Cuadernillo MUSICA II 2010 2011

CUADERNILLO DE TRABAJOS EN EL AULA
DEPARTAMENTO DE ARTES UAG
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUADALAJARA

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN
SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE ARTES

ARTES (MSICA II)
SEGUNDO GRADO
SECUNDARIA
2010/2011

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR
ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
Clase
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: EXAMEN DE DIAGNSTICO

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD
Qu es el examen diagnstico?
Es un instrumento de evaluacin que nos permite verificar previamente, los
conocimientos que el alumno posee sobre la materia en cuestin y los diferentes temas que
maneja, para enfocar los contenidos de los programas a las necesidades de cada alumno.
Instrucciones.- Lea y conteste correctamente el siguiente examen de diagnstico colocando
las respuestas en la parte posterior de esta pgina.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Qu es el ritmo?
Qu actividades de la vida cotidiana implican ritmo?
Cules son los elementos de la msica?
Menciona tres instrumentos con los cuales puedas hacer msica?
En msica Qu se entiende por vocalizacin?
Describe de modo breve Qu es armona?
Qu entiendes por meloda?
Qu es composicin musical?
Crees que la msica es un reflejo de lo que se vive en la sociedad?
Por qu?
Qu entiendes por msica Barroca?
Qu entiendes por msica Clsica?
Qu entiendes por msica Romntica?
Qu entiendes por msica teraputica?
Qu es la msica ambiental?
Por qu en el cine tiene que haber msica?
Qu importancia tiene el msico y compositor Carl Orff en el desarrollo
Qu significa sostenido?
Qu significa bemol?
Qu funcin tiene el be cuadro?
musical infantil?

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
Clase
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: RTMICA CORPORAL

Instrucciones.- Con base en la siguiente lectura, conteste la siguiente pregunta indicada al final
de la lectura.
De los tres elementos esenciales de la msica, es el ritmo uno que tiene prioridad sobre la meloda
ya armona, para Willems, (1960) el ritmo es movimiento ordenado y no orden en movimiento, para
los griegos el ritmo era el elemento principal, se trataba de un elemento activo de la msica y al
mismo tiempo era considerado el principio generador de las pasiones, para ellos la meloda sin
ritmo significaba algo carente de energa y fuerza, por lo tanto, es el ritmo lo que da forma
concreta al tema del sonido. El ritmo slo puede dar a la msica un sentido que le hace inteligible.
Se podra decir que el ritmo es el vehiculo por medio del cual la msica tiene el poder de
acercarse y penetrar en el intelecto, los sonidos y el ritmo muestran una poderosa atraccin y un
encanto tan notable en el ser humano (y en ciertos animales) que sin necesidad de entender su
sentido, se puede experimentar una sensacin de deleite y felicidad, si esto es as, vamos a llevar
este tema al campo de las deficiencias y nos daremos cuenta de lo importante que va a ser,
mediante la adaptacin de sus elementos bsicos: Pulso, subdivisin, acento, etc., en las
diferentes deficiencias; discapacitados, autistas, discapacitados fsicos y personas con problemas
sensoriales.
(Porres Ortan, ngeles, De la ritmoterapia Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, 2001 dic; (42)
Pgina (s), 49-65. ISSN: 02138646
Qu es el ritmo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________
Instrucciones.- Anota las ideas principales contenidas en la lectura de la clase anterior, si faltan
recuadros dibjalos.
Elemento de la
msica
RITMO
Anota tus conclusiones:

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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________
Prxima clase: Prctica rtmica.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
Clase
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: EJERCICIOS RTMICOS

Instrucciones.- Con la ayuda de su profesor, ejecuten el ejercicio rtmico utilizando algunas partes
de su cuerpo.
Por qu el ejercicio anterior es considerado un ejercicio rtmico?

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______________________________________________________________________________
__________________________________________
Te pareci difcil el ejercicio?
_________________________________________________________________

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
Clase
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: ANLISIS DE OBRAS

Objetivo: Analizar una partitura en comps de 6/8.
Instrucciones.- Lea las instrucciones de cada una de las secciones de la actividad y contstelas
en forma clara y ordenada.
I. Conteste las siguientes preguntas con letra legible.
Qu es un anlisis?
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______________________________________________________________________________
__________________________________________
Qu es un comps?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________
II. Aplicar a la siguiente lectura la tcnica de mapa conceptual.
El comps es una fraccin que se utiliza en la msica para determinar los tiempos y las figuras
que van en cada tiempo, de este modo el numerador expresa los tiempos y el denominador
expresa las figuras que van en cada uno de los tiempos.
Los compases se agrupan en dos: Binarios 2/4 4/4 y ternarios 3/4 y 6/8.
Instrucciones.- Analice el siguiente cuadro y comntalo con tus compaeros.
Comps
Numerador
Denominador
/1 igual a
redonda
Binario
/2 iguales a
blanca
/4 igual a
negra
Ternario
/8 iguales a
corchea
Mapa Elaborado por Lic. Csar Manuel Madrigal
Segn el mapa conceptual, seala la opcin a la cual pertenece el comps de 6/8

a) Binario
b) Denominador
Prxima clase: El puntillo
c) Numerador
d) Ternario

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
Clase
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: PUNTILLO (SOLFEO RTMICO)

Instrucciones.- Lea con atencin el siguiente texto, conteste la pregunta indicada al final y realice
el ejercicio indicado.
Qu funcin tiene el puntillo tambin conocido como de aumentacin?
Su funcin es muy importante dado que de este depende el que el ritmo en la meloda o
acompaamiento tenga variedad y de una inyeccin de vida a la obra en la mayora de los casos.
Interpretar el puntillo de aumentacin (

) es muy sencillo, slo tienes que aumentar a la
nota afectada la mitad de la duracin que por el comps le corresponde, es decir, si es afectada la
negra, en el entendido que la negra vale un tiempo, entonces con el puntillo aumenta a uno y
medio, dado que el medio es la mitad de uno, siendo este su valor.
Ejemplo: Negra (Un tiempo) Mas su mitad (Medio tiempo) es igual a uno y medio.
Transcribe el ejercicio que indique el profesor.
Qu funcin tiene el puntillo de aumentacin?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________
Coloca correctamente el puntillo de aumentacin en la siguiente nota.
Prxima clase: Pulso y acento.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
Clase
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: PULSO Y ACENTO RTMICO

Objetivo: Discriminar el pulso y el acento en el comps de 6/8
Instrucciones.- Lea con atencin las siguientes definiciones y resuelva la actividad indicada.
Ritmo: Palmear el rito de una cancin es hacer or cada una de las figuras o valores musicales
comprendidos en el comps.
Pulso: Es cada tiempo del comps
Acento: Se marca en el primer tiempo de cada comps. En el caso de algunos compases como el
de 6/8 en el cual se marca el primero y el cuarto.
1
Anota con tus palabras en tu cuaderno la diferencia que existe entre ritmo, pulso y acento.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
Clase
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: Clase integradora.

Instrucciones.- Conteste las siguientes preguntas con letra legible.
1. Qu es el ritmo?
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______________________________________________________________________________
__________________________________________
2. Qu aplicacin o utilidad se le puede dar al ritmo?
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3. Qu entendemos por anlisis musical?
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______________________________________________________________________________
__________________________________________
4. Qu es comps?
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5. Qu es numerador?
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6. Qu funcin tiene el denominador?

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__________________________________________
7. Qu es partitura?
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__________________________________________
8. Qu funcin tiene el pulso en la msica?
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______________________________________________________________________________
__________________________________________
9. Qu funcin tiene el acento en la msica?
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______________________________________________________________________________
__________________________________________
10. Elabore un esquema o mapa conceptual de todo lo visto durante el parcial.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
Clase
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: HACIENDO LA LETRA DE UNA CANCIN

Instrucciones.- Contesta las siguientes preguntas en la parte posterior de la hoja.
1. Qu entendemos por cancin?
2. Cmo puedo hacer la letra de una cancin?
Propuesta de pasos para elaborar la letra de una cancin
1. Escuchar con atencin la meloda
2. Modificar las palabras que originalmente trae la cancin buscando que tenga rima y
coherencia.
3. Escribir la cancin
4. Cantar la letra escrita utilizando la misma msica.
5. Presentar el producto al profesor o compaeros.
Nota. Puedes realizar la cancin en equipo siempre y cuando el profesor lo autorice.
Anota aqu la letra de tu cancin.
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Si lo hiciste en equipo, antala en rotafolio.
Prxima clase: Compongamos una meloda

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
Clase
10
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: HAGAMOS LA MELODA DE UNA CANCIN

Instrucciones.- recordemos cules son los elementos de la msica.
Discusin dirigida.
MSICA
Meloda
Armona
Modal
Tonal
Pon meloda a la siguiente poesa:
Poema del Autor/a: Sor Juana Ins de la Cruz
ROSA DIVINA, QUE EN GENTIL CULTURA
Prxima clase: Composicin musical (Contexto social)
Ritmo

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
10
Clase
11
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: COMPOSICIN MUSICAL CON UN TEXTO DE CARCTER SOCIAL.

Instrucciones.Temas propuestos:
Drogadiccin
Poltica
Qu entendemos por problemtica social?

Escribir la letra de la cancin y exponerla ante el grupo.
Siguiente clase: Audicin musical / prctica de flauta.
Desastres naturales

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
11
Clase
12
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: AUDICIN MUSICAL

Instrucciones.- Anote sus conclusiones de la audicin realizada con el maestro.
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ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
12
Clase
13
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: COMPOSICIN MUSICAL

Instrucciones.- Conteste los aspectos sealados a continuacin.
Escribe aqu si tu cancin es para voz.
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Escribe las notas de la cancin si es para flauta.
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Prxima clase: Vocalizacin y prctica coral.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
13
Clase
14
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: VOCALIZACIN Y PRCTICA CORAL

Instrucciones.- Escuche con atencin la explicacin del profesor y contesta las preguntas que a
continuacin se exponen.
Qu es la vocalizacin?
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______________________________________________________
Qu entendemos por prctica coral?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
Qu elementos intervienen en la emisin de la voz?
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Qu es emisin?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
Qu es diccin?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
Instrucciones.- Vea la imagen y responda las preguntas que se presentan en la actividad.
Qu elementos del aparato

fonador intervienen en la
diccin?
Qu elementos del aparato

fonador intervienen en la
emisin?
Instrucciones.- Lea con atencin el siguientes texto y conteste el ejercicio indicado despus de la
lectura.
Cada sesin debe comenzar en ejercicios de calentamiento de la voz. Aunque los ejercicios
de relajacin muscular y respiracin se tratan por separado, se considera que constituyen una
sola etapa de preparacin para el canto coral. La otra etapa la integran los ejercicios de
vocalizacin.
Ejercicios de relajacin muscular.
Los ejercicios sirven para eliminar tensin o dureza en los msculos de hombros, cuello y cara,
adems de reforzar el desarrollo de los msculos que intervienen para lograr una buena
respiracin, control de intensidad y altura del sonido.
Los ejercicios no deben ser bruscos ni excesivos, menos an si antes se tom algn alimento, y si
bien pueden manejarse con un carcter ldico, es importante que se mantenga la unidad y la
constancia. Todos se iniciarn de pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las
manos libres.
Los cuatro ejercicios constituyen una rutina que debe durar aproximadamente dos minutos.
Cuando los alumnos terminen la rutina por primera vez, comente con ellos que para cantar es
necesario relajar los msculos de hombros, cuello y cara, y abrir la boca como si fuesen a producir
un gran bostezo.
Los ejercicios se han dividido en dos partes. La primera corresponde a los movimientos y accione
su que deben efectuar los nios y la segunda a las indicaciones y comentarios que se les debe
hacer. La primer parte es tambin una propuesta de la manera en que pueden darse las
instrucciones.
Ejercicio uno
Dejen que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Muevan con rapidez los dedos de ambas
manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levanten los brazos y estrenlos
bien, como si trataran de alcanzar el techo. Bajen los brazos.
(Este ejercicio activa la circulacin de la sangre)
Instrucciones.- Resuelva los siguientes ejercicios como continuacin de la actividad anterior.

Ejercicio dos
Suban los hombros e intenten juntarlos al cuello para tensarlos. Ahora djenlos caer.
Es importante que comprueben el efecto de la tensin y distensin, pues para cantar es
importante tener los hombros relajados.
Ejercicio tres.
Sin mover el resto del cuerpo, muevan lentamente el cuello y la cabeza as: derecha,
centro, izquierda, centro, derecha, centro, izquierda, centro, arriba, abajo y al frente.
Ejercicio cuatro.
Dense masaje en la mandbula con ambas manos. Despus, sin dejar de darse masaje,
abran la boca como si bostezaran, para que su mandbula est muy relajada mientras canta, y
golpeen suavemente sus mejillas con la palma de la mano.
Prxima clase: Clase integradora.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
14
Clase
15
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: Clase integradora.

Instrucciones.- Conteste detrs de la hoja las siguientes preguntas.
1. Elabore un mapa conceptual en el cual quede de modo grfico el lugar que ocupa la
meloda en la msica.
2. Escribe dos elementos que intervengan en la emisin de la voz.
3. Menciona dos elementos que intervengan en la diccin
4. Qu es una cancin?
5. Mencione por lo menos tres pasos para hacer la letra de una cancin?
6. Por qu es importante considerar el contexto social en la msica?
7. Qu es vocalizacin?
8. Describe de modo detallado Qu se tiene que considerar para la vocalizacin y el canto?
9. Elabora un resumen de todo lo visto en el parcial.
Muy importante. Escribe tres dudas que tengas sobre los temas vistos y entrgalas al profesor
para que sean aclaradas en grupo.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
15
Clase
17
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: VOCALIZACIN Y PRCTICA CORAL

Instrucciones.- Lea el siguiente texto con atencin.
Las vocales son el resultado de una determinada colocacin de los labios.
I.- Colocacin impostada de las vocales:
En la A, se dejan caer las mandbulas sin forzar. Paladar blando y lengua no intervienen. Los
labios describen un valo horizontal.
La O es una mera variacin de la posicin de los labios, que forman un valo vertical. El sonido va
un poco ms atrs.
En la E, los labios forman parte de un valo aplanado. La lengua interviene para proyectar el
sonido un poco ms hacia delante. No debemos abombar la lengua.
En la I, la posicin de los labios es similar a la E, con las comisuras menos separadas. Posicin
prxima al crculo. Implica separar algo ms la mandbula.
En la U, los labios se contraen hasta un pequeo crculo. Procurar no cerrarlos excesivamente y
evitar que la lengua vaya hacia atrs.
Ejercicio: escriba la vocal donde corresponda en la siguiente imagen.
II.- Ahora, practiquemos un poco canto y despus flauta, recordando seguir las
instrucciones del profesor.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
16
Clase
18
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: PRCTICA ORFF (INSTRUMENTOS DE PERCUSIN)

Instrucciones.- Con la ayuda de tu profesor practiquen una pieza musical con instrumentos de
percusin Orff.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
17
Clase
19
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: ENSAMBLE FLAUTA E INSTRUMENTOS ORFF.

Despus de haber practicado solo los instrumentos de percusin Orff, ahora toque
tambin la flauta y los instrumentos Orff.
Instrucciones.-
Sigue la instruccin de tu maestro.
http://www.musicaparatodos.com/music-scores.php?news_id=33

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
18
Clase
20
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS MENBRANFONOS

Instrucciones.- Lea lo siguiente, y conteste correctamente.
Este tipo de instrumentos tienen como base una caja de resonancia, que puede estar construida
con materiales diversos, a la cual se sujeta una membrana o parche (generalmente, aunque no
exclusivamente, de piel), que, tensada y golpeada, produce el sonido.
Pueden ser percutidos con la mano: panderos, panderetas, panderos cuadrados; con baqueta:
cajas, tamboriles, tambores, bombos; o frotados: como las zambombas Soplados: mirlitn.
http://www.galeon.com/jlgarciamuseoetnog/membranofonos.htm
1.- Resume con tus palabras, cmo definiras a los instrumentos membranfonos
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ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
19
Clase
21
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS CORDFONOS.

Instrucciones.- Lea y resuma el siguiente escrito.
Estn provistos de cuerdas y caja de resonancia. El sonido se emite al vibrar una o ms de sus
cuerdas. Segn la forma de hacer vibrar las cuerdas, los cordfonos pueden ser de cuerda
frotada, pulsada o percutida.
En los instrumentos de cuerda frotada la vibracin de las cuerdas se produce por el roce del
arco.
En los de cuerda pulsada, las cuerdas del instrumento vibran al ser pellizcadas con los dedos,
pas, plectro, etc.
Por ltimo, en los instrumentos de cuerda percutida, las cuerdas vibran por la accin de un
martillo que golpea la cuerda al presionarse la tecla.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
20
Clase
22
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: ENSAMBLE DE INSTRUMENTOS

Instrucciones.- Toque nuevamente los instrumentos Orff y haga un ensamble de todos ellos
incluyendo la flauta.
El profesor seleccionar la meloda indicada para la prctica.
Anota posteriormente tus conclusiones de la actividad.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
21
Clase
23
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: Clase integradora:

Instrucciones.- Con ayuda de todos tus compaeros, elabora una serie de preguntas que sirvan
como retroalimentacin para preparar el examen.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
22
Clase
25
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: MODO MAYOR Y MENOR.

Instrucciones.CMO DISCERNIR SI SE TRATA DE MODO MAYOR O MENOR.
El modo mayor suena ms brillante y el modo menor ms opaco (este es un criterio de algunos
msicos), aunque el verdadero reconocimiento se hace escuchando las notas.
TONALIDAD
Conjunto de sonidos, cuyo funcionamiento est regido por un sonido principal llamado tnica. La
tonalidad se basa es siete sonidos llamados grados y que se corresponden con los siete nombres
de las notas. Se identifican con nmeros romanos en la armona moderna.
Clases de tonos: Una tonalidad puede tener varios modos, principalmente dos:
Se llama MODO a la manera de ser de una escala diatnica. Los MODOS son dos: MAYOR y MENOR.
Si la tnica es do entonces la tonalidad puede ser tanto do mayor como do menor, segn se use la escala
mayor o menor.
Grados tonales Son los grados que definen un tono y son: I, IV, y V
Grados modales Son los grados que definen el modo del tono y son: el III principalmente y los II, VI y VII.
Un tono puede ser de modo mayor o modo menor: Cuando decimos estamos en fa mayor (tonalidad) o
estamos en fa menor (tonalidad) nos referimos a la forma de esa escala y de esa tonalidad, no es igual la
escala de la tonalidad de do mayor que la escala de la tonalidad de do menor.
EJEMPLO: TONALIDAD DO MAYOR Y TONALIDAD DO MENOR
TONALIDAD DE DO MAYOR
___________________________________
Escala do,re,mi,fa,sol,la,si,do ( Del 3 al 4
medio tono; del 7 al 8 medio tono)
#
%
&
'
! ! "
!
$!
! !
$! !
!!
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" !!
$
TONALIDAD DO MENOR
(((((((((((((((((((((((((((((((((((((
)*
! ! +!$! ! +! +! ,
*
.
- /
#
%+
&
'+
+
! +! "
!$! +!
+! ! +"
$! +! "
! +! "
+! ! +"
+! !$"

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
23
Clase
26
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: APRECIACIN MUSICAL UTILIZANDO LOS DOS MODOS.

Instrucciones.- Escucha con atencin las obras propuestas por el profesor en las cuales esta
implcito tanto el modo mayor como el menor.
Conclusiones:
Anota las sensaciones que te produjo el modo mayor.
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__________________________________________
Anota las sensaciones que te produjo el modo menor.

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__________________________________________
______________________________________________________________________________
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__________________________________________

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
24
Clase
27
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: ARMADURAS
Instrucciones.-
Tonalidad y Armadura
Es un grupo de sonidos que forman un sistema y estn regidos por una nota principal
llamada tnica. La tonalidad se define en una pieza musical, a partir de la escala y acordes que se
utilicen. Para poder averiguar la tonalidad debemos fijarnos en la armadura, que es el grupo de
alteraciones que acompaan a la clave al principio de la pieza musical. Podemos encontrar estas
alteraciones, todas sostenidas o todas bemoles, en grupos de uno, dos, tres, cuatroy con el
siguiente orden:
La tonalidad puede tener dos modalidades, mayor y menor. Modalidades que quedan
definidas por la escala mayor o menor que usen respectivamente.
Para conocer la tonalidad de una pieza musical debes usar el siguiente truco:
Con grupos de sostenidos smale tono al ltimo y obtienes el nombre de la tonalidad
mayor, hllale el relativo menor y tienes el nombre de la tonalidad menor.
Con grupos de bemoles el penltimo bemol da nombre a la tonalidad mayor y obteniendo
su relativo obtienes la menor. Slo cuando aparezca un bemol en la armadura tienes que saber
que la tonalidad es Fa mayor o Re m

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
25
Clase
28
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: PRCTICA ORFF

Instrucciones.- Practiquen la siguiente pieza musical.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
26
Clase
29
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: ARMONA Y MATEMTICAS

Instrucciones.La Msica y las Matemticas
Los sonidos musicales son producidos por algunos procesos fsicos que tienen un carcter
peridico - una cuerda vibrando, el aire en el interior de un instrumento de viento, etc. Aun siendo
muy diferentes entre ellos, estos procesos pueden ser descritos con un mismo modelo
matemtico. La caracterstica ms fundamental de esos sonidos es su "altura" o frecuencia.
Imaginmonos una cuerda que al ser tocada vibra, dando oscilaciones en las proximidades de su
posicin de reposo o equilibrio. Cuantas ms oscilaciones da en un perodo de tiempo, ms alta
ser la frecuencia del sonido producido, y ms aguda o "alta" ser la nota musical resultante. La
magnitud de la frecuencia se mide en Hertz (Hz), que es simplemente el nmero de oscilaciones o
ciclos por segundo. En la msica, las frecuencias absolutas no son tan importantes, como s lo son
las relaciones de frecuencia entre diferentes sonidos, las cuales denominaremos intervalos o
distancias. Una meloda puede ser tocada con instrumentos de sonido grave o agudo, o en
diferentes "octavas", sin dejar de ser la misma meloda, siempre y cuando las distancias entre las
notas sean preservadas.
Se puede definir un etaln, o sea, una nota estndar, de la cual podemos derivar todas las otras
notas. La distancia musical que separa alguna nota de la del etaln, la denominaremos escala
(pitch en ingls). El odo humano es un "instrumento" muy sensible, y en ciertas condiciones es
capaz de percibir sonidos en el rango de 20 Hz hasta 20,000 Hz, aunque el diapasn musical es
significativamente menor - hasta unos 4,500 Hz. Los sonidos ms agudos, aunque son audibles,
se escuchan como ruidos, silbatos o timbres brillantes de los sonidos musicales. Dentro de ese
diapasn, el odo puede distinguir los sonidos cuyas frecuencias difieren en un solo Hertz.
Podramos suponer que la msica debera contar con unas 4,000 notas... Pero en realidad, las 88
teclas del piano son casi todo lo que tenemos.
VER ANEXO PIANO HERTZ
Despus de haber visto el cuadro, ingresemos a esta pgina para conocer el cmo se
forman los acordes.
Pon mucha atencin!
www.datemusica.com

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
27
Clase
30
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: PRCTICA ARMNICA

Instrucciones.- Practique ahora con las maanitas a formar armona es decir, caber varias voces
ya sea cantando y tocando instrumentos para ver que tan amplia es la msica y no solo cantar o
tocar la nica lnea meldica.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
28
Clase
31
Grado 2 Grupo:
Calificacin

Instrucciones.- Con ayuda de todos tus compaeros, elabora una serie de preguntas que sirvan
como retroalimentacin para preparar el examen.
Repase en grupo nuevamente las dos piezas de inters orff para reafirmacin.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
29
Clase
33
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: GNEROS MSICA POPULAR, ROCK, BALADA, BANDA Y CUMBIA

Instrucciones.- Preste atencin a la explicacin y contesta correctamente.
1.- Qu gneros de msica popular conoces?
2.- Con la ayuda de tu profesor, completa el siguiente cuadro.
CARACTERISTICAS
TIPO DE MSICA
Para su interpretacin se requiere una Msica culta
tcnica depurada.
Msica popular Jazz.
Msica y baile van de la mano
Msica popular
Prxima clase. Prctica instrumentos Orff.


ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
30
Clase
34
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: PRCTICA ORFF

Instrucciones.-
Repase en grupo nuevamente las dos piezas de inters orff para reafirmacin.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
31
Clase
35
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: GNEROS MSICA CULTA.

Instrucciones.- Con las exposiciones de los equipos previamente seleccionados en la clase
anterior, complete el siguiente cuadro.
C
Caractersticas
01#0
"
2#)23#4053
"
60##313
"
1'0 413
"
#3% 758413
"
Compositores

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
32
Actividad #
Clase
36
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: LA MSICA Y LA ESCRITURA

Instrucciones.- Realice las actividades indicadas.

Qu similitudes encontramos entre la msica y la literatura?
Ritmo
Msica
Literatura
Por qu?
Mtrica
Cuadratura
Signos grficos
Expresin
Acentos
Analice la siguiente cancin contestando las preguntas indicadas.
Amigo:
Tu eres mi hermano del alma realmente el amigo
Que todo camino y jornada estas siempre conmigo
Aunque eres un hombre, aun tienes alma de nio
Aquel que me da su amistad, su respeto y cario.
De cuantas slabas esta compuesta cada verso?
Cuntas rimas encontramos en este verso?
Prxima clase: Gneros musicales. (Cine, ambiental y teraputica)

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
33
Clase
37
Grado 2 Grupo:
Calificacin
Tema: GNEROS MUSICALES. (CINE, AMBIENTAL Y TERAPUTICA)

Instrucciones.- Preste atencin a la explicacin del profesor y conteste las siguientes preguntas.
Analice la msica de la pelcula El bueno, el malo y el feo
1. Qu funcin tiene la msica en el cine?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________
2. Qu emociones te despert la msica de la pelcula?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________
3. Adems del cine En qu otros lugares juega la msica un papel importante?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________
Prxima clase: Clase integradora.

ARTES (MSICA II)
Nombre del alumno:
Fecha:
Actividad #
35
Clase
39
Grado 2 Grupo:
Calificacin

Instrucciones.- Conteste las siguientes pregunta atrs de la hoja.
1.
Menciona los gneros de msica popular.
2.
Qu caractersticas encontramos en la msica popular?
3.
Qu caractersticas encontramos en la msica culta?
4.
Se le conoce como el canto oficial de la Iglesia.
5.
Nombre del principal compositor del Barroco, tambin conocido como el padre de la msica.
6.
Nombre del principal compositor del perodo Clsico.
7.
En este perodo surge la orquesta Sinfnica.
8.
Mencione las similitudes que existen entre la msica y la literatura.
9.
Qu funcin tiene la msica en el cine?
10.
Qu funcin tiene la msica en supermercados o lugares pblicos?
11.
Qu sensacin produce la msica cuando se le enfoca a lo comercial?
ANEXO
TECLADO DE PIANO CON LA FRECUENCIA HERTZ
El siguiente esquema muestra un fragmento del teclado de piano, a cada tecla le corresponde una
nota musical. La ltima columna indica la frecuencia correspondiente (en Hertz):
En este esquema se puede ver que las teclas forman grupos de 12 (7 blancas y 5 negras), y estos
grupos se repiten de izquierda a derecha. Cada octava tecla blanca cierra un grupo y abre el otro,
y por eso la distancia musical entre esas teclas se llama octava (normalmente se llama octava
tambin el mismo grupo de 12 teclas), y su escala es igual a 2:1 - esto es, la frecuencia de la
misma nota de siguiente octava es el doble, y la de octava anterior es la mitad. La distancia de dos
octavas le corresponde a la relacin de frecuencias de 4:1, tres octavas - 8:1 etc.: para sumar
distancias tenemos que multiplicar las relaciones de frecuencias. La nota "La" (o "A") es la nota de
etaln - su frecuencia es 440 Hz.
Contexto original en la pgina:
Artculos relacionados
Msica, matemticas y cerebro
La relacin entre msica y matemticas posiblemente tenga su raz en el propio rgano que nos
permite crear ambas: el cerebro.
Hoy da es posible saber qu partes del cerebro estn en funcionamiento cuando un sujeto est
realizando una actividad determinada. Aplicando estas tcnicas, los investigadores han visto que
los msicos expertos y los matemticos expertos usan los mismos circuitos cerebrales, lo cual no
siempre es cierto para los aficionados.
Esto tiene su lgica: los humanos utilizamos, por lo general, el hemisferio cerebral izquierdo para
tareas verbales y analticas, mientras que utilizamos el hemisferio derecho para tareas espaciales
y visuales. Es decir, que el primero se encarga del anlisis y la fragmentacin y el derecho de la
sntesis y la unidad.
Pues bien: cuando se es un profano, la msica se escucha como un todo, es decir, se escucha
con el hemisferio derecho, mientras que cuando se es un profesional la msica se descompone en
sus partes constituyentes y se escucha con el hemisferio izquierdo.
En cualquier caso, lo que parece cierto es que en toda actividad creativa necesitamos y utilizamos
de las habilidades de ambos hemisferios.
Msica y matemticas
Susana Tiburcio
Durante muchos siglos se ha considerado que las matemticas y la msica tienen cierta similitud y
comnmente se dice que tienen al menos cierta relacin. Cmo establecer esta relacin? Qu
comparten estas actividades? Comparten significados, tcnicas, ideas? Qu las relaciona? Es
en realidad esta similitud la misma que existe en todas las creaciones humanas? Hay desde luego
similitudes innegables como que ambas tienen algo de mgico, son tan abstractas que parecen
pertenecer a otro mundo y sin embargo tienen gran poder en este mundo, la msica afecta al
escucha y las matemticas tienen mltiples aplicaciones prcticas. Una parte de las matemticas
estudia los nmeros, sus patrones y formas y estos elementos son inherentes a la ciencia, la
composicin
y
la
ejecucin
de
la
msica.
La msica cambia su textura y carcter segn el lugar y la poca. Puede ser cristalina o densa,
sentimental o explosiva. Por su parte, las matemticas son directas, nunca alteran su carcter. La
msica se crea a partir de algo fsico, instrumentos de todo tipo de materiales la producen. Las
matemticas son, sobre todo, abstracciones que no necesitan ni siquiera papel y lpiz. El mundo
actual no podra concebirse sin ellas, cmo haber llegado a la tecnologa y a todos los inventos
modernos sin las matemticas?
La msica est cargada de emociones, es alegre o triste, suave o agresiva, puede ser espiritual,
esttica, religiosa pero no podemos hablar de un teorema triste o de una demostracin
agresiva.
Tanto el matemtico como el msico se encuentran ocupados resolviendo problemas o
componiendo o interpretando, enseando a alumnos sin detenerse a pensar que ambos estn
entregados a disciplinas que son paradigmas de lo abstracto.
Por la mezcla entre lo terrenal y lo celestial, lo esotrico y lo prctico, lo universal y lo particular,
ambas disciplinas han tenido un poder mstico desde la Antigedad. Hasta la fecha el aspecto
mgico y ritualista se mantiene porque hay que tener cierto grado de iniciacin para introducirse
en la lectura de una partitura as como para poder seguir la demostracin de un teorema. Pero en
ellas hay algo de genial; en la notacin que es capaz de indicarnos tiempos, ritmos y altura de
sonidos en el caso de la msica, o una numeracin tan sofisticada como la arbiga y notaciones
tan desarrolladas que dan estructura y sentido a los conceptos.
Las matemticas nacen de la necesidad prctica de registrar el paso del tiempo y las
observaciones del cielo y consistieron, en un principio, solamente en nmeros y conteos. Exista la
necesidad de llevar un registro de las cosechas, del ganado y de las operaciones comerciales. As
se desarrollaron signos y palabras para los nmeros.
Aunque las primeras expresiones del arte estn veladas por la bruma de la prehistoria, existen
silbatos de hueso, flautas de caa y palillos de tambor hallados en cuevas y tumbas que
atestiguan el poder del sonido para evocar estados de nimo y reflejan las huellas del hombre en
ritos misteriosos. La msica nace de la necesidad de protegerse de ciertos fenmenos naturales,
de alejar los espritus malignos, de atraer la ayuda de los dioses, de honrarlos y festejar sus fiestas
y de celebrar el cambio de las estaciones los pitagricos.
Se dice que Pitgoras acu la palabra matemticas, que significa lo que es aprendido. l
describe un sistema de ideas que busca unificar los fenmenos del mundo fsico y del mundo
espiritual en trminos de nmeros, en particular, en trminos de razones y proporciones de
enteros. Se crea que, por ejemplo, las rbitas de los cuerpos celestiales que giraban alrededor de
la Tierra producan sonidos que armonizaban entre s dando lugar a un sonido bello al que
nombraban la msica de las esferas.
Pitgoras estudi la naturaleza de los sonidos musicales. La msica griega exista mucho antes,
era esencialmente meldica ms que armnica y era microtonal, es decir, su escala contena
muchos ms sonidos que la escala de doce sonidos del mundo occidental. Esto no es algo inusual
en las tradiciones musicales orientales donde la msica es enteramente meldica. Los intervalos
ms pequeos no se pueden escribir en nuestra notacin actual aunque algunos cantantes
modernos e instrumentalistas de jazz los ejecuten.
Fue Pitgoras quien descubri que exista una relacin numrica entre tonos que sonaban
armnicos y fue el primero en darse cuenta de que la msica, siendo uno de los medios
esenciales de comunicacin y placer, poda ser medida por medio de razones de enteros.
Sabemos que el sonido producido al tocar una cuerda depende de la longitud, grosor y tensin de
la misma. Entendemos que cualquiera de estas variables afecta la frecuencia de vibracin de la
cuerda. Lo que Pitgoras descubri es que al dividir la cuerda en ciertas proporciones era capaz
de producir sonidos placenteros al odo. Eso era una maravillosa confirmacin de su teora.
Nmeros y belleza eran uno. El mundo fsico y el emocional podan ser descritos con nmeros
sencillos y exista una relacin armnica entre todos los fenmenos perceptibles.
Pitgoras encontr que al dividir una cuerda a la mitad produca un sonido que era una octava
ms agudo que el original (Do al Do superior); que cuando la razn era 2:3 se produca una quinta
(la distancia de Do a Sol) y que otras razones sencillas producan sonidos agradables.
La razn por la cual encontramos a estos intervalos ms agradables que otros tiene que ver con la
fsica de la cuerda tocada. Cuando una cuerda de 36 cm se rasga, no slo se produce una onda
de 36 cm, sino que adems se forman dos ondas de 18 cm, tres de 12, cuatro de 9, y as
sucesivamente. La cuerda vibra en mitades, tercios, cuartos, etctera. Y cada vibracin subsidiaria
produce armnicos, estas longitudes de onda producen una secuencia de armnicos, 1/2, 1/3,
1/4... De la longitud de la cuerda. Los sonidos son ms agudos y mucho ms suaves que el sonido
de la cuerda completa (llamada la fundamental) y generalmente la gente no los escucha pero son
los que hacen que los instrumentos musicales suenen diferentes entre s. Ya que Do y Sol, a una
distancia de quinta, comparten muchos de los mismos armnicos, estos sonidos se mezclan
produciendo un resultado agradable.
Sin embargo, Pitgoras no saba nada de armnicos. l slo saba que la longitud de la cuerda
con las razones 1:2 y 2:3 produca unas combinaciones de sonidos agradables y construy una
escala a partir de estas proporciones. En sus experimentos, Pitgoras descubri tres intervalos
que consideraba consonantes: el diapasn, el diapente y el diatesaron. Los llamamos la octava, la
quinta y la cuarta porque corresponden al octavo, cuarto y quinto sonidos de la que conocemos
como escala pitagrica diatnica. La llamamos quinta porque corresponde a la quinta nota de la
escala.
Los pitagricos no saban de ondas sonoras ni de frecuencias ni de cmo la anatoma del odo
afecta la altura de un sonido. De hecho, la regla que establece que la frecuencia est relacionada
con la longitud de la cuerda no fue formulada sino hasta el siglo XVII, cuando el franciscano fray
Marin Mersenne defini algunas reglas sobre la frecuencia de una cuerda vibrando.
Una de las enseanzas clave de la escuela pitagrica era que los nmeros lo eran todo y nada se
poda concebir o crear sin stos. Haba un nmero especialmente venerado, el 10, al igual que la
tetractys, siendo la suma de 1, 2, 3, y 4. La tetractys era el smbolo sagrado de los pitagricos, un
tringulo de cuatro hileras representando las dimensiones de la experiencia.1 punto 2 lnea 3
plano 4 slido En el caso de la msica simbolizaba las proporciones entre las notas
empezando por la proporcin 1:2 para la octava. La armona de las esferas proviene de esta
numerologa musical que lleg tambin a influir en el modelo planetario de Kepler (1571-1630)
unos 2,000 aos ms tarde. Los experimentos de Pitgoras con el monocordio llevaron a un
mtodo de afinacin con intervalos en razn de enteros conocido como la afinacin pitagrica. La
escala producida por esta afinacin se llam escala pitagrica diatnica y fue usada durante
muchos aos en el mundo occidental. Se deriva del monocordio y de acuerdo con la doctrina
pitagrica, todos sus intervalos pueden ser expresados como razones de enteros. Existen
diferencias de afinacin entre esta escala y la escala temperada usada actualmente.
En la poca de los antiguos griegos, los pitagricos desarrollaron una divisin del curriculum
llamado quadrivium en donde la msica se consideraba una disciplina matemtica que manejaba
relaciones de nmeros, razones y proporciones. Esta divisin se mantuvo durante la Edad Media,
por lo que era necesario el estudio de ambas disciplinas. El quadrivium (aritmtica, msica,
geometra y astronoma), con el agregado del trivium (gramtica, retrica y dialctica), se
convirtieron en las siete artes liberales, pero la posicin de la msica como un subconjunto de las
matemticas permaneci durante la Edad Media
La relacin entre matemticas y msica, durante el periodo clsico, puede observarse en las obras
de Euclides, Arquitas y Nicmaco.
La tradicin pitagrica fue propiciada por Severino Boecio (480?-524), filsofo y matemtico,
principal traductor de la teora de la msica en la Edad Media. l crea que la msica y las
proporciones que representaban los intervalos musicales estaban relacionadas con la moralidad y
la naturaleza humana y prefera las proporciones pitagricas.la msica de las esferas
Reconociendo que los planetas giraban alrededor del Sol, Kepler refin la teora pitagrica de la
msica de las esferas, sugiriendo que los planetas producan diferentes sonidos por los
diferentes grados de velocidad a la que giraban. Crea que si se conoca la masa y la velocidad de
un objeto que giraba se podra calcular su sonido fundamental. Desarroll sonidos que asoci a
los planetas entonces conocidos.

El temperamento
La escala temperada se desarroll para resolver problemas de afinacin y llev a una msica en la
que se poda modular (cambiar) de una tonalidad a otra sin tener que cambiar la afinacin de los
instrumentos. El temperamento es la forma musical de mantener series dentro de un espacio
definido. La transicin de la afinacin pitagrica a la temperada tom siglos, y ocurri de manera
paralela al cambio en la relacin entre msica y matemticas.
En el siglo xii, compositores y ejecutantes empezaron a separarse de la tradicin pitagrica
creando nuevos estilos y tipos de msica. Se cre una nueva divisin de las ciencias, llamada
escolstica divina, que no inclua especficamente a la msica. El canto mondico gregoriano poco
a poco fue evolucionando en msica polifnica con diferentes instrumentos y voces. La ejecucin
de composiciones ms complejas llevaba a experimentar con afinaciones alternativas y
temperamentos. Los experimentos de afinacin resultaron en una variacin de la afinacin
pitagrica llamada afinacin justa.
Las nuevas afinaciones seguan utilizando las matemticas para calcular los intervalos, pero no
necesariamente seguan los principios pitagricos. Ahora eran utilizadas de una forma prctica y
no como un fin. Este cambio de actitud caus desacuerdo entre los matemticos, quienes queran
una adherencia estricta a sus frmulas, y los msicos, que buscaban reglas fciles de aplicar. De
hecho los msicos empezaron a basarse ms en su odo y menos en el monocordio.
El temperamento no se populariz sino hasta 1630, cuando el padre Mersenne formul las
invaluables reglas para afinar, usadas todava hoy.
En el siglo XVIII, msicos como Juan Sebastin Bach (1685-1750), empezaron a afinar sus
instrumentos usando el temperamento, es decir una escala en la que los doce sonidos fueran
afinados sin diferencia entre un Fa sostenido y un Sol bemol. La complejidad de rango y
modulaciones lo necesitaban.
Bach compuso El clavecn bien temperado, que consiste en 24 piezas en las doce tonalidades,
usando el modo mayor y menor de cada una de ellas, demostrando de esta manera las
posibilidades de modulacin creadas por una afinacin igual.
Aunque la msica ya no es una disciplina estrictamente matemtica, las matemticas son
inherentes a la msica y continuarn influyendo en la evolucin de la teora musical.
La meloda
Un procedimiento bsico para obtener cohesin en una pieza de msica es la reafirmacin de una
secuencia de sonidos una y otra vez, en forma variada, para evitar la monotona y dar carcter a la
composicin. Algunas de las tcnicas usadas para dar unidad a una composicin, sin hacerla
aburrida, estn basadas en el plano geomtrico.
Las transformaciones musicales estn ntimamente relacionadas con las transformaciones
geomtricas bsicas. Una transformacin geomtrica recoloca una figura geomtrica rgida en el
plano, preservando su forma y tamao. La forma original no se distorsiona con la manipulacin.
As, una frase musical tendr motivos que se repiten en forma idntica o se repiten en forma ms
aguda o ms grave; en otras ocasiones, en vez de subir bajan o retroceden. Rotacin, traslacin y
reflexin, estas transformaciones geomtricas las encontramos en la mayora de las melodas
populares y un anlisis de las obras maestras musicales nos llevar a encontrarlas. ste es un
recurso muy utilizado aunque normalmente no lo asociamos con las matemticas.
La forma ms sencilla de aplicar la traslacin a la msica es la repeticin fibonacci
Los nmeros de la llamada serie de Fibonacci, son elementos de una serie infinita. El primer
nmero de esta serie es 1, y cada nmero subsecuente es la suma de los dos anteriores. Como el
primero es 1 y antes no hay nada, el segundo es 1, el tercero 1+1, el cuarto es 1+2, y as
sucesivamente1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34........

La razn entre dos elementos subyacentes de la serie lleva a converger al decimal 0.618..., y sus
recprocos al decimal 1.618... La proporcin de estas razones, sea en fraccin o en decimal, es
considerada por muchos como atractiva a la vista, balanceada y bella, y es nombrada proporcin
(seccin) urea.
Esta proporcin se encuentra en las siguientes figuras geomtricas:
Por su atractiva esttica la proporcin urea se usa ampliamente en el arte y en la arquitectura.
Muchos elementos de la naturaleza se desarrollan en esta proporcin, las vueltas del caracol, los
cuernos del cimarrn, la forma en que nacen las ramas y hojas de ciertas plantas, etctera.
Las superficies se dividen para obtener la proporcin urea, dando lugar a una composicin bella y
balanceada. Los nmeros de la serie se utilizan porque es una manera fcil de lograr la proporcin
urea. Pero no slo es agradable a la vista sino al odo.
No se sabe si el uso de la serie es intencional o, de manera intuitiva, tal vez el compositor la usa
sin saber, slo porque se oye bien. Por ejemplo, Beethoven no slo la emplea en el tema de su
Quinta Sinfona, sino adems en la forma en que incluye este tema en el transcurso de la obra,
separado por un nmero de compases que pertenece a la serie.Bla Bartk us esta tcnica para
desarrollar una escala que denomin la escala Fibonacci: procesos formales en msica.
Otro aspecto interesante de la relacin entre msica y matemticas es la composicin de obras
musicales a partir de reglas y conceptos tales como la probabilidad aplicada a juegos de azar,
modelos estadsticos, el movimiento browniano o el ruido blanco o msica estocstica, entre otros.
Tambin se puede generar msica por medio de computadoras programadas con ciertas reglas.
Uno de los primeros intentos data de alrededor del ao 1026, cuando Guido de Arezzo desarroll
una tcnica para componer una meloda asociando sonidos a las vocales de un texto de tal forma
que la meloda variaba de acuerdo con el contenido de vocales del texto. Abundan tambin los
procedimientos composicionales basados en proporciones. Un exponente de este mtodo fue
Guillaume Dufay (1400-1474), quien deriv el tempo de sus motetes de una catedral florentina
utilizando la antes mencionada seccin urea (1:1.618). Dufay fue de los primeros en utilizar las
traslaciones geomtricas de manera deliberada. El uso de secuencias rtmicas como una tcnica
formal se utiliz entre los aos 1300-1450 y el msico G. Machaut lo utiliz en algunos motetes
juego de dados de Mozart.
Mozart, en 1777, a los 21 aos, describi un juego de dados que consiste en la composicin de
una pequea obra musical; un vals de 16 compases que titul Juego de dados musical para
escribir valses con la ayuda de dos dados sin ser msico ni saber nada de composicin (K 294).
Cada uno de los compases se escoge lanzando dos dados y anotando la suma del resultado.
Tenemos 11 resultados posibles, del 2 al 12. Mozart dise dos tablas, una para la primera parte
del vals y otra para la segunda. Cada parte consta de ocho compases. Los nmeros romanos
sobre las columnas corresponden a los ocho compases de cada parte del vals, los nmeros del 2
al 12 en las hileras corresponden a la suma de los resultados, los nmeros en la matriz
corresponden a cada uno de los 176 compases que Mozart compuso. Hay 2 x 1114 (750 trillones)
de variaciones de este vals.iannis xenakis (1922-2001)
En el siglo XX, con la aparicin de la computadora, se comienza a producir msica a partir de
modelos. Un ejemplo de ello es la msica de Iannis Xenakis, uno de los pocos compositores de
nuestra poca no interesado en el serialismo, movimiento en boga desde principios del siglo XX.
Xenakis prefiri la formalizacin, es decir, el uso de un modelo como base de una composicin.
Utiliz modelos matemticos en sus composiciones as como en algunas de sus obras
arquitectnicas. Prefiri sobre todo las leyes de la probabilidad:
1. Distribucin aleatoria de puntos en un plano (Diamorphoses)
2. Ley de Maxwell-Boltzmann (Pithoprakta)

3. Restricciones mnimas (Achorripsis)
4. Cadenas de Markov (Analogicas)
5. Distribucin de Gauss (ST/IO, Atrs) Tambin utiliz teora de juegos (duelo, estrategia), teora
de grupos (Nomos alpha) y teora de conjuntos y lgebra booleana (Henna, Eona). (Entre
parntesis est indicado el nombre de las obras en las que se aplica el modelo.)
El serialismo contra el cual reaccion Xenakis fue un movimiento musical que desdeaba el uso
de cualquier escala disponible hasta entonces y las jerarquas propias de la misma, y a su vez
propona el uso de una serie de sonidos que normalmente utilizaba los doce sonidos que se
encuentran en una octava sin que se pudiera repetir una sola nota hasta no haber aparecido los
doce sonidos. Esta msica lleg a ser extremadamente compleja
Xenakis propuso el uso de una media estadstica de momentos aislados y de transformaciones
sonoras en un momento dado. El efecto macroscpico podra ser controlado por la media de los
movimientos de los elementos seleccionados. El resultado es la introduccin de la nocin de
probabilidad que implica, en este caso particular, el clculo combinatorio. Escapa de esta manera
a la categora lineal en el pensamiento musical.
Esto lleva al desarrollo de su msica estocstica. La msica estocstica se caracteriza por masas
de sonido, nubes o galaxias, donde el nmero de elementos es tan grande que la conducta de
un elemento individual no puede ser determinada, pero s la del todo. La palabra estocstica
proviene del griego tendencia hacia una meta. Esto significa que la msica es indeterminada en
sus detalles, sin embargo tiende a una meta definida
Probablemente la composicin ms famosa de Xenakis sea su primera pieza estocstica,
Metstasis, de 1954, para orquesta de 61 msicos. Esta pieza est basada en el desplazamiento
continuo de una lnea recta. Tal modelo se representa en la msica como un glissando continuo.
La contraccin y expansin del registro y la densidad a travs del movimiento continuo son
ilustraciones de las leyes estocsticas. Esta obra sirvi como modelo para la construccin del
pabelln Philips que, junto con Le Corbusier, Xenakis construy para la Exposicin Internacional
de Bruselas, de 1958. En tal estructura no hay superficies planas.
La rigurosidad matemtica de la obra de Xenakis podra hacer pensar en resultados
excesivamente intelectuales, pero la expresiva contundencia de sus composiciones genera un
impacto emocional ligado a una extrema claridad armnica y estructural
Escuchar la obra de Xenakis con una postura abierta y libre de prejuicios nos permite disfrutar de
una experiencia que ejemplifica lo que puede ser la comunin de la msica y las matemticas.
Bibliografa
Mankiewicz, R., Historia de las matemticas, Paids, 2000.
Rothstein, E., Emblems of Mind. The inner life of music and mathematics, Avon Books, New York,
1996.
Reinthaler, J., Mathematics and Music. Some intersections, Mu Alpha Theta, 1990.
Hammmel Garland, T. y Vaughn Kahn, Ch., Math and Music. Harmonious Connections, Dale
Seymour Publications, 1995.
Xenakis, I., Formalized Music. Thought and Mathematics in Music, Pendragon Revised Edition,
1992.
Susana Tiburcio es especialista en pedagoga de la msica.
ANEXO
MODO MAYOR Y MENOR
ORDEN ALTERACIONES ARMADURA DE CLAVE
Con
TONALIDAD
MAYOR
Menor
----------------------
Ninguna alteracin
Am
Em
##
Bm
###
F#m
####
C#m
#####
G#m
######
F#
D#m
#######
C#
A#m
Dm
bb
Bb
Gm
bbb
Eb
Cm
bbbb
Ab
Fm
bbbbb
Db
Bbm
SosTeNiDos
Con
BeMoLes
bbbbbb
Gb
Ebm
bbbbbbb
Cb
Abm

Cuadernillo MUSICA II 2010 2011

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Tema: EXAMEN DE DIAGNSTICO

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Tema: RTMICA CORPORAL

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Anota tus conclusiones:

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Tema: EJERCICIOS RTMICOS

Por qu el ejercicio anterior es considerado un ejercicio rtmico?

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Tema: ANLISIS DE OBRAS

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Instrucciones.- Analice el siguiente cuadro y comntalo con tus compaeros.

Segn el mapa conceptual, seala la opcin a la cual pertenece el comps de 6/8

Prxima clase: El puntillo

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Tema: PUNTILLO (SOLFEO RTMICO)

Interpretar el puntillo de aumentacin (

Qu funcin tiene el puntillo de aumentacin?

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Tema: PULSO Y ACENTO RTMICO

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Tema: Clase integradora.

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6. Qu funcin tiene el denominador?

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUADALAJARA

Tema: HACIENDO LA LETRA DE UNA CANCIN

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Tema: HAGAMOS LA MELODA DE UNA CANCIN

Prxima clase: Composicin musical (Contexto social)

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Tema: COMPOSICIN MUSICAL CON UN TEXTO DE CARCTER SOCIAL.

Qu entendemos por problemtica social?

Siguiente clase: Audicin musical / prctica de flauta.

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