MESA- REDONDA: IDENTIDADE, SUSTENTABILIDADE E

VISIBILIDADE SOCIAL DA PESQUISA EM ENSINO DE FSICA

Contribuio: Visibilidade Social e Contatos com a rea de

Educao
Maurcio Pietrocola
Depto. de Fsica - UFSC

A pesquisa em Ensino de Fsica hoje uma rea de conhecimento em

consolidao. A recente criao, na CAPES, da rea de ensino de cincias, assim como
de vrios programas de ps-graduao especficos atesta a vitalidade e reconhecimento
acadmico da comunidade de pesquisadores a ela vinculada. A institucionalizao da
pesquisa em ensino de Fsica no Brasil data da dcada de 70. Nessa poca encontramos
alguns marcos para definir o que hoje se constitui numa comunidade de pesquisadores
que j beira duas dezenas em todo o pas. Temos em 1970, em So Paulo, o primeiro
simpsio Nacional de Ensino de Fsica. A existncia de um Simpsio dedicado ao ensino
de um dado conhecimento uma novidade na poca, pois o mais comum, mesmo hoje,
a alocao de sesses especiais sobre ensino em eventos/encontros de carter geral,
como nas Sociedades de Qumica, a Matemtica e Astronomia. Outro marco da rea foi a
criao na USP, em 1972, de um programa de ps-graduao em Ensino de Fsica,
gerenciado conjuntamente pelo IFUSP e pela FEUSP constitui-se em. A origem da
comunidade de pesquisadores nesta rea est ligada, direta ou indiretamente, a este
programa de formao para a pesquisa.
A nfase da discusso que desejo desenvolver neste trabalho se vincula ao
impacto das pesquisas em Ensino de Fsica na educao brasileira. No pretendo atacar
esta discusso de um ponto de vista extensivo. Face a disponibilidade de tempo/espao,
limitar-me-ei a abordar alguns episdios ocorridos no contexto da educao cientfica num
passado recente.
A relao da pesquisa em ensino com o conhecimento melhor entendida quando
se tem em mente que o conhecimento ensinado na sala de aula no tem o mesmo
estatuto epistemolgico que o conhecimento produzido no interior das comunidades
cientficas de origem. A produo do saber escolar se d num contexto epistemolgico
diversificado, do qual participam vrios agentes, alm daqueles vinculados rea de

contedo especfico.No caso do conhecimento fsico escolar, a sua produo no

exclusividade dos pesquisadores em Fsica. Chevalard aborda esta questo de maneira
clara, introduzindo a noo de Transposio Didtica, Para ele, o conhecimento ensinado
na escola transformado a partir de sua rea de referncia no interior das comunidades
de pesquisa. Nesse processo de transformao deve-se considerar pelo menos trs
patamares com especificidades epistemolgicas: o Saber Sbio (original), o Saber -aEnsinar (aquele disposto nos programas e livros didticos), o Saber Ensinado (aquele
realmente produzido em sala de aula). A Transposio Didtica no implica, como
poderamos pensar ingenuamente, apenas uma simplificao de contedos presentes no
contexto da cincia sbia. Essa concepo ingnua de como se produz conhecimento
escolar , ainda hoje, o grande obstculo epistemolgico a ser enfrentado nas discusses
envolvendo as prticas escolares, pois para muitos, a educao cientfica bsica
resultado de um processo de seleo e de simplificao de contedos. Na Fsica, em
particular, isto ocorreria pela diminuio da profundidade conceitual e do formalismo
matemtico das teorias. Mais do que uma terminologia adequada descrio da situao
escolar,a Transposio Didtica permite entender e analisar a definio de saberes
escolares, sujeitos a influncias externas e internas dimenso educacional propriamente
dita. As mltiplas influncias se devem ao fato de que todo saber escolar se inseri dentro
de um projeto social. A Noosfera representa a zona de influncia da Transposio
Didtica, onde atores, individuais e institucionais, lanam demandas, necessidades,
valores e atribuies a serem cumpridas pela escola. Os atores so, em geral, os
educadores e os cientistas, mas no s eles. Os polticos, os sindicatos, os pas de
alunos, os professores, os escritores de livros didticos, os tcnicos da secretarias de
educao, das reas de conhecimentos, entre outros, tambm participam da Noosfera,
pois de alguma forma suas aes acabam por influenciar o perfil do saber escolar. A
negociao entre os diversos atores acaba por definir os parmetros curriculares, os
programas, o currculo, o perfil dos livros didticos etc que materializam as expectativas
da sociedade para com a educao dos seus cidados.
O que queremos avaliar neste momento o papel desempenhado pelos
resultados da pesquisa em Ensino de Fsica como agente da Noosfera. De maneira geral,
a Fsica ensinada em Nvel Mdio tm sido, historicamente, guiada pelos exames de
vestibular das universidades mais prestigiadas. Embora esta influncia tenha diminudo
nos ltimos anos, por fatores que iremos abordar a seguir, ainda hoje eles exercem
grande influncia, principalmente na escola privada, majoritariamente propedutica. Uma

comparao mesmo que superficial entre programas dos exames vestibulares das
melhores universidades brasileiras e os ndices de livros didticos tradicionais fornecem
elementos que parecem confirmar este fato. A simbiose to grande que, muitas vezes,
difcil saber quem cpia de quem, visto que a influncia entre ambos mtua: os
vestibulares se propem a avaliar o que ministrado no Ensino Mdio e os livros, por sua
vez, s contemplam aquilo que cobrado nos vestibulares! Muitas propostas de inovao
em ensino de Fsica, trazidas na forma de cursos de formao continuada, seja de
enfoque conteudista ou metodolgico, esbarraram em resistncias geradas por prticas
docentes tradicioais induzidas e mantidas pelos vestibulares.
Passados trs dcadas de pesquisa em Ensino de Fsica seria importante avaliar o
quanto ela foi capaz de modificar essa situao. Se retornarmos s origens da rea no
Brasil, interessante constatar que a Pesquisa em Ensino de Fsica est de alguma
maneira vinculada a era dos Projetos de Ensina. Os grupos que, na dcada de 1970,
elaboraram os projetos de ensino de Fsica, tais como o PEF (Projeto de Ensino de
Fsica), o FAI (Fsica Auto-Instrutiva), Projeto Piloto (UNESCO), PBEF (Projeto Brasileira
de Ensino de Fsica) constituram-se na base da comunidade de pesquisadores da rea.
Inspirados no modelo americano de produo de materiais instrucionais em grandes
equipes, que teve no PSSC seu maior exemplar, os projetos brasileiros comportavam
uma dimenso educacional at ento ausente dos materiais instrucionais disponveis no
mercado. Como afirma Pinho-Alves,
O perodo ou, como denominamos, a era dos projetos, foi extremamente frtil

e, sob certos aspectos poderia, guardadas as propores, ser equiparada a uma

revoluo industrial. A dinmica organizacional e didtica que envolveu a
elaborao desses projetos, foi revolucionria frente ao que j se tinha feito em
relao a propostas educacionais na rea de cincias. A disseminao desses
projetos nos mais diferentes pases, com suas abordagens metodolgicas
quebrando a estrutura monoltica dos antigos textos escolares, encontrou eco
junto aos professores. Por conseguinte, promoveu um incentivo enorme s
investigaes em ensino, estimulando um maior nmero de profissionais a se
dedicarem a ela. (Pinho-Alves, 2000, pag. 25)

Ou seja, os projetos ao se diferenciarem diferiam dos livros didticos de Fsica da

poca, pois no eram nem adaptao de manuais estrangeiros (os famosos
compndios) nem eram coletneas de aulas preparadas previamente por professores de

Fsica do Ensino Secundrio. Com isto foram obrigados a buscar alternativas

Transposio Didtica existente at ento. E isto s pode ser feito com base na pesquisa
educacional. Como toda ao no domnio educacional, este movimento buscava modificar
o ensino de Fsica existente na poca, segundo ponto de vistas particulares. Cada um
deles incorporava uma proposta ento inovadora, muitas vezes aladas condio de
panacia para os problemas de ensino de Fsica, a saber: um ensino abstrato,
desprovido de prticas experimentais, ultrapassados quanto s metodologias, com forte
apelo retrico e expositivo, etc. O PEF, por exemplo, tinha como proposta majoritria
apresentar os contedos de fsica atravs de prticas experimentais; no FAI a idia era
produzir um ensino personalizado que respeitasse o ritmo dos alunos com as tcnicas da
instruo programada, em consonncia com o contexto da pesquisa educacional da
poca. Cada projeto se revestia de um ideal educacional tido como inovador na poca.
De certa forma, os projetos podem ser considerados, em si, instncias de
pesquisas, pois por um lado eles se constituram em ocasio de aplicao de idias
oriundas de reflexes mais profundas sobre o ensino/aprendizagem de Fsica. Por outro
lado, serviram de objeto de pesquisa para vrias dissertaes e teses de pesquisadores
em formao na poca (Violin, 1976, Saad, 1977, Bittencourt, 1977, Pacca, 1976,
Carvalho, 1972). O desenvolvimento dos projetos foi o primeiro episdio da emergente
comunidade de pesquisadores em ensino de Fsica com visibilidade social. Face a falta
de outros canais mais tradicionais de divulgao, como as revistas especializadas,
sociedades cientficas organizada etc, os projetos, de alguma forma, permitiram a
organizao dos grupos de reflexo sobre o ensino e a exposio de resultados para
alm dos muros da academia. Apesar do seu reduzido alcance, pois mesmo nos
momentos de pico no envolveram um nmero significativo de alunos da educao
bsica, os projetos permitiram a articulao de um discurso coerente sobre o ensino de
Fsica, a focalizao de problemas e alternativa, lanando s bases para uma
fundamentao terica posterior. Eles romperam com a crena ingnua de que para
ensinar Fsica basta conhecimento de contedo e ter certa intuio didtica,
exemplificaram, no contexto nacional, que a fsica escolar podia ser diferente da fsica
tradicionalmente exposta nos compndios da poca. Os grupos organizados em torno dos
projetos passaram a compor a Noosfera e influenciar diretamente o saber fsico escolar,
contribuindo para modificar o seu perfil. As diversas parcerias realizadas entre as
secretarias de educao dos Estados e Municpios com estes grupos apiam esta
afirmao. Em nvel nacional, o programa SPEC (Sub-programa para o Ensino de

Cincias, 1985 1995), forneceu um canal de ao direta com os professores do Ensino

Mdio, alm de ter permitido a consolidao de grupos, com o financiamento de pesquisa
e formao doutoral para seus membros.
O tom otimista do balano atual que pretendo a iniciar agora no me parece
desmesurado. Espero mostrar que temos alguns fatos que parecem endossar um
aumento de visibilidade social associado da rea em decorrncia da ao dos grupos de
pesquisadores a ela relacionados. Atualmente podemos perceber com mais clareza que o
movimento iniciado com os projetos de ensino no se constitui num fato isolado, mas,
como afirmamos anteriormente, foi o ponto de partida de um processo mais amplo. Em
defesa desse ponto, gostaria de trazer para a discusso alguns fatos concretos que
parecem demonstrar o aumento da influncia da rea de pesquisa em Ensino de Fsica.
A formao do GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica) no IFUSP,
durante quase duas dcadas tem garantido uma colaborao formal entre pesquisadores
em Ensino das Universidades e os professores de Fsica do Ensino Mdio. O modelo de
trabalho do GRE, onde os professores do Ensino Mdio so envolvidos tanto no nvel de
produo como divulgao de trabalhos, permitiu que seu alcance no se restringisse
apenas ao seu Estado de origem (So Paulo), espalhando-se por todo o pas. Ao escolher
como estratgia de ao a confeco de material instrucional e a formao continuada de
professores, foi-lhe possvel uma forte penetrao no Ensino Mdio, sendo referncia
obrigatria nas discusses que envolvem propostas de reformulao de ensino.
Contudo, a existncia do GREF deve ser vista como exemplar do que a Academia
tinha a oferecer para o enfrentamento dos problemas no plano da prtica pedaggica. Ou
seja, aes organizadas em todo pas no domnio da prtica, na forma de cursos de
formao continuada particularmente, permitiram que a comunidade fosse vista como
parceira na discusso e encaminhamento de propostas para a melhoria do Ensino de
Fsica em todo o pas.
A grande visibilidade social alcanada pelo GREF reflete-se na coordenao da
equipe de elaborao dos PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio).
Na minha opinio, oportunidade de ao obtida pelo GREF se deve no apenas aos
mritos do prprio grupo, mas comunidade de pesquisadores em Ensino da qual eles
particpam.
Embora possa ser questionada a efetiva influncia dos PCNEM na sala de aula
(Ricardo, 2001), eles trouxeram baila resultados e temas at ento restritos quase que
exclusivamente ao domnio da pesquisa. Ao analisarmos o texto dos parmetros fcil

encontrarmos menes que remetem inevitavelmente ao que tem sido produzido na

comunidade de pesquisa, seja na parte geral, ou naquela dedicada especificamente
Fsica. L-se, por exemplo, o seguinte diagnstico:
O ensino de Fsica tem-se realizado freqentemente mediante a apresentao de
conceitos, leis e frmulas, de forma desarticulada, distanciados do mundo vivido pelos
alunos e professores e no s, mas tambm por isso, vazios de significado. Privilegia a
teoria e a abstrao, desde o primeiro momento, em detrimento de um desenvolvimento
gradual da abstrao que, pelo menos, parta da prtica e de exemplos concretos. Enfatiza
a utilizao de frmulas, em situaes artificiais, desvinculando a linguagem matemtica
que essas frmulas representam de seu significado fsico efetivo. Insiste na soluo de
exerccios repetitivos, pretendendo que o aprendizado ocorra pela automatizao ou
memorizao e no pela construo do conhecimento atravs das competncias
adquiridas. Apresenta o conhecimento como um produto acabado, fruto da genialidade de
mentes como a de Galileu, Newton ou Einstein, contribuindo para que os alunos concluam
que no resta mais nenhum problema significativo a resolver. Alm disso, envolve uma
lista de contedos demasiadamente extensa, que impede o aprofundamento necessrio e
a instaurao de um dilogo construtivo. (Brasil, 1999, pag. 22)
Atrelado aos PCNEM, o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) fez um
contraponto ao enfoque metodolgico e de contedos tradicionalmente presente nos
vestibulares. Os livros didticos j comearam a incorporar na sua estrutura espao para
o modelo de questes do ENEM. Hoje encontramos, alm da sesso questes de
vestibular, aquela destinada s questes ENEM. A tendncia parece ser de aumento da
influncia do Exame Nacional no Ensino Mdio, em conseqncia de que muitas
Universidades passaram a incorporar o desempenho neste exame como forma de
seleo de candidatos.
Outro ponto que merece ser destacado neste contexto diz respeito aos livros
didticos e seus autores. Ao longo dos anos 70, a substituio progressiva dos
compndios e tratados pelos livros propriamente didticos delineou o perfil atual dos livros
tradicionais de Fsica: com um mnimo de texto e discusso conceitual em privilgio da
abundncia de exerccios. Nesse universo, reinaram absolutos as obras de Ramalho et al.
e Bonjorno et al. Durante muito tempo a voz dissonante era o livro de Mximo e
Alvarenga, tido como nico bastio de uma Fsica mais prxima da Academia. Se no
podemos dizer que a situao tenha se modificado completamente (pois os dois livros
tradicionais citados anteriormente continuam os mais vendidos em nvel nacional),

podemos perceber um movimento de abertura e procura de novos autores e formatos

junto s editoras. Somaram-se ao livro de Mximo e Alvarenga, outros de autores
diretamente ligados comunidade de pesquisa em Ensino, como Gonalvez e Toscano,
Guimares e Fonte Boa, Gaspar, alm da verso do GREF para o aluno disponvel na
WEB.
Como ltimo exemplo de visibilidade social, gostaria de mencionar a criao, em
ano passado, da rea de Ensino de Cincias e Matemtica pela CAPES, com objetivo de
autorizar e avaliar programas de ps-graduao. A comunidade de pesquisa em Ensino
de Fsica teve participao destacada na criao desta rea e o atual coordenador
membro desta. De certa maneira, a criao desta rea na CAPES fornece
reconhecimento externo, mesmo que relativo, aos resultados obtidos pela comunidade.
O tom otimista deste texto no deve, no entanto, mascarar o fato de que existem
ainda muitos desafios. Embora muito tenha sido feito nestes ltimos trinta anos, os
problemas acumularam-se e diversificaram-se. Temos hoje uma menor porcentagem de
professores qualificados de Fsica na Educao bsica; as escolas pblicas esto menos
aparelhadas; apesar da existncia de boas obras didticas, as mais utilizadas so muito
parecidas com aquelas dos anos 70. Alm disso, a educao formal veiculada pela escola
sofre concorrncia, de certa forma desleal, de mdias, como a televiso, os vdeos e
principalmente da internet. As mesmas cansativas aulas expositivas dos anos 70 e 80 so
agora insuportveis para a gerao visual de adolescentes do terceiro milnio. A pesquisa
avanou e trouxe novas solues, mas os problemas se aprofundaram e diversificaram.
preciso, no entanto, admitir que nem todas as dificuldades que afligem o ensino
de Fsica podem ser atacadas exclusivamente atravs da pesquisa. Muitas requerem
decises pertencentes esfera poltica. Neste domnio, a comunidade parece ter perdido
espao nos ltimos anos. Isso talvez possa ser explicado pela eleio de prioridades
acadmicas. A consolidao da rea de pesquisa requereu esforos da comunidade no
sentido de afinar seus instrumentos terico-metodolgicos e isto resultou num
enfraquecimento de sua atuao poltica. Alm do mais, Isto ocorreu num contexto de
esvaziamento generalizado dos movimentos sociais organizados. Alguns episdios
recentes podem indicar esta mudana de foco na atuao da comunidade: aumento na
produo cientfica da rea atestada pelo nmero de publicaes e participao em
eventos, face diminuio da participao dos pesquisadores nas reunies anuais da
SBPC e nos prprios Simpsios Nacionais de Ensino de Fsica. Dois outros episdios
atestam esta fragilidade na atuao poltica da comunidade. A participao marginal na

discusso sobre as diretrizes para os cursos de formao inicial de professores da

educao bsica, organizada pelo MEC e pelo CNE, assim como a ausncia completa de
representantes da comunidade nas duas ltimas Comisses de Especialistas em Ensino
de Fsica, SESU-MEC, encarregadas de analisar pedidos de abertura e avaliar os cursos
de graduao em Fsica no pas.
O aumento da atuao poltica se configura como um dos grandes desafios da
comunidade na atualidade.

BIBLIOGRAFIA:

Alves-Filho, (2000), Atividades Experimentais: do mtodo prtica construtivista,

tese de doutoramento, Centro de Educao, Florianpolis.
Carvalho, A. M. P.(1972), O Ensino de Fsica na Grande So Paulo, tese de
Doutoramento, Faculdade de educao, USP, So Paulo.
Bittencourt, D. R. S. (1977), Uma anlise do Projeto de Ensino de Fsica
Mecnica, dissertao de Mestrado, Instituto de Fsica Faculdade de Educao, USP,
So Paulo.
Brasil, (1999), Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, SEMMEC,
Braslia.
Pacca, J. L. A. (1976), Anlise do desempenho de alunos frente a objetivos do
projeto de Ensino de Fsica, dissertao de Mestrado, Instituto de Fsica Faculdade de
Educao, USP, So Paulo.
Ricardo, E. ,(2001), As cincias no Ensino Mdio e os PCNs: da proposta
prtica, dissertao de mestrado, CED, UFSC.
Saad, F. D. (1977), Anlise do Projeto FAI Uma proposta de um curso de Fsica
auto-instrutiva para o 2 grau, dissertao de Mestrado, Instituto de Fsica Faculdade de
Educao, USP, So Paulo.
Viloin, A. G. (1976), O Projeto de Ensino de Fsica (PEF) Mecnica I em um
curso Programado Individualizado, dissertao de Mestrado, Instituto de Fsica
Faculdade de Educao, USP So Paulo.