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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

CENTRO INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO

ANGELA BOLZAN DUTRA

RELEITURA DE FILMES NAS AULAS DE LNGUA INGLESA

Porto Alegre
2012

ANGELA BOLZAN DUTRA

RELEITURA DE FILMES NAS AULAS DE LNGUA INGLESA

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado

como requisito parcial para a obteno do grau
de Especialista em Mdias na Educao, pelo
Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias
na Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul CINTED/UFRGS.

Orientador:
Prof. Marcelo Magalhes Foohs

Porto Alegre
2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Vladimir Pinheiro
Diretora do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao:
Profa:Liane Margarida Rockenbach Tarouco
Coordenadora do Curso de Especializao em Mdias na Educao:
Profa:Liane Margarida Rockenbach Tarouco

DEDICATRIA

Este trabalho dedicado a todos os

familiares e colegas que contriburam
incentivando e apoiando-me de alguma
forma e em especial ao meu pai que
durante a maior parte do perodo estava
hospitalizado.

AGRADECIMENTOS

Aos professores e tutores de todo curso que sempre nos incentivaram e

estimularam-nos at nos momentos mais difceis.
A direo da Escola Estadual de Ensino Mdio Andr Leo Puente e a professora
AndriaCauduro, regente da disciplina de Lngua Inglesa dos segundos anos dessa
escola que gentilmente oportunizou a aplicao do projeto em uma de suas turmas.

RESUMO

O presente trabalho apresenta uma experincia desenvolvida com o uso da mdia

vdeo durante o CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO.
Atravs dele refletiremos sobre a importncia dos docentes motivarem-se, a fim de
que possam desenvolver todo e qualquer assunto, mesmo quando utilizamos as
tecnologias como recurso didtico, na tentativa de: (a) auxiliar o professor em sala
de aula utilizando como material de trabalho o uso da sala digital; (b) aplicar o uso
da mdia vdeo-filme e o recurso sweded, a fim de incentivar o aluno a recriar filmes
notoriamente famosos e assim utilizar a lngua estrangeira de modo menos
impositivo no processo de ensino aprendizagem; (c) Fazer com que as aulas de
Lngua Inglesa sejam mais atrativas e dinmicas.
Palavras-chave:ensino-aprendizagem mdiafilme recurso sweded.

LISTA DE SIGLAS

UFRGS

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1: Idade dos alunos....................................................................................... 24

Grfico 2: Os pontos positivos dos alunos em relao ao projeto ............................. 25
Grfico 3: Os pontos negativos ................................................................................. 26
Grfico 4: A importncia da lngua inglesa para os alunos ....................................... 27

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................ 9
2 OBJETIVOS ........................................................................................................... 11
3 A MOTIVAO ...................................................................................................... 12
4 REVISO DE LITERATURA ................................................................................. 16
4.1 As tecnologias ................................................................................................... 16
4.2 O recurso sweded ............................................................................................. 20
5 METODOLOGIA .................................................................................................... 22
5.1 Aplicao do projeto ......................................................................................... 22
5.2 Anlise dos dados ............................................................................................. 23
CONCLUSO ........................................................................................................... 28
REFERNCIAS ......................................................................................................... 30
ANEXO A MODELO DE CONSENTIMENTO PARA USO DE IMAGEM E VOZ ... 31
ANEXO B RELAO DE ALUNOS DA TURMA 206 ........................................... 32
ANEXO C MODELO DE QUESTIONRIO ENTREGUE AOS ALUNOS .............. 35

INTRODUO

notrio o desinteresse dos educandos nas aulas de Lngua Inglesa. Faz-se

necessria a aquisio de novas abordagens nas aulas de ingls para que no
sejam resumidas em traduo de letras de msicas, traduo de palavras, tradues
de textos enormes, ditados, e leitura oral.
A Lngua Inglesa possui participao ativa na vida do jovem, atravs de
propagandas, msicas e produtos do vesturio. O mundo virtual um exemplo que
vem conquistando seu espao a cada dia.
Tendo em vista que muito comum nos depararmos com o grande descaso
diante da metodologia, predominantemente conteudista, utilizada pela maioria dos
docentes, nas aulas de ingls, procurou-se aplicar o uso de mdias, mais
precisamente o vdeo-filme, a fim de incentiv-los no somente nessa disciplina,
mas em todo processo de ensino aprendizagem.
O objetivo deste trabalho promover o uso das novas tecnologias, em
especial o vdeo-filme, como agente promotor de uma aprendizagem mais eficaz
cuja finalidade de auxiliar o professor em sala de aula, valendo-se de ferramentas
tais como: o uso da sala digital e o uso das tecnologias.
Justifica-se a escolha do tema devido ao grande nmero de palavras e
expresses da Lngua Inglesa no cotidiano de nossos alunos, e se procurou
destacar a mudana de paradigma em seu fazer pedaggico para tornar a disciplina
mais atraente.
Percebe- se que, na maioria das vezes, a forma como direcionado o
trabalho desenvolvido pelos professores distancia o interesse dos alunos, resultando
em fracasso no somente nessa disciplina como nas demais. A inteno deste de
verificar atravs de uma experincia desenvolvida na Escola de Ensino Mdio Andr

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Leo Puente, como os alunos trabalham com a tecnologia aplicada na sala digital,
para isso foi usada mdia vdeo-filme e o recurso sweded,
No primeiro captulo discorreremos sobre a importncia de estarmos
motivados para realmente proporcionar uma aprendizagem efetiva.
J no segundo, trataremos brevemente do advento das tecnologias e alguns
impactos na educao e como conseguinte como o recurso sweded pode ajudar a
melhorar o aproveitamento nas aulas de lngua inglesa.
No terceiro captulo ser abordada a metodologia e procedimentos utilizados
para a realizao da experincia desenvolvida.
Por fim, sero apresentadas as consideraes finais nas quais ser
explanado a respeito da experincia adquirida.

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2 OBJETIVOS

O presente trabalho tem como finalidade analisar como os alunos recriam

vdeos, a fim de incentivar e melhorar o efetivo desempenho do corpo discente nas
aulas de lngua inglesa.

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3 A MOTIVAO

Devido ao crescente desinteresse e crescimento dos ndices de reprovao

de nossos alunos do Ensino Mdio, nosso pblico alvo, tomamos como base os
seguintes dados disponibilizados pelo censo de 2010: reprovao e repetncia
(34,7%) sendo que do total de jovens entre 15 e 17 anos, 84 mil (14,7%) esto fora
da escola, tal preocupao que afeta no s os agentes diretamente envolvidos,
professores, pais e comunidade como a sociedade em geral.
Muitos questionamentos e solues so levantados pela populao, algumas
descabidas e outras at possveis de serem concretizadas, mas na realidade no
temos dados exatos que possam comprovar a origem de tanto desinteresse. Talvez
o maior deles esteja na questo de que a escola no os atrai com metodologias e
estratgias ultrapassadas.
Obviamente que existem outros fatores sociais e econmicos envolvidos em
tais estatsticas que pesam bastante no abandono e reprovao dos nossos alunos,
mas no menos preocupante que o baixo nvel de aprendizagem, pois os alunos no
so estimulados a pensar, fazer associaes e interagir.
Muitas formas de ensinar hoje no se justificam mais. Perdemos tempo
demais, aprendemos muito pouco, desmotivamo-nos continuamente. Tanto
professores como alunos temos a clara sensao de que muitas aulas
convencionais esto ultrapassadas. Mas para onde mudar? Como ensinar e
aprender em uma sociedade mais interconectada?(MORAN, 2012, p.11)

Temos cincia que no tarefa fcil atrair o interesse dos alunos em geral, e
mant-los motivados e atentos por longos perodos as nossas falas. So muitos
fatores que influenciam o (des) interesse do pblico estudantil.
Umas das respostas como cita Moran seria a forma de ensinar. Em tempos
de lousa digital, data show no se justifica mais uma aula expositiva e fragmentada,

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onde se passa o tempo destinado ditando um captulo que est impresso no livro
didtico. Hoje, at o Ensino Mdio recebe gratuitamente livros didticos de lngua
estrangeira, embora alguns alunos ainda faam cpias.
O conhecimento no fragmentado, mas interdependente, interligado,
intersensorial. Conhecer significa compreender todas as dimenses da
realidade, captar e expressar essa totalidade de forma cada vez mais ampla
e integral. Conhecemos mais e melhor conectando, juntando, relacionando,
acessando o nosso objeto de todos os pontos de vista, por todos os
caminhos, integrando-os da forma mais rica possvel. (MORAN, 2012, p.18)

Qual a motivao de frequentar uma aula onde se desenvolve a habilidade de

copiar? O aluno se desinteressa, pois continua a fazer as mesmas tarefas que
executou exaustivamente no Ensino Fundamental. Assim afirma La Rosa (2004,
p.28) que O incentivo que ocorre em sala de aula deve ser suficientemente forte e
eficaz de forma a envolver o aprendiz na situao de aprendizagem, oportunizando
a ocorrncia de mudanas desejveis. Sendo assim, deveramos procurar em
nossa prtica pedaggica, buscar atividades que os desafiassem, e que os
envolvessem efetivamente.
Toda e qualquer aprendizagem, quer seja hbito, informao, conhecimento
ou aprendizagens de sentimentos e emoes envolvem o individuo como
um todo, decorrendo da sua globalidade; todos os sentidos e o individuo na
sua totalidade envolve-se na aprendizagem. (ZANELLA in LA ROSA, 2004,
p.31)

O grande questionamento est em como despertar o interesse de maneira

constante e que no esteja ligada diretamente a nota, no somente nas aulas que
focam esse estudo, como tambm nas outras disciplinas.
muito comum ouvirmos a afirmao de que os alunos no querem mais
aprender da maioria dos professores, s podemos concluir que o corpo discente no
est mais interessado no que a escola est oferecendo depois que apresentarmos a
eles algumas possibilidades diferentes de aprendizagem. De que forma o aluno
pode focar-se no estudo se pedido para ele que faa uma mera repetio do que
foi dito, se no lhe dado a chance de interao e cooperao.
Aprendemos pelo interesse, pela necessidade. Aprendemos mais facilmente
quando percebemos o objetivo, a utilidade de algo, quando nos traz
vantagens perceptveis. Se precisamos nos comunicar em ingls pela

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internet ou viajar para fora do pas, o desejo de aprender ingls aumenta e

facilita a aprendizagem dessa lngua. (MORAN, 2012, p.23)

Estamos cercados de informaes de todos os fins em lngua estrangeira, em

sua maioria a Lngua Inglesa, sem falar que o instrumento mais comum de
comunicao que a internet tambm se estrutura na mesma lngua. O mesmo
aluno que domina um jogo em ingls, ou canta a msica de seu cantor predileto no
se encanta com aulas focadas somente na gramtica e/ou traduo de textos.
Outra questo relevante que no existe critrio, alm da idade, para criao
de turmas; temos alunos de vrios nveis lingusticos na mesma sala, e os que
possuem um conhecimento mais avanado na lngua acabam se entediando com
tpicos que j dominam h algum tempo, pois na maioria das vezes precisam
esperar pelo restante da turma para que possam avanar.
Na verdade, uma educao eficiente precisa inserir-se no cotidiano de seus
estudantes e no ser um simulacro de suas vidas. Fazer sentido para eles
significa partir de um projeto de educao que caminhe no mesmo ritmo que
o mundo que os cerca e que acompanhe essas transformaes. (SOARES,
2011, p.8)

Ns, comunidade escolar, temos que buscar uma soluo em que os papis
professor e aluno se confundam ou se unam em prol do conhecimento, onde a ajuda
seja recproca no que tange tanto a parte terica quanto prtica para que ambos
agentes sintam-se motivados com o dia a dia escolar.
Professor e aluno so elementos unidos na busca de um objetivo comum: a
aprendizagem, a evoluo, o crescimento como pessoas, onde a superao
de estgios menos eficientes leva a uma situao mais efetiva e com maior
poder de funcionamento. (ZANELLA in LA ROSA,2004, p.31)

Tanto

Zanella

quanto

Soares

tm

mesma

postura

perante

tal

instncia,observando que o ltimo prope uma soluo para a insegurana de

muitos perante projetos que envolvam tecnologias de comunicao.
Alias, no caso do uso criativo das ferramentas de comunicao, a pesquisa
verificou que os mais jovens tinham se tornado, em no poucos casos,
professores ou instrutores tanto de seus pais quanto de seus proprios
docentes, ao abordar as potencialidades das novas ferramentas. (SOARES,
2011, p.28)

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notrio que os nossos alunos so considerados nativos digitais, parecem

que nascem sabendo como manusear qualquer artefato eletrnico, em contra
partida, ns, adultos temos muitas dificuldades e demoramos algum tempo para
entend-los, quando no desistimos de aprender. O que fazer? Aproveitarmos de tal
condio, unindo e compartilhando conhecimentos para que a aprendizagem flua e
solidifique-se.
O educador autntico humilde e confiante. Mostra o que sabe e, ao
mesmo tempo, est atento ao que no sabe, ao novo. Mostra para o aluno a
complexidade do aprender, a nossa ignorncia, as nossas dificuldades.
Ensina, aprendendo a relativizar, a valorizar a diferena, a aceitar o
provisrio. Aprender passar da incerteza a uma certeza provisria que d
lugar a novas descobertas e a novas snteses. (MORAN, 2012, p. 16)

O educador atual tambm precisa motivar-se, ao permitir-se a aprender com o

mundo e com os seus alunos, acima de tudo precisamos de humildade para buscar
formaes e contribuies de colegas e instituies.

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4 REVISO DE LITERATURA

4.1 As tecnologias

Com absoluta certeza, toda vez que se menciona a palavra ensino se remete
a desgastada imagem do velho quadro negro e o giz. Tal retrato cruel, ainda vigente,
cada vez mais afasta e desmotiva os alunos. Logo se faz necessrio a busca por
alternativas viveis que fortaleam os laos professor-aluno. A entra o papel da
insero das novas tecnologias no ambiente escolar. importante ressaltar que a
simples troca do velho pelo novo no basta, faz-se mister, principalmente, mudar
o posicionamento ideolgico dos agentes.
Desta forma, enquanto as velhas mdias dos meios de comunicao de
massa rdio, cinema, imprensa e televiso so consideradas veculos
unidirecionais de informao por meio dos quais a mensagem percorre
apenas uma direo do emissor ao receptor as novas tecnologias
propiciam o dilogo entre esses dois plos da comunicao, possibilitando
que ambos interfiram na mensagem. (MORAES; DIAS; FIORENTINI, 2006,
p.2)

Logo, no existe uma frmula pronta que conduza aprendizagem efetiva, ou

que, pelo menos, ajude o estudante a interagir de modo mais completo.
No se trata de dar receitas, porque as situaes so muito diversificadas.
importante que cada docente encontre sua maneira de sentir-se bem,
comunicar-se bem, ajudar os alunos a aprender melhor. importante
diversificar as formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar.
(MORAN, 2012, p.32)

No contexto da busca por novas metodologias, a insero das tecnologias

uma das opes que mais resultado apresenta em termos de participao dos
estudantes no processo de ensino e de aprendizagem, possibilitando a

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interdisciplinaridade, ou seja, o encadeamento de contedos, prticas, e a troca de

experincias entre educadores e educandos.
Parte dessas idias a que as escolas teriam acesso deveriam ser
desenvolvidas atravs de uma nova didtica- ou seja, de uma nova cincia
e de uma nova arte que guie as praticas intencionais de formao de
capacidades, a partir das quais os estudantes possam se transformar em
gestores de seus prprios processos de auto-aprendizagem. (TEDESCO,
2004, p. 87)

Cabe salientar, em consonncia com Soares (2011, p.18), que a simples

insero das tecnologias no suficiente. Com relao s tecnologias, o que
importa no a ferramenta disponibilizada, mas o tipo de mediao que elas podem
favorecer para ampliar os dilogos sociais e educativos. Citamos o exemplo da
maioria das nossas escolas estaduais, onde temos um laboratrio de informtica
e/ou sala digital, mas pouco ou nada usada pela comunidade. O profissional da
educao que mais deveria se aventurar em novos campos e recursos o que
mais resiste em alterar a sua rotina.
Diante deste cenrio, a construo do novo espao da gesto da reforma do
Ensino Mdio precisa pensar, urgentemente, na relao entre o mundo da
educao e o mundo da mdia. Para ajudar o sistema educativo a tomar tal
deciso, aparece a figura de um novo profissional, com um p na educao
e outro na comunicao, do qual se espera habilidade para levar a mdia
para a escola de forma adequada e competente.(SOARES, 2011, p.54)

Temos que engendrar a incluso efetiva das tecnologias da comunicao na

rotina escolar urgentemente para que o aluno volte a ter vontade de aprender e ir
escola, e para tanto o professor deve ser o primeiro a adaptar-se.
O cotidiano da escola tem como foco principal de aquisio do conhecimento
atravs da leitura e escrita, ainda de modo muito convencional.
A intransigncia em relao a tudo quanto novo um dos piores defeitos
do homem. E, inversamente, perceber a realidade pelos meios no
convencionais o que mais intensamente deveria ser buscado nas
universidades [e nas escolas]. Porque isso capacidade de inveno em
estado puro: cultivar o devaneio, anotar seus sonhos, escrever poesias,
criar imageticamente o roteiro de um filme que ainda vai ser filmado. [...]
Inventividade e tradio mantm entre si uma relao muito complexa, que
nunca foi constante ao longo do tempo: s vezes foi de oposio e
excluso, outras vezes foi complementar e estimulante. (LEONARDI, 1999,
p. 57-58).

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E, ao contrrio do que se pensa, o jovem termina o Ensino Mdio com

grandes dificuldades de interpretao; em todas as reas do conhecimento,
matemtica, histria, geografia, ingls, mas as estatsticas sempre apontam a
redao e a prova de portugus como os grandes reprovadores em provas como
ENEM e concursos em geral. Isso se deve ao fato de que, se o aluno no sabe
interpretar, no ter um bom resultado nas outras reas, porque passam o
conhecimento de uma forma compartimentalizada passando a ideia ao alunode queo
conhecimento no possui interligao. Esquecemos ou ignoramos como quase toda
a sociedade intercambia informaes atualmente por mera comodidade e ou falta de
embasamentos para oferecermos em nossas aulas atividades no lineares.
Transformar a nossa rotina, quebrar paradigmas trabalhoso, exige tempo, esforo,
pacincia e estudo. Talvez a esteja a resposta para tantos ranos e tradicionalismos
na educao vigente.
No caso, demanda, sobretudo, uma pedagogia especfica para sua prpria
disseminao: uma pedagogia de projetos voltada para a dialogicidade
educomunicativa, em condies de prever formao terica e prtica para
que as novas geraes tenham condies no apenas de ler criticamente o
mundo dos meios de comunicao, mas, tambm, de promover as prprias
formas de expresso a partir da tradio latino-americana, construindo
espaos de cidadania pelo uso comunitrio e participativo dos recursos da
comunicao e da informao.(SOARES, 2011, p.37)

Os poucos professores que se aventuram tanto com as novas tecnologias e,

neste caso em especfico: a linguagem cinematogrfica ou narrativa televisiva so
muitas vezes mal vistos por colegas e equipe diretiva, alm de causarem transtornos
nos horrios e barulho para o deslocamento da turma ou aparelho televisivo, so
tidos como profissionais que quase no do aula. Tal pensamento deve ser
recorrente do mau uso do recurso por muitos, proveniente de momentos que se
utilizou essa mdia no como uma atividade didtica, e sim para passar o tempo
vago ou disfarar a falta de um professor. Ainda existem alguns que por falta de
interesse a usam sem fazer um planejamento da aula, utilizam qualquer filme,
alguns at sem olhar o contedo antes de pass-lo ao aluno.
O vdeo um recurso muito rico e atrai facilmente a ateno dos alunos, se
bem usado, claro, devemos no aliar para que se torne um facilitador da
aprendizagem, como fala Moran:

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O vdeo est umbilicalmente ligado televiso e a um contexto de lazer, de

entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vdeo,
na cabea dos alunos, significa descanso e no aula, o que modifica a
postura, as expectativa em relao ao uso. Precisamos aproveitar essa
expectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso
planejamento pedaggico. Mas, ao mesmo tempo, devemos saber que
necessitamos prestar ateno para estabelecer novas pontes entre vdeo e
as outras dinmicas da aula. (MORAN, 2012, p.36)

A cultura audiovisual no uma prtica comum nas aulas, tanto no Ensino

Fundamental ou no Mdio, mesmo na era da informtica, muitos obstculos se
apresentam, como:a quebra da rotina e organizao estrutural da escola,o silncio,
a limpeza, a organizao e preservao de salas destinadas para exibio de
audiovisuais, como auditrios e laboratrios. Habilidades e competncias valiosas
que poderiam ser desenvolvidas atravs de projetos interdisciplinares so deixadas
de lado, por falta de esclarecimento e boa vontade dos gestores da instituio A
aprendizagem fica delegada a um segundo plano, pois ainda acredita-se que o
conhecimento depende da ausncia total de barulho, caso contrrio tida como
baderna. .
A narrativa da televiso feita de imagens e sons, mas tambm de tempo e
espao. A escola est to preocupada com sua prpria estrutura feita de
contedos, de grades curriculares, de seriaes, que se esquece de ver e
de sentir outras dimenses das coisas, das narrativas que utiliza, enfim, da
prpria vida que pulsa dentro e fora dela. Um filme, por exemplo, no cabe
na escola. Para que acontea uma projeo, so necessrios verdadeiros
malabarismos, novos arranjos de turmas, horrios extras, acordos
apressados. Tudo isso porque a escola ainda uma instituio muito
restrita a duas linguagens apenas: a escrita e a oral. (ALMEIDA; MORAN,
2005, p.20)

Nessa situao de aprendizagem, pode-se oportunizar ao aluno a seleo de

informaes

significativas,

tomada

decises,

trabalho

em

grupo,

gerenciamento do confronto de ideias, enfim o desenvolvimento de competncias e

socializao do mesmo modo que se fortaleceram as relaes de comunicao,
onde aconteceria o dialogismo e participao entre as partes, socializando e
gerando consensos no espao do ecossistema comunicativo escolar. (SOARES,
2011), posicionamentos que nunca seriam possveis de se ter numa aula expositiva.

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4.2 O recurso sweded

A palavra sweded um termo utilizado para denominar um estilo de filme que

recriado, de forma rudimentar, principalmente blockbusters de Hollywood, tal tipo de
filme encontrado hospedado gratuitamente no youtube. Endereo o qual
mundialmente conhecido por popularizar o acesso a vdeos conhecidos e
desconhecidos que representavam tendncias comportamentais e musicais do
momento, no entanto, atualmente, tambm atua como protagonista: tirando do
anonimato pessoas comuns.
Sua durao em mdia varia de cinco a dez minutos. Lembrando em muito a
estrutura de comerciais Geralmente, so apresentados parte do enredo que resuma
satisfatoriamente a histria ou cena mais marcante e/ou popular, quase sempre de
maneira cmica e gestos marcadamente caricatos.
Optamos pela escolha deste recurso por ser adequado a questo temporal, j
que dispnhamos de apenas um perodo de quarenta e cinco minutos semanal,
assim poderamos ter vrias apresentaes da mesma turma, numa mesma aula.
Alm do tempo limitado, o quesito da forma de apresentao dos vdeos que
leve, engraada e descontrada foi decisiva para a escolha do recurso.
Quando o filme apresentado por inteiro, possvel identificar logo de
sada o enredo, a histria que o filme conta e que se limita a despertar o
prazer de rir, chorar, afligir, gostar ou no. E, muitas vezes, o entendimento
do filme e da linguagem cinematogrfica e televisiva no vai muito, alm
disso. (ALMEIDA; MORAN, 2005, p.21)

E, tambm, ao se trabalhar com um recorte de uma filmagem, acredita-se que

a proposta ainda mais desafiadora no que tange a capacidade de escolha de
cenas, personagens, falas, resumo e interpretao do todo do enredo. O que, neste
caso, estaria inerente a interdisciplinaridade com todas as outras reas de
conhecimento, seriam implicitamente trabalhadas.
Sendo pouco tempo de durao, o mini filme, facilitaria o aluno mais inibido, a
ter menos tempo de exposio, caso fosse sua escolha atuar e a opo, no caso
deste projeto e atuar nos bastidores, organizando o roteiro, editando ou organizando
as falas.

21

Criar espaos para a identificao e o dialogo entre essas formas de

linguagem e permitir que os alunos se expressem de diferentes maneiras
so aes que favorecem o desenvolvimento da conscincia critica sobre a
influncia da mdia e respectivas estratgias direcionadas a determinados
grupos sociais, num jogo complexo em que se encontram implcitos,
sutilmente, os significados que se pretende impor a esse pblico.
(ALMEIDA,2005, p.20)

Com o recurso sweded, se pode motivar o aluno que pouco sabe da mesma
maneira daquele que conhece bastante a lngua, oportunizando a apropriao da
lngua de maneira menos impositiva e intimidadora que as aulas habituais, como
tambm a apropriao da sintaxe, vocabulrio e pronncia da Lngua Inglesa,
tornando-se agentes ativos do seu prprio processo de ensino-aprendizagem.

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5 METODOLOGIA

5.1 Aplicao do projeto

A proposta de trabalho foi aplicada, inicialmente, com alunos do segundo ano

do Ensino Mdio, do diurno da Escola Estadual de Ensino Mdio Andr Leo
Puente, no dia 25 de setembro de 2012. Foi escolhida, propositalmente, uma turma
de outro professor para ter uma viso mais imparcial dos dados coletados.
A apresentao da proposta foi no auditrio da escola, onde foi apresentado,
inicialmente, como vdeo de abertura o trailer do filme Rebobine, por favor cuja
temtica trata da histria de uma vdeo locadora, onde seu melhor amigo trabalha,
que teve todos os seus filmes apagados e para contornar a trgica situao,
enquanto o proprietrio viajava, o ator Jack Black e seu melhor amigo, regravam
todos de forma improvisada, quase rudimentar. O seu negcio foi salvo e trouxe
mais lucro que os filmes originais.
Em seguida, foram mostrados dois vdeos postados no portal: uma releitura
do Harry Potter1 e outro do Piratas do Caribe2.A escolha no foi aleatria, pois
ambos filmes j foram veiculados tanto na televiso quanto no cinema e so
bastante populares.Tambm foram escolhidos por se utilizarem de recursos
acessveis quanto a vestimentas, cenrios e locaes para servirem de modelo.
A proposta inicial seria escolher um filme americano ou ingls com altos
ndices de popularidade e, utilizando a recurso sweded, film-lo usando efetivamente
a lngua inglesa, por argumentos de alunos foi deixado optativo falar ou legendar o
filme, mesmo sendo encorajando a usar mesmo que poucas falas a lngua
estrangeira por parte do professor.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=aL6O3qfYJYg>.

Disponvel em: <http://youtu.be/tnMIt6EQ2Fk>.

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Em princpio pode-se notar certa estranheza por parte da maioria dos alunos,
no entanto ao longo da exibio, e aps algumas risadas, a turma ficou mais
receptiva quanto proposta do trabalho.
Na semana posterior a apresentao da proposta, foi entregue para cada
aluno o consentimento de uso de imagem e voz, o modelo est em anexo, pois o
estudo envolve menores de idade. A turma foi divida em grupos conforme afinidade
dos participantes.
Na terceira aula, com a devoluo dos consentimentos, foi constatado que
alguns responsveis no consentiram com a exposio posterior do filme produzido,
apenas para a escola no dia da apresentao. Tal postura foi aceita perante a
superviso escolar da escola de acordo com o pensamento de Soares.
importante salientar que a simples movimentao da estrutura de uma
rede escolar ou de uma escola em direo aos parmetros
educomunicativos-atravs da pedagogia de projetos - j constitui um imenso
progresso. (SOARES, 2011, p.40)

Essa liberdade de negociao esteve presente durante todo o processo,

respeitando as diferenas e limites pessoais de cada aluno. Levando em conta que
nesta situao de aprendizagem, o aluno precisa selecionar informaes
significativas, tomar decises, trabalhar em grupo, gerenciar o confronto de ideias,
enfim desenvolver competncias e socializar. J tivemos um grande avano.
A apresentao ocorreu no dia em, 27 de novembro do corrente ano, apenas
dois grupos concordaram em exibir seus vdeos para o resto da turma. Mesmo se
tratando de uma atividade que est ligada a cinema e youtube, ainda residem nos
nossos alunos os mesmos medos e limitaes dos alunos de outros tempos: a
aceitao do grupo.

5.2 Anlise dos dados

A faixa etria dos alunos varia entre quinze e dezessete anos, sendo que a
maioria est na casa dos dezesseis, fator positivo, pois se levando em conta que o
ingresso com seis anos no primeiro ano do fundamental, no se constata muita
defasagem em termos de idade, muito se deve por se tratar de uma turma do Ensino
Diurno

24

15 anos

16 anos

17 anos

Grfico1: Grfico sobre idade dos alunos

Fonte: Dados da pesquisa

Outro aspecto interessante que dos vinte e trs alunos que responderam a
pesquisa, vinte diz possuir internet em casa. O que antigamente era considerado um
luxo, agora quase to popular quanto televiso. Dado deveras relevante, pois
justifica ainda mais uma prtica pedaggica voltada para as novas tecnologias. Mais
uma razo, para que o professor se motive e comece a trabalhar com seus alunos,
pois a maioria tem acesso.
Indistintamente, os estudantes tornam-se pesquisadores tanto de temas
escolares quantos de temas de seu prprio interesse. Sob esse ponto de
vista, as atividades sociais e de recreao on-line, consideradas fteis por
uma gerao que privilegia o conhecimento institucionalizado, passam a ser
interpretadas como importantes meios para o desenvolvimento pessoal e
social, alm de possibilitar maior capacitao intelectual das novas
geraes.(SOARES, 2011, p.27-28)

A internet veio para ficar e s resta ao professor deste milnio adequar-se da

melhor forma, fazendo com que o recurso se torna aliado a fim de enriquecer as
suas aulas e a aprendizagem dos seus alunos.
Em relao aos pontos positivos que o trabalho acrescentou aos educandos,
foram apontados por eles os mais significantes, como; a convivncia, fortalecimento
de laos de amizade e o trabalho em grupo como mais relevantes que a aquisio
de novas palavras. Pode-se concluir que o lado humano fator preponderante sobre
o conhecimento em relao postura da turma em relao proposta de trabalho

25

desenvolvida. A arte de conviver, fortalecer laos de amizade e trabalhar em grupo

so habilidades que necessitam ser mais desenvolvidas e os prprios interessados
j tm cincia disso, mesmo se tratando de alunos do Ensino Mdio, muitos
desconhecem como realizar efetivamente um trabalho em grupo.

Grfico2: Grfico sobre os pontos positivos dos alunos em relao ao projeto

Fonte: Dados da pesquisa

26

J os pontos negativos, que seria a avaliao diagnstica para futuras

aplicaes e projetos relacionados foram observadas questes importantes como: a
dificuldade de reunir o grupo para a gravao e edio de vdeo,devido ao pouco
tempo de aula e perodos estanques. Tais aspectos devero ser repensados e
estruturados pelo espao escolar.

Muito trabalhoso
Dificuldades para grupo
se reunir para gravar
Traduo para o ingls
Edio do vdeo
Nenhuma

Figura 3: Grfico sobre os pontos negativos

Fonte: Dados da pesquisa

O jovem preocupa-se e muito com o seu futuro profissional,principalmente o

aluno do ensino mdio, pois um aluno mais focado e embora tenham achado o

27

projeto um tanto dificultoso na hora de ser executado, sabem que qualquer avano
que se tenha na lngua estrangeira, o ajudar e muito no mercado de trabalho.
Torna-se, na verdade, cada vez mais evidente que os jovens esto em
buscas de novas propostas para sua formao e que, para apostarem no
estudo, desejam uma escola que responda a esses anseios e oferea novos
elementos ante suas realidades e vivncias. (SOARES, 2011, p.20)

Alunos

Alunos

Grfico 4: Grfico sobre a importncia da lngua inglesa para os alunos

Fonte: Dados da pesquisa

Atravs do projeto de releitura de filmes famosos proporcionou-se aos alunos

tornarem-se autores, produzindo, investigando e contextualizando o que j sabiam e
adquirirem novos conhecimentos, durante o desenvolvimento das atividades.

28

CONCLUSO

O grande objetivo tratado neste trabalho foi mostrar aos alunos e a

comunidade que possvel integrar as tecnologias, em especial a mdia vdeo, nas
aulas de Lngua Inglesa, assim trazendo mais motivao e, tambm, bons
resultados em termos de notas.
Tambm pude perceber que os prprios alunos comearam a se aventurar
em blogs para divulgar seus trabalhos, pois precisam mostrar o resultado do
processo de criao, ultrapassando o simples objetivo de obteno de notas na
disciplina, para ressignificar as suas posturas enquanto mediadores de um novo
processo de aquisio de conhecimento. Pela primeira vez conseguiram criar algo
interessante e que pudesse ter aplicao no seu cotidiano e ver que as aulas tinham
significado. Outro aspecto importante foi ver o interesse dos alunos atravs dos
comentrios uns com os outros.
Portanto, constatou-se claramente a desmotivao dos educandos ao se
depararem com aulas focadas somente em gramtica e traduo, em que
professores, na maioria das vezes, no buscaram alternativas para tentar modificar
essa triste realidade. O aluno precisa de atividades que os envolvam e realmente
tenham significado e que possam relacionar ao seu mundo real, pois as aulas de
lngua inglesa,assim como todas as outras disciplinas devem ter aplicabilidade, caso
contrrio jamais tero ateno dos alunos.Sero aulas vazias e sem contedo.
Reduzir o estudo de Lngua Inglesa ao objetivo de fazer o aluno traduzir
textos, procurar palavras no dicionrio, ouvir e repetir e a partir da achar que ele
aprendeu,empobrece o estudo de lngua inglesa. Consequentemente empobrece
demasiadamente o ensino-aprendizagem, dessa forma, no trabalhada a
capacidade dos alunos interagirem, refletir e posicionarem-se. Por isso faz-se

29

necessrio que nossos professores motivem-se e mostrem a eles alguns recursos

como o uso dasala digital e da mdia-filme ,a fim de que as aulas de Lngua Inglesa
sejam mais dinmicas e que realmente possam proporcionar ao alunado um
resultado mais efetivo dentro dessa disciplina.
Foi de grande valia a realizao deste trabalho. Com ele percebemos a
importncia da mdia-filme como uma ferramenta de trabalho que pode auxiliar o
professor na sua prtica pedaggica e estimular nossos alunos a participar com
mais efetividade nas aulas de lngua estrangeira.

30

REFERNCIAS

INEP/MEC Educacenso Censo Escolar da Educao Bsica 2010.

COUTINHO, Laura Maria. Aprender com o vdeo e a cmera. Para alm das
cmeras as ideias. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Biasncocini de; MORAN, Jos
Manuel. Integrao das Tecnologias na Educao. Braslia: Posigraf, 2005.
LA ROSA, Jorge (Org.). Psicologia e educao. Porto Alegre: Edipucrs, 2004.
LEONARDI, Victor. Jazz em Jerusalm. So Paulo: Nankin, 1999.
MORAES, Raquel de Almeida; DIAS, ngela Correia; FIORENTINI, Leda Maria
Rangearo. As Tecnologias da Informao e Comunicao: as perspectivas de Freire
e Bakthin. UNIrevista,v. 1, n. 3, jul.2006. Disponvel
em:<HTTP://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/UNIrev_Moraes_e_outros.PDF>.
Acesso em: 9 jul. 2012.
MORAN, Jose Manuel; MASSETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida.
Novas tecnologias e mediao pedaggica. 19. ed. Campinas: Papirus, 2012.
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o Conceito, o Profissional, a
Aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011.
TEDESCO, J.C.(Org.).Educao e Novas Tecnologias:esperana ou incerteza?
So Paulo: Cortez; Buenos Aires: Instituto Internacional de Planejamento de La
Educacion;Braslia: UNESCO, 2004.

31

ANEXO A MODELO DE CONSENTIMENTO PARA USO DE IMAGEM E VOZ

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Instrumento particular de autorizao de uso de imagem, som de voz,

nomes e dados biogrficos
Eu, _____________________________________________________________
abaixo

assinado

identificado,

representante

legal

e/ou

judicial

___________________________________________________________

de

autorizo,

no Brasil e em qualquer outro pas, o uso da sua imagem, do som da sua voz, do
nome e dos dados biogrficos por ele (a) revelados em depoimento pessoal
concedido, alm de todo e qualquer material apresentado por ele (a) utilizado para
compor documentos produzidos para utilizao na monografia de concluso de
curso de especializao em Mdias na Educao MEC/UFGRS, com sede em Porto
Alegre,. Por ser essa a expresso da minha vontade, declaro ciente e autorizo o uso
acima descrito sem que nada haja a ser reclamado a ttulo de direitos, j que as
fotografias, os vdeos e os udios so de carter no comercial, portanto sem fins
lucrativos. Para tanto, assino a presente autorizao.

Local:
Data:
Assinatura do Responsvel:
RG ou CPF:

32

ANEXO B RELAO DE ALUNOS DA TURMA 206

33

34

35

ANEXO C MODELO DE QUESTIONRIO ENTREGUE AOS ALUNOS

PESQUISA

1)Sexo:
( ) Masculino

( ) Feminino

2)Idade:( ) anos
3) Tens internet em casa?
( ) Sim

) No

4) Quantas horas utiliza por semana, em mdia?

( ) 1 hora

( ) 2 a 4 horas

( ) 5 ou mais

5) Voc gosta das aulas de ingls?

( ) Sim

) No

6) O que a lngua inglesa facilitaria em sua vida e/ou futuro?

__________________________________________________________
7)O trabalho da tcnica sweded o motivou a aprender mais nas aulas?
( )Sim.
(...) No, porque______________________________________________

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8) Voc gostou de realizar o trabalho?

( ) Sim
( )No, porque______________________________________________
9)Qual a parte que ficaste responsvel no trabalho?
___________________________________________________________
10)Cite um ponto positivo em relao ao desenvolvimento do trabalho.
___________________________________________________________
11) E um ponto negativo._______________________________________