Enfoques de la Educacin Artstica

en el Programa de Quinto ao
Bsico.

Constanza Arques
Didctica en las Artes Visuales Educacin Bsica
Carolina Ugalde

Introduccin.
La Educacin artstica tiene una labor esencial en la construccin de
nuestras conductas de formacin, y que puede desarrollar y fomentar,
la apreciacin de nuestra visin de vida, como tambin el legado
humanitario.
En especfico en las Artes Visuales es la que promueve la diversidad
activa de la expresin, la creatividad, espontaneidad, curiosidad entre
otros, a cientos de nios, jvenes y adultos. Esta es la formadora y
asimiladora de valores ticos, normas y conocimientos del grupo social
al que puedan pertenecer nuestros alumnos. Se convierte en una va
socializadora ms interactiva, permitiendo as el desarrollo intelectual
armnico de cada Sujeto.
Sujeto, en filosofa, hace referencia a un ser que es actor de sus actos, en el sentido de que
su comportamiento o conducta no son meramente reactivas, sino que aporta un plus de originalidad que
responde a lo que solemos entender por decisin o voluntad.
Suele aadirse tambin la capacidad de un conocimiento inteligente, lo que quiere decir que es capaz de
conocer la realidad como objeto, es decir, tal cual es, con independencia de las condiciones propias del
1

conocimiento subjetivo. Este es el concepto de sujeto cognoscitivo .

En la Escuela Bsica esta propone actividades de diversas expresiones,

estimulando una serie de competencias y capacidades cognitivas. As
tambin permitindole al profesor una flexibilidad en el aula a la hora de
seguir los programas de estudios. Este tiene la oportunidad de apreciar
distintas manifestaciones del arte y relacionarlas con distintas
asignaturas, enriqueciendo las facultades imaginativas y simblicas de
los nios y jvenes, la educacin en artes visuales se centra, por una
parte, en el conocimiento y la apreciacin de distintas manifestaciones
artsticas.

1-. https://es.wikipedia.org/wiki/Sujeto_(filosof%C3%ADa)

Programa de Estudio Quinto ao Bsico, mencin Artes Visuales.

La asignatura es un espacio donde favorece el establecer relaciones con

otros tipos de lenguajes y medios de expresin artstica (musical,
corporal, dramtico y literario). Para los nios de los primeros niveles su
desarrollo cognitivo tales como, la creacin y la motivacin, resultan
casi naturales, tanto como la exploracin de sus ideas y sentimientos
que pueden ir enriquecindose a travs de distintas expresiones.
Permitiendo que sus gustos y preferencias se puedan potenciar.
Es as que las Bases curriculares de Artes Visuales se sustentan en las
siguientes perspectivas:
nfasis en el Hacer y la Creatividad
Uno de los focos principales de esta asignatura es poder lograr los
objetivos de aprendizaje a travs del hacer y favorecer una cercana
ldica, basada en el aprender haciendo y la acumulacin de
experiencia, y as esta permita el desarrollar la sensibilidad visual del
alumno y la apreciacin del arte y su entorno.
Organizacin curricular (ejes).
Como bien es sabido esta estructura se organiza dentro de dos ejes,
estos estn presente en todos los niveles, que son reflejadas en las
perspectivas que mencione anteriormente:
-

Expresar y crear visualmente

Apreciar y responder frente al arte

Donde el primero se promueve el pensamiento creativo, esperando as

que se integren las emociones, la imaginacin, los recuerdos, las
experiencias, el conocimiento y las tcnicas para que logren transmitir
una parte de su propio ser. A lo largo de este proceso se espera que
tambin se incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual para
que se pueda enriquecer an ms sus propias creaciones. Que el
alumno responda y domine las herramientas, materiales y

procedimientos, que a su vez tenga un propsito expresivo, para

potenciar sus dilogos de creacin personal.
El docente promueve la retroalimentacin constante de l y sus
estudiantes, a medida que se van desarrollando los trabajos de arte y las
ideas que se van generando en el proceso creativo.
El segundo mucho ms crtico, se espera que los alumnos puedan
desarrollar las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones,
emociones e ideas provocadas por las sanciones del entorno, las obras
de arte, y los objetos de diseo. El lenguaje artstico visual se debe ir
incorporando gradualmente para que estos puedan servir como criterios
de anlisis necesarios para responder frente a la obra. Este eje se
enriquece con el anterior a travs de la evaluacin, la reformulacin de
las propuestas creativas personales.
Para esto es necesario que los alumnos conozcan manifestaciones
artsticas adecuadas a sus edades, de varias pocas, lugares, culturales,
y prcticas artsticas contemporneas, aprovechando las grandes
tecnologas de informacin que existen hoy en da. La importancia del
patrimonio cultural artstico visual local es de una importancia
relevante como expresin de la identidad para la comunidad educativa,
ya que los estudiantes tienen la posibilidad de interactuar con contextos
familiares y significativos, desarrollando actitudes de valoracin y
respeto con su entorno patrimonial artstico.
Habilidades.
Los ejes explicados anteriormente son procesos complejos y estn
compuestos por mltiples habilidades que se definen y detallan a
continuacin:
-

Expresin
Creacin
Manejo de materiales, herramientas y procedimientos
Anlisis critico
Comunicacin

Actitudes.
Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de
actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje,
ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y

las habilidades de la asignatura. Los establecimientos pueden planificar,

organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn
sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
Orientacin del Programa de Estudio

Este relaciona la expresin y la creacin artstica visual con la

apreciacin esttica y la respuesta personal frente al arte, partiendo por
la conviccin de que la escuela no tiene por objeto formar artistas, sino
personas sensibles estticamente, que puedan comunicarse, expresarse
y crear por medio del lenguaje visual, pero tambin disfrutar y apreciar
como espectadores activos y crticos de las obras artsticas y otros
elementos visuales de su entorno.
Es importante que el docente pueda recurrir a los conocimientos
previos de los estudiantes, la indagacin y la explicitacin acerca de lo
que sienten, conocen y piensan frente a diversos temas.
Es necesario que los estudiantes se apropien de los contenidos de la
asignatura, la elaboracin de trabajos y objetos artsticos que en el
conocimiento terico de las artes visuales para que la enseanza sea
mucho ms significativa y se centre an ms en favorecer la creacin de
la expresin y la aplicacin de los conocimientos adquiridos por el
estudiante por sobre la enseanza expositiva. Estas habilidades deben
ser entendidas y abordadas como un proceso, lo que implica el
aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. Se recomienda que el
aprendizaje de la expresin sea paulatino y progresivo en el tiempo. A
medida que los alumnos crecen podrn ir planteando sus propios temas
y responder a diferentes desafos que se les presenten.
Resumen de la primera unidad
En esta unidad se pretende principalmente que los estudiantes progresen en el
desarrollo de sus habilidades de creacin, por medio de la realizacin de
trabajos de arte centrados en el uso de las formas y el color, utilizando
diferentes medios de expresin visual como pintura, escultura y fotografa.
Tambin se espera que describan e interpreten obras de arte y, busquen y
presenten informacin por diferentes medios acerca de artistas y obras de arte
de los estilos impresionista y postimpresionista, usando categoras propias del
anlisis esttico, observando imgenes, usando fuentes bibliogrficas y otros
medios y utilizando los resultados de sus investigaciones como base para la
creacin visual en forma individual y colectiva tanto en plano como en

volumen. Se busca tambin que justifiquen la creacin personal y analicen

estticamente la obra de otros,
Lo que en este nivel debe orientarse a comparar sus trabajos, y describir
fortalezas y aspectos a mejorar, en el uso de materiales y procedimientos, la
aplicacin de elementos de lenguaje visual y la relacin entre trabajo de arte y
propsito expresivo.
Habilidades.
Crear trabajos de arte en pinturas, esculturas y fotografas basadas en la
observacin de los movimientos artsticos impresionismo y
postimpresionismo.
Crear pinturas, esculturas y fotografas basadas en intereses personales.
Demostrar dominio en el uso de materiales, herramientas y
procedimientos de pintura, escultura y fotografa. Analizar e interpretar
obras de arte en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos,
materiales y estilos.
Describir y comparar trabajos de arte, usando criterios como la seleccin
de temas, ideas, manejo de los materiales y procedimientos, la
aplicacin de elementos del lenguaje visual y el propsito expresivo.
Buscar y presentar informacin bibliogrfica por diferentes medios.
Comunicar y presentar los resultados de las investigaciones.

Actitudes.

Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos

Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la

humanidad.

Anlisis de Enfoque.
Objetivo de aprendizaje_1:

Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la

observacin del:

entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en

el presente

entorno artstico: impresionismo y post-impresionismo; y diseo en

Chile, Latinoamrica y del resto del mundo

ENFOQUE ARTISTICO PRAGMATISTA.

Este enfoque concibe la prctica artstica desde un punto de vista de
recuperar la continuidad de la experiencia esttica, con otros procesos
visuales adems de las consecuencias que pueden afectar en la
experiencia de la concepcin educativa.
Se cambian la concepcin de arte, como una sucesin cerrada de
momentos y la lgica racional de progresin que esta tiene,
transformndola en una experiencia de vida combinada para el alumno,
tanto por su propia experiencia y la disciplina que desarrolla la
academia; tratndolas como tejidos de creencias y deseos,
estimulndola a ser dual con el aprendizaje (tanto como para el profesor
como para el alumno).
As esta se tambin se acenta y se desarrolla en el goce por las cosas
que diario a diario vivimos y apreciamos.
Este enfoque se inmiscuye con las prcticas de las artes desde distintos
puntos de vista y el que ms importa, se forma desde el punto de vista
del alumno, mesclando las bellas artes y el arte popular o el artista y el
espectador. Dando paso as a la construccin de la crtica en el alumno,
como lo trata este primer objetivo, donde el trabajo de creacin del
alumno se desarrolla de sus ideas, a partir de una observacin o
investigacin previa de su entorno cultural y de su entorno artstico, que
en el caso sera, el del paisaje y las costumbres de su pueblo, para as
seguir con el entorno artstico del impresionismo y postimpresionismo
(academia o cultura cannica) dentro de chile, Latinoamrica y el resto
del mundo.

El arte en cuanto resulta produccin de experiencia esttica, deviene

ms recompensadamente abierto a la experimentacin futura travs de
la vasta variedad de los materiales experimentados en la vida, los cuales
configura y transfigura estticamente2

Actividades.
Actividad N1.

 Registran sus propias ideas y aquellas de las observaciones del

entorno cultural, usando diversos mtodos para sus trabajos de
arte (por ejemplo: toman fotografas, recolectan imgenes,
realizan bocetos, escriben, otros).

Enfoque Expresionista.
Este se sita en el centro de la accin formativa del estudiante,
considerando que la esencia de la prctica artstica reside en trasmitir y
expresar los sentimientos o emociones del alumno. Esta totalmente
dentro de la impronta modernista donde el interior del alumno se
trasforma en la obra maestra, o sea se gesta (la obra maestra) desde el
interior de este, como sujeto creador y esta est en ntima relacin con
las facultades innatas del alumno (expresin, creacin, representacin,
etc.).
Se busca el cultivo de la dimensin emocional del ser humano y el libre
desarrollo de las facultades creadoras innatas del individuo a travs de
la expresin, la sensibilidad, la originalidad, espontaneidad y genialidad
En la primera actividad podemos ver que el alumno es el que recopila la
informacin para poder crear su diseo o ideas, a partir de la
observacin de recopilacin de informacin, desde sus intereses y
deseos. Utilizando los distintos mtodos que el arte puede
presentarnos (fotografa, bocetos, grabados, etc.), as potenciando an
ms la capacidad de creacin y observacin del alumno.
2.-Shustermann.
Aprender por la experiencia es establecer una conexin hacia atrs y
hacia adelante entre lo que nosotros hacemos a las cosas y lo que
gozamos o sufrimos delas cosas, como consecuencia. En tales
condiciones, el hacer se convierte en un ensayar, un experimento con el
mundo para averiguar cmo es, y el sufrir se convierte en instruccin,
3
en el descubrimiento de la conexin de las cosas

Actividad N2

 Pintan creativamente, usando diferentes procedimientos, basados

en la observacin de obras de arte de la corriente impresionista y
postimpresionista.

Enfoque Logocentrista.
Esta coloca en el centro de la accin educativa al propio hecho artstico
y sus productos. El objetivo principal consiste en dotar a los alumnos de
las herramientas y conocimientos precisos para conocer y producir tales
artefactos, independiente de los intereses o deseos individuales del
estudiante.
En la segunda actividad podemos ver con claridad que la accin
educativa, est en el hecho artstico y los productos de este, que en el
caso sera el estudio de las corrientes impresionistas y
postimpresionistas, en chile, Latinoamrica y el mundo. De forma que el
alumno se dote de las herramientas necesarias y conocimientos precisos
para poder desarrollar an ms su capacidad de observacin y producir
los artefactos que se le solicitan, que el caso sera la observacin y
anlisis de distintas obras.

3.- (Dewey, 1978, p. 154).

,

Conclusin.
Al examinar el programa de quinto ao bsico se puede
observar la gran dualidad de enfoques que abarca este nivel y
que como conclusin, creo est presente en los dems planes

y programas de bsica, dependiendo netamente del contexto,

la edad, aprendizajes previos, entre otros factores, donde se
aplique. Pero aun as, la Educacin Artstica pareciese no
tener lmites para el aprendizaje significativo y para la
enseanza en s.
Pero el problema evaluativo de las calificaciones, en nuestro
sistema educacional, como mtodo frustrante para el
aprendizaje, creo en mi opinin que puede desmotivar al
alumno en su proceso educativo y estimulativo.
Ese al parecer podra ser la piedra de tope para el profesor,
aunque sigo pensando que es tan amplio el campo de
estimulacin, de didctica y expresin, que la educacin
artstica posee y entrega como defensa al profesor, para
seguir en la lucha del que hacer pedaggico y que tanto el
docente como el alumno, tienen las herramientas necesarias
para poder ejercer en la produccin de conocimiento, no solo
un conocimiento tcnico si no tambin un conocimiento ms
espiritual, mas esencial en el desarrollo humanitario.
Sea donde se plantee el aula del maestro de artes visuales o
musicales, este puede encontrar en todo el entorno, mundo,
espacio, una forma de generar conocimiento y aprendizaje.
Dando opcin a entre mezclar distintas especialidades.
Aunque la tarea por mejorar nuestro sistema educacional es
bastante aletargada, el mejoramiento de los planes y
programas, permite un mejor desarrollo para las futuras
generaciones docentes y estudiantiles.