Programa de juegos recreativos en las habilidades

sociales de los nios y nias de cuatro aos IE N1747

Sagrado Corazn de Jess Chao 2014
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
Magister en psicologa educativa
AUTOR
Br. Karla Magaly Pablo Len

ASESOR
Mg. Darwin Richard Merino Hidalgo

SECCIN
Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante, nio y adolescente

PER 2014

PAGINA DEL JURADO

Dr. Abanto Vlez Walter Ivn

Mg. Fernndez Lzaro Erick
Presidente
Secretario

...
Mg. Campos Maza Carmen
Vocal

DEDICATORIA
1

A Dios, por permitirme lograr

mis objetivos, adems de su
infinito amor y proteccin que
me da fuerzas para seguir da
a da.

mis

padres

Doris

Carlos, que me dieron la

vida y han estado conmigo
en todo momento, por su
confianza y apoyo, en los
momentos ms difciles.

A mi hermana Carmen, por

su paciencia y comprensin
en todo momento.
A mis abuelitos, Amelia y
Matas, que estn en el
cielo,

por

su

cario

brindado siempre y que

nos cuidan.

Karla M. Pablo Len

AGRADECIMIENTO

A la directora y educandos de la
I.E.I. N1747 Sagrado Corazn de
Jess

quienes

dieron

la

oportunidad de aplicar el trabajo de

investigacin.

A la Universidad Cesar Vallejo y a

todos los docentes que brindaron
ms de sus conocimientos una
verdadera motivacin para cumplir
el objetivo.

La Autora

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Karla Magaly Pablo Len, estudiante del Programa de Maestra

Psicologa Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar
Vallejo, identificada con DNI. N44617216con la Tesis titulada Programa de
juegos recreativos en las habilidades sociales de los nios y nias de cuatro
aos IE N1747 Sagrado Corazn de Jess Chao - 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presentan en la tesis se constituirn en aportes a la realidad
investigada.
De identificarse la falta de fraude, plagio, auto plagio, piratera o
falsificacin, asumo las consecuencias y acciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, octubre de 2014

.
Karla Magaly Pablo Len
4

DNI. N 44617216

PRESENTACIN

Seores
Miembros del Jurado

Tengo el honor de poner a vuestra consideracin la tesis que lleva por

ttulo: Programa de juegos recreativos en las habilidades sociales de los nios
y nias de cuatro aos IE N1747 Sagrado Corazn de Jess Chao - 2014.

Este trabajo ha sido elaborado dando cumplimiento a lo dispuesto en el

Reglamento de graduacin acadmica de la Universidad Csar Vallejo, el
mismo que dispone la elaboracin de una tesis universitaria para obtener el
Grado Maestro, con mencin en Psicologa Educativa.

En el presente trabajo se busca determinar (establecer) el grado de

relacin que existe entre el programa juegos recreativos

y las habilidades

sociales en los nios de cuatro aos.

Se espera, seores miembros del Jurado, se sirvan entender los

probables errores que se pudieran detectar en el contenido de este trabajo,
que se realiza con el mejor entusiasmo e inters, por ello se manifiesta la
especial y anticipada gratitud ante su comprensin.

LA AUTORA

NDICE

Contenido
PAGINA DEL JURADO............................................................................................ i
PRESENTACIN................................................................................................... v
Contenido.......................................................................................................... vi
RESUMEN........................................................................................................... 1
ABSTRACT.......................................................................................................... 2
I

INTRODUCCIN............................................................................................ 3
1.1

Problema.............................................................................................. 19

1.2

Hiptesis.............................................................................................. 19

1.3

Objetivos:............................................................................................ 20

II

MARCO METODOLGICO............................................................................21
2.1

Identificacin de variables...................................................................21

2.2Operacionalizacin de variables...............................................................22
2.3Metodologa............................................................................................. 23
2.4Tipo de estudio:........................................................................................ 23
2.5Diseo de investigacin...........................................................................23
2.6

Poblacin, muestra y muestreo...........................................................24

2.7

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos................................24

2.7.1. Tcnica......................................................................................... 24
2.7.2. Instrumento:............................................................................... 25
2.7.3
2.8
III.
3.1

Procedimientos de recoleccin de datos...............................25

Mtodos de anlisis de datos...............................................................25

RESULTADOS........................................................................................... 29
RESULTADOS PRE TEST........................................................................29

3.2 RESULTADOS POST TEST.........................................................................33

3.3

COMPARACIN ENTRE EL PRE TEST Y POST TEST...............................35

3.4.- CORRELACION ENTRE LAS VARIABLES....................................................37

7

IV.
V.

DISCUSIN.............................................................................................. 41
CONCLUSIONES.......................................................................................... 44

VI.

RECOMENDACIONES............................................................................... 45

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................46

ANEXO 01: ARTICULO CIENTIFICO.....................................................................49

ANEXO 02 FICHA DE OBSERVACIN PARA MEDIR EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS Y NIAS..............................................56
ANEXO 03 PROGRAMA DE JUEGOS RECREATIVOS.............................................58
ANEXO 04: PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES.................................................60
ANEXO 05 SESIONES DEL PROGRAMA JUEGOS RECREATIVOS..........................61
ANEXO 06 FOTOS
91

RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo demostrar que el programa
Juegos recreativos influye significativamente en la mejora de habilidades de
los nios y nias de 4 aos. Para ello se trabaj con una muestra de 26 nios y
nias del aula de cuatro aos de la IEI N1747 Sagrado Corazn de Jess
distrito de Chao, provincia de Vir.
Como instrumento de recoleccin de datos se aplic una gua de observacin
la que evaluaba 3 dimensiones de la habilidad social que fueron 1) habilidades
bsicas de interaccin, 2) habilidades para hacer amigos y amigas y 3)
habilidades conversacionales y adems una prueba pre test y post test de
medicin de habilidades sociales. Ambos instrumentos fueron validados
mediante prueba piloto a travs del coeficiente de Pearson y juicio de
expertos.
Los resultados mostraron que despus de la aplicacin del programa juegos
recreativos los nios haban alcanzado muy altos niveles de desarrollo de
habilidades sociales pasando de un puntaje de 13.85 categora regular en el
pre test antes del programa, aumentando su puntaje de 27.73 en una escala
de 0 a 30 en la categora de bueno despus de la aplicacin del programa
mejorando significativamente, esto se apreci tambin a nivel dimensional.
Mediante la prueba de t-Student para datos relacionados se demostr que esta
mejora significativa en las habilidades sociales se debi al programa de juegos
recreativos con una correlacin r= 0.89, p= .003,

dentro de un nivel de

confianza del 95%. Estos resultados coinciden con muchas investigaciones y

teoras de desarrollo, en particular con la teora del aprendizaje social de
Vygotsky. Estos hallazgos permiten recomendar la aplicacin de programas
basados en juegos, en particular el desarrollado en el presente estudio como
herramienta eficaz en el desarrollo de habilidades sociales que sirve de base
para las dems habilidades cognoscitivas.
Palabras Clave: Habilidades sociales en nios, Programa juegos recreativos.

ABSTRACT
The present study aimed to test the significantly influences Arcade program
on improving skills of This research aims to demonstrate that the
recreational Games program significantly influences the improvement of
skills of children aged 4 years. To do this, we worked with a sample of 26
children in the classroom four years of the IEI N 1747 "Sacred Heart"
district Chao, Viru province.
As data collection instrument an observation guide was applied evaluating
the three dimensions of social skill that were 1) basic interaction skills, 2)
skills to make friends and girlfriends and 3) conversational skills and also a
test and pretest post test measuring social skills. Both instruments were
validated through pilot testing through Pearson and expert judgment.
The results showed that after application of recreational games kids
program had reached very high levels of social skill development moving
from a score of 13.85 Regular category in the pretest before the program,
increasing its score of 27.73 on a scale of 0 30 in the category of good after
program implementation improved significantly, this is also appreciated for
dimensional level. By Student t-test for related data showed that this
significant improvement in social skills program was due to recreational
games with a correlation r = 0.89, p = .003, within a confidence level of
95%. These results agree with much research and development theories, in
particular the social learning theory of Vygotsky. These findings allow to
recommend

the

application

of

game-based

programs,

particularly

developed in the present study as effective in developing social skills that

serves as the basis for other cognitive skills tool.
Keywords: Social skills in children, recreational games program.

INTRODUCCIN

Antecedentes:
Los programas educativos buscan formar sus ciudadanos del maana, en el
caso de la educacin inicial, esta etapa gua el desarrollo cognoscitivo y
humano del nio que se encuentra en una etapa trascendental que afectara al
resto de su desarrollo. Un factor influyente en el desarrollo de las habilidades
cognoscitivas es el desarrollo de la habilidad social por lo que ha sido motivo
de muchos estudios.
As, a nivel internacional Lacunza y Contini (2009) Las habilidades sociales en
nios preescolares en contexto de pobreza, la mencionada investigacin
comparativa se ha realizado en una muestra de 318 nios de 3 a 5 aos,
utilizando la escala de habilidades sociales y encuesta demogrfica. El autor
formula entre otras las siguientes conclusiones: a) Los resultados no
identificaron diferencias estadsticas significativas segn los niveles de
pobreza y el sexo de los nios. b) As mismo los hallazgos permiten afirmar
que a pesar del contexto de pobreza, los nios participantes mostraron una
serie de habilidades sociales positivas, por lo que se las considera un recurso
de salud.
A nivel nacional Alvarado (2006) Estudio de relaciones interpersonales en los
nios y nias de 4 aos de la CEI N 185 Centro poblado menor Las
Mercedes-provincia de Villa Bellavista-Departamento de San Martn. La
mencionada investigacin cuasi experimental se ha realizado con una muestra
de 46 nios y nias. El autor formula, entre otras las siguientes conclusiones:
a) Las relaciones interpersonales tienen un efecto favorable y positivo en el
proceso formativo del nio. B) Las relaciones interpersonales favorecen el
desarrollo de una personalidad integral en el nio(a), predisponindolo a una
ms fcil integracin al grupo. C) Los nios(as) activos tienen un mejor
aprovechamiento de las actividades educativas.
Lpez y Zavaleta (2004), influencia de los juegos cooperativos en el desarrollo
de las habilidades sociales de los nios y nias de 3 aos del jardn de nios de
la residencia de San Felipe N898 Distrito de Jess Mara Lima. La
mencionada investigacin pre experimental se ha realizado con una muestra
4

de 15 nios y nias, utilizando como instrumento una lista de cotejo. Los

autores formulan, concluyendo que: a) La comparacin de resultados de las
evaluaciones antes y despus de la realizacin del programa demuestra que
los juegos cooperativos promueven el desarrollo de las habilidades sociales, ya
que segn las pruebas estadsticas arrojan un puntaje promedio de 42.27 en el
pre test y despus del desarrollo de las actividades los puntajes se elevaron a
un promedio de 71.97 b) Tal como se demuestra en la evaluacin del proceso,
el programa se desarroll en un ambiente de colectividad y ayuda mutua,
donde los alumnos se esforzaron por aprender y mejorar sus relaciones con
sus compaeros.
A nivel local Castillo y Rivera (2010) Aplicacin del programa DINAMIC basado
en la teora del aprendizaje social de Vygotsky para mejorar las habilidades
sociales en los nios y nias de 5 aos de la IE N 1797 de Trujillo La Libertad
2010. La mencionada investigacin cuantitativa en una muestra de 100
nios, utilizando como instrumento una gua de observacin que consta de 3
dimensiones que representan a las habilidades bsicas de interaccin social,
habilidades para hacer amigos y amigas y habilidades conversacionales.. Los
autores concluyeron que: La aplicacin del programa DINAMIC mejor
significativamente las habilidades sociales en los nios y nias de la IE N
1797-Trujillo-La Libertad, Los nios del grupo experimental evidenciaron mayor
desarrollo en sus habilidades sociales respecto a los del grupo control.
Che Len (2000) en su tesis Influencia de un programa de juegos para el
desarrollo del lenguaje en nios de 4 aos de los C.E.I.S Medallita Milagrosa y
Pestalozzi de la ciudad de Trujillo. La mencionada investigacin cuasi
experimental, con una muestra de 31 nios de 4 aos de edad utilizando como
instrumento el test de comprensin de lenguaje diseado por Carol Foster en
Palo Alto California lleg a concluir que La aplicacin de un programa de juegos
influye significativamente en el desarrollo del lenguaje comprensivo en nios
de a aos de edad; La aplicacin de un programa de juegos que tiende a
desarrollar el lenguaje comprensivo en nios de cuatro aos de edad deber ser
elaborada tomando en cuenta los procedimientos de motivacin orientacin
del aprendizaje y evaluacin; La elaboracin de un programa de juegos
orientacin al desarrollo del lenguaje comprensivo en nios de 4 aos se hace
tomando en cuenta sus caractersticas y el nivel de desarrollo psico-biolgico;
5

La aplicacin de un programa experimental de grupos por un periodo de 3

meses, incremento en un 84%los niveles de

desarrollo del

lenguaje

comprensivo de los nios del grupo experimental, lo que pone de manifiesto el

efecto modificador del programa en nios de 4 aos de edad.
Armas y Carreo (2008) en su tesis Aplicacin de un programa de cuentos
infantiles para desarrollar las habilidades sociales en los nios de 5 aos de la
IE N1584 La Providencia, Vista Alegre-Vctor Larco 2008. La mencionada
investigacin cuantitativa de tipo explicativa, en una muestra de 40 nios
utilizando como instrumento una Gua de observacin y lista de cotejo,
concluyendo finalmente que la aplicacin del programa Cuentos infantiles
mejor significativamente las habilidades sociales en los nios y nias de la IE
N 1584 La providencia Vista Alegre- Vctor Larco.
Los juegos recreativos contribuyen al desarrollo de las habilidades sociales y
esto a su vez al conjunto de las dems inteligencias mltiples y al xito en su
vida, por la presente investigacin estuvo centrado en el estudio de dos
variables: el programa juegos recreativos y el desarrollo de habilidades
sociales.
Con respecto a la primera variable el juego, Segn el MINEDU (2009), el juego
es un concepto muy difcil de definir. Quizs es ms fcil reconocerlo que
definirlo. Sin embargo, podemos decir que es una actividad espontnea y
placentera en la cual el nio recrea y transforma la realidad, trayendo su
experiencia interna y hacindola dialogar con el mundo exterior en el cual
participa.
Una primera idea que ayuda a definir lo que es propiamente juego es que
jugar no es lo mismo que explorar. Cuando un nio explora un objeto o el
entorno su pregunta personal es: qu hace este objeto? Cuando el nio juega
su pregunta es: qu puedo hacer yo con este objeto? Esto quiere decir que el
juego supone ms que explorar, esto es, supone que el nio se involucre en
esta actividad, ponga en marcha su imaginacin y se d una transformacin
de ese objeto y de esa realidad.
Es importe en este punto aclarar que Juego y actividad recreativa dirigida no
es lo mismo, muchos educadores y padres de familia tienen la idea de que
6

jugar es que los nios sigan las consignas de un adulto que los invita a
realizar una actividad divertida. Por ejemplo, los adultos proponen a los nios
jugar a hacer palmaditas y zapatear, la mayora de veces, con fines
didcticos o recreativos. Sin embargo, es importante distinguir que las
actividades recreativas propuestas por el adulto no deben ser entendidas
como juego propiamente dicho. Al menos no como juego libre. El juego
libre en los sectores es una actividad espontnea, que parte de la decisin del
nio y de su proceso personal de crear una actividad acorde a sus intereses y
necesidades.
En cuanto a la Importancia del juego para los nios, MINEDU (2009), para
responder a esta pregunta hagmonos otra: Si fuera una prdida de tiempo,
por qu los nios juegan con tanto inters y placer?, No ser acaso que este
inters y placer tienen que ver con que el juego es importante para ellos, para
su crecimiento, desarrollo y aprendizaje?
En cuanto a la relacin entre juego, aprendizaje y desarrollo infantil Incarbone
(2005) presenta cinco ideas claves: 1) El juego, el aprendizaje y el desarrollo
infantil se relacionan estrechamente en el cerebro del nio, Jugar es una
actividad primordial en la vida de un nio. Durante los primeros seis aos de
vida, se crean en el cerebro del nio millones de conexiones entre sus
neuronas que le permiten aprender y desarrollarse. Es la etapa en la que ms
conexiones se dan. Una de las formas que tiene el nio para que se produzcan
estas conexiones es el juego. Mientras ms juega un nio, ms conexiones
neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y aprende ms. Si un nio
no juega se debilita; sus capacidades se atrofian y su personalidad se
marchita. Jugar es una necesidad para el desarrollo cerebral del nio, que lo
ayuda a aprender y a crecer mejor. 2) El juego es el motor del desarrollo y del
aprendizaje, El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo
evolutivo de manera espontnea. El juego aparece desde muy temprana edad
y es una conducta natural. Nadie tiene que ensearle a jugar a un nio, pero s
ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca.
Al jugar, el nio est encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje. 3) El
juego es el espejo del desarrollo y el aprendizaje, El juego de un nio refleja el
nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por ste. El juego
muestra hasta dnde ha llegado un nio y qu est a punto de lograr. 4) El
7

juego slo puede aparecer en un entorno compuesto por personas afectuosas

que dan sentido a su existencia y lo humanizan, La red de vnculos familiares y
sociales es el marco donde el juego se despliega como dinamizador del
desarrollo y del aprendizaje. Un entorno afectivo y seguro, interacciones
humanas amorosas y estmulos humanos, como la comunicacin, son
elementos esenciales para que el nio crezca jugando, aprendiendo y
desarrollndose saludablemente. 5) No slo el nio se desarrolla a travs del
juego, sino que el juego tambin evoluciona en cada nio, La conducta ldica
va cambiando y evolucionando. Conforme el nio avanza en edad y en
madurez, el juego se va haciendo ms complejo y diversificado. Entre los 0 y 5
aos estos cambios ocurren muy rpidamente. Hay una secuencia observable
en el juego de los nios: primero, exploran objetos simples, luego los combinan
y, por ltimo, representan cosas con ellos. Contar con informacin detallada
sobre esta secuencia es importante para todo adulto que trabaje con nios.
En este punto es importante considerar los tipos de juegos, MINEDU (2009),
Existen diversas clasificaciones de los tipos de juego que los nios realizan
libremente pudiendo clasificarse en a) Juego motor, asociado al movimiento y
experimentacin con el propio cuerpo y las sensaciones que ste pueda
generar en el nio. Saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota,
columpiarse, correr, empujarse, entre otros, son juegos motores .Los nios
pequeos disfrutan mucho con el juego de tipo motor ya que se encuentran en
una etapa en la cual buscan ejercitar y conseguir dominio de su cuerpo.
Adems, cuentan con mucha energa que buscan usarla haciendo diversos y
variados movimientos. Es recomendable que el nio realice juegos de tipo
motor en reas al aire libre, donde encuentre espacio suficiente para realizar
todos los movimientos que requiera. Si acondicionamos en estos espacios
pequeos tneles naturales, rampas, escaleras sencillas u otros obstculos
que supongan un reto para el pequeo, estaremos apoyando el desarrollo de
la libre psicomotricidad, fundamental en esta etapa. b) Juego social,
caracterizado porque predomina la interaccin con otra persona como objeto
de juego del nio. Los siguientes son ejemplos de juegos sociales que se
presentan en diferentes edades en la vida de los nios: Cuando un beb juega
con los dedos de su madre o sus trenzas; habla cambiando tonos de voz; juega
a las escondidas; juega a reflejar la propia imagen en el espejo, entre otros. En
nios ms grandecitos observamos juegos donde hay reglas y la necesidad de
8

esperar el turno, pero tambin el juego de abrazarse. Los juegos sociales

ayudan al nio a aprender a interactuar con otros. Lo ayudan a saber
relacionarse con afecto y calidez, con pertinencia, con soltura. Adems, acerca
a quienes juegan pues los vincula de manera especial. c) Juego cognitivo,
aquel que pone en marcha la curiosidad intelectual del nio. El juego cognitivo
se inicia cuando el beb entra en contacto con objetos de su entorno que
busca explorar y manipular. Ms adelante, el inters del nio se torna en un
intento por resolver un reto que demanda la participacin de su inteligencia y
no slo la manipulacin de objetos como fin. Por ejemplo, si tiene tres cubos
intenta construir una torre con ellos, alcanzar un objeto con un palo, los juegos
de mesa como domin o memoria, los rompecabezas, las adivinanzas, entre
otros, son ejemplos de juegos cognitivos. d) El juego simblico: pensamiento,
vnculo humano y creacin al mismo tiempo, es un tipo de juego que tiene la
virtud de encerrar en su naturaleza la puesta en ejercicio de diversas
dimensiones de la experiencia del nio al mismo tiempo. El juego simblico o
de simulacin requiere del reconocimiento del mundo real versus el mundo
irreal y tambin la comprobacin de que los dems distinguen ambos mundos.
Al tener claridad de lo que es real e irreal el nio puede decir: esto es juego
Siendo el juego una actividad tan importante, sobre todo en los nios se han
planteado diversas teoras sobre el juego.
Segn Garvey (1985) dice que el Juego es una actividad social que trasciende
todos los niveles de la vida del nio. Distintos autores explican su funcin de
distintas maneras. Desde la teora cognoscitiva: planteada por Piaget (1969)
quien considera que el juego es una manera de aprender acerca de objetos y
sucesos nuevos y complejos, una forma de consolidar y ampliar conceptos y
destrezas, y un medio para integrar el pensamiento con la accin. La forma
como un nio juegue en un momento determinado depende de su grado de
desarrollo cognoscitivo. Por consiguiente, en la etapa sensorio motora el nio
juega en forma concreta, moviendo su cuerpo, manipulando objetos tangibles.
Despus a medida que desarrolla la funcin simblica, puede pretender que
existe algo que no est ah; puede jugar en su imaginacin, por as decirlo,
ms que con su cuerpo. Cuando los nios
procesos

pueden integrar smbolos a los

de pensamiento, tambin pueden en consecuencia, desarrollar

juegos que tengan reglas y objetivos bien definidos.

9

Desde la teora psicoanalista, Cavanaugh,(2008) seala que segn Freud y

Erickson afirman que o juego ayuda a que el nio desarrolle la fuerza de su
ego. A travs del juego el nio puede resolver conflictos entre el id y el sper
ego. Motivado por el principio del placer, el juego es una fuente de
gratificacin. Es tambin una respuesta catrtica que reduce la tensin fsica y
da al nio un dominio sobre las experiencias abrumadoras (cuando Clarita le
administr una inyeccin de su vacuna a su mueca, estaba buscando una
forma de ayudar a sobreponerse a sus propios sentimientos de miedo e
impotencia cuando lo aplicaron una inyeccin).
Desde la teora del aprendizaje, segn Thorndike (Kimble, 1961), el juego es
una conducta aprendida. Cada cultura o subcultura valora y recompensa
distintas clases de comportamiento; por lo tanto, estas diferencias se reflejan
en los juegos de los nios de culturas distintas. Asimismo existe una marcada
relacin entre dos factores: Los nios de sociedades que hacen nfasis en la
responsabilidad de que no tiene que hacer todo lo que se le ordena, tienden a
preferir los juegos de azar. Estos juegos se adaptan a la funcin pasiva de los
jugadores en la vida real y encierran la promesa de librarlos de la rutinaria
responsabilidad diaria. Los nios de sociedades que valoran el logro y el
desempeo prefieren los juegos en que interviene la capacidad fsica. Pueden
competir en ellos sin tensiones, porque los resultados son menos importantes
que los que estn obligados a obtener diariamente bajo presin mediante su
rendimiento. Todos los nios educados para obedecer tienden a preferir los
juegos de estrategias. El tener control sobre otros en sus juegos les permite
reemplazar sus tendencias agresivas.
Sobre las caractersticas de los juegos de los nios, segn Hurlock (1985) nos
explica que los nios han revelado que los juegos durante la niez tienen
ciertas caractersticas que hacen que sean diferentes de los adolescentes y los
adultos. Estas caractersticas son: Los juegos se ven afectados por la tradicin,
los juegos siguen un patrn predecible en el desarrollo, cantidad de
actividades del juego disminuye con la edad, los juegos se hacen ms
sociables con la edad, la cantidad de compaeros de juegos disminuye con la
edad, los juegos se hacen cada vez ms apropiados para los sexos, Los juegos
predicen la adaptacin de los nios.

10

Las etapas en el desarrollo de los juegos, segn Hurlock (1985) nos dice que
son: Etapa de Exploracin: Hasta que los bebes tienen cerca de tres meses de
edad, sus juegos consisten primordialmente en mirar a las personas y objetos
y hacer intentos aleatorios para agarrar los objetos que se le presentan. Etapa
de los juguetes: El manejo de juguetes comienza en el primer ao y llega al
punto culminante entre los 5 y 6 aos de edad. Al principio el nio se limita a
explorar sus juguetes. Entre los 2 y 3 aos se imaginan que los juguetes
poseen cualidades vitales: que pueden actuar, hablar y sentir. Otro factor que
contribuye a la disminucin de los juegos con los juguetes es que se realizan
primordialmente en solitario y los nios quieren compaa. Etapa de los
juegos: Desde que los nios entran a la escuela su repertorio de juegos
aumentan considerablemente, lo que da a esta etapa su nombre. Etapa de la
fantasa: Conforme los nios se acercan a la pubertad, comienzan perder
inters por las actividades de juego que les agradan anteriormente y dedican
gran parte de su mayor tiempo ocioso a soar despierto.
Por otra parte,

segn Garvey (1985) el juego es un medio esencial de

comunicacin, se convierte en un vehculo para expresar sentimientos, sin

embargo es necesario considerar las siguientes etapas: Etapa de exploracin:
Hasta que los bebs tienen cerca de tres meses de edad, sus juegos consisten
primordialmente en mirar a las personas y los objetos que se le presentan. A
partir de entonces, sus manos y sus brazos tienen suficiente control voluntario
para permitirles aferrar, sostener y examinar todo lo que se encuentra a su
alcance. Etapa de los juguetes: El manejo de los juguetes comienza en el
primer ao y llega al punto culminante entre los 5 y 6 aos de edad. Al
principio, los nios se limitan a explorar sus juguetes. Entre los 2 y 3 aos, se
imaginan que

los juguetes poseen cualidades vitales: Que pueden actuar,

hablar, sentir. Despus de entrar a la escuela, la mayora de los nios

consideran los juguetes como "juegos para bebes" Etapa de los juegos:
Despus do que los nios entran

a la escuela, su repertorio de juegos

aumenta considerablemente lo que le da a esta etapa su nombre. Al Principio

siguen utilizando juguetes, sobre todo cuando estn solos y adems se
interesan en juegos, deportes, aficiones y otras formas ms maduras de
juegos. Etapa de las fantasas: Conforme los nios se acercan a la pubertad,
comienzan a perder inters por las actividades de juegos que les agradaban
anteriormente y dedican gran parte de su tiempo ocioso a soar despiertos.
11

Los sueos caractersticos de los nios en la pubertad son de tipo mrtir, a los
que todos los maltratan y nadie los atiende.
La funcin del juego en la infancia segn Mussen (1985) el desarrollo social o
proceso de socializacin es un tema que parece especialmente indicado para
ser abordado mediante la observacin del juego.
Inicialmente, la evaluacin de la madurez social en la infancia se efectuaba
mediante la observacin de la participacin en actividades. Durante aos se
pens que la socializacin era una consecuencia del desarrollo cognitivo, que a
medida que el nio iba desarrollando su capacidad de pensar, de hacer
inferencias y deducciones, de aplicar los conocimientos adquiridos, entre oros
aspectos ligados a los cambios en la esfera intelectual, se produca un cambio
paralelo en las relaciones sociales. La sociabilidad se refiere ms a un rasgo
innato o educado que facilita el acercamiento a otras personas. Se puede ver
como ms relacionado con aspecto afectivos y emocionales de la persona. Ya
desde el nacimiento, algunos bebs responden a la interaccin de forma ms
apacible y agradable, en tanto que otros son ms difciles de calmar. La
Socializacin se refiere ms a un proceso de desarrollo y aprendizaje, que est
muy relacionado con la educacin. Las "relaciones sociales" y la "participacin
en actividades" son aspectos del proceso de socializacin. En relacin a ellas
surge el concepto de "habilidad social" que se refiere a un conjunto de formas
de conducta socialmente competentes. Ser capaces de asumir y desarrollar
papeles adecuadamente, solucionar de forma adecuada problemas de grupo, o
cooperar son ejemplos de tal competencia. El Conocimiento social es el
trmino que se usa para referirse a la cantidad de conocimientos que se posee
y lo que se piensa sobre los aspectos sociales de la realidad. El conocimiento
social nos permite comprender las actuaciones de otras personas y compartir
o rechazar sus puntos de vista. Los nios que se incorporan a un juego que se
est desarrollando, conocen perfectamente qu se debe hacer en ese
momento preciso, tienen un conocimiento general y secuenciado de esa
actividad en concreto.
Kelly (2002) sostiene que las contribuciones de los juegos al desarrollo de los
nios

son: Desarrollo fsico, el juego activo es esencial para que los nios

desarrollen sus msculos y ejerciten todas las partes de cuerpo. Tambin sirve
como salida para la energa en exceso. Fomento de las comunicaciones: Jugar
12

adecuadamente con otros exige que los nios aprendan a comunicarse con
ellos en trminos que puedan entender y ellos a su vez, tienen que aprender a
comprender lo que otros tratan de comunicarle. Fuente de Aprendizaje: El
juego ofrece oportunidades para aprender muchas cosas por medio de libros,
la

televisin i exploracin del medio ambiente que los nios no tendrn

oportunidad de aprender en el hogar o en la escuela. Medio de aprendizaje de

habilidades sociales: al jugar con otros nios los pequeos aprenden a
establecer relaciones sociales y a satisfacer y resolver los problemas que
causan dichas relaciones.
Con respecto a la segunda variable, habilidades sociales, Michelson (1987)
asegura que cuando hablamos de habilidades sociales eficaces nos referimos a
repertorios de comportamientos sociales, cuando se utilizan en la interaccin
social, tienden a provocar reforzamiento positivo y generalmente, dan como
resultado consecuencias positivas. La adquisicin de habilidades sociales
prepara al individuo para la participacin competente y eficaz en diversos
aspectos de la interaccin humana.
Para Monjas (1995), las habilidades sociales son un numeroso y variado
conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de interaccin
social, es decir, en situaciones en las que hay que relacionarse con otras
personas.
En la infancia las habilidades sociales se van aprendiendo a travs de la
observacin y la imitacin, especialmente de los modelos paternos - materno y
de la interaccin entre iguales.
Aranda (1996), afirma que las habilidades o capacidades son destrezas que la
persona debe ir desarrollando a lo largo de toda su vida. El desarrollo de la
capacidad social en el nio de 0 a 6 aos supone en primer lugar una
maduracin fsica-neurolgica, porque el hombre recibe informacin del medio
exterior por medio del Sistema nervioso, esta informacin se interpreta y
reacciona de manera apropiada entrando en relacin con el mundo que le
rodea.
El nio va tomando conciencia o conocimiento de s mismo progresivamente.
Desde que nace el beb comienza a conocerse a s mismo y diferencindose
13

de los dems cundo tiene sensaciones de contacto con la madre, cuando se

mueve, cuando siente sensacin de incomodidad o placer, cuando visualiza,
cuando se reconoce en el espejo, y por fin cuando a los nueve meses distingue
su imagen respecto a la de otros bebs.
A los dos aos ya utiliza los pronombres personales "yo", "tu", para
diferenciarse e identificarse, y a los tres aos, ya no slo conoce la
diferenciacin fsica sino psicolgica pero hasta los seis o siete aos, no
comienza a utilizar rasgos psicolgicos para describirse.
El conocimiento de los otros sigue el mismo proceso, pues se realiza por mera
comparacin. Se va pasando de lo concreto a lo abstracto, es decir, de lo fsico
a lo psicolgico hasta conseguir desarrollar la capacidad de ponerse en la
perspectiva del otro.
En esta relacin del nio con el entorno se dan una serie de comportamientos,
movimientos, miradas, balbuceos y ms tarde: palabras, caricias. Por tanto,
entendemos que las habilidades sociales son las formas de comportamiento
cuando nos relacionamos con otras personas, es decir, son conductas que nos
permiten actuar de manera eficaz y satisfactoria en diversas situaciones
sociales.
Estas habilidades no son innatas se aprenden, por eso es el educador quien se
ocupa de desarrollarlas. La importancia de desarrollar dichas habilidades
radica entre otras ventajas en que la persona, en este caso el nio, tendr
mayor seguridad, aumentar su autoestima y la de aquellos que le rodean,
controlar su propia conducta, se sentir ms querido y valorado, ms feliz y
por ltimo le ayudar a obtener mejor rendimiento escolar.
Meza (1970) citado por Moos (1974) considera que las caractersticas de las
habilidades sociales son: Capacidad para percibir, entender, descifrar y
responder a los estmulos que estn presentes en situaciones de interaccin
social. Captacin y aceptacin del otro y a comprensin de los elementos
simblicos, asociados a sus reacciones, tanto verbales como no verbales.
Capacidad de jugar un rol, de cumplir fielmente con las expectativas que otro
(s) tiene (n) respecto a alguien como ocupante de un estatus en una situacin
dada. Es el factor primordial en la ejecucin del rol, un factor que nace de las
14

caractersticas

de

la

personalidad.

Contribuye

la

efectividad

del

comportamiento interpersonal y depende de la capacidad de percepcin,

aceptacin, comprensin y respuesta a las expectativas asociadas al propio
rol.

Contribuye

al

mutuo

entendimiento

comprensin

entre

dos

interlocutores.
Los componentes para desarrollar habilidades sociales en los nios segn
Monjas (1993) considera los siguientes componentes en la poblacin infantil:
1) Habilidades bsicas de Interaccin social: Sonrer, Saludar, Presentaciones,
Favores, Cortesa y amabilidad. 2) Habilidades para hacer amigos: Reforzar a
los otros, Iniciaciones sociales, Unirse al juego con otros, Ayuda, Cooperar y
compartir. 3) Habilidades conversacionales: Iniciar conversaciones, Mantener
conversaciones, Terminar conversaciones, Unirse a la conversacin de otros,
Conversaciones de grupo. 4) Habilidades relacionadas con los sentimientos,
emociones y opiniones: Autoafirmaciones positivas, Expresar emociones,
Recibir emociones, Defender los propios derechos, Defender las propias
opiniones. 5) Habilidades de solucin de problemas interpersonales Identificar
problemas interpersonales, Buscar soluciones, Anticipar consecuencias, Elegir
una solucin, Probar la solucin. 6) Habilidades para relacionarse con los
adultos: Cortesa con el adulto, Refuerzo al adulto,

Peticiones al adulto,

Solucionar problemas con el adulto.

Sobre el proceso de adquisicin de las Habilidades Sociales, Huebner (2001),
manifiesta que los seres humanos somos, desde nios, criaturas sociables
inmensamente interesadas por otras personas. Desde los seis meses de edad,
los nios reaccionan a la proximidad con otros nios, con gestos, sonidos o
llanto, si se le acercan o lloran los otros. Los nios pequeos se vuelven cada
vez ms sociables y su sociabilidad tiene una mayor intencionalidad. A la edad
de 10 meses, un nio puede dar un juguete a otro, pero la hace tanto si el nio
est de espaldas como de frente. Durante el segundo ao de vida las aptitudes
sociales mejoran y aprende en qu momento ofertas de este tipo tienen ms
posibilidades de ser aceptadas y cmo responder a las ofertas de otros nios.
Este es el comienzo de una conducta social que vamos aprendiendo a lo largo
de nuestra vida. La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por
un cambio importante. En este perodo existe un gran aumento de las
relaciones interpersonales del nio, los grupos de amistad se caracterizan por
15

ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos, hay mayor nfasis en la
cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al
servicio de intereses propios. El grupo de pares, en los escolares, comienza a
tener una centralidad cada vez mayor para el nio, ya que es en interaccin
con ellos donde descubre sus actitudes y es con ellos con quienes va a medir
sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de
su auto concepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca
de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su
imagen personal. El intercambio con los compaeros permite al nio poder
confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndoles a examinar
crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables
de sus padres, y as ir diciendo cules conservar y cules descartar. Por otro
lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender
como ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuando ceder
y cundo permanecer firme. El aspecto negativo en este mbito es que los
nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de
acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja
autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales,
la relacin con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo
nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer juicios
independientes. Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de
independencia y distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva
y afectiva. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los
nios se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos confiables y
duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas. Los
profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se
convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que
le asignen al nio va a estar dado por la demostracin de sus capacidades. Los
profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a
travs de su actitud hacia l colaboran en el desarrollo de su autoestima. Se
ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la
capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en
el nio, a la vez que favorecen un auto concepto y una autoestima positivos.
En cuanto a las dificultades en las Habilidades Sociales, Reyes (2009),
manifiestan, se encontr que las dificultades o limitaciones que una persona
16

puede tener en cuanto a sus habilidades sociales pueden deberse a varios

factores. Desde la psicologa, dos son los modelos que pretenden explicar los
dficits en las habilidades interpersonales: Modelo centrado en el sujeto: las
dificultades son propias del sujeto y stas pueden ser explicadas, a su vez por
dos hiptesis: Modelo de dficit: No se poseen las habilidades sociales
apropiadas, stas nunca se han aprendido. Modelo de Interferencia: Se
tienen las habilidades sociales apropiadas pero existen factores que interfieren
o limitan su puesta en prctica (ansiedad, bajas expectativas, etc.).Modelo
centrado en el ambiente: La Habilidades sociales dependen de los estmulos y
refuerzos ambientales, sobre todo, sociales. As, en este modelo, es importante
analizar la calidad de las relaciones interpersonales con los compaeros,
profesores, el ambiente educativo, la familia y la comunidad. A continuacin se
detallan algunos aspectos de estos modelos explicativos de las dificultades
sociales que pueden tener las personas:
El modelo centrado en el sujeto, sucede por ejemplo en el caso de los nios
con Sndrome de Down, en los que esta limitacin puede provocar un complejo
en sus sentimientos y emociones afectando su auto concepto, autoestima y
por lo tanto interfiriendo en sus relaciones con los dems. Cuando no se han
aprendido las habilidades: en algunos casos, el problema reside en un
incorrecto o limitado aprendizaje de las habilidades sociales educadas. En
ocasiones el problema es tan sencillo como no saber qu hacer en
determinadas situaciones. Cuando existen interferencias en la puesta en
marcha de las habilidades sociales, en ocasiones el problema no reside tanto
en no saber cmo comportarse en una determinada situacin, sino en
quedarse bloqueado, sentir ansiedad o necesidad de huir de dicha situacin.
Estamos hablando de la existencia de interferencias que rompen la secuencia
normal de conducta, como si de un corto circuito se tratara.
El modelo centrado en el ambiente, al abordar las dificultades de relaciones
interpersonales es importante tener en cuenta el contexto en las que se llevan
a cabo. Los contextos en los que el nio se desarrolla son: El entorno familiar:
Tanto las primeras de relaciones de apego como el posterior estilo educativo
de los padres son elementos que modulan el desarrollo afectivo y social del
nio. Factores como el grado de madurez exigido, consistencia en la
comunicacin, las manifestaciones de afecto, etc. influyen directamente en
17

este desarrollo. Un estilo democrtico por parte de los padres parece favorecer
el desarrollo de competencias sociales de los hijos, les ayuda a ser ms
responsables e independientes y a tener un mayor nivel de autoestima. As
mismo poseen ms estrategias de resolucin de problemas interpersonales. En
otro orden de cosas, es importante tener en cuenta el grado en que los padres
aceptan las limitaciones de su hijo, para no provocar reacciones de rechazo o
sobreproteccin.

Las

actitudes

sobre

protectoras

pueden

limitar

las

experiencias sociales del nio o nia, por miedo a posibles peligros, a que no
sea capaz de arreglrselas por s mismo/a. Por ltimo debemos mencionar la
importancia de que los padres manejen educadamente los premios y castigos
para regular la conducta social de sus hijos. En ocasiones, una mala
administracin de los refuerzos pueden provocar precisamente el efecto
contrario, esto es, que aumente la frecuencia de la conducta no deseada.
Ejemplos de estas situaciones forman parte de las rutinas diarias: nios que no
saben esperar su turno, interrumpen conversaciones, no respetan las normas
de cortesa ms bsicas y elementales. El entorno escolar: Numerosos estudios
evidencian que las interacciones entre los nios no siempre son positivas. El
sentimiento de rechazo y de no pertenencia al grupo, son algunas de las
experiencias a las que el nio debe hacer frente cuando ingresa a la escuela.
No es fcil para ellos manejar estos sentimientos. Muchos son los factores que
pueden influir en la mayor y menor calidad de las interacciones en la escuela:
Las relaciones con los compaeros. Los nios pueden provocar diferentes
reacciones y sentimientos en sus compaeros: rechazo, aceptacin, simpata,
etc. Estrategias didcticas novedosas como las tutora entre iguales est
demostrando ser una manera eficaz para lograr un mayor autoconocimiento y
de respeto mutuo. Las actitudes de los profesores. El profesor es un modelo a
imitar en el aula. Su actitud y forma de relacionarse con los alumnos ser una
pauta a imitar por el resto de los alumnos, as el estilo proactivo ha
demostrado ser el beneficioso para favorecer el desarrollo social como afectivo
del nio con dificultades.
Sobre los mecanismos de aprendizaje de las Habilidades Sociales, Monjas
(1995) afirma que, las habilidades de interaccin social se aprenden de la
misma forma que otros tipos de conducta a travs de los siguientes
mecanismos:

a)

Aprendizaje

por

experiencia

directa:

Las

conductas

interpersonales estn en funcin de las consecuencias aplicadas por el entorno

18

despus de cada comportamiento social. Por ejemplo, si cuando un nio sonre

a su padre, ste le gratifica, esta conducta tender a repetirse y entrar con el
tiempo a formar parte del repertorio de conductas del nio. Si el padre ignora
la conducta, sta se extinguir y si por el contrario el padre lo castiga adems
de

extinguirse

las

conductas,

aparecern

respuestas

de

ansiedad

condicionada. b) Aprendizaje por Observacin: el nio aprende conductas de

relacin como resultado de la exposicin ante modelos significativos. La teora
cognitiva social del aprendizaje defiende que muchos comportamientos se
aprenden por observacin de otras personas. Un nio observa que su hermano
es castigado cuando utiliza un tono de voz desagradable para hacer
peticiones; aprender a no imitar esa conducta. Los modelos a los que el nio
y la nia se ven expuestos a lo largo del desarrollo son muy variados y entre
ellos estn hermanos y hermanas, primos, vecinos, amigos, padres, profesores
y adultos en general. Tambin son muy importantes y de notable impacto los
modelos simblicos, entre los que destacan los de la televisin. c) Aprendizaje
verbal o instruccional: Segn este mecanismo, el sujeto aprende de lo que se
le dice, a travs del lenguaje hablado por medio de preguntas, instrucciones,
incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales. Es una forma no directa de
aprendizaje. En el mbito familiar, esta instruccin es informal. Un ejemplo es
cuando los padres incitan al nio a bajar el tono de voz, a pedir las cosas por
favor o cuando le explican y dan instrucciones directas de cmo afrontar la
solucin de un conflicto que tiene con un amigo. En el mbito escolar esta
instruccin suele ser sistemtica y directa.

d) Aprendizaje por Feedback

interpersonal: El feedback o retroalimentacin interpersonal es la explicacin

por parte de observadores de cmo ha sido nuestro comportamiento, lo que
ayuda a la correccin del mismo sin necesidad de ensayos. Consiste en la
informacin por medio de la cual la persona con la que se interacta, nos
comunica su reaccin ante nuestra conducta: Si un nio le est pegando a otro
y su madre pone la cara de enfado, seguramente el nio cesar de hacer eso.
El feedback puede ser concebido como reforzamiento social administrado
contingentemente por la otra persona durante la interaccin.
En cuanto a la enseanza de las Habilidades Sociales en la Escuela Coll y
Colomina (1990) aseguran que a lo largo de la etapa escolar, nios y nias
adquieren conocimientos cada vez ms complejos, habilidades analticas,
verbales y sociales,

y aprenden el manejo de una serie de instrumentos y

19

tcnicas. Adems, ha de interiorizar una serie de normas y roles que permiten

el funcionamiento del centro educativo en general y del aula en concreto y que
actan como gua de su conducta. Por ltimo, nios o adolescentes aprenden
una serie de actitudes sobre s mismos, sobre los dems y sobre el mundo por
el hecho de encontrarse en una situacin pblica, de interaccin con otros
individuos. Al hablar de la escuela como contexto de aprendizaje de actitudes
y comportamientos y, por tanto, de socializacin, hay que partir del hecho que
los nios no acuden a la escuela de modo completamente voluntario, sino que
es una decisin de los padres y, hasta una cierta edad y desde fecha bastante
temprana en nuestro pas, una imposicin por parte del Estado. Esta
obligatoriedad propia del proceso de aprendizaje escolar, junto a otros factores
que iremos viendo, va a condicionar la definicin que cada alumno hace de su
rol y del de los dems, la interaccin entre profesores y alumnos y las
reacciones de estos ltimos frente a las evaluaciones del profesor, as como
las actitudes del alumno hacia s mismo, hacia los dems y hacia la escuela.
Monjas (1992), La enseanza de las habilidades sociales a los nios y nias
es una competencia y responsabilidad clara de la escuela como institucin
junto a la familia y en coordinacin con ella, Es de suma importancia que la
escuela asuma un rol responsable en la enseanza directa y sistemtica de las
habilidades sociales, para lo cual deber priorizar el rea personal social de los
nios en los proyectos educativos y curriculares de las instituciones
educativas. Por esta razn es conveniente que los profesores se capaciten en
el campo de las habilidades interpersonales, tanto en el aspecto personal
como profesional. En sntesis, podemos decir, que es necesario incluir
programas de enseanza de las habilidades sociales dentro de las currculos
educativos habituales de las Instituciones de Educacin Inicial y Primaria, con
un doble objetivo; por un lado de promocin de una adecuada competencia
social y de prevencin de posibles desajustes y por otra parte, de intervencin
con los alumnos de riesgo y con los que presentan problemas de
incompetencia social.
Las habilidades sociales en nios y nias de cuatro aos segn Pilar (2011),
destaca 4: 1) Interaccin en el juego: Sabe conseguir que los nios lo busquen
para jugar con l la mayora de las veces, Aporta ideas sobre las actividades a
realizar, Es capaz de compartir sus juguetes. 2) Expresiones de emociones:
Sabe hacerse agradable y simptico: En general es comunicativo, se expresa
20

espontneamente,

mantiene

la

mirada

cuando

se

le

habla,

Expresa

verbalmente lo que le preocupa. 3) Autoafirmacin: Sabe defenderse cuando

se meten con l, Sabe expresar verbalmente sus quejas, Cuando no le agrada
algo, es capaz de decir "no" sin lloriquear ni enrabietarse, Es capaz de
expresar lo que le gusta, Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce. 4)
Conversacin: Es capaz de seguir una conversacin, Respeta los distintos
turnos de una conversacin, Es capaz de aportar opiniones propias en la
conversacin, Puede contar espontneamente las cosas que ha hecho o visto,
Contesta al telfono.
Este presente trabajo de investigacin se justifica de la siguiente manera:
Terico por que

fortalece las ideas vertidas de Monjas (1995) ya que las

habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de conductas que se

ponen en juego en situaciones de interaccin social. Los nios desarrolla sus
habilidades a partir de juegos para mejorar las relaciones inter personales. Es
por ello que propongo

realizar el programa de juegos recreativos

para

desarrollar las habilidades sociales de los nios de cuatro aos. En lo

metodolgico, me va a permitir ver la importancia de la investigacin
recurriendo a instrumentos de recoleccin de datos como la gua de
observacin

para anotar lo observado antes y durante la aplicacin del

programa de juegos recreativos. En lo social beneficiar a todos los nios y

nias de cuatro aos de nivel inicial, especialmente a los que forman parte de
la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess - Vir poniendo en prctica
el programa de juegos recreativos las cuales van a permitir desarrollar mejor
sus las habilidades sociales. En lo prctico, esta investigacin me permitir
mejorar mi prctica

profesional centrndome en el trabajo con los nios y

nias de una forma ms dinmica como son la utilizacin del programa de

juegos recreativos, permitiendo mejorar las habilidades sociales.

1.1 Problema
En qu medida el programa de juegos recreativos influye en las
habilidades sociales en nios y nias de cuatro aos del aula
turquesa de la IE N1747 Sagrado Corazn de Jess Chao
2014?

21

 1.2 Hiptesis
Ha: El programa de juegos recreativos influye significativamente en
la mejora de las habilidades sociales de los nios y nias de
cuatro aos IE N1747 Sagrado Corazn de Jess Chao2014.
Ho: El programa de juegos recreativos no influye significativamente
en la mejora de las habilidades sociales de los nios y nias de
cuatro aos. IE N1747 Sagrado Corazn de Jess Chao2014

1.3 Objetivos:
General:
Demostrar en qu medida el programa de juegos recreativos
influye en la mejora de las habilidades sociales en nios y nias
de cuatro aos IE N1747 Sagrado Corazn de Jess Chao
2014.
Especficos:

Identificar el nivel de habilidades sociales que tienen los nios

y nias de cuatro aos mediante la aplicacin del pre test.

Elaborar y aplicar un programa de juegos recreativos para

mejorar las habilidades sociales de los nios y las nias.

Identificar el nivel de habilidades sociales que tienen los nios

y nias de cuatro aos mediante la aplicacin del pre test.

Determinar si existe correlacin entre las variables programa

de juegos recreativos y habilidades sociales
22

Objetivos dimensionales

23

II

MARCO METODOLGICO

2.1 Identificacin de variables

Variable Independiente:
Programa de juegos recreativos

Variable Dependiente:
Habilidades sociales

24

 2.2Operacionalizacin de variables
Variabl
e

Definicin conceptual

Definicin
operacional

Progra
ma de
juegos
recreat
ivos

Es un conjunto de actividades de
aprendizaje debidamente secuenciales,
organizadas y sistematizadas cuya
finalidad es incentivar en los nios y
nias la prctica de las habilidades
sociales para contribuir a su formacin
integral, donde sean capaces de actuar
de manera hbil y autnoma con los
dems (MINEDU, 2009), utilizando como
estrategias metodolgicas las dinmicas
y juegos para mejorar el desarrollo de
las habilidades sociales del
aula
Turquesa de la IE N1747 Sagrado
Corazn de Jess Chao

Es una
definicin
incluyendo las
dimensiones de
estudio
Nivel de logro
porcentual de
la dimensin en
todas las
actividades
destinadas a su
desarrollo
Menor 50%
deficiente
51-75% Bueno
76-100%
sobresaliente

habilidades
para hacer
amigos y
amigas

Conjunto de conductas sociales

aprendidos, donde intervienen
dimensiones tanto culturales,
personales como de contexto
permitindole de esta manera al nio o
nia, desarrollar su capacidad para
percibir, entender, descifrar y responder

Puntaje logrado
en test para el
desarrollo de
las habilidades
sociales de los
nios y nias
que se

Habilidades
bsicas de
interaccin
social
0 4 Malo
+4 8

Habilid
ades
sociale
s

Dimension
es

Habilidades
bsicas de
interaccin
social
Habilidades
conversacio
nales

Indicadores

Demuestra espontaneidad y
facilidad para entablar amistad
con cualquiera de sus
compaeros (establece
confianza y afecto)
Demuestra espontaneidad y
facilidad para interaccionar con
cualquiera de sus compaeros
(empata, asertividad, respeto
a las reglas de juego)
Demuestra espontaneidad y
facilidad para iniciar, seguir y
finalizar conversaciones con
cualquiera de sus compaeros
(escucha: habilidad receptiva,
habla: habilidad expresiva,
interacciona verbalmente:
transfiere emociones e ideas )
Saluda y sonre a los dems
Realiza y pide favores a los
dems
Muestra cortesa y amabilidad
a relacionarse con los dems
(gracias, lo siento, disculpa,
permiso)

Escala
de
medici
n
ordinal

Ordinal

25

a los estmulos sociales, as como

tambin poder interactuar y
relacionarse con sus compaeros y con
los dems (Monjas, 1995)

estructuran en
3 dimensiones
y 15 tems.
VALORACION
0 10 Malo
11 20
Regular
21 30
Bueno

Regular
+8 12
Bueno
Habilidades
para hacer
amigos y
amigas
0 4 Malo
+4 8
Regular
+8 10
Bueno
Habilidades
conversacio
nales
0 3 Malo
+3 6

Incentiva y anima los logros y

aciertos positivos de los dems.
Fomenta la participacin en
equipo.
Coopera y comparte sus cosas,
con los dems en diversas
actividades.

Entable conversaciones con los

dems.
Participa de conversaciones ya
iniciadas.

Regular
+6 8
Bueno

26

 2.3 Metodologa
La investigacin se puede calificar de diversas maneras pudiendo ser
experimental y no experimental (Hernndez, 2010). En el caso del
presente estudio es experimental.
La presente investigacin usa mtodo emprico

de observacin

sistemtica que permite recoger informacin de sobre las habilidades

sociales.
Mtodo estadstico, donde se us tcnicas de frecuencias, medidas de
tendencia central, distribucin, representacin grfica y finalmente
correlacin

2.4 Tipo de estudio:

De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) existen 2
tipos, Experimental y no experimental, la presente investigacin se
enmarca en el tipo Experimental en su variante pre experimental
donde la variable 1 es el programa de juegos recreativos

y la

variable 2 es habilidades sociales .

Adems, el tipo de estudio o investigacin que aplicaremos estar
orientado desde los siguientes enfoques:
-

Por su finalidad, nuestra investigacin ser Aplicada.

Por su profundidad, ser una investigacin Explicativa.

Por su enfoque, tendremos una investigacin Cuantitativa.

Con nuestra investigacin pretendemos explicar la Influencia del

programa de juegos recreativos, aplicndola a los estudiantes de
cuatro aos de la institucin educativa inicial N 1747 de Chao para
mejorar las habilidades sociales.

2.5

Diseo de investigacin
Para la presente investigacin experimental se tendr en cuenta el
diseo pre - experimental con pre test

y post test, con un solo

grupo (Abanto, 2014)., cuyo esquema es el siguiente:

27

O1 ------ x ------- O2
Dnde:

O1 = Datos del Pre test

O2 X

= Programa de juegos recreativos

= Datos del post test

Para el desarrollo del presente diseo, tendremos en cuenta tres
pasos importantes a realizar:
Medir el nivel inicial de la variable dependiente a ser estudiada
o modificada (pre test).
Aplicacin de la variable independiente a ser

utilizada

(Programa de juegos recreativos)

Medir el nivel de la variable dependiente luego de aplicar la
variable independiente (post test).

2.6 Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin
La poblacin est constituida por los nios de la IEI N1747 Sagrado
Corazn de Jess Chao

EDAD

AULA

TOTAL

3 aos

Rosado

18

Ojo no suman 250

28

3 aos

Amarillo

18

3 aos

Mostaza

18

4 aos

Turqueza

26

4 aos

Azul

24

4 aos

Verde

25

4 aos

Celeste

24

Muestra
La muestra estuvo constituida 26 nios y nias del aula de 4 aos
turquesa

EDAD

AULA

4 aos

Turquesa

SEXO
MASCULIN FEMENIN
O
15

O
11

TOTAL
26

Fuente: Nmina de matrcula 2014de la IEI N1747 Sagrado Corazn de

Jess Chao
Muestreo
La tcnica de muestreo fue no probabilstica por conveniencia. En este
tipo de muestreo, puede haber clara influencia de la persona o personas
que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a
razones de comodidad. Salvo en situaciones muy concretas en la que los
errores cometidos no son grandes, debido a la homogeneidad de la
poblacin, en general no es un tipo de muestreo riguroso y cientfico,
dado que no todos los elementos de la poblacin pueden formar parte
de la muestra. Por ejemplo, si hacemos una encuesta telefnica por la
maana, las personas que no tienen telfono o que estn trabajando, no
podrn formar parte de la muestra. (McMillan y Schumacher, 2001)

29

 2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.7.1.

Tcnica

Observacin sistemtica: Esta tcnica ser aplicada para observar el

comportamiento de los nios y nias en cuanto a la manifestacin de las
habilidades sociales. Se utilizar antes y despus del programa de
juegos recreativos con la finalidad de determinar la situacin real de los
nios y nias en cuanto al desarrollo de sus habilidades sociales para
despus determinar el nivel de avance para demostrar el efecto del
programa en los nios y nias
2.7.2.

Instrumento:

El instrumento para medir la variable de estudio habilidades sociales

cuya ficha tcnica se muestra en el anexo 2
El test que he utilizado en esta investigacin es una gua de observacin
el mismo que consta de 3 dimensiones que son: 1) habilidades para
hacer amigos y amigas, 2) Habilidades bsicas de interaccin social, 3)
Habilidades
mediante

conversacionales.

prueba

piloto

Este

instrumento

determinndose

su

ha

sido

validez

validado

mediante

el

coeficiente de Pearson mayor que 0.21 en todos sus tems y su

confiabilidad mediante coeficiente Alfa de Crombach, para todos sus
tems y para el total mayor a 0.7. (Juicio de expertos????). Los
resultados de la validacin se detallan en el anexo 06.
-

Confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos

Los instrumentos fueron sometidos a una prueba piloto de
observacin de 15 trabajadores y se determin la confiabilidad con
el Coeficiente de Alfa de Cronbach, siendo calculado mediante la
varianza de tems y la varianza del puntaje total, se proces a
travs del software de estadstica SPSS V19, sin embargo la
frmula es la siguiente.

Dnde:
: Es la suma de varianzas de cada tem
30

: Es la varianza

total

de

filas

(puntaje

total

de

trabajadores)
: Es el nmero de tems o preguntas.
El mtodo de consistencia interna basado en el Alfa de Cronbach
permite estimar la fiabilidad de un instrumento de medida a
travs de un conjunto de tems que se espera que midan el
mismo constructo o dimensin terica; y la validez de un
instrumento se refiere al grado en que el instrumento mide
aquello que pretende medir, y la fiabilidad de la consistencia
interna del instrumento se puede estimar con el Alfa de
Cronbach. La medida de la fiabilidad mediante el Alfa de
Cronbach asume que los tems (medidos en escala tipo Likert)
miden

un

mismo

constructo

que

estn

altamente

correlacionados (Welch & Comer, 1988). Cuanto ms cerca se

encuentre el valor del Alfa a 1 mayor es la consistencia interna
de los tems analizados. La fiabilidad de la escala debe obtenerse
siempre con los datos de cada muestra para garantizar la
medida

fiable

del

constructo

en

la

muestra

concreta

de

investigacin.
Como criterio general, George & Mallery (2003) sugieren las
recomendaciones siguientes para evaluar los coeficientes de Alfa
de Cronbach:
-

Coeficiente Alfa 9 es excelente

Coeficiente Alfa 8 y <9 es bueno

Coeficiente Alfa 7 y <8 es aceptable

Coeficiente Alfa 6 y <7 es cuestionable

Coeficiente Alfa 5 y <6 es pobre, y

Coeficiente Alfa <5 es inaceptable

Para el cuestionario relacionado con las habilidades sociales,

el

valor del Alfa de Cronbach es de 0.915 que corresponde al nivel

excelente (Anexo N 06).

31

2.7.3 Procedimientos de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos se tendr en cuenta la prueba de
habilidades sociales del pre y post test, con los cuales se realizar el
anlisis correspondiente y as poder determinar la correlacin de las
variables a travs de las hiptesis que nos planteamos.

2.8 Mtodos de anlisis de datos

32

Para procesar, presentar y analizar pertinente se aplicara un pre test y

post test que acopia los datos relacionados con las capacidades
matemticas en las resolucin de problemas
caractersticas

de

la

variable

estudiada

y determinar las

antes

despus

del

experimento. Este proceso consta de dos partes:

Representacin estadstica y grafica de los datos

Prueba de hiptesis de correlacin.

Descripcin y representacin de datos

En el procesamiento de los datos se utiliza

las tcnicas estadsticas

tanto la descriptiva con la inferencial

a Estadstica Descriptiva:
Permite describir

los datos, los valores o las puntuaciones

representativas de la variable habilidades sociales en el pre-test

como en el pos-test

b Prueba de hiptesis de correlacin.

Para la prueba o demostracin de hiptesis se seleccion la prueba T de
Student para datos relacionados (muestras dependientes) por ser la que
se ajusta al diseo de investigacin.
La prueba estadstica t de Student para muestras dependientes es una
extensin de la utilizada para muestras independientes. De esta
manera, los requisitos que deben satisfacerse son los mismos, excepto
la independencia de las muestras; es decir, en esta prueba estadstica
se exige dependencia entre ambas, en las que hay dos momentos uno
antes y otro despus. Con ello se da a entender que en el primer
perodo, las observaciones servirn de control o testigo, para conocer
los

cambios

que

se

susciten

despus

de

aplicar

una

variable

experimental.

33

Con la prueba t se comparan las medias y las desviaciones estndar de

grupo de datos y se determina si entre esos parmetros las diferencias
son estadsticamente significativas o si slo son diferencias aleatorias.
Consideraciones para su uso

El nivel de medicin, en su uso debe ser de intervalo o posterior.

El diseo debe ser relacionado.

Se deben cumplir las premisas paramtricas.

En cuanto a la homogeneidad de varianzas, es un requisito que tambin

debe satisfacerse y una manera prctica es demostrarlo mediante la
aplicacin de la prueba ji cuadrada de Bartlett. Este procedimiento se
define por medio de la siguiente frmula:
Dnde:
t = valor estadstico del procedimiento.
= Valor promedio o media aritmtica de
las diferencias entre los momentos antes y
despus.
d

desviacin

estndar

de

las

diferencias entre los momentos antes y

despus.
N = tamao de la muestra.

La media aritmtica de las diferencias se obtiene de la manera siguiente:

La desviacin estndar de las diferencias se logra como sigue:

34

Pasos:
1) Ordenar los datos en funcin de los momentos antes y despus, y
obtener las diferencias entre ambos.
2) Calcular la media aritmtica de las diferencias ( ).
3) Calcular la desviacin estndar de las diferencias ( d).
4) Calcular el valor de t por medio de la ecuacin.
5) Calcular los grados de libertad (gl) gl = N - 1.
6) Comparar el valor de t calculado con respecto a grados de libertad
en la tabla respectiva, a fin de obtener la probabilidad.
7) Decidir si se acepta o rechaza la hiptesis.
El clculo de esta prueba

2.9 Consideraciones ticas

Se informara a los padres y se les pedir su conocimiento asimismo, la
identidad de los alumnos en los resultados ser totalmente confidencial.

35

III. RESULTADOS
El presente capitulo

muestra los resultados de hallados en la

investigacin secuenciada de acuerdo a sus objetivos, iniciando con el

primer objetivo,

aplicar el pre test para determinar el estado de las

habilidades sociales al inicio de la investigacin, este es un paso

esencial

pues nos permitir establecer el

valor de

la variable

habilidades sociales antes de la aplicacin de la variable programa

juegos

recreativos

despus

poder

comparar

resultados

para

analizarlos y correlacionarlos.
Seguidamente se procede a introducir la variable independiente Juegos
recreativos en la aplicacin de esta variable se sigue un proceso muy
riguroso que es monitoreado mediante una lista de cotejo a fin de que
todos los nios participantes tengan una adecuada aplicacin del
programa juegos recreativos.
Posteriormente se aplica el post test a los sujetos de estudio,

para

comparar los resultados entre el pre test y pos test, para lo cual se hace
uso de estadsticos descriptivos, para finalmente hacer la validacin
estadstica mediante la prueba de t-Student para grupos relacionados,
finalmente se correlacionan las variables mediante la prueba de tStudent.

3.1 RESULTADOS PRE TEST

La aplicacin del pre test se plane con adecuada anticipacin, para
esto se tena la experiencia de la prueba piloto la cual permiti su
afinacin en la metodologa de aplicacin.
La aplicacin fue en horario de clases, fue importante que sean juegos
que no

signifiquen desplazamientos pues el saln de clase tiene

espacio limitado.
36

Se puso especial inters en los nios ms introvertidos, los nios con

ms habilidades a fin de que todos participen en los juegos.
Los resultados de la aplicacin antes del programa se muestran en la
tabla 1, son el nivel de logro o estado de las habilidades sociales al inicio
de la investigacin.

Tabla 1 MEDIDAS ESTADSTICAS DE LA POBLACIN ESTUDIADA

OBTENIDAS EN EL PRE TEST HABILIDADES SOCIALES EN NIOS Y
NIAS DE CUATRO AOS - del aula turquesa de la IE N1747 Sagrado
Corazn de Jess Chao 2014.
ESTUDIANTES

H. Interaccin
social (0-12)

H. Hacer
amigos (010)
5.1
4

H.
Conversacional
es (0-8)
3.3
3

2.25
4.86

1.51
2.19

5.4
28.2

44%

46%

39%

Promedio
4.8
Mediana
5
Desviacin
estndar
2.28
Varianza
4.95
Coeficiente de
48%
variacin
Fuente: Elaboracin del autor

TOTAL
0-30
13.8
13.5

en base a resultados Pre test.

Ilustracin 1 RESULTADOS DE PRE TEST DE HABILIDADES SOCIALES

APLICADOS A LA MUESTRA DE LA IEI SAGRADO CORAZN DE JESS del
aula turquesa de la IE N1747 Sagrado Corazn de Jess Chao
2014
16.0
14.0
12.0
10.0
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0

4.8

5.1

3.3
13.8

PUNAJE

PROMEDIO
Fuente: Elaboracin del autor en base a resultados Pre test.
37

Interpretacin
Se puede apreciar en este pre test que sirve como lnea base que, el promedio
total es de 13.8 en una escala de 0 a 30, es decir alcanzaron un 46% en la
escala de valoracin se ubican en la categora de Regular.
La mediana de la poblacin fue de 13.5 lo cual implica que la mitad de la
poblacin est encima de ese puntaje que es el nivel de regular, la otra mitad
esta entre regular y malo.
La desviacin estndar es de 5.4 lo cual indica que los puntajes alcanzados
por la poblacin estn entre 8.4 (28% de logro total) y 19.2 (64%) del logro
total.
El coeficiente de variacin fue del 39 %, significando esto que los logros
individuales de los alumnos estudiados son muy dispersos y variados.
La varianza de 38.2 recalcitra la dispersin de logros que en trminos sencillos
significa que hay alumnos que tienen logros casi nulos y otros logros regulares.
A nivel dimensional los resultados fueron en la dimensin habilidad de
interaccin social

alcanzaron 4.8 en una escala de 0-10 que lo ubica en la

categorial dimensional de regular.

En la dimensin habilidad de hacer amigos alcanzaron 5.1 en una escala de 0
a 10, que lo ubica en la categora dimensional de regular
En la dimensin habilidades conversacionales lograron 3.3 en una escala de 0
a 10 que lo ubica en la categora dimensional de regular.

Las medidas de

dispersin muestra gran dispersin en poblacin es estudio.

38

 3.2 RESULTADOS POST TEST

Tabla 2 MEDIDAS ESTADSTICAS DE LA POBLACIN ESTUDIADA
OBTENIDAS EN EL POST TEST DE HABILIDADES SOCIALES DE los nios
del aula turquesa de IE SAGRADO CORAZN DE JESS - 2014
Tabla N 4

ESTUDIANTES
Promedio
Mediana
Desviacin
estndar
Varianza
Coeficiente de
variacin

H. Interaccin
social (0-12)

H. Hacer
amigos (010)

H.
Conversacional
es (0-8)

PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE

11.9
12

9.7
10

7.6
8

PUNTAJ
E
27.7
29

0.25

0.60

0.50

5.74

0.06

0.34

0.23

31.74

2%

6%

7%

21%

TOTAL
0-30

Fuente: Elaboracin del autor en base a resultados Post test.

Ilustracin 2 PUNTAJE OBTENIDO EN EL POST TEST EN DE

HABILIDADES SOCIALES APLICADOS A LA MUESTRA DE CUATRO AOS
del aula turquesa de LA IEI SAGRADO CORAZN DE JESS 2014.
(RESULTADO MUESTRAL)
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0

11.9

9.7

7.6

27.7

PUNTAJE

PROMEDIO

39

Fuente: Elaboracin del autor en base a resultados Post test.

INTERPRETACIN
Se puede apreciar en este resultado que el promedio total se elev a 27.7
(92.3% de la escala) ubicndose en el nivel de logro. La mediana de la
poblacin fue de 29, es decir la mitad esta encima del 92.3% del logro, y el
otro 50% debajo de esta. La desviacin estndar 5.74 indica que el lmite
inferior est en el nivel de logro de bueno.
A nivel dimensional los resultados fueron: en la dimensin habilidades de
interaccin social lograron 11.9 en la escala de 0 12 lo que lo ubica en la
categora dimensional de bueno; en la dimensin Habilidad de hacer amigos
lograron 9.7

en una escala de 0 a 10 lo que lo ubica en la categora

dimensional de bueno, en la dimensin habilidades conversacionales lograron

un puntaje de 7.6 en una escala de 0 a 8 lo que lo ubica en la categora
dimensional de bueno. Las medidas de dispersin fueron mnimas como se
muestra en la tabla.

3.3 COMPARACIN ENTRE EL PRE TEST Y POST TEST

Tabla 3 COMPARACIN DE PROMEDIOS TOTAL ENTRE EL PRE TEST Y

POST TEST DE LA POBLACIN De los nios CUATRO AOS del aula
turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZN DE JESS - 2014
PRE

POST

TEST

TEST

%
VAR

Var
150

7.15

H. Interaccin social
(0-12)
H. Hacer amigos (0-

4.78

11.94

12)
H. Conversacionales

5.09

9.69

4.60 90%
134

(0-8)
TOTAL 0-30

3.26
13.85

7.63
27.73

4.36 %
13.8 100
40

Fuente: Tablas 1 y 2. Elaboracin la autora

41

Grfico N3 COMPARACIN DE PROMEDIOS TOTAL ENTRE EL PRE TEST

Y POST TEST De los nios CUATRO AOS del aula turquesa DE LA IEI
SAGRADO CORAZN DE JESS - 2014.

27.73

30.00
25.00
20.00

11.94

15.00
10.00
5.00

Puntaje

4.78

9.69
5.09

13.85
7.63
3.26

0.00

PRE TEST

POST TEST

Fuente: Tabla 3. Elaboracin la autora

INTERPRETACIN
Se puede observar en la tabla 3 que entre el pre test y el post test, los
alumnos incrementaron su puntaje total en 13.88

puntos, lo que

significa una mejora del 100% corroborando que hay un cambio

significativo entre antes y despus de la aplicacin del programa juegos
recreativos. Estos resultados fueron igualmente significativos a nivel
dimensional como se puede apreciar en el grfico.

Tabla 4 COMPARACIN DE LA CONSISTENCIA DE LOGROS EN BASE AL

COEFICIENTE DE VARIACIN EN LAS HABILIDADES SOCIALES De los
nios CUATRO AOS del aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZN
DE JESS - 2014
PRE TEST

POST TEST

H. Interaccin social (0-12)

48%

2%

-45%

H. Hacer amigos (0-10)

44%

6%

-38%

H. Conversacionales (0-8)

46%

7%

-40%

TOTAL 0-30

39%

21%

-18%
42

Fuente: Tabla 3. Elaboracin : la autora

Ilustracin 3 COMPARACIN DE LA CONSISTENCIA DE LOGROS EN

BASE AL COEFICIENTE DE VARIACIN EN LA APLICACIN EN de
HABILIDADES SOCIALES APLICADOS A LA MUESTRA De los nios
CUATRO AOS del aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZN DE
JESS 2014
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

48%

46%

44%

39%

21%
7%

6%

2%

Puntaje

PRE TEST

POST TEST

Fuente: Tabla 4. Elaboracin: La autora

La diferencia entre el coeficiente de variacin del post test y el pre test
fue de -18 %.Significando que la poblacin est distribuida ms
cercanamente alrededor de la media, es decir la poblacin es ms
uniforme en los logros representados por el promedio.

A nivel

dimensional se puede observar una reduccin mayor.

3.4 EFECTOS DEL PROGRAMA JUEGOS RECREATIVOS

Tabla 5 Evolucion de las dimensiones de habilidades sociales
durante la aplicacin del programa juegos en los nios CUATRO AOS
del aula turquesa de la IEI Sagrado Corazn de Jess 2014
5

Sesiones y dimensin priorizada

6
9
10

HA

HA

Dimensin

HA

HA

HA

Hacer amigos

23% 26% 28%

31% 35% 39%

%
29

%
33

59%

68%

74%

81%

88%

96%

Interaccin social

17% 18% 19%

21% 23% 25%

38%

44%

48%

52%

57%

62%

4 HA

7 IS 8 IS HC
45
51

HC

12

13

11 HA HC

HC

14 HA

43

Habilidad
conversacional

11% 12% 13%

14% 16% 17%

19

21

25%

29%

34%

40%

48%

56%

Fuente: Registro de sesiones de aplicacin del programa juegos. Elaboracin:

La autora

Ilustracin 4 Evolucion de las dimensiones de habilidades sociales

durante la aplicacin del programa juegos en los nios CUATRO AOS
del aula turquesa de la IEI Sagrado Corazn de Jess 2014
120%
100%
80%
60%
40%

39%
31% 35%
28%
26%
20% 23%

45%

51%

59%

68%

74%

81%

88%

96%

62%
56%

0%

Hacer amigos

Interaccion social

Habilidad conversacional

Fuente: Tabla 5. Elaboracin: La autora

Interpretacin:
La tabla5 muestra las sesiones y la dimensin que priorizaron, as la
sesin 1 priorizo Habilidades de hacer amigos (1HA) la seccin 7
habilidades de interaccin social (7-IS). La escala es el % de logros
esperados as en la sesin 1, en la dimensin hacer amigos el promedio
de la poblacin solo logro un 23 % de la escala. En la dimensin
interaccin social obtuvieron el 17% de la escala y en habilidades
conversacionales obtuvieron 11% de la escala.
En la ilustracin 4 se puede apreciar que la dimisin de mayor pendiente
(ms rpido crecimiento) fue hacer amigos, las dems dimensiones
tuvieron pendiente ms baja (menos tasa se crecimiento) hasta la 6
sesin, donde en el caso de interaccin social amento su pendiente
hasta la dcima sesin, donde sigui creciendo pero con menor
44

pendiente. No as con las habilidades conversacionales que a partir de la

7 sesin creci a la misma pendiente.
Al final la habilidad de hacer amigos fue la ms fcil de desarrollar en
los

nios,

las

dimensiones

de

interaccin

social

habilidades

conversacionales requieren un tiempo de consolidacin (como indica el

crecimiento desde la sesin 1 a la 7)

para comenzar a desarrollar

sostenidamente (como se muestra de la sesin 8 a 14).

Finalmente la dimensin que ms logro fue hacer amigos llego a un 96%
de la escala, seguido de la dimensin Interaccin social que llego al 62%
de la escala y la que menos logro tuvo fue habilidades conversacionales
un 56%.

3.5.- CORRELACIN ENTRE LAS VARIABLES

Hiptesis estadsticas

Ha: El programa de juegos recreativos influye significativamente en

la mejora de las habilidades sociales De los nios

CUATRO

AOS del aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZN DE

JESS - 2014.
Ho: El programa de juegos recreativos no influye significativamente
en la mejora de las habilidades sociales De los nios CUATRO
AOS del aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZN DE
JESS - 2014.

Estadgrafo de verificacin
El estadgrafo de verificacin para demostrar esta hiptesis es la prueba
t-Student para muestras relacionadas
45

Nivel de significancia
El nivel de significancia ( ) escogido para la prueba de la hiptesis
es del 5%. Siendo

= 0.05 (nivel de significancia) y n -1= 10-1 = 5

grados de libertad, se tiene el valor crtico de T de Student

Ilustracin 5 Correlacion de variables con estadigrafo t-Student para

muestras rlacionadas en programa SPSS con un nivel de confianza del

95%

Tabla 6 CORRELACIONES ENTRE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES del

Programa juegos recreativos en habilidades sociale de los nios
CUATRO AOS del aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZN DE
JESS - 2014

VARIABLE DIMENSIN

Correlacin

Sig.

Par 1

PRE TOTAL 0-30 y POST TOTAL 0-30

0.89

,003

Par 2

PRE H. Interaccin social (0-12) y POST H. Interaccin social (0-12)

0.71

,001

Par 3

PRE H. Hacer amigos (0-12) y POST H. Hacer amigos (0-12)

0.62

,005

Par 4

PRE H. Conversacionales (0-8) y POST H. Conversacionales (0-8)

0.77

,003

Fuente: Base de dato resultados de pre test y post test. Elaboracin: La autora
Interpretacin:
Se puede apreciar que existe correlacin entre las habilidades sociales de los
nios despus y antes del pre test r= 0.89, p= .003, a nivel dimensional,
existe correlacin entre los resultados dimensionales del post test y el pre test,
46

interaccin

social

r=0.71,

p=0.003;

hacer

amigos

r=0.71,

p=0.001;

habilidades conversacionales r=0.77, p=0.003

47

Tabla 7 Resultados de prueba T- Student de muestras relacionadas

ENTRE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES del Programa juegos
recreativos en habilidades sociale de los nios CUATRO AOS del
aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZN DE JESS - 2014
Prueba de muestras relacionadas
gl

Sig. (bilateral)

Par 1

PRE HAB. SOCIALES -- POST HAB. SOCIALES

25

,000

Par 2

PRE H. Interaccin social - POST H. Interaccin social

25

,000

Par 3

PRE H. Hacer amigos - POST H. Hacer amigos

25

,000

Par 4

PRE H. Conversacionales - POST H. Conversacionales

25

,000

Fuente: Base de dato resultados de pre test y post test. Elaboracin: La autora

Interpretacin:
La condicin que exista relacin causal de diferencia de medias, como
sucede en la prueba de t-student para muestras relacionadas y con un
nivel de confianza mnimo del 95% es que la significacin bilateral sea
menor de 0.05. Se puede apreciar en la tabla que tanto la variable
habilidades sociales (par 1) como para la comparacin pre y post de las
dimensiones el nivel de significancia es <0.05
Conclusin:
Puesto que la sig. bilateral es menor que 0.05 (000) se descarta la
hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa:
Ha: El programa de juegos recreativos influye significativamente en
la mejora de las habilidades sociales de De los nios CUATRO
AOS del aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZN DE
JESS Chao - 2014.

48

IV. DISCUSIN
Los resultados del pre test indican que el nivel de habilidades sociales
en los nios es muy bajo, estos resultados coinciden con Lacunza y
Contini (2009), las habilidades sociales medidas
modelo propuesto por

en nios siguen el

Monjas (1995) quien seala que son un

numeroso y variado conjunto de conductas que se ponen en juego en

situaciones de interaccin social, es decir, en situaciones en las que hay
que relacionarse con otras personas, en nuestro caso este conjunto de
conductas los dividimos en 3 dimensiones. Siguiendo a Monjas (1995)
estas se aprenden a travs de la observacin e interaccin

con sus

iguales. En el caso de los nios no tienen muchos iguales con quien

imitar y compartir, y muchas veces sus adultos no les dan la atencin
adecuada. De esto se puede deducir la importancia del colegio en
aportar a una situacin de iguales para que interaccionen.
De otro lado, la situacin encontrada en el pre test

es preocupante

porque manifiesta una inadecuada maduracin fsica neurolgica como

seala Aranda (1996), adems el hombre como un ser social y que
necesita de la sociedad le es fundamental el desarrollo de estas
habilidades que se fundamentan en la niez siguiendo a Aranda son
conductas que nos permiten actuar de manera eficaz y satisfactoria en
diversas situaciones sociales.. Otro aspecto fundamental de esta
problemtica es que estas habilidades no son innatas se aprenden y
como muestra el resultado del pre test el hogar no ha sido de gran
ayuda para que las aprenda.
Nuestra lista de cotejo sobre el programa de juegos recreativos valor
en cada sesin las caractersticas de las habilidades sociales sealadas
por Meza (1995) Capacidad para percibir, entender, descifrar y
responder a los estmulos que estn presentes en situaciones de
interaccin social. Captacin y aceptacin del otro y a comprensin de
los elementos simblicos, asociados a sus reacciones, tanto verbales
como no verbales. El componente no verbal es muy importante pues es
lo que sintoniza las emociones.
49

Otro aspecto en la lnea de dar explicacin a la situacin del bajo nivel

de desarrollo encontrado puede encontrarse en el aporte de Huebner
(2001) quien seala que entre los escolares pequeos, hay mayor
nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que
todava est al servicio de intereses propios, en este estadio es donde el
nio aprende a reconocer los requerimientos sociales de sus pares y a
expresar los suyos ante ellos, debido a que es en interaccin con ellos
donde descubre sus actitudes y es con ellos con quienes va a medir sus
cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de
su auto concepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros
acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener
peso en su imagen personal. El intercambio con los compaeros permite
al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes.
El programa juegos recreativos se dise como una tcnica para el
desarrollo

de

las

habilidades

sociales,

estuvo

basado

en

los

conocimientos sobre este tema y experiencias, comenzando por Monjas

(1995) quien seala que el aprendizaje de las habilidades sociales se
da por a) Aprendizaje por experiencia directa, es decir las conductas
interpersonales estn en funcin de las consecuencias aplicadas por el
entorno despus de cada comportamiento social;

b) Aprendizaje por

Observacin: el nio aprende conductas de relacin como resultado de

la exposicin ante modelos significativos. Esto a su vez tiene su
fundamento en la teora cognitiva social del aprendizaje defiende que
muchos comportamientos se aprenden por observacin de otras
personas; c) Aprendizaje Verbal o Instruccional: Segn este mecanismo,
el sujeto aprende de lo que se le dice, a travs del lenguaje hablado por
medio

de

preguntas,

instrucciones,

incitaciones,

explicaciones

sugerencias verbales y d) Aprendizaje por Feedback interpersonal:

Consiste en la informacin por medio de la cual la persona con la que se
interacta, nos comunica su reaccin ante nuestra conducta: Si un nio
le est pegando a otro y su madre pone la cara de enfado, seguramente
el nio cesar de hacer eso.
La abundancia de sus pares en el colegio no es suficiente, se necesita
interaccin entre ellos, pues muchos por no tener pares en su familia
50

llegan con timidez, es necesario no una clase, sino una actividad, as

basndonos en Pilar (2011) desarrollamos el programa juegos que como
ella destaca desarrolla mediante 4 vas 1) Interaccin en el juego. 2)
Expresiones de emociones: 3) Autoafirmacin 4) Conversacin.
Los resultados del post test mostraron prcticamente un logro total de
las habilidades sociales como se ha detallado en el captulo anterior,
esto coincide con los hallazgos encontrados por Alvarado en CEI N 185
Centro poblado menor Las Mercedes-provincia de Villa BellavistaDepartamento de San Martn, con Lpez y Zavaleta (2004)

en la

residencia de San Felipe N898 Distrito de Jess Mara Lima y Che Len
(2000) en el C.E.I.S Medallita Milagrosa y Pestalozzi de la ciudad de
Trujillo.

La explicacin del xito se ajusta a las 5 ideas claves

propuestas por Incarbone (2005) 1) El juego, el aprendizaje y el

desarrollo infantil se relacionan estrechamente en el cerebro del nio,
Jugar es una actividad primordial en la vida de un nio. 2) El juego es el
motor del desarrollo y del aprendizaje, El juego dinamiza los procesos de
aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontnea. 3) El juego
es el espejo del desarrollo y el aprendizaje, El juego de un nio refleja el
nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por ste. 4) El
juego slo puede aparecer en un entorno compuesto por personas
afectuosas que dan sentido a su existencia y lo humanizan, Un entorno
afectivo y seguro, interacciones humanas amorosas y estmulos
humanos, como la comunicacin, son elementos esenciales para que el
nio crezca jugando, aprendiendo y desarrollndose saludablemente. 5)
No slo el nio se desarrolla a travs del juego, sino que el juego
tambin evoluciona en cada nio, La conducta ldica va cambiando y
evolucionando. Otro aspecto importante a considerar es que el juego
abarca todos los tipos de inteligencia y desarrollo del nio, as Minedu
(2009) seala entre los principales a) Juego motor b) Juego social, c)
Juego cognitivo, d) El juego simblico los cuales han sido tratados en el
captulo I, es por eso que el juego es la actividad ms importante del
nio

sobre

las

que

se

han

planteado

diversas

teoras

como

magistralmente lo manifiesta Garvey (1985).

51

A nivel dimensional, todas las dimensiones de las habilidades sociales

mejoraron, y esto se debi al programa de juegos recreativos como lo
muestra la prueba t-student para muestras relacionadas. Un factor que
juega a favor de estos resultados es que como seala Lacunza y Contini
(2009) a pesar de todas las adversidades los nios tienen predispuesto
habilidades sociales innatas.
Los beneficios del desarrollo de las habilidades sociales como seala
Alvarado (2006) es que tienen un mejor aprovechamiento de las
actividades educativas, esta conclusin se ve reforzada por las teoras
del aprendizaje social de Vygotsky.
Los resultados hallados coinciden con los hallados por Lpez y Zavaleta
(2004) en metodologas similares, este autor en particular aplico el
mismo pre experimento de pre test y post test aplicando un programa
de juegos cooperativos obteniendo una mejora del 70% entre el post
test y pre test.
Como mencionamos anteriormente, la importancia del desarrollo de
habilidades sociales radica en que influye mucho en los logros de los
dems tipos de aprendizaje, aspecto ampliamente fundamentado por
Vygotsky

y teorizado en su teora del aprendizaje social, sobre esta

teora, Castillo y Rivera (2010) referente local desarrollo un programa

que lo denomino DINAMIC basado en la teora del aprendizaje social, la
importancia de este antecedente es que demostr la influencia del
desarrollo de las habilidades sociales en el desarrollo de las dems
habilidades cognitivas, las dimensiones que utilizo fueron similares a las
usadas en nuestro estudio. Sobre las dimensiones cabe destacar que
existe

dependencia

secuencial

entre

ellas,

as,

la

habilidad

conversacional inicia la interaccin social y la interaccin social

consolida

la

amistad

en

una

triloga

comunicacin-interacciones-

sentimientos. Aunque el desarrollo cognitivo se da en todas las reas

cognoscitivas como concluye

Che Len (2000) referencia local La

aplicacin de un programa experimental de grupos por un periodo de 3

meses, incremento en un 84%los niveles de desarrollo del lenguaje
comprensivo de los nios del grupo experimental, lo que pone de
manifiesto el efecto modificador del programa en nios de 4 aos de

52

edad. Resultados similares son los obtenidos por Armas y Carreo

(2008)
Todo lo discutido permite deducir que si deseamos un desarrollo
cognitivo que eleve el aprendizaje y rendimiento de los alumnos, una
buena va es el aprendizaje social para lo cual es til el programa de
juegos recreativos.

53

V. CONCLUSIONES
1) Se evalu mediante un pre test las habilidades sociales en los nios
estudiados, encontrndose que estaban en un nivel inferior, sus
habilidades en la categora de malas.

El anlisis de estos hallazgos

confrontados con los fundamentos tericos hace inferir de que la causa

de esto se debe a la poca interaccin en su casa y con sus pares en el
colegio coincidiendo con Lacunza y Contini (2009).
2) Se dise y aplico el Programa Juegos recreativos, el diseo fue
motivado por mltiples investigaciones a nivel internacional, nacional y
local, asimismo este programa tenia sustento en todas las teoras de
desarrollo

psicolgicos

recopilados

por

Monjas

(1995).

La

monitorizacin del desarrollo de las habilidades sociales de cada nio

participante en el programa para cada nio fue seguido mediante una
lista de cotejo.
3) Se aplic un post test despus de la aplicacin del programa juegos
recreativos donde se pudo apreciar que los nios haban alcanzado muy
altos niveles de desarrollo de habilidades sociales pasando de un
puntaje de 13.85

en el pre test antes del programa

a obtener un

puntaje de 27.73 en una escala de 0 a 30 despus de la aplicacin del

programa mejorando en un 100%, esto se apreci tambin a nivel de
todas las dimensiones que componen la variable habilidades sociales.
4) Se demostr que si existe correlacin

entre el programa juegos

recreativos y la mejora de habilidades sociales, esto se valid mediante

la prueba estadstica de t-Student para datos relacionados la que
determino una correlacin r= 0.89, p= .003, con un = 95% con lo
que se prueba la hiptesis del presente estudio y se logra el objetivo
principal

54

55

VI. RECOMENDACIONES
1) Se recomienda una evaluacin de entrada de las habilidades sociales
en las instituciones de educacin inicial, dado que se ha podido
constatar que es precaria y es bsica para el desarrollo de muchos tipos
de inteligencia.
2) De encontrar deficiencia en habilidades sociales se recomienda aplicar
el programa de juegos recreativos porque hemos demostrado su
efectividad para que los alumnos desarrollen sus habilidades sociales,
adems en la presente tesis se detalla cmo aplicarlo.
3) A los docentes de las IEI se recomienda desarrollar las habilidades
sociales usando juegos recreativos, la presente investigacin puede
servirles para adaptarla a su realidad..

56

VII.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
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lapso de vida. Ed. Paidos Madrid.

59

ANEXOS

ANEXO 1
60

ARTICULO CIENTFICO
1. TTULO: PROGRAMA DE JUEGOS RECREATIVOS EN LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE CUATRO AOS
2014
2. AUTOR:
Br. Pablo Len Karla Magaly
Correo electrnico Karla_pl17@hotmail.com
3. RESUMEN:
4. La presente investigacin tiene como objetivo demostrar que el programa
Juegos recreativos influye significativamente en la mejora de habilidades de
los nios y nias de 4 aos. Para ello se trabaj con una muestra de 26
nios y nias del aula de cuatro aos de la IEI N1747 Sagrado Corazn de
Jess distrito de Chao, provincia de Vir.
5. Como instrumento de recoleccin de datos se aplic una gua de
observacin la que evaluaba 3 dimensiones de la habilidad social que
fueron 1) habilidades bsicas de interaccin, 2) habilidades para hacer
amigos y amigas y 3) habilidades conversacionales y adems una prueba
pre test y post test de medicin de habilidades sociales. Ambos
instrumentos fueron validados mediante prueba piloto a travs del
coeficiente de Pearson y juicio de expertos.
6. Los resultados mostraron que despus de la aplicacin del programa juegos
recreativos los nios haban alcanzado muy altos niveles de desarrollo de
habilidades sociales pasando de un puntaje de 13.85 categora regular en
el pre test antes del programa, aumentando su puntaje de 27.73 en una
escala de 0 a 30 en la categora de bueno despus de la aplicacin del
programa mejorando significativamente, esto se apreci tambin a nivel
dimensional. Mediante la prueba de t-Student para datos relacionados se
demostr que esta mejora significativa en las habilidades sociales se debi
al programa de juegos recreativos con una correlacin r= 0.89, p= .003,
dentro de un nivel de confianza del 95%. Estos resultados coinciden con
muchas investigaciones y teoras de desarrollo, en particular con la teora
del aprendizaje social de Vygotsky. Estos hallazgos permiten recomendar la
aplicacin de programas basados en juegos, en particular el desarrollado en
el presente estudio como herramienta eficaz en el desarrollo de habilidades
sociales que sirve de base para las dems habilidades cognicitivas.
7. PALABRAS CLAVE:
Habilidades sociales en nios, Programa juegos recreativos
8. ABSTRACT:
This research aims to demonstrate that the recreational Games program
significantly influences the improvement of skills of children aged 4 years.
To do this, we worked with a sample of 26 children in the classroom four
years of the IEI N 1747 "Sacred Heart" district Chao, Viru province.
As data collection instrument an observation guide was applied evaluating
the three dimensions of social skill that were 1) basic interaction skills, 2)
skills to make friends and girlfriends and 3) conversational skills and also a
test and pretest post test measuring social skills. Both instruments were
validated through pilot testing through Pearson and expert judgment.
61

The results showed that after application of recreational games kids

program had reached very high levels of social skill development moving
from a score of 13.85 Regular category in the pretest before the program,
increasing its score of 27.73 on a scale of 0 30 in the category of good after
program implementation improved significantly, this is also appreciated for
dimensional level. By Student t-test for related data showed that this
significant improvement in social skills program was due to recreational
games with a correlation r = 0.89, p = .003, within a confidence level of
95%. These results agree with much research and development theories, in
particular the social learning theory of Vygotsky. These findings allow to
recommend the application of game-based programs, particularly developed
in the present study as effective in developing social skills that serves as the
basis for other cognitive skills tool.
9. KEYWORDS:
Keywords: Social skills in children, recreational games program.
10.
INTRODUCCIN:
En los programas educativos buscan formar sus ciudadanos del maana, en
el caso de la educacin inicial, esta etapa gua el desarrollo cognoscitivo y
humano del nio que se encuentra en una etapa trascendental que afectara
al resto de su desarrollo. Un factor influyente en el desarrollo de las
habilidades cognoscitivas es el desarrollo de la habilidad social por lo que ha
sido motivo de muchos estudios este sentido se formul el siguiente
problema: En qu medida el programa de juegos recreativos influye en las
habilidades sociales en nios y nias de cuatro aos 2014?
Esta investigacin se propuso demostrar en qu medida el programa de
juegos recreativos influye en las habilidades sociales en nios y nias de
cuatro aos 2014. Por otro lado se plante la siguiente hiptesis: El
programa de juegos recreativos influye significativamente en la mejora de
las habilidades sociales de los nios y nias de cuatro aos.
Para la realizacin de la presente investigacin he revisado diferentes
fuentes de informacin bibliogrfica. As tenemos:
A nivel internacional, Lacunza y Contini (2009) realizo su tesis Las
habilidades sociales en nios preescolares en contexto de pobreza, a nivel
nacional, Alvarado (2006) con su tesis Estudio de relaciones
interpersonales en los nios y nias de cuatro aos de la CEI N 185
Centro poblado menor Las Mercedes-provincia de Villa BellavistaDepartamento de San Martn, tenemos tambin Lpez y Zavaleta (2004), en
su influencia de los juegos cooperativos en el desarrollo de las habilidades
sociales de los nios y nias de 3 aos del jardn de nios de la residencia
de San Felipe N898 Distrito de Jess Mara Lima, y por ltimo tenemos a
nivel local Castillo y Rivera (2010) con su tesis Aplicacin del programa
DINAMIC basado en la teora del aprendizaje social de Vygotsky para
mejorar las habilidades sociales en los nios y nias de 5 aos de la IE N
1797 de Trujillo La Libertad 2010, tambin Che Len (2000) en su tesis
Influencia de un programa de juegos para el desarrollo del lenguaje en
nios de 4 aos de los C.E.I.S Medallita Milagrosa y Pestalozzi de la ciudad
de Trujillo y Armas y Carreo (2008) en su tesis Aplicacin de un programa
62

de cuentos infantiles para desarrollar las habilidades sociales en los nios

de 5 aos de la IE N1584 La Providencia, Vista Alegre-Vctor Larco 2008.
La importancia de este estudio radica en las aportaciones que se puedan
hacer al mbito educativo al trabajar el programa de juegos recreativos
para mejorar las habilidades sociales en los nios y nias. Creo tambin que
el trabajo es de vital importancia porque al usar el juego recreativo
favoreci a los nios mayores habilidades sociales con sus compaeros en el
aula creando un conflicto de confianza y armona entre ellos.
Me he preocupado por la fundamentacin terica de cada una de las
variables, objeto de estudio. En primer lugar hablo de la variable
independiente: Programa de juegos recreativos Segn el MINEDU (2009), el
juego es un concepto muy difcil de definir. Quizs es ms fcil reconocerlo
que definirlo. Sin embargo, podemos decir que es una actividad espontnea
y placentera en la cual el nio recrea y transforma la realidad, trayendo su
experiencia interna y hacindola dialogar con el mundo exterior en el cual
participa.
En cuanto a la relacin entre juego, aprendizaje y desarrollo infantil
Incarbone (2005) presenta cinco ideas claves: 1) El juego, el aprendizaje y
el desarrollo infantil se relacionan estrechamente en el cerebro del nio,
Jugar es una actividad primordial en la vida de un nio. Durante los primeros
seis aos de vida, se crean en el cerebro del nio millones de conexiones
entre sus neuronas que le permiten aprender y desarrollarse. Es la etapa en
la que ms conexiones se dan. Una de las formas que tiene el nio para que
se produzcan estas conexiones es el juego. Mientras ms juega un nio,
ms conexiones neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y
aprende ms. Si un nio no juega se debilita; sus capacidades se atrofian y
su personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para el desarrollo
cerebral del nio, que lo ayuda a aprender y a crecer mejor. 2) El juego es el
motor del desarrollo y del aprendizaje, El juego dinamiza los procesos de
aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontnea. El juego
aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene
que ensearle a jugar a un nio, pero s ofrecerle un entorno propicio para
que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el nio est
encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje. 3) El juego es el espejo
del desarrollo y el aprendizaje, El juego de un nio refleja el nivel de
desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por ste. El juego muestra
hasta dnde ha llegado un nio y qu est a punto de lograr. 4) El juego slo
puede aparecer en un entorno compuesto por personas afectuosas que dan
sentido a su existencia y lo humanizan, La red de vnculos familiares y
sociales es el marco donde el juego se despliega como dinamizador del
desarrollo y del aprendizaje. Un entorno afectivo y seguro, interacciones
humanas amorosas y estmulos humanos, como la comunicacin, son
elementos esenciales para que el nio crezca jugando, aprendiendo y
desarrollndose saludablemente. 5) No slo el nio se desarrolla a travs
del juego, sino que el juego tambin evoluciona en cada nio, La conducta
ldica va cambiando y evolucionando. Conforme el nio avanza en edad y
en madurez, el juego se va haciendo ms complejo y diversificado. Entre los
0 y 5 aos estos cambios ocurren muy rpidamente. Hay una secuencia
63

observable en el juego de los nios: primero, exploran objetos simples,

luego los combinan y, por ltimo, representan cosas con ellos. Contar con
informacin detallada sobre esta secuencia es importante para todo adulto
que trabaje con nios.
En la variable dependiente hablo de habilidades sociales para Monjas
(1995), las habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de
conductas que se ponen en juego en situaciones de interaccin social, es
decir, en situaciones en las que hay que relacionarse con otras personas.
En la infancia las habilidades sociales se van aprendiendo a travs de la
observacin y la imitacin, especialmente de los modelos paternos materno y de la interaccin entre iguales.
Meza (1995) considera que las caractersticas de las habilidades sociales
son: Capacidad para percibir, entender, descifrar y responder a los
estmulos que estn presentes en situaciones de interaccin social.
Captacin y aceptacin del otro y a comprensin de los elementos
simblicos, asociados a sus reacciones, tanto verbales como no verbales.
Capacidad de jugar un rol, de cumplir fielmente con las expectativas que
otro (s) tiene (n) respecto a alguien como ocupante de un estatus en una
situacin dada. Es el factor primordial en la ejecucin del rol, un factor que
nace de las caractersticas de la personalidad. Contribuye a la efectividad
del comportamiento interpersonal y depende de la capacidad de
percepcin, aceptacin, comprensin y respuesta a las expectativas
asociadas al propio rol. Contribuye al mutuo entendimiento y comprensin
entre dos interlocutores.
Los componentes para desarrollar habilidades sociales en los nios segn
Monjas (1993) considera los siguientes componentes en la poblacin
infantil: 1) Habilidades bsicas de Interaccin social: Sonrer, Saludar,
Presentaciones, Favores, Cortesa y amabilidad. 2) Habilidades para hacer
amigos: Reforzar a los otros, Iniciaciones sociales, Unirse al juego con otros,
Ayuda, Cooperar y compartir. 3) Habilidades conversacionales: Iniciar
conversaciones, Mantener conversaciones, Terminar conversaciones, Unirse
a la conversacin de otros, Conversaciones de grupo. 4) Habilidades
relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones: Autoafirmaciones
positivas, Expresar emociones, Recibir emociones, Defender los propios
derechos, Defender las propias opiniones. 5) Habilidades de solucin de
problemas interpersonales Identificar problemas interpersonales, Buscar
soluciones, Anticipar consecuencias, Elegir una solucin, Probar la solucin.
6) Habilidades para relacionarse con los adultos: Cortesa con el adulto,
Refuerzo al adulto, Peticiones al adulto, Solucionar problemas con el adulto.

Este presente trabajo de investigacin se justifica de la siguiente manera:

Terico por que fortalece las ideas vertidas de Monjas (1995) ya que las
habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de conductas que
se ponen en juego en situaciones de interaccin social. Los nios desarrolla
sus habilidades a partir de juegos para mejorar las relaciones inter
personales. Es por ello que propongo realizar el programa de juegos
recreativos para desarrollar las habilidades sociales de los nios de cuatro
aos. En lo metodolgico, me va a permitir ver la importancia de la
64

investigacin recurriendo a instrumentos de recoleccin de datos como la

gua de observacin para anotar lo observado antes y durante la aplicacin
del programa de l juegos recreativos. En lo social beneficiar a todos los
nios y nias de cuatro aos de nivel inicial, especialmente a los que forman
parte de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess - Vir poniendo
en prctica el programa de juegos recreativos las cuales van a permitir
desarrollar mejor sus
las habilidades sociales. En lo prctico,
esta
investigacin me permitir mejorar mi prctica profesional centrndome
en el trabajo con los nios y nias de una forma ms dinmica como son la
utilizacin del programa de juegos recreativos, permitiendo mejorar las
habilidades sociales.
11.
METODOLOGA:
El diseo de la investigacin es correlacional, ya que no existe manipulacin
activa de alguna variable. Adems, se trata de un diseo transeccional
transversal, ya que se busca establecer la relacin de variables medidas en
una muestra en un nico momento de tiempo.
Para la presente investigacin se tendr en cuenta el diseo pre experimental con pre test y post test, con un solo grupo.
La poblacin est constituida por los nios y nias de la Institucin
Educativa Sagrado Corazn de Jess. Por la naturaleza de la investigacin
la muestra est conformada por 26 nios y nias en un solo grupo.
Se ha utilizado la observacin como tcnica que permitir observar cmo
los nios y nias se comportan en cuanto a sus habilidades sociales. El test
que he utilizado en esta investigacin es una gua de observacin el mismo
que consta de 3 dimensiones que es una prueba de habilidades sociales
mediante el indicador de Pearson.
12.
RESULTADOS:
Al inicio de la investigacin el grupo fue sometido a un pre test para
determinar una lnea base. El promedio logrados en el pre test fue de 13.8
por lo que estn en la escala de valoracin que se ubica en la categora
inferior regular.
Despus de aplicar el programa de juegos recreativos al grupo se
sometieron a un post test donde se puede apreciar los resultados el cual
fue de 27.7 lo que significa que se ubican en la categora de bueno. Este
resultado es significativamente ms alto despus de haber aplicado el
programa.
Esto deja en evidencia que el logro del grupo fue significativamente
diferente, despus de haber aplicado el programa de juegos recreativos los
que tuvieron resultados significativamente mejores. Estadsticamente se
procedi a demostrar que este logro se debi al programa de juegos
recreativos suministrada para lo cual se plante la siguiente hiptesis
estadstica: que Hi: El programa de juegos recreativos influye
significativamente en la mejora de las habilidades sociales de los nios y
nias de cuatro aos.
Ho: El programa de juegos recreativos no influye significativamente en la
mejora de las habilidades sociales de los nios y nias de cuatro aos.
Los resultados despus de aplicar la pruba de t-Student entre el post test y
pre test mostraron que existe correlacin entre las habilidades sociales de
los nios despus y antes del pre test r= 0.89, p= .003, a nivel dimensional,
existe correlacin entre los resultados dimensionales del post test y el pre
65

test, interaccin social r=0.71, p=0.003; hacer amigos r=0.71, p=0.001;

habilidades conversacionales r=0.77, p=0.003
13.
DISCUSIN:
El objetivo de esta investigacin es resaltar el programa de juegos
recreativos para mejorar las habilidades sociales de los nios y nias de
cuatro aos del nivel inicial. Por lo mismo nace la necesidad en el docente
de utilizar diversas estrategias metodolgicas.
Los resultados del pre test indican que el nivel de habilidades sociales en los
nios es muy precario y muy disperso, estos resultados coinciden con
Lacunza y Contini (2009), las habilidades sociales medidas en nios siguen
el modelo propuesto por Monjas (1995) quien seala que son un numeroso
y variado conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de
interaccin social, es decir, en situaciones en las que hay que relacionarse
con otras personas, en nuestro caso este conjunto de conductas los
dividimos en 3 dimensiones. Siguiendo a Monjas (1995) estas se aprenden a
travs de la observacin e interaccin con sus iguales. En el caso de los
nios no tienen muchos iguales con quien imitar y compartir, y muchas
veces sus adultos no les dan la atencin adecuada. De esto se puede
deducir la importancia del colegio en aportar a una situacin de iguales para
que interaccionen.
De otro lado, la situacin encontrada en el pre test es preocupante porque
manifiesta una inadecuada maduracin fsica neurolgica como seala
Aranda (1996), adems el hombre como un ser social y que necesita de la
sociedad le es fundamental el desarrollo de estas habilidades que se
fundamentan en la niez siguiendo a Aranda son conductas que nos
permiten actuar de manera eficaz y satisfactoria en diversas situaciones
sociales.. Otro aspecto fundamental de esta problemtica es que estas
habilidades no son innatas se aprenden y como muestra el resultado del
pre test el hogar no ha sido de gran ayuda para que las aprenda.
El programa juegos recreativos se dise como una tcnica para el
desarrollo de las habilidades sociales, estuvo basado en los conocimientos
sobre este tema y experiencias, comenzando por Monjas (1995) quien
seala que el aprendizaje de las habilidades sociales se da por a)
Aprendizaje por experiencia directa, es decir las conductas interpersonales
estn en funcin de las consecuencias aplicadas por el entorno despus de
cada comportamiento social; b) Aprendizaje por Observacin: el nio
aprende conductas de relacin como resultado de la exposicin ante
modelos significativos. Esto a su vez tiene su fundamento en la teora
cognitiva social del aprendizaje defiende que muchos comportamientos se
aprenden por observacin de otras personas; c) Aprendizaje Verbal o
Instruccional: Segn este mecanismo, el sujeto aprende de lo que se le dice,
a travs del lenguaje hablado por medio de preguntas, instrucciones,
incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales y d) Aprendizaje por
Feedback interpersonal: Consiste en la informacin por medio de la cual la
persona con la que se interacta, nos comunica su reaccin ante nuestra
66

conducta: Si un nio le est pegando a otro y su madre pone la cara de

enfado, seguramente el nio cesar de hacer eso.
Los resultados del post test mostraron prcticamente un logro total de las
habilidades sociales como se ha detallado en el captulo anterior, esto
coincide con los hallazgos encontrados por Alvarado en CEI N 185 Centro
poblado menor Las Mercedes-provincia de Villa Bellavista-Departamento de
San Martn, con Lpez y Zavaleta (2004) en la residencia de San Felipe
N898 Distrito de Jess Mara Lima y Che Len (2000) en el C.E.I.S
Medallita Milagrosa y Pestalozzi de la ciudad de Trujillo. La explicacin del
xito se ajusta a las 5 ideas claves propuestas por Incarbone (2005) 1) El
juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan estrechamente en
el cerebro del nio, Jugar es una actividad primordial en la vida de un nio.
2) El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje, El juego dinamiza los
procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontnea. 3)
El juego es el espejo del desarrollo y el aprendizaje, El juego de un nio
refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por ste.
4) El juego slo puede aparecer en un entorno compuesto por personas
afectuosas que dan sentido a su existencia y lo humanizan, Un entorno
afectivo y seguro, interacciones humanas amorosas y estmulos humanos,
como la comunicacin, son elementos esenciales para que el nio crezca
jugando, aprendiendo y desarrollndose saludablemente. 5) No slo el nio
se desarrolla a travs del juego, sino que el juego tambin evoluciona en
cada nio, La conducta ldica va cambiando y evolucionando. Otro aspecto
importante a considerar es que el juego abarca todos los tipos de
inteligencia y desarrollo del nio, as Minedu (2009) seala entre los
principales a) Juego motor b) Juego social, c) Juego cognitivo, d) El juego
simblico los cuales han sido tratados en el captulo I, es por eso que el
juego es la actividad ms importante del nio sobre las que se han
planteado diversas teoras como magistralmente lo manifiesta Garvey
(1985).

14.

CONCLUSIONES:
Se evalu mediante un pre test las habilidades sociales en los nios
estudiados, encontrndose que estaban en un nivel inferior, sus
habilidades en la categora de malas. El anlisis de estos hallazgos
confrontados con los fundamentos tericos hace inferir de que la causa
de esto se debe a la poca interaccin en su casa y con sus pares en el
colegio coincidiendo con Lacunza y Contini (2009).
Se dise y aplico el Programa Juegos recreativos, el diseo fue
motivado por mltiples investigaciones a nivel internacional, nacional y
local, asimismo este programa tenia sustento en todas las teoras de
desarrollo psicolgicos recopilados por Monjas (1995).
La
monitorizacin del desarrollo de las habilidades sociales de cada nio
participante en el programa para cada nio fue seguido mediante una
lista de cotejo.
67

 Se aplic un post test despus de la aplicacin del programa juegos

recreativos donde se pudo apreciar que los nios haban alcanzado muy
altos niveles de desarrollo de habilidades sociales pasando de un
puntaje de 13.85 en el pre test antes del programa a obtener un
puntaje de 27.73 en una escala de 0 a 30 despus de la aplicacin del
programa mejorando en un 100%, esto se apreci tambin a nivel
dimensional.
Se demostr que si existe correlacin
entre el programa juegos
recreativos y la mejora de habilidades sociales, esto se valid mediante
la prueba estadstica de t-Student para datos relacionados cuyos
resultados evidencian que existe correlacin entre las habilidades
sociales de los nios despus y antes del pre test r= 0.89, p= .003, a
nivel dimensional, existe correlacin entre los resultados dimensionales
del post test y el pre test, interaccin social r=0.71, p=0.003; hacer
amigos r=0.71, p=0.001; habilidades conversacionales r=0.77, p=0.003
REFERENCIAS:
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de Post Grado Universidad Cesar Vallejo. Trujillo
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Interpersonal en los nios de 5 aos del Jardn de Nios N 1682 Virgen
de Ftima del Distrito La Esperanza.(tesis de pregrado). Universidad
Nacional de Trujillo. Trujillo.
68

 Fernndez, B (1994). Evaluacin conductual hoy. Un enfoque para el

cambio en psicologa clnica y de la salud. Madrid: Pirmide.
Fernndez, R (1994). Evaluacin conductual hoy. Un enfoque para el
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Kimble, G.A. (1961). Condicionamiento y aprendizaje. Mxico: Trillas
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Monjas, I y Gonzlez, Balbina de la Paz (1995). Las habilidades sociales
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Mussen, P. (3ra edicin). (1985).Desarrollo de la personalidad en el nio.
Mxico: Trillas
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Robert V. Kail, John C. Cavanaugh (2008) Desarrollo humano: Visin de
un lapso de vida. Ed. Paidos Madrid.

69

ANEXO 02
FICHA TCNICA DE INSTRUMENTO PARA MEDIR EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS
NIOS Y NIAS

70

FICHA DE OBSERVACIN PARA MEDIR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS Y
NIAS
NOMBRE Y APELLIDOS DEL NIO(A):
EDAD: GRADO: ..
SECCIN: ..
FECHA: .
1.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

2.
1.
2.
3.
4.
5.

3.
1.
2.
3.
4.

HABILIDADES BSICAS DE INTERACCIN SOCIAL

INDICADORES
Saluda y se despide con los dems diciendo: Buenos
das! Buenas tardes! Hola! Cmo ests? Hasta luego!,
etc.
Sonre en forma espontnea a sus dems compaeros
Cuando necesita algo pide por favor
Pide disculpas a los dems cuando ha hecho algo que
est mal.
Pide permiso para entrar o salir del aula
Cuando habla con los dems utiliza(por favor, gracias, lo
siento, etc)

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

HABILIDADES PARA HACER AMIGOS Y AMIGAS

INDICADORES
Invita a los dems a participar en actividades
como: jugar, saltar, conversar, etc.
Acepta cuando los dems le invitan a
participar en actividades, jugar saltar,
conversar, etc.
Inicia juegos y otras actividades con los
dems
Comparte sus cosas con los dems
Colabora con alegra en diversas actividades
(participa, opina y da ideas)

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

HABILIDADES CONVERSACIONALES:
INDICADORES
Inicia conversaciones con los dems
Responde cuando le preguntan acerca de
algo
Presta atencin a la persona que le est
hablando
Cuando habla con los dems participa de
acuerdo a las normas establecidas: pide la
palabra, espera su turno para hablar, etc.

71

TABLA DE ESPECIFICACIONES

DIMENSIONES

N DE ITEMES

VALORACION

PORCENTAJE

HABILIDADES BSICAS DE
INTERACCIN SOCIAL

06

12 puntos

40%

HABILIDADES PARA HACER

AMIGOS Y AMIGAS

05

10 puntos

33%

HABILIDADES
CONVERSACIONALES

04

08 puntos

27%

TOTAL

15 tems

30 Puntos

100 %

VALORACIN

0 10

Malo

11 20

Regular

21 30

Bueno

72

73

ANEXO 03 PROGRAMA DE JUEGOS

RECREATIVOS
PROGRAMA DE JUEGOS RECREATIVOS
I.

DATOS INFORMATIVOS:
Denominacin:Programa de juegos recreativos en las habilidades sociales de los nios y nias de cuatro aos 2014
Autor: Pablo Len, Karla Magaly
Poblacin: La poblacin est constituida por los nios de la IEI N1747 Sagrado Corazn de Jess Chao
Muestra: La muestra estuvo constituida 26 nios y nias del aula de 4 aos turquesa

II.

FUNDAMENTACIN:
La socializacin permite que los nios y nias interacten directamente con otras personas, la cual lo hace en
mayor parte a travs del juego.
El siguiente programa de juegos est diseado especialmente de acuerdo a las necesidades de los nios y nias, y
utilizaremos el juego como mtodo para trabajar la expresin corporal donde el nio podr lograr el ptimo
desarrollo de socializacin.

III.

OBJETIVOS
3.1. Objetivo General:
Desarrollar las habilidades sociales de nios y nias de 4 aos de la IEI N 1747, a travs de la
aplicacin de un programa de juegos recreativos.
3.2. Objetivo Especfico:
Administrar un pre-test (escala valorativa) para determinar el nivel del desarrollo social de los nios y
nias materia de investigacin.
Motivar permanentemente a los nios participantes del programa.
Ejecutar el programa de juegos que se propone.
Evaluar permanentemente la participacin activa de los nios y nias durante el programa.
Administrar el post-test.
Analizar los resultados obtenidos despus de la aplicacin del programa.
IV. METODOLOGA
Utilizamos el mtodo ldico, el cual consisti en propiciar el aprendizaje mediante el juego, realizando actividades
ldicas y activas permitiendo a los nios construir sus nuevos aprendizajes siguiendo el siguiente proceso:
1. Inicio y bsqueda de los saberes previos.
2. Desarrollo (aqu se desarrollaran los juegos )
3. Cierre
Adems hemos considerado las competencias y capacidades del diseo curricular regional de educacin inicial,
que han sido contextualizados de acuerdo a los nios de 4 aos segn sus caractersticas y necesidades.
V. RECURSOS:
Humanos:

74

Nios y nias de 4 aos de edad

Docente del aula
Investigadora
Auxiliar

Materiales

CD de relajacin
CD de msica variada
Grabadora
Cinta masking tape
Papel de colores
Globos
Video
Papel bond
Colores
Lpiz
Borrador
Tajador
Bloques grandes
Rompecabezas gigantes

VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

El desarrollo del programa se efectuar a travs de 14 sesiones por espacio de un mes y medio. Cada sesin tendr
una duracin de 45 minutos y se realizarn 4 por semana.
Las actividades de cada sesin tendrn contenidos referentes al rea de: Personal Social
Antes de ejecutar el programa aplicaremos el PRE TEST a los nios y nias. Luego se proceder aplicar el programa de
juegos educativos para desarrollar la habilidades sociales en los nios y nias de 4 aos de la IEI N 1747 SAGRADO
CORAZN DE JESS
Se aplicar un post test para evaluar su nivel de desarrollo de su socializacin al finalizar.
EVALUACIN
Gua de observacin
BIBLIOGRAFA

Ministerio de educacin. Diseo curricular Nacional 2009.

75

ANEXO 04: PROGRAMACIN DE

ACTIVIDADES
SESIN N

TEMAS DE LAS EXPERIENCIAS

Aplicacin del pre test

01

La serpiente

02

Abrazos musicales

03

Una gran torre

04

Globo bailarn

05

Juntos llegamos a la meta

06

El telfono malogrado

07

Juguemos al gato y al ratn

08

Somos marionetas

09

A qu conversamos?

10

Armemos nuestro rompecabezas

11

Carrera de parejas

12

Un cuento en el campo

13

Ritmo a go go

14

Juguemos con plastilina

Aplicacin post test

76

ANEXO 05 SESIONES DEL PROGRAMA

JUEGOS RECREATIVOS
SESIN N 01

ORGACIZADOR

Construccin de
la identidad
personal y
autnoma

IV.

CAPACIDAD

INDICADOR

Demuestra agrado
Demuestra
al organizar nuevas
preferencia por
actividades.
algunas
actividades de Realiza la actividad
juego y disfruta
ldica sin pelear
de ellas
con
sus
compaeros/as.

TCNICA

INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN

Gua de observacin

Personal Social

REA

TTULO: La serpiente
DIMENSIN: Habilidades para hacer amigos y amigas
SELECCIN DECAPACIDADES:

Observacin

I.
II.
III.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

MOMENTOS
INICIO
DESARROLLO

ESTRATEGIAS

RECURSOS

De forma individual bailarn libremente por todo el ambiente al

comps de diferentes canciones, desplazndonos por todo el
patio.sentamos en crculos, y se les explicar a los nios las reglas
Nos
del juego:
No pelear con los amigos
Trabajar en equipo
Escuchar las indicaciones.
El juego consistir en formar una hilera con todos los nios del
aula agarrados de las manos en fila. Un nio dar las
indicaciones necesarias a los nios, de manera que sigan el
recorrido que haga la "cabeza". Esta avanzar por el aula
haciendo curvas, volteando, doblando las rodillas, sentndose,
etc., siguiendo las seas de la maestra o por propia iniciativa.
Todos los nios de la fila debern hacer lo mismo. Para hacerlo
ms divertido, incluso pueden salir al patio, donde habr ms
libertad de movimiento.
El que se suelta de la serpiente recibir un castigo, el cual dirn
ellos mismos.

Radio
CD
RRHH

77

CIERRE

V.

Se recostarn en el piso y se relajarn escuchando la meloda

que se les pondr.

EVALUACIN:

ALUMNO(A)

Demuestra
INDICADORES organizar
actividades.
SI

agrado al
Realiza la actividad ldica sin
nuevas
pelear con sus compaeros/as.
NO

SI

NO

1. Luis
2. Kennedy
3. Alisson
4. Danielita
5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander
10. Fabian
11. Diego
12. Yaquelin
13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier
18. Rodrigo
19. Aleksi
20. Deyver
21. Josmell
22. Abel
23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys

78

 SESIN N 02

COMPONENTE

CAPACIDAD

INDICADOR

Personal Social

Demuestra
por Realiza grupos
Construccin de la preferencia
algunas
identidad personal y
de trabajo con
actividades
de
autnoma
facilidad.
juego y disfruta de
ellas
IV.

TCNICA

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Gua de
observacin

REA

TTULO: Abrazos musicales

DIMENSIN: Habilidades para hacer amigos y amigas
SELECCIN DECAPACIDADES:

Observacin

I.
II.
III.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

MOMENTOS
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ESTRATEGIA

RECURSOS

Formarn grupos de 3, cogidos de la mano y bailarn

libremente por todo el ambiente sin soltarse al comps de
diferentes
canciones.
Se
les explicar
a los nios las reglas del juego:
No pelear
Trabajar en equipo
Obedecer las indicaciones
El juego consistir en que al sonar la msica los nios Radio
danzarn libremente. Cuando la msica se detiene, cada Cd
persona abraza a otra. La msica continua y los participantes
bailan por parejas, cuando la msica se detiene se abrazan de
tres en tres y bailan por tros, as sucesivamente hasta llegar a
un abrazo de todos.
Se recostarn en el sitio que deseen, se relajarn escuchando
la meloda que se les pondr. Al despertar nos daremos un
fuerte abrazo al que se encuentra ami lado.

79

V.

EVALUACIN:
INDICADORES Realiza grupos de
trabajo con facilidad.
ALUMNO(A)

SI

NO

1. Luis
2. Kennedy
3. Alisson
4. Danielita
5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander
10. Fabian
11. Diego
12. Yaquelin
13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier
18. Rodrigo
19. Aleksi
20. Deyver
21. Josmell
22. Abel
23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys

80

 SESIN N 03

COMPONENTE

CAPACIDAD

INDICADOR

Personal Social

Construccin de la Demuestra
Ayuda a sus
identidad personal y preferencia por
compaeros
autnoma
algunas
cuando
es
actividades
de
necesario
juego y disfruta de Trabaja
en
ellas
grupo
Elabora normas
demostrando
de
convivencia
entusiasmo.
con y para su
grupo.

IV.

TCNICA

INSTRUMENTO
DE EVALUACIN

Gua de observacin

REA

TTULO: Una gran torre

DIMENSIN: Habilidades para hacer amigos y amigas
SELECCIN DECAPACIDADES:

Observacin

I.
II.
III.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

INICIO

De forma individual bailarn libremente por todo el ambiente al

comps al comps de diferentes canciones de diferentes
canciones.

DESARROLLO

CIERRE

RECURSOS

Se les explicar a los nios las reglas del juego:

No pelear
Trabajar en equipo
Obedecer las indicaciones
El juego consistir en formar cuatro hileras las cuales estarn Radio
frente a una caja llena de cubos madera.
CD
Ellos armarn una torre en forma grupal.
Cubos de madera
El grupo que no pueda hacer la torre ms alta pasar a formar
parte de la barra, la cual animar a los dos equipos que queden
en competicin, hasta llegar as al grupo ganador
Se podrn en el sitio ms como que deseen si se relajarn
escuchando la meloda que se les pondr.

81

V.

EVALUACIN:
a
sus Trabaja en grupo
INDICADORES Ayuda
compaeros cuando demostrando
entusiasmo.
es necesario
ALUMNO(A)
SI
NO
SI
NO
1. Luis
2. Kennedy
3. Alisson
4. Danielita
5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander
10. Fabian
11. Diego
12. Yaquelin
13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier
18. Rodrigo
19. Aleksi
20. Deyver
21. Josmell
22. Abel
23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys

82

 SESIN N 04

COMPONENTE

CAPACIDAD

INDICADOR

Personal Social

Construccin de la Demuestra
Ayuda a sus
identidad personal y preferencia por
compaeros
autnoma
algunas
cuando
es
actividades
de
necesario
juego y disfruta de Trabaja en grupo
ellas
demostrando
Elabora normas
entusiasmo.
de
convivencia
con y para su
grupo.

IV.

TCNICA

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

Gua de observacin

REA

TTULO: El globo bailarn

DIMENSIN: Habilidad para hacer amigos y amigas
SELECCIN DECAPACIDADES:

Observacin

I.
II.
III.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

INICIO

Saldremos al patio y jugaremos libremente por todo el patio con un

globo,

DESARROLLO

CIERRE

RECURSOS

Se les explicar a los nios las reglas del juego:

No pelear
Trabajar en equipo
Escuchar las indicaciones.
Globos
El juego consistir que los nios se formarn en grupos de dos, para lo Radio
cual tendrn un globo en la parte de su pecho o abdomen y bailarn al CD
ritmo de la msica, para ello no tendr que caer el globo de lo cual
perderan.
Se podrn en el sitio ms como que deseen si se relajarn escuchando
la meloda que se les pondr.
En el aula conversamos sobre el juego que hicimos.

83

V.

EVALUACIN:
Ayuda
a
sus
Trabaja en grupo
compaeros
INDICADORES
demostrando
cuando
es
entusiasmo.
necesario
ALUMNO(A)
SI
NO
SI
NO
1. Luis
2. Kennedy
3. Alisson
4. Danielita
5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander
10. Fabian
11. Diego
12. Yaquelin
13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier
18. Rodrigo
19. Aleksi
20. Deyver
21. Josmell
22. Abel
23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys

84

 SESIN N 5

COMPONENTE

Expresin y
comprensin oral

CAPACIDAD

INDICADORES

Responde
Identifica
las
indicaciones
indicaciones dadas
dadas por el por el profesor.
adulto,
preguntando
aquello que no
comprendi.

TECNICA

IV.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
INICIO

DESARROLLO

FINAL

INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Gua de Observacin

INTEGRALCOMUNICACIN

AREA

TITULO: Juntos llegamos a la meta

DIMENSIN: Habilidades para hacer amigos y amigas
SELECCIN DE CAPACIDADES:

Observacin

I.
II.
III.

RECURSOS

Pondremos una cancin y los nios bailarn libremente por

todo el espacio.
Nos preparemos para divertirnos con el juego: JUNTOS
LLEGAMOS A LA META y damos las instrucciones a seguir.
Formaremos 2 Grupos de nios y nias luego a la cuenta de
tres jalaran los ms fuerte que puedan y el grupo q pase de
la lnea de en medio perder.
Conversamos con los nios sobre lo importante que es el
trabajar en equipo.
Nos ubicaremos en un lugar cmodo y adoptando una
postura cmoda comenzaremos a escuchar una msica
relajante.
Conversamos sobre qu fue lo que hicimos en el patio.

Radio
CD
Cuerda
Cinta Masking
tape
RRHH

85

V.

EVALUACIN
ALUMNO(A)

Expresa sus emociones y Identifica las indicaciones

sentimientos de alegra hacia dadas por el profesor.
sus compaeros.
SI

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

NO

SI

NO

Luis
Kennedy
Alisson
Danielita
Micaela
Naomi
Roy
Susy
Alexander
Fabian
Diego
Yaquelin
Ariana
Brayan
Sheyla
Enzo
Javier
Rodrigo
Aleksi
Deyver
Josmell
Abel
Jhoe
Yamisu
Paola
Alanys

86

 SESIN N 6

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

Construccin de la
identidad personal y
autonoma

Participa
activamente en
las actividades
diarias
de
alimentacin,
juegos
y
descanso.

INDICADORES
Participa
entusiasmo
durante
actividad.

TECNICA

INSTRUMENTO
DE EVALUACION

con
la

Gua de Observacin

PERSONAL SOCIAL

AREA

TITULO: El telfono malogrado

DIMENSIN: Habilidades para hacer amigos y amigas
SELECCIN DE CAPACIDADES:

Observacin

I.
II.
III.

IV.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
Salimos al patio y jugamos a RITMO GO GO, este juego
consistir en decir una palabra segn la categora que se d:
A go, diga usted
Nombres de, alimentos.
INICIO
Por ejemplo
Les decimos que para participar del juego (decir una
palabra), es necesario levantar la mano.
Nos colocamos en crculo, les diremos que el da de hoy
jugaremos al telfono malogrado, el cual consiste que un
amigo diga una palabra y esta palabra se pasen en voz baja
hasta terminar todos los nios, el ultimo nio deber decir la
DESARROLLO
palabra fuerte y ver si esta la palabra correcta.
Les decimos a los nios que para este juego es necesario
respetar las reglas del juego, escuchar a nuestro amigo y
respetar a los dems.
Al terminar el juego, dibujarn lo que ms les gusto del juego
FINAL
y de forma voluntaria expondrn sus trabajos.

RECURSOS

RRHH
Papel bond
Colores
Lpiz
Borrador

87

V.

EVALUACIN
ALUMNO(A)

Participa con entusiasmo

durante la actividad.
SI

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

NO

Luis
Kennedy
Alisson
Danielita
Micaela
Naomi
Roy
Susy
Alexander
Fabian
Diego
Yaquelin
Ariana
Brayan
Sheyla
Enzo
Javier
Rodrigo
Aleksi
Deyver
Josmell
Abel
Jhoe
Yamisu
Paola
Alanys

88

 SESIN N 7

ORGANIZADOR

Desarrollo de las
relaciones de
convivencia
democrtica

CAPACIDAD

INDICADORES

Practica hbitos
sociales
de
convivencia:
escuchar, pedir
la
palabra,
esperar turno,
agradecer.

Utiliza las palabras

mgicas cuando
son necesarias.
Menciona
las
palabras mgicas.

TECNICA

IV.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
Mostramos en el aula imgenes referentes a las palabras
mgicas (por favor, gracias, permiso), las cuales estarn
INICIO
en un sobre. Los nios y nias describirn lo que
observan, pero respetando las normas de convivencia
levantar la mano para hablar.
En el patio nos sentamos formando un crculo para dar las
reglas del juego Gatos y ratones, el cual consiste que un
nio es el gato, dos nios harn de puerta y el resto
ratones. Para esto, con ayuda de los bloques formaremos
DESARROLLO una casita, en la cual se colocarn dos nios como puerta,
estos nios estarn cogidos de la mano, los ratones
debern entrar a su casa pero estarn perseguidos por el
gato, la puerta de la casa abre con la palabra mgica Por
favor permiso y se cierra diciendo gracias.
En el aula conversamos sobre el juego, y que pasaba con
FINAL
la puerta. Dibujarn lo que ms les gust de la actividad,
de forma voluntaria expondrn sus trabajos

INSTRUMENTO
DE EVALUACION
Gua de Observacin

PERSONAL SOCIAL

AREA

TITULO: Juguemos al gato y al ratn

DIMENSIN: Habilidades bsicas de interaccin social
SELECCIN DE CAPACIDADES:

Observacin

I.
II.
III.

RECURSOS

Imgenes
Bloques grandes
Papel bond
Colores

89

V.

EVALUACIN
ALUMNO(A)

Utiliza las palabras mgicas Menciona

cuando son necesarias.
mgicas.
SI

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

NO

SI

las

palabras

NO

Luis
Kennedy
Alisson
Danielita
Micaela
Naomi
Roy
Susy
Alexander
Fabian
Diego
Yaquelin
Ariana
Brayan
Sheyla
Enzo
Javier
Rodrigo
Aleksi
Deyver
Josmell
Abel
Jhoe
Yamisu
Paola
Alanys

90

 SESIN N 8

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

INDICADORES

Responde
Escucha y sigue
indicaciones
las indicaciones
dadas por el dadas por sus
adulto,
amigos.
preguntando
aquello que no
comprendi.
Expresin y
comprensin oral

TECNICA

III.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:
MOMENTOS
ACCIONES
INICIO
Salimos al patio y bailamos al ritmo de la cancin estatuas.

DESARROLLO

FINAL

Nos sentamos en crculos para escuchar las reglar y acuerdos del

juego Somos marionetas, nos dividiremos en dos grupos (nios
y nias). Haremos la demostracin primero con un nio, el juego
consiste en que est tirado en el piso, y el otro grupo dar las
indicaciones de lo que tienen que hacer las marionetas, pero las
marionetas harn caso siempre y cuando se utilicen palabras
mgicas. Al finalizar el juego las marionetas harn un baile.

INSTRUMENTO
DE EVALUACION

Gua de Observacin

COMUNICACIN INTEGRAL

AREA

TITULO: Somos marionetas

DIMENSIN: Habilidades bsicas de interaccin social
SELECCIN DE CAPACIDADES:

Observacin

I.
VI.
II.

RECURSOS

RRHH
USB
Radio

Nos recostamos en el piso como marionetas y cerrarn los ojos,

escucharn una suave meloda se despertarn y nos damos un
fuerte abrazo con nuestros amigos

91

IV.

EVALUACIN
ALUMNO(A)

Escucha
y
sigue
las
indicaciones dadas por
sus amigos.
SI

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

NO

Luis
Kennedy
Alisson
Danielita
Micaela
Naomi
Roy
Susy
Alexander
Fabian
Diego
Yaquelin
Ariana
Brayan
Sheyla
Enzo
Javier
Rodrigo
Aleksi
Deyver
Josmell
Abel
Jhoe
Yamisu
Paola
Alanys

92

 SESIN N 9

Desarrollo de las
relaciones de
convivencia
democrtica

CAPACIDAD

INDICADORES

Interacta con Participa de la

diversas
conversacin con
personas
del sus amigos.
mbito familiar,
comunal
y
religioso,
tomando parte
de
las
actividades.

TECNICA

INSTRUMENTO
DE EVALUACION

Gua de Observacin

ORGANIZADOR

PERSONAL SOCIAL

AREA

TITULO:A qu conversamos?
DIMENSIN: Habilidades conversacionales
SELECCIN DE CAPACIDADES:

Observacin

I.
II.
III.

IV.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Salimos al patio y jugamos al rey manda. Los nios se
desplazarn por todo el patio. El rey mandar (profesora)
INICIO
hacemos grupos de 2, luego de 5, etc.
AL final el rey ordenar grupos de 4.
Los grupos que quedaron en el juego anterior, se les entregar RRHH
una revistas y ellos las observarn y conversarn sobre lo que Revistas
DESARROLLO
observan.
Cada grupo estar siendo observado y escuchado.
Por grupos, expondr lo que conversaron con sus amigos de
FINAL
grupo.

V.

EVALUACIN
93

ALUMNO(A)

Participa de la conversacin
con sus amigos.
SI

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

NO

Luis
Kennedy
Alisson
Danielita
Micaela
Naomi
Roy
Susy
Alexander
Fabian
Diego
Yaquelin
Ariana
Brayan
Sheyla
Enzo
Javier
Rodrigo
Aleksi
Deyver
Josmell
Abel
Jhoe
Yamisu
Paola
Alanys

94

 SESIN N 10

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

INDICADORES

Desarrollo de las
relaciones de
convivencia
democrtica

Interacta con
diversas
personas
del
mbito familiar,
comunal
y
religioso,
tomando parte
de
las
actividades.

Demuestra
entusiasmo
durante
la
actividad ldica.
Participa durante
la
actividad
conversacional
con sus amigos.

TECNICA

IV.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:
MOMENTOS
ACCIONES
Se les mostrar a los nios unas imgenes de personas
INICIO
conversando, ellos dirn lo que han observado, antes
recordamos las normas de convivencia del aula.
El aula se dividir en grupos de cuatro y se les repartir,
1 rompecabezas gigante por grupo.
DESARROLLO
AL terminar de armar los nios conversarn sobre lo que
observan en el rompecabezas.
Expondrn su rompecabezas a sus amigos diciendo lo
que observaron.
FINAL
Recordamos sobre lo importante que es saber escuchar
a los dems.

V.

INSTRUMENTO
DE EVALUACION

Gua de Observacin

PERSONAL SOCIAL

AREA

TITULO:Armemos nuestro rompecabezas

DIMENSIN: Habilidades conversacionales
SELECCIN DE CAPACIDADES:

Observacin

I.
II.
III.

RECURSOS

Imgenes
Rompecabezas
Radio
CD

EVALUACIN
95

ALUMNO(A)

Participa durante la actividad

Demuestra
entusiasmo conversacional
con
sus
durante la actividad ldica.
amigos.
SI

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

NO

SI

NO

Luis
Kennedy
Alisson
Danielita
Micaela
Naomi
Roy
Susy
Alexander
Fabian
Diego
Yaquelin
Ariana
Brayan
Sheyla
Enzo
Javier
Rodrigo
Aleksi
Deyver
Josmell
Abel
Jhoe
Yamisu
Paola
Alanys

96

 SESIN N 11

ORGACIZADOR

Construccin de
la identidad
personal y
autnoma

IX.

CAPACIDAD

INDICADOR

Demuestra agrado
Demuestra
al organizar nuevas
preferencia por
actividades.
algunas
actividades de Realiza la actividad
juego y disfruta
ldica sin pelear
de ellas
con
sus
compaeros/as.

TCNICA

INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN

Gua de observacin

Personal Social

REA

TTULO: Carrera de parejas

DIMENSIN: Habilidades para hacer amigos y amigas
SELECCIN DE CAPACIDADES:

Observacin

VI.
VII.
VIII.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

INICIO

Nos sentamos en crculos, y se les explicar las indicaciones de

la actividad:
No pelear con los amigos
Trabajar en equipo
Escuchar las indicaciones.
De forma individual bailarn libremente por todo el ambiente, se
les repartir un globo a cada uno y jugarn libremente con l.

Radio
CD
RRHH
Tiras
Cuaderno anillado
colores

97

DESARROLLO

CIERRE

X.

Jugaremos a las carreritas y veremos quin es el nio o nias

que gana.
Luego nos formaremos en equipos de dos y se amarrarn un pie
de cada uno al otro.
Se desplazarn por el patio libremente con su pareja, luego nos
ubicaremos en un punto del patio el cual ser el punto de partida
para realizar una competencia.
Al terminar el juego, se echarn en el piso y se relajarn.
En el aula dibujarn lo que ms les gust de la actividad.

EVALUACIN:

ALUMNO(A)

Demuestra
INDICADORES organizar
actividades.
SI

agrado al
Realiza la actividad ldica sin
nuevas
pelear con sus compaeros/as.
NO

SI

NO

1. Luis
2. Kennedy
3. Alisson
4. Danielita
5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander
10. Fabian
11. Diego
12. Yaquelin
13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier
18. Rodrigo
19. Aleksi
98

20. Deyver
21. Josmell
22. Abel
23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys

SESIN N 12

COMPONENTE

CAPACIDAD

Personal Social

Reconoce
y
practica hbitos
sociales
de
Desarrollo de las
convivencia:
relaciones
de
escuchar, pedir la
convivencia
palabra, esperar
democrtica
turno, agradecer y
cumplir acuerdos.

IX.

INDICADOR

Responde cuando le
preguntan acerca de algo
Presta atencin a la
persona que le est
hablando

TCNICA

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Gua de observacin

REA

TTULO: Juguemos en el campo

DIMENSIN: HABILIDADES CONVERSACIONALES
SELECCIN DE CAPACIDADES:

Observacin

VI.
VII.
VIII.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

MOMENTOS

ESTRATEGIA

RECURSOS

99

Se les presenta a los nios la imagen de un nio

triste, los nios y nias respondern a lo siguiente
Qu observan?
Por qu estar triste el nio?
Qu podemos hacer para que el nio no
est triste?

Se les presentar a los nios un video llamado

Valor de los amigos.

INICIO

Se les har preguntas sobre el cuento visto:

Por qu se molest el caracol?
Cmo se sintieron la tortuga y la mariquita
al ver que caracol no quera con ellas?
Cmo se senta el caracol al no tener
amigos?
Por qu es importante tener amigo?

DESARROLLO

Se les propone realizar una historia llamada Un

da en el campo donde se les explicar a los nios
que al contarles la historia

ellos tendrn que

realizar las acciones y gestos segn la narracin.

Los nios responden a las siguientes preguntas,

las cuales son anotadas en un papelote.
o

Cmo se sintieron los nios al ver que

estaban perdidos? En qu momentos
se sienten tristes ustedes?

Cmo

se

sintieron

los

nios

al

escuchar las pisadas de osos? Cundo

ustedes

se

sienten

de

esa

forma

(asustados)?
o

Cmo se sintieron los nios al ver que

el mono se llev la canasta con frutas?
Cundo ustedes se sienten enojados?

Cmo se sintieron los nios al ver que encontraron el

camino de regreso a casa? Cundo se sienten
contentos ustedes?

100

En su cuadernillo los nios dibujarn lo que ms

les ha gustado les cuento.

CIERRE

Los nios y nias verbalizan lo que han dibujado.

Los nios responden a las siguientes preguntas:

Cmo se sintieron durante la actividad? Qu les
pareci el video? Por qu ser importante conocer las
emociones? Cmo deben ser ustedes?

101

CUENTO
UN DA EN EL CAMPO
Hace mucho tiempo

unos nios se fueron a recoger flores por el

campo, de pronto se dieron cuenta que estn perdidos y se pusieron a

llorar. Los nios empezaron a tener mucha hambre, de pronto divisaron
a lo lejos una canasta llena de frutas y se fueron hacia ella, pero antes
lleguen a la canasta, apareci el mono travieso que lev toda la canasta
llena de fruta. Los nios se enojaron mucho al ver que el mono se llev
la canasta que ellos iban a comer. De pronto escucharon un fuerte
ruedo, como si fueran unas pisadas grandes, los nios se asustaron y se
fueron corrieron de tras de una casita. Los nios miraban escondidos
quin era?, y apareci un gran oso, todos se asustaron y se quedaron
en silencio, pero al ver que el oso ya no poda caminar y estaba
llorando, se acercaron y al verlo herido se pusieron muy tristes. Los
nios ayudaron a levantar al oso quien les pregunt qu hacen por
aqu ustedes solos en el campo?, los nios respondieron tristes
"Estamos perdidos". El oso dijo que por haberlo ayudado les iba a
ensear el camino de regreso a casa. Los nios se fueron felices y
contentos siguiendo al oso. Al llegar a sus casas se quedaron dormiditos
en sus camitas, por lo cansados que estaban.

X.

EVALUACIN:

102

ALUMNO(A)

Presta atencin a la
INDICADORES
persona que le est
hablando.
SI

Responde cuando le
preguntan acerca de
algo

NO

1. Luis
2. Kennedy
3. Alisson
4. Danielita
5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander
10. Fabian
11. Diego
12. Yaquelin
13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier
18. Rodrigo
19. Aleksi
20. Deyver
21. Josmell
22. Abel
23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys

103

 SESIN N 13

COMPONENTE

CAPACIDAD

INDICADOR

Personal Social

Desarrollo de las Reconoce

y Espera su turno
relaciones
de practica hbitos
en la actividad
convivencia
sociales
de
ldica.
democrtica
convivencia:
Pide la palabra
escuchar, pedir la
levantando la
palabra, esperar
mano.
turno, agradecer y
cumplir acuerdos.

IX.

TCNICA

INSTRUMENTO
DE EVALUACIN

Gua de observacin

REA

TTULO: Ritmo a go go
DIMENSIN: HABILIDADES CONVERSACIONALES
SELECCIN DECAPACIDADES:

Observacin

VI.
VII.
VIII.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

INICIO

En el aula nos acomodaremos, de la forma que se sientan

cmodos por les contaremos que el da de hoy veremos un video
cuento de la granja.
Al terminar el video conversaremos sobre lo que vimos, de qu se
trataba el cuento, quines aparecan en el cuento, etc.

DESARROLLO

Se les dir a los nios que el tema de hoy es los animales de la

granja y por lo tanto jugaremos a RITMO A GO GO, se les dar
las reglas del juego, las cuales son que tendremos que respetar
nuestro turno y levantar la mano para poder hablar, los nios y
nias que no cumplan las reglas al finalizar el juego cumplirn un
castigo.

CIERRE

Terminada la actividad en su cuaderno anillado dibujarn el

animal de la granja que ms les gusto.
Explicarn su dibujo.

RECURSOS

RRHH
TV
USB
CUADERNO
ANILLADO
COLORES

104

X.

EVALUACIN:
a
sus Trabaja en grupo
INDICADORES Ayuda
compaeros cuando demostrando
entusiasmo.
es necesario
ALUMNO(A)
SI
NO
SI
NO
1. Luis
2. Kennedy
3. Alisson
4. Danielita
5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander
10. Fabian
11. Diego
12. Yaquelin
13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier
18. Rodrigo
19. Aleksi
20. Deyver
21. Josmell
22. Abel
23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys

105

 SESIN N 14

COMPONENTE

CAPACIDAD

INDICADOR

Personal Social

Desarrollo de las Participa

Disfruta
de
relaciones
de activamente en
participar en la
convivencia
las
actividades
actividad
en
democrtica
diarias
de
equipo.
alimentacin,
juegos
y
descanso

IX.

TCNICA

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Gua de observacin

REA

TTULO: Juguemos con plastilina

DIMENSIN: Habilidad para hacer amigos y amigas
SELECCIN DECAPACIDADES:

Observacin

VI.
VII.
VIII.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

MOMENTOS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Empezaremos la clase entonando la cancin Cha cha de los

animales la cual lo haremos con ayuda de mmicas, y omitiendo uno
por uno lo animales. Cuando llegamos a finales quedamos solo con
gesto.
Hay un cocodrilo
Y un orangutn
Una pcara serpiente
Y un guila real
Un gato
Un topo
Y un elefante gordo
RRHH
Que le patina el coco
USB
RADIO
Al terminar la cancin conversaremos sobre que animales se menciona Plastilina
en la cancin.
Triplay
Se les repartir plastilina y les diremos que el da de hoy jugaremos a
los artistas.
Primero jugarn libremente con la plastilina, luego se les dir que
vamos a realizar una linda maqueta de animales en equipo.
Se dar un triplay pintado de verde a cada equipo.
Al terminar sus trabajos los expondrn a sus amigos del aula. Sern
expuestos en las afueras del aula.

106

X.

EVALUACIN:

Disfruta
de
INDICADORES participar en la
actividad
en
ALUMNO(A)
equipo.
SI

NO

1. Luis
2. Kennedy
3. Alisson
4. Danielita
5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander
10. Fabian
11. Diego
12. Yaquelin
13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier
18. Rodrigo
19. Aleksi
20. Deyver
21. Josmell
22. Abel
23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys

107

108

ANEXO 06: VALIDACIN DE

INSTRUMENTOS
A01: VALIDEZ MEDIANTE COEFICIENTE DE PEARSON

109

ANEXO 07: BASE DE DATOS DE

RESULTADOS
Tabla N 1 RESULTADOS DEL PRE TEST HABILIDADES SOCIALES EN
NIOS Y NIAS DE CUATRO AOS- del aula turquesa de la IE N1747
Sagrado Corazn de Jess Chao 2014.
HABILIDADES BSICAS
ALU
MNO DE INTERACCIN SOCIAL
S
1
2
3
4
5
6
1
1
0
1
0
1
1
2
1
1
1
0
1
1
3
1
2
1
1
1
0
4
2
2
0
1
1
0
5
2
2
1
1
1
0
6
1
1
0
0
1
0
7
1
1
1
0
1
1
8
1
1
0
1
0
1
9
1
2
1
0
1
0
10
0
1
0
0
0
0
11
1
1
0
0
1
0
12
1
1
1
2
2
1
13
1
1
0
0
1
0
14
1
1
0
0
0
0
15
1
1
2
2
2
2
16
1
2
1
0
1
0
17
2
2
1
0
1
1
18
1
2
1
1
1
0
19
0
2
0
1
1
0
20
2
2
1
1
1
0
21
0
2
0
0
0
0
22
0
1
0
0
0
0
23
2
2
0
0
1
1
24
1
1
1
0
0
0
25
2
1
2
2
2
2
26
1
2
2
1
2
2

1
2
0
0
2
2
1
1
1
2
0
0
1
0
1
0
2
1
2
2
2
1
0
1
1
0
2

HABILIDADES
PARA HACER
AMIGOS
2
3
4
1
1
1
1
0
1
2
0
1
2
2
1
2
2
2
1
0
1
1
1
1
1
0
1
2
2
1
1
0
1
1
0
1
2
1
0
2
0
1
1
1
0
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
2
2
2
1

5
1
1
1
1
2
1
1
1
1
0
2
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
2

HABILIDADES
CONVERSACIONA
LES
1
2
3
4
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
2
0
2
2
2
1
2
2
1
0
1
2
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
2
1
0
0
2
1
0
0
1
1
0
2
1
1
0
0
2
2
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
2
2
1
0
2
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
2
2
2
2
2
2
1

110

Tabla N 3 RESULTADOS DE POST TEST DE HABILIDADES SOCIALES

APLICADOS A los nios del aula turquesa de la IE N1747 Sagrado
Corazn de Jess Chao 2014

HABILIDADES BSICAS
ALU
MNO DE INTERACCIN SOCIAL
S
1
2
3
4
5
6

HABILIDADES
PARA HACER
AMIGOS
1
2
3
4
5

HABILIDADES
CONVERSACIONA
LES
1
2
3
4

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

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