Orientaes para o Replanejamento 2015

REA DE CINCIAS DA NATUREZA

O replanejamento a reorientao do trabalho pedaggico da escola
baseado nos estudos, avaliaes e resultados obtidos com as aes
desenvolvidas no primeiro semestre. De acordo com Libneo (1994, p.196)1
o planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso
das atividades didticas em termos de organizao e coordenao em face
dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do
processo de ensino.
As aes para o segundo semestre devero ser readequados ao
contexto escolar estabelecendo novas metas e aes pedaggicas,
considerando as especificidades de cada escola, e nesse momento,
articulando com as habilidades de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Na rea de Cincias da Natureza foram sugeridas aes voltadas ao
desenvolvimento de competncias e habilidades em um trabalho
interdisciplinar entre Cincias, Biologia, Fsica e Qumica. Essas disciplinas
podem, alm de dialogar entre si, perpassar os temas transversais e gerar
projetos interdisciplinares que envolvam parte, ou toda a comunidade
escolar.
Lembramos que um bom plano de ensino deve levar em conta alguns
elementos estruturantes, tais como, os resultados das avaliaes externas
(SARESP) e da avaliao diagnstica, alm de explicitar os objetivos, quais
habilidades pretende desenvolver, qual tema transversal ser incorporado
e, selecionar textos e outras fontes de informao adequada (dos cadernos,
livros, sites etc.), quais atividades so as mais apropriadas para atingir os
objetivos propostos, bem como mecanismos para avaliar os resultados
obtidos e planejar, se necessrio, atividades de recuperao. As situaes
de aprendizagem constituem sugestes interessantes, mas cabe ao (a)
professor (a) determinar sua aplicao em seus planos de aula/ensino.
A avaliao indica uma reorientao para o refazer, considerando os
diferentes aspectos em relao ao ensino e aprendizagem, reafirmando o
papel do estudante como protagonista desta reflexo.
No sentido de diminuir as lacunas de aprendizagem e fragilidades no
processo pedaggico, ns educadores temos vrios desafios, sendo que um
deles acompanhar o desempenho dos alunos por meio de indicadores que
sejam homogneos e que permitam a comparabilidade entre resultados
parciais e/ou finais de sua escola.
Desta forma, o Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Profissional CEFAF da Coordenadoria de Gesto da
1

LIBNEO, J. C. Didtica. Editora Cortez, So Paulo, 1994.

Educao Bsica CGEB, baseado nos resultados apontados pelo Saresp

nos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio,
verificou a existncia de um conjunto de habilidades no consolidadas pelos
alunos nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Portanto, neste momento de Replanejamento, sugerimos aos
professores uma reflexo e a incluso de prticas que envolvam habilidades
de Lngua Portuguesa e Matemtica, considerando que constituem uma
atribuio de todos os componentes curriculares. Estas habilidades, no
consolidadas ainda pelos alunos podero ser trabalhadas em concordncia
com as disciplinas que compem a rea de Cincias da Natureza.
Com esta ao, almejamos desenvolver uma dinmica, entre todos os
componentes curriculares, que trabalhe conjuntamente as habilidades que
so imprescindveis na aprendizagem global dos alunos.
Abaixo, na Tabela 1, apontamos as habilidades das disciplinas de
Lngua Portuguesa e Matemtica, no consolidadas pelos alunos, segundo
resultados apontados pelo Saresp:
Tabela 1: Conjunto de habilidades do Saresp, no consolidadas, nas
disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, por srie e ano.

9 ano EF

7 ano EF

Srie/A
no

Lngua Portuguesa
H20 Identificar padres ortogrficos na escrita das palavras, com base
na correlao entre definio/exemplo. (GI)
H21 Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com
base na correlao entre definio/ exemplo. (GI)
H16 Identificar diferenas ou semelhanas observadas no tratamento
dado a uma mesma informao veiculada em diferentes textos. (GI)
H31 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese,
personificao, metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a
partir de uma dada definio. (GI)
H27 Identificar o segmento de uma narrativa literria em que o
enunciador determina o desfecho do enredo. (GI)
H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literrio
pelo uso intencional de palavras ou expresses. (GIII)
H01 Identificar o provvel pblico-alvo de um texto, sua finalidade e seu
assunto principal. (GI)
H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa
literria. (GI)
H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos,
sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de
pontuao, com base na correlao entre definio/exemplo. (GIII)
H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre no enunciado
de um texto literrio narrativo. (GI)
H32 Identificar uma interpretao adequada para um determinado texto
literrio. (GI)
H22 Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com
base na correlao entre definio / exemplo. (GI)

H25 Justificar a presena, em um texto, de marcas de variao

lingustica que dizem respeito s diferenas entre os padres da
linguagem oral e os da escrita, do ponto de vista do lxico, da
morfologia ou da sintaxe. (GIII)
H17 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em
relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto.
(GII)
H33 Distinguir o discurso direto da personagem do discurso do narrador,
em uma narrativa literria. (GII)
H14 Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos
persuasivos utilizados em um texto argumentativo. (GI)
H20 Justificar, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou
semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada
em textos diferentes. (GIII)

3 srie EM

H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em

processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de
ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo. (GIII)
H31 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese,
personificao, metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a
partir de uma dada definio. (GI)
H37 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa
literria. (GIII)
H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese,
em um texto argumentativo. (GI)
H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao
texto literrio, no que diz respeito a histrias de leitura; deslegitimao
ou legitimao popular ou acadmica; condies de produo, circulao
e recepo; agentes no campo especfico (autores, financiadores,
editores, crticos e leitores). (GII)
H17 Organizar em uma dada sequncia proposies desenvolvidas pelo
autor em um texto argumentativo. (GII)
H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de
determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto,
modo, voz etc.). (GI)
H34 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese,
personificao, metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a
partir de uma dada definio. (GI)
H14 Identificar componentes do texto argumentativo, como por
exemplo: argumento/ contra-argumento; problema/soluo;
definio/exemplo; comparao; oposio; analogia; ou
refutao/proposta. (GI)
H49 Justificar o perodo de produo (poca) de um texto literrio,
considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto
sociocultural ou autoria. (GIII)
H37 Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em uma
sequncia lgica. (GII)
H01 Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao
interna dos gneros escritos (no literrios): regulamentos,
procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou
de enciclopdia, enunciados escolares, textos informativos de interesse
curricular, notcias, reportagens, folhetos de informao, charges, cartas
de opinio, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios,
entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos,
documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, mapas,
estatutos, grficos, currculos ou definies. (GI)
H27 Identificar, em um texto, as marcas lingusticas que expressam
interesses polticos, ideolgicos e econmicos. (GI)

H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto literrio pelo uso

intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao,
reticncias, aspas etc.). (GIII)
H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a resoluo de
determinado problema, com base na compreenso global do texto. (GIII)
H25 Justificar o recurso a formas de apropriao textual, em um texto,
como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre.
(GIII)

Srie/A
no

Matemtica

7 ano EF

H11 Efetuar clculos com adio, subtrao, multiplicao e diviso

com negativos. (GII)
H30 Reconhecer o conceito de razo em diversos contextos:
proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc. (GII)
H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princpio
multiplicativo de contagem. (GIII)
H09 Utilizar a notao cientfica como forma de representao
adequada para nmeros muito grandes ou muitos pequenos. (GII)
H01 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
(GI)

9 ano EF

H09 Efetuar clculos com potncias. (GII)

H16 Resolver problemas que envolvam porcentagem. (GIII)

H26 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros,
identificando ngulos retos e no retos. (GII)
H39 Resolver problemas que envolvam o clculo de rea de figuras
planas. (GIII)
H26 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros,
identificando ngulos retos e no retos. (GII)

3 srie EM

H40 Resolver problemas que envolvam noes de volume. (GIII)

H24 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de
relaes de proporcionalidade. (GI)
H35 Resolver problemas que envolvam o clculo de probabilidades de
eventos que se repetem seguidamente; o binmio de Newton e o
tringulo de Pascal. (GIII)
H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representao de
nmeros muito grandes ou muito pequenos, em diferentes contextos.
(GIII)
H37 Calcular e interpretar medidas de tendncia central de uma
distribuio de dados (mdia, mediana e moda) e de disperso (desvio
padro). (GIII)
H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir de
dados obtidos em pesquisas por amostras estatsticas. (GIII)
H01 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
(GI)
H07 Resolver problemas envolvendo equaes do 1 grau. (GIII)
H33 Resolver problemas que envolvam probabilidades simples. (GIII)

Dessas habilidades, selecionamos as que esto em concordncia com as

disciplinas que compem a rea de Cincias da Natureza e para cada uma
delas, indicamos:

Itens do SARESP que demonstram a necessidade dessas habilidades

na resoluo de cada uma delas;
Atividades propostas nas Situaes de Aprendizagem dos 3 e 4
bimestres das diferentes disciplinas.

DISCIPLINA DE BIOLOGIA

Aps a anlise, apresentamos na Tabela 2 as habilidades selecionadas

e as Situaes de Aprendizagem do Caderno do Aluno em que elas podem
ser trabalhadas na disciplina de Biologia.
Tabela 2: Habilidades do Saresp no consolidadas das disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica que esto relacionadas com as Situaes de
Aprendizagem (SA) do Volume 2 da disciplina de Biologia, por srie, tambm
exemplificadas por itens do Saresp presentes nos relatrios pedaggicos.
Habilidade do Saresp Ensino Mdio

Lngua Portuguesa

Matemtica

Descritor
H37 Calcular e interpretar
medidas de tendncia central de
uma distribuio de dados
(mdia, mediana e moda) e de
disperso (desvio padro). (GIII)
H36 Interpretar e construir
tabelas e grficos de frequncias
a partir de dados obtidos em
pesquisas por amostras
estatsticas. (GIII)
H17 Organizar em uma dada
sequncia proposies
desenvolvidas pelo autor em um
texto argumentativo. (GII)

Biologia
Itens do SARESP

--

Relatrio 2008 - p. 112

Relatrio 2010 - p. 180
Relatrio 2012 - p. 187
e 190
--

Sr
ie
1

Relatrio 2008 - p. 110

Relatrio 2010 - p. 183

H49 Justificar o perodo de

produo (poca) de um texto
literrio, considerando
informaes sobre seu gnero,
tema, contexto sociocultural ou

--

SA1, SA5, SA7

--

--

SA1, SA2, SA5,

SA8
--

--

--

SA6

H14 Identificar componentes do

texto argumentativo. (GI)

SA - Volume 2

-SA7

SA6

3
1
2
3

SA6
SA7
-SA1 e SA2

autoria. (GIII)
H37 Organizar os episdios
principais de uma narrativa
literria em uma sequncia
lgica. (GII)
H01 Identificar os possveis
elementos constitutivos da
organizao interna dos gneros
escritos (no literrios). (GI)
H27 Identificar, em um texto, as
marcas lingusticas que
expressam interesses polticos,
ideolgicos e econmicos. (GI)
H11 Inferir propostas
subentendidas do autor para a
resoluo de determinado
problema, com base na
compreenso global do texto.
(GIII)

Relatrio 2010 - p. 180

SA5 e SA6

SA1, SA4 e SA5

SA1 e SA3

3
1
--

2
3
1

--

2
3

-SA1 e SA6

SA1, SA2, SA3 e

SA8
--

--

1
--

SA1 e SA8
SA1, SA2, SA3,
SA4, SA6
SA1, SA3, SA4,
SA5
SA7, SA8

Exemplos aplicados prtica, na disciplina de Biologia

LP/H14 - Identificar componentes do texto argumentativo. (GI)
2 Srie Volume 2 Situao de Aprendizagem 6: Como
produzir um transgnico?

Diferentes estratgias so apresentadas nesta Situao de

Aprendizagem com o intuito de discutir textos sobre transgnicos e
organismos geneticamente modificados.
Percebe-se que a SA inicia com a proposta de leitura e
interpretao de uma imagem, e seguida pela leitura de vrios
trechos de textos orientada por algumas questes. Esta atividade
extremamente importante para o que se almeja neste momento: que
os alunos desenvolvam a habilidade de localizar, analisar e construir
argumentos relativos aos riscos e benefcios da utilizao de produtos
geneticamente modificados.
As questes e atividades propostas nas 5 Etapas da SA norteiam o
trabalho dessa habilidade para o professor. Veja exemplos abaixo:
Etapa 1
Aps a discusso das questes, os alunos devem redigir um
pargrafo que descreva a imagem, A seguir, apresente o ttulo do
texto Troca-troca gentico e solicite que tentem relacion-lo
imagem.
Nessa discusso coletiva, muitas possibilidades de relao sero
apresentadas. A argumentao dos alunos deve ater-se ao significado
das palavras e aos elementos percebidos na imagem. (CADERNO DO
PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P. 66).
Etapa 2
2. Utilize os termos seres vivos, clulas, DNA, genes,
caractersticas
biolgicas,
transgnicos
e
organismos
geneticamente modificados (OGMs) e construa um mapa de
conceitos. Para isso, explore as informaes do texto e pesquise
tambm em seu livro didtico ou em outras fontes confiveis.
(CADERNO DO PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P. 67).

Etapa 3
1. Identifique, no texto, exemplos de uso dos transgnicos
2. O que esses exemplos apresentam em comum? (CADERNO DO
PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P. 69).
Etapa 4
2-Com base no texto, faa uma lista de benefcios decorrentes do uso
de transgnicos
3-As autoras se posicionam em relao aos transgnicos ou so
imparciais? (CADERNO DO PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P. 71-72).
Etapa 5
1-Qual parece ser a posio do autor em relao ao uso dos
transgnicos?
2- O conceito de organismo geneticamente modificado apresentado
no terceiro pargrafo do texto semelhante ao apresentado no texto
Troca-troca gentico?
4- Qual a posio do autor em relao legislao brasileira de
identificao dos produtos que contm transgnicos?
5- Qual a principal ideia do texto Troca-troca gentico? E do texto
de Fernando Reinach? (CADERNO DO PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P.
73-74).

Relatrio Pedaggico do Saresp 2010 p. 183

Nesta situao, era esperado que os alunos reconhecessem que o

argumento principal do texto a indicao de que o algodo colorido
dispensaria o uso de corantes e a consequente poluio gerada pelo
processo do tingimento. Os outros distratores dizem respeito ao
cultivo de qualquer variedade de algodo, no especificamente do
algodo modificado geneticamente.

MAT/H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir

de dados obtidos em pesquisas por amostras estatsticas. (GIII)

1 srie Volume 2 Situao de Aprendizagem 5: Esperana

de vida ao nascer.

Nesta situao de aprendizagem foram desenvolvidos indicadores

que resumem certos aspectos da vida de uma populao e discorre sobre a
diferena entre medidas populacionais e medidas individuais. Inicia-se com
o trabalho de construo e leitura de grficos e tabelas. Neste sentido, a SA
aborda o que se espera nesse momento de replanejamento: que os alunos
desenvolvam a habilidade de relacionar as informaes sobre indicadores
de sade apresentadas em grficos e em tabelas.

As atividades propostas nas 4 Etapas dessa SA norteiam o

trabalho dessa habilidade para o professor. Veja exemplos abaixo:
Etapa 1
1. primeira vista, sem fazer clculo nenhum, voc diria que as
mulheres vivem mais que os homem do Tomequisto? Como
chegou a essa resposta?
2. Complete a tabela anterior com a mdia da esperana de vida das
pessoas do Tomequisto. Para este exerccio, considere que a

populao de homens igual de mulheres. Como voc chegou a

esses valores? (CADERNO DO PROFESSOR, 1 SRIE, VOL. 2, P.
46).
Etapa 2
- o que significa dizer que em determinada populao vive-se 70
anos?
(...) possvel que muitos deles [alunos] cheguem perto da definio
do indicador adotada pelo PNUD (...). (CADERNO DO PROFESSOR, 1
SRIE, VOL. 2, p. 47).
Etapa 3
A definio de esperana de vida deve ser retomada para que os
alunos analisem o ndice representado no grfico a seguir (figura 5)
que mostra a variao da esperana de vida ao nascer, no Brasil, de
1920 at 2011.
6- Com base no grfico anterior, preencha a tabela a seguir, com o
valor aproximado da esperana de vida ao nascer correspondente a
cada ano. (...). (CADERNO DO PROFESSOR, 1 SRIE, VOL. 2, p. 4748).
Etapa 4
No Caderno do Aluno, est proposta uma atividade para os alunos
construrem um grfico anlogo ao Grfico Esperana de vida ao
nascer (Figura 5) com base nos dados da tabela a seguir. O ndice
utilizado neste exerccio ser a taxa de mortalidade infantil, que
representa o nmero de bitos de crianas com menos de 1 ano a
cada mil nascidos vivos. (CADERNO DO PROFESSOR, 1 SRIE, VOL. 2,
p. 49).
Desde o volume 1, voc est aprimorando suas habilidades no
trabalho com grficos. J aprendeu que os grficos so uma maneira
eficiente e resumida de apresentar uma quantidade grande de
informaes e que, por esse motivo, esto presentes com frequncia
nos meios de comunicao e so importantes em quase todos os
ambientes de trabalho. (CADERNO DO PROFESSOR, 1 SRIE, VOL. 2,
p. 54).

Relatrio Pedaggico do Saresp 2012 p. 187

Este item apresentava dois grficos que registravam, cada um deles,

o nmero de indivduos de uma populao de gafanhotos em funo
do tempo. Para conseguir xito na resposta, o aluno precisaria,
apenas, identificar os elementos organizacionais do grfico, ou seja,
bastava perceber que o grfico que representava a populao que
recebeu mais alimentos cresceu mais do que a populao da qual
haviam sido eliminados os predadores.

DISCIPLINA DE QUMICA
Aps anlise das habilidades de Matemtica e Lngua Portuguesa,
destacamos na Tabela 3 as habilidades que so afins com a disciplina de
Qumica e as respectivas Situaes de Aprendizagem que podem ser
trabalhadas em Qumica.
Tabela 3: Habilidades do Saresp no consolidadas das disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica que esto relacionadas com as Situaes de
Aprendizagem (SA) do Volume 2 da disciplina de Qumica, por srie,
tambm exemplificadas por itens do Saresp presentes nos relatrios
pedaggicos.

Habilidade do Saresp
Descritor

Qumica
Itens do
SARESP

Sri
es

SA - Volume 2

SA8

SA1, SA5, SA8

SA2, SA3, SA5,

SA6, SA7, SA8

SA4, SA8

SA5, SA8

SA2, SA3, SA5,

SA6, SA7, SA8

SA8

SA5, SA8

SA2, SA3, SA5,

SA6, SA7, SA8

Lngua Portuguesa

H17
Organizar
em
uma
dada
sequncia proposies desenvolvidas
pelo
autor
em
um
texto
argumentativo. (GII)

H14 Identificar componentes do texto

argumentativo, como por exemplo:
argumento/contra-argumento;
problema/soluo; definio/exemplo;
comparao; oposio; analogia; ou
refutao/proposta. (GI)

H11 Inferir propostas subentendidas

do autor para a resoluo de
determinado problema, com base na
compreenso global do texto. (GIII)

Habilidade do Saresp
Descritor

Qumica
Itens do
SARESP

Matemtica

H24 Identificar figuras semelhantes

mediante o reconhecimento de relaes
de proporcionalidade. (GI)

H37 Calcular e interpretar medidas de

tendncia central de uma distribuio
de dados (mdia, mediana e moda) e de
disperso (desvio padro). (GIII)
H36 Interpretar e construir tabelas e
grficos de frequncias a partir de
dados obtidos em pesquisas por
amostras estatsticas. (GIII)

Relatrio
2014 - p. 103

Sri
es

SA - Volume
2

SA2, SA3, SA5,

SA6, SA7

SA2

SA3

2
3
1

H07 Resolver problemas envolvendo

equaes do 1 grau. (GIII)

SA1, SA3, SA4,

SA7
SA2, SA4, SA5,
SA6, SA7
SA2, SA3, SA5,
SA6, SA7

Sugesto de itens na Disciplina de Qumica

Para as Habilidades de Matemtica e Lngua Portuguesa
abaixo relacionadas:
DESCRIT
OR

SUGESTO DE ITEM NA DISCIPLINA DE QUMICA:

Exerccios Objetivos Curso de Ingressantes 2010:
1 - Sabe-se que a massa atmica do magnsio, Mg, o dobro da
massa atmica do carbono, C (massas atmicas: C=12 u e Mg =
24 u). Qual seria a massa de uma amostra de magnsio que
contivesse uma quantidade de tomos igual quela presente em
3,6 t de carbono?

Matemt
ica - H24
Identifica
r figuras
semelhan
tes
mediante
o
reconheci
mento de
relaes
de
proporcio
nalidade.
(GI)

7,2 x 106 g
4,3 x 106 g
1,8 x 107 g
54 x 105 g
9,0 x 106 g
2 - Em um experimento, utilizou-se 0,0032 g de clcio (Ca).
Pergunta-se:
A - Que quantidade de matria, em mol de tomos de clcio, est
contida nessa massa?
B - Quantos tomos de clcio participam do experimento?
Dado: Massa molar do Ca = 40 g/mol de tomos de clcio
(adotando o valor de 6,0 x 1023 para a constante de Avogadro)
4,8 x 1019 tomos de Ca
4,8 x 1021 tomos de Ca
5,8 x 1019 tomos de Ca
6,0 x 1020 tomos de Ca

Matemt
ica - H37
Calcular e
interpreta
r medidas
de
tendncia
central
de uma
distribui
o de
dados
(mdia,
mediana
e moda)
e de
disperso

2,8 x 1019 tomos de Ca

Item retirado do Livro de Qumica Volume 1 - Martha Reis
- pg. 187 Editora tica (Edio 2014):
A massa atmica oficial de cada elemento qumico a mdia
ponderada das massas atmicas dos istopos naturais do
elemento, multiplicada pela abundncia (%em massa) de cada
istopo.
Considerando o elemento qumico magnsio, que possui trs
istopos naturais, relacionados na tabela abaixo:
Istop
Massa
% em
os
atmica massa
(u)
24
Mg12
24
79%
25

Mg12

26

Mg12

25

10%

26

11%

Calcule a massa atmica oficial do elemento qumico magnsio:

24,32u
(desvio
padro).
(GIII)

24,38u
25,91u
26,32u

Matemt
ica - H36
Interpreta
re
construir
tabelas e
grficos
de
frequnci
as a
partir de
dados
obtidos
em
pesquisas
por
amostras
estatstic
as. (GIII)

Matemt
ica - H07
Resolver
problema
s
envolven
do
equaes
do 1
grau.
(GIII)

26,30u
Exemplo de item retirado do Relatrio do SARESP 2014
pg. 103:
H pouco tempo, o gs canalizado da cidade do Rio de Janeiro foi
trocado de gs manufaturado para gs natural.
O gs manufaturado , basicamente, uma mistura de hidrognio e
xidos de carbono e produzido a partir da nafta de petrleo
(hidrocarbonetos lquidos). O gs natural uma mistura de
hidrocarbonetos leves, basicamente metano. Outro tipo de gs,
comercializado em botijes de 13 kg, o gs liquefeito de
petrleo (GLP), que uma mistura de hidrocarbonetos
(principalmente propano e butano) provenientes do refino do
petrleo. A tabela a seguir mostra o poder calorfico, por metro
cbico, destes gases.
Fonte: <http://www.gasbrasil.com.br/glossario/g.asp>
Gs - Poder Calorfico (kJ/m3):
Gs manufaturado: 23.400 kJ/m3
Gs natural: 51.100 kJ/m3
GLP: 77.500 kJ/m3
Esses gases so utilizados como combustveis em aquecimento
domstico. A partir dos dados da tabela, pode-se afirmar que,
quando queimado,
(A) o gs natural fornece mais energia que o GLP.
(B) o gs manufaturado fornece mais energia que o GLP.
(C) o gs natural fornece mais energia que o gs
manufaturado.
(D) o gs manufaturado fornece mais energia que o gs natural.
(E) o gs natural fornece menos energia que o gs manufaturado.
O fsforo branco, substncia empregada em fogos de artifcios,
foguetes de iluminao e bombas incendirias e de fumaa,
produzido pelo aquecimento, em fornos, da rocha fosftica (como
a fluoropatita - CaF2.3Ca3(PO4)2)) em presena de slica e coque. A
equao qumica (no balanceada) que representa essa
transformao CaF2.3Ca3(PO4)2)) + SiO2 + C CaF2 + CO + P ou,
em uma equao mais simples (no balanceada), Ca 3(PO4)2 +
SiO2 + C CaSiO3 + CO + P4. Em termos de fosfato de clcio,
entre 1999 e 2001 o Brasil era detentor de 3,5% da mdia anual
de sua extrao, sendo que o valor total da extrao mundial foi
de 131 milhes de t*. Sabendo que a proporo entre as massas
de fsforo e fosfato de clcio de 0,29, a alternativa correta que
apresenta a relao em termos de partculas de carbono e fosfato
de clcio e a produo brasileira de fsforo, respectivamente, :
*Fonte: Estatsticas da IFA, 2002.

4:1; 1,42 milhes de t.

1:5; 1,35 milhes de t.
5:1; 1,40 milhes de t.
4:1; 1,39 milhes de t.
5:1; 1,33 milhes de t.
Caderno do Professor de Qumica 3 srie Vol 1 20142017 - Pg. 121:
(Fuvest 1992, adaptada) Na tabela a seguir esto indicadas as
concentraes e os respectivos pH de solues aquosas de trs
cidos:

Matemt
ica - H11
Aplicar o
significad
o de
logaritmo
s para a
represent
ao de
nmeros
muito
grandes
ou muito
pequenos
, em
diferente
s
contextos
. (GIII)

DESCRIT
OR

Sabendo que os cidos so monoprticos, como voc explicaria os

valores diferentes de pH?
I - So solues de iguais concentraes, mas de pHs diferentes,
pois as foras dos cidos so diferentes.
II - O cido clordrico um cido muito forte e se ioniza quase que
100%. Logo, a concentrao de [H] em soluo dever ser de 0,1
mol . L-1. Como o pH dado pela expresso pH = -log [H], o pH
dever ser 1.
III O cido actico se ioniza parcialmente, entrando em equilbrio
qumico onde coexistiro molculas do cido, ctions H (aq) e os
nions correspondentes.
IV - O cido ciandrico se ioniza parcialmente, entrando em
equilbrio qumico. Ele deve ser mais fraco que o actico. Isso
pode ser explicado observando-se os valores de pH.
V - Como o pH calculado pela expresso pH = -log[H], quanto
maior o pH, menor a [H] em soluo aquosa e assim mais fraco
ser o cido.

EXEMPLO DE ITEM/ATIVIDADE NA DISCIPLINA DE QUMICA

Muitos impactos ambientais so consequncias de atividades

humanas tais como, indstrias, agricultura e pecuria,
aglomerao em grandes cidades, todas dependentes de grandes
quantidades de variados insumos e energia, que acabam
interferindo de forma significativa nos diversos ciclos
biogeoqumicos, ocasionando transformaes na composio dos
Lngua
constituintes da biosfera, atmosfera, hidrosfera e litosfera. No
Portugu podemos deixar de citar que, alm destas atividades humanas, os
esa processos naturais podem ser responsveis pelos impactos
H17
ambientais.
Organizar Considere as proposies a seguir, relativas a impactos
em uma
ambientais.
dada
I - A intensificao do uso de fertilizantes tem modificado o ciclo
sequnci
de nitrognio.
a de
proposi II - A elevao do nvel do mar e o derretimento de geleiras se
devem diminuio da camada de oznio.
es
desenvol III A gua da chuva, que normalmente neutra, tem sido
acidificada devido queima de combustveis fsseis.
vidas
pelo
IV Gases emanados por vulces e raios durante tempestades
autor em podem aumentar a acidez da gua da chuva e produzir sulfatos e
um texto nitratos.
argument Dessas proposies, esto corretas:
ativo.
I e II.
(GII)
I e III.
I e IV.
II e III.
III e IV.

Lngua
Portugu
esa H14
Identifica
r
compone
ntes do
texto
argument
ativo,
como por
exemplo:
argument
o/contraargument
o;
problema
/soluo;
definio/
exemplo;
compara

Um professor realizou com seus alunos a seguinte experincia:

Cortaram um pedao de batata e adicionaram a um bquer
contendo gua at metade de sua capacidade.
Verificaram a condutibilidade eltrica da gua contendo a batata
por meio de um dispositivo apropriado.
Os alunos perceberam que a condutibilidade eltrica era muito
baixa.
Aqueceram o sistema batata + gua por cerca de 10 minutos e
verificaram a condutibilidade eltrica da gua na qual a batata foi
cozida.
Eles perceberam que ocorreu um aumento da condutibilidade
eltrica.
O professor pediu que os alunos explicassem o fenmeno
observado, ou seja, o aumento da condutibilidade eltrica da
gua. Quatro alunos deram as seguintes explicaes para o
fenmeno:
Aluno A Os sais minerais, nutrientes da batata, com o
aquecimento, se dissolveram na gua de cozimento. Por isso a
condutibilidade aumentou.
Aluno B O amido da batata, ao se dissolver na gua de

cozimento, foi o responsvel pelo aumento da condutibilidade.

Aluno C Ao cozinhar a batata, diversos nutrientes que a
compem so extrados pela gua de cozimento, sendo os lipdeos
responsveis pelo aumento da condutibilidade eltrica.
Aluno D Para ocorrer o aumento da condutibilidade, deve haver
o;
ons na gua de cozimento, portanto os sais presentes da batata
oposio;
analogia; devem ter sido solubilizados pela gua.
O professor considerou certas as respostas do(s) aluno(s):
ou
refutao
A, apenas.
/proposta
B, apenas.
. (GI)
C, apenas.
A e C.
A e D.
Lngua
Texto e atividade retirada do Caderno do Professor de
Portugu Qumica 2 srie Vol 1 pg. 12:
esa A gua pura
H11
A vida, como a conhecemos, depende da gua, a substncia mais
Inferir
abundante nos tecidos animais e vegetais, bem como na maior
propostas parte do mundo que nos cerca. Trs quartos da superfcie terrestre
subentend so cobertos de gua: 97,2% formam os oceanos e mares; 2,11%,
idas do
as geleiras e calotas polares; e 0,6%, os lagos, os rios e as guas
autor para
subterrneas. Esta ultima e a frao de gua aproveitvel pelo
a
resoluo homem, que pode utiliza-la para abastecimento domstico,
indstria, agricultura, pecuria, recreao e lazer, transporte,
de
determina gerao de energia e outros.
Para abastecer 19 milhes de habitantes da Grande So Paulo
do
problema, produzido 5,8 bilhes de litros de gua tratada por dia. Essa gua
com base prove dos Sistemas Cantareira, Alto do Tiete e Rio Grande.
na
Embora a ONU recomende o consumo per capita de 110 litros de
compreens gua, a media da capital tem sido de 221 litros por dia por
o global
habitante (dados de 2008). Levando-se em conta no s o
do texto.
consumo, mas tambm a perda de gua por vazamentos,
(GIII)
desperdcio e outros, o Instituto Socioambiental (ISA) esta
promovendo uma campanha para combater o desperdcio de
gua.
Tanto as guas doces como as salgadas so imensas solues
aquosas, que contem muitos materiais dissolvidos. Assim, a gua
na natureza no se encontra quimicamente pura. Mesmo as guas
da chuva e a destilada nos laboratrios apresentam gases
dissolvidos, como o CO2, o O2 e o N2, provenientes de sua
interao com a atmosfera. E a presena desses gases e tambm
de sais e outros compostos que torna a gua capaz de sustentar a
vida aqutica os peixes e outros seres no poderiam viver em
gua pura: eles necessitam do oxignio dissolvido na gua para
sua respirao.
Uma substancia apresenta um conjunto de propriedades
especficas que podem ser usadas para a sua identificao.
Elaborado por Maria Eunice Ribeiro Marcondes e Yvone
Mussa Esperidiao especialmente para o
So Paulo faz escola.

Atividade:
... para reconhecer se uma amostra se encontra pura, do ponto
de vista qumico, necessrio verificar se ela apresenta um
conjunto de propriedades constantes, como a temperatura de
ebulio, a temperatura de fuso, a densidade e a solubilidade,
alm de algumas caractersticas qumicas especificas da
substancia, de acordo com a tabela a seguir.

1. Por que se afirma que a vida depende da gua? Onde a

utilizamos? Qual sua importncia para o ser humano?
A gua est presente nos tecidos animal e vegetal. Apenas 0,6%
da gua do planeta so aproveitadas pelo ser humano para
abastecimento domstico e industrial, agricultura, pecuria,
recreao e lazer, transporte, gerao de energia e outros.
2. Compare, em termos de ordem de grandeza, a frao de
gua aproveitvel pelo ser humano com as fraes dos
demais corpos de gua do planeta.
A frao utilizvel aproximadamente 160 vezes menor que a
frao correspondente aos oceanos e mares (97,2/0,6) e 3,5 vezes
menor que a frao correspondente s geleiras e calotas polares
(2,11/0,6).
3. Compare o consumo de gua per capita recomendado
pela ONU com o consumo per capita, por dia, na cidade de
So Paulo. Cite algumas possveis causas dessa
discrepncia.
O consumo per capita, por dia, recomendado pela ONU de 110
litros; a mdia da capital de 221 litros por dia por habitante.
Atribui-se essa discrepncia perda de gua por vazamentos,
mau uso, desperdcios etc.
4. gua tratada e gua pura so expresses com o mesmo
significado?
Quando pensamos em Qumica, gua tratada e gua pura no tm
o mesmo significado. A gua de rios, lagos e represas usadas para
beber, cozinhar, tomar banho, lavar louas e roupas etc. deve
passar por tratamento para torn-la adequada para o consumo
humano. Tal tratamento envolve diversas etapas e realizado por
empresas como a Companhia de Saneamento Bsico do Estado de
So Paulo (Sabesp) ou rgos ligados ao setor pblico. Com
relao gua pura, uma amostra considerada pura quando

apresenta um conjunto de propriedades fsicas constantes que

podem ser usadas para sua identificao, como a densidade, as
temperaturas de ebulio e de fuso, e algumas caractersticas
qumicas especficas da substncia de que se constitui a amostra.
O hidrognio considerado um combustvel bastante promissor quando
comparado aos combustveis derivados do petrleo. A cidade de So Paulo possui
nibus movidos a hidrognio, projeto que tem merecido especial ateno por parte
da comunidade cientfica. Emisso de gases de efeito estufa, nvel de rudo e
fontes no renovveis so aspectos que devem ser considerados na escolha de
um combustvel. Outro aspecto a ser levado em conta a eficincia desse
combustvel, avaliada em relao quantidade de energia desprendida na
Lngua
combusto, em unidades de energia por unidade de massa.
Portugu
Depois de uma discusso em classe, o professor apresentou os dados da tabela
esa abaixo e solicitou que os alunos escrevessem sobre Benefcios: Diesel x
H11
Hidrognio. Escolheu cinco alunos (A, B, C, D e E) para correo. Qual dos
Inferir
propostas alunos acertou completamente a sua afirmao?

subenten
didas do
autor
para a
resoluo
de
determin
ado
problema
, com
base na
compreen
so
global do
texto.
(GIII)

( ) O aluno A respondeu: Para liberar a mesma quantidade de energia por 1

kg de diesel sero necessrios 2,7 kg de hidrognio. Quanto emisso de
gases, o vapor de gua acarreta aumento na quantidade de gua na
atmosfera, desequilibrando o ndice pluviomtrico.
( ) O aluno B respondeu: Para liberar a mesma quantidade de energia por 1
kg de hidrognio sero necessrios 0,37 kg de diesel, comprovando um maior
rendimento do diesel.
(X) A aluno C respondeu: Alm de o hidrognio ser considerado um
combustvel renovvel, para liberar a mesma energia por 0,5 kg de diesel
sero necessrios 0,19 kg de hidrognio.
( ) O aluno D respondeu: A energia liberada por 0,5 kg de hidrognio
corresponde mesma energia liberada por 5,3 kg de diesel, o que justifica
maior quantidade de gases de efeito estufa liberados quando o diesel
queimado.
( ) O aluno E respondeu: Uma das vantagens do uso do diesel o fato do
poder calorfico dele ser menor que o do hidrognio, o que significa um maior
rendimento e diminuio na quantidade de emisso de gases estufa.

DISCIPLINA DE FSICA
Aps anlise das habilidades de Matemtica e Lngua Portuguesa,
destacamos na Tabela 4 as habilidades que so afins com a disciplina de
Fsica e as respectivas Situaes de Aprendizagem que podem ser
trabalhadas em Fsica.
Tabela 4: Habilidades do Saresp no consolidadas das disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica que esto relacionadas com as Situaes de
Aprendizagem (SA) do Volume 2 da disciplina de Fsica, por srie, tambm
exemplificadas por itens do Saresp presentes nos relatrios pedaggicos.

Matemtica

Habilidade do Saresp Ensino Mdio

Fsica

Descritor

Itens do SARESP

H24 Identificar figuras

semelhantes mediante o
reconhecimento de relaes de
proporcionalidade. (GI)

Relatrio 2012 pg.199

H36 Interpretar e construir

tabelas e grficos de frequncias
a partir de dados obtidos em
pesquisas por amostras
estatsticas. (GIII)

Sr
ie
1

SA7, SA8, SA9

SA1
SA4, SA5, SA9,
SA10
SA3, SA4, SA13,
SA15
SA13, SA14,
SA15
SA3, SA4, SA5,
SA6, SA9, SA10
SA2, SA4, SA7,
SA8, AS 9, SA15
SA1, SA3, SA6,
SA7, SA10
SA2

SA1, SA2,SA10

SA2, SA5

SA3

2
3
1

H07 Resolver problemas

envolvendo equaes do 1
grau. (GIII)

Relatrio 2012 pg.194

Lngua

3
H32 Identificar fusos, latitudes e
longitudes com as propriedades
caractersticas da esfera
terrestre. (GIII)
H14 Identificar componentes do
texto argumentativo, como por
exemplo: argumento/ contraargumento; problema/soluo;
definio/exemplo; comparao;
oposio; analogia; ou

Relatrio 2010 pg.177 Relatrio 2014

- pg.108

SA3, SA4, SA5

2
1

SA - Volume 2

refutao/proposta. (GI)
H49 Justificar o perodo de
produo (poca) de um texto
literrio, considerando
informaes sobre seu gnero,
tema, contexto sociocultural ou
autoria. (GIII)

Portuguesa

H37 Organizar os episdios

principais de uma narrativa
literria em uma sequncia
lgica. (GII)

SA6, SA8

SA16

SA2, SA11,
SA12, SA18

SA1, SA2, SA6,

SA8, SA10
SA6, SA16

SA7, SA8

SA10, SA11,
SA12, SA13,
SA14

SA4, SA5, SA6,

SA7, SA8, SA10

SA1, SA9, SA10

SA15

SA13

1
-

H01 Identificar os possveis

elementos constitutivos da
organizao interna dos gneros
escritos (no literrios):
regulamentos, procedimentos,
fichas pessoais, formulrios,
verbetes de dicionrio ou de
enciclopdia, enunciados
escolares, textos informativos de
Relatrio 2010 interesse curricular, notcias,
pg.176 Relatrio 2010
reportagens, folhetos de
- pg.191
informao, charges, cartas de
opinio, artigos de divulgao,
artigos de opinio, relatrios,
entrevistas, resenhas, resumos,
circulares, atas, requerimentos,
documentos pblicos, contratos
pblicos, diagramas, tabelas,
mapas, estatutos, grficos,
currculos ou definies. (GI)
H11 Inferir propostas
subentendidas do autor para a
Relatrio 2010 resoluo de determinado
pg.182 Relatrio 2010
problema, com base na
- pg.178
compreenso global do texto.
(GIII)

DISCIPLINA: Cincias
Apresentamos a seguir, na tabela 5, um alinhamento das habilidades
de Lngua Portuguesa e Matemtica com Cincias (Anos Finais do Ensino
Fundamental 7 ano e 9 ano) que podem ser trabalhadas no 2 semestre
desse ano letivo, tendo como referncia as Situaes de Aprendizagem dos
Cadernos de Cincias em que elas aparecem explicitamente.

rea de Cincias da Natureza

Habilidade do Saresp Lngua Portuguesa
Sr
ie

Descritor

Itens do SARESP

Cincias
SA - Volume 2

7o ano do EF
9o ano do EF

H20 Identificar padres ortogrficos

na escrita das palavras, com base na
correlao entre definio/exemplo.
(GI)
H21 Identificar o uso adequado da
concordncia nominal ou verbal, com
base na correlao entre definio/
exemplo. (GI)
H16 Identificar diferenas ou
semelhanas observadas no
tratamento dado a uma mesma
informao veiculada em diferentes
textos. (GI)

Relatrio SARESP
2012 (exemplo 8, p
181)

H31 Identificar recursos semnticos

expressivos (anttese, personificao,
metfora, metonmia) em segmentos
de um poema, a partir de uma dada
definio. (GI)
H27 Identificar o segmento de uma
narrativa literria em que o
enunciador determina o desfecho do
enredo. (GI)
H40 Inferir o efeito de humor ou
ironia produzido em um texto literrio
pelo uso intencional de palavras ou
expresses. (GIII)
H01 Identificar o provvel pblicoalvo de um texto, sua finalidade e
seu assunto principal. (GI)
H29 Identificar marcas do foco
narrativo num enunciado de narrativa
literria. (GI)
H26 Aplicar conhecimentos relativos
a unidades lingusticas (perodos,
sentenas, sintagmas) como
estratgia de soluo de problemas
de pontuao, com base na
correlao entre definio/exemplo.
(GIII)
H30 Identificar marcas do discurso
indireto ou indireto livre no enunciado
de um texto literrio narrativo. (GI)
H32 Identificar uma interpretao
adequada para um determinado
Relatrio SARESP
texto literrio. (GI)
2012 (exemplo 3, p
162 e exemplo 4,
163 e164)
H22 Identificar o uso adequado da
concordncia nominal ou verbal, com
base na correlao entre definio /
exemplo. (GI)

6 ano SA1, SA2,

SA3, SA5, SA7
7 ano SA7
8 ano SA4
9 ano SA5, SA8,
SA12

6 ano SA8, SA10

7 ano SA2, SA6,
SA7, SA10, SA11
8 ano SA1, SA2,
SA3, SA8
9 ano SA4, SA5,
SA6, SA12

H25 Justificar a presena, em um

texto, de marcas de variao
lingustica que dizem respeito s
diferenas entre os padres da
linguagem oral e os da escrita, do
ponto de vista do lxico, da
morfologia ou da sintaxe. (GIII)
H17 Distinguir um fato da opinio
pressuposta ou subentendida em
relao a esse mesmo fato, em
segmentos descontnuos de um
texto. (GII)
H33 Distinguir o discurso direto da
personagem do discurso do narrador,
em uma narrativa literria. (GII)
H14 Identificar o sentido de
operadores discursivos ou de
processos persuasivos utilizados em
um texto argumentativo. (GI)

6 ano SA2
7 ano SA6 e SA7

H20 Justificar, com base nas

caractersticas dos gneros,
diferenas ou semelhanas no
tratamento dado a uma mesma
informao veiculada em textos
diferentes. (GIII)
H27 Aplicar conhecimentos relativos
a regularidades observadas em
processos de derivao como
estratgia para solucionar problemas
de ortografia, com base na correlao
entre definio/exemplo. (GIII)
H31 Identificar recursos semnticos
expressivos (anttese, personificao,
metfora, metonmia) em segmentos
de um poema, a partir de uma dada
definio. (GI)
H37 Inferir o papel desempenhado
pelas personagens em uma narrativa
literria. (GIII)

H13 Localizar um argumento

utilizado pelo autor para defender
sua tese, em um texto
argumentativo. (GI)

8 ano SA8

rea de Cincias da Natureza

Habilidade do Saresp Matemtica

9o ano do EF

7o ano do EF

Sr
ie

Descritor
H09 Efetuar clculos com
potncias. (GII)
H11 Efetuar clculos com adio,
subtrao, multiplicao e diviso
com negativos. (GII)
H30 Reconhecer o conceito de
razo em diversos contextos:
proporcionalidade, escala,
velocidade, porcentagem etc. (GII)
H38 Resolver problemas que
envolvam a ideia do princpio
multiplicativo de contagem. (GIII)
H09 Utilizar a notao cientfica
como forma de representao
adequada para nmeros muito
grandes ou muitos pequenos. (GII)
H01 Reconhecer as diferentes
representaes de um nmero
racional. (GI)
H16 Resolver problemas que
envolvam porcentagem. (GIII)
H26 Reconhecer ngulos como
mudana de direo ou giros,
identificando ngulos retos e no
retos. (GII)
H39 Resolver problemas que
envolvam o clculo de rea de
figuras planas. (GIII)
H40 Resolver problemas que
envolvam noes de volume. (GIII)

Itens do
SARESP

Cincias
SA - Volume
2

6 ano SA2,
SA6

8 ano SA9