ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 4 MARZO DE 2008

ANLISIS Y MEDICIN DE ALGUNOS PARMETROS

CARACTERSTICOS DE UN FOTODIODO
AUTORIA
ROSARIO SALMORAL ORTIZ
FABIO GARCA JIMNEZ
TEMTICA
TECNOLOGA
ETAPA
Educacin Secundaria Obligatoria

Resumen
En el contexto indicado, en este artculo se estudia una seleccin de circuitos electrnicos (fotodiodos),
que permiten ampliar y profundizar en el anlisis, en el campo de la electrnica analgica y la
instrumentacin, de modo que pueda resultar til tanto desde el punto de vista didctico, como del
mbito profesional, al que el alumno se incorporar en un futuro prximo.
Palabras clave
SENSOR
FOTODIODO
EXPERIMENTACIN
1. LA MATERIA DE TECNOLOGA EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.1. Relacin de la materia de tecnologa con los sensores
La Tecnologa determina un mbito de conocimientos y actividades en cuyo campo de estudio
convergen conocimientos de distinta naturaleza y procedencia. stos se relacionan entre s,
circunstancialmente, para resolver un problema concreto de aplicacin prctica y mediante un proceso,
que le es propio de invencin, fabricacin y uso de objetos o sistemas que contribuyen a la solucin del
problema planteado. Todo ello dentro del marco ms amplio del desarrollo integral de la persona y del
bien social, en relacin con las condiciones en que se desarrolla su vida cotidiana y de la satisfaccin
de determinadas necesidades.
La historia muestra que no siempre los avances cientficos contribuyen al desarrollo integral de las
personas y los pueblos, ni al bienestar social o al equilibrio de la propia naturaleza. Un estudio crtico de
esta realidad, por tanto, resulta especialmente adecuado, ya que puede proporcionar al alumnado de
Educacin Secundaria Obligatoria el marco tico para el correcto uso de la tecnologa, as como
criterios acertados en la eleccin de las mejores soluciones tcnicas.

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A lo largo del ltimo siglo, la Tecnologa, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos
cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la construccin o elaboracin de objetos,
sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o
colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el
funcionamiento de la sociedad.
La Tecnologa, tiene su centro de inters en el control, por parte del hombre, de las condiciones en las
que puede desarrollarse una vida ms segura, ms sana y ms confortable; y a travs de ello, ms libre
y solidaria. Innovacin y desarrollo tecnolgico, acompaan al ser humano a travs de los siglos en su
propia evolucin, aportando soluciones prcticas a los retos y exigencias que derivan entre otros, de
nuevos modos de entender, individual y colectivamente, la vida y el mundo.
Por otra parte, el incremento de la presencia de las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin
en todos los mbitos de la vida humana conduce a la consideracin de estas como elementos de
extraordinaria relevancia en las sociedades actuales. El sector de las comunicaciones es un ejemplo
claro de la aceleracin con la que se incorporan estos avances a la vida cotidiana. Un nmero creciente
de pases ha sentido y asumido la necesidad de introducir, dentro del currculo de la Tecnologa
general, contenidos relativos a la Tecnologa de la Informacin, Tecnologa de la Comunicacin,
Control-Robtica y Electricidad- Electrnica. De este modo, se pretende que el alumnado utilice las
Tecnologas de la Informacin como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la
informacin. Asimismo se plantea el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud
innovadora en la bsqueda de soluciones a problemas existentes.
Una de las caractersticas esenciales de la actividad tecnolgica con mayor incidencia en su papel en la
educacin bsica es el relativo a su carcter integrador de diferentes disciplinas. La actividad
tecnolgica requiere la conjugacin de distintos elementos que provienen del conocimiento cientfico y
de su aplicacin tcnica, pero tambin de carcter econmico, esttico, etc. Todo ello de manera
integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en
el entorno.
El valor educativo de esta materia est, as, asociado tanto a los componentes que integran ese
referente disciplinar como al propio modo de llevar a cabo esa integracin. El principal de estos
componentes y que constituye el eje vertebrador del resto de contenidos de la materia es el proceso de
resolucin de problemas tecnolgicos. Se trata del desarrollo de habilidades y mtodos que permiten
avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta su solucin constructiva, y
todo ello a travs de un proceso planificado y que busque la optimizacin de los recursos y de las
soluciones. La puesta en prctica de este proceso tecnolgico exige a su vez un componente cientfico
y tcnico. Tanto para conocer y utilizar mejor los objetos tecnolgicos como para intervenir en ellos es
necesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados
fenmenos y sobre los elementos principales que constituyen las mquinas. Pero tambin se adquieren
conocimientos a partir del anlisis, diseo, manipulacin y construccin de objetos tcnicos.

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La comunicacin juega asimismo un papel relevante en la relacin entre las personas y lo tecnolgico.
Es necesario incidir en ella desde el propio proceso de planificacin, en el que el dibujo facilita el
proceso de creacin y anlisis de distintas soluciones a un problema y su comunicacin.
Por todo ello, el papel que desempea esta rea en la etapa consiste, bsicamente, en propiciar la
adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudes inherentes a la Tecnologa, abriendo horizontes
nuevos a los jvenes de ambos sexos, tendiendo a corregir la tradicional segregacin de las futuras
opciones profesionales y favoreciendo un cambio en las actitudes sociales hacia este campo.
De este modo, el sentido y valor educativo de este rea deriva de los diferentes componentes que la
definen e integran; mostrando, por un lado, la realidad tecnolgica en la educacin proporcionando una
cultura en armona con las necesidades del presente y del futuro; por otro lado, integrando aspectos
tcnicos, grficos, estticos, sociales, humansticos, matemticos, cientficos, creativos, expresivos,
ticos, intelectuales, comunicativos, etc, constituyendo, adems, un lugar de encuentro interdisciplinar
con otras reas del currculo y por ltimo, rompiendo la tradicional separacin entre trabajo intelectual y
trabajo manual. Lo anteriormente expuesto, resulta especialmente beneficioso, ya que permite
desarrollar aspectos cognoscitivos y psicomotores de forma conjunta.
A travs del rea de Tecnologa, se contribuye de forma decisiva al desarrollo y aprendizaje de las
capacidades que se definen en los Objetivos Generales de la Educacin Secundaria Obligatoria y al
desarrollo de las Competencias Bsicas. Entre las contribuciones ms significativas, destacan las
relativas al desarrollo de la capacidad de actuacin social e insercin en la vida activa, desarrollando
una actitud positiva hacia el trabajo manual como complemento de la actividad intelectual, favoreciendo
el trnsito a la vida laboral y la adaptacin a las nuevas situaciones que implica el mundo del trabajo.
Las capacidades cognitivas que contribuyen al incremento de la funcionalidad de los saberes
adquiridos, al dominio de procedimientos de resolucin de problemas, a una mejor comprensin de las
repercusiones del conocimiento cientfico y tecnolgico sobre las formas de vida y a la valoracin de la
actividad creativa.
La capacidad de desarrollar el equilibrio personal y de potenciar las relaciones con los dems que
posibiliten la coordinacin de habilidades manuales e intelectuales, y habiliten a los seres humanos
para compartir y debatir ideas, contribuyendo todo ello al desarrollo integral y equilibrado de la persona.
El planteamiento curricular del rea, toma como principal punto de referencia los mtodos y
procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas mediante la tecnologa:
esto es, el proceso que va desde la identificacin y anlisis de un problema hasta la construccin del
objeto, mquina o sistema capaz de resolverlo. Este proceso integra la actividad intelectual y la
actividad manual y atiende de forma equilibrada a diversos componentes de la Tecnologa, tales como
el componente cientfico, social y cultural, tcnico, metodolgico y de expresin verbal y grfica.
Desarrollar un mismo currculo para todo el alumnado, contribuye a fomentar la igualdad y a no
discriminar a ninguna persona por razn de sexo. Es preciso destacar aqu el papel que la Tecnologa
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desempea en el acercamiento de las alumnas a campos reservados tradicionalmente al alumnado lo

que pone de relieve su importancia en el desarrollo de comportamientos y actitudes de tipo coeducativo.
La concepcin de la Tecnologa como parte de la cultura general, implica asimismo un tratamiento
integral, no fragmentado, de los saberes tcnicos. Se trata de utilizar la Tecnologa como instrumento
para el desarrollo de todas las potencialidades del alumnado, y no como medio para formar a posibles
tcnicos o especialistas.
La indagacin e investigacin de los aspectos tcnicos, la resolucin de problemas concretos y la
invencin de mecanismos en la escuela, en su propio medio domstico y en su entorno ms inmediato,
consiguen que el alumnado desarrolle su propio lenguaje tecnolgico y utilice un vocabulario especfico
que le permita expresar y comunicar adecuadamente sus ideas.
Existe una estrecha relacin entre las aplicaciones de la Tecnologa y sus efectos en el entorno, en
relacin con una adecuada conservacin o modificacin del medio natural, fsico y social que de forma
tan determinante afecta a la salud, calidad y hbitos de vida. De todo ello, a travs del rea, se toma
conciencia, ms an teniendo en cuenta que en la actualidad muchas decisiones socio-polticas que se
producen en nuestro contexto ms inmediato, tienen un componente tecnolgico que se debe conocer
para emitir, con conocimiento y responsabilidad, juicios atinados.
Consecuencia del carcter integrador de diferentes conocimientos, esta materia se manifiesta
especialmente til para la adquisicin de las competencias bsicas.
El proceso de aprendizaje se articula bsicamente a travs ejes que facilitan la adquisicin de las
mismas. La resolucin de problemas tecnolgicos, y el anlisis de los objetos y sistemas tcnicos
implica el estudio del problema planteado, la recopilacin y seleccin de informacin procedente de
distintas fuentes, la bsqueda y exploracin de soluciones, la exposicin de las mismas implica la
adquisicin de un vocabulario adecuado para elaborar la documentacin pertinente usando diferentes
cdigos de comunicacin, con memorias, planos, circuitos, esquemas, con sus clculos, presupuestos,
etc. Tanto la bsqueda de la informacin como la presentacin de la misma implica la adquisicin de
competencia digital usando distintas aplicaciones informticas y de comunicacin.
Construir objetos o sistemas que resuelvan el problema tecnolgico planteado, trabajando en equipo,
implica la toma de decisiones y acuerdos mediante dilogo, asumiendo responsabilidades dentro del
grupo en las distintas partes del proyecto y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. As
pues, previo a la fase de construccin ir el diseo del objeto contribuyendo a la competencia artstica.
Finalmente la estrategia de resolucin de problemas tecnolgicos contribuye a la competencia de
aprender a aprender.
En definitiva se pretende contribuir, junto al resto de reas, al logro de los objetivos y competencias
bsicas que la ESO tiene asignada, a la vez de ser instrumento significativo de informacin y
orientacin para todo el alumnado, permitindoles concretar intereses, motivaciones y aptitudes, con
vistas a opciones futuras tanto en el Bachillerato como en los Ciclos Formativos de Grado Medio, y
cauce para la adquisicin de una Formacin Profesional de Base.
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1.2. Los objetivos de la materia de tecnologa relacionados con los sensores

Segn el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca y se fijan sus enseanzas
mnimas en la LOE, la enseanza de la Tecnologa en la Enseanza Secundaria Obligatoria tendr
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades relacionadas con los sensores:
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos
trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir,
disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su
idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo,
elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas
tecnolgicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos
y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y
curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el
desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el
bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como su funcionamiento
y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual
las redes de comunicacin.
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al
que hacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.
2. METODOLOGA

Medida de la tensin inversa VR y de la corriente inversa Ira

Para trabajar con un fotodiodo lo primero que se tiene que hacer es identificar los dos terminales, nodo
y ctodo, del dispositivo. De esta manera se observar como en ambos el ctodo es el que est
marcado. Para el fotodiodo BPW34 tiene un saliente en la patilla y para el VTB8440B tiene un hueco
cilndrico en el encapsulado.
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Ha de tenerse en cuenta que es imprescindible usar un voltmetro de alta impedancia de entrada, por el
que slo circule una fraccin despreciable de la corriente inversa del dispositivo.
Este apartado esta dedicado a la elaboracin de dos tablas en las que se va a representar Ira = f (Vg)
para una iluminacin L=cte, que en el primer caso ser la iluminacin del taller y en un segundo lugar la
de una lmpara de 60W colocada a unos 10 centmetros del receptor.

Figura 1: Circuito para obtener la curva Ira = f (Vg).

Se monta el circuito de la figura 1, y con la iluminacin normal del taller, se va variando el valor de la
fuente Vg de 0 a 10V, y para cada uno de estos valores de tensin se mide la corriente Ira que circula
por el fotodiodo obteniendo la siguientes tablas y sus grficas correspondiente (figuras 2 y 3):
-A la iluminacin del taller, se toman los valores de corriente inversa que circulan por el fotodiodo
cuanto se vara la fuente de tensin.
E = 331 lx
Para el fotodiodo VTB8440B:
Vg (V)

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ira (A) 0.717 0.721 0.722 0.724 0.725 0.728 0.729 0.732 0.733 0.733 0.733

Para el fotodiodo BPW34:

Vg (V) 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ira (A) 3.442 3.478 3.504 3.528 3.544 3.561 3.579 3.593 3.612 3.622 3.630

Ahora se coloca una lmpara de 60W a unos 10 centmetros del fotodiodo y se repiten las medidas de
la tabla anterior obteniendo las nuevas tablas, con su grficas correspondiente.
-Con la iluminacin de la lmpara, se vuelven a tomar los valores de corriente inversa cuando se vara
la fuente de alimentacin.
E = 4,02 klx
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Para el fotodiodo VTB8440B:

1
2
3
4
5
Vg (V) 0
Ira (A) 17.88 17.91 17.98 18.02 18.05 18.1

6
7
8
9
10
18.30 18.43 18.54 18.61 18.73

Para el fotodiodo BPW34:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Vg (V) 0
Ira (mA) 0.284 0.307 0.310 0.313 0.315 0.319 0.320 0.321 0.322 0.324 0.325

Conclusiones

De esta manera se puede concluir diciendo que a medida que aumenta la tensin en el circuito
aumenta la corriente inversa que circula por los fotodiodos y tambin que esta corriente es mayor en el
caso en el que conectamos la lmpara por lo que se puede decir que conforme aumenta la iluminacin
que recibe el fotodiodo aumenta la corriente inversa que circula por l incluso ms que cuando
aumentamos la tensin. Adems se puede observar que el crecimiento de la corriente inversa con el
aumento de la tensin de alimentacin va siendo cada vez menos llegado un valor de Vg a partir del
cual la corriente ya no crece.
Si se comparan los datos obtenidos para ambos fotodiodos se ve que para unas mismas condiciones
de funcionamiento las corrientes inversas del fotodiodo BPW34 son considerablemente mayores que
las del fotodiodo VTB8440B.

Experimentar el funcionamiento del fotodiodo para distintas intensidades de luz

Este apartado se va a centrar en la medida de la corriente inversa para distintas intensidades de luz,
las cuales se van a conseguir variando la distancia a la que se va a colocar una lmpara de 60W de los
fotodiodos.
Se monta el circuito de la figura 1, y con una fuente de alimentacin constante de 5V se va variando la
distancia D, y para cada uno de estos valores de iluminacin se mide la corriente Ira que circula por el
fotodiodo obteniendo la siguientes tablas correspondiente:

Para el fotodiodo BPW34:

D (cm) 0
E (klx) 68.8
Ira (mA) 5.23

1
2
37.80 25.3
3.52 2.88

3
4
5
19.00 14.04 11.16
2.11 1.32 1.05

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6
8.65
0.83

7
6.88
0.65

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8
5.65
0.53

9
5.05
0.49

10
4.11
0.39

11
3.65
0.34

12
3.12
0.29

13
2.77
0.26

14
2.52
0.24

15
2.27
0.20

Para el fotodiodo VTB8440B:

D (cm) 0
E (klx) 71.20
Ira (mA) 0.32
7
6.51
0.034

8
5.13
0.028

1
38.10
0.19

9
4.35
0.024

2
23.90
0.13

10
3.72
0.020

3
18.30
0.10

11
3.35
0.017

4
13.20
0.076

12
2.81
0.015

5
10.03
0.057

13
2.56
0.013

6
7.86
0.044

14
2.35
0.012

15
2.12
0.010

Conclusiones

Como se puede ambos fotodiodos, tienen un comportamiento muy lineal, a medida que aumenta la
iluminacin en los fotodiodos sus corrientes inversas tambin lo hacen, siendo la variacin de corriente
inversa en el fotodiodo BPW34 mucho mayor que para el fotodiodo VTB8440B, como ya se dijo antes.

Medida de la corriente de cortocircuito If

Unos de los circuitos ms interesantes para efectuar la medicin de luz con un fotodiodo es el de la
figura 2. ste se basa en la medida de la corriente que circula por el mismo a tensin cero. A este
circuito se le suele denominar amplificador de corriente-tensin o amplificador transimpedancia.
As el fotodiodo est sometido a una tensin virtualmente cero. Suponiendo que el amplificador
operacional sea ideal, la tensin de salida ser igual al producto de la resistencia de realimentacin RG,
por la corriente que circula por el fotodiodo que es aproximadamente la corriente if (fotocorriente). sta,
en general, es muy pequea, del orden de los microamperios o nanoamperios, por lo que la resistencia
de realimentacin necesaria suele ser muy elevada. Por lo tanto, el error de continua debido a las
corrientes de polarizacin del operacional puede ser significativo, lo que obliga a utilizar amplificadores
de entrada FET. Por sto se usa el amplificador operacional OP07 de muy baja tensin de offset.

ID
I0

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Figura 2: Circuito para la medida de la corriente de cortocircuito.

Se monta el circuito de la figura 2, donde el fotodiodo va a ser excitado con la luz del diodo LED tanto
con influencia de la luz del taller como sin sta.
Se recuerda que para que el LED alcanzara su mxima eficiencia luminosa deba circular por l una
corriente de 20mA tal como se indic en la seccin pasada. Sabiendo que para esa corriente la cada
de tensin del LED era 2V y con una fuente fija de 4V se coloca una resistencia de proteccin de 100
y un potencimetro de 1K para ajustar dicha corriente.
Hay que decir que la especificacin que da el fabricante de corriente de cortocircuito es para una
determinadas condiciones, por lo que su comprobacin ser aproximada.
Segn el fabricante para el fotodiodo VTB8440B la corriente de cortocircuito es de 5A para una
longitud de onda de 580nm. Como se sabe que la longitud de onda del LED rojo es de 627nm y la del
amarillo de 590nm, estas longitudes estn muy prximas a los 580nm por lo que el valor que se
obtendr ser muy cercano a los 5A. Pero en cambio la especificacin de corriente de cortocircuito
para el fotodiodo BPW34 corresponde a una longitud de onda de 950nm, longitud que esta muy alejada
de la del LED del que se dispone, por lo que la especificacin de corriente no podr ser comprobada,
sino que con los datos obtenidos se har una aproximacin.
Para el fotodiodo BPW34:
- Con la iluminacin del taller se mide la tensin de salida del operacional:
E = 425lx
Vo = -4.39mV
Vo = I o R r ;

Io =

4.39 10 3
= 4.39A
1 10 3

- Con el fotodiodo tapado, prcticamente sin iluminacin se mide la tensin de salida del operacional:
E=0
.7lx
Vo = -0.011mV
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Vo = I o R r ;

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0.011 10 3
Io =
= 11nA
1 10 3

- Se acerca el LED rojo al fotodiodo hasta que toque con l y con influencia de la luz del taller se mide la
tensin de salida:
E = 562lx
Vo = -16.33mV
Vo = I o R r ;

18.33 10 3
Io =
= 16.33A
1 10 3

- Se repite el caso anterior pero tapando el fotodiodo y el LED de manera que la luz del taller afecte lo
menos posible y se mide la tensin de salida:
E = 117lx
Vo = -12.23mV
Vo = I o R r ;

12.23 10 3
Io =
= 12.23A
1 10 3

- Se acerca el LED amarillo al fotodiodo hasta que toque con l y con influencia de la luz del taller se
mide la tensin de salida:
E = 525lx
Vo = -9.21mV
Vo = I o R r ;

9.21 10 3
Io =
= 8.21A
1 10 3

- Se repite el caso anterior pero tapando el fotodiodo y el LED de manera que la luz del taller afecte lo
menos posible y se mide la tensin de salida:
E = 118lx
Vo = -5.28mV
Vo = I o R r ;

5.28 10 3
Io =
= 5.82A
1 10 3

Para el fotodiodo VTB8440B:

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- Con la iluminacin del taller se mide la tensin de salida del operacional:

E = 426lx
Vo = -1.72mV
Vo = I o R r ;

Io =

1.72 10 3
= 1.72A
1 10 3

- Con el fotodiodo tapado, prcticamente sin iluminacin se mide la tensin de salida del operacional:
E = 0.2lx
Vo = -0.034mV
Vo = I o R r ;

Io =

0.034 10 3
= 34nA
1 10 3

- Se acerca el LED amarillo al fotodiodo hasta que toque con l y con influencia de la luz del taller se
mide la tensin de salida:
E = 549lx
Vo = -5.41mV
Vo = I o R r ;

5.41 10 3
Io =
= 5.41A
1 10 3

- Se repite el caso anterior pero tapando el fotodiodo y el LED de manera que la luz del taller afecte lo
menos posible y se mide la tensin de salida:
E = 120lx
Vo = -3.44mV
Vo = I o R r ;

3.44 10 3
Io =
= 3.44A
1 10 3

- Se acerca el LED rojo al fotodiodo hasta que toque con l y con influencia de la luz del taller se mide la
tensin de salida:
E = 545lx
Vo = -3.36mV
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Vo = I o R r ;

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3.36 10 3
Io =
= 3.36A
1 10 3

- Se repite el caso anterior pero tapando el fotodiodo y el LED de manera que la luz del taller afecte lo
menos posible y se mide la tensin de salida:
E = 114lx
Vo = -1.35mV
Vo = I o R r ;

1.35 10 3
Io =
= 1.35A
1 10 3

Conclusiones

Se puede decir, que dependiendo de las condiciones de iluminacin a las que se vea sometido el
fotodiodo la corriente If va a variar considerablemente.
Segn los datos obtenidos para el fotodiodo VTB8440B con el LED amarillo la If da un valor de 3.44A
que se podra decir que corresponde con el dato dado por el fabricante para esa corriente, puesto que
las condiciones para las que da esa corriente de cortocircuito no son con las que se ha trabajado en el
taller sino otras parecidas. Con el LED rojo la corriente es de 1.35A, puesto que al tener la luz roja una
longitud de onda mayor y por tanto ms alejada de las condiciones que da el fabricante de mayor
sensibilidad para el fotodiodo la corriente de cortocircuito debe ser menor, cosa que se corresponde.
Segn los resultados obtenidos para el fotodiodo BPW34, se puede decir que la corriente de
cortocircuito deber ser mucho menor que los 47A dados por el fabricante y que adems la If obtenida
con el LED rojo debe ser mayor que la obtenida con el LED amarillo, cosa que ocurre, puesto que la
obtenida para el rojo es de 12.23A y para el amarillo de 5.28A.
Como se dijo cuando se definieron las magnitudes pticas y sus unidades: cuando un punto est
iluminado por ms de una lmpara su iluminancia total es la suma de las iluminancias recibidas. Pues
bien, en este caso se puede comprobar que cuando el fotodiodo est influido por el LED y la luz del
taller a la vez, estas fuentes que actan como una, se pueden descomponer en dos fuentes de luz
distintas. Por ejemplo: para el fotodiodo BPW34 la iluminacin recibida del taller es de 425lx y la
iluminacin recibida por el diodo LED rojo es de 117lx si juntamos ambas fuentes la iluminacin debera
ser la suma de las dos, es decir, 542lx. En este caso ha salido 532lx, valor muy prximo a los 542lx.

Obtencin de las curvas caractersticas

Se va a montar el circuito de la figura 3 para obtener la curva caracterstica para cada fotodiodo.

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ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 4 MARZO DE 2008

Figura 3: Circuito para obtener la curva caracterstica del fotodiodo.

Para el fotodiodo BPW34:
- Con la influencia de la luz del taller:

Eje X: Vfotodiodo
Eje Y: Ifotodiodo

2V/div
5ms/div

Figura 4: Caracterstica del fotodiodo BPW34 con luz del aula.

Para el fotodiodo VTB8440B:

- Con la influencia de la luz del taller:
Eje X: Vfotodiodo
Eje Y: Ifotodiodo

2V/div
5ms/div

Figura 5: Caracterstica del fotodiodo VTB884B con luz del aula.

Conclusiones

Se puede decir que la variacin que sufren ambos fotodiodos para las mismas condiciones es muy
parecida: en el caso del fotodiodo BPW34, ste se ve ms afectado por la luz que el fotodiodo
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VTB8440B y que como ya se sabe, esto es debido a la longitud de onda de la luz a la que son sensibles
estos fotodiodos.

5. CONCLUSIONES GENERALES
La sensibilidad espectral es un parmetro fundamental en todo sensor fotnico, sta es la respuesta
relativa del dispositivo a distintas longitudes de onda. Adems existe una longitud de onda para la cual
cada dispositivo presenta una mayor sensibilidad y por lo tanto una mejor respuesta, aunque tienen un
amplio rango til. Ya se ha demostrado que para una misma iluminacin y por tanto para una misma
longitud de onda, la respuesta de los dispositivos no es la misma.
Tambin decir que la distancia a la que se encuentra el emisor (fuente de luz) del sensor es muy
importante a la hora de escoger este dispositivo detector (sensor fotnico), puesto que conforme la
distancia aumenta entre emisor y receptor la respuesta del sensor empeora.
6. BIBLIOGRAFA
-

Aguayo, F. y Lama, J.R. (2004). Didctica de la Tecnologa. Editorial McGraw-Hill.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Ley Orgnica 2, de 3 de mayo de Educacin.

- Payas Areny, Ramn (2004). Sensores y acondicionadores de seal. Editorial Marcombo.

- Prez Garca, Miguel A. (2004). Instrumentacin electrnica. Editorial Thomson.
-

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Autora
Autor: Rosario Salmoral Ortiz: rosariosalmoral@gmail.com
Coautora: Fabio Garca Jimnez: fabiorro@gmail.com

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