CEFIRE DE ALICANTE ( Ext.

Ondara)

OCTUBRE / NOVEMBRE

ASESORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ASESOR: Juan Antonio Llorens.

GRUPO DE TRABAJO:
“HABILIDADES EXPRESIVAS:
EXPRESIÓN CORPORAL Y REFORMA EDUCATIVA
EN LA EDUCACIÓN FÍSICA”.

Nombre del grupo de trabajo: Els mestres de la Marina Alta.

Coordinador: Carlos Siscar Bay.

 CEFIRE ALICANTE (Ext.Ondara) – OCTUBRE / NOVEMBRE – 1999.
ASESORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA
ASESOR:Juan Antonio Llorens

GRUPO DE TRABAJO:

“HABILIDADES EXPRESIVAS: EXPRESIÓN

CORPORAL Y REFORMA EDUCATIVA EN LA

EDUCACIÓN FÍSICA”.

INTRODUCCIÓN

La expresión Corporal incide plenamente en la consecución de algunos

objetivos psicopedagógicos de gran relevancia en la Reforma Educativa.

 Autores de gran relevancia lo concretan de la siguiente manera: algunas de

las afinidades más destacables de la Expresión Corporal en relación con el

concepto educativo actual: es una actividad pluridisciplinar, globalizadora,

interdisciplinar y va dirigida e la Educación integral del niño y la niña.

Sus principales objetivos son:

.Fomentar la expresión, la comunicación y la creatividad.

.Propone actividades de aprendizajes significativas.

.Favorece la acción enseñanza – aprendizaje.

.Favorece la socialización y la relación del grupo.

Algunos autores resaltan la importancia del lenguaje de la Expresión

Corporal como canal privilegiado de comunicación para desarrollar y potenciar

planteamientos pedagógicos de la Reforma, que podríamos resumir en: mejora

del proceso comunicativo “enseñanza – aprendizaje” a través de la

construcción de una autoimagén positiva del alumno y del desarrollo de la

sensibilidad y del comportamiento cívico – ético; enfoque comprensivo de la

escuela donde se respete la individualidad de cada alumno; cambios

metodológicos para coordinar mejor la forma de aprender y la de enseñar; el

profesor como dinamizador de la interrelación contenidos – alumnos; actitud

favorable para que el alumno aprenda a aprender.

 Por último, entienden la enseñanza como un proceso globalizador que

facilite en el alumno los aprendizajes significativos.

La Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, establece el currículo de

la educación primaria obligatoria para la Comunidad Valenciana en el Decreto

20/1992 (DOGV números 1728, de 1992).

A continuación vamos a recopilar todos aquellos objetivos, contenidos y

criterios de evaluación directamente relacionados con el ámbito de la

Expresión Corporal en educación primaria.

La Expresión Corporal aparece reflejada en dos áreas:

Educación Física.

Educación Artística.

Aquí se observa una influencia de la estructura del nivel educativo

anterior a la Educación Primaria (Educación Infantil), articulado en tres áreas o

ámbitos de experiencia:

Identidad y autonomía personal.

Medio físico y social.

Comunicación y representación.
 Dicha estructura plantea un enfoque global e integrador, por lo que no es

extraño que la Expresión Corporal se desarrolle desde dos áreas distintas, y

tenga gran importancia en cada una de ellas.

EDUCACIÓN FÍSICA – OBJETIVOS:

• Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de la

exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás

y como recurso para organizar el tiempo libre.

• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para

comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimos y comprender mensajes

expresados de este modo (DOGV – número 1728).

En principio comentar que en este grupo de trabajo vamos a proponer un

trabajo con distintos contenidos, que engloban una gran cantidad de ejercicios

susceptibles de ser empleados en la práctica docente de la expresión corporal

dentro de la área de educación física.

Los ejercicios que vamos a proponer al principio es “la educación de los

sentimientos”, en sus diversas manifestaciones: sensaciones, afectos,

emociones, inhibiciones, etc., ya que se puede definir la educación de los

sentimientos como el “gran reto” de la práctica de la expresión corporal en el

ámbito de la educación física.

Así que los ejercicios que proponemos todo el grupo después de debatir

bastantes cosas no son difíciles, en el sentido mecánico de la habilidad.

Los problemas que presenten los alumnos tendrán que ver con “dejarse

llevar”, desencadenar la imaginación y la creatividad, conseguir una

comunicación fluida con el grupo.

Todos los maestros del grupo queremos proponer unas sesiones coherentes

en su desarrollo, si bien, se ha de comprender que la forma de aplicar los

contenidos es tan variada como profesores y alumnos que quieran practicar la

expresión corporal y lo que decidan cada uno de ellos.

EJERCICIOS HACIA LA COMUNICACIÓN.

a) Primeras Sensaciones: Tendidos, buscar la sensación de calma. Notar la

respiración y experimentar su proceso. Fijar imágenes y relacionarlas con un

movimiento. Diversas formas de entrar en contacto con los demás. Reconocer

la propia voz y su relación con el gesto expresivo.

 b) Controlar las emociones: Tiene que ver la idea de desinhibirse, y son

ejercicios que se desarrollan en relación muy directa con un compañero/a:

Mirarse, gesticular, todos los ejercicios de “espejo”, etc.

c) Saber mas de uno mismo y de los demás: es un paso más en la

relación con los demás: Decirse “cosas”, reconocerse y fijarse en otros.

d) Escuchar: En un amplio sentido del concepto, son ejercicios que

suponen atender al otro y concentrarse en las propias sensaciones. Ejercicios

con los alumnos de “conducirse” unos a otros como un tren, etc.

ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS EN LA ACTIVIDAD DE LOS

SENTIMIENTOS MEDIANTE LA EXPRESIÓN CORPORAL.

EJERCICIO Nº1: Todo el grupo de alumnos, distribuidos por toda la pista

polideportiva. Vamos a utilizar la gesticulación corporal para comunicarnos

con los demás. Para darnos a entender y entenderlos a ellos: en primer lugar,
sin utilizar las palabras los niños van a enviar un gesto a un compañero ¡qué

esté al menos a 10 metros! de nosotros gesticulando con todo el cuerpo. A

veces aparece como problema la distribución del espacio y su

multidireccionalidad – el mensaje puede llegar de cualquier parte. Hay que

mandar y recibir un mensaje y no puede ser recíproco.

EJERCICIO Nº2: En un circulo, sentados o moviéndose en un pequeño

espacio. Los alumnos en un grupo reducido envían un mensaje a un

compañero, sin que se enteren los demás. El funcionamiento de este trabajo

requiere después una puesta en común en la que se analicen los resultados. Este

ejercicio se puede organizar de muchas maneras diferentes, delimitando el

papel de los miembros del grupo.

EJERCICIO Nº3: Preparamos el material para los niños, biombos,

telas, caretas, etc. Realizar diversas formas de tapar y limitar los gestos

corporales para centrarnos en una sola parte. Trabajamos en grupos de 3 – 5

alumnos, intentar un trabajo en circuito. Vamos a intentar exprimir todas las

posibilidades de comunicarnos con nuestro movimiento. El sistema utilizado es

la representación, es decir una pequeña actuación ante los demás. El trabajo en

circuito es un trabajo que requiere mucha intencionalidad para que salga bien,
cualquier detalle y funcionamiento mal explicado o mal entendido convierte el

ejercicio en un lío monumental.

EJERCICIO Nº4: Sentimientos. En grupos de 3 – 5 personas y en

escenarios de unos 4 a 6 metros limitados en biombos. Los alumnos,

individualmente preparan una actuación consistente en atravesar el espacio

limitado por los biombos, dejando entrever un estado de ánimo o un

sentimiento, que los demás deberán adivinar. Comentar que antes o después,

tenemos que hablar de los sentimientos y los afectos como parte muy

importante de la expresión. Y es que el cuerpo comunica también aspectos

relacionados con nosotros mismos, y no solo acciones o sucesos.

PERCEPCIÓN DE ESTIMULOS SONOROS (MÚSICA)

Y RESPUESTA CORPORAL.

. RITMO: Participando de él con todo el cuerpo, de forma : global y

analítica.
.IMÁGENES: Representaciones con “estereotipos, imaginación, adaptaciones

y culturales.

.CALIDADES SONORAS: Timbres, Tonos y Volumenes.

Sus contrastes: “bajo – alto; agudos – graves; percusión; metales; maderas;

viento; cuerda”.

.TEMPO: Rápido y Lento.

.SENTIMIENTOS: afectos, sensaciones, emociones y deseos.

UNA COREOGRAFÍA A PARTIR DE UNA COMPOSICIÓN

MUSICAL.

. Escuchar la composición – al menos dos veces:

Percibir: Ritmo y tempo.

Contrates / Calidades.
 Sentimientos.

Imaginar: Crearse una imagen.

Estereotiparla.

Con estos elementos : CREAR UNA REPRESENTACIÓN EN GRUPO.

. Contar las distintas historias imaginadas.

. Seleccionar una de ellas.

. Crear la dinámica coreográfica.

. Adaptar el espacio, seleccionar objetos.

Finalmente REPRESENTAR.

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN ESTIMULOS SONOROS

(MÚSICA) Y SU RESPUESTA CORPORAL.

ACTIVIDAD Nº1

Objetivos: Percibir el ritmo e investigar respuestas corporales en su

desplazamiento.
Descripción: Escuchar una música con marcado componente rítmico y correr

haciendo coincidir cada paso con un apoyo. Inventar formas de desplazamiento

y hacer participar a todo el cuerpo.

Música utilizada: Orient Express o Magnetic Fields de J.M.JARRET.

(Anotación: en la música tenemos la colaboración Josep Antoni Martínez del

grupo que tiene la especialidad de maestro de música).

ACTIVIDAD Nº2

Objetivos: Responder con movimientos de brazos a distintos estímulos

sonoros: tempo, ritmo, contrates, calidades ... Investigar posibilidades de

acción expresiva de los brazos.

Descripción: En actitud de dirigir una orquesta, responder con movimientos de

brazos a los estímulos de distintas músicas grabadas:

. una composición muy conocida.

. una composición desconocida y con ritmos complejos.

. una música muy repetitiva.

Comentar las distintas actitudes que provocan estas composiciones.

Música utilizada: La primavera(Vivaldi), Carros de fuego (Vangelis), Kojiki

(Cage), Ionización (Varese).

ACTIVIDAD Nº3

Objetivos: Percibir estímulos contrastados que provoquen movimientos en

todos los niños. Investigar formas de moverse en el suelo y bajadas al suelo.

Conocer la influencia de la música en los sentimientos de los alumnos.

Descripción: Partiendo de la posición de tendido, responder con movimientos

a las propuestas sonoras, buscando en ellas estímulos que hagan levantar y

bajar al suelo.

Buscar estímulos que propongan desplazarse por el suelo y caminar.

Música utilizada: Sexta sinfonía. Pasaje de la tormenta (Beethoven), músicas

que sugieran un principio y un final de algo, o que sugieran una progresión de

menos a más y viceversa).

ACTIVIDAD Nº4
Objetivos: Desarrollar la conciencia de los sentimientos de los alumnos, como

motor de su conducta dinámica. Desarrollar la sensibilidad, y la creatividad a

partir de la motricidad.

Descripción: Oscurecer la sala y trabajar con música, utilizando toda la sala.

Comentar que el nivel más complejo de la expresión corporal, es cuando los

niños intentan ser sinceros con ellos mismos y con sus sentimientos, intentando

convertir sus sensaciones en movimiento. Cuando suena la música todos los

alumnos van a seguir con movimiento todo lo que perciban de ellos mismos.

Se mueven en función de cualquier estímulo que aparezca durante la práctica:

sentimientos, sonidos, compañeros ... etc.

Música utilizada: variada y conocida por los alumnos.

ACLARACIÓN: Estos ejercicios son posibles con la colaboración del maestro

especialista de música que hay en la escuela, nosotros hemos tenido la ayuda

especial de Josep Antoni Martínez que también es especialista de música.

EXPRESIONES EN GESTOS ESTÁTICOS.

. ACTIVIDADES DE LAS ESTATUAS: expresiones para ser representadas en

gestos estáticos.

. Sensaciones de: .Dolor.

 .Miedo.
.Asco.
.Acciones de: .Tirar una piedra.
.Silbar.
.Taparse la cara para protegerse.
.Sentimientos de: .Rabia.
.Afecto – amor.
.Desprecio.
.Oficios: .Labrador.
.Torero.
.Cantante.

Las actividades generalmente se realizan en grupos de tres alumnos,

cada grupo tiene una ficha, y cada alumno representará un gesto ante otro

grupo de tres. El grupo que observa permanecerá de espaldas, hasta que sea

avisado de que se puede volver.

“La Estatua” permanecerá quieta, hasta que oiga la palabra que define

su gesto y si no lo adivina nadie tendrá que volver a empezar con otro gesto.

OBJETIVOS GENERALES
 Uno de los objetivos generales propuestos ha sido el de reconocer,

utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo a través del movimiento y

como medio creativo de comunicación.

Otro objetivo considerado ha sido el de valorar la actividad física como

un elemento favorecedor del desarrollo personal, de la salud y de la calidad de

vida.

A partir de estos objetivos generales, debemos conseguir diversos

objetivos no sólo en el ámbito motor sino también en el ámbito socio – afectivo

como por ejemplo:

. Participar y practicar ejercicios individuales y colectivos.

. Planificar y dirigir actividades relacionadas con la expresión corporal.

.Conocer los factores implicados en la reproducción de ejercicios

musicales y combinar variables de espacio – temporal.

.Aceptar y respetar las diferencias en el ámbito de eficiencia motriz,

propio y de los demás.

.Colaborar con el grupo en la consecución de fines comunes.

Con respecto a la Educación Física, los conceptos trabajados en el

bloque de contenidos de Expresión Corporal han sido entre otros:

.La expresión corporal y sus posibilidades a través de la actividad física.

 .Actividad corporal de carácter expresivo: empleo de elementos

dinámicos como el cuerpo, grupo y espacio.

.La música, las coreografías y elementos principales en diferentes tipos

de ejercicios.

.La representación de composiciones dinámicas y corporales de forma

colectiva.

HABILIDADES EXPRESIVAS

ASPECTOS TEÓRICOS.

En este seminario pretendemos tratar la teoría de la expresión corporal pensando

en la aplicación que en la enseñanza se hace de ésta, aunque no solo como un conjunto de

técnicas, de índole rítmico, teatral o comunicativo. Al referirnos a la expresión nos

estamos refiriendo a una actividad que encuentra su sentido en el ámbito de los afectos y

la estética.

Allport reconoce diversas formas de manifestación de la expresión corporal. Así,

cuando intencionadamente, utilizando los modos de comunicación más eficaces a nuestro

alcance, nos damos a conocer o explicamos nuestras ideas sobre nosotros o lo que nos

rodea, nos estamos expresando y sin duda también nos estamos comunicando.
Posiblemente esta sea la forma más generalizada de entender “que” es la expresión,

identificándola con la idea de comunicación.

Si en el transcurso de un acto se reflejan nuestras características personales, no

como una descarga personal, sino como muestra evidente de la relación entre nuestros

sentimientos y nuestra corporeidad o simplemente nuestra presencia física, también

estamos hablando de expresión, en este caso de “como” es nuestra expresión.

Nuestra intención es situarnos en el ámbito de una conducta estrictamente humana,

en la que la expresión sea el producto de razón y la voluntariedad de aquel que se

expresa, y cuyos contenidos tienen que ver con los afectos y los sentimientos.

Así en contra de la idea que la expresión es una forma de comunicación simple, en

la que solo se distingue la causa y el efecto, haremos referencia en este proceso a la

importancia de los sentimientos, afectos o emociones, que forman parte de la

personalidad y son lo que se expresa.

La linealidad que supone entender la conducta expresiva como un proceso

comunicativo: ESTIMULO RESPUESTA.

al entender que la expresión está influida por los afectos entendemos la conducta

expresiva como un proceso sensible, más complejo.

LA ASIGNATURA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL:

CARACTERÍSTICAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

Nuestra intención de aproximarnos a la expresión corporal, pensando en la

aplicación que de esta se puede hacer en la educación.

 Por lo que se tratará de manera práctica la capacidad de percibirnos a nosotros

mismos y de percibir los estímulos de nuestro entorno, para crear imágenes que tendrán

inevitablemente que ver con nosotros mismos, nuestros sentimientos y nuestra

imaginación.

En el ámbito de la enseñanza, la expresión corporal, tiene como objetivo general el

desarrollo de la personalidad, valiéndose del cuerpo en movimiento, a través de la

actividad expresiva.

Fernández, afirma: La expresión corporal incide plenamente en la

consecución de algunos objetivos psicopedagógicos de gran relevancia en la

educación, concretamente en las afinidades más destacables de la expresión

corporal en relación con el concepto educativo actual:

- Es una actividad pluridisciplinar.

- Es globalizadora.

- Es interdisciplinar.

- Va dirigida a la educación integral del niño y la niña.

- Sus principales objetivos son: fomentar la expresión, la comunicación y la

creatividad.

- Propone actividades de aprendizaje significativas.

- Induce a la investigación - acción.

- Favorece la acción de enseñanza - aprendizaje.

- Favorece la socialización y la relación de grupo.

Además de estas aproximaciones a los objetivos de la actividad expresiva,

nos parece interesante tener en cuenta, cómo concreta el currículo de la

expresión corporal la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, en la

educación primaria.

EXPRESIÓN CORPORAL – EDUCACIÓN FÍSICA.

En educación primaria:

Objetivos:

*Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de la

exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los

demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

*Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para

comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes

expresados de este modo (DOGVnúm.1728, pag1465).

Contenidos:

Bloque 4. Expresión motriz:

*El cuerpo como instrumento de comunicación y expresión.

*La calidad del movimiento y sus componentes expresivos.

*Exploración y utilización de las posibilidades y recursos del propio cuerpo

a través del movimiento.

*Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos ejecución de bailes

simples.
*Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia

ejecución motriz, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de

ánimo.

*Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

*Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos

empleados, su plasticidad y su intencionalidad.

*Participación en situaciones que supongan una comunicación con otros,

utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad (DOGV núm

1728, pag 1467).

Criterios de evaluación:

*Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

*Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y

sentimientos y representar personajes o historias reales o imaginarias.

*Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento

de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

*Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de su grupo,

mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las

pequeñas frustraciones que se puedan producir.

*Identificar como valores fundamentales de los juego y la practica de

actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que

se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos

de la competición (DOGVnúm. 1728, pág. 1467-1469).

En la educación secundaria obligatoria:

Objetivos:

6. Reconocer valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones

culturales y artísticas la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como

medio de comunicación y expresión creativa.

Contenidos: Bloque 4. Expresión motriz:

*El carácter expresivo y significante del cuerpo y del movimiento: las

posibilidades de expresión y comunicación del cuerpo y del movimiento

como elementos estéticos, expresivos y de comunicación en distintas

manifestaciones.

*Técnica y significado del uso de los diversos parámetros y características

expresivas del movimiento: ritmo, duración, intensidad, dirección, tono.

*Exploración y utilización de los recursos expresivos en actividades

motrices especificas y en situaciones diversas.

*Creación de movimientos expresivos.

*Aplicación y utilización de los recursos expresivos en actividades motrices

especificas y en situaciones diversas.

*Adquisición de actividades expresivas y su utilización en actividades de

expresión y comunicación.
*Utilización de técnicas de respiración y de relajación.

*Actitud de desinhibición, de apertura y de comunicación en las relaciones

con los otros.

*Valoración y respeto por la expresividad y plasticidad de las ejecuciones

propias y de los demás.

*Disposición favorable hacia la utilización de hábitos de respiración y de

relajación com0o elementos de recuperación del equilibrio psicofisico.

(DOGV núm.1759, pag. 3047).

Criterios de evaluación:

*Utilizar técnicas de relajación como medio para recobrar el equilibrio

psicofísico y como preparación para el desarrollo de otras actividades.

*Expresar y comunicar, de forma individual y colectiva estados emotivos e

ideas utilizando combinaciones de algunos elementos de la actividad física

como espacio, tiempo e intensidad.

*Participar de forma desinhibida y constructiva en la realización y

organización de actividades físicas y deportivas.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

La expresión corporal, está poco desarrollada en sus procesos didácticos.

A partir de la idea de que los procesos y estrategias didácticas se producen

desde la interacción alumno – profesor, se han generado métodos didácticos

con la intención de poder generalizar el acceso al aprendizaje de distintas

actividades.

Nos situamos en la línea de la investigación – acción, y el constructivismo,

como explicaciones más coherentes con el sentido de nuestra postura

docente, hacer posible el aprendizaje, provocar dinámicas y situaciones en

los que puedan darse el proceso de aprender en los alumnos.

Desde el punto de vista de la asignatura a la que nos estamos acercando, la

expresión corporal, y del tipo de enseñanza que estamos explicando, más

que describir modelos didácticos, nos aproximaremos a una representación

conceptual que nos permita adaptarnos a las situaciones de enseñanza,

cambiantes en función de que cambian las situaciones sociales, la

información que genera el grupo e incluso la ideología del proyecto.

En el proceso enseñanza – Aprendizaje, la interacción profesor – alumno

ocupa un lugar muy importante, i el mensaje es el sistema de comunicación

o de interacción profesor – alumno ocupa un lugar muy importante, y el

mensaje es el sistema de comunicación o de interacción profesor – alumno

institucional e intencional.
La comunicación profesor – alumno, condiciona la dinámica del modelo de

acción que se propone en este proyecto. La interacción que resulta adecuada

en nuestro caso puede tener las siguientes características:

- La base de estas relaciones es la reciprocidad, sustentada en la

participación activa del alumno.

- Potenciar la relación entre alumnos para trabajar, intercambiar

información.

- Globalmente generar un clima de confianza que genere autonomía y

libertad, condiciones necesarias para el trabajo creativo y de formación

de la personalidad.

Para terminar esta introducción, hablaremos de la improvisación en los

siguientes términos:

- La improvisación es una actividad que se construye espontáneamente a

partir de un estímulo o una propuesta.

- El alumno necesitará desinhibirse, comunicarse con los demás y

esforzarse por desarrollar sus recursos expresivos. Es por tanto, una

actividad excelente para acercarse a los objetivos de la expresión

corporal.

Una característica importante de la improvisación pedagógica es la creación

del soporte sobre el que se construye, o el tipo de estímulo que se crea. A

continuación proponemos algunas ideas de soportes sobre lo que construir

improvisaciones:
 - Las imágenes de un vídeo.

- Las obras plasmadas en las artes platicas.

- Objetos o conjuntos de objetos.

- Textos o poemas, interpretados.

- Cómics o historietas.

- Música.

- Temas de actualidad.

A continuación vendría la delimitación de la respuesta. A partir del estimulo:

Reproducir; Crear; ,Inventar.

Utilizando la mímica, potenciando los sentimientos que nos crea la propuesta

reproduciendo la narración.

Así pues la planificación, la organización y la animación de una actividad de

improvisación depende de:

- La naturaleza de la tarea.

- Del contexto en que se sitúa.

- Del tipo de improvisación potenciada para favorecer la obtención de los

objetivos.