EL CONDUCTISMO

Apartir del segundo captulo El conductismo como programa de investigacion del libro
las Teoras Cognitivas del Aprendizaje, escrito por Juan Ignacio Pozo en 1989 en Espaa,
Madrid, trabajaremos la complejidad de definir el conductismo desde un escenario investigativo,
para ello en primer lugar, abordaremos la revolucin conductista y su consolidacin del
movimiento, en el que se intentara definir el concepto de conductismo y su diversidad de
significado, En segunda instancia, se analizar el asociacionismo como ncleo central del
conductismo, el cual estar inmerso en un trance que permitir el surgimiento del
neoasociacionismo cognitivo que dar como resultado a un eclecticismo conductual cognitivo en
el da de hoy.
En 1913, Watson con su manifesto conductista abri el camino para la imposicin del
conductismo, sustentndose en la metodologa, logr tener aceptacin e inters por su propuesta
objetivista al observar la conducta controlada por el ambiente. A pesar del peso terico (aunque
Watson recurri a Pavlov) en 1923, el conductismo tuvo muchas ramificaciones, la primera tena
por nombre: Los Extremos Radicalistas, los cuales tenian presente la creencia en la inexistencia
de la conciencia. La segunda, Los Conductistas Metodologicos, que permitan la conciencia
estudindola por mtodos objetivos.
Lo Anterior dio paso a la era de las teoras o neoconductismo que traera claridad aquello
de lo que se deba observar, haciendo uso de la teora unitaria, basndose en un positivismo
lgico que traera divisin de posturas en cuanto a la teora. El ncleo de investigacin
conductista ser de tal modo que su eje comn ofrecer esclarecimiento entre los diversos
programas del modelo conductual. Conforme a esto, se menciona que el conductismo est
constituido por la tradicin asociacionista y los conceptos de aprendizaje como base de
experimentacin y teorizacin, (Pozo, 2006, p. 25). Esto se debio a

que los conductistas

adoptaron los mecanismos de asociacin para explicar la conducta animal y humana.

El asociacionismo trae consigo muchos rasgos que subyacen del ncleo conductista pero
dentro de los ms destacables se encontraran la negacin de los estados y procesos mentales, el
rechazo de los procesos de introspeccin, la teora E-R quien explicar el proceso de la conducta

en s misma, el ambientalismo el cual supone un aprendizaje indicado y controlado por el

ambiente y la equipotencialdad idea que conjetura todas las leyes del aprendizaje, el cual, sern
aplicables en todas la especies e individuos, segn el asociacionismo.
Sin embargo, Pozo nos dice que el conductismo a pesar de disponer de un mtodo claro y
seguro, no tuvo la certeza de elaborar una teora nica del aprendizaje, lo que conllevo a ser del
mismo objeto del desorden en la construccin de un programa que surgiera con dureza y por lo
contrario su debilidad se condujo ms latente, demostrando anomalas y siendo blanco de crticas
en las nuevas teoras del aprendizaje que se fueron forjando, tal fue el caso

del

neoasociacionismo cognitivo, el cual afirmaba, que si los animales poseen interacciones con el
ambiente surgirn expectativas de causalidad que harn relaciones de acontecimientos. Pese a
esta nueva propuesta pudo resolver algunas anomalas del conductismo sin embargo, se sigue
interpolando el aprendizaje como algo que le ocurre al animal y no como lo que se realiza
activamente.
Como conclusion, cabe resaltar, que el lugar del conductismo en la actualidad se
constituye como latente y precursor de algunas investigaciones que demuestran su vigencia. Se
resaltan y recogen en muchos espacios acadmicos y cientficos los aportes de importantes
representantes conductistas como Skinner, ademas obras posteriores a la teora conductual, como
la desarrollada por Kantor 1959, conocida como la psicologa interconductual, persisten en hacer
gran nfasis en la explicacin de la conducta mediante este modelo.
Hoy da debido a la falta de teora y sus procesos tradicionales, el conductismo a perdido
su vigencia, tal como lo menciona Pozo (2006) El conductismo no estaba en condiciones de
lucha en ningun frente exterior. Bastante tenia con combatir con su propia guerrilla
interna(p.30). Sin embargo, con los estudios sobre procesamiento de informacin, es comn
seguir la metodologa del conductismo, o bien seguir lo cognitivo, es por esto que depende del
estudio que se realice discrepar entre los enfoques del aprendizaje y hacer eleccin de ellas.
Angie Bernal,
Barbara Camacho,
Angela Forero
Silvana Gmez

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Lic. Psicologa y Pedagoga
Universidad Pedaggica Nacional