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Estrategia 1 : SDA.
Qu sabemos?,
Qu deseamos
saber?. Qu
aprendimos?
Estrategia 2 : Mapa
semntico
.
Estrategia 9 :
Estrategia 5 :
Anticipacin a partir
de trminos
Pregunta abierta.
Qu pasara
si.?
Estrategia 13: ALAD:
(Actividad de lectura
y anlisis dirigido,
cuadro de prediccin
de
trminos): Qu
crees que va a
pasar? ,Por qu
crees eso? ,
Qu
paso realmente?
Estrategia 16: Lluvia
de ideas en parejas.
Estrategia 20:
Lectura de texto con
uso de cdigos
indicados.
Estrategia 22:
Mezclar/congelar /
parejas.
Estrategia 26:
Acuerdo
comunitario:
2.-CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO:
Estrategia 3:
Lectura /Resumen
en parejas.
Estrategia 6:
Rompecabezas.
Estrategia 7:
Preguntas
exploratorias.
Estrategia 10:
Actividad de lectura
dirigida.
Estrategia 11: PNI:
Lo positivo, lo
negativo , lo
interesante.
Estrategia 14:
Organizador grfico:
Qu veo?,Qu no
veo?,Qu infiero?
Estrategia 17: Mapa
semntico basado
en figuras.
Estrategia 18: Juicio
a personaje de la
obra o de la historia.
Estrategia 21:
Crculo de lectura y
roles asignados.
Estrategia 23:
Ejercicio de Preescritura.
Estrategia 24:
Proceso de escritura
creativa.
Estrategia 27:
Cabezas numeradas
unidas.
Estrategia 30 :
3.- CONSOLIDACIN:
Estrategia 4: Lnea
de valores.
Estrategia 8:
Composicin libre.
Estrategia 12:
Qu?,Entonces?,
Ahora qu?
Estrategia 15: Red
de discusin.
Estrategia 19:
Mensaje escrito,
dibujado o
dramatizado para el
personaje con el
que
ms se identifica.
Estrategia 28. Mesa
redonda.
Estrategia 33.
Portafolio docente.
Controversia
acadmica.
Estrategia 32: Diario
de aprendizaje.
estableciendo
relaciones
entre
la
informacin
nueva
sus
riego
energa
usos
del
agua
aliment
o
aseo
PASO 1.- El/la docente escribe en el pizarrn palabras claves del tema que se va
a estudiar y que se encuentra en el texto.
PASO 2.- El docente explica a los/las estudiantes el gnero y tipo de lectura o
discurso que leern o escucharn y cmo incide en el enfoque con que se
presenta el contenido.
PASO 3.- En parejas o grupos y a partir de los trminos presentados en el
pizarrn, deben imaginar o crear una breve historia, un poema o un corto ensayo
argumentativo segn les asigne el/la docente. Este ejercicio selo realiza en tres o
cuatro minutos
PASO 4.- Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de clase, debe ser
breve y solo algunos/as estudiantes pueden compartir de manera opcional sus
creaciones y no se admiten juicios de valorar ni se establecen relaciones con tema
de estudio.
ESTRATEGIA 6:
ROMPECABEZAS
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego unirlo
para consolidar su comprensin. Adems, el/la estudiante aprende con mayor
eficacia al ensearle al otro(a).
PROCESO DIDCTICO:
PASO 1.- L a docente prepara el texto para ser ledo y luego repartido, y prepara
las preguntas correspondientes.
PASO 2.- Se forman grupos de cuatro o cinco que trabajaran en varias
oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integracin.
PASO 3.- Los estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman
nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando
grupos con todos los uno, los dos, los tres y los cuatro. Estos nuevos grupos se
denominan expertos.
PASO 4.- cada grupo de expertos responde a diferentes preguntas asignadas por
el docente.
PASO 5.- Los grupos de expertos preparan las respuestas, Cmo guiar a los
otros a que las respondan y cmo debatir sobre el tema?
PASO 6.- los/las expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusin sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea
estudiado y comprendido.
EVALUACIN: Se realiza una evaluacin conjunta sobre el tema y sobre la
participacin de cada uno y de cmo debe mejorarse el trabajo en grupo. El
objetivo es que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje y desarrollen metacognicin.
ESTRATEGIA 7: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.
Las preguntas exploratorias ayudan a esclarecer los contenidos, a relacionarlos
con otros y con el contexto y a analizar el tema de estudio con mayor profundidad.
Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de
Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda
la clase, en parejas, etc.
PROCESO METODOLGICO.
PASO 1. El /la docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexin
y el debate. Ej. En el caso dela segunda guerra mundial. Es tico que un
cientfico prepare una bomba, aun sabiendo sus efectos de destruccin? Cmo
afecta hasta el da de hoy los efectos destructivos de las dos bombas atmicas
en Nagasaki e Hiroshima?
EVALUACIN: Se observa la participacin de los estudiantes y su capacidad de
anlisis al responde.
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Lo negativo
Lo interesante
ENTONCES
Aspectos
Ahora qu?
ms Posibles soluciones a los
importantes
En
torno
problemas planteados
a
ideas
anotadas
PASO 3. El grupo puede decidir llevar a cabo una accin concreta en relacin al
tema, por ejemplo en el caso del racismo llevar a cabo una campaa en contra de
los estereotipos racistas, observando el lenguaje y las frases comunes como aqu
hay mano negra, analizar los medios de comunicacin, entre otras.
EVALUACIN: Observa la destreza de identificar el problema central y su solucin
ESTRATEGIA 13. ACTIVIDAD DE LECTURA Y ANLISIS DIRIGIDO (ALAD) Y CUADRO
DEPREDICCIN DE TRMINOS: QU CREES QUE VA A PASAR?POR QU CREES
ESO? QUPAS REALMENTE?
Esta estrategia estimula a los estudiantes a leer y comprender relatos o textos
narrativos al igual que en la estrategia de lectura dirigida, se lee el texto en
silencio.
PROCESO DIDCTICO:
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PASO 1. Prepare el texto para que los estudiantes se detengan en las partes de
mayor suspenso e inters.
PASO 2. En la pizarra disee el cuadro como lo indica el paso 6; explique que el/la
docente leer en voz alta, la historia en partes y que no deben adelantarse hasta
que se los indique.
PASO 3.- Solicite a los estudiantes que hagan predicciones a partir del ttulo.
Escriba las predicciones en la columna Qu crees que va a pasar?, luego pida a
los estudiantes que fundamenten sus anticipaciones y registre sus opiniones en un
espacio titulado Por qu?
PASO 4.- Van respondiendo en cada pausa, las tres columnas del cuadro.
PASO 5.- Revise las predicciones de los estudiantes y pregunte cules hasta ese
momento se han cumplido. Pida que lean partes del texto en voz alta, para
confirmar o refutar esas predicciones.
PASO 6.- En la medida en que avanzan en la lectura y en las predicciones, van
comparando con sus respuestas y observan por qu realizaron esas predicciones
y qu pas realmente. Las actividades de registran en el siguiente cuadro
MOMENTOS
LA LECTURA
va a pasar?
Despus de leer el
eso?
pas
realmente?
ttulo
Despus de leer la
primera parte
Despus de leer la
segunda parte
Despus de leer el
final
EVALUACIN: Busque evidencias de que el/la estudiante comprende y puede
identificar las partes de un relato y su importancia.
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(oposiciones,
discrepancias,
contradicciones,
impedimentos,
Qu no veo?
Qu infiero?
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Prepare preguntas que no tenga una sola respuesta vlida, pero que
debe ser respondida
PASO 2.- Actividad en parejas: Las/los estudiantes, en parejas, elaboran el cuadro
de red de discusin y ofrecen varias razones a favor del si y varias otras a favor
del no.
PASO 3.- Actividad en grupo. Cada pareja se une a otra y revisan las respuestas
que tienen para cada posicin del tema y las agregan a sus listas.
PASO 4.- Los/las cuatro estudiantes discuten sobre las diferentes razones hasta
que lleguen a un consenso sobre su posicin y la escriben en la columna
conclusin de la hoja de la red de discusin.
PASO 5.- Actividad Plenaria: Los grupos comparten con el resto de la clase sus
posiciones y las razones quelas sustentan. Pueden invitar a los grupos a debatir si
tienen distintas posturas.
RED DE DISCUSIN
Ramrez
no
conclusin
asesinado
en
satisfactorio
Poco
satisfactorio
una discusin
13
Cuan
dispuesto
est
cada
estudiante
participar?
El/la estudiante
llega
una
respuesta clara?
El/la estudiante
pueden apoyar su
respuesta?
PASO 2.- Anote en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o
aclarada su definicin.
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PROCESO DIDCTICO:
PASO 1.- Elija al personaje que ser juzgado. Podemos tomar como ejemplo al
lobo feroz, luego asigne roles a los/las integrantes de la dinmica tratando de
incluir a la mayor cantidad posible de miembros del grupo. Por ejemplo en una
clase los roles pueden ser:
-Lobo Feroz a un estudiante.
-Caperucita Roja (plantea acusacin-vctima) dos estudiantes
-Mam de Caperucita Roja (testigo): un/a estudiante
-Leador (testigo) un/a estudiante
-Juez (un/a estudiante
-Abogado defensor del lobo Feroz: un/a estudiante
-Abogado acusador del lobo feroz: un/a estudiante
-Comit de prensa y medios de comunicacin: diez estudiantes
-Jurado: 11 estudiantes.
PASO 2.- Una vez asignado los roles, las/los estudiantes deben investigar y
preparar la participacin verbal, el traje y la actitud correspondiente. Usualmente la
preparacin es un deber para la casa con el fin de realizar el juicio al siguiente da.
PASO 3.-Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo con toda la solemnidad
posible. Cada personaje cumple su rol.
PASO 4.- El juez pide al jurado que emita la sentencia y cierra la sesin.
EVALUACIN: Observe la preparacin para la actividad, mediante los
argumentos y la participacin. La mejor herramienta para evaluar esta actividad es
a travs de criterios o parmetros previamente establecidos.
ESTRATEGIA 19: MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL
PERSONAJE CON EL CUAL MS SE IDENTIFICA.
Esta estrategia se puede implementar en todos los niveles y las reas, se
promueve el que el/la estudiante se convierta en emisor y constructor de mensajes
y que desarrolle la actitud de proponer y responder desde su postura. Adems se
busca el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar
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Bulimia (B)
Comida (C)
Sentimientos(s)
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apreciados por todos. Adems discuta con los estudiantes las respuestas a las
preguntas exploratorias
.ESTRATEGIA 22. MEZCLAR/ CONGELAR/ PAREJAS.
Se implementa a partir de segundo ao en adelante y en todas las reas. Esta
estrategia fomenta la integracin, comunicacin y la cooperacin. Es una forma
activa de resolver un problema y cumplir con un propsito definido.
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Plantee una pregunta esencial sobre el tema de estudio. Ej. Por qu el
hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae consigo?.
PASO 2. Explique a los estudiantes que debe circular por el aula hasta que
indique en voz alta pare! Cada uno forma una pareja con el compaero ms
cercano y discute la respuesta a la pregunta.
PASO 3.- Luego plantee otra pregunta y proceda a la misma dinmica. Ej. Por
qu si tenemos fuerza, curiosidad e inteligencia no podemos encontrar la
felicidad?
Paso 4: Luego de responder a las preguntas se les invita a tomar asiento.
Evaluacin: Observe las destrezas sociales y la capacidad de responder de
manera activa a una pregunta.
ESTRATEGIA 23. EJERCICIO DE PRE-ESCRITURA:
Se puede implementar desde segundo de Educacin Bsica y para cualquier rea
en que se desee practicar escritura creativa. ES el primer paso del proceso de
escritura y desarrolla la creatividad del/la estudiante al igual que le ayuda a
imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas.
PROCESO DIDCTICO
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Paso 1.- Cree un ambiente relajado y con msica instrumental de fondo, luego
que cierren un breve momento los ojos y que imaginen que son muy felices, les
pregunta: Qu ven?, qu sienten?, dnde estn?, con quin? Luego se les
pide abrir los ojos y preparar la hoja y el lpiz para escribir.
Paso 2.- A partir del ttulo "Yo me siento feliz cuando ... ", deben escribir un prrafo
con las ideas ms espontneas y fluidas posibles sobre el tema.
Paso 3: Algunos/as estudiantes comparten de manera opcional su escrito.
EVALUACIN: Este ejercicio no debe ser evaluado ni comentado puesto que es
para despertar la creatividad y el inters por parte de los/las estudiantes en el
tema.
ESTRATEGIA 24: PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA.
Se puede implementacin desde segundo ao de Educacin Bsica y en cualquier
ao Esta estrategia desarrolla la coevaluacin en grupo y permite al estudiante
escuchar diversas opiniones y sugerencias sobre cmo mejorar su obra. EI/ la
estudiante trabaja por etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito
hasta llegar a un producto final.
PROCESO DIDCTICO.
Paso 1 : Los/las estudiantes organizados en grupos de cuatro, van rotonda el
trabajo de los compaeros, leen cada uno con detenimiento y hacen
observaciones escritas o preguntas sobre frases o ideas poco claras, por ejemplo:
Qu quieres decir con esto? Puedes poner un ejemplo sobre esto? Qu
analoga podras hacer?
Paso 2: Una vez que los trabajos han dado toda la vuelta, cada estudiante recibe
su escrito con la retroalimentacin de tres compaeros/as e inicia el proceso de
correccin de su primer borrador. Gue al estudiante a que trate de mejorar el
trabajo a partir de las sugerencias de los compaeros, y que no se limite solo a
cambiar una palabra o solo hacer una correccin ortogrfica. Debe analizar si sus
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DE CONSOLIDAC IN
ANTICIPACIN
-Acuerdo comunitario
CONOCIMIENTO
-Cabezas
numeradas CONSOLIDAC IN
-Lectura silenciosa
unidas
-Mesa redonda.
Desarrollo de Estrategias.
a) Primera fase de la planificacin: Anticipacin
ESTRATEGIA 26. ACUERDO COMUNITARIO.
Duracin: 10 min. Implementacin:
22
Es adecuada para cualquier nivel acadmico y para cualquier rea. Esta actividad
tiene como objetivo generar consensos y una actitud responsable entre los
integrantes del grupo sobre normas y acciones especficas a seguir para culminar
la tarea y obtener resultados ptimos.
PROCESO DIDCTICO.
Paso 1: Solicite a la clase que se divida en grupos (sea al azar u organizados
segn los objetivos del proceso de aprendizaje) e indqueles que piensen en una
experiencia de trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido muy
satisfactoria. Luego deben reflexionar sobre por qu fue positiva y qu factores o
actitudes contribuyeron a ello.
Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos y
antelas en el pizarrn.
Paso 3: Una vez que se hayan enunciado varias reglas, revselas y ordnelas en
4 o 5, eligiendo aquellas que abarquen a las dems porque son las ms
importantes y fciles de recordar.
IDEAS PARA EL/LA DOCENTE: Los acuerdos comunitarios ms comunes suelen
incluir reglas como:
Todos participan.
Nadie domina.
Se focalizan en la tarea.
No se puede ser ofensivo.
Practican escucha activa
Evaluacin: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que
necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas
a las que se lleg por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean
comprendidas por todos. Una vez definidas las reglas, se lee el artculo en cada
grupo y se pasa a la siguiente estrategia.12. Actividad individual: Lectura
silenciosa de texto Duracin: 5 minutos
El consumo responsable
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" ... En los pases desarrollados, con una cuarta parte de la poblacin mundial,
consumimos entre el 50 y el 90% de los recursos de la Tierra y generamos las dos
terceras partes de las emisiones de dixido de carbono. Las fbricas, vehculos,
sistemas de calefaccin... originan la mayora de desperdicios txicos del mundo,
las tres cuartas partes de los xidos que causan la lluvia cida; sus centrales
nucleares ms del 95% de los residuos radiactivos del mundo. Un habitante de
estos pases consume, por trmino medio, tres veces ms cantidad de agua, diez
veces ms de energa, por ejemplo, que uno de un pas pobre. Y este elevado
consumo se traduce en consecuencias gravsimas para el medio ambiente de
todos, incluido el de los pases ms pobres, que apenas consumen. Particular
incidencia tiene en este elevado consumo y sus consecuencias ambientales el
modelo alimentario que se ha generalizado en los pases desarrollados (Bovet et
01., 2008). Un modelo caracterizado, entre otros, por: Una agricultura intensiva
que utiliza grandes cantidades de abonos y pesticidas,... con la consiguiente
contaminacin y degradacin del suelo cultivable; La inversin de la relacin
vegetal/animal en las fuentes de protenas, con fuerte cada del consumo de
cereales y leguminosas y correspondiente aumento del consumo de carnes,
productos lcteos, grasas y azcares... La refinacin de numerosos productos
(azcares, aceites... ), con la consiguiente prdida de componentes esenciales
como vitaminas, fibras, minerales, con graves consecuencias para la salud .... En
conclusin, es preciso evitar el consumo de productos que daan al medio
ambiente por su alto impacto ambiental, es preciso ejercer un consumo ms
responsable, alejado de la publicidad agresiva que nos empuja a adquirir
productos intiles... Es preciso, adems, ajustar ese consumo a las reglas del
comercio justo, que implica producir y comprar productos con garanta de que han
sido obtenidos con procedimientos sostenibles, respetuosos con el medio y con
las personas...
b) Segunda fase de la planificacin: Construccin del Conocimiento
ESTRATEGIA 27. CABEZAS NUMERADAS UNIDAS.
Duracin: 10 min.
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Paso 3: Luego solicite a uno de los miembros del grupo que lea y explique la
respuesta correspondiente a su grupo.
Evaluacin: Observe que las respuestas sean adecuadas y reflexivas. El trabajo
en grupo tiene muchas otras modalidades dependiendo del objetivo pedaggico, lo
importante es preparar a el/la estudiante en las destrezas necesarias para hacer
de manera cooperadora y responsable la tarea asignada. Uno delos retos es el
agrupar adecuadamente a los/las estudiantes. Para ello se pueden tener en
cuenta varios criterios, como el reunir a estudiantes afines y del mismo nivel
acadmico; o por el contrario, mezclar/os para que se ayuden y complementen
entre s. Tambin es posible que lo hagan al azar, por ejemplo numerndolos y
juntando a todos los nmeros iguales. En todo caso, es mejor que no los deje
agruparse solo entre amigos porque no se fomenta la integracin y el anlisis
desde diversos ngulos.
l. Ejercicio de reflexin: Responder a las siguientes preguntas: Puedo
identificar en qu medida mi pensamiento es egocntrico? Qu creencias lo
sustentan?Estoy consciente de mis emociones mientras me encuentro en el
aula? En las estrategias implementadas en clase Qu aportes ofreci el trabajo
cooperativo para la mayor comprensin de los conceptos? Cmo me siento
cuando trabajo en grupos? Por qu?Cul de estas estrategias me pareci ms
til? Por qu?Cules seran sus beneficios en mi prctica diaria? Por qu?
Cules son las posibles dificultades que se pueden presentar al implementarlas?
Por qu?
ESTRATEGIA 29: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Planificacin de clase basada en ABP Dcimo ao de Educacin Bsica.
Tema: Consumo responsable
1. Actividad. Dinmica de inicio: Estacin de bus
Duracin: 10 min
El Instructor plantea el problema siguiente:
Imaginemos que llueve a cntaros y voy solo/a en un carro donde slo caben dos
personas: yo y otro u otra.
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Construccin
Se explora el tema
Conocimiento
Lista
de
- Lluvia de ideas
soluciones.-
.-Planteamiento
Redaccin
del problema
Planteamiento
del problema.-
del consolidacin
posibles Actividad
Plan
plenaria para
Plan
de
los
de grupos.
accin y de investigacin
para
la
solucin
del problema
Desarrollo de la clase basada en ABP
Duracin: El ABP vara dependiendo de la dificultad del problema y el objetivo
pedaggico. Puede ser una actividad rpida donde se identifican las causas y sus
soluciones, o un proyecto que se desarrolla a lo largo de una unidad.
Implementacin de ABP: Desde tercero de Educacin Bsica y en cualquier rea.
Sin embargo, con nios que no dominan la lecto - escritura puede realizarla de
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Paso 5: El grupo discute cul de esas opciones desean tomar como solucin,
considerando cul est ms a su alcance, es ms factible y efectiva. En este caso,
los/las estudiantes optarn por la C, que significa observar sus hbitos
irresponsables de consumo, para poder modificarlos. A continuacin inician la
elaboracin del plan de accin respondiendo a preguntas como: Qu tipo de
informacin necesitamos?, una vez que la tengamos, cmo debemos usar esa
informacin para encontrar soluciones? Cmo saber cul es la solucin
adecuada?
Plan de accin:
Observe los hbitos personales y los de su familia durante 48 horas: el uso de
recursos como energa elctrica y agua, tipo de alimentacin y uso de los
desperdicios, clasificacin de la basura, uso de productos contaminantes, entre
otros. Ejemplo:- Los focos de luz no son de ahorro de energa y permanecen
prendidos en lugares donde nadie transita.- Se desperdicio comido como los
cscaras de los papas o de los frutos.- Se bota toda la basura al mismo lugar sin
clasificar lo reciclable o no reciclable.- Uso desodorante en spray.- La televisin y
la radio permanecen prendidos aunque nadie los ve ni oye. Solo hacen ruido.
Ordnelos por categoras segn el tipo de hbito y anote la frecuencia las
caractersticas, la cantidad, los efectos y las implicaciones.
Habito
Uso de
caractersticas
energa No son de energa
elctrica
frecuencia
Permanecen
prendidos
efectos
Alto
costo
de
necesidad
Investigue sobre posibles efectos de estos hbitos para el medio ambiente y para
nuestra salud. Recopile informacin sobre estadsticas, efectos, otros casos y sus
soluciones, etc. Relacione la informacin obtenida con los hbitos observados e
identifique causas y efectos ms precisos.
Posibles respuestas:
- Consumimos lo que nos dicen las publicidades en la televisin.- No cuidamos
nuestro medio ambiente.- Comemos comida chatarra sin importamos nuestra
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escuchar la voz interior o de pensar en voz alta. El/la docente socrtico/a debe
dirigir la discusin y mantenerla enfocada en lo fundamental del tema, con
responsabilidad para estimular preguntas desafiantes, al mismo tiempo que
resume y parafrasea lo dicho por los/las estudiantes y articula las ideas para ir
resolviendo y desarrollndolas con la mayor participacin posible de los
estudiantes.
Planificacin de clase
ESTRATEGIAGIA 30. EL MTODO SACRTICO
Tema: El plagio acadmico. Metodologa: Mtodo Socrtico.
anticipacin
Construccin
- Dilogo Socrtico.
Conocimiento
-Controversia acadmica.
- Dilema tico.
- Discusin socrtico
- Red de discusin
- Juego de roles.
Desarrollo de estrategias
del consolidacin
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aclarar dudas, por ejemplo, sobre el significado de una palabra, con el fin de que
no haya confusiones que impidan la construccin conceptual.
ESTRATEGIA 31. JUEGO DE ROLES.
Implementacin: Es adecuada para todos los niveles acadmicos y para todas las
reas .EI juego de roles es uno estrategia que desarrollo la empata
porque el/la estudiante se pone en la situacin del otro y puede analizar la
situacin desde otra perspectiva y con otros intereses. A lo mejor sigue sin estar
de acuerdo con la posicin de la otra persona pero comprende su postura, con lo
cual se aminoran los prejuicios y estereotipos. Para que el ejercicio tenga los
resultados deseados en relacin a la empata, no hay que elegir las personas ms
afines o similares al rol que van a representar.
PROCESO DIDCTICO
Paso 1: Formen grupos de seis personas y pdales que conversen sobre una
experiencia en la cual ellos hayan plagiado de alguna manera.
Paso 2: Solicite a los/las estudiantes que preparen una escena tpica donde hay
plagio y cmo se produce; por ejemplo: Un compaero le pide el deber para
chequear cmo debe hacerla y lo plagia. Luego la profesora acusa a ambos de
deshonestidad acadmica y les califica cero a ambos.
Paso 3: Una vez dramatizada la situacin completa de cada grupo, plantee una
discusin acerca de la escena y sobre cmo se sintieron en cada rol. Defina
adems junto con los/las estudiantes varios tipos de plagio y la responsabilidad
correspondiente.
Evaluacin:
Valore la preparacin y la presentacin del juego de roles.
b) Segunda fase de la planificacin: Construccin del conocimiento
ESTRATEGIA 32. CONTROVERSIA ACADMICA
Implementacin: Se recomienda implementarla en grupos de 4 personas, desde
tercero de Bsica y en cualquier rea. Esta estrategia fortalece la habilidad de
tomar decisiones y sustentarlas con el apoyo del grupo
32
PROCESO DIDCTICO.
Paso 1: Organice grupos de cuatro estudiantes, y entregue una pregunta a la que
pueden responder solo "s" o "no". Por ejemplo: Existe alguna circunstancia en la
que se justifique el plagio?
Paso 2: El grupo discute sobre el significado y las implicaciones de la pregunta.
Paso 3: Los/los integrantes del grupo se enumeran del 1 al 4, los/las integrantes 1
y 2 estarn o favor del s, y los/las integrantes 3 y 4 estarn a favor del no.
Paso 4: Cada par dialoga para argumentar y acordar su postura.
Paso 5: Indique que cada nmero debe buscar una pareja de otro grupo del
mismo nmero y compartir sus opiniones. Cada uno escribe brevemente la idea
del otro sin evaluarla o discutirla.
Paso 6: Se renen nuevamente las parejas del grupo original y acuerdan una
argumentacin en la que se consideran los nuevos puntos de vista. Se preparan
para debatir en el grupo con la otra pareja escribiendo de manera clara su postura
y 2 o 3 razones por las que estn de acuerdo.
PASO 7: Las dos parejas del grupo original debaten, durante unos cinco minutos,
luego de lo cual el/las docente les indica que en adelante pueden defender su
posicin.
ACTIVIDAD PLENARIA. Todos los/las participantes presentan reflexiones finales
a favor del si y del no.
EVALUACIN. Es importante considerar la argumentacin y la capacidad de
dilogo en las diferentes situaciones.
ESTRATEGIA 33: ASESORA PARA SOLUCIN DE PROBLEMA
Implementacin: Es adecuada a partir de segundo de bsica y en cualquier rea.
Se la implemento en grupos pequeos. Esta estrategia desarrolla la habilidad de
identificar temas centrales y sus implicaciones a travs del planteamiento de
problemas. Adems, el/la estudiante comparte sus dudas y escucha soluciones de
sus compaeros.
PROCESO DIDCTICO.
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Paso 1: Una vez organizados en grupos, cada uno de estos discute posibilidades
de problemas a plantear, eligen el que despierta mayor curiosidad y lo escriben.
Ejemplo sobre el tema de manejo de clase: En mi clase hay un estudiante vctima
del acoso escolar. Es un nio tmido e inseguro que no participa en clase y o/ que
los compaeros no quieren integrar en sus grupos de trabajo ni en las
conversaciones informales. Se burlan de l y /0 ponen en ridculo los pocos veces
que hablo. Sus notas han bajado notoriamente y est o punto de perder el ao.
Qu puedo hacer como docente para ayudar oeste/a nio/a?
Paso 2: Cada grupo entrega su problema escrito a otro grupo para que lo
resuelva.
Paso 3: Una vez resuelto el problema y dependiendo del tiempo con que se
cuente, hay dos opciones:- El grupo que ha definido la respuesta la presenta a la
clase de manera demostrativa y sin explicar directamente cul es la pregunta ni la
respuesta. Luego la clase comenta brevemente lo expuesto. Por ejemplo: el grupo
representa lo escena del nio excluido y pasivo en una clase frente o sus
compaeros que se burlan de cualquier cosa que haga o diga. El docente se
percato de lo que sucede, identifica quines son los que lideran y provocan el
acaso, los cito para conversar luego de clase; mientras tanta y de manera natural,
ofrece retroalimentacin positiva al/la estudiante y le hace sentir ms importante.
Adems, promueve su integracin a travs de nuevos dinmicos y estrategias de
trabajo en grupo. Ms tarde se preocup por hablar con el/la psiclogo/a y se
inform ms o fondo sobre posibles problemas del/la nio/a, para definir un plan
integral de accin.- Se renen los dos grupos involucrados en la pregunta y en la
respuesta y dialogan sobre la solucin presentada.
EVALUACIN: Valore tanto la capacidad de plantear problemas como la de
resolverlos en grupo.
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