Bibliotecrios e professores no contexto escolar: uma interao

possvel e necessria

Francisca Rosaline Leite Mota

Mestranda em Cincia da Informao - UFMG

rosalinemota@eci.ufmg.br

Apresenta algumas reflexes tericas sobre o ambiente escolar, enfocando a questo cultural
que permeia suas relaes com a sociedade. Aborda ainda a insero da biblioteca no ambiente
escolar e a necessidade de que se estabeleam dilogos constantes e permanentes entre
professores e bibliotecrios no sentido de proporcionar aos alunos uma viso da biblioteca
como um espao no de cunho educacional formal, rgido e inflexvel mas, como um espao
recreativo, prazeroso e agradvel, capaz de estabelecer laos com o real e o imaginrio e,
sobretudo, lhes proporcionar uma maior interatividade com a sociedade e com o mundo que os
cerca.

Introduo

Atualmente percebemos uma tentativa de redimensionamento das atividades

com vistas a uma mudana prtica e, no s terica, na concepo do que seja escola.
Novos termos se agregam e hoje escutamos falar de escola plural, escola dinmica,
escola viva, nova escola, etc. Contudo, inobstante a abundncia de tais termos, se faz
necessrio a existncia de maior clareza do papel exercido pela escola em nossa
sociedade.
A biblioteca, quando inserida no contexto escolar, possui como um de seus
principais objetivos, ser uma ferramenta que auxilie e facilite o processo de ensinoaprendizagem. Desta forma, se faz necessrio a existncia de um esforo de interao e
cooperao entre professores e bibliotecrios no sentido de proporcionar aos alunos,
maior qualidade dos servios oferecidos pela biblioteca. Fazendo com que, deste modo,
os alunos possam ver a biblioteca como um espao no de cunho educacional formal,
rgido e inflexvel mas, como um espao recreativo, prazeroso e agradvel capaz de
estabelecer laos com o real e o imaginrio e, sobretudo, lhes proporcionar uma maior
interatividade com a sociedade e com o mundo que os cerca.

Neste sentido, o texto apresenta algumas consideraes acerca do que seja a

escola enquanto instituio de ensino, enfocando a questo cultural que permeia suas
relaes com a sociedade. Aborda ainda a insero da biblioteca no ambiente escolar e a
necessidade de que se estabeleam dilogos constantes e permanentes entre professores
e bibliotecrios.
A escola
A escola pode ser entendida como um dos principais espaos de integrao
cultural do sujeito. Pois, no espao escolar que, so estabelecidas vrias relaes entre
indivduos e sociedade. BOURDIEU (1979) afirma que a maioria das competncias dos
indivduos so reconhecidas pelo sistema escolar e que, boa parte das tcnicas
empregadas para mensurar tais competncias, so escolares. Assim, a aquisio do
capital intelectual do sujeito est diretamente ligada ao nmero de anos passados na
escola e aos ttulos adquiridos no decorrer deste perodo. Contudo,
O que os indivduos devem a escola , sobretudo um repertrio de lugares-comuns, no
apenas um discurso e uma linguagem comuns, mas tambm terrenos de encontro e acordo,
problemas comuns e maneiras comuns de abordar tais problemas comuns. Embora os homens
cultivados de uma determinada poca possam discordar a respeito das questes que discutem,
pelo menos esto de acordo para discutir certas questes. (BOURDIEU, 1982)

Assim, a escola pode ser entendida como uma instituio scio-cultural,

organizada e pautada por valores, concepes e expectativas, onde seus membros so
vistos como sujeitos histricos, culturais que relacionam suas idias acordando ou
contrapondo-se aos demais. E talvez, devido a estas discordncias e consensos que a
humanidade realiza grandes descobertas e evolui.
Biblioteca escolar
As bibliotecas de modo geral, vem deixando de se constiturem enquanto
espaos estticos, fechados e silenciosos, onde as pessoas se enclausuram para realizar
seus estudos e leituras, e esto passando a se constituir enquanto espao dinmico,
interativo e em permanente construo.

Contudo, a realidade das bibliotecas brasileiras, quer sejam universitrias,

pblicas e principalmente escolares, considerada preocupante. Ao se abordar a
temtica da biblioteca escolar no Brasil, necessrio que, um olhar cuidadoso seja
lanado em direo ao contexto scio-econmico, poltico e cultural do pas.
Autores como VALENTIM (2000), SILVA (1995) trazem tona vrios
problemas, j considerados histricos, que envolvem as bibliotecas escolares na
realidade brasileira. Dentre os quais podemos citar, a falta de polticas pblicas no
sentido de potencializar a criao, a manuteno de bibliotecas escolares e a contratao
de profissionais qualificados para desempenharem as funes que so demandadas por
bibliotecas desta natureza. clssico o exemplo de professores que ao serem afastados
da sala de aula, por motivos de sade ou at mesmo de relacionamento com seus pares
ou alunos, so impelidos a atuar na biblioteca escolar, muitas vezes exercendo o papel
de meros vigilantes ou guardies do acervo. Este pode ser considerado como agravante,
que faz com que alunos e a sociedade passem a ter uma imagem cada vez pior da
biblioteca escolar.
Nem tudo so flores, no entanto, nem tudo tambm so espinhos. E algumas
iniciativas j se fazem presentes objetivando melhor definir as funes e objetivos da
biblioteca escolar e deste modo embasar o debate sobre esta temtica. No manifesto da
UNESCO/IFLA sobre a biblioteca escolar, dito que a biblioteca escolar possui como
uma de suas funes bsicas, proporcionar ao aluno competncias para o aprendizado
ao longo de sua vida e ainda contribuir para o desenvolvimento de sua imaginao
permitindo que os mesmos adotem postura e conduta de cidados responsveis.
No mesmo manifesto, citado anteriormente, so apresentados ainda, como
principais objetivos da biblioteca escolar:

respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar
y del plan de estudios;

inculcar y fomentar en los nios el hbito y el placer de la lectura, el

aprendizaje y la utilizacin de las bibliotecas a lo largo de toda su vida;

ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacin y utilizacin

de informacin a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la
imaginacin y entretenerse;

prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicin y aplicacion de

capacidades

que

permitan

evaluar

utilizar

la

informacin,

independientemente de su soporte, formato o medio de difusin, teniendo

en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacin que existan en la
comunidad;

facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales,

nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas,
experiencias y opiniones varias;

organizar actividades que estimulen la concienciacin y la sensibilizacin

en el plano cultural y social;

trabajar con el alumnado, el profesorado, la administracin y las familias

para realizar el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de
que la libertad intelectual y el acceso a la informacin son fundamentales
para ejercer la ciudadana y participar en una democracia con eficiencia y
responsabilidad;

fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca

escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.
Baseado no que ora foi exposto, a biblioteca escolar pode ser entendida como

sendo uma instituio pertencente ao sistema social que no se caracteriza apenas por
disponibilizar documentos ou recursos informacionais on-line e off-line mas, que
tambm uma ferramenta que pode ser utilizada para auxiliar no desenvolvimento do
currculo escolar, permitindo o fomento leitura e uma formao, por assim dizer, mais
consolidada do indivduo enquanto cidado.
Bibliotecrios e professores no contexto escolar
Vrios so os fatores que contribuem para o hiato existente na comunicao
entre bibliotecrios e professores. Muitas vezes o professor nem sequer faz idia do
acervo existente na biblioteca e, isso claro, por n fatores, tais como falta de divulgao
por parte dos bibliotecrios, dos produtos e servios oferecidos pela biblioteca; ausncia
de profissionais que exigem participao direta no instante da programao das
atividades e contedos que sero tratados no decorrer do ano letivo; falta de interesse

por parte dos professores, devido a ausncia do hbito de ler que uma questo at
cultural do pas, entre outras coisas.
Compreende-se que a existncia de tais empecilhos no deve ser motivo para
desnimo e acomodao por parte dos bibliotecrios, bem como dos professores e
demais integrantes das instituies escolares. necessrio que o bibliotecrio, busque
qualificao permanente atravs de cursos, participao em congressos, leitura e outros
meios. E isto, no s no campo da Biblioteconomia mas, sobretudo na rea com a qual
est interagindo. Sabemos, que a grade curricular de Biblioteconomia no pas, ainda no
oferece disciplinas especficas que visem formar o bibliotecrio da biblioteca escolar
enquanto educador, no entanto, sabemos tambm que tal formao pode ser buscada nas
reas de Letras, Pedagogia, Psicologia e outras por meio, por exemplo, da solicitao de
disciplinas eletivas ou optativas. No queremos, aqui, transferir a responsabilidade dos
cursos de graduao em Biblioteconomia para os estudantes, mas to somente ressaltar
que preciso se ficar atento e disposto, desde a graduao, a enveredar pelos caminhos
da educao continuada.
Cada dia que se passa, a necessidade de informao por parte de alunos e
professores, aumenta mais e mais. Da ser imprescindvel a presena de um profissional
qualificado, no caso o bibliotecrio, para dar suporte a busca e recuperao dessas
informaes. Mas, no basta s buscar e recuperar informaes, necessrio que tais
informaes realmente venham a fazer sentido para os usurios e sejam capazes de lhes
proporcionar uma viso clara da sociedade e do mundo no qual esto inseridos.
KUHLTHAU (2002) em seu captulo introdutrio, chama ateno para a
integrao do programa da biblioteca escolar com as atividades desenvolvidas na sala de
aula e enfatiza a necessidade de envolvimento entre professores e bibliotecrios no
sentido de garantir o bom andamento do processo de ensino-aprendizagem.
ROCKWELL (2001) ressalta que el docente establece puentes entre lo nios
y los textos. Maestros y alumnos construyen interpretaciones cruzadas por
convenciones escolares e saberes cotidianos, que rinden el texto ms, o menos
accesible. Entende-se que do mesmo modo que o professor estabelece tais pontes entre
os alunos e os textos, o mesmo tambm pea fundamental na relao que ser
estabelecida entre aluno e biblioteca e isto por que, entre outras coisas, na maioria das
vezes, tais textos sero disponibilizados pelas bibliotecas. Para tanto, se faz necessrio

que o professor por sua vez tambm possua ou passe a construir uma trajetria de
interao com a biblioteca e o bibliotecrio.
No manifesto da UNESCO/IFLA sobre a biblioteca escolar, tambm dito que
quando, os bibliotecrios e os docentes cooperam entre si, os alunos conseguem
alcanar nveis mais altos de conhecimento, leitura, aprendizagem, soluo de
problemas e competncias no que diz respeito a utilizao de tecnologias da informao
e da comunicao.
MARTINEZ & CALVI (1994) chama ateno para a necessidade de uma
cumplicidade entre professores e bibliotecrios, no sentido de discutir e propor as
autoridades polticas uma agenda concreta e realista de medidas criativas para o
desenvolvimento de um ambiente escolar propicio ao desenvolvimento do processo de
ensino-aprendizagem. Assim, cada vez mais, fica clara a idia de que a interao entre
professores e bibliotecrios alm de ser possvel, extremamente necessria.
Consideraes finais
A biblioteca escolar, por sempre ter enfrentado e ainda continuar enfrentando
cruis desafios, constitui-se um espao que deve ser cada vez mais pensado e assistido
por parte das autoridades pblicas governamentais. Mas, para tanto, o papel do
bibliotecrio reivindicador e consciente da importncia de seu trabalho e do espao da
biblioteca escolar, essencial. S assim, ele poder ter argumentos validos e
consolidados no momento de suas proposies e reivindicaes. Do mesmo modo, o
professor precisa ter uma viso clara das possibilidades de utilizao e da importncia
dos produtos e servios oferecidos pelas bibliotecas escolares.
Assim, se faz necessrio que haja um processo de comunicao cada vez mais
ativo entre professores e bibliotecrios, onde os mesmos possam apresentar e discutir as
melhores formas de sanar suas necessidades e anseios e conseqentemente alcanar seus
objetivos. Desta forma, a imagem da biblioteca escolar passar de simples depsito de
livros e outros materiais a de um espao dinmico e transformador da realidade sciocultural de seus usurios.

Referncias
ARAUJO, Ulisses F. Escola, democracia e a construo de personalidades morais.
Educ. Pesqui., jul./dez. 2000, v. 26, n. 2, p. 91-107. ISSN 1517-9702.
BOURDIEU, P. La distinction: critique sociale du jugement. Paris: Les Editions Minuit,
1979.
KUHLTHAU, C. Como usar a biblioteca na escola: um programa de atividades para o
ensino fundamental. Trad. e Adapt. Por Bernadete Campello dos Santos et al. Belo
Horizonte: Autntica, 2002.
MANIFESTO UNESCO/IFLA sobre la biblioteca escolar. Disponvel no site:
http://nutabe.udea.edu.co/~andrear/Manifiesto%20Unesco%20BibEscolares.htm.
Consultado em 20/04/2004.
MARTELETO, R. M. Cultura, educao e campo social: discursos e prticas de
informao. Rio de Janeiro: UFRJ/IBICT, 1992. (Tese de Doutorado)
MARTINEZ, L.; CALVI, G. Biblioteca & escola criativa: estratgias para uma
gerncia renovadora das bibliotecas publicas e escolares. Petrpolis: Autores e Agentes
Associados, 1994.
MENIN, Maria Suzana De Stefano. Valores na escola. Educ. Pesqui., jan./jun. 2002,
v.28, n.1, p.91-100.
MODELO flexvel para um sistema nacional de bibliotecas escolares. Braslia:
Comisso Brasileira de Bibliotecas Pblicas e Escolares/FEBAB, 1985.
ROCKWELL, Elsie. Reading as a cultural practice: concepts for the study of
schoolbooks. Educ Pesq. jan./jun. 2001, v.27, n.1, p.11-26.
SILVA, W. C. Misria da biblioteca escolar. So Paulo: Cortez, 1995.
VIEIRA, Carlos Eduardo. Cultura e formao humana no pensamento de Antonio
Gramsci. Educ. Pesqui. jan./jun. 1999, v. 25, n. 1, p. 51-66.
WEHMEYER, L. B. The school librarian as educator. Colorado: Libraries Unlimeted,
Inc., 1976.