Metodologa cuantitativa

Trabajo de equipo; resumen

Equipo 9
La perfeccin del alumnado de las teoras psicoeducativas de los mejores y
peores profesores
El profesor es un elemento importante en la situacin de enseanza-aprendizaje y
desde la psicologa instrucciones es fundamental el estudio y anlisis de la figura
del docente, sobre todo, de las estrategias e ideas que este maneja para facilitar al
alumnado la consecucin de los objetivos de la enseanza. Basndose en la
propuesta realizada por Brophy y Good (1986), Montero (1990) clasifica en tres
modelos los diferentes acercamientos al estudio dela eficacia docente: 1)
presagio-producto, 2) proceso-producto y 3) pensamiento del profesor o medicinal.
El primer acercamiento estudia las caractersticas o rasgos de personalidad que
distinguen a los buenos profesores. Las ventajas de este enfoque radican en la
aparente validez de los rasgos, como el buen juicio y objetividad, el autocontrol, el
respeto, la capacidad de ser flexible, etc., (Charters y Waples, 1929), adems de
su estabilidad en el tiempo (Anderson y Burns, 1989). Sin embargo, existen
discrepancias acerca del tipo de caractersticas que poseen los buenos
profesores, aparte de que ninguno de estos estudios aporto evidencias de que los
docentes con estas caractersticas fueran ms o menos eficaces a la hora de
garantizar la consecucin de los objetivos de la enseanza a sus alumnos
(Medley, 1979).
El segundo modelo, el de proceso-producto, pone el nfasis en el estudio del
comportamiento del docente en el aula y los resultados de aprendizaje que
obtienen los alumnos (Brophyy Good, 1986). Brophy (1983), revisa distintas
investigaciones que ponen de relieve que no son los rasgos de personalidad los
que hacen un profesor ser eficaz, sino el modo de proceder, destacando aspectos
como las expectativas del profesor y sus expectativas sobre los alumnos; el clima
de clase agradable; el arreglo del contexto y la ayuda directa a los alumnos;
graduacin de la tarea garantizando la probabilidad de xito; la enseanza activa;
la enseanza conducente al sobre aprendizaje en cada una de las etapas del
recorrido instrucciones.
Por ltimo el tercer modelo, las mediaciones, se sustenta en la teora del
procesamiento de la informacin y parte del supuesto de que el profesor es un
profesional reflexivo que toma decisiones y cuyos pensamientos guan y orientan
su conducta (Marcelo, 1987; Justicia, 1996).

las cuatro macro teoras psicoinstructurales por los que ha pasado la perspectiva
social y psicolgica de la educacin son:
1- enfoque informacionista culturalista: es el que coincide con el enfoque
tradicional de la educacin. aqu el profesor tienen un alto protagonismo e
importancia en la educacin, es quien tiene la ltima palabra, es quien aporta toda
la informacin posible.
2- enfoque conductista: nace de un contexto social positivista industrial y
pragmtico, donde el concepto de inteligencia es sustituido por el de habilidades,
el maestro es n experto en tcnicas educativas donde planifica las tareas y
concreta los objetivo a conseguir.
3- enfoque constructivista es parte de la teora cognitiva nace de un contexto
social critico al positivismo, donde la inteligencia es vista como un proceso y como
estrategias del pensamiento, el profesor es un negociador de significados y el
alumno es coautor de su aprendizaje.
4- enfoque emocional- personalizarte: nace de un contexto social critico a la
exhiba racionalidad no solo desde la teora humanista si no tambin de los afectos
como objetivo de estudio. el alumno es la persona que resalta su dimensin
afectiva.
Metodologa
Participantes
La muestra fue de 205 estudiantes, extrados al azar entre 530 alumnos de tercero
de psicologa de la Universidad de La Laguna, con una edad de 23,5 aos de
media. Un 71,7% son mujeres y un 28,3% hombres.
Instrumento
Se elabor una escala tipo likert con 5 opciones de respuesta, el Cuestionario de
Paradigmas del Profesorado (CCP), de Hernndez. Con un total de 64 tems, y se
encarga de recoger las principales caractersticas tericas de los cuatro
paradigmas (Informacionista- culturalista, Conductista, Constructivista y
Emocional- personalizante) a travs de sus diferencias en los distintos elementos
que ocurren en el escenario instruccional: el profesor, el alumno, la planificacin, la
evaluacin, el tipo de contenidos, los fines y objetivos, la metodologa y el contexto
o ambiente.
Procedimiento

A principio de curso de la Asignatura de Psicologa de la Educacin, los alumnos y

alumnas, antes de recibir cualquier informacin relacionada con las teoras o
paradigmas psicoinstruccionales, respondan individualmente al CCP.
Las instrucciones fueron iguales para todos, presentndose de forma escrita: para
responder al siguiente cuestionario, debers pensar, primero, en el mejor
profesor/a que hayas tenido en primaria o secundaria y contestar a continuacin
los tems que aqu te presentamos. Luego pensars en el peor profesor/a que
hayas tenido en esos niveles, y volvers a contestar el cuestionario pensando en
l o ella
Para el tratamiento de los datos se ha aplicado: a) comprobar la consistencia
interna de las subescalas, anlisis de fiabilidad, y para la diferenciacin de las
mismas, correlaciones de pearsons; b) para determinar los factores del
cuestionario y de cada escala se realiz un anlisis factorial por rotacin OBLIMIN
y VARIMAX respectivamente; y, c) para comprobar si existen diferencias
significativas en la satisfaccin de los alumnos segn los paradigmas percibidos
en los profesores, se utilizaron procedimientos T- Test

Conclusiones
Los alumnos son capaces de percibir y discriminar los pensamientos del profesor
acerca de la enseanza a travs de su actuacin en el aula. Los paradigmas no
pueden ser tan independientes.
Los paradigmas psicoeducativos parecen discriminar bastante bien a los mejores
profesores de los peores, indicando que la percepcin de los alumnos de la
actuacin docente influir en su satisfaccin con la asignatura, ms all de la
materia que imparta.

Referencia
H. pedro, C. Jorge, M. Carmen, G. Juan. (2003). La perfeccin del alumnado de
las teoras psicoeducativas de los mejores y peores profesores. Departamento de
psicologa evolutiva y de educacin: universidad de laguna.