Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
br
RESUMO: Neste texto apresentamos uma anlise preliminar do conhecimento tericometodolgico de professores, tcnicos e gestores da educao bsica sobre racismo,
preconceito e discriminao racial. Esse conhecimento terico-metodolgico avaliado
emergiu de uma anlise de contedo das respostas da coleta de entrevistas semi-estruturadas
realizadas com esses profissionais. O objetivo demonstrar, por meio da anlise do material
coletado pela pesquisa, quais as representaes terico-metodolgicas que sustentam os
argumentos pedaggicos desses profissionais quando instados a falar sobre o conhecimento
que possuem para tratar questo tnico-racial na escola.
PALAVRAS-CHAVE: Formao de Professores. Racismo. Preconceito. Discriminao
Racial.
Teacher training and the theoretical and methodological principles for the teaching of
(ethnic-races): racism, prejudice and discrimination.
Introduo
A promulgao da Lei n 9.394/19963, que trata dos princpios e fundamentos da
educao brasileira, e a Lei n 10.639/20034, que inclui no currculo oficial da rede de ensino
do Brasil a obrigatoriedade da temtica histria e cultura africana e afro-brasileira, coloca1
53
nos diante de um cenrio no qual a formao de professores deve atentar-se para o momento
em que ocorre a implementao das referidas leis na Educao Bsica e seus impactos na
formao profissional que exigir conhecimentos educacionais especficos.
A obrigatoriedade da Lei n 10.639/03 requer um domnio terico-metodolgico que
inclua junto s referncias conceituais de planejamento, desenvolvimento e avaliao, etapas
essenciais do fazer docente, tambm se insiram as discusses tericas sobre racismo,
preconceito e discriminao. Tais orientaes pedaggicas (COELHO, 2009) so de
fundamental importncia para que o professor, o coordenador e o gestor possam de modo
consubstanciado tratar a questo tnico-racial no Brasil sem correr o risco de reproduzir
esteretipos, banalizaes ou equvocos no que tange a temtica. importante compreender
que, conforme dispem as Diretrizes Curriculares para Educao das Relaes Raciais
(BRASIL, 2004), a temtica deve ser inserida como conhecimento no currculo escolar de
toda Educao Bsica. Do mesmo modo, a temtica no pode ser tratada somente nas
efemrides que compem o calendrio escolar.
Exposta s novas exigncias legais no cenrio educacional brasileiro, a formao de
professores necessita de envergaduras consistentes no trato pedaggico do ensinar. Segundo
as argumentaes de Severino (2006), um projeto de formao de profissionais da educao
apropriado, no que tange a seus contedos formativos, tarefa que pressupe a articulao de
trs grandes perspectivas: a dimenso dos contedos especficos, a dimenso das habilidades
tcnicas e a dimenso das relaes situacionais. Do contrrio, ainda sob o argumento de
Severino (2006), predominar o amadorismo e o improviso no enfrentamento do processo de
ensino.
Farias et al. (2009) tambm acionam como objeto de discusso a ao profissional
para debater sobre conhecimentos necessrios formao de profissionais da educao e de
outras reas das humanidades. Os autores pontuam, de forma circunstanciada, como os contedos
imprescindveis no processo de ensino so assegurados pelo aporte terico que deve sustentar a
ao profissional na modernidade. Eles partem da premissa que trata o fazer docente pautado
por uma atividade situada, no neutra e distante do improviso.
Ambas as consideraes dos autores apresentam perspectivas que se apresentam com a
mesma relevncia, que se complementam, e ao mesmo tempo sugerem uma orientao de
convergncia e complementaridade para expormos sob que gide terica ns ancoramos
nossas anlises na pesquisa, e, por conseguinte neste texto. E consideramos que tratar
qualquer que seja um contedo do currculo escolar deva ser antes precedido por uma postura
54
Nesse sentido, consultar: Munanga (2000); Guimares e Huntley (2000); Guimares (2005); Telles (2003); Schwarcz
(2001).
6
Desta forma, vide: Guimares (2004a, 2008) e Nogueira (2006).
7
Consultar: Bandeira e Batista (2002); Guimares (2004b); Hasenbalg (2005).
55
56
essa
pesquisa
prope
analisar
atenciosamente
como
professores,
Contexto e Metodologia
A pesquisa10 est em curso, estes dados referem-se a uma escola pblica da cidade de
Belm do Par/Brasil. O material analisado originou-se de entrevistas semi-estruturadas
realizadas com uma coordenadora pedaggica, uma gestora e trs professores, todos da
Educao Bsica.
10
Projeto de Pesquisa Valores e Hierarquias entre jovens estudantes de Belm do Par: cor, raa e preconceito,
sob a coordenao de Wilma de Nazar Baa Coelho, financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq), perodo de realizao 2010 a 2012.
57
Formao especfica
Formada em Pedagogia pela UFPA11;
Especialista em Gesto; vinte anos de
profisso.
Gestora
Professora 1
Professora 2
Professor 3
Fonte: Dados da pesquisa oriundos das entrevistas realizadas no segundo semestre de 2010.
11
58
Preconceito:
O preconceito, o prprio nome j diz, voc conceituar algo
antecipadamente, de uma forma preliminar; ento eu no posso, por
exemplo, associar o negro questo do banditismo, n, eu no posso fazer
essa relao direta, at porque, ou seja, um pouco complicada fazer essa
relao, mas tem gente que acaba fazendo porque embarca nessa questo do
racismo at de uma maneira inconsciente mesmo (Coordenadora
pedaggica).
Preconceito:
E o preconceito n entre pessoas que que no... diz assim, ah no, achar
que negro no tem inteligncia, negro no pode, ser igual n, o dito branco
que hoje em dia a gente se for ver Brasil as raas so todas misturadas, hoje
tem gente que diz que branco, mas vai ver tem tambm sangue de negro,
por que tudo uma mistura s, aqui Brasil (Gestora).
59
Discriminao:
A discriminao racial, na verdade a discriminao racial no existe somente
contra o negro, no existe s contra o negro, quando se diz etnia, racismo,
raa, a gente no pode s colocar na questo do negro, por que tambm
existem pessoas que sofrem preconceito por ser branco, existe sim, a questo
do ndio, do da dos orientais (Coordenadora pedaggica).
E a discriminao quando voc discrimina tanto o negro, como o branco
n, por que eu no vejo a discriminao s pelo lado do branco, mas tambm
tem o negro que tambm discrimina (Gestora).
A discriminao quanto voc tem um fato concreto, n, quando voc tem
um fato concreto isso uma discriminao e isso acontece muito, por
exemplo, no mundo do futebol, onde em disputas de jogadas entre jogadores,
um chama o outro de macaco, n, como j aconteceu em partida transmitida
em rede nacional... Ento a discriminao racial acaba sendo canalizada pra
uma questo criminal (Professor 3).
Preconceito:
O que preconceito, porque eu acho que uma coisa t ligado com a outra,
mas a questo de voc deixar de lado alguma coisa seria a discriminao
(Professora 1).
a) Metodologia Semi-Estruturada:
Trabalho Pedaggico:
Bom, basicamente o nosso trabalho requer a exposio do contedo, at
porque pra fazer um trabalho de seminrios fica complicado, porque o aluno
no dispe de muitos recursos, o livro didtico acaba no chegando a todos;
tem os fatores econmicos, que acabam impedindo o aluno de ir uma
biblioteca, comprar material, de pesquisar, ento o nosso trabalho fica de
certa forma limitado aula de exposio, exerccios em sala de aula, n, mas
ns tambm procuramos usar alguns recursos, como a exposio de leituras
paradidticas, de revistas especializadas e, vez ou outra, ns tambm
utilizamos o recurso do data-show (Professor 3).
Geralmente eu trabalho com a teoria, nos temos dois momentos de aula, eu
trabalho a parte terica em uma aula, na segunda aula eu comeo a trabalhar
a parte prtica, nessa parte prtica no d pra gente fazer tudo aquilo que a
gente tem vontade de fazer, ento geralmente passa por outro momento,
outro dia de aula, e como se eu tivesse trabalhando em forma de um projeto
(Professora 1).
Avaliao:
Geralmente eu avalio os meus alunos, fao uma avaliao escrita, essa
avaliao escrita geralmente costuma fazer atravs dos trabalhos executados
na sala de aula, das atividades e atravs de exerccios, exerccios avaliativos
do contedo que foi dado, depois eu pego uma atividade prtica, as
atividades prticas que so executadas somam com esses exerccios
avaliativos (Professora 1).
Atravs da participao em sala de aula, com os exerccios que a gente
passa, com participao oral, a escrita, fazemos uma espcie de avaliao
paralela, ou seja, a avaliao no tem uma nota nica valendo dez pontos,
sempre tem trabalhos paralelos valendo dois pontos, outros valendo trs
pontos, e a gente tem uma culminncia que a prova escrita, a tradicional
ainda n, que ainda se faz valendo seis pontos, cinco pontos, exerccios no
caderno com vistos, ento isso uma espcie de avaliao paralela
(Professora 2).
b) Metodologia Genrica:
Trabalho Pedaggico:
Os procedimentos? Olha s, a gente procura utilizar algo em torno da
tecnologia porque muito presente no dia-a-dia deles, n, como o datashow,
como os DVDs, mas a gente tambm no abre mo do tradicional, que o
prprio livro didtico, aproveitando o prprio Liberal na Escola (Professora
2).
Avaliao:
Bom, na verdade no chega a ser bem uma avaliao porque, como os
processos seletivos trabalham com exames, ns procuramos adequar o nosso
contedo a esses exames. Ento, a nossa avaliao acaba, entre aspas, se
tornando um exame at para o aluno se adaptar a essa realidade que ele vai
encontrar l fora (Professor 3).
Concluso
14
15
Consideramos para essa inflexo conceitual a formulao terica de Pierre Bourdieu (1978).
Cf. BRASIL, 2003
63
Referncias