Aritmetica Su Aprendizaje y Ensenanza Lepri

Licenciatura en Educacin Pr i mari a
Plan de estudios 20 12
Programa del curso
Aritmtica:
su aprendizaje y enseanza
Primer semestre
Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
ndice
Unida
d de
apren
Propsitos y descripcin general del curso
dizaje
II
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias del curso
Estructura del curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Sugerencias para la evaluacin
Bibliografa bsica
Unidad de aprendizaje I
De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual
Problemas de enseanza relacionados con las operaciones aritmtica

s
Unidad de aprendizaje III

Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros racionales
y los nmeros decimales
Unidad de aprendizaje IV
Desarrollo del razonamiento proporcional
6
6
7
10
12
13
15
24
36
50
Aritmtica: su aprendizaje y enseanza
Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Carcter del curso: Obligatorio
Horas: 6 Crditos: 6.75

12
Propsitos y descripcin general del curso
Este curso proporciona herramientas para el desempeo profesional del futuro d

ocente
con respecto al manejo numrico y a los mltiples usos que tiene esta compete
ncia en
los contextos educativo, cientfico, social y econmico. Se propone que el futuro d
ocente
ample y profundice su conocimiento sobre el concepto de nmero al analizar s
u tratamiento didctico en estrecha relacin con la cualidad que le da identidad com
o objeto
matemtico: la posibilidad de emplear los nmeros para operar mediante la suma
, la resta,
la multiplicacin y la divisin. Con base en las propiedades de estas operaciones
y las del
sistema numrico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias di
dcticas
que permitan llegar a los algoritmos convencionales de las operaciones aritmti
cas con
una clara comprensin que garantice que no haya puntos ciegos para los alumn
os. De la
misma manera se aborda el concepto de proporcionalidad, sus aplicaciones y los
procesos
correspondientes a su formalizacin, en todos los casos se incluye el uso de la cal
culadora
cientfica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el tratamiento
didctico
de estos temas.
Con base en lo anterior, se pretende que los futuros docentes desarrollen compe
tencias
que les permitan disear y aplicar estrategias didcticas eficientes para que los
alumnos
de educacin primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos q
ue favorezcan la asignacin de significados para los contenidos aritmticos que se abord
an en la
escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solucin de problemas.
El curso est relacionado con otros cursos del plan de estudios de la Licenciatura
en Edu-
cacin Primaria, en especial con los de lgebra: su aprendizaje y enseanza y G

eometra:
su aprendizaje y enseanza. Para el primero, se sientan las bases que coadyu
van en el
trnsito del mbito numrico al simblico; en cuanto al segundo, el tratamiento d
e la medicin se apoya en los contenidos de aritmtica. Tambin hay vinculacin con los
cursos
del trayecto Psicopedaggico, en los cuales se proporcionan elementos que aport
an marcos explicativos que se aplican en el anlisis de propuestas didcticas para la ens
eanza y
aprendizaje de la aritmtica.
5
Competencias del perfi l de egreso

a las que contribuye el curso
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desar
rollo de
las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para
alcanzar
los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidad
es de los
alumnos del nivel escolar.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y dis
ciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y
programas
de educacin bsica.
Competencias del curso
Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas para la
enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crti

camente
en su prctica profesional.
Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el apr
endizaje
de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo
de ambientes de aprendizaje.
Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido
numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudio de educacin p

rimaria
para disear ambientes de aprendizaje.
Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ( tic ) como her
ramientas
para la enseanza y aprendizaje en ambientes de resolucin de problemas arit
mticos.
Emplea la evaluacin como instrumento para mejorar los niveles de desempe
o de los
alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.

12
E str uctur a del curso
El programa del curso est estructurado en cuatro unidades de aprendizaje que s

e enuncian a continuacin, las cuales estn asociadas a las competencias profesionale
s y a las
especficas de ste.
De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual
Tratamiento didctico y conceptual de la nocin de nmero y su relacin con l
as operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales.
El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales y n
meros
cardinales, formas de representacin, composicin y descomposicin de un n
mero
mediante suma y resta, mltiplos, divisores y el teorema fundamental de la ari
tmtica.
Sistema decimal de numeracin.
Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10.
El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases, e
nfoque
de resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en el anlisi
s de casos en video y/o registros.
Revisin de los contenidos y las orientaciones didcticas del eje sentido num
rico y
pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria.
Unidad de aprendizaje II
Problemas de enseanza relacionados con las operaciones aritmticas
Significados de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de proble
mas.
Propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin.
Las operaciones aritmticas como objeto de enseanza en la escuela primaria,
procesos,
estrategias y principales obstculos para su aprendizaje.
Estimacin y clculo mental.
Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin y diseo de situaciones
problemticas.
7
Unidad de aprendizaje III

Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros
racionales y los nmeros decimales
Desarrollo didctico de las nociones de fraccin comn y de nmero decimal.
Resolucin de problemas con fracciones y nmeros decimales.
De los nmeros naturales a las fracciones y los nmeros decimales: ampliaci
n de los
conjuntos numricos y uso de la notacin cientfica.
Algoritmos convencionales para la suma, la resta, el producto y el cociente c
on nmeros racionales y su comprensin con base en las propiedades de los nmero
s y sus
operaciones.
Las fracciones comunes y los nmeros decimales: dificultades en su en
seanza y
aprendizaje.
Uso de los recursos tecnolgicos para favorecer la comprensin de los concep
tos y la
operatividad con nmeros racionales y decimales.
Anlisis de los conceptos de razn y proporcin a travs de diversas situacion
es.
Estudio del concepto de porcentaje y su representacin grfica.
Resolucin de problemas que involucran el clculo de porcentajes.
El estudio de la variacin proporcional directa.

12
A ri tmti ca: su aprendizaje y enseanza
Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a

las que
contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los
componentes que se presentan en un esquema.
Conocimiento
del contenido
Comn
especializado
Resta
Nmeros
enteros
Multiplicacin
Nmeros
racionales
Errores y
di cultades
comunes
Estrategias
de aprendizaje
Suma
Comprensin
Evolucin de su
razonamiento
Divisin
Nocin
del nmero
Nmeros
naturales
Procesos de
aprendizaje
de los alumnos
de problemas
Diseo y gestin
de entornos de
aprendizaje
Estudio
de clases
Procesos de
matematizacin
Situaciones
didcticas
Uso de las TIC
Resolucin
Vinculacin y
relaciones de
complejidad
su tratamiento
en el Plan
de estudios de
la Educacin
Primaria
Re exin y
transformacin
de la prctica
re exin
de la prctica
en el anlisis
de casos
Sistematizacin
y elaboracin
de textos
a partir de la
Articulacin
entre el
conocimiento
del contenido y
Normas
sociomatemticas
Nmeros
decimales
Razones y
proporciones
Gestin
del currculo
Evaluacin de
los aprendizajes
Resigni cacin
10
Licenci
atura mienda enfticamente que en la planeacin del curso se equilibre adecuadament
en Edu
cacin e
Primari
a. Plan entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiant
de est es deben
udios
2012 realizar de manera autnoma. Para promover el desarrollo de las competenci
as que se
proponen en este curso, y el de las competencias profesionales correspondiente
Oris al plan
en de estudios en que ste se enmarca, es indispensable que los estudiantes realic
ta en trabajo
autnomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que responda
cio n al nivel
ne de desempeo que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el
s g programa.
en De otra manera, el tiempo asignado al curso difcilmente ser suficiente para c
ubrir sus
er contenidos.
al Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexin que propicien la

es produccin
p a de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su
r a interacel cin social y de sus aportaciones individuales. A travs de esto, se pretende co
adyuvar a
de construir relaciones dialcticas entre la teora, la prctica, la prospectiva y el an
sa lisis crtico
rro reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes.
llo Dada la naturaleza de la enseanza de las matemticas que asumimos, cada
delunidad de
cu competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamen
te selecrs cionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritmticos, con la
o finalidad
de que los estudiantes profundicen y amplen sus conocimientos matemticos, y

problemas de orden didctico, relativos a la enseanza y aprendizaje de los contenido
Se r
s.
eco
A partir de que el futuro docente tenga la necesidad de profundizar en los diferen
tes saberes matemticos, podr articularlos con otros, y a la vez, asumirlos como objetos
de apren-
dizaj respecto, la manera en que acta el nio en situaciones semejantes a las que
e pa l enfrenta
ra s y, finalmente, cmo enseara tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y a
u en nlisis de
se textos especializados que contribuyan a fundamentar sus conocimientos, y al ap
anz rovechaa re miento de las tic para apoyar su formalizacin y darles sentido.
visa La unidad I conduce a favorecer las nociones aritmticas y a enriquecer
ndo
cul el significado
es s del nmero a travs de la solucin de problemas diversos y el anlisis de su tra
on l tamiento
os p didctico. Con las experiencias y los conocimientos adquiridos hasta el mo
lant mento, se
eam espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a travs de
ient estrateos c gias informales que les permitan comprender las propiedades y las caracterstic
urric as de los
ular nmeros naturales, y dar sentido a los conceptos y clculos aritmticos.
es o
ficial
es al
012
Se recomienda profundizar en las caractersticas del sistema de numeracin d

ecimal y
ofrecer oportunidades para analizar, discutir y reflexionar sobre propuestas
didcticas
para desarrollar los contenidos aritmticos incluidos en los programas de estudi
o de educacin primaria.
Para el tratamiento de la unidad II se recomienda crear condiciones para la disc
usin en
pequeos grupos acerca de los procedimientos y recursos a utilizar al resolver u
n problema, reconociendo la importancia de la argumentacin como un medio de profun
dizacin
de los contenidos. Asimismo, se sugiere promover en los futuros docentes la
habilidad
para la estimacin y el clculo mental. En esta unidad se hace nfasis en las pr
opiedades
de las operaciones, la reflexin sobre stas es importante ya que constituyen

el marco
explicativo para la comprensin de los algoritmos convencionales y son un ante
cedente
fundamental en la transicin de la aritmtica al lgebra.
Se recomienda la observacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en la
escuela
primaria y las dificultades reportadas en diferentes investigaciones. Es necesari
o analizar
las caractersticas del contexto, las acciones y las situaciones que conducen a
una operacin aritmtica determinada, as como estudiar los algoritmos de las operacio
nes en el
diseo de actividades basadas en la resolucin de problemas.
En la unidad III se abordan los elementos conceptuales que permiten lograr una
mejor
comprensin de los nmeros racionales, esto implica el conocimiento y uso de
las diferentes formas de representacin y notacin, lo cual incluye identificar y usa
r distintas
expresiones matemticas para referirse a un mismo nmero, ya sea como fra
ccin comn, como decimal o mediante la notacin cientfica. El estudio de las operaci
ones con
nmeros racionales se deber basar en la comprensin de sus propiedades, de
manera
que se d sentido al porqu de la funcionalidad de los algoritmos. Para este p
ropsito
se sugiere emplear distintos tipos de representaciones que permitan entend
er mejor
los conceptos involucrados, reforzndolos tambin a travs de la experimenta
cin con
diversos recursos tecnolgicos. Como en todos los contenidos matemticos,
es fundamental la resolucin de problemas planteados en contextos adecuados.
En la unidad IV se profundiza en el razonamiento proporcional y el papel que st
e juega
en aspectos como el estudio de la variacin y el uso de porcentajes al resolver
problemas.
En este proceso es recomendable vincular los saberes aritmticos con los conte
nidos de
los programas de la escuela primaria, el dibujo a escala es un ejemplo de ello

. Resulta
relevante adems que se establezcan relaciones y clculos entre los diferente
s campos
numricos a partir del significado, orden y la comparacin entre una fraccin, u
n nmero
decimal y un porcentaje. De manera especfica se requiere detectar las dificulta
des involucradas en el manejo de la variacin proporcional en las aulas de educacin pri
maria para
proponer estrategias que permitan atenderlas.
Aritmtica: su aprendizaje y ensean
za
12
11
Licenci
atura acin debe
en Edu
cacin a
Primari
a. Plan lograda por
de est
udios sto favo2012
proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemtic

los futuros docentes a travs del seguimiento de sus producciones, e
recer la realizacin de ajustes a las actividades de enseanza de acuerdo con

las carac-
Su tersticas de los estudiantes. Las unidades de competencia especficas del cur

ge so son el
referente bsico para este proceso, por lo que las estrategias utilizadas para l
re ograrlas
nci tendrn que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes esperados. Es r
as elevante
p a que en este proceso los futuros docentes autoevalen sus aprendizajes y refl
exionen
ra
sobre las ideas propuestas por los otros.
la
ev Para la unidad I se recomienda que se diseen cuadros o matrices de consistenc
ia y real portes de lectura en los que se analicen crticamente los principios pedaggicos,
ua las comci petencias matemticas, el nivel de complejidad de los problemas matemticos a
n resolver
en el nivel de educacin primaria y los beneficios del enfoque de resolucin de pr

oblemas,
derivados del anlisis de las lecturas que se realicen. Para lo anterior es necesar
La e io valorar
valu el contenido mediante exmenes escritos, rbricas, entrevistas o conversaci
ones y la
informacin recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evala.
Se sugiere que la unidad II se evale a partir de las discusiones que se originan
al resolver
problemas de aritmtica y geometra, de retos matemticos, y de las propu
estas que
surjan para determinar los tipos de problemas propios para alumnos de educaci
n primaria. Las discusiones enriquecen los contenidos matemticos que se evaluarn
mediante
exmenes escritos y a travs de exposiciones ante el grupo.
En la unidad III se sugiere evaluar mediante ensayos producidos por los futuros d
ocentes
con Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnolgicos en aspect

baseos como
en e el uso de representaciones, ejemplificacin de conceptos, clculos eficaces y es
l est trategias
udio grficas que favorezcan la formulacin y validacin de conjeturas al resolver pro
de r blemas.
epor
Se sugiere que la unidad IV se evale con base en la resolucin de problemas qu

e requiede i
ren aplicar los conceptos de razn y proporcin, en particular los que se presen
nves
tan en el
tiga
tomo V, vol. 2 y el tomo VI, vol. 2.
cin
tes
acer
ca d
el u
so d
e la
s ti
c en
el a
ula.
012
Bibliografa bsica
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Secretara de Educacin Pblica Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articul
acin de la
Educacin Bsica. Mxico: sep.
Cuaderno de ejercicios de matemticas 5o grado, unidad 3, leccin 1, Mxico: s
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(2005). Matemticas. Primer grado, vol. 1. Telesecundaria. Mxico: sep
Vergnaud, G. (1991). El nio, las matemticas y la realidad. Mxico: Paids.
Otros recursos
Clase 2. Nuevas formas de clculo: una clase de matemticas de tercer grado. Profe
sor Yasuhiro
Hosomizu de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba, Japn.
Clase 4. Cul es mayor?: una clase de matemticas de tercer grado. Profesor Hiroshi T
anaka de la
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba, Japn.
http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/examenes/Examenes.html
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/fraccione
s_e/
fracciones_ej_p.htmlOrg/nmeros/74/artculos_05.pdf, Vol. 74, julio 2010. pp.57-74
14

012
De los nmeros en contexto a su fundamentacin concept
ual
Competencias de la unidad de aprendizaje
Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la
enseanza
de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticame
nte en su
prctica profesional.
Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentid
o numri-
co y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin

primaria
Secuencia de contenidos
1. Tratamiento didctico y conceptual de la nocin de nmero y su relacin con
las operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales.
2. El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales y
nmeros
cardinales, formas de representacin, composicin y descomposicin de un
nmero
mediante suma y resta, mltiplos, divisores y el teorema fundamental de la a
ritmtica.
3. Sistema decimal de numeracin.
4. Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10.
5. El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases,
enfoque
de resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en el anlis
is de casos en video y/o registros.
6. Revisin de los contenidos y las orientaciones didcticas del eje sentido n
umrico y
pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria.

za
15
Tema 1. Tratamiento didctico y conceptual de la nocin de nmero y su rela

cin
con las operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencio

nales
Actividades de aprendizaje y enseanza
Analice la propuesta didctica para la construccin del nmero, sus cualidad
es y operaciones bsicas que se desarrolla en los materiales que se indican a continu

acin:
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I, pp. 8-59 y 77-100.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo II, vol. 1, pp. 28-57 y 66-71.
Analice la disertacin que se hace en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V.
, Ramrez,
M. E. y Vega, E. (2012) en las pginas: 38, 39, 42, 43, 44, 56, 58, 60, 62,
64 y 66.
Ejemplifique la clasificacin de problemas aditivos segn Vergnaud (1991).
Evidencias
Criterios de desempeo
Mapa conceptual del proceso de c

onstruccin de la nocin del nmer
o, sus
cualidades y sus operaciones.
n
Contiene el concepto principal; los conceptos subordinados; las ligas y proposiciones; enlaces cruzados y creatividad
y estructura jerrquica.
Cada uno de los aspectos se evalua
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3
,
calidad buena; 4, calidad excelente.
Presentacin de un inventario d Posee al menos los siguientes eleme
ne contos: descripcin verbal de la concepcin
cepciones errneas y errores q
errnea o error; ejemplificaciones d
ue los
e
alumnos pueden cometer en la re
estos errores; observaciones analtica
alizas
cin de las operaciones de suma y
(clasificaciones, ubicacin taxonmica,
resta.
anlisis matemtico del error, obstculos pedaggicos y demandas cognitivas); referencias.
Segn la riqueza del inventario, el trabajo se valorar en cuanto a: cantidad de
casos inventariados: 1, insuficientes; 2
,
en general insuficientes; 3, en gener

al
Calidad del anlisis de los casos: 1, baj

a
suficientes; 4, suficientes en todos lo

s
calidad; 2, calidad media; 3, calidad bue

-
casos.
16
na; 4, calidad excelente.

012
Tema 2. El nmero como objeto de estudio: relacin de orden,

nmeros ordinales y nmeros cardinales, formas de representacin,
composicin y descomposicin de un nmero mediante suma y resta,
mltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmtica
Analice la secuencia didctica para los conceptos de conteo, orden y nmer
os ordinales que se presentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I, pp. 825, 33,
64-73. Tomo II, vol. 1, pp. 16-19.
Enliste los antecedentes que deben poseer los alumnos de educacin primar
ia para
iniciar el estudio de la construccin de los nmeros en el marco del sistema
de numeracin decimal, tomando como referencia el nuevo conocimiento por aprender
. Realice
esta actividad revisando los materiales que se indican a continuacin:
-
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2012), pp.
38, 39 y 40
Analice el potencial de la composicin y descomposicin de un nmero que s
e muestra en la secuencia didctica desarrollada en los materiales que se indican a

continuacin:
-
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I, pp. 26-31, 42, 52, 82-83, 92-
93 y 95,
tomo VI, vol. 1, pp. 4-19.
Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2012),
p. 41
-
Realice las actividades relacionadas con este tema en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012).
-
Lea y analice los textos seleccionados en Chamorro (2003) y Billstein (20
08).

za
17
Evidencias
Ensayo respecto a la relevan
cia de
la propiedad del orden de los n
meros, sus propiedades y represent
acin
geomtrica.
Guin elaborado por equipo sobre l
os antecedentes que deben poseer los a

lum-
nos de educacin bsica para inic
iar el
estudio de los nmeros en el marco
del sistema de numeracin decimal.
Incluye ttulo, autor, introduccin, des

arrollo del tema, conclusiones y bibliograf
Ensayo donde se sistematicen l
a
os proo referencias de las fuentes utilizadas.
cesos de composicin y descompos Cada uno de los cuatro ltimos aspecto
icin
de los nmeros como antecedente

a la
comprensin y aplicacin de los alg
s
se valoran con: 1, baja calidad; 2, cali
dad media; 3, calidad buena; 4, calidad
orit-
excelente.
mos convencionales para la sum El guin es un texto escrito que gua la
a y la
produccin de una propuesta didctica,
resta con los nmeros naturales.
proporciona una visin esquemtica de
ella y de sus elementos componentes.
Contiene la produccin de una propuesta
didctica, proporciona una visin esquemtica de ella y de sus elemento
s
componentes.
Su valoracin se har en cuanto a s
u
efectividad para la construccin de la
propuesta y se usa la siguiente escala:
1, da lugar a una propuesta pobre; 2
,
da lugar a una propuesta de median
a
calidad; 3, da lugar a una propuesta de
buena calidad; 4, da lugar a una pr
opuesta de calidad excelente.
Incluye ttulo, autor, introduccin, de
sarrollo del tema, conclusiones y bi

bliografa o referencias de las fuentes
utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad;
2,
calidad media; 3, calidad buena; 4, cali-
18
dad excelente.

012
Tema 3. Sistema decimal de numeracin
Analice y resuelva las actividades que se presentan en los materiales que se
indican a
continuacin:
-
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo II, vol. 1, pp. 9-20.
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2012),
pp. 52-55
Analice el tratamiento del tema Nmeros grandes, en Isoda, M. y Cedi
llo, T. (eds.)
(2012):
-
Tomo III, vol. 2, pp. 33-43.
Tomo IV, vol. 1, pp. 4-13.

za
19
Evidencias
Resolucin de las Actividades q Se recomienda usar la siguiente esc

ue se
asugieren para los futuros doc
la: 1, si resolvi correctamente slo
entes,
el
que se presentan en Cedillo,T., I

soda,
50% de las actividades propuestas; 2

,
M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M
si resolvi correctamente entre el 50%
. E. y
Vega, E. (2012).
y el 85% de las actividades propuestas

;
3, si resolvi correctamente el 85% de
las actividades propuestas; 4, si resolvi
correctamente el 95% de las actividade
s
Un mapa conceptual sobre el p
roceso
propuestas.
Incluye los conceptos matemticos,

la articulacin de estos, los conoci-
de construccin didctica del siste
mientos previos y la relacin del tema
ma de
con las posibles proyecciones.
numeracin decimal de valor posici
Esta actividad se valora de acuerd
onal.
o
con la siguiente escala: 1, si los con

ceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es suficiente; 2, s
i
los conceptos matemticos incluidos
y la relacin entre ellos es regular; 3, si
y la relacin entre ellos es excelente.
y la relacin entre ellos es buena; 4, si
20

012
Tema 4. Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10
Analice las propiedades de sistemas de numeracin posicionales con diferent
es bases.
Resuelva los problemas sobre sistemas de numeracin con diferentes bases pl
anteados
n Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2012), p
p. 52, 58,
60 y 64.
Evidencias
Ensayo sobre las semejanzas y dif
erencias que presentan los sistemas d
e numeracin con diferentes bases y
sobre
las demandas cognitivas que exi
ge al
alumno la comprensin del tema.
Examen sobre el dominio del cont

,
enido
de los temas 1 a 4.
Presenta
ttulo,
autor,
introduccin
desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes

utilizadas.
2,
calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Para este criterio, la escala es la s
iguiente:
(no
acredita),
respond
e
correctamente menos del 60% de las
preguntas del examen; 2, responde correctamente del 60% a menos del 70%
de las preguntas del examen; 3, respon
de correctamente del 70% a menos del
80% de las preguntas del examen;
4,
contesta correctamente ms del 80%
de las preguntas del examen.

za
21
Tema 5. El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio d

e clases,
enfoque de resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en
el anlisis de casos en video y/o registros
Observe y analice el video Maestros aprendiendo juntos, sobre el estudio de
clases en
apn. Ver Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (
2012),
parte I.
Analice la Teora de las situaciones didcticas y elabore un mapa conceptual
que sintetice los conceptos bsicos. Uso de los conceptos didcticos para el anlisis d
e casos
obtenidos mediante registros de clase.
Evidencias
Ensayo en el que se analicen eje Incluye ttulo, autor, introduccin, de

mplos
donde se usen los conceptos didc sarrollo del tema, conclusiones y biblioticos
grafa o referencias de las fuentes utiliestudiados.
zadas.
2,
Mapa conceptual que relacione lo Incluye los conceptos, la articulacin de
estos, los conocimientos previos y l
s asa
pectos ms relevantes de la Teor
relacin del tema con las posibles proa de
yecciones.
las situaciones didcticas.
Esta actividad se valora de acuerdo co
n
la siguiente escala: 1, si los conceptos
matemticos incluidos y la relacin entre ellos es suficiente; 2, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin
entre ellos es regular; 3, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin
entre ellos es buena; 4, si los conceptos
matemticos incluidos y la relacin entre ellos es excelente.
22

012
Tema 6. Revisin de los contenidos y las orientaciones didcticas del eje sen
tido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela
primaria
Elabore una matriz de anlisis que sintetice la progresin matemtico-
didctica de
los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico en los pr
ogramas
y los textos oficiales de educacin bsica (sep, 2011).
Analice el Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de l
a Educacin
Bsica.
Evidencias
Ensayo crtico sobre la propuesta Incluye ttulo, autor, introduccin, d

eduecativa que postula el eje sentido n sarrollo del tema, conclusiones y bium-
bliografa o referencias de las fuentes
rico y pensamiento algebraico
utilizadas.
de los
Cada uno de los cuatro ltimos aspec-
programas de estudio 2011 de l

a es-
tos se valoran con: 1, baja calidad;

2,
cuela primaria.
dad excelente.
Contiene introduccin, desarrollo del

tema y conclusiones.
Resumen sobre los aprendizajes

espe-
Cada uno de los aspectos anteriores se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calida

rados y los estndares que se sed
alan
media; 3, calidad buena; 4, calidad exen el Acuerdo nmero 592.
celente.

za
23
Unidad de aprendizaje II
Problemas de enseanza relacionados
con las operaciones aritmticas
Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas p
ara la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria para aplicarlas crticamente en

su prctica
profesional.
Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el ap
rendizaje
de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el dise
o de ambientes de aprendizaje.
numrico
y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin pri
maria para
disear ambientes de aprendizaje.
Emplea la evaluacin como un instrumento para mejorar los niveles de dese
mpeo de
los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.
1. Significados de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de prob

lemas.
2. Propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin.
3. Las operaciones aritmticas como objetos de enseanza en la escuela
primaria:
procesos, estrategias y principales obstculos para su aprendizaje.
4. Estimacin y clculo mental.
5. Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin y diseo de situacione
s problemticas.
24

012
Tema 1. Significados de las operaciones aritmticas

a travs de la resolucin de problemas
Identifique en cada uno de los siguientes textos los elementos vinculados con
la resolucin de problemas en el contexto de las operaciones aritmticas bsicas:
Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbuena, H. (1994).
Broitman, C. (1999).
Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999).
Vergnaud, G. (1991).
Isoda, M. y Olfos, R. (2009).

Redacte problemas que se relacionen con las operaciones bsicas, ponerlos e
n prctica con alumnos de educacin bsica y obtenga conclusiones.
Observe el video Clase 4. Cul es mayor?: una clase de matemticas de t
ercer grado.
Elija una secuencia didctica relacionada con las operaciones fundamentales
y ponerla
en prctica con alumnos de educacin bsica.
Evidencias
Presentacin que muestre en Incluye las referencias bibliogrficas

forma
y
clara y detallada los aspectos
autores; aborda correctamente los asmate-
pectos matemticos que cada uno de
mticos identificados en los text

os de
los autores tratan, y destaca los ele

-
Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbue
mentos centrales vinculados con la re-
na, H.
solucin de problemas en el contexto
(1994); Broitman, C. (1999);
de las operaciones elementales.
Castro,
Cada uno de los aspectos antes men-
E., Rico, L. y Castro, E. (1999)

; Verg-
cionados se valoran con: 1, baja cali

-
naud, G. (1991); Isoda, M. y O

lfos, R.
dad; 2, calidad media; 3, calidad buena

;
(2009) para resolver problemas
4, calidad excelente.
relacionados con las operaciones ele

mentales.

za
25
Evidencias
Cuadro comparativo en el que se
iden-
tifiquen los elementos centrales
vincu-
con la resolucin de los problemas.
lados con la resolucin de problem
Esta actividad se valora de acuerdo con
as en
la siguiente escala: 1, si la descripci
el contexto de las operaciones ele

men-
Incluye los distintos significados de las

operaciones elementales relacionados
n
de los elementos centrales es parcial y
tales en concordancia con lo plant
la relacin con las operaciones elemen-
eado
tales es confusa; 2, si la descripcin de
por Block, D., Fuenlabrada, I. y Balb
los elementos centrales es parcial y l
uena,
H. (1994); Broitman, C. (1999); C a
relacin con las operaciones elementa-
astro,
les es regular; 3, si la descripcin de lo
E., Rico, L. y Castro, E. (1999); Verg

naud,
s
elementos centrales es parcial y la re
G. (1991); Isoda, M. y Olfos, R. (2

009).
lacin con las operaciones elementales

es buena; 4, si la descripcin considera
los elementos centrales y la relaci
n
con las operaciones elementales es excelente.
Incluye los aspectos considerados en el

guin de observacin.
Reporte sobre lo observado en el
video
Clase 4. Cul es mayor?, toman
do en
cuenta el guin de observacin.

la siguiente escala: 1, si se abordan los
aspectos antes mencionados de forma
limitada; 2, si se abordan los aspectos
antes mencionados de forma aceptable; 3, si se abordan los aspectos antes
mencionados de buena forma; 4, si se
abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente.
26

012
Tema 2. Propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin
Revise las actividades relacionadas con las propiedades de las operaciones d
e suma y
multiplicacin que se presentan en los siguientes materiales:
-
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo II, vol. 1, pp. 24, 25, 27, 28 y 32, 3
5-38, 88-91.
-
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo II, vol. 2, pp. 35, 41, 84-85.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo III, vol. 1, pp. 22-25, 26-28.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo IV, vol. 1, p. 97.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo V, vol. 1, pp. 38-39.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI, vol. 2, p. 23.
- edillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2012), p
p. 60,
70-72, 76-77.
Resuelva los problemas que implican el uso de las propiedades de la suma y
la multiplicacin, en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012):
Tomo II, vol. 1, pp. 24, 25, 27, 28 y 32, 35-38, 88-91.
Tomo II, vol. 2, pp. 35, 41, 84-85.
Tomo III, vol. 1, pp. 22-25, 26-28.
Tomo IV, vol. 1, p. 97.
Tomo V, vol. 1, pp. 38-39.
Tomo VI, vol. 2, p. 23.

Resuelva las Actividades que se sugieren para los futuros docentes, que se pr
esentan en
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2012), pp. 6
1, 71 y 77

za
27
Evidencias
Presentacin de las propiedades d
e las
operaciones de suma y multiplicac
in.
Resolucin de las preguntas inc
luidas
en las Actividades que se sugieren
para
los futuros docentes, en Cedillo, T.,
Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramre
z, M.
Resolucin de problemas relacio
nados
con el uso de las propiedades
de la
suma y la multiplicacin en Isoda
M. y
Cedillo, T. (eds.) (2012):
-
Tomo II, vol. 1, pp. 24, 25, 27,
28 y
32, 35-38, 88-91.
-
Tomo II, vol. 2, pp. 35, 41, 84-
85.
-
Tomo III, vol. 1, pp. 22-25, 26-
28.
-
Tomo IV, vol. 1, p. 97.
Tomo V, vol. 1, pp. 38-39.
Tomo VI, vol. 2, p. 23.
E. y Vega, E. (2012), pp. 61, 71 y

77.
Incluye las propiedades de suma y mul- problemas; 2, si slo presenta y resuelv

tiplicacin, la relacin conceptual y for- e
mal, las dificultades para su enseanza correctamente el 70% de los problemas
y aprendizaje.
;
Los aspectos se valoran con: 1, baja ca-
3, si presenta y resuelve correctamente
lidad; 2, calidad media; 3, calidad buena
el 85% de los problemas; 4, si argumen-
ta, comunica y valida diferentes formas

4, calidad excelente.
de resolucin y resuelve correctamente

ms del 85% de los problemas.
n
la siguiente escala: 1, si slo presenta
y
Contesta correctamente al menos el

85% de las preguntas.
resuelve correctamente el 50% de lo

s
28

012
Tema 3. Las operaciones aritmticas como objetos de enseanza en la

escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstculos para su apre
ndizaje
Analice la secuencia didctica para las operaciones aritmticas en los mater
iales que
se indican y elabore una presentacin que describa la secuencia didctica p
ara cada
una de las operaciones, tome en cuenta los antecedentes, el desarrollo y los
principa-
les obstculos para su enseanza y aprendizaje:

-
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I, pp. 34-59.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo III, vol. 1, pp. 22-45.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo III, vol. 2, pp. 3-16, 45-52, 56-
63.
-
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo IV, vol. 1, pp. 37-45, 89-96.
- edillo,T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2012), pp
. 4286.
Elabore un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los
materiales analizados en el punto anterior.

za
29
Evidencias
Presentacin del tratamiento did Aborda correctamente los conceptos

ctico
matemticos, propsitos de aprendizade las cuatro operaciones que se e je, la articulacin entre sus partes, lo
xpos
nen en:
algoritmos para cada una de las ope-
raciones, materiales que se emplean y
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2
012),
conclusiones.
tomo I, pp. 34-59.
Cada uno de los aspectos anteriores se
012),
tomo II, vol. I, pp. 28-57.
media; 3, calidad buena; 4, calidad ex-
celente.
012),
tomo III, vol. 1, pp. 22-45.

-
012),
tomo III, vol. 2, pp. 3-16, 45-52,
5663 y 50.
-
012),
articulacin de stos, los conocimien-
tomo IV, vol. 1, pp. 37-45, 8996.
tos previos y la relacin del tema co

n
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A.,
Cruz,
V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2
012),
pp. 42-86.
Incluye los conceptos matemticos, la
Mapa conceptual para cada una d
e las
operaciones a partir de los mate
riales
analizados en el punto anterior.
las posibles proyecciones.

la siguiente escala: 1, si los conceptos
matemticos incluidos y la relacin entre ellos es suficiente; 2, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin
entre ellos es regular; 3, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin
entre ellos es buena; 4, si los conceptos
matemticos incluidos y la relacin entre ellos es excelente.
30

012
Tema 4. Estimacin y clculo mental
Revise el texto de Parra, C. (1994) Clculo mental en la escuela primaria y el
abore un
resumen en torno a las siguientes preguntas:
-
Cules son las caractersticas ms importantes del clculo mental?
Qu ventajas ofrece en el estudio de las matemticas?
En qu situaciones de la vida diaria se utilizan las matemticas?
Qu actividades de clculo mental se pueden realizar en la escuela?
Resuelva las actividades que involucran clculo mental en Isoda, M. y Cedillo
, T. (eds.)
(2012), y en cada caso justifique el resultado.
Tomo III, vol. 1, pp. 21, 33, 43 y 46.
Tomo III, vol. 2, pp. 16, 41, 52, 56, 57 y 65.
Tomo IV, vol. 1, pp. 14, 15, 49 y 51.
Tomo IV, vol. 2, pp. 33-43 y 57-62.
Tomo V, vol. 1, pp. 20-25 y 43.

Observe el video Clase 2. Nuevas formas de clculo: una clase de matemti
cas de tercer grado y elabore un reporte sobre lo observado.
Haga un resumen del texto de Glvez, P .G., Navarro, S., Riveros, M.
y Zanacco, P.
(1994). La calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendiz
aje de las
matemticas.
Resuelva las actividades que se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), bl
oque 1, y
realice las actividades que se sugieren para el futuro docente.
Resuelva problemas aritmticos usando los que proporciona el administrador
de reactivos: http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/examenes/

za
31
Evidencias
Resumen del texto de Parra, C. (1
994).
Presentacin de un guin de o
bservacin diseado de manera expresa

para
esta actividad y elaboracin de
un reporte sobre lo observado en el
video
Clase 2. Nuevas formas de clcul
o: una
Resolucin de Problemas que invol
ucran
clculo mental en Isoda, M. y Cedil
lo, T.
(eds.) (2012):
-
Tomo III, vol. 1, pp. 21, 33, 43,
46.
-
Tomo III, vol. 2, pp. 16, 41, 52
, 56,
57 y 65.
-
Tomo IV, vol. 1, pp. 14, 15, 49
y 51.
-
Tomo IV, vol. 2, pp. 33-43 y 57-
62.
-
Tomo V, vol. 1, pp. 20-25 y 43.
clase de matemticas de tercer

grado.

tema y conclusiones, el contenido cen-
ta, resuelve y justifica correctamente el
70% de los problemas; 3, si presenta

trado en las caractersticas ms impor- ,
tantes del clculo mental, las ventaja
resuelve y justifica correctamente e
s
l
que ofrece en el estudio de las mate-
85% de los problemas; 4, si argumen-
mticas y el sentido en que puede utili-
zarse en la vida diaria.
Cada uno de los aspectos anteriores s
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad m
e-
guin de observacin.
dia; 3, calidad buena; 4, calidad excelent

e.
Incluye los aspectos considerados en el
la siguiente escala: 1, si se abordan los

aspectos antes mencionados de forma
Justifica el resultado.
limitada; 2, si se abordan los aspecto

Esta actividad se valora de acuerdo con s
la siguiente escala: 1, si slo presenta, antes mencionados de forma aceptaresuelve y justifica correctamente e ble; 3, si se abordan los aspectos antes
mencionados de buena forma; 4, si se

50% de los problemas; 2, si slo presen
32
abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente.

012
Evidencias
Resumen del texto de Glvez,

P. G.,
Navarro, S., Riveros, M. y Zanac
co, P.
(1994).
Resolucin de problemas presentad
os en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), bloque
1.
Resolucin de problemas aritm
ticos
en el administrador de reactivos:
http://matematicas.dgespe.s

tema y conclusiones.
gob.mx/examenes/
Cada uno de los aspectos anteriores s
ep.
e
valoran con 1, baja calidad; 2, calidad m

edia; 3, calidad buena; 4, calidad excelent
e.
n
la siguiente escala: 1, si slo clasific
a,
plantea y resuelve correctamente e
l
50% de los problemas; 2, si slo clasifica, plantea y resuelve correctament
e
el 70% de los problemas; 3, si clasifi
ca, plantea y resuelve correctament
e
el 85% de los problemas; 4, si clasifica,
plantea, argumenta, valida
diferente
s
formas de resolucin y resuelve correctamente ms
del 85% de los proble-
mas.
Los problemas se evalan segn el re
sultado que reporte el administrador de

reactivos.

za
33
Tema 5. Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin

y diseo de situaciones problemticas.
A partir de la lectura de De la Garza Sols, G. y Broitman, C. (1999), elabore l
a planeacin de una clase sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos
anteriores,
en donde se consideren las estrategias didcticas para el desarrollo de compe
tencias.
Disee secuencias con variables didcticas donde se use la calculadora
. Para este
efecto puede emplear las actividades que se muestran en Cedillo, T. y Cruz, V
. (2012),
bloque 1.
Evidencias
Elaboracin de la planeacin d
e una
clase sobre los conceptos anali
zados
en cualquiera de los puntos anteri
ores,
en donde se consideren las estrat
egias
didcticas para el desarrollo de co
mpetencias, a partir de las lecturas de
De la
Garza Sols, G. y Broitman, C. (19
99).
Presenta los propsitos de aprendizaje,

los materiales que se emplearan par
tablemente completo; 3, si la secuencia

no contiene errores conceptuales y es
completa; 4, si la secuencia no contieponerla en prctica y una clara relacin
ne errores conceptuales, es completa e
entre sus partes.
incluye una seccin donde se anticipen
los posibles obstculos que pueden pre-
la siguiente escala: 1, si la secuencia n
sentar los alumnos y alternativas para
ayudarlos a que los superen e identifica

contiene errores conceptuales; 2, si l
en la planeacin de la clase los elemen-
tos centrales, relacionndolos con el

secuencia no contiene errores concep-
desarrollo de competencias.
tuales y presenta un tratamiento acep-
34

012
Evidencias
Elaboracin de problemas utili Incluye distintos niveles de dificulta

zando
d
variables didcticas que propicien l (baja, media y alta).
a re-
flexin sobre el uso de la calculad
la siguiente escala: 1, el tipo de proble-
ora.
ma y ventajas didcticas son insuficientes; 2, el tipo de problema y ventaja

s
didcticas son aceptables; 3, el tip
o
de problema y ventajas didcticas son
buenos; 4, el tipo de problemas y ventajas didcticas son excelentes.

za
36
35
Licenci
atura
en Edu
cacin
Primari
a. Plan
de est
udios Competencias
2012
Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros

racionales y los nmeros decimales
de la unidad de aprendizaje
Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para
la ense-
Un anza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crt

idaicamente
en su prctica profesional.
d
Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el ap
de rendizaje
ap de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el dise
re o de amnd bientes de aprendizaje.
iza numrije
co y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin
III primaria
Usa las tic como herramientas para el aprendizaje y la enseanza en ambi
entes de
resolucin de problemas aritmticos.
Emplea la evaluacin para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos
de la escuela primaria en la resolucin de problemas.
1. Desarrollo didctico de las nociones de fraccin comn y de nmero decimal.
2. Resolucin de problemas con fracciones y nmeros decimales.
3. De los nmeros naturales a las fracciones y los nmeros decimales: ampliaci
n de los
conjuntos numricos y uso de la notacin cientfica.
4. Algoritmos convencionales para la suma, la resta, el producto y el cociente
con nmeros racionales y su comprensin con base en las propiedades de los nmer
os y sus
operaciones.
5. Las fracciones comunes y los nmeros decimales: dificultades en su en
seanza y
aprendizaje.
6. U de recursos tecnolgicos para favorecer la comprensin de los conceptos

so
y la
operatividad con nmeros racionales y decimales.

012
Tema 1. Desarrollo didctico de las nociones de fraccin comn y de nmero

decimal
Lea el artculo de vila (2008).
Ubique los contextos en que se presentan los problemas con nmeros deci
males y
fracciones comunes en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo IV, vol. 2, p
p. 20-32.
Analice pginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se
resuelven
usando fracciones y nmeros decimales.
Analice la relacin entre las fracciones comunes y los nmeros decimales en lo
s materiales
que se indican a continuacin:
-
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI, vol. 2, pp. 13-24.
Cedillo T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2012), p
p. 90-106
Seleccione y resuelva problemas que involucren nmeros decimales y fracci
ones comunes de los propuestos en los captulos 5 y 6 de Billstein, R., Libeskind, S. y

Lott, J.
(2008).
Evidencias
Resumen del artculo de vila (2008).
Incluye ttulo y autor; aborda el
desarrollo del tema, las conclusiones y

las
fuentes utilizadas por el autor; dest
aca
la relevancia del artculo con relaci
n al
tema que se aborda en el curso.
Excepto la cita del nombre del aut
or y
el ttulo del artculo, cada uno de los
aspectos se valoran con: 1, baja cali
dad;
2, calidad media; 3, calidad buena; 4
, calidad excelente.

za
37
Evidencias
Elaboracin de una tabla en la que

se resuman los contextos en que se
ubican
los problemas con fracciones y n
meros
decimales.
Elaboracin de una tabla en la
que se
resuma el tipo de problemas que s
e en-
contraron en la web y las caract

ersticas de su estructura.
Muestra la relacin entre los contextos

y los tipos de problemas; debe inclui
r
una columna donde se registren las ventajas didcticas que ofrece presenta
r
cada tipo de problema en un determinado contexto.
La escala para valorar este trabajo es: 1
,
si el reporte de los contextos, tipos de
problema y ventajas didcticas es insuficiente; 2, si el reporte de los contextos,
tipos de problema y ventajas didcticas
es aceptable; 3, si el reporte de los contextos, tipos de problema y ventajas didcticas, es bueno; 4, si el reporte de lo
s
contextos, tipos de problema y ventajas
didcticas es excelente.
Mostrar las caractersticas de la estructura de cada tipo de problema y sta
s
deben facilitar la identificacin de la
s
razones por las que esos problemas son
distintos. Debe incluir una columna en la
que se muestre un ejemplo que represente a cada tipo de problema.
La escala para evaluar este trabajo es l
a
siguiente: 1, si los problemas que se caracterizan no se distinguen entre s por
su estructura matemtica y se proporciona un directorio de pginas web que
incluyen problemas triviales con nmeros decimales y fracciones comunes; 2,
si los problemas que se caracterizan s
e
distinguen entre s pero las diferencia
s
no se sustentan en su estructura ma
temtica y se proporciona un directorio
38

012
Evidencias
de pginas web que presentan ejem
plos
aceptables de problemas con nm
eros
decimales y fracciones comunes;
3, si
los problemas que se caracteriza
n se
distinguen entre s, pero las diferen
cias
respecto a su estructura matemtica
no
son suficientemente claras y se pro
porciona un directorio de pginas web
que
presentan ejemplos aceptables de
problemas con nmeros decimales y f
racciones comunes; 4, si los problemas
que
se caracterizan se distinguen entr
e s
por su estructura matemtica y se
proporciona un directorio de pginas
web
que
ntes
presentan
ejemplos interesa
de problemas con nmeros decimale

sy
fracciones comunes.
Elaboracin de un ensayo sobre l Incluye ttulo y autor, introduccin, desa
a relacin entre los nmeros decimales
rrollo del tema, conclusiones y bibliogray las
fa o referencias de las fuentes utilizada
fracciones.
s.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos
se valoran con: 1, baja
calidad; 2, ca
lidad media; 3, calidad buena; 4, calidad
Resolucin de 15 problemas de lo
excelente.
s ca-
ptulos 5 y 6 en Billstein, R., Lib n

la siguiente escala: 1, si slo resuelve c
eskind,
S. y Lott, J. (2008) en los que se a o-
rrectamente el 50% de los problemas; 2
rgumente, comunique y valide
cor ,
si resuelve correctamente el 70% de lo
rectamente diferentes formas de resol s
problemas; 3, si resuelve correctamente
ucin
el 85% de los problemas; 4, si argumen-
en al menos el 85% de los prob
lemas
de fracciones y nmeros decimale
s que
se plantee.
39
Tema 2. Resolucin de problemas con fracciones y nmeros decimales
Compare las caractersticas de los nmeros naturales, nmeros decimales y
fracciones comunes en las secuencias didcticas incluidas en Isoda, M. y Cedillo,

T. (eds.)
(2012), tomo IV, vol. 2, pp. 65-75.
Revise el artculo de Konic, Godino y Rivas, Anlisis de la introduccin de los
nmeros
decimales en un libro de texto.
Evidencias
Elaboracin de una tabla que La elaboracin de la tabla se valor

permia
ta contrastar las caractersticas
con la siguiente escala: 1, si muestr
de los
nmeros naturales, las fracciones
de manera insuficiente las caractersti-
y los
cas de los nmeros naturales, las frac-
nmeros decimales.
ciones y los nmeros decimales; 2, s

i
muestra de manera suficiente las caractersticas de los nmeros naturales,
las fracciones y los nmeros decimales
pero no permite contrastarlas con claridad; 3, si muestra de manera suficien
te las caractersticas de los nmero
s
naturales, las fracciones y los nmeros
decimales pero no permite contrastar
todas; 4, si muestra claramente las caractersticas de los nmeros naturales,
las fracciones y los nmeros decimales
y las ejemplifica contrastndolas e
n
cuanto a las aplicaciones de los distintos conjuntos de nmeros.
40

012
Evidencias
Exposicin del artculo de Konic, G Incluye ttulo y autor; aborda el des

odino
ay Rivas, Anlisis de la introducci
rrollo del tema, las conclusiones y la
n de
los nmeros decimales en un lib
fuentes utilizadas por el autor; destaca
ro de
la relevancia del artculo con relacin al
texto.
tema que se aborda en el curso.

2,

za
41
Tema 3. De los nmeros naturales a las fracciones y los nmeros decimales:

ampliacin de los conjuntos numricos y uso de la notacin cientfica
Analice la estrategia de recuperacin de los conocimientos previos para prepa
rar el tratamiento didctico de los algoritmos convencionales para la suma, la resta y l

a multiplicacin con nmeros naturales, fracciones comunes y nmeros decimales, en Is
oda, M. y
Cedillo, T. (eds.) (2012):
-
Tomo II, vol. 1, pp. 28-42.
Tomo IV, vol. 1, pp. 29-33 y 37-51.
Tomo V, vol. 1, pp. 26-43 y 78-93.
Tomo V, vol. 2, pp. 23-37.
Tomo VI, vol. 1, pp. 23-34.
Tomo VI, vol. 2, pp. 13-24.
Exposicin en equipo de los procesos algortmicos de las cuatro operaciones q
ue se presenta en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo V, vol. 1, pp. 14-17, 26-41
y 78-93.
-
Evidencias
Cuadro comparativo sobre la form
a en
que se recuperan los conocimi
entos
previos en la formalizacin de los
algo-
ritmos de la suma, la resta, la mu

ltipli-
previos para la formalizacin de lo
cacin y la divisin con fraccione

s co-
s
algoritmos de las cuatro operaciones
munes y nmeros decimales, con
bsicas con fracciones comunes y n-
base
meros decimales.
en lo propuesto en Isoda M. y Cedil
lo T.
la siguiente escala: 1, si la relacin entr
(eds.) (2012), tomos II, III, IV, V y

VI.
Incluye una descripcin de la forma en

que se aprovechan los conocimientos
e
los conocimientos previos y la formali-
42

012
Evidencias
zacin de los algoritmos no se expo
ne
con claridad y suficiencia; 2, si la
relacin entre los conocimientos previo
s y
la formalizacin de los algoritmos
no
se expone con claridad pero s con
suficiencia; 3, si la relacin entre los c
onocimientos previos y la formalizacin
de
los algoritmos se expone con clarid
ad,
pero no con suficiencia; 4, si la relac
in
entre los conocimientos previos
y la
formalizacin de los algoritmos se
ex-
Presentacin donde se resuma el Incluye

pone ttulo
con claridad
y autor;yaborda
suficiencia.
correctatratamente los conceptos matemticos, las
miento de los algoritmos de las c
conclusiones y cita las fuentes utilizauatro
das. Debe destacar la relevancia del ar-
operaciones con fracciones co
tculo con relacin al tema que se abor-
munes
da en este curso.
con base en la secuencia que s
Excepto la cita del nombre del autor y
e pre-
el ttulo del artculo, cada uno de los as-
senta en Isoda, M. y Cedillo, T.

(eds.)
pectos se valoran con: 1, baja calidad

;
(2012), tomo V, vol. 1, pp. 14-17,

26-
2, calidad media; 3, calidad buena;

4,
41 y 78-93.
calidad excelente.

za
43
Tema 4. Algoritmos convencionales para la suma, la resta, el producto

y el cociente con nmeros racionales y su comprensin con base
en las propiedades de los nmeros y sus operaciones
Elabore un anlisis comparativo del captulo 5 de Fandio, M. (2009) con el c
aptulo 6
de Llinares, S. (1997).
Analice el captulo 7 en Fandio, M. (2009).
Analice los libros de texto de educacin primaria (sep, 2011) e identifique los
significados de las fracciones que se presentan en las lecciones.
Evidencias
Resumen que compare los Incluye ttulo y autor; aborda correctatextos

mente los conceptos matemticos en
de Fandio, M. (2009) y Llinar
el desarrollo del tema, las conclusiones
es, S.
y cita las fuentes utilizadas; destaca la
(1997).
s
diferencias entre las posturas de lo
s
autores y la relevancia del artculo con
relacin al tema que se aborda en este
curso.
Excepto la cita del nombre del autor
y
el ttulo del artculo, cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2
,
Resumen del captulo 7 en Fandi
o, M.
(2009).
dad excelente.
Incluye ttulo y autor; aborda correctamente los conceptos matemticos en

y cita las fuentes utilizadas; destaca relevancia del texto con relacin al tema
que se aborda en este curso.
44

012
Evidencias
Excepto la cita del nombre del auto

r y
el ttulo del captulo, cada uno de los
aspectos se valoran con: 1, baja cali
dad;
2, calidad media; 3, calidad buen
a; 4,
calidad excelente.
Elaboracin de un cuadro en q Incluye los distintos significados de l
ue se
as
ejemplifiquen los distintos signific fracciones relacionados con la estrucados
tura matemtica de los problemas que
de las fracciones en problemas i
se seleccionen en los libros de texto de

educacin primaria (sep, 2011).
ncluidos en los libros de texto de educ
acin
primaria (sep, 2011).
la siguiente escala: 1, si la descripci

n
de los significados de las fracciones y su
relacin con la estructura matemtic
a
de los problemas es insuficiente; 2,
si
la descripcin de los significados de las
fracciones es suficiente y la descripcin
de su relacin con la estructura mate
mtica de los problemas es insuficiente;
3, si la descripcin de los significados de
las fracciones y su relacin con la es
tructura matemtica de los problemas
es suficiente; 4, si la descripcin de los
significados de las fracciones es buena
y se establece una clara relacin entre
los significados y la estructura matemtica de los problemas.

za
45
Tema 5. Las fracciones comunes y los nmeros decimales:

dificultades en su enseanza y aprendizaje
Revise la propuesta de Pujadas, M. (2000) para la enseanza de las fracciones
en cuanto
a equivalencia y comparacin de fracciones.
Haga una presentacin en equipo de una secuencia de enseanza para el tem
a de equivalencia y comparacin de fracciones.
Plantee y resuelva los problemas que involucran fracciones comunes, los cual
es se presentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo V, vol. 2, pp. 23-37.
Realice las actividades de equivalencia, comparacin, suma y resta con frac
ciones comunes que se presentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI, vol.
1, pp.
23-34 y tambin en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), bloque 3.
Evidencias
Elaboracin de resumen de la pro
puesta didctica que presenta Pujada
s, M.
(2000).
Elaboracin en equipo de una secu

encia
de enseanza para el tema de eq
uivalencia de fracciones.
Incluye ttulo y autor; aborda correctadad excelente.

mente los conceptos matemticos en Presenta los propsitos de aprendizaje,
y cita las fuentes utilizadas; destac a
a
la relevancia del texto con relacin a
l
ponerla en prctica y una clara relacin

entre sus partes.
tema que se aborda en este curso.

Cada uno de los cuatro ltimos aspec- o
tos se valoran con: 1, baja calidad;
2,
a
calidad media; 3, calidad buena; 4, calisecuencia no contiene errores concep-
46

012
Evidencias
tuales y presenta un tratamiento ac
eptablemente completo; 3, si la secue

ncia
no contiene errores conceptuales y
es
completa; 4, si la secuencia no cont
iene errores conceptuales, es compl
eta
e incluye una seccin donde se an
ticipen los posibles obstculos que pue
den
presentar los alumnos y alternat
ivas
Elaboracin de problemas que i
nvolucren el uso de fracciones comune
s que
se presentan en Isoda M. y Ced
illo T.
para ayudarlos a que los superen.

(eds.) (2012), tomo V, vol. 2,
pp. 2337.
Incluye distintos niveles de dificulta

(baja, media y alta).
Resolucin de problemas que invol a,
ucren
plantea y resuelve correctamente
las actividades de equivalencia, co el
mpa50% de los problemas; 2, si slo clasi
racin, suma y resta con fraccion es cofica, plantea y resuelve correctament
munes que se presentan en Isoda, e
M. y
el 70% de los problemas; 3, si clasi
Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI, fivol.
ca, plantea y resuelve correctament
1, pp. 23-34, y en Cedillo, T. y
e
Cruz, V.
el 85% de los problemas; 4, si clasifica,
(2012), bloque 3.
plantea, argumenta y valida diferente
s
formas de resolucin, y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas
.
Incluye distintos niveles de dificulta

(baja, media y alta).
a,
plantea y resuelve correctamente
el
50% de los problemas; 2, si slo clasi
fica, plantea y resuelve correctament
e
el 70% de los problemas; 3, si clasifica
,
plantea y resuelve correctamente el 85
%
de los problemas; 4, si clasifica, plantea,
argumenta y valida diferentes formas
de resolucin, y resuelve correctamente
47
Tema 6. Uso de recursos tecnolgicos para favorecer la comprensin

de los conceptos y la operatividad con nmeros racionales y decimales
Explore el uso de diferentes recursos tecnolgicos para resolver problemas qu
e involucren el uso de fracciones comunes (geogebra, geoplano virtual, entre otros).
Realice las actividades que involucran fracciones comunes y nmeros decima
les, usando la calculadora, que se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), bloques 3,

4 y 5.
Disee secuencias de enseanza empleando recursos tecnolgicos que permit
an operar
con fracciones comunes.
Evidencias
Exposicin en equipo sobre el
uso de
recursos tecnolgicos para res
olver
problemas que involucren el us
o de
fracciones comunes.
Resolucin de actividades plant
eadas
en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), blo
ques
3, 4 y 5.
Incluye el nombre del recurso tecnol

gico, ejemplos donde se muestre cmo
usar las herramientas que dispone es
e
y resolucin de problemas.
Cada uno de los otros aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calida
d
media; 3, calidad buena; 4, calidad ex-
recurso para trabajar con fraccione

s
comunes, no debe contener errores en
los conceptos matemticos y destaca
las ventajas didcticas del recurso co
n
relacin al tema de fracciones comunes
48
celente.
Presenta los propsitos de aprendizaje,

a
entre sus partes.
Incluye distintos niveles de dificultad

012
Evidencias
(baja, media y alta) y contiene al
menos el 50% de las hojas de trabaj

o de
los bloques 3, 4 y 5.
Esta actividad se valora de acuerdo
con
la siguiente escala: 1, si slo clas
ifica,
plantea y resuelve correctament
e el
50% de los problemas seleccionados
; 2,
si slo clasifica, plantea y resuelve
correctamente el 70% de los proble
mas
seleccionados; 3, si clasifica, plant
ea y
resuelve correctamente el 85% de

los
problemas seleccionados; 4, si cl
asifica, plantea, argumenta y valida
diferentes formas de resolucin y resue
lve
correctamente ms
del 85% de
los
problemas seleccionados.
Presentacin en equipo de dos se Incluye los propsitos de aprendizaje
,
cuenlos materiales que se emplearan par
cias de enseanza empleando rec
a
ursos
tecnolgicos para operar con fracci
entre sus partes.
ones
comunes.

o
a
secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la secuencia
no contiene errores conceptuales y es
completa; 4, si la secuencia no contiene errores conceptuales, es completa e
incluye una seccin donde se anticipen
los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas par
a
ayudarlos a que los superen.
49

Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas para l
a enseanza de la aritmtica en la escuela primaria para aplicarlas crticamente en

su prctica profesional.
Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el a
prendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el

diseo de
ambientes de aprendizaje.
Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentid
o numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin

primaria
Emplea la evaluacin como un instrumento para mejorar los niveles de des
empeo
de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.
1. Anlisis de los conceptos de razn y proporcin a travs de diversas situacio
nes.
2. Estudio del concepto de porcentaje y su representacin grfica.
3. Resolucin de problemas que involucran el clculo de porcentajes.
4. El estudio de la variacin proporcional directa.
50

012
Tema 1. Anlisis de los conceptos de razn

y proporcin a travs de diversas situaciones
Analice la propuesta didctica para el estudio de las razones y proporciones
que se
presenta en los siguientes materiales:
-
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI, vol. 2, pp. 26-28 y 31-36.
Revise y resuelva las actividades relacionadas con las razones y proporcione
s que se
presentan en los siguientes materiales:
-
- edillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Vega, E. y Ramrez, M. E. (2012), pp.
108,
112 y 113.
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), bloque 3.

Lleve a cabo una puesta en comn de las actividades realizadas en el punto
anterior.

za
51
Evidencias
Presentacin acerca de las razo

nes y
proporciones, destacando los con
ceptos de razn y proporcin, los c
ontenidos
s
matemticos
involucrado
en
dichos conceptos y la propuesta di
dctica de los textos analizados.
en los materiales:
-
012),
tomo V, vol. 2, pp. 70-75.
-
12),
tomo VI, vol. 2, pp. 37-41.
-
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A.,
Cruz,
V., Vega, E. y Ramrez, M. E. (20
12),
pp. 108, 112 y 113.
ue 3.
Resolucin de actividades propu
estas
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), bloq
Describe con claridad: a) cmo se i

ran con: 1, baja calidad; 2, calidad medi
na;
troduce y desarrolla en la propues
3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Argumenta, comunica y valida correctata didctica los conceptos de razn y
mente diferentes formas de resolucin
proporcin (el enfoque, la secuencia,
en al menos el 85% de las actividades.
los problemas, ejemplos y ejercicio
Estos productos se valoran de acuerdo
s
con la siguiente escala: 1, si slo pre
propuestos, etctera) y b) los contenidos matemticos que considera la
senta y resuelve correctamente el 50%
propuesta para introducir y desarrollar
de las actividades; 2, si slo presenta y
los conceptos de razn y proporcin.
resuelve correctamente el 70% de las
Adems, la presentacin debe incluir
actividades; 3, si presenta y resuelv
:
e
introduccin al tema, desarrollo de
correctamente el 85% de las actividal
des; 4, si argumenta, comunica y valida
tema, conclusiones y bibliografa o rediferentes formas de resolucin y referencias de las fuentes utilizadas.
suelve correctamente ms del 85% de
Cada uno de los cuatro aspectos se valo
las actividades.
-
52

012
Tema 2. Estudio del concepto de porcentaje y su representacin grfica
Analice la propuesta didctica para el estudio del porcentaje como razn y su
representacin grfica, que se presenta en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo

V, vol. 2,
pp. 60-62 y 66-69.
Resuelva las actividades relacionadas con porcentajes y su representacin gr
fica que se
resentan en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E.
(2012),
pp. 109 y 110.
Lleve a cabo una puesta en comn de las actividades realizadas en el punto a
nterior.
Evidencias
Ensayo que muestre la relacin Incluye ttulo, autor, introduccin, desaentre

rrollo del tema, conclusiones y bibliogralas razones y el porcentaje, su cl
fa o referencias de las fuentes utilizada
culo y
s.
representaciones grficas.
2,
Resolucin y revisin de actividad Argumenta, comunica y valida correcta
es de
porcentaje y su representacin gr
mente diferentes formas de resolucin
fica,
las que se incluyen en Cedillo, T., I
Este trabajo se valora de acuerdo co
soda,
n
M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez M. la siguiente escala: 1, si slo present
E. y
a
Vega, E. (2012), pp. 109-110.
y resuelve correctamente el 50% d
e
las actividades; 2, si slo presenta
y
e
correctamente el 85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida
diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de
las actividades.
53
Tema 3. Resolucin de problemas que involucran el clculo de porcentajes
Analice la propuesta didctica para la resolucin de problemas que invo
lucran el clculo de porcentajes como una razn que se presentan en Isoda, M. y Cedillo,
T. (eds.)
(2012), tomo V, vol. 2, pp. 63-65.
Redacte problemas que impliquen el clculo de porcentajes, y pngalos en pr
ctica con
alumnos de educacin bsica y obtenga conclusiones.
Evidencias
Presentacin de los procesos mat Describe con claridad los proceso

ems
ticos para resolver problemas que
matemticos para resolver problemas
invo-
que involucren el clculo de porcenta-
lucran el clculo de porcentajes.
jes con nfasis el uso del concepto de

razn. Adems, la presentacin incluye
introduccin al tema, desarrollo, conclusiones y bibliografa o referencias de
las fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro aspectos s
e
d
media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
54

012
Evidencias
Construccin de problemas que Contienen los datos necesarios para

impliplantearlos, la interrogante o problequen el clculo de porcentajes p
mtica a resolver, la condicin que relaara el
ciona los datos, adems de argumentar
nivel de educacin primaria, reg
istros
su pertinencia para emplearlos en

a
y anlisis de la puesta en prctic
educacin primaria.
a con
alumnos de educacin primaria.
Cada uno de los tres aspectos se valora

n
con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3,
calidad buena; 4, calidad excelente.
Los registros y anlisis de cada problema puesto en prctica deben mostrar el
razonamiento de los alumnos y su interpretacin.
Se usa la escala usual: 1, baja calidad;
2,

za
55
Tema 4. El estudio de la variacin proporcional directa
Analice la propuesta didctica para el estudio de la variacin proporcional dir
ecta, su
representacin grfica y aplicaciones, que se presenta en Isoda, M. y Cedillo,
T. (eds.)
(2012), tomo VI, vol. 2, pp. 43-55.
Resuelva las actividades relacionadas con la variacin proporcional directa qu
e se presentan en:
-
Cedillo T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Vega, E. y Ramrez, M. E. (2012), p
p. 112-115
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), bloque 3.

Lleve a cabo una puesta en comn de las actividades realizadas en el punto
anterior,
haciendo nfasis en la presentacin de las estrategias utilizadas y su pertine
ncia para
la educacin bsica.
Evidencias
Mapa conceptual que presenta los
contenidos matemticos y sus conexi
ones
con la variacin proporcional direct
a.
Resolucin de actividades sobre
Contiene el concepto principal; lo
conceptos subordinados; las ligas y

variaproposiciones; enlaces cruzados y creacin proporcional directa, las q
tividad; y estructura jerrquica.
ue se
presentan en: Isoda, M. y Cedill Cada uno de los aspectos se valora
n
o, T.
con: 1, baja calidad; 2, calidad medi
(eds.) (2012), tomo VI, vol. 2, p
a;
p. 5662; Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Argumenta, comunica y valida correcta
Cruz,
V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2012) mente diferentes formas de resolucin
, pp.
112-115; Cedillo, T. y Cruz, V.
Estos trabajos se valoran de acuerd
(2012),
o
bloque 3.
con la siguiente escala: 1, si slo pre
senta y resuelve correctamente el 50%
de las actividades; 2, si slo presenta y
e
correctamente el 85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida
diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de
las actividades.
56

Aritmetica Su Aprendizaje y Ensenanza Lepri

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Licenciatura en Educacin Pr i mari a

Programa del curso

Primera edicin: 2013

Propsitos y descripcin general del curso

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Problemas de enseanza relacionados con las operaciones aritmtica

Unidad de aprendizaje III

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Horas: 6 Crditos: 6.75

Propsitos y descripcin general del curso

Este curso proporciona herramientas para el desempeo profesional del futuro d

cacin Primaria, en especial con los de lgebra: su aprendizaje y enseanza y G

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Competencias del perfi l de egreso

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desar

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y dis

Competencias del curso

Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas para la

enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crti

Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el apr

numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudio de educacin p

Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ( tic ) como her

Emplea la evaluacin como instrumento para mejorar los niveles de desempe

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

E str uctur a del curso

El programa del curso est estructurado en cuatro unidades de aprendizaje que s

Tratamiento didctico y conceptual de la nocin de nmero y su relacin con l

as operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales.

El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales y n

Sistema decimal de numeracin.

Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10.

El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases, e

Significados de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de proble

Propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin.

Las operaciones aritmticas como objeto de enseanza en la escuela primaria,

Estimacin y clculo mental.

Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin y diseo de situaciones

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Unidad de aprendizaje III

Anlisis de los conceptos de razn y proporcin a travs de diversas situacion

Estudio del concepto de porcentaje y su representacin grfica.

Resolucin de problemas que involucran el clculo de porcentajes.

El estudio de la variacin proporcional directa.

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

A ri tmti ca: su aprendizaje y enseanza

Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a

Uso de las TIC

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

al Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexin que propicien la

de que los estudiantes profundicen y amplen sus conocimientos matemticos, y

Se recomienda profundizar en las caractersticas del sistema de numeracin d

de las operaciones, la reflexin sobre stas es importante ya que constituyen

los programas de la escuela primaria, el dibujo a escala es un ejemplo de ello

proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemtic

recer la realizacin de ajustes a las actividades de enseanza de acuerdo con

Su tersticas de los estudiantes. Las unidades de competencia especficas del cur

en el nivel de educacin primaria y los beneficios del enfoque de resolucin de pr

con Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnolgicos en aspect

Se sugiere que la unidad IV se evale con base en la resolucin de problemas qu

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Del sentido numrico al pensamiento prealgebraico. Mxico: