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Prlogo
Este texto procura problematizar alguns dados encontrados numa pesquisa
denominada Mapeamento e anlise das propostas pedaggicas municipais para a educao
infantil no Brasil, realizada no ano de 2009 (BARBOSA,2009). A inteno no apresentar
os dados brutos e/ou as primeiras anlises que esto ao alcance de todos no site do MEC,
mas, a partir desses dados, levantar questes que parecem pertinentes para qualquer
discusso futura sobre guias curriculares, isto , procurar evidenciar o que a pesquisa
visibilizou sobre o tema Currculo na Educao Infantil.
A anlise inicial dos documentos que foram encaminhados ao grupo de pesquisa a
partir de uma solicitao realizada pela UNDIME e coordenao da SEB/MEC aos
municpios evidenciou a dificuldade de compor uma amostra com caractersticas
semelhantes, pois h muita diversidade nos documentos curriculares produzidos no mbito
municipal. Nossa amostra, composta por 48 propostas pedaggicas de municpios com
diferentes caractersticas, inclui quase todos os estados brasileiros, menos Roraima.
Muitos documentos das Propostas Curriculares apenas reproduziam o Referencial
curricular nacional para a Educao Infantil. Essa presena constante nos levou a constatar
a capilaridade que esse documento oficial obteve como uma poltica de governo que no
apenas formulou uma proposio curricular, como tambm apostou na sua ampla
divulgao por meio de material escrito e no processo de formao de professores e
coordenadores pedaggicos como multiplicadores. Paralelamente aos Referenciais, foi
publicada pelo Conselho Nacional de Educao a Resoluo das Diretrizes Curriculares da
Educao Infantil, citadas genericamente nos documentos.
Os documentos elaborados pelos municpios apresentaram grande diversidade de
denominaes e materializaram-se em diferentes suportes: livro, revista, artigo,
apresentaes de power point, plano de estudos para os alunos ou mesmo o PPP de uma
escola da rede municipal. Para justificar a ausncia de propostas, muitos municpios usaram
como argumento a falta de estrutura e recursos humanos das Secretarias Municipais de
Educao, bem como a concepo de que as propostas eram documentos em processo,
isto , ainda no estavam finalizados. Emergiu tambm a demanda de assessoria para a
elaborao de propostas municipais e para a formao de professores para elaborar os PPP
das escolas. Por esses dados, pode-se constatar que ainda no evidente a importncia de
se ter uma proposio curricular como uma das polticas publicas de educao infantil.
Sobre as denominaes utilizadas nos documentos curriculares
Nos documentos municipais de educao infantil, no freqente o uso da palavra
currculo. Tendo em vista que o sentido estrito do termo currculo hegemnico nos
sistemas educacionais, para fazer referncia organizao curricular, so usadas vrias
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010
atravs da obra de P. ries, que apresenta uma concepo de infncia, e dos estudos de
Moyss Kuhlman Jr., que apresenta elementos sobre a histria das instituies e
concepes de educao infantil no Brasil.
No documentos, a concepo sobre o que uma escola de educao infantil e qual
o seu papel na sociedade contempornea no aprofundada repetem-se basicamente
os documentos legais. No se explicita tambm a relao entre uma concepo universal de
educao infantil, como aquela apresentada por documentos legais ou oficiais, e o que
poderia ser compreendido como a contextualizao, o registro local, o diagnstico e as
perspectivas do municpio para sua rede de educao infantil, tendo em vista o contexto
mais prximo.
Os autores do campo da psicologia citados so basicamente os trs grandes autores
da aprendizagem: L.S. Vygotsky, J.Piaget e H.Wallon. Ora, esses trs grandes autores tm
em suas obras uma grande contribuio para pensar a educao das crianas pequenas,
pois trazem importantes discusses sobre a cultura e a instituio educacional, alm de
reflexes sobre a aprendizagem. Porm, o que encontramos nos documentos foram
simplificaes e repeties que enfatizavam no a teoria, mas alguns conceitos isolados,
como aprendizagem significativa, sociointeracionista, coconstruo de conhecimento, os
estgios e zona de desenvolvimento proximal. Alguns textos citam a importncia de se
compreender que a aprendizagem est relacionada tambm diversidade social, cultura
e identidade.
Do campo da pedagogia da educao infantil, encontramos principalmente autores
nacionais, um dado interessante, tendo em vista os inmeros livros de autores
internacionais traduzidos. So citadas, com maior nfase, autoras como Sonia Kramer e
Zilma M. de Oliveira.
Um conceito terico evidenciado em 90% das propostas foi o de infncia. Centrado
principalmente numa concepo histrica, como vimos anteriormente, a infncia
compreendida como uma construo histrica e social. A esse conceito amplo so
agregadas outras expresses: sujeito de direitos, de acordo especialmente com o ECA;
sujeito histrico ou scio-histrico, vinculado teoria Vygotskiana; sujeito em
desenvolvimento, usada especialmente pela psicologia, com base em teorias do
desenvolvimento infantil. Em alguma propostas, emerge ainda a noo de protagonismo das
crianas e crianas como produtoras de cultura, com base na sociologia da infncia. Essa
ltima vertente aponta que as crianas precisam ser analisadas em suas variveis sociais
gnero, raa, classe social , demonstrando a pluralidade de experincias de infncia.
Outros dois conceitos tericos que esto presentes nas discusses curriculares so
as teorizaes sobre o binmio cuidar e educar: 88% das propostas enfatizam a sua
importncia como algo caracterstico de qualquer proposta de educao infantil. Apesar de
no termos a possibilidade de trabalhar exaustivamente com o tema, gostaramos de
enfatizar que:
esse binmio abre um lugar diferenciado para a participao das famlias e
comunidades nos projetos educacionais;
a palavra educar, quando se trata da ao educativa com crianas pequenas, se
relaciona, principalmente, a temas vinculados ludicidade e cultura;
possibilita assumir temas ligados s aes de higiene, alimentao, descanso,
proteo, socializao como elementos de uma proposta curricular;
validando sua forma peculiar de ver o mundo. Tais currculos se materializam atravs de
desafios, experincias, linguagens, construo de contextos, temas geradores e projetos.
Nos ltimos anos, tambm comearam a emergir muitas propostas pedaggicas
pautadas em linguagens. Uma vez que essa uma nova abordagem, a apresentao das
bases tericas ainda se apresenta muito sucinta e com compreenses diferenciadas, que
motivam uma srie de questionamentos. Ora a linguagem interpretada como um campo
disciplinar (linguagem verbal), ora cada linguagem corresponde a uma disciplina (a
linguagem musical, a linguagem plstica), ora ainda a formas de expresso relacionadas a
instrumentos, ferramentas e tecnologias, como a linguagem informtica, a linguagem
cinematogrfica.
As linguagens algumas vezes aparecem condensadas como, por exemplo, em
linguagens da arte ou linguagens artsticas; outras vezes, subdivididas, como a linguagem
do desenho, a linguagem da pintura, a linguagem da escultura. Na educao infantil, as
linguagens mais enfatizadas so, principalmente, as das artes visuais; do corpo e do
movimento ou da corporeidade; da msica; da literatura; da linguagem oral; do letramento;
da natureza e da sociedade.
Independentemente da ausncia de uma discusso mais contundente que permita
considerar a complexidade e ambigidade do tema, a importncia dessa proposio
curricular que ela permite considerar a multidimensionalidade das crianas, pois as
linguagens ocorrem no encontro de um corpo que simultaneamente age, observa, interpreta
e pensa num mundo imerso em linguagens, com pessoas que vivem em linguagens, em um
mundo social organizado e significado por elas.
Em torno de todas essas proposies, diferentes questionamentos podem ser
formulados. Seria o controle social o currculo da escola? Seria o conhecimento cientfico
sistematizado o currculo da professora?
As questes relativas aos contextos,
subjetividade e cultura representam aquilo que central no currculo para as crianas? O
currculo o documento ou o encontro?
A invisibilidade dos bebs e como eles questionam nossas proposies curriculares
Na pesquisa fica evidente a invisibilidade dos bebs e das crianas pequenas nas
propostas curriculares para a Educao Infantil. Cerca de 77% dos documentos no
evidenciam nenhum aspecto relativo ao tema. Os bebs so citados apenas em relao a
trs aspectos: (a) a exigncia de maior investimento quanto proteo e aos cuidados
fsicos, como sade, higiene, alimentao e sono; (b) a afirmao da adaptao como um
dos processos pedaggicos que exige maior ateno quando a criana um beb,
principalmente no que se refere aos vnculos com a famlia; (c) a construo da concepo
de dependncia das crianas pequenas da presena do professor.
Refletir sobre essa invisibilidade, sobre essa presena negada pode nos encaminhar,
aps o reconhecimento, a novos parmetros curriculares para a educao infantil. Como
propor um currculo para crianas bem pequenas? Quais so as funes especficas de uma
escola que atende bebs e crianas bem pequenas? Quais as estratgias consideradas
adequadas ao trabalho pedaggico com crianas pequenas? Quais possibilidades de
conhecimento podem ser desencadeadas e promovidas na creche?
Resistindo tendncia de fazer da educao infantil uma escola elementar
facilitada ou simplificada e investindo na proposio de outro modo de pensar e organizar o
cotidiano da escola para as crianas pequenas, propomos dar conta das interrogaes dos
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
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bebs educao atravs de uma reflexo que destaca o currculo como um lugar e um
tempo que tenha como foco no apenas a presena e a participao da criana pequena,
mas tambm a opo pedaggica de ofertar uma experincia de infncia rica, diversificada,
complexificada pela intencionalidade de favorecer experincias ldicas com e nas mltiplas
linguagens.
Os bebs, em seu humano poder de interagir, ou seja, em sua integralidade
multidimensional e polissensorial negam o ofcio de aluno e reivindicam aes
educativas voltadas para a interseo do ldico com o cognitivo nas diferentes linguagens. A
conciliao entre imaginao e raciocnio, entre corpo e pensamento, movimento e mundo
exige planejar e promover situaes e experincias que possam ser vividas por um corpo
que pensa.
Encaminhamentos Finais
Assim, a funo especfica da escola, do ponto de vista do conhecimento e da
aprendizagem, o de favorecer experincias que permitam aos bebs e s crianas
pequenas a imerso, cada vez mais complexificadora, em sua sociedade atravs das
prticas sociais de sua cultura, das linguagens que essa cultura produziu, e produz, para
interpretar, configurar e compartilhar sentidos que significam o estar junto no mundo.
A ampliao das concepes de conhecimento e aprendizagem para alm da
racionalidade ocidental contribui para a compreenso e a valorizao do pensamento das
crianas como outro modo de pensar. Nem inferior, nem inverossmil. As crianas pensam
na corporeidade de suas mentes e de suas emoes a partir da ao, da fantasia, da
intuio, da razo, da imitao, da emoo, das linguagens, das lgicas e da cultura.
Trata-se de um radical desafio, pois exige compreender o currculo no apenas como
um plano prvio de ensinar a vida, mas tambm como abertura experincia de viver, junto
com os bebs e as crianas pequenas, as situaes propostas. A dificuldade est em mudar
nossa concepo de currculo como fabricao do humano para currculo como narrao
do humano, que diz respeito ao agir. Empreender essa mudana implica priorizar a atitude
de respeito condio humana de buscar sentidos para o viver junto. Trata-se de um
currculo comprometido com escolhas prudentes, mas tambm apaixonadas pelo que
efetivamente importa para o significado da vida, para aquilo que torna a vida digna de ser
vivida.