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+ instrumento cognitivo
- Fcil acceso a todo tipo de informacin, sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icnico, sonoro), especialmente a travs de la
televisin e Internet pero tambin mediante el acceso a las numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD: sobre turismo, temas
legales, datos econmicos, enciclopedias generales y temticas de todo tipo, pelculas y vdeos digitales (se estn digitalizando en soporte DVD
toda la produccin audiovisual), bases de datos fotogrficas...
La informacin es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos con los que afrontar las problemticas que se nos van presentando
cada da en el trabajo, en el mbito domstico, al reflexionar
- Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Los sistemas informticos, integrados por ordenadores, perifricos y programas,
nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rpida y fiable: escritura y copia de textos, clculos, creacin de
bases de datos, tratamiento de imgenes... Para ello disponemos de programas especializados: procesadores de textos, editores
grficos, hojas de clculo, gestores de bases de datos, editores de presentaciones multimedia y de pginas web..., que nos ayudan
especialmente a expresarnos y desarrollar nuestra creatividad, realizar clculos y organizar la informacin
- Canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asncrona, para difundir informacin y contactar con cualquier persona o institucin
del mundo mediante la edicin y difusin de informacin en formato web, el correo electrnico, los servicios de mensajera inmediata, los
frums telemticos, las videoconferencias, los blogs y las wiki...
- Almacenamiento de grandes cantidades de informacin en pequeos soportes de fcil transporte (pendrives, discos duros porttiles,
tarjetas de memoria...). Un pendrive de 1 Gbyte puede almacenar alrededor de un mil millones de caracteres, un volumen equivalente a
mil libros de cientos de pginas y a miles de fotografas de calidad media. Y un disco duro porttil de 200 Gbytes, puede almacenar
muchos largometraje con buena calidad de imagen.
- Automatizacin de tareas, mediante la programacin de las actividades que queremos que realicen los ordenadores, que constituyen
el cerebro y el corazn de todas las TIC. sta es una de las caractersticas esenciales de los ordenadores, que en definitiva
son "mquinas que procesan automticamente la informacin siguiendo las instrucciones de unos programas".
- Interactividad. Los ordenadores nos permiten dialogar con programas de gestin, videojuegos, materiales formativos multimedia,
sistemas expertos especficos... Esta interaccin es una consecuencia de que los ordenadores sean mquinas programables y sea
posible definir su comportamiento determinando las respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los
usuarios.
- Homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la informacin mediante la digitalizacin de todo tipo de informacin:
textual, sonora, icnica y audiovisual. Con el uso de los equipos adecuados se puede captar cualquier informacin, procesarla y
finalmente convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. As por ejemplo, hay programas de reconocimiento de
caracteres que leen y convierten en voz los textos, programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado, escneres y cmaras
digitales que digitalizan imgenes...
- Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar.
De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era,
la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Informacin. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer
casi todo lo que hacemos en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para
nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo, localizacin inmediata de cualquier tipo de
informacin, teletrabajo, teleformacin, teleocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres
mundos: el mundo presencial, de naturaleza fsica, constituido por tomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las
cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginacin y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias.
TERMINOLOGA
TECNOLOGA = Aplicacin de los conocimientos cientficos para facilitar la realizacin de las actividades humanas. Supone la creacin de
productos, instrumentos, lenguajes y mtodos al servicio de las personas.
INFORMACIN = Datos que tienen significado para determinados colectivos. La informacin resulta fundamental para las personas, ya que a
partir del procesocognitivo de la informacin que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar
a todas nuestras acciones.
COMUNICACIN = Transmisin de mensajes entre personas. Como seres sociales las personas, adems de recibir informacin de los dems,
necesitamoscomunicarnos para saber ms de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de
los grupos en convivencia, etc.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) = Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de
avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los "mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas
tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin.
CIRCUNSTANCIAS QUE LIMITAN LA EXPANSIN DE LAS TIC
Las TIC, fruto del desarrollo cientfico, influyen a su vez en su evolucin, contribuyendo al desarrollo socioeconmico y modificando el sistema de
valores vigente. Aunque, como dice Sez Vacas (1995), "la tecnologa cambia rpidamente hasta la forma como vivimos, pero en cambio
nuestras propias concepciones del mundo se modifican con pereza".
Por otra parte, an queda camino por recorrer hasta que las TIC constituyan un instrumento "convivencial" en el sentido que lo enuncia Ivan Illich:
instrumento que se puede manipular sin dificultad, no constituye el monopolio de una nica clase de profesionales, repeta la autonoma personal
y no degrada el entorno fsico (p.e. el telfono)
La expansin de las TIC en todos los mbitos y estratos de nuestra sociedad se ha producido a gran velocidad, y es un proceso que continua ya
que van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnolgicos. La progresiva disminucin de los costes de la mayora de los productos
tecnolgicos, fruto del incremento de los volmenes de produccin y de la optimizacin de los procesos fabriles, se deja sentir en los precios y
nos permite disponer de ms prestaciones por el mismo dinero, facilitando la introduccin de estas potentes tecnologas en todas las actividades
humanas y en todos los mbitos socioeconmicos.
No obstante, a pesar de estas magnficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente tiles para cualquier persona, y por
supuesto imprescindibles para toda empresa, existen diversas circunstancias que dificultan su ms amplia difusin entre todas las
actividades y capas sociales:
- Problemticas tcnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para
Internet (insuficiente an para navegar con rapidez y visualizar vdeo de calidad on-line), la velocidad an insuficiente de los procesadores para
realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automticos...)
- Falta de formacin: la necesidad de unos conocimientos tericos y prcticos que todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes
y actitudes favorables a la utilizacin de estas nuevas herramientas (alfabetizacin en TIC).
- Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no autorizados a los ordenadores de las empresas que
estn conectados a Internet y el posible robo de los cdigos de las tarjetas de crdito al comprar en las tiendas virtuales, frena la expansin del
comercio electrnico y de un mayor aprovechamiento de las posibilidades de la Red.
- Barreras econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas informticos, su precio an resulta prohibitivo para
muchas familias. Adems, su rpido proceso de obsolescencia aconseja la renovacin de los equipos y programas cada cuatro o cinco aos.
- Barreras culturales: el idioma dominante, el ingls, en el que vienen muchas referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no
lo conocen); la tradicin en el uso de instrumentos tecnolgicos avanzados (inexistente en muchos pases poco desarrollados), etc.
A partir de las tendencias actuales, la evolucin de las TIC en los prximos aos puede estar caracterizada por los siguientes aspectos:
- Progresivo aumento de los sistemas informticos porttiles
- Progresiva difusin de las pantallas planas (TFT)
- Implantacin de las tecnologas inalmbricas: ratn, teclado, impresoras, redes LAN...
- Omnipresencia de los accesos a Internet.
- Uso generalizado de los sistemas de banda ancha para las conexiones a Internet.
- Telefona mvil de tercera generacin UMTS, con imagen y conexiones grficas a Internet.
- Suministros de software a travs de Internet (se pagar segn consumo, como la electricidad)
- Multiplicacin de las actividades que realizaremos desde el ciberespacio: telebanco, telemedicina, ocio...
- Generalizacin de la "pizarra digital" en las aulas presenciales.
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INTERNET Y LA SOCIEDAD EN RED. Sntesis del documento: CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Leccin
inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacin y el conocimiento. Barcelona: UOC
- Internet es ms que una tecnologa, un medio para todo: medio de comunicacin, de interaccin, de organizacin social. Un medio en el que se
basa una nueva sociedad en la que ya vivimos: la "sociedad en red".
1.- Las lecciones de la historia de Internet. Se desarrolla (desde los aos setenta) a partir de la interaccin entre la investigacin universitaria, los
programas de investigacin militar de los Estados Unidos y la contracultura radical.libertaria, que buscaban en ello un instrumento de liberacin y
autonoma respecto al Estado y las grandes empresas. No hubo aplicacin militar de Internet, hubo financiacin militar de Internet que los
cientficos utilizaron para sus estudios y la creacin de sus redes tecnolgicas. Dos dcadas ms tarde, la empresa impulsara su uso social
generalizado.
- Desde el principio se desarrolla como un instrumento libre de comunicacin, a partir de una arquitectura informtica abierta de libre acceso y
autogestionada, que fue progresivamente modificada colaborativamente por una red internacional de cientficos y tcnicos. Actualmente est
gobernada por una sociedad privada apoyada por el gobierno USA y de otros pases: ICANN.
2.- La geografa de Internet. En Internet podemos distinguir dos tipos de geografa: la de los usuarios (muy concentrada en los pases
desarrollados) y la de los proveedores de contenido (concentradas en las principales reas metropolitanas - Barcelona y Madrid en Espaa- que
es donde estn las personas con la informacin y el conocimiento necesario)
- Internet permite trabajar desde cualquier sitio (oficina mvil, oficina porttil, conexin ubicua...), pero no se est desarrollando el trabajo en casa.
3.- La divisoria digital. Las personas que no tienen acceso a Internet tienen una debilidad cada vez mayor en el mercado de trabajo. Los territorios
no conectados pierden competitividad econmica. Adems aparece un segundo elemento de divisin social ms importante que la conectividad
tcnica: la capacidad educativa y cultural de utilizar Internet. Saber buscar la informacin, procesarla convertirla en conocimiento til para lo que
se quiera hacer, saber aprender a aprender...
4.- Internet y la nueva economa. INternet ha permitido el desarrollo de las transacciones financieras electrnicas y de los mercados burstiles
virtuales, no obstante la nueva economa no es la de las empresas que producen o disean Internet, es la de las empresas que funcionan con y a
travs de INternet. En el comercio electrnico, un 80% son transacciones entre empresas, solamente un 20% es comercio a consumidores finales.
5.- La sociabilidad en Internet. Internet desarrolla, pero no cambia, los comportamientos sociales. En general cuanto mayor es la red fsica de una
persona, mayor es su red virtual (aunque en casos de dbil sociabilidad real, Internet puede tener efectos compensatorios). Las comunidades
virtuales tienen otro tipo de lgica y de relaciones. Son comunidades de personas basadas en unos mismos intereses, afinidades y valores.
Internet permite saltar las limitaciones fsicas del espacio (el barrio, el entorno laboral...) para buscar personas afines con las que establecer
relacin. Son tanto ms exitosas cuanto ms estn ligadas a tareas o intereses comunes (ms all de los jvenes, es minoritario su uso para
juntarse y contar tonteras... la gente no tiene tiempo para ello).
6.- Los movimientos sociales en Internet. Actualmente hay una crisis de las organizaciones tradicionales (partidos, asociaciones polticas...) en
favor de los movimientos sociales en torno a valores y proyectos (medio ambiente, derechos humanos...). La mayor parte de estos movimientos
sociales utilizan Internet como una forma privilegiada de accin y organizacin en red (cualquier persona puede lanzar un manifiesto en Internet y
ver de aglutinar personas en torno a un proyecto). En ellos el poder funciona en redes locales que permiten organizar por ejemplo protestas
globales.
7.- Relacin directa de Internet con la actividad poltica. Internet podra ser un instrumento de participacin ciudadana extraordinario, un gora
poltica de informacin de la case poltica y los gobiernos a los ciudadanos, y de relacin interactiva. Pero gobiernos y polticos solamente lo usan
como tabln de anuncios (y como mucho para recibir opiniones sin ms). La sociedad modela Internet y no al contrario. All donde hay
movilizacin social, Internet acta como instrumento de cambio social; all donde hay burocratizacin poltica y poltica estrictamente meditica de
presnetacin ciudadana, Internet es simplemente un tabln de anuncios.,
8.- La privacidad en Internet. Los gobiernos no pueden controlar Internet, pero en Internet no hay privacidad, todo puede ser rastreado (hay
programas como Carnivore, USA)
9.- Internet y los medios de comunicacin. Internet y TV seguirn siendo dos sistemas distintos (aunque podrn estar en un mismo mueble en el
saln). No parece interesante transmitir TV por Internet por el gran ancho de banda que consumiran todos los canales, pero Internet si puede ser
el sistema operativo con el que interactuemos para seleccionar la informacin que queramos ver...
- Aunque Internet est cortocircuitando los grandes medios de comunicacin (peridicos digitales, radios...), parece que sern compatibles varios
formatos: peridico en papel, on.line, por radio, por TV... segn los distintos momentos de utilizacin.
- Cuando todo est en Internet el principal problema es la credibilidad. Y es all donde los grandes medios de comunicacin deben defender su
espacio.
10.- Internet constituye la infraestructura tecnolgica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de formas de relacin social
que no tienen su origen en Internet, que son fruto de una serie de cambios histricos... ero que no podran realizarse sin Internet.
ALGUNAS PROBLEMTICAS ASOCIADAS A LAS TIC EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
La tecnologa no significa necesariamente progreso; ofrece oportunidades pero tambin comporta nuevas problemticas:
- Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (50% del la poblacin mundial no ha usado nunca el telfono). Aparece una
nueva brecha tecnolgica que genera exclusin social.
- Dependencia tecnolgica: creencia de que las tecnologas solucionarn todos nuestros problemas.
- La sensacin de que la tecnologa controla nuestra vida y es fuente de frustraciones (cuando no funciona adecuadamente)
- Necesidad de una alfabetizacin digital para integrarse en la nueva sociedad.
- Problemas derivados del libre acceso a la informacin en el ciberespacio (nios...)
- La problemtica que supone el exceso de informacin en al Red, que muchas veces es simplemente "basura" que contamina el medio
dificultando su utilizacin.
- Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autrrorizados a la informacin
- Facilita el desarrollo de enormes empresas que operan globalmente, algunas mayores que algunos Estados.
- Algunas problemticas analizadas en una ponencia del Dr. Francesc Torralba, URL-2002
- La necesaria alfabetizacin en TIC de todos los ciudadanos.
- El coste de la adquisicin de los equipos y programas.
- Los problemas ticos relacionados con la informacin que se difunde (Internet, mass media...) que requieren de una "tica mundial"
- La propiedad intelectual de los programas informticos y de los materiales que se colocan en Internet
- La confidencialidad de los datos de los usuarios informticos
- La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrnico, pginas web...)
- La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio
- La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite la impunidad del trasgresor de las normas
- La vulnerabilidad de los sistemas informticos, problemas de seguridad: transacciones econmicas...
- La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los ms jvenes...
- Las nuevas formas de adiccin y dependencia a estas tecnologas
- La posibilidad de "falsificacin de uno mismo", construccin de un "alter ego" en la red
- Procurar que los nuevos medios contribuyan a difundir la cultura y el bienestar en todos los pueblos de la Tierra.
- Pensar en los puestos de trabajo que se necesitarn y preparar a la gente para ellos, contribuyendo as a evitar el desempleo y la exclusin
social
FUENTES DE INFORMACIN
CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Leccin inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la
informacin y el conocimiento. Barcelona: UOC
PELGRUM, W.J. (2001) "Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide education assesessment" Computers &
Education, nm. 37, 163-178
SEZ VACAS, Fernando (1997). "Innovacin tecnolgica y reingeniera en los procesos educativos". En ALONSO, C. (coord.). La
Tecnologa Educativa a finales del s.XX: concepciones, conexiones y lmites con otras asignaturas. Barcelona: Eumo-Grafic.
TORRALBA, Francesc (2002). Apuntes de la conferencia del Dr. Francesc Torralba a la URL, "dilemes tics de les TIC a la societat
global", Facultat Blanquerna, 4/3/2002
Prof.
Luis Salazar
lsalazar@me.gob.ve
"Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un
nuevo tipo de discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo"
"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
"Atencin: la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..."
"Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora adems dependientes de la
tecnologa"
- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los
aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de
comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones
culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos,
programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.
Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Por
ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales
formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos
dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet. <http://www.peremarques.net/eparalel.htm>
- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de
todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las
actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas,
didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.
- Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en
los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los
ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan los nuevos instrumentos
tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez
ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las TIC en diversos mbitos.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis
crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos
funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante
constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa
e innovadora, la iniciativa y la perseverancia <http://www.peremarques.net/competen.htm>.
- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones
educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la
necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que
no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.
Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de
alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin
continua a toda la poblacin.
- Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un
instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas <http://www.peremarques.net/siyedu.htm>, donde pueden realizar
mltiples funcionalidades:
- Fuente de informacin (hipermedial).
- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos)
- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de
vdeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos
- Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias,
bibliotecas
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan...
- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros
educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar
los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente <http://www.peremarques.net/docentes.htm>.
- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin permanente. Aprovechando las funcionalidades
de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio
en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Tambin permiten
complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o
en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet.
Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de
formacin continua (a veces a medida) de los ciujdadanos para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual.
Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan
para el desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de
Internet, cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las
personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de
los conocimientos de los ciudadanos. Laintegracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin
continua.
En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el
advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios
nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir
mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las
habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico.
- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin,
acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social...
Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos
entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.
- Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los
instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir
en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los
procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes.
Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos
virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la
vida..
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder
a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una
educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades
para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra
parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos...
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.
- Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para
construir nuevos conocimientos-aprendizajes
- Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase.
- Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en
colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar...
- Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
- Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE)
- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar
- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales
autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias...
- Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico
- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para
desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin.
- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro
- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las
actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han
hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres.
FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA
FUNCIONES
INSTRUMENTOS
- Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, dibujar, - Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo,
realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas web..
editores de sonido, programas de presentaciones, editores
de pginas web
- Lenguajes de autor para crear materiales didcticos
interactivos.
- Cmara fotogrfica, vdeo.
- Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica.
- Canal de comunicacin, que facilita la comunicacin
interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo
colaborativo.
- Instrumento de productividad para el proceso de la
informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar
clculos...
el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren
(mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para
compartir e intercambiar informacin...
Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de
los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder
evolucionar hacia el "escenario holstico":
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin
digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales
didcticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez
(2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento
cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)
- Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la
escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs
de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y,
como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
INCONVENIENTES
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
aspectos accesorios.
- Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho
tiempo buscando la informacin que se necesita:
exceso de informacin disponible, dispersin y
presentacin atomizada, falta de mtodo en la
bsqueda...
interdisciplinariedad.
a videojuegos, chats....
- Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e
Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le
animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en
exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.
- Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un
exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o
malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los
entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de
comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija
a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms
justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora
estamos formando.
ENTORNO
DIDCTICOTECNOLGICO
Entorno aula con PD
USO DIDCTICO
SE REQUIERE
Se supone al centro con
intranet y que Internet
llega a las aulas
UBICACIN
Aula de clase,
biblioteca, sala
multiuso, aula
recomienda instalacin
fija.
Opcional:
- Lector de
informtica
documentos(complement
o ideal para a PD)
- Pizarra digital interactiva
(PDI= PD + tablero
interactivo)
Pizarra digital + varios
ordenadores (2, 3, 4...)
fijos o porttiles
Opcional:
Aula de clase,
biblioteca,
- Los porttiles se
almacenan en un carro- sala multiuso,
aula
armario cargador de
La PD sirve para presentar y debatir bateras, compartido entre informtica
con todo el grupo estos trabajos y
varias aulas (= carro
otros recursos educativos.
mvil).
- Los porttiles tienen
pantalla interactiva
(= tablet-PC)
- Lector de documentos
- PDI
Pizarra digital +
ordenador(fijo o
porttil) por pareja de
alumnos
Opcional:
Aula de clase,
aula
La PD sirve para presentar y debatir
- Porttiles en carro mvil. informtica
con todo el grupo estos trabajos y
- Porttiles tipo tablet-PC
otros recursos educativos.
- Software de control de
red
- Lector de documentos
- PDI
Pizarra digital +
ordenador(fijo o
mejor porttil) por
alumno
Uso del ordenador para
realizar trabajos individuales.
Entorno de trabajo
individual
Opcional:
Ordenador (fijo o
mejorporttil) con
conexin a Internet.
Entorno de trabajo EN
CASA
En casa
- Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin,
vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir
construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y
estudiantes, se ir dictando a un alumno "relator" (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos,
simuladores, nimaciones, esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada
grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o
aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos.
- Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o materiales didcticos de una plataforma de
contenidos educativos. El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales
didcticos digitales y preparen una presentacin pblica para todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello ser
necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales
digitales desde un ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios.
- Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil. Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus
trabajos a toda la clase si se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen
de casa... e implicarse ms en las actividades de clase.
- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los
diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos
seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros
peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos
cualquier recorte de prensa podr convertirse en un material didctico en un momento dado.
- Realizacin de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o
todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que
las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se
introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las
que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...
- Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir
presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin
multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenir
exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si adems se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a ide a algunos estudiantes
que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta
manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms lmpio...
- Dime qu es..., dme qu hace... El profesor va presentando en clase una coleccin de imgenes relacionadas con su asignatura y los
estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. Tambin puede invitar a los estudiantes
que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo a sus
compaeros.
- Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca donde est..." e invita a
determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo encuentren.
- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o
videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas
significativas de cualquier lugar del mundo.
- Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones microscpicas. A travs de vdeos, simulaciones o directamente de
la realidad si se dispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cmo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que
se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termmetro sube hasta los 100 grados, no ms),movimientos (p.e. cmo anda un caracol)...
- Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el lector de documentos o de otros materiales digitales. El
profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imgenes (y por supiesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para
elaborar una presentacin multimedia sobre el tema, que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los
alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro. Los alumnos tambin pueden pueden utilizar el lector de documentos
para digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre
todos.
- Grabacin de vdeos didcticos. Si tambin se dispone del software de grabacin de secuencias didcticas que suele acompaar a las
pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con las imgenes que proyecta en la
PD, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga.
- El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor,
individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de
contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar
imgenes, imprimir, etc..
- Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin,
comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo.
- Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en
el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line....
- El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los
estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego
sern revisadas por el equipo de redaccin.
- La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales
actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los
mejores trabajos realizados en clase.
- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5
alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas
aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las
clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se
pueden organizar rincones de actividad.
- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando
los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el
asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin
se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.
- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las
aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que
disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera
instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro..
- Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso
(especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o
pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso
del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los
compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes,
pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.
- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el
que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet,
realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden:
acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda
personal y el control de tareas pendientes .
- Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los
estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de
un simulador u otros materiales didcticos digitales.
- Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los
estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de
un simulador u otros materiales didcticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen expllicacin a preguntas....
- Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad). El profesor encargar de manera personalizada
a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de
Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar
conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus
resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno
mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes
- Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin
(por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los
alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por
cada estudiante y una estimacin de la nota.
- Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes
debern participar durante un periodo de tiempo determinado.
- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus
impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor
animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar.
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el
formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los
estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir
investigando por su cuenta.
- Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con
acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia.
- Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de
contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los
materiales que haya seleccionado o preparado..
- Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de
su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro
- Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse
en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...
- Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las
herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con
sus alumnos.
- Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su
plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente
desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.
- Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos...
- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de
los hijos...
- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de
contenidos o de Internet en general.
- Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.
- Ver tambin:
- PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6873
FACTORES NEGATIVOS
Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a Indefensin ante el acceso indiscriminado de cualquier
determinados contenidos
internauta a todo tipo de contenidos
Identificacin de buenas prcticas en la utilizacin de Internet (y
las TIC y mass media en general), que realmente faciliten a los
profesores el quehacer docente
FAMILIARIZAR AL ALUMNADO
Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con
apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...)
Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que
facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas
informticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite
sobre el uso educativo de las TIC
Utilizacin habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo
actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa...
ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445)
Cul es su opinin acerca del estado actual de implantacin y utilizacin de las Nuevas Tecnologas en la sociedad? Y en los centros
educativos?
Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y
empresas no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de
formacin en TIC dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus
programas, adems de utilizar los recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que
progresivamente se vehiculan con las TIC, presiona tambin en los mbitos domsticos, donde ya ms del 30% de las familias cuenta con un
ordenador conectado a Internet.
Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los ms avanzados en la implantacin social de las TIC y tampoco en
su utilizacin educativa; la mayora de nuestros centros requieren: ms infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las
aulas, intranets...), una buena coordinacin TIC, una adecuada formacin DIDCTICO-TECNOLGICA para todo el profesorado... Es necesario
corregir urgentemente esta situacin para no caer en un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias que exige
la Sociedad de la Informacin. Esperamos que el nuevo plan de la Administracin, ESPAA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido.
Cul cree que debera ser la actitud del director y docente del centro acerca de las Nuevas Tecnologas?
Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formacin de los
estudiantes y sus mltiples ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su actitud
debera ser abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formacin tcnicodidctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y
problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen
sus instrumentos ms poderosos y verstiles.
El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de
las TIC. Con una formacin y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC supone para
docentes y discentes el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora.
Qu posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologas en proceso de aprendizaje?
Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los
docentes, realizan diversosprocesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos.
Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo tipo
de informacin, programas informticos para el proceso de datos ycanales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial.
Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que
permiten a estudiaes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas
de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms
personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del curriculum,
asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender,
la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...
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En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que
se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la
enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza
y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que
docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.
Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la
calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la
innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de
aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de
la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor
del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de
interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y
replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar.
El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente son un
elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin
docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar atrs
en el continuo cambio tecnolgico. Para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el
proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar
estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar
los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras
y conexin a la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este
fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la
escuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas
escolares acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un
instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos
recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de
informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos
canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin
diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de
aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interaccin
que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambin aumentan la implicacin del
alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas"
decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en
grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la
necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La
experiencia demuestra da a da que los medios informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes
como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los
que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a
razonar el por qu de tal opinin. (Palomo, Ruiz y Snchez en 2006)
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que
se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la
enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza
y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que
docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.
Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la
calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la
innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de
aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de
la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor
del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de
interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y
replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar.
El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente son un
elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin
docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar atrs
en el continuo cambio tecnolgico. Para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el
proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar
estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar
los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras
y conexin a la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este
fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la
escuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas
escolares acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un
instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos
recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de
informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos
canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin
diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de
aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interaccin
que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambin aumentan la implicacin del
alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas"
decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en
grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la
necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La
experiencia demuestra da a da que los medios informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes
como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los
que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a
razonar el por qu de tal opinin. (Palomo, Ruiz y Snchez en 2006)
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) constituyen una poderosa herramienta para acelerar el
crecimiento econmico de los pases en desarrollo.
En el mbito operacional, las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
Tecnologas de la Comunicacin (TC) constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona
convencional- y por las Tecnologas de la Informacin (TI), caracterizada por la digitalizacin de las tecnologas de
registro de contenidos (informtica), de las comunicaciones (telemtica) y de las interfases (meditica), lo cual ha
sido posible dada la adaptabilidad que ofrece la computacin.
En las primeras etapas del desarrollo econmico, la posibilidad de que un pas alcance tasas de crecimiento elevadas
depende principalmente de la transferencia de tecnologa desde el extranjero. Los pases que han experimentado un
rpido crecimiento econmico son aquellos que tpicamente han sido exitosos adoptando y adaptando tecnologa
fornea.
Por otra parte, en etapas ms avanzadas del desarrollo econmico, se hace cada vez ms importante que el pas
genere por s mismo nuevas tecnologas para mantener tasas elevadas de crecimiento.
Venezuela ha capitalizado importantes logros en el rea de las TIC. Por ejemplo, el sector de las telecomunicaciones
slo representaba el 1,64% del PIB no petrolero en 1993. Una dcada despus, este sector constituye el 4,91% del
PIB no petrolero. De hecho, el sector de las telecomunicaciones ha tenido una asombrosa tasa de crecimiento
durante los ltimos diez aos: 12,18% interanual. Incluso, fue uno de los pocos sectores econmicos con crecimiento
positivo durante el traumtico ao 2002.
Sin embargo, todava resta mucho camino por recorrer, tal como se desprende del Reporte de Competitividad Global
2002 elaborado por el Foro Econmico Mundial con sede en Davos. De acuerdo a este estudio, Venezuela ocupa el
lugar 53 entre 80 pases en el ndice de tecnologa. Una posicin nada halagadora pero esperanzadora si se compara
con otros indicadores como el de instituciones pblicas (puesto 73) o ambiente macroeconmico (puesto 72). En
trminos del indicador de tecnologa y dentro del contexto latinoamericano, superamos a todos los pases de la
Comunidad Andina, pero nos encontramos detrs de Chile, Argentina, Brasil, Mxico, Costa Rica y Panam.
Lester Thurow, en su libro Construir Riqueza, seala que en la tercera fase del desarrollo econmico, el avance en el
conocimiento es fundamental para el xito econmico. Los grandes adelantos tecnolgicos permiten grandes saltos
en la productividad. Se inventan nuevos productos con capacidades nunca antes soadas. Surgen nuevos procesos
que revolucionan la produccin de los antiguos productos. El cambio veloz pasa a ser la norma. El crecimiento de la
productividad se acelera.
Tenemos que superar la brecha tecnolgica en relacin con nuestros pares latinoamericanos, invirtiendo en
investigacin y desarrollo, profundizando la apertura del sector telecomunicaciones y acercando las TIC a los ms
pobres. Slo as podremos crecer a tasas anuales del 5 y 6%, necesarias para superar el atraso y reducir la pobreza.
Cada vez los recursos naturales tendrn una menor importancia dentro del mundo globalizado y sern reemplazados
por el conocimiento como generador de riqueza.
Entender este cambio de paradigma e incorporar masivamente a las TIC dentro de la mayora de los procesos
productivos y educativos es vital para convertir a nuestro pas en un actor clave dentro de la escena internacional,
en la cual el petrleo cada vez juega un papel menos importante como elemento de desarrollo y dinamismo
econmico.
Revista de Pedagoga
Para analizar algunos de los factores ms relevantes implicados en la insercin de las TIC
en educacin es conveniente precisar, en primer trmino, cmo entendemos dicha insercin
y, en tal sentido, asumimos la perspectiva que se expresa en el informe de investigacin La
Escuela en la Sociedad Red (IN3-UOC, 2004: 16):
Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje, un examen detallado de la literatura existente nos hace evidente, como seala
Twining (2002), la existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a partir de los
cuales podemos reflexionar sobre estos usos. Estos marcos, de acuerdo con Twining,
reflejan la tensin entre quienes creen que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar
mejor el trabajo que ya estn llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC un especial
protagonismo en el impulso de cambios en la funcin del profesorado y de una mayor
independencia del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Desde nuestra perspectiva, el mayor inters radica en la observacin de la relacin
existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que se
producen en las prcticas educativas, entendiendo en este caso, como sugiere Coll (2003),
que la clave no est en la tecnologa ni tampoco en la pedagoga, sino en el uso
pedaggico de la tecnologa.
Es difcil determinar todos los efectos que las tecnologas informticas pueden tener sobre
la educacin porque, entre otras razones, no se ha desarrollado suficiente investigacin para
documentar estos efectos. Sobre la base de la revisin de la literatura, Collins (1998) seala
que pueden identificarse al menos ocho tendencias bsicas, que se expresan en los
siguientes cambios:
de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados
Cuando se introducen los ordenadores en el aula, las actividades dirigidas por el profesor
disminuyen en beneficio del aumento de las actividades independientes y cooperativas; el
enfoque didctico tiende a ser ms constructivista, las actividades facilitadas por el profesor
se incrementan; los alumnos menos aventajados suelen recibir ms atencin del profesor
que los ms avanzados; el inters que muestra el alumno hacia la tarea es, por lo general,
mayor; el tipo de evaluacin cambia, particularmente cuando el currculo est basado en
proyectos, porque se toma ms en cuenta el esfuerzo y el progreso de los alumnos; suelen
incrementarse los comportamientos cooperativos en desmedro del trabajo aislado y
competitivo; no todos los estudiantes aprenden las mismas cosas al mismo tiempo, tienden
a integrar el pensamiento verbal y el visual.
Estos efectos de la tecnologa son subversivos para algunas de las creencias y
suposiciones profundamente arraigadas en la sociedad sobre la educacin. En
particular, estos efectos pueden cuestionar la visin de que la funcin de los
profesores es transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Adems, pueden
cuestionar la idea de que la funcin de la evaluacin es determinar si los
estudiantes han adquirido el conocimiento impartido. As pues implcitamente
la tecnologa parece apoyar la visin constructivista que ha tratado de cambiar
la visin social predominante de la educacin, con poco xito hasta la fecha.
(Collins, 1998: 37) .
Numerosos estudios evaluativos indican que el uso real del ordenador en el proceso
enseanza-aprendizaje es todava escaso (Collins,1998). El estudio evaluativo realizado por
Watson (1993) sobre el uso de los ordenadores en la enseanza primaria y secundaria en
Gran Bretaa, la evaluacin del Proyecto Atenea (Escudero, 1991), Olson (1988) en
Canad, la investigacin realizada por IN3-UOC (2004), coinciden en sealar el poco
tiempo que se destina a la utilizacin del ordenador y el escaso impacto que ha tenido el
uso de esta tecnologa en la funcin docente y en el aprendizaje del alumno.
La difusin de estas tecnologas no ha sido tan espectacular como se prevea
en el perodo inicial de la evolucin de los microordenadores. Sin duda, en los
ltimos aos, unos cuantos autores (todos ellos favorables al aprendizaje por
ordenador) se han sentido obligados a sealar los problemas relacionados con
el uso activo de los ordenadores en la educacin (por ej.: Bliss et al., 1986;
Collis, 1987; Cox et al., 1988; Cuban, 1986; Hanson y McCormick, 1992;
Plomp et al., 1990). En consecuencia, el uso real de los ordenadores en las
aulas sigue siendo limitado. Un informe reciente del gobierno britnico indica
que el empleo de los ordenadores slo ocupa alrededor del 20% del tiempo de
enseanza (DES, 1988b). En otros pases se aprecian porcentajes similares
(Dillos, 1985). (Crook, 1998:18).
La investigacin realizada por IN3-UOC (2004) analiz la incorporacin de Internet en la
educacin primaria y secundaria de Catalua y su relacin con la organizacin, la cultura y
las prcticas educativas de los centros docentes. El estudio intentaba comprobar, desde la
perspectiva de los responsables del centro, del profesorado y del alumnado, el grado de
utilizacin y las finalidades con que se utiliza Internet en las diferentes actividades de la
vida de los centros. Se pretenda identificar igualmente en qu transformaciones Internet
juega un papel relevante y en qu medida contribuye a la aparicin de una nueva cultura
educativa, adaptada a las necesidades de la sociedad informacional.
La primera consideracin que deseamos hacer, despus de observar cmo se
est produciendo la incorporacin de Internet en las escuelas de Catalua, es
que, con el grado de implantacin que tiene actualmente en estos centros,
Internet es un recurso que ayuda a los profesores y a los alumnos a hacer
mejor lo que ya venan haciendo antes de incorporar las TIC a sus actividades.
Internet se empieza a utilizar con una cierta diferenciacin en funcin de las
etapas educativas, de la ubicacin de los centros y del tipo de prcticas
educativas que en ellos predomina, pero, de momento, su uso no ha promovido
cambios substanciales en los procesos educativos en curso. sta es una
constatacin que se ha ido reafirmando al relacionar las respuestas que nos
han proporcionado los profesores y los responsables de los centros sobre cmo
y para qu utilizan Internet, con las que hacen referencia a las prioridades y
percepciones que estos profesionales tienen sobre las prcticas educativas en
general y sobre sus propios estilos docentes o de gestin. A travs de los
alumnos, hemos podido corroborar algunas de las prcticas dominantes y los
mbitos en los que, principalmente, se utiliza Internet en la escuela. (IN3-UOC,
2004: 34).
Cabero (2001) identifica las siguientes dificultades generales para la introduccin de las
TIC en el sistema educativo: presencia (cantidad, calidad y actualizacin de los equipos;
mantenimiento; hardware y software adaptado a contenidos curriculares y necesidades
educativas), formacin de los profesores para utilizar esta tecnologa (comprender el medio
y relacionarlo con los presupuestos ideolgicos y polticos que transmiten), cultura escolar
(conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia tradicional respecto a
cmo se produce el aprendizaje), modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio
que ser insertado y funciones que puede desempear).
En nuestras sociedades con economas dependientes, sumidas en una profunda crisis social
y econmica, se exacerban muchas de estas dificultades. Sin embargo, consideramos que
uno de los principales obstculos para avanzar ms rpidamente en la insercin de las TIC
tiene que ver con la cultura pedaggica dominante.
Entre las razones que pueden contribuir a explicar el escaso impacto de las tecnologas se
encuentran: elevado costo de equipos, insumos, mantenimiento y conectividad1, escasa
utilizacin de los ordenadores por parte de los docentes y falta de formacin para usarlos
pedaggicamente, resistencia al cambio y ausencia de polticas y planes nacionales e
institucionales.
Este panorama tan poco alentador es un desafo para todos los que estamos interesados en
modificar los modelos pedaggicos que hoy continan prevaleciendo y creemos que el uso
reflexivo y crtico de las tecnologas puede hacer grandes contribuciones en este terreno.
Para Crook (1998) el progreso en este campo depende de la accin organizada en el nivel
de las prcticas institucionales. Considera restringida la visin que busca los obstculos en
las actitudes o estrategias adoptadas por los profesores que gestionan esta tecnologa,
examinando lo que hacen en el aula. Los obstculos no dependen exclusivamente de las
actitudes o estrategias adoptadas por el docente.
Cules son los obstculos? Es natural buscarlos en las actitudes o estrategias adoptadas
por los profesores que gestionan esta tecnologa, examinando, en concreto, lo que se hace
en el aula con la tiza. Sin embargo, esto dara una visin demasiado restringida.
McCormick (1992) seala los problemas que se derivan de la falta de una estrategia
global de la escuela. McInerney (1989), Plomp et al., (1990) y Wild (1991) sealan un
conjunto de problemas que hay que afrontar institucionalmente para hacer que funcione
esta innovacin. (Crook, 1998: 18).
Collins (1998: 47) se pronuncia por una perspectiva a largo plazo para acometer la reforma:
"Cualquier reforma educativa slo puede producirse como resultado de un largo proceso.
Los efectos de la imprenta se sienten todava cientos de aos despus de su invencin en la
educacin pblica." El citado autor prev que algunas limitaciones actuales para el uso de
los ordenadores en las escuelas "desaparecern por s solas", como el coste y la falta de
familiaridad de los profesores. Con respecto a este ltimo aspecto, es previsible que,
siguiendo los patrones de la poblacin general, tambin los docentes utilizarn en forma
creciente esta tecnologa.
Sin subestimar la importancia de los diversos factores que se han venido sealando como
responsables del escaso impacto de los ordenadores en la educacin, as como la necesidad
de acciones coordinadas en diversos mbitos asociados con el uso de estos medios
(estrategias y planes institucionales, formacin de los docentes, dotacin de equipos,
insumos, mantenimiento, conectividad, etc.), consideramos que el diseo educativo es uno
de los factores cruciales para una insercin ms pertinente de las TIC en educacin. Si
trasladamos a las TIC el modelo tradicional de enseanza no slo estaremos
desaprovechando su potencialidad para generar entornos de aprendizaje significativo sino
que difcilmente podremos justificar los costos, el tiempo y los recursos dedicados a su
desarrollo. La formacin por este medio demanda una organizacin del contenido, un
ordenamiento de las actividades educativas, de la interaccin y comunicacin y de la
evaluacin del proceso distinta de la que se utiliza en la enseanza tradicional. Si prestamos
atencin al diseo de cursos, estos espacios pueden convertirse en experiencias ricas y
satisfactorias de aprendizaje, en ambientes que propicien un nuevo modo de aprendizaje.
En la literatura sobre tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) se afirma de
manera insistente que estas tecnologas estn cambiando las formas de acceso al
conocimiento, de aprendizaje y de comunicacin. Al respecto es conveniente puntualizar
que para que esto ocurra es necesario que se den determinadas condiciones relacionadas
principalmente con el diseo educativo. Es necesario por lo tanto hacer explcitas las
condiciones necesarias para que las TIC puedan contribuir efectivamente a configurar
nuevos modos de enseanza y aprendizaje.
Frente a estas aseveraciones cabe preguntarse: por qu razones la utilizacin de las TIC
configura un "nuevo modo de aprendizaje"?, por qu el diseo educativo tiene que ser
los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre s mismos,
Paradigma emergente
Estandarizacin.
Personalizacin.
Tiempo constante, resultados variables. Dejar que el que aprende tenga el tiempo que
necesite para alcanzar los resultados deseados.
Segn Reigeluth (2000), en la "era de la informacin" las organizaciones estn cambiando
y estos cambios tienen implicaciones importantes para la educacin.
Relaciones de cooperacin
Iniciativa
Diversidad
Trabajo en redes
Carcter holstico
Orientada al proceso
forma activa formulando ideas que son compartidas y construidas a partir de las
reacciones y respuestas de los dems. (Harasim et al., 2000: 24).
De acuerdo con los autores citados, el nfasis en el modelo instructivo es uno de los
factores determinantes del desarrollo eficaz de redes de aprendizaje, independientemente de
la modalidad que se utilice (modo adjunto, mixto o totalmente en red). Los mtodos que
pueden utilizarse son muy variados. Algunos mtodos requieren personal en red que asista
el trabajo del alumno (instructores, mentores o expertos), en otros casos, el mtodo se
centra en el alumno (acceso a informacin relevante, interaccin entre compaeros,
actividades de grupo).
En un mundo donde el aprendizaje a lo largo de toda la vida se ha vuelto posible y
al mismo tiempo necesario debido al acelerado ritmo de cambio social y
tecnolgico, la conveniencia y la efectividad de este nuevo modo de aprendizaje lo
convierten en una de las fuerzas educativas ms importantes de cara al siglo
XXI. (Harasim et al., 2000: 25).
4. La integracin de las TIC en el currculo
Hoy las instituciones educativas no son entes aislados sino que pueden estar en permanente
conexin con otras fuentes de informacin a travs del computador como medio para
acceder a la informacin y a la comunicacin, sin entrar en valoraciones de tipo cualitativo.
Las redes de comunicacin se irn expandiendo cada vez ms, lo que har que igualmente
se extiendan los programas multimedia y, aunque los programas de realidad virtual son
todava escasos y los equipos costosos, la situacin est cambiando gracias al desarrollo
vertiginoso de las posibilidades que ofrecen los ordenadores personales.
Cada etapa ha tenido sus herramientas informticas y tambin ha desarrollado modelos
diferentes de utilizacin. En los inicios, dcadas de los aos sesenta y setenta, el modelo
pedaggico de aplicacin se basaba en la individualizacin del aprendizaje. En la dcada de
los ochenta se empez a hablar de la necesidad de promover el aprendizaje por
descubrimiento y a destacar los beneficios del uso grupal. En la dcada de los noventa en
adelante, el modelo cooperativo es el que recibi mayor atencin debido, entre otras
razones, al desarrollo de las comunicaciones.
Estos modelos de utilizacin de las TIC tienen profundas implicaciones desde el punto de
vista curricular. En un comienzo se percibe la informtica como algo separado de los
contenidos del currculo y poco a poco las TIC se han venido integrando en algunas reas
(especialmente cientficas y tecnolgicas), poniendo en evidencia que pueden ser un
soporte de gran pertinencia para el desarrollo de contenidos transversales e
interdisciplinarios.
Para la integracin de las TIC no tenemos que adquirir necesariamente una formacin como
informticos sino como usuarios. Ante la incursin de los ordenadores en diversos mbitos
de la vida social, la escuela respondi, en un principio, con la alfabetizacin informtica,
para el uso de diversos lenguajes de programacin. Ahora es cuando nos estamos dando
cuenta que los ordenadores adems de ser un objeto de estudio en s mismos, constituyen
un medio para la enseanza y el aprendizaje, logrando as el desplazamiento del uso
5. A modo de conclusin
Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde
la generacin, procesamiento y transmisin de informacin es un factor esencial de poder y
productividad, en consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar para la sociedad de
la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.
Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuracin de nuevos
modos de enseanza y aprendizaje se requiere de una visin integradora de las polticas
educativas, la organizacin de la institucin, recursos materiales y actores involucrados que
se inscriban en el desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y compartido.
Las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC permiten la participacin
activa del estudiante en la construccin de su conocimiento, lo cual impone modificar el
clsico enfoque de enseanza centrado en el que ensea por uno centrado en el que
aprende.
La formacin a travs de las TIC requiere de una organizacin de contenidos, un
ordenamiento de las actividades educativas, formas de interaccin y comunicacin y formas
evaluativas distintas a las que se vienen aplicando en nuestros sistemas educativos, para
lograr estos cambios es necesario prestar la mxima atencin al diseo de ambientes
educativos que promuevan las nuevas formas de aprender.
Aprender de manera diferente impone replantear el modelo pedaggico a la luz de los
cambios que se han producido en el paradigma actual de aprendizaje, que lo asume como
un proceso de construccin de conocimientos basado en la experiencia del que aprende
(constructivismo).
Las TIC permiten recrear ambientes organizadores de aprendizajes complejos, estimular
el trabajo colaborativo, examinar materiales en diversos modos de presentacin y
perspectivas diferentes y estimular la reflexin y la negociacin.
Referencias bibliogrficas
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Madrid: Pirmide.