Luego de leer la informacin relacionada con los temas relacionados a la interpretacin de la

informacin que se recopila a travs de las diferentes tcnicas de avalo y de evaluacin

formativa as como de la informacin recopilada a travs de la observacin, en por los menos
tres prrafos escribe:
Tres recomendaciones sobre cmo usar la informacin que recopila un profesor de un curso en
lnea (a travs del email, chat, blog entre otros) para mejorar la efectividad del curso y el
aprendizaje de los estudiantes. Ofrece ejemplos de los cambios que realizaras al curso o a las
estrategias de enseanza basados en dicha informacin.
Como bien indica Hillesheim (2008), las universidades necesitan utilizar mtodos para
recopilar informacin que sean fciles de recopilar, baratas y que se puedan implementar
cmodamente. Adems de esto, deben ser sostenidas. Este mtodo est compuesto de cuatro (4)
partes: a) Recoleccin de la data, b) Anlisis y toma de decisin, c) Presentacin de informes y
archivar, d) Comunicar los resultados, con el objetivo de incentivar una cultura de continua
mejora. Ms adelante, en su artculo, lo presenta de forma ms especfica: Contabiliza, analiza,
desarrolla, discute y repite. En otro artculo, Banta (2008), nos propone una analoga, diciendo:
por el solo hecho de pesar un cerdo, el cerdo no va pesar ms. Es decir, que por el solo de hecho
de generar datos a travs de mediciones estandarizadas, los estudiantes no van a mejorar en su
aprovechamiento. Este mismo autor nos explica un sistema de evaluacin donde se recogen datos
confiables. En el tercer paso de este sistema, nos dice que debemos utilizar mtodos variados
obtener informacin. Nos dice que no nos debemos fiar de una sola estrategia.
Dunlap (2008), nos explica un sistema llamado Delphi, que resulta ser muy interesante
para generar preguntas de assessment, que aunque es un proceso un poco tedioso, una vez se
logra, se pueden utilizar las preguntas de ah en adelante. En este sistema se les pide a la facultad
que genere unas preguntas para diferentes categoras a evaluar. Estas preguntas se analizan, se
pulen y se saca un resultado ms depurado, para luego devolver el resultado a la facultad para
que estos las analicen. En una tercera etapa, se presentan las primeras preguntas y las depuradas,
para asegurarse que lo que se edit es correcto y de ah en adelante, el resultado son preguntas
que cubren las necesidades que en un principio quera expresar la facultad, slo que ms pulidas,
refinadas y asertivas. Este proceso presentado por Dunlap, se podra recomendar para las
instituciones universitarias.
Leyendo el artculo The Dash to Dashboard (haciendo referencia al tablero de
informacin de los vehculos), de Harris & Cullen, (2011), me encontr con una informacin que
en algn punto yo tambin he pensado. Me refiero a la toma de informacin durante el avalo, y
luego que obtenemos unos resultados, el proceso muere. Se supone que al recibir unos
resultados, se trabaje sobre ello, que se tome accin. Los autores se van ms lejos an, dicen que
si no existe una motivacin intrnseca para realizar el avalo a los estudiantes y en el proceso
saber realmente lo que el estudiante est o no est aprendiendo, entonces todo el proceso se

queda sin culminar, sino que todo lo que se hace es movido por la necesidad de cumplir con las
agencias acreditadoras. Es por esto, que se puede recomendar que exista una evidencia para
realmente dar continuidad a los procesos de assessment en las universidades y escuelas. En el
artculo de Gigliotti (2009), este nos brinda unas sugerencias que entiendo se pueden recomendar
para los cursos en lnea, estas son: a) Que el mensaje del propsito del avalo sea claro, b) Hacer
que los mtodos del avalo, sean simples y tiles, c) Hacer que el avalo sea colaborativo y
cooperativo, d) Tener una estructura de incentivo que premie el avalo efectivo (algo as como
los puntos que dan por enviar el assessment), entre otras recomendaciones. En el artculo de
Kelly (2010), nos brinda unas pautas directas a seguir: a) Hacer algo con los resultados, b)
Definir los resultados de manera colaborativa, c) Utilizar un acercamiento sistemtico y cclico,
y d) Utilizar mltiples estrategias. Partiendo de la informacin presentada aqu y de las
recomendaciones anteriores, slo me queda por sugerir que el proceso de assessment no
concluya en la retroalimentacin del facilitador, sino que exista un espacio en el rea del
assessment donde el estudiante pueda interactuar con el facilitador. Lo que sugiero es un tipo de
chat justo al lado del rea donde se recibe la retroalimentacin, de manera que se pueda llevar a
cabo una interaccin para clarificar dudas.
Referencias
Banta, T. (2008). An accountability program primer for administrators. Recuperado de
https://ecampus.suagm.edu/bbcswebdav/pid-873179-dt-content-rid1709516_1/courses/1964_ETEL_602_1513_D_AT/report-educational-assessment-2011.pdf
Dunlap, L. (2008). An effective approach to generating questions for guiding program
assessment and reform. Recuperado de https://ecampus.suagm.edu/bbcswebdav/pid-873179-dtcontent-rid-1709516_1/courses/1964_ETEL_602_1513_D_AT/report-educational-assessment2011.pdf
Gigliotti, G. (2009). The faculty and program-wide learning outcome assessment. Recuperado de
https://ecampus.suagm.edu/bbcswebdav/pid-873179-dt-content-rid1709516_1/courses/1964_ETEL_602_1513_D_AT/report-educational-assessment-2011.pdf
Harris, M. & Cullen, R. (2011). The dash to dashboards. Recuperado de
https://ecampus.suagm.edu/bbcswebdav/pid-873179-dt-content-rid1709516_1/courses/1964_ETEL_602_1513_D_AT/report-educational-assessment-2011.pdf
Hillesheim, G. (2008). Counting something leads to change in an office or in a classroom.
Recuperado de https://ecampus.suagm.edu/bbcswebdav/pid-873179-dt-content-rid1709516_1/courses/1964_ETEL_602_1513_D_AT/report-educational-assessment2011.pdf
Kelly, R. (2010). Keys to effective program-level assessment. Recuperado de
https://ecampus.suagm.edu/bbcswebdav/pid-873179-dt-content-rid1709516_1/courses/1964_ETEL_602_1513_D_AT/report-educational-assessment2011.pdf

Aportacin
Saludos estimada compaera.
El avalo con todo lo aprendido en esta clase, en caso particular tom un revuelo, no solo en su
significado, sino tambin en su aplicabilidad. Ahora veo el avalo desde un punto de vista ms
prctico, ms til. Cuando este fenmeno de aprendizaje se da, no debemos de confiarnos y
querer ir a comernos el mundo con el avalo. Digo esto porque es menester profundizar en el
proceso adecuado para realmente utilizarlo correctamente. En este taller hemos aprendido a
identificar el por qu del avalo, el antes, durante y despus. Hillesheim (2008), en uno de los
artculos sugeridos por la profesora nos brinda un mtodo para el uso del avalo, este mtodo
est compuesto de cuatro (4) partes: a) Recoleccin de la data, b) Anlisis y toma de decisin, c)
Presentacin de informes y archivar, d) Comunicar los resultados, con el objetivo de incentivar
una cultura de continua mejora.

Referencia
Hillesheim, G. (2008). Counting something leads to change in an office or in a classroom.
Recuperado de https://ecampus.suagm.edu/bbcswebdav/pid-873179-dt-content-rid1709516_1/courses/1964_ETEL_602_1513_D_AT/report-educational-assessment2011.pdf