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Os temas
Os temas do manual so os diferentes
campos semnticos a volta dos quais se pode
organizar os fenmenos que emergem da vida
quotidiana ou acadmica: Alimentao, vesturio,
transporte, comunicaes, profisses, sala de
aulas e famlia
Porque a vida quotidiana? Sendo uma das
funes da lngua, permitir a comunicao no
quotidiano, os alunos devem ser treinados e
aprender como chamar e/ou se referir ao mundo
em que vivem.
Sala de aulas
em
3
perspectivas
Ciencias Integradas
(conhecimento
do
meio)
Lingua portuguesa
(compreensao
alfabeto)
do
Matematica
(conjuntos
categorias)
Personagens
Cabo
hiperligao
Verde
constitui
para
educao
A realidade social:
Fazendo uma leitura atenta
impelidos
do
tecido
caboverdiano
actual:
O Walter, filho de me
solteira, cuida de um par de
gmeos,
seus
irmos
ferocidade
leonina.
a. Critrios de avaliao
A pedagogia da integrao tem como finalidade ajudar cada aluno individualmente,
dando-lhe a possibilidade de melhorar. Deste modo, o professor dever mudar as suas prticas
de avaliao orientando-a por critrios objectivos que garantam a utilidade social dos saberes,
o domnio dos saberes acadmicos, coerncia e bom senso do aluno bem como algum nvel de
aperfeioamento.
Um critrio uma qualidade que se espera de uma determinada produo, de uma
realizao e que deve ser respeitada. Para se pronunciar sobre o domnio de uma competncia
so definidos critrios mnimos e de aperfeioamento. Os critrios mnimos so bsicos e
servem para a certificar o xito ou o fracasso do/a aluno/a, enquanto os critrios de
aperfeioamento so os que servem para ressaltar o nvel de desempenho de cada aluno/a.
Geralmente, a definio de 2 ou 3 critrios mnimos e 1 de aperfeioamento constitui uma
norma aceitvel. O programa apresenta os critrios de mnimos e de aperfeioamento a
utilizar na correco das provas dos/as alunos/as.
b. Indicadores
Os indicadores so indcios que permitem operacionalizar os critrios de correco e
verificar se o critrio foi ou no atingido. So especficos a cada situao e permitem avaliar a
produo do/a aluno/a de forma objetiva.
A correco da prova em termos de integrao dever permitir identificar os erros e as
dificuldades dos alunos e das alunas. Na sequncia deste diagnstico, o professor ou a
professora dever fazer a remediao.
Neste sentido, os alunos podem ser diferenciados, de acordo com as suas produes
escritas nos seguintes nveis: pr-silbicos 1 e 2, silbicos 1 e 2, silbico-alfabticos e
alfabticos1. Nos nveis ps alfabticos, destacam-se os ortogrficos 1 e 2 (com elementos de
coerncia e coeso).
Na perspectiva da abordagem por competncia, na disciplina de Lngua Portuguesa, h
trs critrios mnimos e um critrio de aperfeioamento a considerar.
Critrio n dois - (C2) Correco da lngua: este critrio est relacionado com a
sintaxe, ortografia e escolha de vocabulrio (frases com sentido, concordncia entre
grupo nominal e grupo verbal, );
Embora no tenham ainda o domnio das ferramentas da disciplina, a sua produo tem
coerncia.
Os alunos que so capazes de produzir numa dessas hipteses e no fazem nada
dizendo que no sabem, recebem zero nos critrios acima referidos porque, na linha da
abordagem por competncias, o erro considerado etapa na tentativa da resoluo do
problema. Aquele que sempre tenta, facilita o trabalho de remediao e demonstra interesse,
por isso merece ser diferenciado positivamente.
Os que produzem na hiptese silbico-alfabtica tm deficit no critrio n 2ferramentas da disciplina equiparvel ao erro ortogrfico num aluno alfabtico e
ortogrfico.
Todos devem passar por processos de remediao diferenciada dentro dos nveis em
que se encontram, no sentido de darem mais um passo.
Considera-se que um(a) aluno(a) competente, quando atinge, pelo menos dois teros
(2/3), em cada critrio mnimo pr-estabelecido: 2/3 em pertinncia, 2/3 em coerncia e 2/3
em termos de ferramentas da disciplina.
Para alm dos trs critrios mnimos, o(a) professor(a) dever ter ainda em conta o
critrio de aperfeioamento, ou seja, a boa apresentao do teste, a originalidade, o
tamanho/extenso e a qualidade da produo que deve merecer a ateno e o reconhecimento
do(a) professor(a). Vejamos como distribuda a pontuao por cada critrio:
Critrio 1
4 Pontos
Critrio 2
10 Pontos
Critrio 3
4 Pontos
Critrio de aperfeioamento
2 Pontos
Prova oral
Prova oral
Prova oral
quotidiana (palavras e
frases dentro dos temas
acadmicos e do
quotidiano comunitrioactos de fala);
quotidiana;
-Recitao do Alfabeto
latino.
-Alfabeto latino;
-Alfabeto latino;
- Posies relativas e
lateralidade (entre, antes,
em cima, em baixo);
-ordenao e
sequenciamento;
-ordenao e sequenciamento;
- Seriao e reteno de
quantidades;
Ditado
Ditado
Ditado
*a frase facultativa
Caligrafia
Caligrafia
Caligrafia
-Maisculas e minsculas no
nome pessoal e do colega;
-Maisculas e minsculas e
nome prprio e do colega;
*
*Ortografia
Desenho-temas diversos
Desenho-temas diversos
Desenho-temas diversos
No para ser
classificado, pois, no
constitui um fim em si.
um meio de expresso e
desenvolvimento.
Leitura
Leitura
Leitura
Leitura de imagens
Interpretao autnoma
Interpretao guiada
Escrita
Escrita
Produo escrita
-Correspondncia do
alfabeto impresso e
manuscrito;
- Distncia entre as
palavras na frase;
- Pontuao.
c. A remediao
Avaliao
diagnstica e
de orientao
Data X
Oral
Leitura
Abc
Ns
Dom.parcial
D.mnimo
X
No precisa
Avaliao
de
regulao ordinria
ou extraordinria
Data Y8
Frases
Texto
Prod. escrita
Caligrafia
Ortografia
Texto
Dom.parcial
No avaliado
X
--------
X
------
dom.parcial
Dom.parcial
No avaliado
X
X
-----------
X
X
--------
Nos aspectos que no foram avaliados, ou cujo resultado da avaliao seja domnio
mnimo2, o aluno no vai sofrer remediao. S ser objecto de remediao nos aspectos cujo
resultado da avaliao de orientao tenha sido domnio parcial.
modalidades
Depois da aplicao dos testes, deve ocorrer uma remediao porque o professor deve passar para o
tema seguinte. So quatro as modalidades de remediao que podero ser realizadas depois da
correco das provas:
Centrada no erro mais frequente e dirigida ao grupo turma na sua totalidade
Remediao por feedback
Remediao diferenciada por grupos de necessidades
Remediao diferenciada individualizada
Remediao Centrada no erro mais frequente e dirigida ao grupo turma na sua totalidade
Nesta modalidade de remediao o professor identifica o erro mais comum dado pelo colectivo dos
alunos e faz as remediaes. conveniente que o professor procure separar os erros em termos de
coerncia, pertinncia ou ferramenta da disciplina. Erros do na rea da pertinncia tm a ver com
casos em que os alunos no fazem nada ou respondem algo completamente fora do mbito daquilo
que foi pedido. Nesta fase, muitos alunos no consegue trabalhar sozinhos ou apresentam um ritmo
muito baixo de produo acabando por consumir todo o tempo sem que respondam a algo que at j
sabem. Nesses casos o professor deve procurar complementar a sua recolha de informaes com
Domnio parcial quando aluno no atingiu os dois teros na classificao dentro do critrio em questo.
Domnio mnimo quando o aluno tenha atingido pelo menos dois teros do critrio avaliado.
testes orais para apurar o grau se um caso de falta de ferramentas da disciplina ou se um caso de
atraso de desenvolvimento do saber ser aluno (trabalhar rapidamente, sem brincar).
Esta modalidade de remediao centra-se na capacidade de autonomia dos alunos. Ela deve ocorrer
numa circunstncia em que os alunos podem trabalhar com relativa autonomia. Decorrncia de uma
correco apresentada pelo professor ou uma auto-correco em que os alunos encontram a boa
resposta correcta a partir de uma chave dada pelo professor.
Esta modalidade de remediao consiste em dispensar a cada aluno uma ateno diferente de
acordo com as dificuldades que demonstrou.
Escola
Famlia
Alimentao
Vesturio
Tema comunicao e expresso sobre o natal
Tema comunicao e expresso sobre a ptria
Tema comunicao e expresso sobre os transportes e comunicaes.
Tema comunicao e expresso sobre as actividades econmicas e profisses
Tema comunicao e expresso sobre o ambiente e seres vivos
MATERIAL ESCOLAR:
LP
LCV
Palavra de 4 slabas
Aparador
Mochila
Palavra de 2 slabas
Lpis
Lpis
Palavra de 1 slabas
Jis
Giz
Critrios mnimos
Pertinncia
4,5 Pontos
Ferramentas disciplinares
9 Pontos
Coerncia
4,5 Pontos
O aluno recebe
1,5 Pontos se tentar
representar, ainda que sua
maneira, pelo menos 1 dos
objetos ditados pelo
professor.
Os alunos que
desenharam, os
objectos que
representam as
palavras
ditadas
recebem 1.5
pontos.
O aluno recebe
3 pontos se tentar
representar , ainda que
sua maneira, pelo menos 3
dos objetos ditados pelo
Ap.
2 Pontos
professor.
que seja na
O aluno recebe
4,5 pontos se tentar
representar , ainda que
sua maneira, pelo menos 3
objectos ditados pelo
professor e a frase.
Em casa
NA SALA
Imagem
Palavra
Telecomando (5 slabas!)
Televisor,
Computador,
Estante, ,
cadeira
Banco,
Ccv
Frase
sof
Flor, som
A Joana senta no sof.
Alimentao e higiene
DOCES:
Gelatina
Gelatina
Gelado
Jeladu
Cuscuz
Kuskus
mel
Mel
Higiene
Sabonete
Sabunete
Escova
Skova (1 silaba)
Pente
Pente/pentea
Gel
Jel
Vesturio
Camisola
Camisa, Vestido, casaco
Buluza (!!!)
Chapu, Blusa
L
O professor pode escolher um destes temas para fazer o diagnstico oral e escrito.
4. Aplicao prtica
Tenha calma. Controle a sua ansiedade, tudo vai correr bem. No entre em
pnico e ocupe-se dos seus alunos. Eles precisam adquirir conceitos e noes,
aprender a us-los por tentativas e erros sob a sua superviso e orientao. Por
isso, fique atento aos seus gestos, perguntas e solues para poder partir do
que eles j sabem e ensinar-lhes o que ainda no sabem.
Consultar o manual de Lngua portuguesa 1 ano, Ed. Porto Editora, 2012, Eleutrio Afonso e Maria Helena
Furtado.
Aprender
O que?
Letras e
formas
parecidas
com letras
Para que?
Escrever na
linha
horizontal, da
esquerda para
a direita e de
cima para
baixo
Porque?
Porque muitos alunos chegam a
escola na fase de garatuja
circular e no intencional
Saber ser
Gerir o papel
com cuidado,
higiene,
clareza e
economia
Interdisciplinaridade
Matemtica:
Relaes espaciais
Linhas abertas e
fechadas
Expressoe plasticas:
massa de cores e
digitinta, caribagem
simetrias
e o instrumento musical
chamado xilofone
e manuscritas;
Recitar o alfabeto;
Identificar, pelo menos, um
tero do alfabeto nas verses
impressas e manuscritas.
Ao professor:
Como fazer?
A sala o espao privilegiado da descoberta da escrita.
Faa a legenda da turma
colocando
nomes
nos
(tamanho
150
do
Alguns exemplos de materiais que devem constar do ambiente da sala de aulas de maneira
a permitir aos alunos um conhecimento amplo sobre as possibilidades de se escrever o
real.
Legenda do mobilirio
Sala de
aulas cheia
de material
escrito
NB: Tenha paciencia com os alunos que demoram algum tempo para encontrar o seu nome
no painel e marcar a sua presena. Controle a sua ansiedade de fazer os alunos acabarem
logo para poder comear a aula. tpico os professores dizerem que isto toma demasiado
tempo e acabam deorando para comear a aula. Ora essa! Esta a fase em que a aula deve
servir para se aprender a identificar e escrever o nome pessoal. (no se esquea que o
patamar da competncia diz isso mesmo). Pode dar pequenas pitas de ajuda remetendo a
criana para o painel dos nomes, a primeira letra do seu nome no painel das letras e com a
ajuda da etiqueta com nomes (de mesa).
Lista de presenas em
cartolina onde, em vez de
escrever, os alunos
colocam um p mvel
Nomes de localidades
dentro de uma cidade.
As crianas podem
escrever diariamente o
meu nome e fulano e
moro em
Outro exemplo de
cartaz auxiliar para a
aprendizagem da
escrita sobre os
transportes
Mapa de tarefas
e mapa de
nmeros
Painel dos
nomes por sexo
O trabalho descoberta da
escrita deve ser intenso e
activo. Os alunos devem
trabalhar com muitos
materiais concretos e resolver
pequenas situacoes
problemas:
Dar uma ordem ou fazer um
pedido ao colega e ditar ao
professor a frase que indica o
que aconteceu. De seguida,
montar com letras moveis.
Apresente todas as
letras do alfabeto, usando um
painel de letras ilustrado;
Nos escritos das embalagens, na rua, nos materiais escolares, enfim crie neles o apetite para
diferenciar mensagens expressas por nmeros, letras, imagens e todas elas ao mesmo tempo;
O manual ajuda nesse sentido. Peca que abram manual e observem as diferentes imagens.
Pergunte onde costuma ver algumas dessas imagens
Imagem
Educao cvica
A mensagem diz que os deficientes e gravidas devem ter
prioridade neste lugar (pode ser numa fila para tomar
transporte, numa escola, num hospital
\imagem
caractersticas
Mensagem
com letras e
imagem
imagem
imagem
Indicaes didticas
Indica que no se pode fumar no lugar onde se encontra
colocado. Podemos encontrar este sinal em hospitais,
escolas, transportes pblicos, bombas de combustvel, etc.
Fale com os alunos sobre a razo de se proibir tanto o
cigarro (doena, o fenmeno fumador passivo, o risco de
incndio, etc.)
caracteristicas
Mensagem
com letras e
nmeros
Indicacoes didaticas
Leia a mensagem para os alunos
Diga que se trata de uma mensagem tirada numa loja e que estava
colada numa bolsa.
Pergunte aos alunos o que significa antes 1500 e agora 800$
Resposta adequada (o preo baixou)
Aproveita para alertar aos alunos que usamos escrita para
convidar as pessoas a fazerem coisas, deixar recado, aviso sobre
um perigo ou uma publicidade
imagem
Descoberta do
manual, cones,
personagens
caracteristicas
Mensagem
com letras e
nmeros
Indicacoes didaticas
Matrcula de um carro
Explica aos alunos que, se houver um acidente e o
condutor fugir, devemos olhar para esta chapa. No s
pela cor ou marca do carro. Faa os alunos descobrirem
os nmeros que se encontram na chapa e nas chapas dos
caros da localidade.
para
fora
as
suas
Avaliao de
orientao
5 Semana/6
semana
4 Semana
3 Semana
2 Semana
1 Semana
Saber ser:
Em que medida os alunos j
interiorizaram o saber ser
aluno? (sentar numa carteira
por tempo superior a 40
minutos, identificar os
materiais escolares, usar o
material riscador num
caderno, da esquerda para a
direita; desenhar, fazer letras
e formas parecidas com
letras, copiar coisas no
quadro num ritmo
minimamente aceitvel);
tentar cumprir as tarefas sem
birra,
Avaliao de regulao e
Aprendizagem da integrao
Remediao
Semana de integrao tema 1
NB: Esses saberes-fazer no seriam propriamente situaes de integrao para alunos que j automatizaram
a leitura (alunos que dois de serem alfabticos j adquiriram alguma experincia de trabalho autnomo com
a escrita) mas, so, pelo menos, situaes parciais de integrao em Outubro, em que vrios alunos no
distinguem escrita de desenho, e no esto habituados a trabalhar sozinhos. Por outro lado, sendo a escrita,
uma actividade altamente analtica, sabido que no incio, para escrever uma palavra, os alunos mobilizam
vrias capacidades designadamente, a conscincia fonolgica (vo dizendo a palavra fonema por fonema)
para poder escrev-la. Neste sentido, os seus alunos estaro mobilizando vrias capacidades como a
memria, a expresso, a preenso puno e progresso para resolver um simples problema de escrita do
nome pessoal para identificar a sua prpria prova: mobilizar vrias capacidades, vrios contedos (letras,
espaamento, organizao grfica da escritacumprir uma tarefa sozinho) -logo, situao (parcial) de
integrao.
5. Avaliao de regulao
Uso da lista de presenas
c) A _________________faltou hoje.
2. Escreve as seguintes nomes que o professor vai ditar: So nomes e pessoas da sala de
aula. Se no sabes, copia na sala:
Espao sala
3. Inventa uma frase em que usas pelo menos uma palavra da sala. Dita ao professor para
que ele o escreva no quadro. Copia a frase para a prova.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Alternativa B
Eu sou____________________________
O nome d__ m _________colega ________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
1.
a) O _________________faltou hoje.
b) A _________________faltou hoje.
2.
gis
aluna
Carteira
Porta
janela
casa
apagador
telhado
gis
quadro
Cho
caneta
Teste alternativo C
Uso da lista de presenas
Chamo-me ____________________________
_________ colega de carteira chama-se
________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
e creve no
Alternativa D
Uso da lista de presenas
carteira
gis
aluna
C
b
J
h
D
b
quadro
M
k
I
f
l
L
P
N
P
o
Alternativa E
Uso da lista de presenas
________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
1-completa o painel do alfabeto
C
b
J
h
D
b
M
k
I
f
l
L
h
r
P
N
P
o
y
x
w
2-completa
carteira
carteira
gis
aluna
quadro
__l__n__ __ua__ro
Alternativa F
Uso da lista de presenas
________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
1-completa o painel do alfabeto
C
b
J
h
D
b
M
k
I
f
l
L
P
N
P
o
eu sou
Eu sou
a Katia
Chamo me
como o teu
nome?
a manuscrita:
g.
Var. B
O MEU NOME ____________________________
O MEU COLEGA DE CARTEIRA CHAMA-SE ________________________
MORO ________________________________________________
NASCI NO DIA ___________________________________________
3
ou
6- Completa
1
um
3
dois
5
Quatro
Oralidade
Escrita
Leitura
Patamar 1:
O
(a)
aluno(a)
produz, pelo menos,
trs frases referentes
ao estabelecimento
de relaes sociais e
expresso
de
sentimentos.
Patamar 1 :
O (a) aluno(a) l, pelo menos,
quatro
frases
escritas,
utilizando o seu nome ou o
nome de um(a) colega e lxico
relativo
ao
contexto
escolar/familiar
para
a
expresso de sentimentos e
estabelecimento de relaes
sociais.
Patamar 2 (ver vol. Patamar 2 (ver vol. 2)
2)
Escrita
Patamar 1 :
O (a) aluno(a) escreve, com
autonomia, pelo menos, trs frases,
utilizando o seu nome ou o nome de
um(a) colega e lxico relativo ao
contexto escolar/familiar para a
expresso
de
sentimentos
e
estabelecimento de relaes sociais.
MATERIAL ESCOLAR:
Ponteiro (3 silabas) /apontador
Cozinheira
Cozinha, Professor, Janela, Caderno
Cola, Quadro, Porta
Giz
A cola est na mochila.
No escritrio do gestor
Lapiseira
Caneta
mesa
Clips
Para que?
Lxico e
estruturas e
expresses
de
comunica
o relativos
ao contexto
sala de
aulas
Saudar,
despedir,
se apresentar,
apresentar
algum, nomear,
caracterizar e
falar da
utilidade das
coisas no
contexto sala de
aula
Saberes
Exemplos de
expresses
Sou o Joo
Como te/se
chama/s?
O meu nome e
Paulo
Ele e meu colega de
carteira
A caneta serve para
escrever
Lxico
Nomes dos
colegas e
demais
elementos da
escola;
Nomes dos
objectos da
sala;
Saber ser
Referir-se as
pessoas do
contexto escolar
com respeito e
correco
Interdisciplinaridade
Matemtica:
Relaes espaciais
Nomear os
objectos de
modo adequado
Cincias integradas:
Conhecimento do meio
fsico e social escolar e
familiar
Contagem de zero a
cinco
Adjectivos
Empresta-me a
borracha, por favor
Para introduzir os alunos no tema 1, o professor pode partir da sala de aulas e auxiliar-se de qualquer
um dos trs manuais do 1 ano.
Saberes:
Saberes fazer:
Contagem de 1 a 5
representam na sala;
Estruturas
expresses
expresses
Aprendendo a oralidade
O professor pode perguntar aos alunos quais so os objectos da sala
A medida que os alunos respondem, ele escreve os seus nomes no quadro, perguntando se est
a escrever correctamente (recorde-se que os objectos, a esta altura, esto todos legendados):
De seguida, o professor pergunta se na lngua cabo-verdiana esses objectos so denominados
da mesma maneira.
Depois 4 ou 5 objectos nomeados e identificados, o professor passa para a dimenso frase e
actos de fala para dar uma ordem, um pedido ou referir uma caracterstica de um desses
objectos, usando uma frase. Ex. O nosso quadro de que cor? Para que serve? O professor
pode chamar um aluno e pedir lhe que apague o quadro. Imaginemos que o aluno se chama
Jos. De seguida pergunta para a turma: o que e que o Jos fez? O professor faz um sortilgio
e decide escrever o que que o Jos fez.
Eis a frase:
O Jos apagou o quadro
De seguida, escreve a frase no quadro, descobrem as palavras que fazem parte da frase,
identificam essas palavras na turma, produzem outras frases e, finalmente os alunos podem
montar essa frase com letras mveis impresso e manuscrito.
Se houver tempo os alunos podem inventar mais frases usando palavras da sala de aulas
Quando inventam a frase, podem dita-la ao professor que a escreve no quadro e explora a
com auxilio da turma.
O professor explora a frase em lngua cabo-verdiana e portuguesa, poe os alunos a contarem
as letras que formam as palavras, identificam essas letras no painel mural, nos nomes dos
colegas.
O professor pode identificar alguma letra especfica e pedir a um aluno que venha ao quadro
escrev-la ou apaga-la, etc.
Saberes:
Lxico relativo ao contexto sala de aulas
Conjuntos de1 a 5 elementos
Contagem de 1 a 5
Saberes fazer:
Nomear os objectos do contexto sala de aulas;
Identificar os nomes desses objectos na sala e na frase;
Associar as palavras escritas com os objectos que representam na sala;
Associar nomes escritos em tipo impresso e manuscrito;
Montar as palavras e frases sobre o contexto sala de aulas, usando letras moveis impresso e
manuscrito;
Copiar as frases para o caderno dirio;
Contar o nmero de letras existentes nessas palavras;
Contar o nmero de palavras em frases do contexto sala de aulas;
Agrupar as imagens dos objectos nomeados;
Formar conjunto com 1 a 5 elementos;
do
meio
relativo
ao
de1
elementos
Contagem de 1 a 5
Estruturas e expresses
para nomear e contar os
objectos da sala de aulas
Estruturas e expresses para
qualificar e se referir utilidade das coisas
Saberes fazer:
Nomear os objectos do contexto sala de aulas
Saberes fazer:
Nomear os objectos do contexto sala de aulas
Identificar os nomes desses objectos na sala e na frase
Associar as palavras escritas com os objectos que representam na sala
Associar nomes escritos em tipo impresso e manuscrito
Montar as palavras e frases sobre o contexto sala de aulas, usando letras moveis impresso e
manuscrito;
Copiar as frases para o caderno dirio
Contar o nmero de letras existentes nessas palavras;
Contar o nmero de palavras em frases do contexto sala de aulas
Agrupar as imagens dos objectos nomeados.
Produzir oralmente ou por escrito, pelo menos uma frase, (no hiptese qualquer) para designar
uma caracterstica ou utilidade dos objectos da sala de aula
Saber fazer:
Numa situao de contacto social, o aluno a presenta-se e pede ao outro para se apresentar:
O meu nome ____________________________
O meu colega de carteira chama-se ________________________
Moro ________________________________________________
Nasci no dia ___________________________________________
Escreve a pergunta
Pergunta
:___________________________________________
Resposta:
Sou o Paulo
A banda desenhada e o
recurso didctico mais
apropriado para
demonstrar a relao
entre a escrita e a
oralidade
Aos poucos, as crianas
vo descobrindo que a
escrita no e a transcrio
da oralidade mas as duas
constituem formas de uso
da lnguae que existem
algumas relaes entre a
oralidade e a escrita.
Inserir imagem
giz
Porta
Quadro
Janela
Professora
Ela pergunta aos alunos de que cor e o quadro
Depois pergunta de que cor e a porta
Decide escrever a frase sobre o quadro: O quadro preto
A professora manda o Tiago fechar a porta
Pergunta a turma o que e que o Tiago fez
Depois escreve: o Tiago fechou a porta (no quadro)
E pede aos alunos para dizerem de que cor e a porta
E escreve: a porta e verde
Pediu aos alunos que mostrassem aonde se encontra a frase do Tiago e onde
No dia seguinte,
A professora debruou-se na escrita das palavras
FAMLIA
Afilhado
Madrinha
Sogra, Tio
Me
Marmelada
Marmelada
Filhzes
Funguinho/pingada/(fidjs 2 silabas)
Bolo
Bolu
Bis?
DOCES
Pirulito; Pipoca
Pudim
Bis
(rim/rins?)
Po (!)
TEMPEROS
Cebolinha
Sabolinha/sebulinha
Pimenta
Pimenta
Alho
Adju/alhu
Sal
Sal/sal
BEBIDAS
refrigerante (5 silbas),Vitamina (!)
Refresco
Refresko, xalala
Suco/sumo
Sumu
Ch
Xa
Limonada
Limonada
Aucar
Suco
P
EU BEBO SUCO DE LIMO.
Cachupada
katxupada
Sebola/sabola, Kaxupa/katxupa
Alho
Adju/alho
Sal
sal
EU GOSTO DE cachupa