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2.ELADOLESCENTE:DESARROLLOFSICOYPSICOSOCIAL
La adolescencia es un periodo en el desarrollo inmediatamente posterior a la ninez y que
comienza con la pubertad e implica una serie de caractersticas biolgicas, psicolgicas,
sexualesysociales.
Segnla Organizacin Mundialdela Salud,laadolescenciaeselperiodo comprendidoentre
los10ylo19aosysesitadentrodelperiododejuventudqueabarcadesdelos10hasta
los24aos.Podemosconsiderar,porsuscaractersticasdiferenciales,dosfases:

Adolescenciainicial:1011a1415aos.
Adolescenciamediaytarda:1415a1920aos.

Seguidodelafasedejuventudplena,queabarcadesdelos1920aoshastalos2425.
La adolescencia es una etapa caracterizada por fuertes cambios que marca el proceso de
transformacindelnioenadulto.
2.1.DESARROLLOFSICO
Enlaadolescenciatemprana,nosemanifiestangrandesdesarrollosdeloscaracteressexuales,
perosucedencambioshormonalesimportantes,quedanlugarposteriormentealoscambios
fsicos(glndulamamaria,cambiosgenitalesdelosvarones,vellopbico).
Unacaractersticasfundamentaldeestaetapaeselcrecimiento,quetieneunaduracinde3
4aos,quesueleimplicarentornoa8cmenlamujery10cmenelvarn,conelconsiguiente
aumentoenpeso,ascomoenmusculatura,msmarcadaenlosvarones.
El crecimiento no es homogneo. Por lo general es proximaldistal, es decir, los pies y las
manos antes que los muslos y los brazos e implica un incremento importante de las
necesidades nutricionales, a la vez que la disimetra fisiolgica provoca una cierta torpeza
motora.
En los hombres es ms marcada la diferencia en la cara (que es menos evidente en las
mujeres) por el reforzamiento mandibular y los cambios en la nariz. Tambin son ms
marcadas las diferencias que se producen en los varones en la voz, debido a las cuerdas
vocales,quetieneneltripledelongitudenlosniosqueenlasnias.
Esenestaetapacuandodesarrollardemodocasidefinitivoeldimorfismosexual.
Enmuchasocasioneslosadolescentessepreguntarelporqudelasdiferenciasdedesarrollo
entreunosyotros,pudiendodeberseafactoresgenticos,nutricin,factoreshormonales
Estosimportantescambiosfsicostendrninfluenciaenelrestodefacetasdeldesarrollo.

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2.2.DESARROLLOPSICOSOCIAL
Enelmbitopsicosocial,existencuatroaspectoscrucialesenlaevolucindeladolescente:
1. Laluchadependenciaindependencia:
o Adolescenciatemprana:larelacinconlospadressehacemsdifcil(recelo,
confrontacion),elhumoresvariable,sonmuyirascibles.
o Adolescenciamedia:losconflictoslleganasuapogeoparairdeclinandoenla
adolescencia tarda a favor de una mayor independencia y madurez de
regresoalhogar.
2. Preocupacinporelaspectofsico:
o Adolescenciatemprana:sobretodoenlosprimerosaos,conextraamientoy
rechazodelpropiocuerpo,comparacinevolutivaconsusiguales,inseguridad
respectoasuatractivo.Estoseunealmayorintersporlasexualidad,loque
leshacemuysensiblesaesteconflicto.
o Adolescenciamediaytarda:mejoraceptacindelpropiocuerpo,aunquegran
preocupacinporaparienciaexterna.
3. Integracin en el grupo de amigos (aspecto vital para el desarrollo de aptitudes
sociales).
o Adolescencia temprana: la amistad es lo ms importante y se desplaza hacia
elloselapegoqueanteriormentesedirigahacialospadres.Lasrelacionesson
fuertementeemocionales.Aparecenrelacionesconelsexoopuesto.
o Adolescencia media: las relaciones con los iguales tienen gran intensidad.
Surgen las pandillas, se adoptan signos comunes de identidad (piercings,
tatuajes,moda,conductasderiesgo).
o Adolescencia tarda: se reduce el nmero de relaciones de amistad y suepen
aparecerrelacionesestablesdepareja.
4. Desarrollodelaidentidad:
a. Adolescencia temprana: pobre control de los impulsos, numerosas dudas,
visinutpicadelmundo,conobjetivosirreales.Sientennecesidaddemayor
intimidadyrechazanintervencindelospadresensusasuntosapesardeno
serautnomosan.
b. Adolescencia media: mayor empata, creatividad y progreso cognitivo con un
pensamiento abstracto ms acentuado. Vocacin ms realista pero facilidad
deasumirconductasderiesgodebidoaquesesientenomnipotentes.
c. Adolescenciatarda:msrealistas,racionalesymayorvocacinycompromiso.
Granavanceenlaconsolidacindelosvaloresmorales,religiosos

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2.2.1.Elautoconceptoylaautoestima
Eldesarrollopersonalenestaetapaestcaracterizadoporunabsquedadeidentidad:quin
soyyo.Identificarseysituarseenelmundoesunalaborqueseiniciaenlaniezyquenose
finalizanuncia,peroasumeunpapelcrucialenlaetapaadolescente.
Elautoconceptoserefierealapercepcinquetenemossobrenosotrosmismos.Porejemplo:
soyalto,soybajo,semedanbienlasmatemticasLasevolucionesintelectualesdelaetapa
delpensamientoformalhacequeelautoconceptosevuelvamsabstractoymscomplejoy
quepasenasustituirelementosdelaspectofsicooactividadesqueserealizanconxitopor
rasgosdepersonalidad,dondecobranunpapelfundamentallasrelacionessociales.
Alpreguntaraunadolescentecomoes,esprobablequehagareferenciaacreenciasreligiosas,
concepcin de la libertad, gustos y hobbies, concepcin de la amistad y relaciones con sus
amigos.
Enlaetapaadolescentesedesarrollalapercepcindelyorealdiferenciadodelosyoposibles.
De ese modo, se afianza la autoestima, que se refiere a cmo nos valoramos a nosotros
mismos, en funcin del yo ideal esto es, el yo que le gustara ser. Adems, se toma
conciencia del poder de decisin que tienen los seres humanos sobre su futuro, pudiendo
esforzarseparaalcanzarsuyoideal.
Por otro lado, a partir de la adolescencia media, se van considerando mltiples parcelas del
autoconcepto, frente a percepciones previas ms generalistas. As, pueden describirse como
muy buenos en determinadas circunstancias y muy malos en otras, tolerantes en algunos
aspectoseintolerantesenotrosTambinsoncapacesdediferenciarentrecmoellossono
consideranserylaimagenquetransmitenalosdems.Oinclusoadmitenunfalseamiento
desupersonalidadpararesultarsermsaceptados.
Existe un acuerdo en el que el autoconcepto y la autoestima son multifactoriales, esto es,
compuestos por parcelas en las que existen afirmaciones y niveles de aceptacin
diferenciados. Existe as una autoestima de apariencia fsica (me gusto fsicamente?), de
capacidad fsica (soy fuerte?,), acadmica verbal, acadmica matemtica, acadmica
general, de relacin con los iguales del mixmo sexo, de relacin con los iguales del sexo
opuesto,derelacinconlospadres,dehonestidad
Una autoestima positiva est relacionada con un desarrollo saludable. Harter (2003),
analizando los estudios precedentes, concluye tres invariantes en la autoestima de los
adolescentes:
a) Unaautoestimaglobalpositivadepende,notantodeunavaloracinpositivaentodas
lasparcerlas,sinodelaimportanciaqueelsujetootorgueacadaunadelasreas.Esto
es, para tener una autoestima positiva no es necesario que sea positiva en todas las
reas,sinoenaquellasquemsvaloramos.
b) Laautoestimatiendeadisminuirenlaadolescenciatemprana,parairaumentandoen
laadolescenciaintermediaytarda.
c) Existenpatronesdiferencialesporgneroencuantoalpesodeunasfacetasyotrasen
la autoestima global. Estos patrones estn asociados a los valores asociados
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tradicionalmentealomusculinoylofemenino.Enlaschicassueletenermspesola
aparienciafsica,loacadmico,lapopularidadylaaceptacionsocial.Adems,sehan
detectadoautoestimasmsbajasenlaschicasqueenloschicos.
Desdeelpuntodevistaeducativo,hayquetenerencuenta:
a) El autoconcepto ms adecuado es aquel que se acerca a la objetividad. Es decir, las
visionesdistorsionadasdeunomismopuedenprovocarsentimientosdefracasosison
superiores a la realidad o impedirnos afrontar retos adecuados si son inferiores a la
realidad.
Porello,esconvenienteayudaralosalumnosaconocersuspuntosfuertesydbiles,
siempredesdeelplanteamiento desuperacindelospuntosdbilesyde unavisin
equilibradadelosdiferenteselementosqueconformanelautoconcepto.
b) Los yo ideal estn influenciados por numerosos elementos, pero cobran un papel
fundamental,porlavulnerabilidaddeestaetapa,losmediosdecomunicacin.
Debemos fomentar desde la escuela la transmisin de modelos ideales basados en
valorescomoelaltruismo,laempata,elcompaerismo
c) Concienciaralosalumnosdelainfluenciaquepuedentenerenotrapersonaatravs
delapercepcinqueletransmitendecmoes.
Favorecer un clima de aula respetuoso y cooperativo favorece esta concienciacin.
Adems,elmaestrodebetenerencuentaqueesunmodeloparasusalumnosypor
tantodebesercuidadosoconsusafirmaciones.
2.2.2.Elpapeldelafamilia
Lafamiliatieneunpapelmuyimportanteenlasuperacinadecuadadelperiodoadolescente.
Esunaetapadondelaluchadependenciaindependenciayelpesodeloemocional,unidoala
capacidaddereflexinabstractaylabsquedadelapropiaidentidadhacenqueseproduzcan
conflictosenelsenodelafamilia,peroenlamayoradeloscasoseseperiodosesuperade
modoadecuado,sindistorsionarlasrelacionesfuturas.
Doselementosqueseutilizanparadescribireltipodepaternidadsonelafectoyelcontrol.
Elafectoserefierealmantenimientodeunclimaemocionalmenteestableyunainteraccin
fluida,ofreciendounvnculodeapoyoyseguridad.Cuandoelafectoeseladecuado,loshijos
tienden a mostrar mejor desarrollo psicosocial, ms alta autoestima, mejor comportamiento
conductualyacadmico.Unreducidoafectoestrelacionadoconproblemasdeconducta.
El control hace referencia al mantenimiento de normas y se mueve entre dos extremos:
negligenteautoritarismo.Losdesajustesdedesarrolloenlaetapaadolescentesonmuchoms
probablesconestilospaternalesdecontrolextremo.
Parecelgicodeducirquelosestilospaternalestienentransferenciasenelmbitoeducativo.
Desdeloscentrosescolaressepuedenofrecermodelosdeactuacindemocrticaque,porun
lado,transmitanalosniosunmodopositivodeactuacinparasuejerciciopaternalfuturo;y,
porotrolado,favorezcaneldesarrolloadecuadodesupersonalidad.

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ESTILO
DE Afecto
PATERNIDAD
Democrtico
Alto

Control

Serelacionacon

Democrtico

Autoritario

Bajo

Impositivo

Permisivo

Alto

Permisivo

Negligente

Bajo

Ausente

Aceptacin, alta autoestima,

empata, xito acadmico,
autonomaresponsable
Baja autoestima, reducida
autonoma,influenciables
Conductas de riesgo (sustancias
adictivas)yfracasoescolar
Baja competencia y amplia
gamadeproblemasdeconducta
yemocionales

Nonosreferimosconestoalextremodelacorrienteexistenteenlaactualidaddenominadade
escuelasdemocrticas,dondecadaalumnopuededecidirsolosobreloquequiereaprender
ycmoquiereaprenderlo,ascomolasreglasquerigenlaescuela;sinoaunaescueladonde
se desarrolle una democracia reglada, sujeta a una serie de limitaciones pero donde se
fomenteelrespetoalosdemsylaautonoma,laautoestimapositivaylatomadedecisiones
fundamentada.
Por ejemplo, en relacin con la convivencia en el aula, se puede desarrollar un proceso de
decisinconjunta(enlugardeimposicin)delasreglasquedeberamosseguirparafavorecer
un clima adecuado, e incluso de las consecuencias que deberan tener consecuencias que
afectanalalibertaddelrestodeindividuosdelaula.
En este sentido, tienen amplia trayectoria de investigacin los llamados contratos (que
pueden ser de convivencia, de rendimiento, de esfuerzo), que ya pueden utiizarse en una
etapaadolescenteydondelosimplicadosfirmanasumiendounaseriederesponsabilidadesy,
en ocasiones, una serie de consecuencias negativas si no se cumplen y/o positivas si se
cumplen. Para favorecer la motivacin intrnseca, en muchas ocasiones estos contratos
incluyen los beneficios directos que aportar el cambio en el comportamiento del sujeto en
vezdeotrasconsecuencias(sepuedeconsultarunejemplodeestetipodecontratoindividual
en http://blog.educastur.es/convivencia/files/2008/01/contratoescolar.pdf o relativo a la
convivencia
general
del
centro
en
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Recursos/BBPP/Cantabria/IES
MarquesSantillana_Contrato.pdf).
Enrelacinconelcontenidopropiamenteacadmico,unestilodemocrticosevisualizaenun
climaderespetoalasopinionesdelosdemsydefensadelaspropias,dondenoseproduzca
discriminacinsinovaloracindelasdiferencias.

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2.2.3.Lasrelacionesconlosiguales
El grupo de iguales, en la etapa adolescente, desempea un papel fundamental en el
desarrollodelaautonomadelniocomplementarioaldelafamilia,dondeelafecto,lealtad
y caractersticas socioemocionales semejantes favorece el desarrollo de aptitudes de
cooperacinynegociacin.
Resultadegranutilidadparaunprofesorconocerlasrelacionesqueseestablecenenelaula,
parafavorecerlamejora delasmismas.Conesteobjetivoseutilizanlostestssociomtricos,
que sirve para estudiar el grado de cohesin y la forma de estructura social espontnea del
grupo.
Conelloseldocentepuededetectar:

Niveldeaceptacindeunalumno.
Gradodecohesindelgrupo.
Nios rechazados o ignorados por el grupo o que presentan dificultades para
integrarseenundeterminadombito(acadmico,social).
Lderes(losquerecibenmayoraceptacindelgrupo)endeterminadosmbitosyque
puedenejercermayorinfluenciaenlosdems.
Detectardiferentesgruposdeinteraccinylarelacinentreellos.

Sepuedeelaborarunohadoc.Paraello,debemosconsiderarlassiguientescaractersticasque
debecumplir:
a) Debe incluir una introduccin donde se explique que no hay respuestas correctas ni
incorrectas, que no influir en su calificacin, que slo tiene la intencin de conocer
mejoralgrupoyfavorecersupropiobienestar,quelasrespuestassemantendrnen
secreto, que no se debe hablar con ni mirar al resto de compaeros mientras se
contestayquesitienenalgunadudapuedenlevantarlamano.
b) Datosidentificativosdelalumnoyfecha(porsiseaplicaenvariosmomentos).
c) Que indiquen de 1 a 3 alumnos con los que les gustara y 1 a 3 con los que no les
gustara realizar determinadas tareas. Si se solicitan varios, se debe pedir que los
ordenen por preferencia. Debe ponerse el nombre completo (que no lleve a
confusin),ynoelaliasniiniciales,porejemplo.
d) Debeexplicitarquesedebenelegiralumnosdeclase(nodeotrosgruposnidefuera
delcolegio).
e) Situacionesquesedebenproponer:
a. Efectivas:eleccionesenactividadesproductivasenelaula(ejemplo:conquin
lesgustarahacerungrupoparahaceruntrabajodeclaseoparaestudiar,y
conquinesno).
b. Afectivas: elecciones en actividades de tipo ldico (ejemplo: con quin les
gustara jugar o salir en su tiempo libre, o invitar a su cumpleaos, y con
quinesno).
Bastaportantocon4temsparaconstruirunsociograma.
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Tambin se puede incluir otro tipo de informacin, como a quin consideran el

ms/menos inteligente, el de comportamiento ms/menos disruptivo, quin les
gustaraquefuesesuamigo(noquines)
Tambin se puede solicitar que aadan motivos de la eleccin, si bien implica
mayoresfuerzodecorreccinyvaloracin.
El test sociomtrico ofrece mucha informacin e implica poco tiempo su administracin,
adems de que su confeccin bsica es sencilla, pero hay que tener encuenta que en su
formatobsicanoindicaporqu,yaportasloindicios;ademsesconvenientecompletarlo
condatoscualitativos(fundamentalmenteatravsdelaobservacinylaentrevista),yhayque
tener en cuenta que se trata de informacin circunstancial, y no constante, de modo que
implicasuaplicacinendiferentesmomentos.
Una vez administrado el cuestionario, utilizando los nmeros de lista como referente, se
deben colocarse los nmeros de cada nio que lo haya elegido (si hay orden, indicando el
orden).
Serecomiendahacerunatablaparaelegidosyotrapararechazados.Tambinsepuedeincluir
toda la informacin en la misma tabla, utilizando, por ejemplo, diferentes colores (azul para
elegidos,porejemplo,yrojopararechazados)yseparndolosconunadiagonal.
ndicessociomtricos

Estatusdeeleccin:nmerodeeleccionesrecibidasponderadas.
Estatusderechazo:nmeroderechazosrecibidosponderados.
Expansividadpositiva:nmerodeeleccionesrealizadas.
Expansividadnegativa:nmeroderechazosrealizados.
Reciprocidadafectiva(oefectiva)positiva:nmerodeeleccionesmtuas.
Reciprocidadafectiva(oefectiva)negativa:nmeroderechazosmtuos.
Conflictividadafectiva(oefectiva):nmerodesujetosquesonrechazadosporalguien
aquieneligen.
Distanciasociomtricaentredossujetos:+1siunoeligealotro,+2siambosseeligen,
0 si ni se eligen ni se rechazan, 1 si uno rechaza al otro, menos dos si ambos se
rechazan,1siunoeligeaotroyelotrorechazaaluno.

Sociograma
El sociograma es la representacin de la informacin de un testo sociomtrico de forma
grfica, ofreciendo una informacin complementaria y de percepcin visual rpida de las
relacionesqueseestablecenenelgrupo.
Para elaborar el sociograma, se aconseja incluir una sola pregunta (afectiva o efectiva y de
aceptacin o rechazo), aunque puede combinarse en un mismo sociograma la aceptacin y
rechazoenunnidosociograma.
Intruccionespropuestasparaelaborarunsociograma:
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Uncrculorepresentaaunachica.
Untringulorepresentaaunvarn.
Otra opcin es todo crculos, azul, por ejemplo para chicos y rojo, por ejemplo,
parachicas.Lacuestinesdestacarelgnero.
Una lnea continua azul en un sentido (con flecha) indica elegido por aceptacin en
primerlugar.
Unalneacontinuarojaenunsentido(conflecha)indicaelegidoporrechazo.
Envezderojoyazulsepuedeutilizarlneacontinuaylneadiscontinua.
Unalneacontinuaazulenambossentidos(conflecha)indicaaceptacinmtua.
Unalneacontinuarojaenambossentidos(conflecha)indicarechazomtuo.
Hayquehacerunanlisispreviodelasrelacionesparasituaralossujetosenellugar
adecuadoparadespussituarlasflechas.
Sepuedemarcarelordendeeleccin,aunqueconsideroquenocompensa.

Posicionessociomtricasbsicas:

Lder: muchas elecciones y pocos rechazos. Estos alumnos tienen alto ndice de
popularidad.Puedeexistirmsdeuno.Sepuedenbuscarlosindividuospuentepara
ampliarelcrculo.
Aislado:Norecibeeleccionesnitampocoeligeanadie.
Marginado:realizaeleccionesperonoeselegidopornadie.
Rechazado parcial: recibe ms rechazos que elecciones. Pero cuidado, lo normal es
recibiralgunasaceptacionesyalgunosrechazos.
Rechazadototal:nicamentereciberechazos.
Polmico: recibe bastantes aceptaciones y bastantes rechazos. Suele tener gran
influencia.
Pareja(orelacindictica):eleccinrecprocaynicadedosindividuos.
Tringulo(orelacintridica):3alumnosqueseeligenentres.Suelensersubgrupos
unidosycompactos.
Ejemplo:

Cadena:elalumno1eligeal2,el2al3,el3al4.Valorarproximidadallder,silahay,
paravalorarestatussociomtrico.

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2.2.4.Laresilienciaenlaadolescencia
El trmino resiliencia proviene del vocablo latino resilio, cuyo significado es volver atrs,
rebotar.Enfsicasetomaparadesginarlaresistenciaqueoponenloscuerpos,enespaciallos
metales, a la ruptura por choque o percusin, es decir, la cualidad de los materiales para
recuperarsuestadoinicialtrasungolpeounapresincontinua.Enpsicologa,sedefinecomo
lacapacidaddesuperarsituacionesdifcilessaliendoreforzados.
Meichembaum (2005), analiza los factores de proteccin que se asocian con un
comportamiento resiliente, agrupndolos en torno a 3 espacios: propios del individuo,
familiaresysociales(ensentidoamplio).
PERSONALES
Autoestimapositiva
Locus de control interno
controlable
Autocuidado
y
responsabilidad
Autoconcepto realista y
relativo (metas realistas y
flexibles)
Actitudvitalpositiva
Compromisoconvalores
Vinculacin positiva con la
familia
Habilidad para resistir la
presinnegativadelgrupo

FAMILIARES
Armonaybuentrato
Cohesin
Buena relacin al menos con
unodelospadres
Fomento de la autonoma y
laresponsabilidad
Equilibrio entre control y
afecto
Comunicacinasertiva

SOCIALES
Relacin cercana y positiva
con algn adulto que acta
comomentor
Facilitades para el acceso a
sistemas
educativos
y
laborales
Facilidades para actividades
deociosaludables

Qupodemoshacerdesdeelaulaparafomentarlaresilienciaenlosalumnosyfavoreceras
su desarrollo adecuado? (recordar que el autoconcepto y autoestima han sido tratados
previamente).
Ellocusdecontrol
Ellocusdecontrolserefiereallugarenquesituamoslacausadenuestrosxitosydenuestros
fracasos, y est influenciado tanto por factores personales como ambientales. En el sujeto,
anteunnuevoxitoofracaso,influyesuhistorialpreviodecausalidad,porsemejanzaentre
lanuevatareaylastareasrealizadaspreviamente;ascomolascondiciones(explicacionesdel
profesor,deloscompaeros)delasituacinactuarconlaquevaaprocederadesarrollarla
atribucin.
De acuerdo con el modelo de Weiner (1986), las causas pueden clasificarse atendiendo a 3
criterios:internaexterna,estable/inestableycontrolable/incontrolable.
a) Interna/externa:enrelacinconelindividuo.
b) Estable/inestable: si las causas son constantes en el tiempo se clasificarn como
establesysisonvariablescomoinestables.
c) Controlables/incontrolables:sidependedelsujetoonosumodificacin.
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El locus de control ms adecuado es el controlable, tanto para los xitos como para los
fracasos,debidoaquesitalacausaenelementosmodicablesyportantomejorables.De
loscontrolables,sonmsadecuadoslosinternosdebidoaquesetienemayorgradodecontrol
sobre ellos.Por ejemplo, si consideramos que hemos aprobado fundamentalmente debido a
queuncompaerosnoshaayudadomucho,porunladotieneelementopositivodevalorarla
solicituddeayuda,pero,situarellocusennuestroesfuerzolohacemscontrolable.
Lomsadecuadoessituarlacausadenuestrosresultadosanuestroesfuerzo.Enelcasodelos
xitos,favorecenuestraautoestima;enelcasodelosfracasosnosanimaaesforzarnosmsen
lasiguienteocasin.
Ellocusdecontroltienegraninfluenciaenlosfactoresfundamentalesparaelaprendizaje:la
expectativadexitoyelsentimientodeautoeficacia.
Laexpectativadexito
Laexpectativadexitoestestrechamenterelacionadaconelautoconcepto,laautoestimay
ellocusdecontrol.
Un autoconcepto realista fomentar el planteamiento de metas adecuadas y evitar as el
fracaso repetido que previsiblemente conllevar como consecuencia una disminucin de la
autoestimaylaevitacindelatarea(evitacindelfracaso).
Unlocusdecontrolcontrolableinterno,fomentarlacentralizacinenelesfuerzoparalograr
elxitoyportantolapersistencia.
Unaautoestimapositivafomentarunlocusdecontrolcontrolableinterno,quefavorecerla
expectativadexito.
Desde el punto de vista de los contenidos del aula, ser fundamental, para fomentar una
expectativadexito:

Ofrecerdiversasoportunidadesparaquelosalumnosmuestrensuscapacidades.
Adaptar la instruccin a los conocimientos previos. Proponer tareas asumibles pero
desafiantes(situadasenlazonadedesarrolloprximo).
Definirelxitoentrminosdemejorapersonal.
Ponernfasisenelesfuerzocomocausadelosresultados,transmitiendoexpectativas
positivas.Fomentandolapersistencia.
Tratarloserrorescomoalgonaturalenelaprendizaje.

Enrelacinconlatransmisindeexpectativas,debemostenermuyencuentaelllamado
efectoPigmalin,queserefiereacmolacreenciaquetieneunapersonapuedeninfluirenel
rendimientodeotra.
Esteefectotienesuorigenenunmitogriego:unescultorllamadoPigmalinseenamor
deunadesuscreaciones(Galatea),hastaelpuntodequelatratabacomosifueraunamujer
real,hastaque,trasunsueodePigmalin,porobradeAfrodita(alverelamorquesentapor
laestatua)laesculturacobrvida.

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Rosehntal y Jacobson (1968) estudiaron el efecto Pigmalin desde la perspectiva de la

profecaautocumplida.Suestudio,replicadoenmsde300estudiosposteriores,serefierea
la expectativa transmitida como un importante elemento de motivacin, dado que los
profesores tratan de forma distinta a sus alumnos segn dichas expectativas. Debemos por
tanto intentar transmitir expectativas positivas a todos los alumnos, y no slo aquellos con
resultados satisfactorios previos, y no slo desde el punto de vista verbal, sino tambin
paraverbalynoverbal.
Elfomentodecompromisoconvalores
Elfomentodelcompromisoconvaloresesunafaseevolutivadeldesarrollomoral.
Kolhberg (1958/ 1994), en su tesis doctoral, retom los estudios sobre desarrollo moral de
Piaget, ampliando y modificando su propuesta de estadios de desarrollo (para ms
informacin,leeraYnezCanal,FonsecayPerdomo,2012).
Su propuesta considera 3niveles: preconvencional, convencional y postconvencional, con un
totalde6estadios(dosestadiosparacadanivel).
Nivelpreconvencional:lasnormasvienenestablecidasporunarealidadexternayserespetan
porlasconsecuencias(premioocastigodequneslasestablecen).Todavanosehaentendido
quelasnormassocialessonconvencionalesporelbuenfuncionamientodelasociedad.
Nivelpreconvencional1:nohayautonoma,sinoheteronoma(agentesexternosdeterminan
quhayquehaceryquno).As,porejemplo,eldbildebeobedeceralfuerte.Otroejemplo
seraeldelincuentealquesloelmiedolefrena.
Nivel preconvencional 2: ingenuamente egoista (reciprocidad). El objetivo es favorecer los
propiosinteresesyseconsideracorrectoquelosotrostambinpersiganlossuyos.Ejemplos
seranComotmehagasteharyo,terespetositmerespetas,hazloquequieraspero
nomemolestes.
Nivel convencional: se caracteriza por la identificacin con el grupo y querer responder
favorablemente a las expectativas que otros tienen de nosotros. Se entiende como bueno o
maloaquelloquelasociedadasconsidera.
Nivel convencional 1: de expectativas interpersonales (del buen chico y la buena chica).
Sigue habiendoheteronoma,peroporcumplirlasexpectativas delaspersonasprximas.Es
caracterstico de la adolescencia: valores de grupo, modas, lo que dicen los medios de
comunicacin.Aqusemuestracapacidadparaasumirelpapeldelosfamiliaresyamigos,pero
noelpapeldetodoslossereshumanos.
Nivel convencional 2: normas sociales establecidas (orientacin la autoridad y el
mantenimientodelordensocial).Setieneconcienciadelosinteresesgeneralesdelasociedad
y estos despiertan un compromiso personal. Se intenta conservar la ley y el orden de una
sociedadconcreta.Suelelograrsebiensuperadalaadolescenciayalgunosnuncallegan.
Nivel postconvencional: se caracteriza por la aceptacin de los principios morales generales
queinspiranlasnormas:losprincipiosracionalmenteescogidospesanmsquelasnormas.
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Nivelpostconvencional1:Preocupacinnotantoporconservarlaleysinoporhacerlaley.Con
ello se superan debilidades de la etapa 4: las normas no son vlidas para las personas que
viven fuera de una sociedad determinada y cuando las normas no son justas no es posible
cambiarlas. Por ejemplo, en esta etapa se defender que todos los seres humanos tienen
derecho a la vida y a la libertad (derechos por encima de las instituciones sociales o
convencionales), por eso, si una norma va en contra de la vida o la libertad, se impone la
obligacinmoraldenoaceptarlayenfrentarseaella.
Nivel postconvencional 2: el sujeto es considerado como un fin en s mismo. Por ejemplo
Todapersonaestobligadasipuedeasalvarlavidadeotro.Enelnivelpostconvencional
1,sepuedesacrificarlafidadeunapersonaparalafelicidaddelamayora.Enlaetapa6,la
vidadeunapersonaessiempreelvalormximo,aunquesetratedeunapersonadesconocida.
Adems, en este nivel, los sujetos tienen derecho a una igual consideracin de sus
pretensiones,msalldelasleyesconcretasdeunasociedad.
Esteltimoestado,secaracterizaporlareversibilidad:eljuiciomoralessiempredefendido
poruno,independientementedelpapelqueletoquedesempearenlasituacindeconflicto.
Sedefiendenaslosjuiciosmoralesquepodranseraceptadosportodoslosafectados.
Sedebefomentardesdeelaulalaevolucindeldesarrollormoral,basadoenlaautonomayel
respetodelosderechosdelosdemsydeunomismo.Elprofesorserunimportantemodelo
dereferenciaeneldesarrollomoral.
Otroselementosimplicadosenelfomentodelaresiliencia
Adems de los factores anteriores, desde la escuela podemos favorecer especialmente el
fomento de la resiliencia y el desarrollo adecuado de los alumnos, desde los siguientes
elementos:

Desde el aula se debe fomentar la comunicacin positiva y adecuada (que veremos

msadelante).Losdocentesdebentantoservircomomodeloscomoensearincluso
demodoexplcitohabilidadesdecomunicacin.
Debemos valorar en el aula el autocuidado, as como el compromiso con valores, y
fomentar la responsabilidad. Para ello, formas de aprendizaje como el aprendizaje
cooperativo (que veremos ms adelante) son muy positivas. Adems, el aprendizaje
cooperativo proporciona experiencias controladas para sufrir presin del grupo y
superarloconxitobajoorientacionesdelprofesor.
Enlagestindeladisciplinaenelaula,esmsadecuadoutilizarlosrefuerzosquelos
castigos, entre otras cosas porque transmiten expectativas positivas y favorecen la
autoestima positiva. Los contratos pedaggicos fomentan la responsabilidad y la
autonoma.

ISBN:9788461708307

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EstherRodrguezQuintanaAprendizajeydesarrollodelapersonalidad

PRCTICA:LOCUSDECONTROL

Enlasiguientetabla,sitacadaunadelascausaspropuestas:

Suerte
Estadodesaludeldadelexamen.Estadodenimo.
Aptitud.
Habilidades/conocimientos.Esfuerzotemporalosituacionalparaunexamen.
Esfuerzoalargoplazo.
Ayudadecompaeros/profesor.
Sesgosdelinstructor.
Dificultad/facilidaddelatarea.

Estable

Controlable

Inestable

Interna
Incontrolable

Controlable

Externa
Incontrolable

CORRECCINPRCTICA

Estable

Interna
Controlable
Incontrolable
Esfuerzo a largo Aptitud
plazo

Externa
Controlable
Incontrolable
Sesgos
del Dificultad/
instructor
facilidad de la
tarea
Estado de salud Ayuda
de Suerte
el
da
del compaeros/
examen
profesor.

Inestable

Habilidades/
conocimientos.
Esfuerzo
temporal
o
situacional para
unexamen.

ISBN:9788461708307

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