PORTFLIO COMO DISPOSITIVO DA AVALIAO: APROXIMAES PARA A

DEFINIO DE NOVAS ESTRATGIAS DE AVALIAO NO CURSO DE BACHARELADO

EM SADE COLETIVA DA UFRGS1
Alcindo Antnio Ferla2,
Ricardo Burg Ceccim

Introduo:
Este documento foi elaborado com o objetivo de ampliar e provocar o dilogo sobre as
inovaes no projeto pedaggico do Curso de Anlise de Polticas e Sistemas de Sade
Bacharelado em Sade Coletiva, em particular sobre o uso do portflio como dispositivo de
avaliao no ensino. Constitui-se num esforo de reviso, buscando um formato de ensaio
terico para aprofundamento.
A primeira aproximao para a reflexo sobre o portflio como dispositivo para a avaliao em
educao reconhecer que h uma diversidade de sentidos, o que constitui uma polissemia de
conceitos para tal artefato, tornando necessrio fazer avanar a anlise para a camada das
prticas avaliativas que se estabelecem a partir dele. De toda forma, sua circulao tem
crescido no contexto das iniciativas mais ou menos recentes de anlise crtica de instrumentos
e mtodos de avaliao associados s metodologias ativas, s pedagogias problematizadoras
ou aprendizagem inventiva em diversas reas de formao profissional, sendo apresentado
frequentemente como um dispositivo para a construo de conhecimentos e experincias
crtico-colaborativas que tomam o processo ensino-aprendizagem como centro i,ii.

Uso do portflio na avaliao

O uso do portflio como instrumento de avaliao teve seu incio, muito provavelmente, no
campo das artes, com profissionais (artistas plsticos, desenhistas, pintores, arquitetos etc.)
selecionando e seriando em um suporte fsico amostras da sua produo para orientar a
avaliao de potenciais consumidores com uma viso geral do seu percurso artsticoiii. Sua
incluso como estratgia na educao foi difundida no ensino infantil nos Estados Unidos a
partir da primeira metade da dcada de 1990iv, v.
Em um estudo sobre a potncia do portflio como dispositivo de avaliao do ensino na
especializao em gesto de polticas pblicas e de sade foram registradas algumas
categorias de anlise que fortalecem essa reflexovi:
Uma primeira categoria marcadora dessa potncia a capacidade do
dispositivo de descrever os diferentes tempos da aprendizagem: sala de aula e
1

Documento em verso preliminar elaborado por Alcindo Antnio Ferla e Ricardo Burg Ceccim para
circulao restrita Comisso de Graduao do Curso de Bacharelado em Sade Coletiva como subsdio
formulao de tecnologias avaliativas com base em portflio. Porto Alegre, 17 de agosto de 2009.
2
Professores do Curso de Anlise de Polticas e Sistemas de Sade Bacharelado em Sade Coletiva da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

mediao com a prtica, no cotidiano do trabalho. Uma segunda categoria

marcadora a capacidade desse dispositivo de tornar visvel a transversalidade
entre os dois tempos. Alm disso, o portflio constitui visibilidade dimenso
processual da aprendizagem, na medida em que o registro permite sucessivas
revises e, portanto, a ressignificao do conhecimento. Alm dessas
categorias, destaca-se a potencializao da dimenso subjetiva da
aprendizagem, a ampliao da potncia de interveno dos estudantes e o
carter matricial dos conhecimentos especializados para a composio de
aprendizagens significativas coladas ao cotidiano do trabalho. Por fim, o
portflio tem sido um excelente dispositivo para construir tecnologias de gesto
participativa e de interveno, inclusive trabalhos de concluso implicados
eticamente com a formao e o protagonismo dos sujeitos.

Alm das dimenses categorizadas na experincia relatada acima, h evidncias na literatura

de que o portflio seja em si uma estratgia de aprendizagem, uma vez que h um expressivo
e significativo envolvimento pessoal e acadmico do estudante na sua confeco, visvel na
ao de avaliar a produo para selecionar os trabalhos a serem includos no portflio e de
descrever seus momentos de aprendizagem, situaes que estimulam o re-significar de seus
conhecimentos, e refletir sobre sua histria acadmicavii.

A dimenso prtica: recomendaes para uso do portflio

Alguns princpios so recomendados para o uso de portflios no contexto de experincias de
ensino problematizador ou por atuao do conhecimento. Entre esses, a compatibilidade do
portflio (como materialidade e como tecnologia avaliativa) com a proposta pedaggica da
atividade educativa em que ser aplicado. Alm desse, citam-se os princpios da pessoalidade
(embasado no estudante e na relao singular de aprendizagem deste com o tutor), da autoimplicao (o envolvimento e o comprometimento recproco dos sujeitos estudantes e
tutores consigo mesmos e com o outro como dispositivo para o enriquecimento das vises
pessoais), da revitalizao do conhecimento pela diversidade (pela constatao de que a
alteridade com o outro e com a diversidade ampliam os quadros de referncia e abrem novos
espaos de compreenso dos contextos e atuao futura) e de construo contnua do
conhecimento (pela percepo do inacabamento de toda a aprendizagem)viii.
Vantagens e desvantagens vm sendo associadas ao uso do portflio em contextos educativos.
Em relao s vantagens, so citadas as seguintes:
a oportunidade para um processo reflexivo mais sistematizado e continuado,
centrado sobre as mltiplas dimenses da prtica; um espao de
questionamento sistemtico sobre a prtica em situaes de trabalho; a
promoo do desenvolvimento do formando a partir das suas prprias
experincias, motivaes e necessidades; a oportunidade para desenvolver
processos de auto-avaliao e de autoconhecimento do formando, por meio da
[identificao] dos seus pontos fortes e suas fragilidades; e a oportunidade de
uma avaliao mais autntica, mais dinmica, mas fundamentada e mais
ix
participada .
o desenvolvimento pessoal e grupal; a aprendizagem reflexiva e crtica e no
rotineira, o desenvolvimento de competncia de planejamento e da capacidade
de pesquisa; a valorizao do trabalho do outro; a objetivao da avaliao; a
aprendizagem na competio gerida, explicada (...) como sendo a capacidade

de, no processo grupal, estudantes e professor lidarem com a competio

x
dentro de fronteiras que permitam que o grupo funcione . (Apstolo, 2005;
citado em Silva & S-Chaves, 2008).

Em relao s desvantagens, elas aparecem na literatura especfica como desafios

implantao e tm duas dimenses: institucional (incompatibilidade entre a proposta
pedaggica e o uso do portflio e falta de suporte institucional para sua implantao) e
individual (dificuldades no seu uso pelos tutores e educandos)xi. A dimenso individual
decorre, de forma predominante, da falta de familiaridade com a estratgia do portflio e/ou
com mecanismos de reflexo sobre a aprendizagem e se torna visvel, principalmente nas fases
iniciais de implantao, pela invisibilidade do sujeito nas construes textuais, pela ausncia
de construes textuais reflexivas e pela desintegrao entre a forma e o contedo das
construes textuais. Tambm decorre de resistncias de mltiplas naturezas, em particular
pela inibio no uso da expresso verbal e escrita dos sujeitos, que preferem muitas vezes
silenciar o que pensam do que ter que externar seus sentimentos, conhecimentos e
crescimentos adquiridos durante sua trajetria acadmicaxii.
H, entretanto, um predomnio de avaliaes positivas sobre o portflio e duas questes so
colocadas anlise quando ele tomado como dispositivo de avaliao:
O que se inclui na designao portflio, ou seja, quais so os instrumentos que
objetivamente esto inclusos na abordagem do portflio?
Quais os usos que se faz do portflio, ou seja, para qu o portflio utilizado e onde
esses usos se conectam com o projeto pedaggico da atividade?
Em relao primeira questo, em que h um predomnio do portflio como suporte fsico,
trata-se de um meio material (pasta, arquivo etc.) e/ou virtual (ambiente de aprendizagem,
blog etc.) em que so colecionados diferentes instrumentos (auto-avaliao, avaliao de
docentes, avaliao de pares, registros pessoais de atividades realizadas, participao em
atividades, fichamento de textos, relato de experincias, filmes, msicas, notas pessoais,
experincias de aula, trabalhos pontuais etc.). Ou seja, so colecionadas diferentes classes de
documentos que tenham capacidade de propiciar evidncias do conhecimento construdo, das
estratgias utilizadas para isso e da disposio do estudante para a aprendizagemxiii. Nessa
dimenso do porflio, tm destaque o fato de se tratar de uma ferramenta para a qual deve
ser assegurada a gesto protagnica do estudante, a partir de situaes previamente definidas
no processo de avaliao, e de assegurar o acesso seletivo ao tutor, que dever participar da
definio de objetivos e metas de aprendizagem, dos instrumentos de avaliao que compem
o portflio e de registrar registros avaliativos do percurso do estudante.
As possibilidades que parecem colocadas aqui para a avaliao do Curso de
Bacharelado em Sade Coletiva so:
o

Em relao abrangncia:

Avaliao da aprendizagem: a definio de portflio como dispositivo

para acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem dos
estudantes, que inclui a memria individual de percurso e a coleo
dos diferentes instrumentos utilizados na avaliao semestral das

UPPs, dos diferentes instrumentos e tcnicas utilizados para avaliao

nas atividades de tutoria e das diferentes estratgias - com base nos
estudantes - para a avaliao institucional do curso.

Avaliao Institucional: a definio do portflio como estratgia

avaliativa para o curso, que inclui a coleo dos diferentes
instrumentos e estratgias da avaliao institucional e de parte ou do
todo dos portflios individuais.

Avaliao individual e coletiva: a oportunidade do portflio para a

troca de informaes, verificar e refazer pactos de ensinoaprendizagem, processos grupais, mediaes com cenrios de
prticas.

Em relao natureza do suporte a ser utilizado:

O suporte em ambiente virtual (perspectiva institucional futura) e em

meio fsico (perspectiva mais imediata). At a preparao de
tecnologias informacionais, os estudantes poderiam ser orientados
utilizao de uma pasta para arquivamento de todos os instrumentos
de avaliao utilizados no semestre e materiais de documentao e
registro da composio de aprendizagens.

A incluso de um Memorial de percurso pode significar uma

tecnologia avaliativa potente para as atividades de tutoria. Esse
caderno/dirio deveria conter registros dos estudantes sobre fatos,
aes relevantes, experincias e sentimentos relevantes e
significativos sobre a aprendizagem construda durante o curso, assim
como a auto-avaliao descritiva, informando o estgio do processo
de aprendizagem, dvidas etc.. No memorial, sero feitas anotaes e
comentrios de interface por parte dos tutores, constituindo-se num
elemento de reverberao individualizado. Ele tambm seria utilizado
como dispositivo para atividades grupais, como tecnologia de
produo em rede.

Em relao aos diferentes nveis de acesso:

O acesso irrestrito do estudante ao seu prprio portflio, para

consulta e registros.

O acesso para professores das diferentes UPPs (como suporte

avaliao em cada semestre, por exemplo, e como registro dessas
avaliaes para acompanhamento do processo educativo);

O acesso aos tutores de cada um dos grupos (como suporte

avaliao transversal do percurso em cada semestre e nas diferentes
etapas do curso dos estudantes do seu grupo e como registro de notas
avaliativas sobre o percurso);

O compartilhamento nos grupos de tutoria em que os alunos se

apresentam/reapresentam periodicamente por meio de seu portflio
e contribuem uns com os outros sobre apreciaes, lacunas,
conquistas, modos de ver-sentir-agir;

O acesso coordenao do curso (como suporte avaliao

institucional e do percurso dos estudantes e como registro de
consideraes sobre o andamento do curso).

No que se refere segunda questo, adquire mais relevncia o portflio como tecnologia
avaliativa, seja na dimenso formativa ou na dimenso somativa. O portflio, nesse contexto,
adquire o sentido de um organizador qualificado de informaesxiv, ou seja, mais do que um
repositrio de evidncias sobre as quais se pode atribuir um juzo de valor, um dispositivo de
conversas e um marcador de processos de aprendizagem. Na dimenso formativa, o uso do
portflio permite identificar e equacionar conflitos cognitivos e afetivos, lacunas ou omisses
no processo formativo, assim como rudos do processo ensino-aprendizagem. Na dimenso
somativa, ao final de cada etapa do processo, o portflio pode constituir evidncias
significativas dos processos e dos resultados da formao, das oportunidades a recompor ou a
reengendrar.
As potencialidades colocadas at aqui para o uso do portflio no Curso de Bacharelado
em Sade Coletiva parecem indicar:
o

Que um dispositivo importante para disparar as atividades de tutoria e que

pode gerar subsdios para aumentar o protagonismo dos estudantes no
processo de aprendizagem, podendo gerar evidncias para acompanhamento
singular da aprendizagem e para o monitoramento do curso.

Que os portflios individuais podem ser utilizados em fluxos de trocas

estudante e tutor, onde sejam registradas devolues avaliativas e
informaes e perspectivas novas para o processo formativo, e em ciclos
coletivos e peridicos do grupo de tutoria, onde cada sujeito apresenta o seu
portflio e constri novas perspectivas a partir da mediao/interao com os
demais colegas.

Em particular, o Memorial de percurso/Caderno de campo da

aprendizagem poderia ser utilizado como o registro de narrativas
sobre situaes prticas do processo ensino-aprendizagem. Planejado
para ciclos semestrais, poderia conter quatro naturezas de registros: a)
relativos s situaes de aprendizagem em sala de aula; b) relativos s
situaes de prtica em outros ambientes de aprendizagem e
situaes vividas; c) relativos s atividades em grupo na tutoria; e d)
relativos aos processos avaliativos. O acompanhamento dos registros
pelos tutores poderia considerar as seguintes dimenses, tambm
teis para o portflio como um todoxv:

Tcnica, relativamente descrio correta, detalhada e

criativa das situaes registradas, tendo os retornos
avaliativos do tutor a capacidade de provocar a observao, a
criatividade, a documentao e o registro;
Crtica, relativamente capacidade de incluir outros
elementos na narrativa, para alm da descrio, como causas,
conseqncias e significados percebidos dos fenmenos
estudados e/ou idias de pesquisas complementares em bases
cientficas ou em outros informantes. Os retornos avaliativos
seriam relativamente capacidade de refletir sobre o papel
dos contextos na produo dos fatos observados, as funes e
papis desempenhados pelos diferentes sujeitos, sobre
concepes que sustentam as decises que interferem no
contexto observado e sobre outras possibilidades que podem
ser produzidas a partir de novas concepes.
Metacrtica, relativamente capacidade de refletir sobre si
prprio no processo de ensino-aprendizagem. Os retornos
avaliativos deveriam ter capacidade de produzir
estranhamentos em relao s atuaes, compreenso e s
concepes subjacentes narrativa.
o

O resultado sistematizado desse processo pode ser registrado e/ou

compartilhado pelos tutores com a coordenao das UPPs e do curso para
fortalecer as estratgias de acompanhamento.

A implantao do portflio poder ser feita progressivamente, iniciando-se

com a dinmica da tutoria e expandindo-se progressivamente, medida da
adeso de professores e UPPs.

A tutoria poderia iniciar-se com a apresentao do portflio aos alunos

e a pactuao da dinmica de uso do portflio. Durante o semestre,
poderiam ser organizadas sesses de devoluo individuais (por meio
do caderno de campo e/ou de registros em meio eletrnico, bem
como atividades presenciais entre tutor e estudante) e sesses de
devoluo coletiva (apresentao de portflios individuais e debate
nos grupos de tutoria). Essa dinmica poderia estimular a produo de
um portflio do grupo para as atividades do semestre, provocando
produo criativa e coletiva.

O grupo de tutores poderia ocupar-se, durante o semestre, de avanar

na discusso e proposio de metodologias, critrios e indicadores
para avaliao do portflio nos semestres subsequentes.

As primeiras funcionalidades do ambiente virtual poderiam ser: a visualizao

pelo tutor do percurso (UPPs/temticas cursadas e avaliaes) dos

participantes do seu grupo de tutoria e a organizao de ambientes virtuais de

grupos de tutoria (com ferramentas de grupos de discusso, fruns, postagens
de arquivos magnticos de diferentes formatos e tamanhos). Na sequncia,
poderiam ser desenvolvidas ferramentas de webflio por aluno, com
capacidade de acumular registros de diferentes semestres.

Orientaes para comear o portflio

Como se verificou anteriormente, a potncia avaliativa do portflio mais compatvel com o
projeto pedaggico do Bacharelado em Sade Coletiva a de um organizador qualificado de
informaes, uma tecnologia, portanto, mais do que uma metodologia de avaliao. Sendo
assim, a proposta de que o mesmo adquira um certo modo de apresentao, formulada nesse
item, pretende tambm constituir-se como objeto de pensamento e de debate. Mas parte da
necessidade de que o nvel de abstrao da argumentao aqui apresentada no seja
marcador do pensamento acerca de sua exequibilidade. Segue uma proposio, para iniciar a
conversa:

Etapa da Abertura
1) Personalizao: a capa deve expressar a ti, tua personalidade e teu
jeito de ver e de querer mostrar as coisas.
2) Primeira pgina: faa tua apresentao, teu nome e o lugar onde ests
inserido (use a forma de itens, narrativa ou uma mescla de ambas).
3) Memorial 1 - narrativa: apresente uma narrativa de tua chegada ao
curso, o que espera dele e outras coisas que consideres relevante
constar sobre a tua escolha e a tua chegada, bem como sobre o
acolhimento e comeo.
4) Memorial 2 - anlise de competncias: que competncias tuas trazes ao
curso (para o coletivo que se forma/formar), que competncias pensas
que esta profisso te ofertar, que competncias em especial queres
desenvolver em teu perfil profissional.
Etapa da Documentao
1) Anotaes de aula: ao trmino de cada aula faa um balano descritivo
da mesma, expondo os contedos desenvolvidos (os explicitados e os
intercorrentes ou que emergiram para ti), tuas dvidas, opinies e
reaes relativas ao(s) tema(s). Use a forma de itens (com o respectivo
ttulo), uma narrativa breve ou um esquema, acrescentando informes
qualitativos ou de sentido.

2) Leituras de texto: a orientao a de uma Ficha de Leitura, que passa a

ser solicitao obrigatria de avaliao do percurso de
aprendizagem/implicao e uma Analtica de Leitura. Quando houver
mais de um texto para a mesma aula ou contedo especfico, fica a
critrio do estudante escolher 1 ou mais textos (mximo 2 laudas).
Ficha de Leitura: identificao bibliogrfica completa, alguma
abordagem sobre quem o autor, alguma referncia sobre o que versa
o texto (anlise temtica), relato das idias centrais aportadas pelo
texto, sinopse do contedo, sntese das apreenses e fechamento, com
recomendaes, sugestes e crticas (outras leituras, questes da
prtica, questes de si, questes aula etc.).
Analtica de Leitura: comentrios do leitor, colocando o grau de
dificuldade na leitura, as aproximaes ou no com a prtica pessoal, os
conceitos que no conseguiu entender e como o texto te fez reagir,
alm de outras coisas que achares relevante ao tecer a apreciao do
texto. No mnimo, tente responder a trs consideraes: a) tomando
teus interesses de estudo, pesquisa ou profissionais, o que o texto te fez
pensar e que no pensavas antes; b) o qu, dentre daquilo que j
pensavas, o texto fez repensar/rever/reconsiderar; c) aspectos com os
quais concordas, mas v dificuldades de implementao (dizendo o
porqu) ou dos quais discordas (dizendo o porqu).
3) Tutoria: todas as atividades de tutoria devem conter registro narrativo
no portflio, sendo desejvel a anotao de dificuldades e as
perspectivas abertas a partir do desenvolvimento da atividade.
4) Atividades complementares do ensino: todas as atividades de campo,
pesquisa, extenso ou indicadas explorao do conhecimento pelos
professores devero dispor de registro no portflio com uma analtica
sobre sua execuo.
5) Anexos: podem ser anexadas ao portflio imagens, fotografias, letras de
msica e poesias, entre outras figuras de imagem, alm de trechos de
falas ouvidas na rua ou na sala de aula, com a funo de ilustrar
tempos/perodos/cenrios/sentidos relativos ao que foi abordado.
6) Apndices: agregar ao portflio textos lidos ou recebidos, provas,
recortes de imprensa, trabalhos entregues e/ou devolvidos pelos
professores ou relativos s atividades de ensino, como uma
documenta (provimento de documentos).
Observaes orientadoras
1) O portflio ser uma compilao da produo elaborada pelo estudante
ao longo do curso. Nesse instrumento devero constar reflexes

(analtica de situaes, textos, aulas), sentimentos, relatos de ao e

registro de escutas/observaes, alm de consideraes e ponderaes
relativas a dificuldades, limitaes, potencialidades e destaques. Os
portflios no sero iguais entre si, pois expressaro a forma com que
cada estudante interagiu com o conhecimento e como o sistematizou. O
portflio o registro/documento da implicao.
2) A atividade que constar em apndice no precisar de
replicao/reedio/repetio no documento principal. Neste,
constar o registro de percurso relativo atividade, indicando a
existncia do apndice e as consideraes/ponderaes pertinentes
(numerar os apndices citados, viabilizando sua localizao por insero
seqencial).
3) Qualquer impasse deve ser levado ao tutor ou, preferencialmente, ao
grupo de tutoria, onde as decises implicaro orientao coletiva para
os participantes do grupo, mas, diante de dvidas, deve-se lembrar que
este um documento autoral, portanto, vale a orientao bsica: o jeito
de ver ou de querer mostrar as coisas, de cada estudante.
4) Elaborao de narrativas no portflio
A narrativa, no portflio e para a tutoria, deve funcionar como uma
reconstruo do vivido, dotando de vivncias de sentido os fatos
narrados, assim como informando ao leitor ou ouvinte sobre esse
processo. Ao narrar, o autor far recortes, gerando destaques ou
nfases para etapas, processos ou instncias, preocupando-se em dar
acesso contextualizado ao leitor ou ouvinte e permitir o conhecimento
de cenrios dos quais o leitor ou ouvinte no participa ou no
participou.
Dependendo do contedo da narrativa, diferentes formas podem ser
escolhidas para a melhor expresso de sua informao. A forma
narrativa pode ser substituda pela forma de uma crnica, de uma piada,
de um conto, de uma pea teatral, de uma coreografia ou de uma
fbula, dentre outras. A narrativa tambm pode vir acompanhada ou
mesmo entremeada de falas e pensamentos dos atores envolvidos,
possibilitando (e buscando) que os diversos pontos-de-vista (o
cruzamento ou triangulao de saberes) envolvidos sejam expressos.
Ento, no se trata de um documento frio ou sem implicao, ao
contrrio, autoral, vivo, encarnado.
As narrativas, no portflio, devem corresponder s experincias ligadas
aprendizagem em Sade Coletiva, seja no curso de graduao, na
vivncia universitria atual ou nas vivncias cotidianas onde seja
possvel essa correlao. relevante informar/demonstrar aes e
dedicaes que exigiram esforo especial ou reflexes da parte do autor

ou da sua turma e cujas questes envolvidas possam encontrar eco na

conduo do curso.
Uma boa narrativa transpira dvidas, emoes e problematizao; faz
transparecer o cenrio onde ocorreram os fatos; permevel s
diferentes posies dos diversos atores e mobiliza os leitores ou
ouvintes a realizarem problematizaes, estimulando a produo de
conhecimentos novos ou por outramento, a partir de uma
vivncia/histria compartilhada.
Alguns cuidados so importantes com a apresentao escrita, pois se
trata de material difuso por pares: o texto deve possuir uma redao
clara, que desperte o interesse e que seja de fcil leitura. necessria a
digitao (se manuscrito, tomar cuidado para com a elevada
legibilidade) e uma formatao que permita guarda em acervo de
documentos, datando e anotando, necessariamente, os respectivos
dados de identificao e pertencimento s UPPs. Tudo que for trao a
mo, sejam palavras, smbolos, desenhos ou sinalizaes, entre outros,
apropriado segundo o critrio da comunicao. No deve haver
nenhum tipo de censura fora da inteno comunicativa em cenrios
intelectuais, pois a maturidade expressiva tambm uma das
competncias a desenvolver pelo portflio e grupo tutorial, motivos da
introduo dessa prtica pedaggica.
Em cada tutoria ser selecionada uma narrativa a ser lida e comentada
no grupo tutorial. Escolhida na hora (sem agendamento prvio), a
narrativa ser trabalhada ao mximo pelo tutor e colegas.

Avaliao/Reviso dos Portflios

A avaliao geral do portflio pertence ao tutor e ao grupo de tutoria,
devendo contar com duas estratgias de interao: a) uma planilha de
critrios pactuada com o Grupo Tutorial (Proposta no Anexo); e b)
indicaes ao longo da leitura, como notas do leitor. O que for relativo
a cada professor do curso pode contar com sua leitura e apreciaes
(anotaes, pareceres, indicaes), a pedido do prprio professor, do
aluno ou do tutor.

ANEXO - Avaliao nas tutorias e dos portflios

Critrios
1.

Redao:
Correo (ortografia e gramtica)
Clareza
Argumentao
Capacidade de sntese
Capacidade crtica
Originalidade/criatividade

2.

Compromisso com as leituras

Realizou todas as leituras recomendadas
Agregou leituras adicionais
Atendeu s solicitaes de resenha no formato indicado
Demonstrou compreenso e produo de significados
Distingue tema principal e assuntos secundrios

3.

Apresentao do portflio
Criatividade

4.

Cuidados com a forma

Organizao (obedece critrios de comunicao em cenrios
intelectuais)
Pontualidade e assiduidade nos compromissos
Respeito aos prazos de entrega de todas as atividades
Narrativas preparadas para seleo em cada encontro
Presena nos compromissos

5.

tica na produo de conhecimento

No h plgio

6.

No h omisso de citaes
Demonstra respeito pelo outro na narrativa e no desenvolvimento
das aes narradas
Implicaes e desdobramentos das tarefas

7.

H registro de todas as atividades

As atividades registradas so acompanhadas de reflexo e
problematizao para o campo
Apresenta proposies e indicaes de qualificao do ensinoAprendizagem
Qualidades de Escuta
Interage com o sentido da narrativa do outro
Agrega valor e criao pela apreenso do lido/ouvido
Aceita e reencaminha (aceitao ativa - coengendramento)

8.

Qualidades de Expresso
Faz devoluo de sentido e construtivas
Apresenta formulaes criativas e acolhedoras

11

Convida prtica dialgica/da conversao

SILVA, R.F.; S-CHAVES, I. Formao reflexiva: representaes dos professores acerca do uso do
portflio reflexivo na formao de mdicos e enfermeiros. Interface: Comunicao, Sade e Educao,
v.
12,
n.
27,
p.
721-34,
out./dez.
2008.
Disponvel
na
internet:
http://www.scielo.br/pdf/icse/v12n27/a04v1227.pdf. Consultado em 17/08/2009.
ii

TANJI, S.; SILVA, C.M.S.L.M.D.. As potencialidades e fragilidades do portflio reflexivo na viso dos
estudantes de enfermagem. Rev. Enf. UERJ, v. 16, n. 3, pg. 392-8, jul/set 2008. Disponvel na internet:
http://www.bvsintegralidade.icict.fiocruz.br/lildbi/docsonline/1/6/161-v16n3a16.pdf. Consultado em
16/08/2009.
iii

HERNNDES, F.. Transgresso e mudana na educao. Porto Alegre: Artmed, 1998.

iv

Tanji & Silva, op cit.

CUNHA, I.C.K.O.; SANNA, M.C.. Portflio como estratgia de avaliao de desempenho de integrantes
de um grupo de pesquisa. Rev. Bras. Enfermagem, v. 60, n. 1, pg. 73-6, jan/fev/ 2007. Disponvel na
internet: http://www.scielo.br/pdf/reben/v60n1/a13v60n1.pdf. Consultado em 16/08/2009.
vi

FERLA, A.A.; BERTELE, E.; DE DAVID, M.; BATISTA, M.V.. O portflio avaliativo como dispositivo para a
gesto de processos de educao permanente em sade. 8 Congresso da Rede Unida, 2009. (Mimeo).
Pg. 1.
vii

Tanji & Silva, op. cit. Pg. 394.

viii

Silva & S-Chaves, op. cit.

ix

Grilo & Machado, 2005; citados em Silva & S-Chaves, 2008. Pg. 723-4.

Apstolo, 2005; citado em Silva & S-Chaves, 2008. Pg. 724.

xi

Tanji & Silva, op. cit.; Silva & S-Chaves, op. cit.

xii

Tanji & Silva, op. cit. Pg. 393.

xiii

Tamji & Silva, op. cit..

xiv

MOROSINI, Marlia Costa, LEITE, Denise B. C. Avaliao Institucional como um organizador qualificado:
na prtica possvel repensar a Universidade? In: SGUISSARI, Valdemar. Avaliao universitria em
questo: reformas do Estado e da educao superior. Campinas, So Paulo: Editora Autores Associados,
p. 123-148, 1997.
xv

Com base na experincia relatada por Silva & S-Chaves, op. cit..

12