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SUMMARY
We study a proposal made by Duschl in regard to the use of Laudans triadic network concerning the relationship
between the theory, method and objectives of Science, as well as Shaperes observation model, for didactic purposes.
We analyse the possible adaptation of the above theoretical models to fulfill the requirements of the Argentinian formal
education. Both epistemological systems, adequate for facilitating the conceptual changes in the classroom, were taken
as referents for the design of teaching approaches of thermal phenomena in Physics.
We describe the way in which we deal with certain specific subjects in one particular course, addressed to Physics
teachers, in which the above design was used. The results obtained are analyzed and dicussed and certain still-standing
issues are mentioned.
INTRODUCCIN
En este artculo se presenta el diseo de un curso de
postgrado, se relata su puesta en prctica y se analizan
algunos aspectos que nos parecieron importantes durante el desarrollo y la evaluacin del mismo. El curso
forma parte del currculo del Magister en Enseanza de
las Ciencias (rea Fsica), carrera de postgrado de la
Universidad Nacional de Tucumn (Argentina). Esta
carrera de postgrado exige como requisito de admisin
tener un ttulo de grado que habilite para la docencia en
fsica y antecedentes de actividad docente en la disciplina.
Los cursos del Magister en Enseanza de las Ciencias
abarcan tres reas:
rea I: Aportes de las ciencias psicosociales y de la
investigacin educativa en ciencias a la enseanza de las
ciencias experimentales.
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1), 171-179
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INNOVACIONES DIDCTICAS
c) Transferir la propuesta curricular a travs de una
experiencia en la cual los profesores participantes, desde
su rol de alumnos del curso, tuvieran la oportunidad de
experimentar in situ las implicaciones de la propuesta,
para despus implementarla en su prctica docente
El modelo de diseo desarrollado est fundamentado
desde lo epistemolgico en las ideas de Larry Laudan
sobre la estructura y el progreso de la ciencia, y desde la
psicologa del aprendizaje en la perspectiva del cambio
conceptual.
LA PROPUESTA
DUSCHL
METODOLGICA DE
Los esquemas epistemolgicos del desarrollo de la ciencia fundamentan modelos actuales de aprendizaje de la
ciencia y, desde un punto de vista estructural, puede
establecerse un paralelismo entre teoras cientficas y
esquemas cognitivos (Tabla I).
Tabla I
TEORAS CIENTFICAS
Red de hechos, principios
y leyes que se unen
mediante prcticas
metodolgicas y metas
comunes de indagacin.
ESQUEMAS COGNITIVOS
Grupo de conceptos
y proposiciones, gobernados
por las leyes de la lgica
y los valores sociales,
que juntos guan las sntesis
del conocimiento.
INNOVACIONES DIDCTICAS
Figura 1
MTODOS
Los mtodos
Los objetivos
justifican
justifican
las teoras
los mtodos
Las teoras
Los mtodos
limitan
muestran la factibilidad
los mtodos
de los objetivos
Deben
TEORAS
armonizar
OBJETIVOS
sos con la teora, sino que hay tres niveles de compromiso para los cientficos:
con las teoras;
con las metodologas;
con los fines u objetivos de la ciencia.
En este modelo, los tres niveles presentan el mismo
estatus jerrquico, lo que se puede representar en una red
tridica en la que se muestra el carcter no holstico de
los cambios del conocimiento cientfico. En la figura 1
se esquematiza este sistema epistemolgico o red tridica de justificacin del conocimiento en ciencia, en el que
se visualiza que los cambios pueden ocurrir por separado
y en forma fragmentaria, comenzando en cualquiera de
los vrtices de la red.
Laudan (1984, p. 62) afirma que: Existe un complejo
proceso de ajuste y justificacin mutuos entre los tres
niveles de compromiso cientfico [...] El orden implcito
en el enfoque jerrquico debe dar paso a una especie de
principio de nivelacin que subraye la dependencia
mutua entre estos tres niveles.
Duschl destaca que en las clases de ciencia se suele
presentar el conocimiento cientfico en forma holstica,
dando una imagen acabada que enmascara la estructura
temporal y los sucesos cruciales responsables de los
cambios, por lo que propone la utilizacin de la red
tridica en la planificacin de currculos e intervenciones didcticas, como un principio de nivelacin que
permitira proporcionar a los alumnos estrategias para la
construccin de su propio conocimiento, a la vez que se
presentara la ciencia de manera ms significativa,
revelando su carcter dinmico.
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INNOVACIONES DIDCTICAS
En sntesis, la adopcin del modelo epistemolgico de
Laudan implicara las siguientes consecuencias para la
didctica de las ciencias.
conceptos y teoras;
reglas metodolgicas;
objetivos y valores cientficos.
Duschl, basndose en la red tridica de Laudan, destaca
que, para el aprendizaje de la ciencia, el cambio conceptual pretende el establecimiento de concepciones comunes a todos los miembros de la clase, las cuales deben ser
coincidentes con las aceptadas por la comunidad cientfica. Por ello, deber tenerse en cuenta:
a) Respecto a los conceptos y teoras (Tabla II)
Tabla II
Implementar estrategias
para lograr consenso
b) Respecto a la metodologa
A los alumnos les cuesta aceptar y entender los datos
cientficos si no poseen informacin relacionada con los
procesos de su obtencin, procesamiento e interpretacin. Consecuentemente, hay que ayudar a los estudiantes a comprender cmo han aprendido a aprender los
cientficos, ya que saber cmo se buscan soluciones y
cmo se identifican nuevas preguntas es un elemento
crucial para el desarrollo o apropiacin del conocimiento cientfico.
c) Respecto a los objetivos y metas
Durante el proceso de instruccin:
Es necesario poner en evidencia que en cada poca hay
pautas internas y externas que guan la seleccin de
problemas.
Los estudiantes deben tomar conciencia de que las
presiones sociales afectan a la formulacin de los objetivos y a la financiacin de las investigaciones.
Los alumnos deben saber diferenciar entre un aspecto
bsico y uno aplicado de la ciencia y valorar por igual su
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Un aspecto importante para la comprensin de las teoras cientficas es analizar la interrelacin entre las
teoras y el proceso de observacin cientfica.
El profesor debe:
INNOVACIONES DIDCTICAS
y a usar los mtodos que utilizan. Tambin sostiene que
de este modo se pueden proporcionar al estudiante
estrategias adecuadas para el aprendizaje significativo
de la ciencia.
saber hacer
saber ser
INNOVACIONES DIDCTICAS
Tabla III
Contenidos bsicos comunues (fenmenos trmicos).
EGB
3r. ciclo
Equilibrio trmico
EDUCACIN POLIMODAL
Formacin general de fundamento
C. Bsicas orient.
Modalidad ciencias naturales,
salud y ambiente
Equivalencia entre diversas formas de energa. Conversin de energa y disipacin. Aspectos termodinmicos: sistemas cerrados y
abiertos. Segundo principio de la termodinmica. Entropa.
Interpretacin de escalas
de temperatura y traduccin
de unas a otras
Anlisis de los fenmenos trmicos involucrados en el funcionamiento de objetos tecnolgicos o sistemas naturales.
Escalas de temperatura
Equivalente entre calor y
trabajo
INNOVACIONES DIDCTICAS
Gua de trabajo
a) Comprobar si la evolucin histrica de los conceptos
vinculados a los fenmenos trmicos puede ser explicada en trminos de la red tridica que propone Laudan
para el desarrollo del conocimiento cientfico.
b) Analizar la terminologa utilizada por los cientficos
citados en el texto (Black, Rumford, etc.), para:
establecer las diferencias con la aceptada hoy en da
por la comunidad cientfica;
identificar los trminos que an se utilizan en fsica
(y en la vida diaria) y que favorecen la persistencia de
concepciones y modelos ya superados en la ciencia.
c) Evaluar la conveniencia de incorporar (o no) informacin de tipo histrico en el desarrollo de estos temas en
el aula. (Analizar para diferentes niveles educativos.)
Segunda parte
Actividad 8
Primera parte
Esta actividad propone la construccin de un colector
solar rudimentario utilizando tres chapas metlicas (dos
negras y una blanca), con reas aproximadamente iguales, una placa de vidrio de rea mayor que las de las
chapas, un trozo de material aislante (telgopor, o algodn o lana) y un soporte de madera.
La estructura de los materiales apropiados para la construccin se determina al investigarse la absorcin de la
luz por superficies de colores diferentes y procesos
como la conduccin, conveccin y radiacin trmicas.
Procedimiento y preguntas:
Los tems b y c de la actividad 3 requirieron una reflexin sobre la pertinencia de la propuesta de Duschl y
de su adecuacin a las necesidades y caractersticas de
alumnos de los diferentes niveles educativos.
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INNOVACIONES DIDCTICAS
ras, para as destacar cmo la interconexin entre la
ciencia, la tecnologa y los requerimentos de la sociedad
conduce al progreso de la propia ciencia.
En particular, se pretenda reafirmar el paralelismo entre
el cambio de teoras en la ciencia (progreso) y el cambio
conceptual que se pretende en los alumnos (aprendizaje). En sntesis, los objetivos fueron de carcter epistemolgico, cientfico, metodolgico, psicolgico y metacognitivos.
La actividad 8, de carcter experimental, fue pensada
como una actividad de sntesis, pues en ella, adems de
los objetivos perseguidos en las actividades antes descritas, se buscaba realizar una contrastacin de la pertinencia del empleo del proceso tripartito de observacin de
Shapere como referente terico para la seleccin y planificacin de tareas para el aula.
EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
Los participantes eran todos docentes. El 30% eran alumnos del magister, y los restantes, profesores de fsica en
ejercicio para quienes las exigencias para la aprobacin del
curso fueron menores. Los participantes constituyeron un
grupo que, en su prctica docente, cubran desde el ciclo
EGB 3 hasta el nivel universitario bsico.
Para evaluar la adecuacin de los referentes tericos a
los objetivos del curso, como as tambin el desarrollo
del mismo y la participacin y aceptacin de las propuestas por parte de los participantes, durante su realizacin,
hemos alternado nuestros roles de coordinador y de
observador a fin de realizar una investigacin exploratoria en la que se utilizaron, para la recoleccin de datos,
tcnicas etnogrficas como la observacin participante,
complementada con cuestionarios escritos semiestructurados y entrevistas abiertas.
Como recurso metodolgico para asegurar la validez de
los datos, no slo alternamos los roles, sino que tomamos registros simultneos, lo que permiti la comparacin y contrastacin de interpretaciones con el fin de
minimizar subjetividades.
Realizamos estudios por observacin, pues permiten
incorporar datos provenientes de comportamientos no
verbales, que generalmente no estn ni sesgados ni
polarizados.
En general, los alumnos consideraron importantes y
valiosos los aportes epistemolgicos que fundamentan
el diseo didctico, salvo un docente que pareca slo
interesado en los aspectos experimentales de las actividades, ya que sostena que este tipo de tareas es el nico
que motiva a los estudiantes adolescentes. Esta actitud,
que mantuvo durante todo el curso, gener rechazo en el
resto de los participantes.
Los grupos de trabajo se constituyeron espontneamente
y conforme al nivel en el cual los participantes desarro178
CONCLUSIONES
Consideramos que el marco terico adoptado a partir de
la propuesta de Duschl resulta muy adecuado para resENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (1)
INNOVACIONES DIDCTICAS
ponder a los requerimientos, no slo de la reforma
educativa de la enseanza media, sino que tambin es
vlido y recomendable para la docencia en el nivel
universitario.
La jerarqua que el modelo permite brindar a los contenidos procedimentales y a los objetivos y valores nos
parece uno de sus aspectos ms relevantes, por cuanto
consideramos que el vertiginoso avance y desarrollo del
conocimiento cientfico hace necesario que los estudiantes adquieran competencias sobre todo de carcter
procedimental. El desarrollo y afianzamiento de las
destrezas cognitivas sern los que posibiliten una rpida
adaptacin a los cambios que se produzcan en el dominio
conceptual.
Queda pendiente analizar si el marco terico adoptado
en este curso exitosamente segn la valoracin hecha
NOTA
Una versin preliminar de este trabajo fue presentada como
ponencia en el IV Simposio de Investigadores en Educacin en
Fsica. Setiembre de 1998. La Plata. Argentina.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BANDIERA, M., DUPR, F., IANNIELLO, M.G. y
VICENTINI, M. (1995). Una investigacin sobre las
habilidades para el aprendizaje cientfico. Enseanza de las
Ciencias, 13(1), pp. 46-54.
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