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Caracterizacin socioeconmica de los

estudiantes de educacin superior por tipo de
institucin
ARTICLE JANUARY 2007
Source: DOAJ

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2 AUTHORS:
Sebastin Donoso

Vctor Eduardo Cancino Cancino

Universidad de Talca

University Santo Toms (Chile)

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Available from: Vctor Eduardo Cancino Cancino

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Caracterizacin Socioeconmica
de los Estudiantes de Educacin Superior por tipo de Institucin1
Sebastin Donoso D. - Vctor Cancino C.2

1. Introduccin3.
La reforma de la educacin superior del ao 1981 propici la generacin de cambios de magnitud
en este nivel de la enseanza, tanto en materia legal como financiera, originando procesos
importantes de transformacin y expansin de la educacin superior, sean de ajuste, rediseo e
incorporacin de nuevos actores institucionales al mercado, como igualmente en las consecuencias
de estas decisiones, evidenciadas en la presencia masiva y creciente de estudiantes en este nivel de
enseanza.
Los cambios en la orgnica del sistema significaron romper el rgido esquema de control ejercido
por los actores institucionales de entonces, las ocho universidades del Consejo de Rectores, dando
lugar a un sistema de educacin superior segmentado en tres niveles4: Centros de Formacin
Tcnica (CFT), Institutos Profesionales (IP) y Universidades; como a su vez, estructurando un
sistema con actores de diversas dependencias, en lo fundamental en el nivel universitario, con
Instituciones del Estado, otras privadas con aportes financieros del Estado, como a su vez
Instituciones privadas sin aportes estatales de carcter permanente.
En los hechos, el proceso iniciado en el ao 1981 se centr en el fortalecimiento y generacin de
universidades. Los Institutos Profesionales y Academias Pedaggicas creadas el ao 1981 fueron en
el tiempo incorporados a las otras universidades estatales o bien dieron origen a nuevas
universidades, proceso replicado ms tarde, por las unidades regionales de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile.
Lo cierto es que el cuarto de siglo que ha transcurrido bajo la nueva orgnica, ha significado para
las instituciones con reconocimiento autnomo un incremento explosivo de la matricula de
estudiantes de educacin superior, especialmente a partir del ao 1996 (Dooner, 2005: 222). Entre
los aos 1990 y 2004, la matrcula total creci un 238%, impulsada bsicamente por la universitaria
que se expandi en un 322%, de forma que las universidades pasaron de comprender el 53% de las
matrcula de educacin superior en el ao 1990 al 71% en el ao 2004 y, prcticamente, el 80% en
el ao 2006 (PNUD- Mideplan, 2005: 14 - CSE, ndices; 2006).
El aumento en la cobertura de nivel de enseanza ha sido tambin estimulado a su vez por una
creciente demanda por educacin superior, lo que signific un incremento del orden del 50% en los
participantes de los procesos PAA- PSU de la dcada de los 90 (DEMRE, 2004) hasta el explosivo
fenmeno expansivo correspondiente a la admisin del ao 2007 y su controvertidos resultados5. De
1

Estudio financiado por el Consejo Superior de Educacin de Chile. Sumamos nuestro agradecimiento a la Direccin de
Relaciones Internacionales y al Departamento de Didctica y Organizacin Escolar (Facultad de Filosofa y Educacin) de
la Universidad de Valencia, como tambin a la Universidad de Talca y a la OEI.
2
Instituto de Investigacin y Desarrollo Educacional, Universidad de Talca, sdonoso@utalca.cl Consultor OEI Chile,
vcancino@utalca.cl
3
Esta investigacin utiliz informacin de la Encuesta de Caracterizacin Econmica Nacional. Los autores agradecen al
Ministerio de Planificacin, propietario intelectual de la Encuesta, el acceso a la base de datos. Todos los resultados del
estudio son de responsabilidad de los autores y en nada comprometen a dicho Ministerio.
4
Hasta el ao 1980 en Chile educacin superior y sistema universitario eran sinnimos.
5
Producto de las fuertes demandas estudiantiles expresadas en movimiento de mayo del ao 2006, el Ministerio de
Educacin entreg masivamente becas de arancel de pago de la PUS. Los resultados evidencian que casi un 25% de los
inscritos bajo esta modalidad no rindieron las pruebas, grupo que hasta ese momento histricamente equivala al 5%.
Detrs de este situacin se esconden realidades complejas que van desde baja autoestima hasta problemas econmicos.
(Stevens, 2007)

acuerdo con los datos de la encuesta Casen 2003, entre los aos 1990 y 2003, la cobertura de la
educacin media se elev del 81 al 93% de la poblacin en edad escolar, presionando la demanda
por educacin superior de los grupos sociales ms vulnerables, cuya respuesta ha resultado en un
importante avance en la cobertura de la educacin superior para los quintiles6 socioeconmicos II y
III de la poblacin (equivalente al 18%) los que haban tenido una participacin menor en ese nivel
de enseanza (MIDEPLAN, 2003).
Este fenmeno se ha acelerado por la creciente incorporacin de universidades que tienen
reconocimiento de su autonoma (Dooner, 2005: 226), de forma que debera esperarse una
expansin an mayor de muchas instituciones en materia de matricula, programas y sedes para lo
aos que vienen (Brunner, 2005).
Atendiendo lo sealado, es razonable sostener que la importancia del tema en estudio reside en que
no se puede seguir diseando polticas para la educacin superior del mismo modo que cuando slo
una elte acceda a la universidad (Leiva, 2005: 42). Esa realidad ya no es tal, siendo imprescindible
producir antecedentes sistemticos para que el diseo de las polticas de educacin superior en sus
diversos aspectos (orientacin de la formacin, oferta de carreras, contextualizacin, soporte para
el estudio, financiamiento, etc.) considere e integre a los nuevos actores masivos del sistema, a
saber: los estudiantes de los primeros tres quintiles de la poblacin, dado que representan un gran
desafo para las polticas pblicas en este mbito pues, tradicionalmente, estos segmentos sociales
no participan masivamente de la enseanza universitaria (son primera generacin en la educacin
superior) no conocen ni menos manejan los cdigos culturales de funcionamiento del mundo
universitario, como tampoco son conocidos cultural y socialmente para la mayor parte de estas
instituciones.
En segundo lugar, el problema es de significacin, por cuanto la expansin masiva del sistema de
educacin superior7 se ha hecho y seguir hacindose con creciente nfasis en la integracin de
estudiantes de los quintiles de menores ingresos econmicos de la poblacin, ms que en el
aumento de la cobertura de los quintiles ms pudientes (IV y V).
Atendiendo a lo sealado, el artculo da cuenta de los principales rasgos socioeconmicos y algunos
del mbito cultural de los estudiantes de los estratos sociales ms vulnerables de la poblacin
(quintiles I al III), segn el tipo de institucin a la que asisten (CFT, IP y Universidades), con la
finalidad de que a partir de estos antecedentes, que corresponden a elementos centrales de su capital
social, econmico y cultural, las instituciones de educacin superior pueden definir polticas para su
mejor incorporacin, incluyendo en este aspecto su retencin en la institucin.
Para cumplir esta meta, en primer lugar se caracteriza el grupo poblacional sealado y luego se
especifican sus rasgos segn tipo de institucin a la que asisten: CFT, IP y Universidades,
empleando para ello una serie de tiempo (2003, 2000 y 1998) a fin de determinar sus constantes y
los cambios registrados. Finalmente, los principales hallazgos son analizados desde las variables
que explican la retencin o permanencia de los estudiantes en los centros superiores de enseanza.

2. La Expansin del Sistema de Educacin Superior y la Retencin de los

Estudiantes.
Un fenmeno de difcil resolucin en todo proceso de reforma ha sido la armonizacin de las
polticas pro-incremento de la cobertura de matrcula con aquellas orientadas a aumentar la
6

En el trabajo el concepto quintil se emplea siempre respecto de la dimensin socioeconmica.

Este fue uno de los principales considerandos que se tuvo para impulsar la nueva ley de apoyo financiero para los
estudiantes universitarios sin distingos respecto de la universidad a la que pertenece, exigindose que haya alcanzado la
autonoma.

retencin de los estudiantes y, simultneamente, la calidad de los aprendizajes. Estas

incongruencias han originado lo que se denomina las reformas educativas de primera y segunda
generacin8 cuya resolucin desgraciadamente- ha estado distante de las expectativas originales.
Es por ello que en la educacin superior se convive cotidianamente con el dilema: {cobertura
retencin calidad}; temtica que demanda polticas orientadas a mitigar los dficit de capital
social y cultural de los estudiantes9 y por esa va, potenciar los procesos de retencin y de calidad de
los aprendizajes.

2.1. El desafo de la cobertura retencin - calidad.

El fuerte impulso a la demanda por educacin superior ocurrida en este ltimo cuarto de siglo se ha
basado en el incremento de la escolaridad promedio de la poblacin a un valor superior a los 10
aos (INE, 2004), el cual debiera continuar su alza en las dcadas que vienen- presionado adems
por la obligatoriedad de la escolaridad media para toda la poblacin que rige desde hace un par de
aos, a lo que se suma el incremento de la eficiencia interna del sistema secundario, egresando por
ello ms estudiantes de ese nivel (MINEDUC, 2002). Estos factores provocarn un incremento del
nmero de personas habilitadas para ingresar al nivel terciario de la educacin. En la ltima dcada
la Educacin Superior ha crecido un 6% real cada ao (CSE, 2006) y la tendencia muestra que
podra continuar en esta cifra algunos aos ms.
La Tabla siguiente (Cfr. N 1) da cuenta de la ampliacin de la cobertura por quintil de ingreso
autnomo para los aos 1990 a 2003 a partir de los datos de la Encuesta CASEN. Esta creci desde
16,0% a 37,5% (2,3 veces). Si bien los mayores incrementos de cobertura se producen como era
esperable- en los quintiles de mejores ingresos econmicos de poblacin, no es menos cierto que en
el periodo analizado se triplica la cobertura de los jvenes del 40% de los hogares de menores
ingresos, pasando del 4,4% al 14,5%, en el caso del primer quintil, del 7,8% al 21,3% en el segundo
quintil y del 12,4% al 32,8% del tercer quintil.
Tabla N 1. Cobertura educacin superior por quintil de ingreso aos 1990 al 2003 (en %)
Quintiles de Ingreso
1990 1994 1998 2000 2003
I
4,4
8,0
8,7
9,4
14,5
II
7,8
10,4 13,3 16,2 21,3
III
12,4 17,2 23,1 28,9 32,8
IV
21,3 33,5 38,8 43,5 46,4
V
40,2 54,2 65,5 65,6 73,7
Cobertura Ed. superior
16
23,8 29,3 31,5 37,5
Fuente: PNUD- Mideplan, 2005:48.

Como sealramos, la demanda por educacin superior en particular la universitaria- continuar

incrementndose en los prximos aos, estimndose que slo despus del ao 2010 se estabilizar,
entre otros factores por el estancamiento de la tasa de crecimiento de la poblacin (CEPAL/
CELADE, 2000), la saturacin de los mercados laborales, etc. alcanzando el sistema de educacin
superior chileno un total de estudiantes de pregrado que puede variar entre los 800 mil al milln de
alumnos. Ciertamente lo sealado depender adems de los sistemas de soporte financiero para los
estudiantes de los primeros tres quintiles de ingresos econmicos, y en cierta forma del IV quintil10,
ms que de aquellos provenientes del quintil superior, toda vez que ste se encuentran ms
prximos al punto de saturacin.
8

Se identifica como reformas de primera generacin las dirigidas a incrementos de cobertura, y las de segunda generacin
se orientan a la equidad y calidad (asumiendo que los objetivos de masificacin estn satisfactoriamente alcanzados.
9
Se seala mitigar, no como un elemento restrictivo de las polticas sino como un nivel que debe alcanzarse para
proponer y asumir otros desafos, pero igualmente se entiende que no ha sido logrado satisfactoriamente.
10
Es el caso de las familias correspondientes al IV quintil de ingresos y que deben financiar la educacin superior de
varios de sus integrantes

Tabla N 2. Cobertura educacin superior ao 2003, segn institucin y quintil de ingreso.

I
II
III
IV
V
Total
Universidades
6,2 10,7 17,0 26,1 39,9 100
7 13,6 19,3 26,8 33,3 100
Ues. tradicionales
4,9
5,9 13,2 25,0 51,0 100
Ues privadas
Institutos profesionales 6,3 12,8 22,4 30,4 28,2 100
CFT
16 22,5 26,9 17,1 17,5 100
Fuente: PNUD- Mideplan, 2005: 49.

Los antecedentes de la Tabla anterior muestran que la mayor semejanza en la participacin

proporcional de estudiantes segn quintil se da entre las Universidades (Ues) y los Institutos
Profesionales (IP), en especial entre el segmento de las Ues tradicionales con los IP. Esto se debe al
apoyo crediticio del Fondo Solidario ligado a las Ues del Consejo de Rectores, situacin que
debiese virar en forma creciente en los prximos aos debido al impacto de la nueva ley de
financiamiento de los estudios superiores vigente a partir de la admisin 2006. De no mediar esta
nueva ley, con caractersticas y cobertura muy diferente a la del fondo solidario, la expansin del
sistema por sobre la fuerte tasa que ya vena creciendo se sustentaba bsicamente en el aporte
privado, lo que haca pensar que prcticamente estaba muy prxima a su punto de saturacin, al no
existir otras condiciones de financiamiento como las contenidas en la nueva ley. Sin embargo, dada
la condicin de co-deudor solidario que asumen las instituciones como aval del crdito de sus
estudiantes, ello puede implicar que no se incrementa del todo la admisin de estudiantes de los
quintiles de menores ingresos, por su mayor riesgo para finalizar exitosamente su enseanza, como
tambin podra significar que las instituciones se interesaran ms en la promocin del sujeto que en
su aprendizaje. Sin embargo, son aspectos que debern revisarse cuando el sistema est en plena
operacin. Una fraccin de este riesgo se minimiza cuando las instituciones desarrollan estrategias
de apoyo estudiantil a partir del conocimiento de las variables claves de esta poblacin y su
vinculacin con aquellas que son cruciales en su retencin.
La Tabla N 3 marca la brecha de financiamiento requerido para cubrir la mensualidad de una
carrera segn valor promedio. Las cifras son claras, el quintil V es excedentario y el IV tiene
dificultades cuando una familia debe enfrentar simultneamente a ms de un integrante a esta
situacin. Ello evidencia un fenmeno anexo que la educacin superior debe observar: los costos
directos y los costos agregados de los estudios universitarios son elevados, situndoles en valores
internacionales. En razn de ello, de no mediar sistemas de apoyo financiero esta variable estara
saturndose, y la poblacin y la sociedad deberan evaluar el costo eficiencia- beneficio de la
educacin superior respecto de la generacin de bienes privados y pblicos y, en funcin de ello,
decidir sus opciones ms convenientes. Adicionalmente, un segmento importante del quintil de
mayores ingresos (V) podra evaluar como ms rentable enviar a sus hijos a Universidades de otros
pases, fortaleciendo por esta va el hecho que las expectativas de mayor cobertura de la poblacin
de ese quintil se encuentran ms cercanas al punto de saturacin.
Tabla N 3. Ingreso necesario para pago de la mensualidad de la carrera11
Quintil de ingreso Ingreso para pago
Autnomo
de mensualidad
I
5,2 veces
II
2,2 veces
III
1,4 veces
IV
0,87 veces
V
0,42 veces
Fuente: PNUD- Mideplan, 2005: 50.

11

Calculado segn el ingreso per cpita por quintil de ingreso autnomo (Casen 2003).

Atendiendo al hecho cierto que la competencia entre las instituciones de educacin superior es muy
elevada, situacin que debiera acrecentarse segn todos los signos que se conocen12 ms la
incorporacin -cada vez ms masiva- de operadores internacionales, exige incrementar tanto a los
responsables institucionales y nacionales, la produccin de informacin pblica relevante a fin de
responder a las necesidades de los diversos tipos de usuarios y a las condiciones para operar en
mercados ms transparentes.
Un factor crucial en este sentido proviene del hecho que el incremento del capital humano requiere
del recurso tiempo del estudiante destinado a las tareas de aprendizaje como variable insustituible y,
adems, no susceptible de ser compensada directamente por otra. En razn de ello, el tema no reside
solamente en la generacin de ofertas educativas, sino en que esas ofertas se ajusten a las
caractersticas de la poblacin demandante, para que sean una real inversin y que no terminen
siendo una prdida irrecuperable e irreversible al menos del recurso tiempo invertido- del
estudiante, con las consecuencias que se derivan para las personas, sus familias, la credibilidad del
sistema de educacin superior y la sustentabilidad de las polticas publicas de financiamiento de los
estudios superiores.
Para sortear satisfactoriamente el incremento de la cobertura y simultneamente el mejoramiento de
los estndares de calidad de los aprendizajes en la educacin superior, resulta relevante ampliar el
grado de conocimiento sistematizado y la comprensin de las caractersticas fundamentales de la
poblacin de estudiantes ms riesgosa, a saber: la que se incorpora con los mayores dficts de
capital social, cultural y econmico, representada en lo fundamental por quienes provienen de los
primeros tres quintiles socioeconmicos de la poblacin.

2.2. Desde la desercin a la retencin de estudiantes.

Las temticas de la desercin y repitencia de estudiantes fueron dominantes en los estudios sobre
resultados educacionales impulsados hasta mediados de la dcada de los 70. La desercin o el
abandono anticipado de los estudios es, conceptualmente, un caso desviado del objetivo, el cual
suele estar precedido -la mayora de las veces- por la repitencia, variable identificada hace tiempo
como prdromo de la desercin (Schiefelbein, 1975; Schiefelbein y Simmons, 1981; Schiefelbein y
Farrel, 1982: Illanes, 1991). Los estudios en Chile sobre desercin y abandono referidos a la
educacin superior son escasos y se orientan esencialmente a la estimacin cuantitativa del
fenmeno (Himmel, 2002). Al respecto se considera que, en promedio, algo menos de la mitad de
los alumnos que ingresan a la educacin post secundaria abandona sus estudios antes de alcanzar un
ttulo profesional o grado acadmico. La mayor proporcin de esta cifra corresponde a desercin
durante el primer ao y corresponde a los de menor dotacin inicial de capital social, cultural y
econmico (Rodrguez, Donoso y Zunino, 1982; Gonzlez y Uribe, 2002).
El anlisis de la retencin de estudiantes en la educacin universitaria implica comprender que
este fenmeno se origina en un sistema que tiene una importante tradicin de procesos de seleccin
de postulantes a las universidades pblicas. Siendo ste un factor diferenciador del sistema
universitario pblico chileno respecto de Amrica latina, ha de sumarse que en el pas no se ha
aplicado el libre acceso al primer ao de estudios. La instalacin de un sistema de seleccin de
estudiantes responde a la hiptesis que no todos los egresados de la enseanza secundaria poseen
las habilidades, capacidades etc. para proseguir exitosamente estudios universitarios. Debiendo
someterse a un proceso selectivo cuya razn no se fundamenta en la provisin de ms postulantes
12

El mercado de la educacin superior es el que ms se comporta como tal (mercado). Su competitividad da cuenta de
procesos dinmicos que estn ya derivando en la concentracin de actores institucionales. Esto requiere de acciones
destinadas a regularlo y a proveer de informacin significativa y adecuada para las decisiones de las personas, pues los
aos que un estudiante invierte en educacin no pueden ser recuperados (alto costo oportunidad), por ende la inversin en
capital humano no es equivalente a aquella en financiero.

que vacantes, sino que en la certificacin de un nivel mnimo de desempeo, para augurar buenos
resultados en los estudios universitarios, es decir, aumentar la posibilidad de su retencin. La
segunda hiptesis es que producto del proceso de seleccin, los resultados en retencin de
estudiantes en las universidades ms selectivas debieran ser mejores que las que no emplean este
proceso. Desgraciadamente para el caso chileno no se poseen antecedentes masivos y consistentes
en este aspecto que estn vinculados a niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes13.
La incorporacin de mayor poblacin estudiantil es de importancia clave en el tema en estudio,
dado que el sistema de seleccin de estudiantes generaliz la creencia que la seleccin por mrito
era una materia asociada a la igualdad de oportunidades, ocultando que se trata de un fenmeno ms
complejo, estrechamente asociado a las variables socioeconmicas mediante las oportunidades
educativas14 y stas con la concepcin de equidad social definida por el sistema (Gonzlez, P.
2005). De esta manera, el sistema universitario se desprende de su cuota de responsabilidad sobre
los resultados educativos del estudiante y privatiza el fracaso (repitencia y desercin) como una
consecuencia del mismo estudiante y no como un proceso en el cual a la institucin le corresponde
la provisin de los recursos adecuados (docentes, infraestructura, equipamiento) para que el alumno
alcance los aprendizajes esperados, algo que incluye tambin las polticas compensatorias.
A partir de los aportes de Cabrera, Castaeda y Nora (1992) Braxton, Johnson, y Shaw-Sullivan
(1997), se clasifican los enfoques sobre desercin y retencin, segn el nfasis asignado a las
variables explicativas fundamentales, a saber: personales, familiares o institucionales, se incorpora
una visin complementaria sustentada por Cabrera et al (1999), como tambin por Robbins et al
(2004)15.
La primera perspectiva de anlisis, los enfoques psicolgicos de la retencin, se refiere a los rasgos
de personalidad que diferencian (discriminan) a los alumnos que completan sus estudios frente a
quienes no lo hacen. La decisin de desertar o continuar en una carrera est influida (i) por las
conductas previas del estudiante, (ii) las actitudes sobre la desercin y/o persistencia, y (iii) las
normas subjetivas de estas acciones, las que generan una intencin conductual, que es un
comportamiento definido (Fishbein y Ajzen; 1975), asumiendo los autores la desercin -voluntaria
o no- como el debilitamiento de las intenciones iniciales y la retencin como un fortalecimiento de
las mismas. En esta perspectiva Atinis (1986), reafirma que la persistencia o la desercin son
producto de una evaluacin (i) de las percepciones y, (ii) del anlisis que stos hacen de su vida
universitaria tras su incorporacin.
Empricamente se estableci que las aspiraciones tenan efecto directo sobre los valores, revelando
que las expectativas de xito estaban explicadas por el autoconcepto acadmico y la percepcin de
las dificultades de los estudios (Ethington, 1990). Tanto valores como expectativas influyen en la
persistencia en la Universidad. De esta forma se valid la hiptesis que el rendimiento acadmico
previo influye significativamente en el desempeo futuro del estudiante al actuar sobre su
autoconcepto, su percepcin de la dificultad de los estudios, sus metas, valores y expectativas de
xito.
Como se esperaba, los modelos psicolgicos incorporan principalmente variables individuales, esto
es, caractersticas y atributos del estudiante, que dan cuenta, con diferente grado de ajuste, de la
desercin o la persistencia. Sin embargo, como seala Robbins et. al (2004: 263) estos modelos
experimentan un cambio de significacin, a partir de la dcada de los noventa, mediante la
13

Ello para evitar que la comparacin sea incompleta, con las deformaciones que puede generar contrastar tasas de
retencin desprovistas de estndares comunes de aprendizaje.
14
El problema se presenta cuando los aprendizajes, que son evaluados como mrito, se relacionan con el nivel
socioeconmico. En teora, asignando ms recursos a los alumnos ms vulnerables a fin de compensar lo que los
desfavorece, el acceso a oportunidades educacionales y laborales de acuerdo al mrito, permitira el ascenso social de al
menos los nios y jvenes pobres con ms talento.
15
Los modelos desarrollados poseen diversos grados de sustentacin emprica.

integracin de enfoques.
Paralelamente al estudio de la retencin desde el enfoque psicolgico, Spady (1970) lleva a cabo los
primeros estudios desde la sociologa, sosteniendo que la desercin/retencin se asocia con la
capacidad del estudiante de integracin a una nueva situacin social. En consecuencia seala la
desercin como el resultado de la falta de integracin de los estudiantes al entorno de la educacin
superior, asignando a la familia una fuente significativa de influencia sobre las expectativas y
demandas de los estudiantes, incidiendo en su nivel de integracin a la Universidad. El autor seala
la gran probabilidad de abandono de los estudios, cuando las diversas fuentes de influencia van en
un sentido negativo, lo que deriva en un rendimiento acadmico insatisfactorio, bajo nivel de
integracin social y, por ende, de satisfaccin y compromiso institucional.
Por su parte, el anlisis desde la teora econmica responde principalmente- a la aplicacin del
enfoque costo-beneficio. Este sostiene que el racional de los beneficios no siempre opera en la
forma esperada, esto es, cuando los beneficios sociales y econmicos generados por los estudios
universitarios son percibidos como inferiores a los derivados de actividades alternas, los sujetos
optan por retirarse. Sin embargo ello no ocurre con la velocidad y rango esperado pues el estudiante
no siempre sigue ese racional. Esto es, los beneficios no son tan evidentes, como tambin existe
inercia y desfase entre la percepcin que tiene el sujeto de un fenmeno y la realidad del mercado
laboral. Un componente crucial en esta visin es la percepcin del estudiante acerca de su
capacidad/ incapacidad para solventar los costos asociados a los estudios universitarios. Sin
embargo este factor esta mediatizado por otras variables, crditos, becas de matrcula, de
alimentacin, etc.
Los estudios que analizan los subsidios focalizados a los estudiantes, muestran que aumenta la
retencin, cuando se dirigen a los grupos que presentan limitaciones reales para permanecer en el
sistema (costo de estudios, costo oportunidad de otras opciones, etc.). Estos mecanismos de
subsidio buscan un impacto en la equidad (Cabrera, Nora y Castaeda, 1993). Este enfoque
privilegia el impacto efectivo de los beneficios estudiantiles sobre retencin (desercin), sin
cuestionarse el ajuste entre los beneficios y los costos de los estudios16.
Desde la perspectiva organizacional, los modelos desarrollados enfocan la desercin a partir de las
caractersticas de la institucin universitaria, asumiendo un rol crucial las variables: calidad de la
docencia y la experiencia del estudiante en el aula, a las que se suman en oportunidades- los
beneficios proporcionados por la organizacin a los estudiantiles en salud, deportes, cultura y apoyo
acadmico y docente (recursos bibliogrficos, laboratorios, y nmero de alumnos por docente).
Estas variables pertenecen al mbito operacional de las universidades y por ende es factible su
intervencin.
El modelo de Tinto (1986, 1987, 1975,1997) que responde a esa perspectiva, es el de mayor
influencia sobre el estudio de la retencin. Reconociendo el rol de las instituciones en la
generacin de resultados, Tinto desarrolla un refinado modelo para explicar las decisiones de los
estudiantes por permanecer o cambiarse de las instituciones de educacin superior (en los Estados
Unidos). Este pasa por la integracin social e intelectual de los estudiantes, aquellos que alcanzan
esta condicin tienen mayores posibilidades de permanecer en la institucin. (Peterson, 1993:
660). Segn Tinto, los estudiantes emplean la teora del intercambio en la construccin de su
integracin social y acadmica. De esta forma, si los beneficios de permanecer en la institucin son
percibidos como mayores que los costos personales (esfuerzo y dedicacin, entre otros), entonces
permanecer estudiando en la institucin. Alternativamente, si reconoce otras actividades como
fuente de mayores recompensas, el estudiante tender a desertar (Vase diagrama N 1). Tinto
16

Las investigaciones en esta perspectiva si bien consideran variables demogrficas y acadmicas, las incorporan para
controlar fuentes de variacin que pueden enmascarar los efectos directos de los subsidios y los costos de los estudios
sobre la retencin de estudiantes.

acepta que la trayectoria de interacciones de la persona con los sistemas acadmico y social de la
Universidad puede derivar en su alejamiento de la institucin.
El modelo asume que a medida que el alumno transita por la educacin superior, diversas variables
contribuyen a reforzar su adaptacin en la institucin, ya que ingresa a ella con un conjunto de
caractersticas que influyen sobre su experiencia en la educacin post secundaria, las cuales
comprenden antecedentes familiares (nivel socio econmico y cultural de la familia, los valores que
sta sustenta), a la vez de atributos personales y de la experiencia acadmica preuniversitaria.
Dichos rasgos se combinan para influir sobre el compromiso inicial con la institucin, as como
para alcanzar su meta (la graduacin o titulacin).
Tinto considera en la integracin acadmica tanto el rendimiento en este campo como el desarrollo
intelectual. Por su parte, la integracin social abarca el desarrollo y la frecuencia de las
interacciones positivas con pares y docentes (oportunidad de interactuar) y, tambin, la
participacin en actividades extracurriculares. Adems, establece que la reevaluacin del
compromiso con la meta de graduarse se encuentra ms fuertemente determinada por la integracin
acadmica. De igual forma, el compromiso institucional est fuertemente influido por la integracin
social, de manera que mientras ms se consolide el compromiso del estudiante con su meta de
graduacin y con la institucin, y de manera simultnea mejor sea su rendimiento acadmico e
integracin social, aumenta la probabilidad de permanecer en la institucin.
Diagrama N 1. Modelo de Tinto

El autor identifica la correspondencia entre habilidad, persistencia y estatus socioeconmico,

sealando que no debe sorprender que la persona con ms habilidad y mayor nivel socioeconmico
sea ms propensa a terminar sus estudios (Tinto, 1987, 29-30). Al respecto Tinto- detalla otros
elementos: Estudiar, an en escuelas no selectivas, implica un esfuerzo. Las personas ms
persistentes van a lograr salir adelante en estos aspectos, sin embargo esta no es slo una cualidad
individual, es un reflejo tambin del contexto social y acadmico (Tinto, 1987: 42), dando cuenta
con ello de uno de los aspectos fundamentales de su propuesta: la organizacin educativa como
sistema social y acadmico en el que se inserta el estudiante.

La estabilidad de los resultados en trminos del peso y el sentido de los factores postulados segn
diferentes tipos o modalidades institucionales son algunas de las principales dificultades que
enfrenta el modelo de Tinto. Unas investigaciones confirman la capacidad predictiva directa de la
integracin social sobre la desercin, en las instituciones de educacin ms tradicionales (Pascarella
y Terenzini, 1980), otras sostienen que esa dimensin se asocia inversamente con la persistencia en
los estudios (Pascarella, Smart y Ethington, 1986).
En esta misma lnea, Bean (1980, 1983,1985) asume que la intencin de permanecer o retirarse se
relaciona con las creencias y actitudes que participan en las intenciones conductuales. De igual
manera sostiene que las creencias son influidas por los componentes de la institucin universitaria
(calidad de los cursos, programas, docentes y pares). Bean asume que los factores externos a la
institucin son de importancia ya que impactan tanto las actitudes como las decisiones del
estudiante durante su estada en ella. Con posterioridad establece que los factores no cognitivos, a
saber: caractersticas personales (actitudes, aspiraciones, motivaciones, intereses), ambientales y
organizacionales tienen un peso significativo en la desercin, en particular en la desercin
voluntaria. De igual manera Robinns et al. (2004), como se mencion anteriormente, atribuyen gran
impacto a las variables socioeconmicas en este problema.
Diagrama N 2

Una comparacin de las dos principales teoras basadas en la persistencia es provista por Robbins et
al. (2004), ilustrando las perspectivas analizadas de Tinto, Bean y otros (vase tabla siguiente)

Tabla N 4. Constructos emergentes de los modelos de persistencia educativa y de la

teora de la perspectiva motivacional
Modelos de persistencia educacional
Influencias contextuales
Soporte financiero
Tamao de la institucin
Selectividad institucional
Influencia social
Soporte social percibido
Contrato social
Contexto social (integracin social,
pertenencia social)
Contrato Acadmico
Cometidos referidos al grado
Cometidos referidos a la instituciones

Teoras motivacionales
Motivos como direcciones
Motivacin al rendimiento
Necesidad de pertenencia
Motivacin como metas
Metas acadmicas
Metas de rendimiento y logro
Motivos como expectativas
Auto eficacia y expectativas de desempeo
Auto valor
Auto concepto

Tomado de Robbins et al. (2004: 263).

Por su parte, Pascarella (1985) desarrolla un modelo causal general con consideraciones explcitas
respecto de las caractersticas institucionales como tambin de los ambientales (vase Diagrama N
3). El autor sostiene que el desarrollo y cambio de los estudiantes es funcin de cinco conjuntos de
variables. Dos estn relacionados con antecedentes y caractersticas personales a saber: aptitudes,
rendimientos, personalidad, aspiraciones, etnicidad.
Diagrama N 3. Modelo de Pascarella y Terenzini

El segundo grupo lo conforman las caractersticas estructurales y organizacionales de la institucin,

admisin, estudiantes de la facultad, selectividad, porcentaje de residentes. Este grupo se relaciona
con el tercer conjunto de variables: entorno institucional.
Estos tres grupos incluyen, en turnos, al cuarto grupo que implica al conjunto de variable asociadas
a la frecuencia y contenido de las interacciones con los miembros de la facultad y los pares. El

quinto grupo se refiere a la calidad del esfuerzo desplegado por el estudiante por aprender17
(Pascarella y Terenzini, 1991: 54-55).
Pace (1979; 1979a, 1984, 1987, 1992) ha explicado los incrementos de aprendizaje de los alumnos
universitarios a partir de la forma cmo es comprendido, asumido y puesto en prctica el esfuerzo.
Sus resultados afirman que cuando los estudiantes interiorizan y asumen que los aprendizajes y
desarrollos alcanzados requieren de una inversin de tiempo y perseverancia de su parte, los logros
van a ser superiores18.
Desde otra perspectiva, aunque complementaria, Weidman (1989) propone un modelo referido a la
socializacin de los estudiantes de pregrado que incluye factores sicolgicos y socioestructurales en
el desarrollo y cambio de estos. El modelo otorga particular atencin a los cambios no-cognitivos,
los que involucran eleccin de carrera, preferencias de estilos de vida, valores y aspiraciones. El
modelo que sustenta se basa en su propia investigacin. Al igual que Tinto y Pascarella, el autor
asume que los estudiantes ingresan con un conjunto de variables dadas: nivel socioeconmico,
aptitudes, intereses de estudio, aspiraciones, valores, etc. Como tambin presiones de los padres y
de otros grupos de referencias a los cuales el estudiante se refiere (pares, colegas, etc.). Estas
variables son predisposiciones que tienen peso y entran en conflicto con las fuerzas estructurales del
establecimiento. Estas adquieren dimensiones formales e informales, como tambin, acadmicas y
sociales con los docentes y con sus pares (citado por Pascarella y Terenzini, 1991: 56-57)
Es posible aventurar una sntesis de algunos de los aspectos ms esenciales de los modelos y
enfoques que buscan integrar las visiones ya expuestas, tomando como eje la persistencia en la
educacin superior, la cual se modela mediante un proceso que abarca tres etapas. La inicial,
referida a las habilidades acadmicas previas y tambin a los factores socioeconmicos del
participante que inciden en su disposicin para continuar estudios universitarios, como tambin las
percepciones acerca de sus posibilidades de cumplirlos. La segunda etapa se identifica como aquella
en que el estudiante estima los costos y beneficios asociados de sus estudios, lo que implica que
al ingresar tiene un compromiso inicial con la institucin, el cual es revisado por ste en el
transcurrir del tiempo19.
En la tercera etapa, cuando cursa plenamente sus estudios universitarios, factores como las
experiencias acadmicas y sociales a las que se va exponiendo y su desempeo acadmico anterior
va cobrando fuerza. De este modo, las experiencias sociales y acadmicas positivas y un desempeo
acadmico adecuado reforzaran las percepciones acerca de los beneficios econmicos y de otra
naturaleza, que derivan como consecuencia de la culminacin de los estudios. Por otra parte, los
apoyos financieros y una adecuada integracin acadmica influiran positivamente en la decisin de
permanecer en la institucin, al mantenerse de este modo el equilibrio entre el costo de cursar una
carrera postsecundaria y el beneficio de obtener un ttulo o grado acadmico. En cambio, las
experiencias negativas, tales como las alzas en los valores de la matrcula o experiencias
acadmicas insatisfactorias, producen un desequilibrio entre el costo y el beneficio, incrementando
la probabilidad de la desercin estudiantil.
Finalmente en una visin analtica sicosocial Robbins, Lauver, Le, Davis y Langley (2004), sealan
que junto con reevaluar los constructor existentes, las teoras de la persistencia y motivacional
deberan crearse modelos teorticos causales, que puedan ser testeados prospectivamente para
determinar las relaciones entre motivacin, constructos sociales e institucionales en el contexto de
17

Como lo indican los autores del modelo, ste es multipropsito, en consecuencia estos aspectos tambin se asimilan a un
enfoque sobre aprendizaje.
18
Se rechaza el azar como componente del xito. El Tes. mide los grados de adaptacin al esfuerzo y persistencia para
alcanzar logros, garantizando su xito a los estudiantes en la medida que no cambien esta condicin
19
El apoyo financiero influye en la intencin de ingresar a una determinada institucin, esta fue una de los argumentos
esgrimidos para cambiar el sistema de financiamiento de estudiantes de la educacin superior en Chile a partir del ao
2006, generando un sistema de crdito para estudiar en cualquier universidad acreditada y no slo para las pblicas.

la preparacin y del desempeo acadmico (p. 277). Los principales constructos al que aluden los
autores son presentados en este trabajo en la Tabla N 4, a saber: Motivacin al rendimiento (logro),
metas acadmicas, desempeo institucional, soporte social percibido, entorno social, autodesempeo acadmico (eficacia), autoconcepto general, habilidades asociadas al desempeo
acadmico, influencias del contexto, soporte financiero, tamao de la institucin y selectividad
institucional .

3. Metodologa.
El estudio se realiz con los casos identificados en la Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica
Nacional (CASEN) considerando como base fundamental de anlisis los participantes de la
medicin 2003 que se encontraban estudiando en la educacin superior. Las relaciones ms
determinantes se referenciarn tambin en los aos 2000 y 1998 con la finalidad de identificar la
estabilidad del fenmeno.
La primera unidad de anlisis la constituyen los estudiantes de educacin superior pertenecientes a
los primeros tres quintiles socioeconmicos de la poblacin. Por efecto comparativo se emplea la
clasificacin de quintil autnomo nacional.

Los ingresos autnomos son los que provienen de sueldos y salarios, ganancias provenientes del
trabajo independiente, incluido al autosuministro y el valor del consumo de productos agrcolas
producidas por el hogar ms renta de propiedades, ingresos por inters, bonificaciones y
gratificaciones, as como jubilaciones, pensiones, montepos y transferencias entre privados

Cada quintil corresponde al 20% de los hogares nacionales ordenados en forma ascendente de
acuerdo al ingreso per cpita autnomo del hogar, el cual se define como el cuociente entre el
ingreso autnomo del hogar y el nmero de personas que constituyen ese hogar, excluido el
servicio domstico puertas adentro.

La segunda unidad de anlisis est configurada por el tipo de institucin de educacin superior:
Centro de Formacin Tcnica CFT); Instituto Profesional (IP), y Universidad.
El estudio busca responder las siguientes interrogantes:

Que distribucin por tipo de institucin presenta la poblacin segn quintiles?

Cules son las principales caractersticas sociales, econmicas, de hbitos culturales, etc.
de cada uno de estos grupos segn tipo de institucin?

Qu diferencias pueden establecerse al interior de cada grupo institucional (variacin intra)

CFT, IP. Universidades?

Cada uno de las interrogantes sealada fue a su analizada considerando adicionalmente las
siguientes preguntas:

Que rasgos comunes y diferencias presentan los que asisten a universidades pblicas
(CRUCH) o privadas?

Cmo varan los resultados segn cada medicin? Qu constantes y tendencias se

presentan?

Desde el punto de vista estadstico, las distintas familias de variables fueron sometidas a anlisis de
asociacin para identificar el grado de autocorrelacin que presentaban (multicolinealidad20) y de
esta forma evita la distorsin que se produce por este efecto. De esta manera se seleccionaron solo

aquellas que tenan tanto muy alta como muy baja correlacin con la familia de variables
consideradas.
En razn de ello, los grupos temticos o familias de variables fueron. (i) Caractersticas generales
(edad, gnero, condicin de pobreza, ncleo familiar, distribucin regional, adscripcin a pueblos
indgenas, acceso a becas, etc.); (ii) Variable relacionadas con la calidad de vida par el estudio,
equipamiento de la vivienda, del hogar acceso a computador, Internet y uso de estas; (iii) Variables
referidas a la salud de los estudiantes; (iv) Variables asociadas a empleo y trabajo, y (v) Variables
relacionadas con la tenencia de la vivienda

4. Los Estudiantes de Educacin Superior segn Quintil Socioeconmico.

4.1. Caracterizacin General.
El objetivo de esta seccin es caracterizar los estudiantes de educacin superior por tipo de
institucin en la que estudia: Centro de Formacin Tcnica (CFT), Instituto Profesional (IP) o
Universidad (UES), segn el quintil de ingresos econmicos autnomos al que pertenece (en
adelante denominado Quintil). Esta variable se jerarquiza ordinalmente correspondiendo el valor
uno (1) al de ms bajos ingresos y valor el cinco (5) al superior.
Como se seal al inicio del trabajo, la educacin superior chilena ha experimentado un importante
proceso de segmentacin institucional que correlativamente ha implicado su segmentacin social.
Algunas instituciones han terminado atendiendo predominante a segmentos sociales diferentes a
otras entidades de educacin superior. Esta aseveracin, asumida como hiptesis de trabajo, implica
la generacin de una divisin socioinstitucional en este nivel del sistema educativo chileno.
La revisin general de la informacin (Cfr. Tabla N 5) para la serie de tres mediciones
consideradas en este estudio (CASEN 1998, 2000 y 2003) establece que el total de casos que
estudiaban educacin superior se increment significativamente en cada medicin. De esta forma el
nmero y participacin relativa de quienes cursaban la educacin superior se eleva en la tanto el
referente de la medicin es ms prximo. De 3984 casos en el ao 1998 se sube a 4808 en el 2000
(+20,6%) y a 6355 el ao 2003, lo que implic un 32% de aumento respecto de la cifra del ao 2000
y ms de un 50% respecto del ao 1998.
Tabla N 5. Estudiantes en Educacin superior segn quintiles, por aos.
Ao
Total
Quintil
1
2
3
4
5
2003 Casos
626
1006
1308
1608
1807
6355
% del total
9,9% 15,8% 20,6% 25,3% 28,4% 100,0%
2000 Casos
532
777
1021
1274
1204
4808
% of Total 11,1% 16,2% 21,2% 26,5% 25,0% 100,0%
1998 Casos
284
528
767
1092
1313
3984
% of Total
7,1% 13,3% 19,3% 27,4% 33,0% 100,0%

De similar manera, la distribucin por quintil expresa cambios consistentes con las cifras generales
de incremento de la cobertura del sistema de educacin superior en la poblacin nacional.
Las diferencias que se establecen por institucin de educacin superior: CFT, IP y UES, expresan
que los quintiles superiores (Q4 y Q5) poseen una participacin importante, pero con un incremento
algo menor que la registrada por los primeros tres quintiles, que corresponde aproximadamente a un
7% entre los aos extremos de la serie para todos los niveles, Ello es tanto o ms relevante ya que
este fenmeno se presenta con un incremento cardinal del nmero absoluto de participantes, dando
cuenta que la expansin implica simultneamente crecimiento de la participacin total de la
poblacin en edad de estudiar educacin superior.

4.2. Caracterizacin de los Estudiantes por Tipo de Institucin de Educacin

Superior.
El anlisis especfico correspondiente a los Centros de Formacin Tcnica (CFT) es consistente la
seccin anterior. Como se registra en la tabla siguiente (N 6), las cifras confirman lo sealado para
los quintiles extremos y con menor mpetu para los restantes quintiles. En trminos generales los
cambios entre los aos 2000 y 2003 son menores (+2,7%).
Tabla N 6. Estudiantes en Centros de Formacin Tcnica, segn quintiles, por aos.
Aos
Quintil
Total
1
2
3
4
5
2003 Casos 80 120 128
94 66
488
2000 Casos 76 118 125 100 56
475
1998 Casos 34
66
88
80 44
312

Este fenmeno tiende a ser menos marcado para el caso de los IP (Cfr. Tabla N 7). Esto es, el
incremento en el nmero de casos va perdiendo significacin en la medida que los participantes son
de los quintiles superiores, sin embargo a diferencia de los CFT, en estas instituciones el alza del
nmero de participantes es significativo entre las ltimas dos mediciones (+8,6%).
Tabla N 7. Estudiantes en Institutos Profesionales segn quintiles, por aos
Quintil
Ao
Total
1
2
3
4
5
2003 Casos 152 270 332 411 314 1479
2000 Casos 156 232 278 356 228 1250
1998 Casos
68 156 220 277 239
960

La situacin descrita asume tambin un comportamiento similar para el caso de las instituciones
universitarias (Cfr. Tabla N 8). En los aos extremos de la serie, el incremento de los participantes
pertenecientes a los primeros tres quintiles se aproximan al 100%, mientras que en los quintiles IV
y V es entre el 60 y 40%. De todas formas el alza en la participacin de este segmento es cuantiosa.
De algo ms del 12% entre los aos 1998 a 2000, se sube a casi el 30% entre el 2000 y el 2003,
ratificando con ello el peso que va registrando la matrcula universitaria en el total del sistema de
educacin superior del pas.
Tabla N 8. Estudiantes en Universidades segn quintiles, por aos
Tipo
Total
Quintil
1
2
3
4
5
Ao 2003 Casos 394 616 848 1103 1427 4388
Ao 2000 Casos 300 427 618
818
920 3083
Ao 1998 Casos 182 306 459
735 1030 2712

Los resultados confirman la fuerte expansin de la educacin terciaria, expresando adems una tasa
de incorporacin relevante de integrantes de los primeros tres quintiles. Sin embargo, ello no impide
que la participacin general de los quintiles IV y V en la educacin superior sea mayor que la de los
primeros quintiles.
Por otra parte, la revisin de la participacin relativa por quintil en las diversas instituciones (Cfr.
Tabla N 9) confirma lo expuesto. Para todos los quintiles la poblacin dominante es la que asiste a
las instituciones universitarias (vase % de las filas por quintil), donde los valores van del 61.2% en
el caso del segundo quintil al 79% en el caso del ltimo quintil. Segundo, en los IP la principal
cobertura por quintil corresponde a los primeros cuatro, todos con valores prximos (24.3 a 26,8%).
Respecto de los CFT la participacin para todos los quintiles es menor, claramente las del nivel de

mayores ingresos es exigua: 3,7% de ese quintil, equivaliendo al 1% del total. El valor relativo ms
alto respecto de la participacin de cada quintil corresponde al primer (12,8%), y el relativo total al
tercer quintil, con un 20% de los participantes.
En esta ltima lnea de anlisis, los participantes en los CFT de los tres primeros quintiles,
corresponde en trminos del total, al doble de los otros dos quintiles restantes (5,2 versus 2,5%). En
el nivel de los IP la situacin es de equivalencia: los primeros tres quintiles suman un 11,8% ante un
11,4% de los restantes quintiles. Finalmente en UES la relacin se invierte respecto de los CFT: la
participacin de los primeros tres quintiles es 29,2%, valor menor que la de los dos superiores que
suma 10 puntos ms: 39,9%.
Tabla N 9. Estudiantes por tipo de institucin segn quintiles, ao 2003
Quintil
Total
1
2
3
4
5
9,8%
5,8%
3,7%
CFT % por quintil 12,8% 11,9%
% Total
1,3%
1,9%
2,0%
1,5%
1,0%
7,7%
IP
% por quintil 24,3% 26,8% 25,4% 25,6% 17,4%
% Total
2,4%
4,2%
5,2%
6,5%
4,9%
23,3%
UES % por quintil 62,9% 61,2% 64,8% 68,6% 79,0%
% Total
6,2%
9,7% 13,3% 17,4% 22,5%
69,0%
Total % Total
9,9% 15,8% 20,6% 25,3% 28,4% 100,0%

Desde la significacin estadstica, los anlisis por tipo de institucin segn quintil son significativos
por Ji2***21 (1/8 gl valor 177.955), Tratndose de una relacin fuerte (coeficiente de contingencia
en adelante CC- de 1.65***). De esta manera las diferencias por quintil y tipo de institucin tienen
la particularidad que conforman una poblacin de diversas caractersticas que no puede ser tratada
como equivalente. Atendiendo lo expuesto, se dividi a los participantes segn dependencia de las
Universidades, agrupadas en aquellas que reciben subsidio permanente del Estado y que conforman
el Consejo de Rectores (Cruch) y las que no son subsidiadas. Los resultados son relevantes (Cfr.
Tabla N 10). El quintil de menores ingresos est fuertemente presente en las Universidades Cruch
(48,3%), se cree debido al sistema de crdito solidario al que tienen acceso quienes estudiaban en
esas instituciones, valores que van decreciendo levemente en la medida que se avanza en los
quintiles, hasta llegar al 40,5% del ltimo quintil.
Tabla N 10. Estudiantes segn dependencia del establecimiento por quintil, 2003.
Quintil
1

21

Casos
% de quintil
% dependencia
% del total
Casos
% de quintil
% dependencia
% del total
Casos
% de quintil
% dependencia
% del total
Casos
% de quintil
% dependencia
% del total

UES
Cruch
302
48,2%
10,6%
4,8%
478
47,5%
16,7%
7,5%
617
47,2%
21,6%
9,7%
728
45,3%
25,5%
11,5%

UES
Privadas
91
14,5%
6,0%
1,4%
136
13,5%
9,0%
2,1%
228
17,4%
15,1%
3,6%
366
22,8%
24,2%
5,8%

IP

CFT

Total

152
24,3%
10,3%
2,4%
270
26,8%
18,3%
4,2%
332
25,4%
22,4%
5,2%
411
25,6%
27,8%
6,5%

80
12,8%
16,4%
1,3%
120
11,9%
24,6%
1,9%
128
9,8%
26,2%
2,0%
94
5,8%
19,3%
1,5%

626
100,0%
9,9%
9,9%
1006
100,0%
15,8%
15,8%
1308
100,0%
20,6%
20,6%
1608
100,0%
25,3%
25,3%

Se emplea la identificacin convencional para determinar los niveles de significacin (*) al 5% (**) 1% y (***) 1 por
mil.

Total

Casos
% de quintil
% dependencia
% del total
Casos
% de quintil

731
40,5%
25,6%
11,5%
2856
44,9%

692
38,3%
45,7%
10,9%
1513
23,8%

314
17,4%
21,2%
4,9%
1479
23,3%

66
3,7%
13,5%
1,0%
488
7,7%

1807
100,0%
28,4%
28,4%
6355
100,0%

Por su parte, al analizarse el segmento de universidades privadas sin subsidio, la situacin es

diferente. La participacin de los primeros dos quintiles equivale casi al 14% de cada segmento,
elevndose a partir del tercer quintil al 17,4%, al cuarto en 22,8% y para el quinto al 38,3%, cifra
tambin muy similar a la registrada por este quintil en las UES Cruch.
Una visin complementaria se obtiene al revisar los resultados por tipo de institucin. En el caso de
las UES Cruch, el 51% de sus estudiantes pertenecera a los quintiles IV y V. En el caso de las UES
privadas este segmento representa el 70% de sus estudiantes. En el caso de los IP la situacin
analizada dicotmicamente es muy similar a la de las UES Pblicas, 49% para los ltimos dos
quintiles, con la diferencia que en grupo de los primeros tres quintiles el tercer quintil ocupa un
lugar algo ms destacado.
Finalmente el anlisis de los CFT expone una realidad diferente. Primero la participacin de los dos
quintiles superiores se reduce a un tercio del total (32,8%). Segundo, el 51% de los participantes
corresponde a los quintiles dos y tres, y tercero, al sumrsele el primer quintil este valor se eleva al
66,2%. En razn de ello, los primeros tres quintiles conforman el grupo mayoritario de poblacin
que asiste a estas instituciones. Las pruebas estadsticas entregaron valores de significacin al
1/000.
Al analizar la distribucin de la poblacin por quintiles tomando como Universo solamente a
quienes estn estudiando en las UES (Cfr. Tabla N 11), los resultados ratifican lo sealado.
Primero, los estudiantes de menores ingresos asisten masivamente a las UES Cruch: 81,5% del
primer quintil, 80% del segundo, hasta llegar al 51,4% del quinto. En consecuencia, menos del 20%
de los primeros dos quintiles est en las UES privadas, hasta llegar prcticamente al 48% de quienes
participan del ltimo quintil est en las UES Privadas.
Proporcionalmente, por cada alumno del primer quintil que est en una universidad privada hay 4,4
en una pblica, situacin que respecto del quintil II es de 1 a 3,9, en el quintil III de 1 a 3,1
estudiantes, en el cuatro de 1 a 2,1 y, finalmente en el ltimo quintil es casi equivalente de 1
estudiante en universidad privada por 1,05 en una universidad pblica.
Tabla N 11. Estudiantes en universidades pblicas y privadas por Quintil. 2003.
Dependencia
Total
Quintil
1
2
3
4
5
UES
Casos
321
491
639
747
734
2932
Pblicas % de dependencia
10,9%
16,7%
21,8%
25,5%
25,0% 100,0%
(Cruch) % de quintil
81,5%
79,7%
75,4%
67,7%
51,4%
66,8%
% del total
7,3%
11,2%
14,6%
17,0%
16,7%
66,8%
UES
Casos
73
125
209
356
693
1456
Privadas % de dependencia
5,0%
8,6%
14,4%
24,5%
47,6% 100,0%
% de quintil
18,5%
20,3%
24,6%
32,3%
48,6%
33,2%
% del total
1,7%
2,8%
4,8%
8,1%
15,8%
33,2%
Total
Casos
394
616
848
1103
1427
4388
% de dependencia
9,0%
14,0%
19,3%
25,1%
32,5% 100,0%
% de quintil
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

A modo de sntesis el anlisis establece dos aspectos centrales. El primero es la gran y paulatina
concentracin de participantes que sistemticamente rene el nivel universitario. El segundo
aspecto tiene una doble faz: (i) la primera sigue la tendencia expuesta, cualquiera sea el quintil al

que pertenecen los estudiantes, en su gran mayora participan de la educacin universitaria; (ii) sin
embargo, en un anlisis por tipo de institucin hay tendencias relevantes: en los CFT predominan
los participantes de los primeros quintiles, en los IP la situacin tiende a ser ms equilibrada, con
mayor presencia de los quintiles intermedio, y en las UES l el escenario mayoritario corresponde a
los quintiles IV y V, lo que en el caso de las UES privadas es ms concentrado an. Si bien lo
sealado se refiere a tendencias, se trata de relaciones estadsticamente significativas con un
crecimiento sostenido en el tiempo.

4.3. Caracterizacin de los Estudiantes por Gnero.

El anlisis por gnero es uno de los aspectos claves a considerar atendido a que en las ltimas
dcadas las mujeres han tenido mejores resultados en la educacin escolar (MINEDUC, 2004), lo
que se ha traducido en: (i) tasas de cobertura superiores, (ii) mejores calificaciones y, (iii) una
creciente y sistemtica incorporacin de este gnero a la educacin superior, representando en
trminos generales la mitad sino an de la admisin anual del sistema de educacin superior. Pese a
estas cifras, en el proceso de admisin a las UES del Cruch, producto de los resultados en la PAA/
PSU, el grupo de las mujeres obtiene resultados ms bajos que los hombres (Donoso, 2003: 165 166).
En los resultados de la distribucin general de casos de este estudio, no se presentan diferencia entre
hombres y mujeres, repartindose en forma equivalente los participantes en ambos gneros. Sin
embargo, el anlisis por quintil indica una situacin diferente e importante para efectos del estudio
(Cfr. Tabla N 12). Los datos expresan que las mujeres configuran el grupo mayoritario de los
primeros tres quintiles. Con mucha fuerza en el primero (59%), hasta un mayora relativa en el
tercero (52%). Por su parte los hombres, dominan en los dos quintiles superiores, con una diferencia
de 8 puntos porcentuales. Esta situacin es significativa, terica, prctica y metodolgicamente (Ji2,
gl, 58.36***; CC ,095***).
Desde la perspectiva terica los resultados indican que la composicin de estudiantes de los
primeros tres quintiles es mayoritariamente femenino. Esto es, la poblacin de educacin superior
con mayores dificultades socioeconmicas son las mujeres. Adicionalmente puede implicar que los
hombres pobres no llegan a la educacin superior, sea por resultados educacionales ms bajos o
porque deben integrarse al mercado laboral. En consecuencia, en la medida que la situacin se
mantenga segn la estructura de resultados presente (Cf. Tabla N 13), la incorporacin de la
poblacin de los primeros tres quintiles significar incrementar de manera significativa la
incorporacin de mujeres a la educacin superior, tal como es la tendencia que viene
manifestndose desde el ao 1998.
Gnero
Hombre

Mujer

Total

Tabla N 12. Estudiantes por gnero y quintil (2003).

Quintil
1
2
3
4
5
N Casos
256
445
630
870
976
% por Sexo
8,1%
14,0%
19,8%
27,4%
30,7%
% por quintil
40,9%
44,2%
48,2%
54,1%
54,0%
% Total
4,0%
7,0%
9,9%
13,7%
15,4%
N Casos
370
561
678
738
831
% por Sexo
11,6%
17,7%
21,3%
23,2%
26,1%
% por quintil
59,1%
55,8%
51,8%
45,9%
46,0%
% Total
5,8%
8,8%
10,7%
11,6%
13,1%
N Casos
626
1006
1308
1608
1807
% por Sexo
9,9%
15,8%
20,6%
25,3%
28,4%
% por quintil. 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Total
3177
100,0%
50,0%
50,0%
3178
100,0%
50,0%
50,0%
6355
100,0%
100,0%

En lo terico, la consolidacin de la participacin de las mujeres del quintil V en el 46% es un

elemento destacable cuyo origen est por conocerse.
En lo prctico, la incorporacin de poblacin de los primeros quintiles implica correlativamenteincrementar la participacin de las mujeres, demandando el soporte educacional y social para que
esta situacin se traduzca en resultados positivos: polticas de orientacin sexual y de la natalidad,
apoyo a la maternidad, etc. En materia de polticas educativas, se requiere analizar los estilos de
aprendizaje y los sesgos de los resultados de la PSU segn gnero, e identificar estrategias para
fortalecer las reas ms dbiles.
Tabla N 13. Tasa relativa de participacin de las mujeres en la educacin superior, por
quintiles (aos 1998 2003)
Quintiles
Aos
1
2
3
4
5
2003 59,1 55,8 51.8 45.9 46.0
2000 55.2 51.9 50.8 49.3 47.4
1998 47.0 55.2 49.7 48.8 45.9

En materia metodolgica, son importantes las diferencias por gnero de los estudiantes, al menos en
lo que respecta a los primeros tres quintiles, lo que implica que los anlisis deben considerar esta
condicin.
En razn de lo expuesto, la Tabla siguiente (Cf. N 14) resume la distribucin de los participantes
segn gnero y tipo de institucin a la que asisten. Si bien hay una tendencia de mayor presencia de
mujeres tanto en los CFT como en las UES (del orden del 51,5%), la diferencia de mayor magnitud
corresponde a los IP, prcticamente con 10 punto porcentuales de distancia (45,3% de las mujeres
ante 54,7% de los hombres), siendo estadsticamente significativa (Ji2 17,193***), respondiendo
probablemente- a la orientacin de la estructura de programas acadmicos que ofrecen.
Tabla N 14. Participantes por gnero segn tipo de institucin (2003)
Tipo
Sexo
Total
CFT
IP
UES
Hombre N Casos
239
809
2131
3179
% Sexo
7,5% 25,4% 67,0% 100,0%
% Tipo
48,6% 54,7% 48,5%
50,0%
% of Total
3,8% 12,7% 33,5%
50,0%
Mujer
N Casos
253
670
2259
3182
% Sexo
8,0% 21,1% 71,0% 100,0%
% por Tipo 51,4% 45,3% 51,5%
50,0%
% Total
4,0% 10,5% 35,5%
50,0%
Total
N Casos
492
1479
4390
6361
% Sexo
7,7% 23,3% 69,0% 100,0%

La revisin de los antecedentes por gnero y quintil, segn tipo de institucin (Cf. Tabla N 15),
confirma lo establecido, adicionando algunos elementos de relevancia:

Primero, la participacin relativa de los quintiles IV y V en los hombres representa el 58%,

mientras que para las mujeres es del 49,3%. Proporcionalmente entonces, los hombres estn
ms concentrados que las mujeres en los quintiles superiores. Esta diferencia prcticamente
se explica por la participacin del los primeros dos quintiles, que equivale al 22,1% de los
hombres y al 29,3% de las mujeres.

En segundo lugar, como tendencia cada vez ms manifiesta, en la medida que se asciende
en la estructura de quintiles la participacin de las mujeres en las UES es de mayor peso
relativo que en los hombres. De 0,7 a favor de las mujeres en el quintil I, se pasa a 4.9%

para el quintil V. esto implica que, proporcionalmente las mujeres se concentran ms que
los hombres en la universidad y mientras mayor es el quintil de pertenencia, mayor su
participacin relativa. De esta manera, 62,5% los hombres del primer quintil estn en la
universidad y del quinto lo estn el 76,7% (en los quintiles intermedios la progresin es
variable, producto de la influencia de los que estn en IP que tambin suben), En el caso de
las mujeres la situacin es: primer quintil 63,2%, quinto quintil, 81,6%.

Tercero, en los IP, como ya se seal, la presencia masculina es superior desde el segundo
quintil en adelante, con una cada muy fuerte en el V quintil, la que es ms aguda en las
mujeres (posiblemente debido a su fuerte participacin en el nivel universitario).

En cuarto lugar, en los CFT hay un predominio relativo de las mujeres de los dos primeros
quintiles, establecindose para los tres quintiles superiores una leve ventaja porcentual de
los hombres.

Desde el punto de vista estadstico, estas relaciones presentaron asociaciones significativas por Ji2
(92.4*** en los hombres y 97,1*** en las mujeres con 1/8 gl), excluyendo el azar como
componente que ha tenido participacin en esta distribucin.
Tabla N 15. Estudiantes por gnero y quintil, segn tipo de institucin
Quintil
Gnero Tipo
Total
1
2
3
4
5
CFT Recuento
35
51
64
51
37
238
% de Tipo
14,7%
21,4%
26,9%
21,4%
15,5% 100,0%
% de Quintil
13,7%
11,5%
10,2%
5,9%
3,8%
7,5%
% del total
1,1%
1,6%
2,0%
1,6%
1,2%
7,5%
IP
Recuento
61
126
176
256
190
809
Hombre
% de Tipo
7,5%
15,6%
21,8%
31,6%
23,5% 100,0%
% de Quintil
23,8%
28,3%
27,9%
29,4%
19,5%
25,5%
% del total
1,9%
4,0%
5,5%
8,1%
6,0%
25,5%
UES Recuento
160
268
390
563
749
2130
% de Tipo
7,5%
12,6%
18,3%
26,4%
35,2% 100,0%
% de Quintil
62,5%
60,2%
61,9%
64,7%
76,7%
67,0%
% del total
5,0%
8,4%
12,3%
17,7%
23,6%
67,0%
Total Recuento
256
445
630
870
976
3177
% de Tipo
8,1%
14,0%
19,8%
27,4%
30,7% 100,0%
% de Quintil 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
CFT Recuento
45
69
64
43
29
250
% de Tipo
18,0%
27,6%
25,6%
17,2%
11,6% 100,0%
% de Quintil
12,2%
12,3%
9,4%
5,8%
3,5%
7,9%
% del total
1,4%
2,2%
2,0%
1,4%
,9%
7,9%
IP
Recuento
91
144
156
155
124
670
Mujer
% de Tipo
13,6%
21,5%
23,3%
23,1%
18,5% 100,0%
% de Quintil
24,6%
25,7%
23,0%
21,0%
14,9%
21,1%
% del total
2,9%
4,5%
4,9%
4,9%
3,9%
21,1%
UES Recuento
234
348
458
540
678
2258
% de Tipo
10,4%
15,4%
20,3%
23,9%
30,0% 100,0%
% de Quintil
63,2%
62,0%
67,6%
73,2%
81,6%
71,1%
% del total
7,4%
11,0%
14,4%
17,0%
21,3%
71,1%
370
561
678
738
831
3178
Total Recuento
% de Tipo
11,6%
17,7%
21,3%
23,2%
26,1% 100,0%
% de Quintil 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Finalmente, la tabla siguiente (Cf. Tabla N 16), expone la informacin referida solamente a quienes
estn estudiando en la Universidad sea en las pblicas (Cruch), o en las privadas.
Tabla N 16. Estudiantes segn tipo de Universidad por quintil y gnero, ao 2003.
Gnero
Tipo
Total
quintil
1
2
3
4
5
9,0% 15,1% 21,5% 26,7% 27,7% 100,0%
Pblicas % dependencia
% quintil
81,3% 81,3% 79,2% 68,2% 53,3%
67,6%
Hombres Privadas % dependencia
4,3%
7,2% 11,7% 25,9% 50,7% 100,0%
% quintil
18,8% 18,7% 20,8% 31,8% 46,7%
32,4%
% dependencia
7,5% 12,6% 18,3% 26,4% 35,2% 100,0%
Total
Pblicas % dependencia 12,8% 18,3% 22,1% 24,3% 22,5% 100,0%
% quintil
81,6% 78,4% 72,1% 67,2% 49,4%
66,1%
Mujeres Privadas % dependencia
5,6%
9,8% 16,7% 23,1% 44,8% 100,0%
% quintil
33,9%
18,4% 21,6% 27,9% 32,8% 50,6%
% dependencia 10,4% 15,4% 20,3% 23,9% 30,0% 100,0%
Total

Los datos de la distribucin segn tipo de universidades permiten sealar: (i) La participacin
relativa de ambos gneros en el total es muy similar; (ii) la participacin de las mujeres en las UES
pblicas cae de manera ms abrupta en la medida que se sube de quintil: de 81,6% del primer
quintil a 49,4% en el V quintil; (iii) ciertamente lo opuesto se presenta en las UES privadas para
ambos gneros, aunque es ms marcado en las mujeres por cuanto se eleva desde el 18,4% del
primer quintil de participacin , al 50,6% del quinto
En razn de lo expuesto en esta seccin, el anlisis por gnero es importante para efectos del
estudio. Las mujeres conforman el grupo ms numeroso de los primeros tres quintiles, en los dos
superiores la situacin corresponde a los hombres. Sin embargo la participacin relativa de las
mujeres en el nivel universitario sigue el sentido de los quintiles, se incrementa en la medida que se
sube en stos. Esta situacin no tiene el mismo sentido en los IP, mientras que para los CFT las
mujeres son dominantes en los primeros quintiles y los hombres en los ltimos.

4.4.

Caracterizacin de los Estudiantes por Edad.

Para efectos de esta poblacin, la variable edad es relevante en la medida que se asocia con el costo
oportunidad de los estudios. En razn de ello, tanto ms se progresa en edad se eleva el costo
oportunidad de estudiar. Se asume que el costo oportunidad est relacionado con el quintil de
pertenencia del estudiante: a menor quintil y mayor edad el costo oportunidad de estudiar es
superior.
La revisin de los resultados de la Tabla N 17 es consistente con la hiptesis precedente.
Comparativamente de acuerdo a la situacin por quintil, los estudiantes del primer quintil son los
ms jvenes (39,3% tiene hasta 20 aos, valor que se va reduciendo en cuanto se asciendo en
quintiles, hasta llegar al 26,7% correspondiente a Q5). Esta situacin que se repite con menor
amplitud de rango para el siguiente tramo de edad (21 y 22 aos) con valores de 27,2 a 25, 2% de la
poblacin de estudiantes para los quintiles extremos.
El fenmeno descrito se equilibra en el tramo de edad siguiente (23 a 24 aos) para iniciar su
reversin hasta llegar a una situacin claramente opuesta: en la poblacin de estudiantes de ms de
30 aos (que equivale solamente al 7,1% del total considerado), un tercio pertenece al V quintil y
casi otro tanto al IV. La que pertenece al primer quintil es casi 1/6 menos que la del V quintil,
ratificando que el costo oportunidad de la poblacin por edad incide en que los estudiantes de los
primeros quintiles tenga menor edad, o bien, es significativamente menor la cantidad de estudiantes
de mayor edad que pertenecen a los primeros quintiles (Ji2 de 89,17*** 1/16 gl).

Tabla N 17 Estudiantes por quintil y rangos de edad, 2003.

Edad
Total
Quintil
hasta
21 a 22 23 a 24 25 a 30 31 y +
20 aos
1
Casos
246
170
104
79
27
626
% de quintil
39,3%
27,2%
16,6%
12,6%
4,3% 100,0%
% de edad
12,6%
10,1%
9,2%
6,9%
6,0%
9,9%
% del total
3,9%
2,7%
1,6%
1,2%
,4%
9,9%
2
Casos
367
274
172
147
46
1006
% de quintil
36,5%
27,2%
17,1%
14,6%
4,6% 100,0%
% de edad
18,8%
16,3%
15,3%
12,8%
10,2%
15,8%
% del total
5,8%
4,3%
2,7%
2,3%
,7%
15,8%
3
Casos
394
351
218
249
96
1308
% de quintil
30,1%
26,8%
16,7%
19,0%
7,3% 100,0%
% de edad
20,2%
20,9%
19,4%
21,7%
21,2%
20,6%
% del total
6,2%
5,5%
3,4%
3,9%
1,5%
20,6%
4
Casos
464
427
288
295
134
1608
% de quintil
28,9%
26,6%
17,9%
18,3%
8,3% 100,0%
% de edad
23,7%
25,4%
25,6%
25,8%
29,6%
25,3%
% del total
7,3%
6,7%
4,5%
4,6%
2,1%
25,3%
5
Casos
483
456
344
375
149
1807
% de quintil
26,7%
25,2%
19,0%
20,8%
8,2% 100,0%
% de edad
24,7%
27,2%
30,6%
32,8%
33,0%
28,4%
% del total
7,6%
7,2%
5,4%
5,9%
2,3%
28,4%
Total Casos
1954
1678
1126
1145
452
6355
% de quintil
30,7%
26,4%
17,7%
18,0%
7,1% 100,0%
% de edad
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

La revisin de la informacin controlada por la variable gnero se presenta en la Tabla N 18a

referida a los hombres y N 18b para mujeres. El anlisis comparado de ambas distribuciones asume
que son estadsticamente significativas (hombres Ji2 de 34,98** y medidas simtricas**; mujeres,
Ji274,99*** y medidas simtricas con igual significacin).
Tabla N 18a. Estudiantes Hombres por edad y quintil, ao 2003.
Edad
Total
Quintil
1
2
3
4
5
hasta
Recuento
99
159
175
253
251
937
20 aos % de edad
10,6%
17,0%
18,7%
27,0%
26,8% 100,0%
% Quintil
38,7%
35,7%
27,8%
29,1%
25,7%
29,5%
% del total
3,1%
5,0%
5,5%
8,0%
7,9%
29,5%
21 a 22 Recuento
64
109
166
223
262
824
% de edad
7,8%
13,2%
20,1%
27,1%
31,8% 100,0%
% Quintil
25,0%
24,5%
26,3%
25,6%
26,8%
25,9%
% del total
2,0%
3,4%
5,2%
7,0%
8,2%
25,9%
23 a 24 Recuento
40
86
116
170
187
599
% de edad
6,7%
14,4%
19,4%
28,4%
31,2% 100,0%
% Quintil
15,6%
19,3%
18,4%
19,5%
19,2%
18,9%
% del total
1,3%
2,7%
3,7%
5,4%
5,9%
18,9%
25 a 30 Recuento
42
71
137
167
201
618
% de edad
6,8%
11,5%
22,2%
27,0%
32,5% 100,0%
% Quintil
16,4%
16,0%
21,7%
19,2%
20,6%
19,5%
% del total
1,3%
2,2%
4,3%
5,3%
6,3%
19,5%
31 y +
Recuento
11
20
36
57
75
199

Total

% de edad
% Quintil
% del total
Recuento
% de edad
% Quintil

5,5%
4,3%
,3%
256
8,1%
100,0%

10,1%
4,5%
,6%
445
14,0%
100,0%

18,1%
5,7%
1,1%
630
19,8%
100,0%

28,6%
6,6%
1,8%
870
27,4%
100,0%

37,7%
7,7%
2,4%
976
30,7%
100,0%

100,0%
6,3%
6,3%
3177
100,0%
100,0%

Los datos se inscriben en lo expuesto:

(i)

los hombres de los primeros 3 quintiles son claramente ms jvenes que aquellos de los dos
quintiles restantes, confirmando que el costo oportunidad de estudiar de esta poblacin es
superior y est asociado a edades ms prximas al ciclo regular de la edad de estudiar.

(ii)

Las mujeres de los primeros quintiles son relativamente ms numerosas que los hombres
del mismo quintil, siguiendo la declinacin ya registrada en la medida que se asciende de
quintil.

(iii)

Los hombres de los quintiles IV y V son relativamente ms que las mujeres de estos
quintiles. Sin embargo se distribuyen de forma muy similar, teniendo claro que ms del
55% de los estudiantes de todos de los tramos de edad pertenecen a los dos quintiles
superiores, cifra que llega al 60% en las edades/quintiles superiores.
Tabla N 18b. Estudiantes Mujeres por edad y quintil, ao 2003.
Edad
Total
Quintil
1
2
3
4
5
Hasta
Recuento
147
208
219
211
232
1017
20 aos % de edad
14,5%
20,5%
21,5%
20,7%
22,8% 100,0%
% Quintil
39,7%
37,1%
32,3%
28,6%
27,9%
32,0%
% del total
4,6%
6,5%
6,9%
6,6%
7,3%
32,0%
21 a 22 Recuento
106
165
185
204
194
854
% de edad
12,4%
19,3%
21,7%
23,9%
22,7% 100,0%
% Quintil
28,6%
29,4%
27,3%
27,6%
23,3%
26,9%
% del total
3,3%
5,2%
5,8%
6,4%
6,1%
26,9%
23 a 24 Recuento
64
86
102
118
157
527
% de edad
12,1%
16,3%
19,4%
22,4%
29,8% 100,0%
% Quintil
17,3%
15,3%
15,0%
16,0%
18,9%
16,6%
% del total
2,0%
2,7%
3,2%
3,7%
4,9%
16,6%
25 a 30 Recuento
37
76
112
128
174
527
% de edad
7,0%
14,4%
21,3%
24,3%
33,0% 100,0%
% Quintil
10,0%
13,5%
16,5%
17,3%
20,9%
16,6%
% del total
1,2%
2,4%
3,5%
4,0%
5,5%
16,6%
31 y +
Recuento
16
26
60
77
74
253
Aos
% de edad
6,3%
10,3%
23,7%
30,4%
29,2% 100,0%
% Quintil
4,3%
4,6%
8,8%
10,4%
8,9%
8,0%
% del total
,5%
,8%
1,9%
2,4%
2,3%
8,0%
Total
Recuento
370
561
678
738
831
3178
% de edad
11,6%
17,7%
21,3%
23,2%
26,1% 100,0%
% Quintil
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
% del total
11,6%
17,7%
21,3%
23,2%
26,1% 100,0%

La revisin de la informacin referida a edad y tipo de institucin (Cf. Tabla N 19) revalida el que
proporcionalmente en los CFT est la gente ms joven. Del grupo de hasta 20 aos el 35,2% esta en
esas instituciones frente al 32,5% en los IP y el 29,7% en las UES. Pese a ello debe recordarse que
siempre para cualquier tramo de edad el grupo que est en la Universidad es significativamente el

ms numeroso. Como ha sido la tnica dominante, los resultados son significativos

estadsticamente.
Sin embargo, paradjicamente en los CFT est el grupo de mayor edad relativo (31 aos y ms). Si
bien sabemos que estos representan el 7,1% del total de participantes, en los CFT su peso sube al
8,9%, bajando en los IP al 5,7% y acercndose al promedio en las UES. Ello permitira pensar que
el racional de este grupo es diferente en cierto grado de los grupos de edad precedentes.
Tabla N 19. Estudiantes por tipo de institucin y edad, ao 2003.
Tipo
Total
CFT
IP
UES
Hasta
Casos
173
480
1304
1957
20 aos
% edad
8,8%
24,5%
66,6% 100,0%
% Tipo
35,2%
32,5%
29,7%
30,8%
% Total
2,7%
7,5%
20,5%
30,8%
21 a 22
Casos
134
416
1128
1678
% edad
8,0%
24,8%
67,2% 100,0%
% Tipo
27,2%
28,1%
25,7%
26,4%
% Total
2,1%
6,5%
17,7%
26,4%
23 a 24
Casos
73
274
780
1127
% edad
6,5%
24,3%
69,2% 100,0%
% Tipo
14,8%
18,5%
17,8%
17,7%
% Total
1,1%
4,3%
12,3%
17,7%
25 a 30
Casos
68
225
854
1147
% edad
5,9%
19,6%
74,5% 100,0%
% Tipo
13,8%
15,2%
19,5%
18,0%
% Total
1,1%
3,5%
13,4%
18,0%
31 y + aos Casos
44
84
324
452
% edad
9,7%
18,6%
71,7% 100,0%
% Tipo
8,9%
5,7%
7,4%
7,1%
% Total
,7%
1,3%
5,1%
7,1%
Total
Casos
492
1479
4390
6361
% edad
7,7%
23,3%
69,0% 100,0%
% Tipo 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
% Total
7,7%
23,3%
69,0% 100,0%

Finalmente, en la Tabla siguiente (Cfr. N 20) se exponen los resultados para los estudiantes de las
Universidades segn tipo de centros: universidades pblicas (Cruch) y en Universidades privadas.
Varios de los aspectos que se derivan de esta tabla han sido mencionados en los anlisis previos o
bien confirman las tendencias expuestas, para evitar su reiteracin se destacan aquellos aspectos que
aportan nuevas perspectivas o complementan aspectos tratados.
En el grupo ms joven llama la atencin la fuerte presencia de estudiantes en UES Privadas
pertenecientes a Q5 (44,6% de ese tramo de edad del sector privado). Si bien este fenmeno se
repite en todos los quintiles, incluso con participaciones relativas superiores, se tratara de un
aspecto que es transversal al sistema, siempre en referencia a Q5.
Respecto de Q4, la participacin relativa comparada por tramo de edad y tipo de Universidad es
muy similar, habiendo cambios menores.
Esa situacin se invierte en Q3 ya con diferencias significativas hacia las UES pblicas, lo que
tambin se extiende a los participantes de Q2.
Es respecto de Q1 donde nuevamente surgen resultados algo diferente. Si bien el grupo ms joven
hay un claro predominio de estudiantes en UES pblicas, en el tramo siguiente de edad 21 -22 aos

hay muy pocos estudiantes de este quintil en educacin privada- 2,7% de su grupo etreo, mientras
que en las UES pblicas es casi del 11%. Esta situacin vuelve a sus diferencias convencionales en
los tramos de edad siguiente.
Tabla N 20. Estudiantes en Universidades Pblicas y Privadas por quintil y Edad, ao 2003
UES Cruch
Hasta 20 aos
Casos
% edad
% quintil
% Total
21 a 22
Casos
% edad
% quintil
% Total
23 a 24
Casos
% edad
% quintil
% Total
25 a 30
Casos
% edad
% quintil
% Total
31 y ms aos Casos
% edad
% quintil
% Total
Total
Casos
% edad
UES Privadas
hasta
20 aos

Casos
% edad
% quintil
% Total
21 a 22
Casos
% edad
% quintil
% Total
23 a 24
Casos
% edad
% quintil
% Total
25 a 30
Casos
% edad
% quintil
% Total
31 y ms aos Casos
% edad
% quintil
% Total
Total
Casos
% edad
Total casos UES Pblicas
Total casos UES Privadas
Total

1
122
14,7%
38,0%
4,2%
82
10,9%
25,5%
2,8%
54
9,9%
16,8%
1,8%
48
8,4%
15,0%
1,6%
15
6,5%
4,7%
,5%
321
10,9%

2
156
18,8%
31,8%
5,3%
127
16,9%
25,9%
4,3%
94
17,2%
19,1%
3,2%
88
15,3%
17,9%
3,0%
26
11,3%
5,3%
,9%
491
16,7%

Quintil
3
171
20,6%
26,8%
5,8%
161
21,4%
25,2%
5,5%
116
21,2%
18,2%
4,0%
140
24,4%
21,9%
4,8%
51
22,2%
8,0%
1,7%
639
21,8%

4
199
24,0%
26,6%
6,8%
193
25,7%
25,8%
6,6%
139
25,5%
18,6%
4,7%
144
25,1%
19,3%
4,9%
72
31,3%
9,6%
2,5%
747
25,5%

5
182
21,9%
24,8%
6,2%
189
25,1%
25,7%
6,4%
143
26,2%
19,5%
4,9%
154
26,8%
21,0%
5,3%
66
28,7%
9,0%
2,3%
734
25,0%

Total
830
100,0%
28,3%
28,3%
752
100,0%
25,6%
25,6%
546
100,0%
18,6%
18,6%
574
100,0%
19,6%
19,6%
230
100,0%
7,8%
7,8%
2932
100,0%

Q1
33
7,0%
45,2%
2,3%
10
2,7%
13,7%
,7%
20
8,5%
27,4%
1,4%
8
2,9%
11,0%
,5%
2
2,1%
2,7%
,1%
73
5,0%
321
73
394

Q2
44
9,3%
35,2%
3,0%
41
10,9%
32,8%
2,8%
19
8,1%
15,2%
1,3%
14
5,0%
11,2%
1,0%
7
7,4%
5,6%
,5%
125
8,6%
491
125
616

Q3
70
14,8%
33,5%
4,8%
51
13,6%
24,4%
3,5%
33
14,1%
15,8%
2,3%
41
14,7%
19,6%
2,8%
14
14,9%
6,7%
1,0%
209
14,4%
639
209
848

Q4
115
24,3%
32,3%
7,9%
92
24,5%
25,8%
6,3%
48
20,5%
13,5%
3,3%
73
26,2%
20,5%
5,0%
28
29,8%
7,9%
1,9%
356
24,5%
747
356
1103

Q5
211
44,6%
30,4%
14,5%
182
48,4%
26,3%
12,5%
114
48,7%
16,5%
7,8%
143
51,3%
20,6%
9,8%
43
45,7%
6,2%
3,0%
693
47,6%
734
693
1427

Total
473
100,0%
32,5%
32,5%
376
100,0%
25,8%
25,8%
234
100,0%
16,1%
16,1%
279
100,0%
19,2%
19,2%
94
100,0%
6,5%
6,5%
1456
100,0%
2932
1456
4388

En sntesis, la edad es un factor relevante en la caracterizacin de la poblacin, entendiendo que en

su gran mayora se concentra en edades menores de 25 aos. Los estudiantes de los primeros
quintiles tienen menor edad, como tambin es cuantitativamente menor el grupo de estudiantes de
mayor edad que pertenecen a los primeros quintiles. Ello ratifica que existe un costo/ oportunidad
superior para los grupos menos favorecidos econmicamente el que se incrementa con al edad.
El anlisis por tipo de institucin muestra que proporcionalmente en los CFT est la gente ms
joven, sin embargo paradjicamente en estas instituciones tambin estn en trminos relativos los
de mayor edad (probablemente asociado a que el tiempo de duracin de estas carreras en claramente
menor).
Finalmente destaca para el Quintil V su fuerte participacin en las UES Privadas. Si bien no supera
en trminos absolutos al grupo que estudia en las pblicas, proporcionalmente representa un grupo
muy superior del conjunto de estudiantes en todas las edades.

5.

Caracterizacin de los Estudiantes de los Centros de Formacin

Tcnica (CFT).

Como se sealara en la seccin anterior, los antecedentes bsicos entre quienes estudian en los CFT
presentan gran consistencia en la serie de tiempo, en razn de lo cual la caracterizacin especfica
de la poblacin se realiza a partir de la medicin del ao 2003, en la que participa un total de 492
casos (la muestra de mayor tamao en referencia a los aos considerados en la serie), conservando
la estructura de pertenencia por edad y gnero como variables criterio. Esto ltimo debido a que
estas instituciones renen a nivel tendencial, una mayor participacin relativa de mujeres (51,5%),
con un dominio tambin relativo- de stas en los dos primeros quintiles.
De igual forma respecto de la variable edad, proporcionalmente en los CFT est la gente ms joven,
correspondiendo al 35,2% del grupo de hasta 20 aos, frente al 32,5% en los IP y el 29,7% en las
UES. Sin embargo, como se anotara, tambin en los CFT est el grupo de mayor edad relativo (31
aos y ms). Aunque se sabe que estos representan el 7,1% del total de participantes en la
educacin superior, en los CFT su peso sube al 8,9%, otorgando con ello un rasgo diferencial
respecto de las instituciones restantes.

5.1. Caracterizacin Bsica.

La seccin complementa algunas caractersticas bsicas de los estudiantes de estas instituciones22.
Ampliando la revisin de los antecedentes desde el punto de vista de la edad, se tienen que sumados
todos los participantes hasta los 22 aos, se rene algo ms del 62% de la poblacin, y elevado este
lmite hasta los 24 se llega al 80%. La estructura promedio de carreras ms cortas que tienen los
CFT frente a los IP y las UES, contribuye a que el xito oportuno como tambin el xito total23 sean
alcanzados con anticipacin frente a procesos formativos ms largos.
Complementariamente, los resultados que se exponen en la Tabla N 21, referidos a la relacin edad
y quintil de pertenencia, muestran que si bien este grupo es predominantemente joven y con una
22
Una de las dificultades para poder realizar un anlisis ms completo es la gran cantidad de respuestas en blanco (valores
perdidos) que se registran en muchas de las preguntas ms especficas, reduciendo con ello significativamente el tamao
del grupo participante y, adems, la relevancia y posibilidad de generalizacin de la informacin. En razn de lo cual se
considera aquella informacin que representa en mayor medida al grupo en su conjunto.
23
Se define xito oportuno como la equivalencia de graduacin en igual nmero de aos de la carrera y el xito total como
el periodo promedio que suman los egresados tras un adicional de tiempo ms 1 ao en el caso de las carreras cortas.

importante participacin de estudiantes de los primeros quintiles (77,8% pertenece a los primeros
tres), en la medida que la poblacin va subiendo en edad, tambin la participacin de los quintiles
superiores va aumentando, situacin que desde lo 23 aos en adelante se aprecia, reducindose de
manera considerable el grupo de los primeros dos quintiles. Aunque esta dimensin no alcanza
plenamente valores de significacin estadstica, es una tendencia importante que al vincularse con la
dimensin de gnero refuerza los expuesto que la poblacin ms joven perteneciente a los primeros
dos quintiles es predominantemente femenina.
Este escenario requiere mayor estudio, sin embargo inicialmente podra contrastarse con las
polticas de apoyo financiero a este grupo contenidas en la actual regulacin sobre la materia, y su
relacin con la edad del participante y tambin el gnero (aunque no se haga explcita una
discriminacin al respecto), de manera que el costo/oportunidad no tenga un valor superior al que
ya posee para quienes pertenecen a los primeros quintiles.
Edad
Hasta 20
Aos
21 a 22
Aos
23 a 24
Aos
25 a 30
Aos
31 y ms aos

Total

Tabla N 21. Edad segn Quintil CFT 2003.

Quintil
1
2
3
4
5
Casos
32
57
41
26
15
% Quintil
40,0%
47,5%
32,0%
27,7%
22,7%
% Total
6,6%
11,7%
8,4%
5,3%
3,1%
Casos
29
28
37
26
14
% Quintil
36,3%
23,3%
28,9%
27,7%
21,2%
% Total
5,9%
5,7%
7,6%
5,3%
2,9%
Casos
9
18
12
17
16
% Quintil
11,3%
15,0%
9,4%
18,1%
24,2%
% Total
1,8%
3,7%
2,5%
3,5%
3,3%
Casos
6
12
22
15
12
% Quintil
7,5%
10,0%
17,2%
16,0%
18,2%
% Total
1,2%
2,5%
4,5%
3,1%
2,5%
Casos
4
5
16
10
9
% Quintil
5,0%
4,2%
12,5%
10,6%
13,6%
% Total
,8%
1,0%
3,3%
2,0%
1,8%
Casos
80
120
128
94
66
% Quintil 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
% Total
16,4%
24,6%
26,2%
19,3%
13,5%

Total
171
35,0%
35,0%
134
27,5%
27,5%
72
14,8%
14,8%
67
13,7%
13,7%
44
9,0%
9,0%
488
100,0%
100,0%

Una caracterstica dominante de la poblacin de educacin superior chilena es que por las
condiciones requeridas para estudiar se transforma fundamentalmente en estudiantes de jornada
completa o exclusivos, aunque los CFT han explorado otras opciones se ratifica esta caracterstica
en varias formas. Primero en su gran mayora los estudiantes son solteros (86%), correspondiendo
los casados al 11,7% y el resto separados. Si bien los resultados se pueden atribuir al azar, los
casados pertenecen bsicamente a los ltimos dos quintiles, mientras que en los solteros dominan
los de los primeros dos quintiles. La presencia de estudiantes casados de los primeros dos quintiles
es muy baja. En segundo lugar esta tendencia no tiene dominio por gnero.
Sin embargo, donde si hay diferencia relevantes es en el nmero de integrantes del ncleo familiar
(Cfr. Tabla N 22). Primero, la mayor parte los estudiantes proviene de ncleos familiares que no
superan las cuatro personas (89%). Segundo, las mujeres provienen -en trminos significativos- de
grupos familiares ms extensos (ms de 4 personas) que los hombres (Test de Fischer**). Esto
implica que en esos hogares hay mayor competencia por los recursos econmicos de toda ndole y
por cierto- para estudiar, situacin que en los primeros quintiles de la poblacin es de mayor
importancia an, pues las mujeres conforman de preferencia este grupo en los CFT. Sin embargo,
en el anlisis por quintil no se produce este efecto de manera significativa (estadstica), aunque son

proporcionalmente bastante ms las mujeres de los primeros quintiles las que participan de los
grupos familiares ms numerosos.
Tabla N 22. Tamao del grupo familiar segn gnero -CFT 2003.
Ncleo fam
Total
Gnero
Hombre Mujer
Hasta 4
Casos
222
215
437
% ncleo fam
50,8%
49,2% 100,0%
% Sexo
92,9%
85,0%
88,8%
% Total
45,1%
43,7%
88,8%
17
38
55
Ms de 4 Casos
Personas % ncleo fam
30,9%
69,1% 100,0%
% Sexo
7,1%
15,0%
11,2%
% Total
3,5%
7,7%
11,2%
Total
Casos
239
253
492
% ncleo fam
48,6%
51,4% 100,0%
% Sexo
100,0% 100,0% 100,0%
% Total
48,6%
51,4% 100,0%

Desde el punto de vista de la clasificacin socioeconmica del hogar, a parte de los criterios de
Quintil se analiz la informacin respecto de los criterios de indigencia: pobre no indigente y, no
pobre (empleados tambin por el Ministerio de Planificacin de Chile). La situacin es la siguiente:
(i) menos del 2% de los casos son indigentes (todos del Q1) lo que se traduce en 8 casos (5 mujeres
3 hombres). Un 9,8% es pobre no indigente (48 casos) distribuidos casi en forma equivalente, y el
89% es no pobre. Ciertamente esta poblacin esta sesgada socioeconmicamente como era de
esperarse24, producto del proceso selectivo del sistema educacional bsico y secundario, como
tambin de la exclusin que se genera en este nivel al no existir sistemas masivos de becas de
estudio y de apoyo (ao 2003) para quienes cursan estos estudios.
Respecto de apoyo de becas, 26 participantes (5,3%) sealan tener la Beca Presidente de la
Repblica, 13 del primer quintil 5 del segundo 7 del tercero y 1 del cuarto. Otros 29 indican
disponer de otras becas estatales, representando el 5,8% de la poblacin (6 de Q1, 10 de Q2 y 8 de
Q3). Se suman a stas otros 25 participantes con Becas no estatales (equivalente al 5, 1%),
distribuidos de a 7 casos en los primeros tres quintiles. De esta forma a lo menos el 82% declara no
recibir ningn tipo de apoyo financiero directo e indirecto de entidades pblicas o privadas para
estudiar. Desde el punto de vista de gnero la distribucin de las becas es homognea.
La distribucin espacial de la poblacin tambin refleja la estructura de oportunidades del pas. Si
bien la relacin quintil por regin que habita, no permite una interpretacin total de los casos por el
bajo nmero que se genera en algunas regiones25, existe plena concordancia entre los estndares
nacionales con los resultados registrados. A modo de ejemplo, para la Regin d Valparaso, el 35%
de los participantes pertenece a los primeros dos quintiles, lo que en la regin del Bo Bo sube al
50%, baja al 44% en la de Los lagos y, finalmente, en la Metropolitana se registra en el 32%. Este
hecho tambin va acompaado de una variabilidad de los participantes del Quintil V. En Valparaso
es de 11%, en el Bo Bo del 5,3%, del 15% en Los Lagos y del 18% en al Metropolitana. Dando
cuenta con ello de la complejidad de esta relacin mediatiza por oportunidades de Instituciones de
Educacin Superior muy diversas, recursos econmicos, etc.
En materia de Gnero, la Regin de Valparaso es favorable a las mujeres (+ 10 puntos), en la
Octava mantiene la tendencia (+ 8), en la Dcima se mantiene la tnica con +12, pero en
Metropolita favorece a los hombres con +6 puntos.
24
25

El sesgos es hacia los niveles econmicamente ms altos en referencia al pas

Se trata de una limitacin de la base de datos.

Finalmente, analizado grupo respecto a su pertenencia a un pueblo originario, el 6,4% manifest su

adscripcin a alguno de ellos (31 casos), correspondiendo el 87% a los primeros tres quintiles (y el
36% al primero), aunque no marcan diferencia estadstica como tampoco lo hacen en su anlisis por
gnero.

5.2. Caracterizacin de las Condiciones Asociadas a la Calidad de Vida de los

Estudiantes.
La seccin se refiere fundamentalmente al equipamiento bsico de la vivienda en directa asociacin
con el soporte que ste genera para el adecuado aprovechamiento de los estudios y por ende con una
calidad de vida mnima para desempear con cierto xito la tarea de estudiar.
Consistente con las caractersticas socioeconmicas establecidas en la seccin anterior, el
equipamiento bsico del hogar es cumplido en todos los casos en trminos casi absolutos, acceso a
agua caliente, refrigerador, televisor, etc. es prcticamente universal, como tambin en suma lo es
disponer de servicios bsicos. Algo de diferencia se registra en el tener un sistema de alcantarillado
donde el 6% dice enfrentar condiciones no adecuadas, otro tanto menor se registra al sealar que su
vivienda no es ptima.
Las diferencias de mayor significacin respecto de la temtica del estudio se vincula con la
disponibilidad, acceso y uso de computador. Primero, si bien el 84% manifiesta tener acceso a esta
herramienta, en las mujeres es un tema de mayor complejidad ya que en este grupo un 18% no
dispone de esta opcin. Ello tambin se expresa en materia de quintiles (Cfr. Tabla N 23). El valor
relativo de los que no disponen computador de Q1 triplica a Q5.
Tabla N 23. Acceso a computador segn Quintil - CFT 2003.
Total
Quintil
1
2
3
4
5
S
Casos
62
95
106
87
61
411
% Quintil
77,5% 79,2% 82,8% 92,6% 92,4%
84,2%
% Casos Total 12,7% 19,5% 21,7% 17,8% 12,5%
84,2%
No Casos
17
25
22
7
5
76
% Quintil
21,3% 20,8% 17,2%
7,4%
7,6%
15,6%
% Casos Total
3,5%
5,1%
4,5%
1,4%
1,0%
15,6%
Total
16,4% 24,6% 26,2% 19,3% 13,5% 100,0%

Por otra parte, inversamente a lo sealado se aprecia el diferencial socioeconmico y su impacto en

la habilitacin a la cultura digital. Prcticamente el 93% de los ltimos dos quintiles tienen
disponibilidad de computador. El Q3 alcanza 10 puntos menos y as desciende un punto en cada
uno de los quintiles restantes. El anlisis de esta relacin por gnero vuelve a mostrar a las mujeres
en una situacin de desmedro: del total de personas que no tiene acceso (77) el 61% son mujeres, lo
que significa que casi un 19% de las mismas mujeres no tiene acceso. Esta situacin si bien no
registra valores estadsticos significativos, asociada a otras como el mayor predominio de mujeres
en los Quintiles I y II, va generando un cuadro de factores de desmedro sobre los que es
conveniente poner atencin.
Se suma a lo anterior el acceso a Internet: en Q1 tiene el menor valor con el 14% frente al 16% de
Q5 y el 25% de Q3. El factor de fondo es que el 43% del grupo Q5 tienen acceso en el Hogar, ante
el 4,5% de Q1 (Q4 tiene un 30% y as va descendiendo). Para los primeros tres quintiles, la
principal fuente de acceso a Internet est en el estableciendo educacional. El uso de esta
herramienta es, esencialmente y sin diferencias mayores por quintil ni por gnero, para obtener
informacin.

5.3. Caracterizacin de las Condiciones de Trabajo (empleo) de los Participantes.

Como mencionramos, inherente a la estructura de funcionamiento de la educacin superior se
suscribe la idea que se trata de una actividad de dedicacin tiempo completo, an en este segmento
de estudiantes de CFT la situacin sealada tiene una cantidad de adeptos. En razn de ello no es
tan extrao que un 27% seale que realiz alguna actividad laboral. (Cfr. Tabla N 24), ya que esa
cifra puede que no sea baja si es comparada con las de los IP o UES, sino que su distribucin puede
dar cuenta de un fenmeno con races mas profundas.
Tabla N 24. Trabaj la semana anterior? CFT 2003.
Total
Sexo
Hombre Mujer
S
Casos
76
58
134
% Trabaj usted?
56,7%
43,3% 100,0%
% Sexo
31,8%
22,9%
27,2%
% Total
15,4%
11,8%
27,2%
No
Casos
163
195
358
% Trabaj usted?
45,5%
54,5% 100,0%
% Sexo
68,2%
77,1%
72,8%
% Total
33,1%
39,6%
72,8%
Total Casos
239
253
492
% Trabaj usted?
48,6%
51,4% 100,0%
% Sexo
100,0% 100,0% 100,0%

Las cifras muestran con significacin estadstica (Test de Fisher**) que en los primeros dos
quintiles el peso de los que no trabajan es muy superior al valor de la distribucin total (+ 13 y 16
respectivamente). Son los participantes de Q3 los que obtienen mejores tasas de trabajo. Esta
situacin no se compadece con la idea que los sujetos de los primeros quintiles tienen mayores
requerimientos de soporte financiero. Las explicaciones la respecto son variadas. Una provendra de
la cobertura de becas, las que como ya se revis (5.2), no siempre estn debidamente focalizadas en
los primeros quintiles. Otra explicacin puede provenir de la estructura de salarios segn el capital
social y educacional que poseen los estudiantes. Ello avalara el que los estudiantes de los primeros
quintiles accedan a empleos de menor retribucin econmica, justificando la necesidad de estudiar
precisamente para mejorar las posibilidades de acceder a un trabajo de mejor calidad. Sin embargo
es un punto relevante a considerar.
Esta situacin vuelve a ser relevante en el anlisis por gnero. En los hombres es mayor y
significativo el grupo que trabaja (+4%) mientras que en las mujeres es el que no trabaja (+4%). Al
respecto se puede sealar nuevamente la situacin compleja que esto representa ya que las mujeres
conforman en mayor medida los primeros quintiles, confirmando lo sealado en el prrafo anterior.
El tipo de trabajo desempeado est dominado esencialmente por quienes trabajan en forma
dependiente en empresas (87%), correspondiendo la diferencia a quienes lo hacen y por cuenta
propia (11%). En esta ltima categora los hombres dominan en una relacin 3 a 1 respecto de las
mujeres.
La fragilidad del empleo no es un tema menor para quienes estn en los CFT. De hecho del 27%
que declar tener algn tipo de ocupacin, el 63% afirma que es de carcter permanente, con mayor
tendencia hacia las mujeres (+4%), sin embargo los empleos temporales, a plazo o a prueba son
mayoritariamente asumidos por hombres. Esta situacin incide en dos aspectos directamente
relacionados con los estudios. Primero, un trabajo eventual los convierte en sujetos ms riesgosos
en materia de devolucin de aportes financieros, y segundo tambin los hace depender de factores
externos ms voltiles (trabajo eventual), aumentando el riesgo que ello conlleva para una mejor
dedicacin al estudio.

Confirmando lo expuesto, el 41% del total que trabaja tiene un contrato de carcter indefinido, el
resto corresponde a plazo fijo (31%) y otros no definidos. De igual forma poseen seguro de
desempleo el 13%, aunque un nmero elevado (80%) dice tener cotizaciones previsionales, ambas
situaciones sin distingos relevantes por gnero.
En sntesis, predominan fuertemente los estudiantes exclusivos entre quienes se integran a los
CFT. De hecho solamente uno de cada cuatro participantes de este segmento desempea algn tipo
de actividad laboral. La que no dice relacin directa con la pertenencia a los quintiles de menores
ingresos, sino por el contrario, es dominante en Q3 y en los hombres ms que en las mujeres,
dejando con ello algunas interrogantes abiertas: Estar relacionado esto con el rol de proveedor
material an arraigado en los hbitos culturales de la poblacin? Puede corresponder tambin a un
problema de la estructura del empleo, de las oportunidades y de los salarios? Lo cierto es que para
este grupo de estudiantes, la fragilidad del empleo en ms de la mitad de quienes declaran tener
trabajo es un factor de fuerte presencia.

5.4. Caracterizacin de la Poblacin Segn las Variables de Atencin en Salud.

Esta seccin analiza la informacin sobre la temtica de Salud desde dos perspectivas: primero
identificando el acceso y uso de los sistemas de salud desde las caractersticas socioeconmicas de
los estudiantes, y el segundo, referido a algunos hbitos asociados al gnero como tambin a la
condicin econmica.
En lo formal, el 85% de los participantes tiene cobertura de salud (Cfr. Tabla N 25), sea mediante
el sistema pblico (62,8%) en alguna de sus opciones, como por sistemas privados (Isapres o
Cajas). Esta situacin revalida que este grupo tiene un sesgo positivo frente a la situacin comn
nacional. En segundo lugar da cuenta que son proporcionalmente ms las mujeres que son
beneficiarias del sistema pblico, en contrapartida lo son los hombres de las Isapre y del sistema
privado26.
De todas formas cerca del un 15% de la poblacin no tiene ningn sistema de seguro en esta materia
lo que debe llevar a las instituciones vinculadas a esta actividad a estudiar un sistema de seguro
bsico que permita atender situaciones de emergencia y de cierta gravedad, a objeto que los
estudiantes puedan retomar sus estudios y, por esta va aumentar la retencin de ellos en el sistema.
Tabla N 25. Sistema de Salud segn gnero CFT 2003.
Total
Sexo
Hombre Mujer
Sistema Pblico Casos
136
179
309
% Sistema Salud
56,9
70,8
62,8%
% Sexo
44,0
56,0 100,0%
% Total
27,6% 36,4%
FF.AA. y
Casos
12
7
19
De Orden
% Sistema Salud
5,1
2,8
3,9
% Sexo
63,1
36,9 100,0%
% Total
2,4%
1,4%
ISAPRE
Casos
44
28
72
% Sistema Salud
18,4% 11,7%
14,6%
% Sexo
61,2
38,8 100,0%
% Total
8,9%
5,7%
Ninguno
Casos
40
33
73
26

Esta situacin es consistente con los quintiles predominantes de los estudiantes, tambin lo es por la condicin de
gnero. Recordemos que el sistema privado de salud suele encarecer los costos de los planes de salud de las mujeres en
edad frtil, como es la situacin dominante de esta poblacin.

(particular)

No sabe

Total

% Sistema Salud
% Sexo
% Total
Casos
% Sistema Salud
% Sexo
% Total
Casos
% Sistema Salud

16,7
54,8
8,1%
7
2,9%
70,0
1,4%
239
48,6%

13,0
45,2
6,7%
3
1,2%
20,0
0,6
253
51,4%

14,8 %
100,0%
10
2,0%
100,0%
492
100,0%

Atendiendo a las caractersticas etreas de la poblacin estudiantil, un 9% ha sealado haber tenido

algn problema de salud en los ltimos 30 das (mes), valor que se distribuye de manera
indiferenciada por quintil y gnero.
Donde se registran diferencias relevantes es en trminos de los centros de salud a los que han
acudido en este perodo. Primero, gran parte de la poblacin cuando ha debido asistir a los centros,
va a los pblicos. Segundo, la presencia en los centros privados de salud es dominante en los
ltimos dos quintiles y esta asociada siempre al pago por ella. Tercero, tanto en materias de
consultas mdicas, exmenes, atencin dental y otras afines el pago tambin se asocia con la
estructura de quintiles o el sistema de salud al que est adscrito. Cuarto, si bien este grupo de
estudiantes no es un gran consumidor de atencin de salud, lo cierto es que responde al orden
socioeconmico de los quintiles, la estructura de pago y de orientacin de la atencin, como
tambin, en quinto lugar, se registran diferencias atribuibles al azar en los comportamientos de
hombres y mujeres.
Seguramente, es debido a lo anterior que la evaluacin que recibe la atencin de salud es de regular
a buena, casi no hay casos con registros negativos y su distribuciones igualmente similar por quintil
y gnero. Este hecho contrasta con los estudios de opinin nacional en esta materia, se cree que ello
proviene del hecho que son usuarios poco frecuentes del sistema de salud y, en general, poseen una
cobertura razonable (comprendida como disponer de algn tipo de apoyo al respecto) de salud, al
menos la mayor parte de ellos.
Finalmente, atenderemos un fenmeno de gnero (Cfr. Tabla N 26). Reconociendo que se trata de
una poblacin joven, pero no de adolescentes, el 65% de ellas no se ha practicado el examen
preventivo de cncer crvico uterino (Papanicolau), lo que puede ser razonable, sin embargo un
9% (23 casos) dice no saber si se lo han practicado, lo que si es de cierta significacin. De las 252
mujeres participantes en el segmento CFT, 162 de ellas (64%) ahonda en esta situacin. El 60% de
ese total dice creer que no necesita, por olvido o dejacin un 21%, mostrando ello un tema de
hbitos culturales y de oportunidades que debe atenderse con mayor detencin.
Tabla N 26. Razones no prctica del examen de salud Papanicolau (Gnero Femenino)
Quintil
Por qu no se lo ha hecho?
Total
1
2
3
4
5
Le da miedo Casos
0
7
0
1
2
9
o le disgusta % Total
,0%
4,3%
,0%
,6%
1,2%
5,6%
Se le olvid Casos
7
11
9
4
3
34
o dejacin
% Total
4,3%
6,8%
5,6%
2,5%
1,9%
21,0%
No cree
Casos
22
25
30
15
6
98
que lo
% Quintil
73,3% 48,1% 69,8% 68,2% 40,0%
60,5%
necesite
% Total
13,6% 15,4% 18,5%
9,3%
3,7%
60,5%
No conoce
Casos
1
6
4
1
2
14
este examen % Total
,0%
2,5%
,0%
,0%
,0%
2,5%
Otro motivo Casos
0
3
2
1
2
8
% Total
,0%
1,9%
1,2%
,6%
1,2%
4,9%

Total

Casos
% Por qu?

30
18,5%

52
32,1%

43
26,5%

22
13,6%

15
9,3%

162
100,0%

Del anlisis de esta tabla se deriva una consideracin adicional. Si bien se seal que estudiar
conlleva un costo/oportunidad, y que este se incrementa con referencia a la edad y a las
oportunidades de manera correlativa con el quintil de pertenencia, el hecho que el 73% de las
mujeres del primer quintil dice no necesitar este examen, no parece estar asociado con su edad
solamente, como tampoco lo estara el referido a los dems quintiles. Es este punto el que merece
una atencin y respuesta sistmica y no solamente por cada institucin. No es lo preventivo
solamente lo importante, sino tambin los hbitos respecto de lo preventivo, y stos muestran
algn tipo de sesgos socioeconmico que valdra tener en cuenta y estudiar con mayor detencin27.
Como se aprecia en los resultados de esta seccin, las materias de salud estn estrechamente
asociadas a la estructura de los quintiles de los estudiantes. Aunque la mayor parte de stos tiene
cobertura de salud por el sistema pblico o por seguros privados, al menos un 15% esta expuesto a
una situacin sin proteccin. Si bien, por la estructura de edades dominante este grupo no es de
riesgo, es importante cautelar la inversin pas que se esta realizando para que pueda ser an ms
rentable y, de paso revisar las prcticas y hbitos de los estudiantes de manera de contribuir a
corregir aquellos aspectos que requieren de mayor atencin y soporte de la sociedad.

5.5. Caracterizacin de la Poblacin Segn las Variables asociadas a la Vivienda.

La situacin referida a la vivienda es quizs una de las ms complejas de dilucidar por las diversas
variantes que tiene y que representan la heterogeneidad resumida en la estructura de quintiles que
a veces deja fuera aspectos relevantes. Adicionalmente, ello se complica con la condicin de edad
de este grupo y por su situacin de dependencia: son estudiantes jornada completa, en su gran
mayora solteros, penden econmicamente de otros, de igual forma, abrumadoramente no realizan
trabajo remunerado, en consecuencia son un grupo dependiente.
Lo expuesto se ratifica en el hecho que en proporcin similar a la de su estado civil (85%) no son
propietarios directos de sus viviendas. En la mayor parte de los casos lo es el jefe de hogar,
representado por un familiar directo, frecuentemente alguno de sus padres. De igual manera en el
grupo de los casados o conviviente, la condicin de propiedad de la vivienda la comparten con su
pareja alternadamente.
La informacin de mayor riqueza analtica proviene para este grupo, del anlisis de la situacin de
la vivienda que actualmente ocupa (Cfr, Tabla N 27). Dado que los datos no registran variantes
relevantes segn la condicin de gnero, se contempla solamente al grupo divido por su pertenencia
a un quintil.
Tabla N 27. Situacin de la vivienda segn quintil CFT 2003.
Quintil
Total
1
2
3
4
5
Propia
Casos
56
69
72
59
29
285
Pagada
% Quintil
70,0% 57,5% 56,3% 62,8% 43,9%
58,4%
% Total
11,5% 14,1% 14,8% 12,1%
5,9%
58,4%
Propia
Casos
7
16
28
9
9
69
Pagndose
% Quintil
8,8% 13,3% 21,9%
9,6% 13,6%
14,1%
% Total
1,4%
3,3%
5,7%
1,8%
1,8%
14,1%
27
Los sistemas de financiamiento de la educacin superior podran incluir algn tipo de seguro que implicase una revisin
sistemtica de carcter preventivo de algunas dimensiones bsicas de salud, ms all del seguro de desgravmen como
forma cierta de generar hbitos adecuados en la poblacin que puede prximamente encontrarse en riesgo y con ello
incluso comprometer en un plano economicista- la rentabilidad privada y social de la inversin realizada en esta materia.

Arrendada
con contrato
Arrendada
Sin contrato
Cedida por
Servicios
Cedida por
familiar u otro
Usufructo

Ocupacin
Irregular
Total

Casos
% Quintil
% Total
Casos
% Quintil
% Total
Casos
% Quintil
% Total
Casos
% Quintil
% Total
Casos
% Quintil
% Total
Casos
% Quintil
% Total
Casos
% Situacin

0
,0%
,0%
4
5,0%
,8%
1
1,3%
,2%
12
15,0%
2,5%
0
,0%
,0%
0
,0%
,0%
80
16,4%

8
6,7%
1,6%
6
5,0%
1,2%
3
2,5%
,6%
16
13,3%
3,3%
1
,8%
,2%
1
,8%
,2%
120
24,6%

3
2,3%
,6%
6
4,7%
1,2%
10
7,8%
2,0%
9
7,0%
1,8%
0
,0%
,0%
0
,0%
,0%
128
26,2%

14
14,9%
2,9%
2
2,1%
,4%
2
2,1%
,4%
7
7,4%
1,4%
1
1,1%
,2%
0
,0%
,0%
94
19,3%

16
24,2%
3,3%
1
1,5%
,2%
6
9,1%
1,2%
5
7,6%
1,0%
0
,0%
,0%
0
,0%
,0%
66
13,5%

41
8,4%
8,4%
19
3,9%
3,9%
22
4,5%
4,5%
49
10,0%
10,0%
2
,4%
,4%
1
,2%
,2%
488
100,0%

Los datos expuestos muestran que:

(i). Para los integrantes de Q1 proporcionalmente viven en mayor cantidad en una vivienda
ya pagada (70%). La Mayor parte de las cuales ha sido cancelada mediante un prstamo
hipotecario del SERVIU o de Bancos comerciales, posiblemente y un nmero relevante
corresponda a algn tipo de viviendas sociales. Para este grupo el segundo nivel de
importancia cuantitativa proviene de la cesin de vivienda derivada de otros familiares.
(ii). Respecto de los participantes pertenecientes a Q2 la situacin de propiedad es
importante (57%), pero significativamente menor que en el caso anterior. Luego con
igual valor participan tanto quienes forman parte de grupos familiares que estn
pagando su vivienda, como quienes viven en viviendas cedidas por familiares u otras
personas.
(i). Los estudiantes de Q3 tiene una estructura parecida al quintil anterior, aunque el grupo
que est pagando su vivienda es significativamente mayor. Estos tres quintiles si se
agregan los que han pagado o estn pagando conforman un grupo muy similar. Difiere
en la proporcionalidad de quienes tienen una vivienda cedida por servicios.
(iii). Respecto de los representativos de Q4 se presentan diferencias. Primero, un nmero
elevado (ms que Q2 y Q3) viven en vivienda de su propiedad. Segundo, el grupo que
arrienda, sea con rgimen formal o no, es superior, dando cuenta con ello de hbitos
diferentes a los anteriores -asociados probablemente a mayor disponibilidad de ingresos
y por ende a opciones diferentes-, de hecho en este grupo se presenta la existencia de
una segunda vivienda de su propiedad que est pagndose tambin. Alternativa con
respuestas muy exiguas en el caso de los tres quintiles iniciales.
(iv). Un comportamiento similar se presenta en los participantes de Q5. Primero, el grupo
que ha pagado la vivienda no supera el 43%, aunque otro tanto la est pagando, la
diferencia fundamental reside en quienes alquilan una vivienda, que es sustancialmente
mayor su participacin (+10%) respecto de Q4, como tambin lo es aquella vivienda
que es cedida como parte de servicios, es decir integra la renta del grupo familiar.

Si bien el conjunto de las variables de vivienda (y de calidad de vida habitabilidad) asociada a sta
no tienen rasgos estadsticamente significativos, es frecuente que los problemas de deterioro de
piso, muros, techo etc. sean ms recurrentes en los primeros que en los ltimos quintiles. De igual
forma, dada la conformacin socioeconmica del grupo de estudiantes, los indigentes y pobres son
una minora. La condicin de disponer de una vivienda bsica con una calidad aceptable es
inherente a las posibilidades de haber llegado hasta este nivel del sistema educativo, por ende las
diferencias se expresan en los trminos que se analizan y no en disponer o no de vivienda.

5.6. Debate de los antecedentes referidos a los CFT.

Quienes estudian en los CFT presentan rasgos estables en el tiempo en aquellas variables
descriptoras fundamentales de la poblacin (demografa, gnero, localizacin) y de sus principales
caractersticas socioeconmicas (en las tres mediciones), debido fundamentalmente a que los
cambios acaecidos son consustanciales al grupo de participantes y no provienen de nuevas
condiciones externas imperantes28 (al menos hasta el ao 2003).
En segundo lugar, en forma considerable se trata de un grupo de estudiantes exclusivos,
comprendidos como con dedicacin preferente a esta actividad (no tiene trabajo remunerado), ello
es consistente con la estructura etrea del grupo (debido a que son ms jvenes que los otros niveles
de la educacin superior), pese a que un nmero importante de poblacin (9%) tiene ms de 31
aos, en su mayora casados que pertenecen bsicamente a los ltimos dos quintiles (tendencia que
no tiene preferencia por gnero).
Por su parte, si bien la participacin de estudiantes de los primeros tres quintiles es masiva y
dominante, en la medida que la poblacin va subiendo en edad, tambin la participacin de los
quintiles superiores va aumentando, ello se debe a la relacin costo/oportunidad que tiene estudiar y
su vnculo con la variable edad.
Es sintomtico que una buena parte de los estudiantes provenga de ncleos familiares que no
superan las cuatro personas (89%), sin embargo, en los grupos familiares de ms integrantes son
dominantes las mujeres. Esta situacin puede deberse a que por sesgos culturales a los hombres se
les brindan mayores oportunidades de estudio que a las mujeres; incluso con opciones tambin de
mayor distanciamiento fsico del hogar, de manera que esta condicin estara en la argumentacin
bsica inicial del fenmeno que se analiza29. Ello se evidencia al confirmar que la distribucin
espacial de la poblacin tambin refleja la estructura de oportunidades del pas.
Analizado en forma detallada, el subgrupo de estudiantes que pertenecen a las categoras de
indigentes y pobres, los resultados en aquellas variables cruciales no presentan diferencias
importantes en aspectos como: acceso a computador, acceso a sistemas de salud pblico, uso de la
vivienda e incluso la poblacin indgena no es dominante en estos grupos. Es ms, algunas
diferencias marcan discriminacin negativa. A modo de ejemplo, los indigentes casi no tienen
acceso a las becas de apoyo, y a nivel de los pobres no indigentes tampoco lo es. Adicionalmente,
las becas estatales de colegiatura son asignadas masivamente a los no pobres y slo a algunos
pobres, dando cuenta con ello que esta situacin no es garanta de asignacin de esos recursos, debe
recordarse que el 82% de los participantes totales declara no recibir apoyo. Esta situacin puede

28

A saber: cambios significativos en el sistema de admisin en la educacin superior o en el acceso a soporte financiero
para estudiar.
29
Estudios de participantes rezagados que rinden las pruebas de seleccin, muestran que en promedio los hombres rinden
una vez ms estas pruebas que las mujeres. Es decir poseen soporte familiar para mayores oportunidades de estudio
(Donoso, 2003), tambin otros estudios referidos a esta poblacin (Stevens, 2007) muestran que a las mujeres en la
segunda oportunidad de postulacin en la mayor parte de los casos- se reducen sus opciones de estudiar a la oferta de la
ciudad en que vive.

deberse al sistema de asignacin de estos beneficios, mientras se entreguen solamente por criterios
de rendimiento acadmico es muy posible que la exclusin social este presente.
Una de las variables que registra mayores diferencias es la disponibilidad, acceso y uso de
computador. Prcticamente el 93% de los ltimos dos quintiles tienen disponibilidad de
computador. Mientras que por gnero casi un 19% de las mujeres no tiene acceso. Esta situacin se
suma al acceso Intenet, donde el factor de fondo es que el 43% del grupo Q5 tienen acceso en el
Hogar.
Los aspectos vinculados a equipamiento bsico del hogar en cuanto a servicios no marcan
diferencias de fondo, como tampoco el acceso a una vivienda digna, si bien se presentan variaciones
sobre estos aspectos, el nivel bsico parece estar alcanzado. Se entiende que por razones de edad y
de condicin laboral son una poblacin dependiente. Si bien, el conjunto de las variables de
vivienda (y de calidad de vida habitabilidad) asociada a sta no tienen rasgos estadsticamente
significativos, es frecuente que los problemas de deterioro de piso, muros, techo etc., sean ms
recurrentes en los primeros que en los ltimos quintiles.
En materia de empleo remunerado, el 27% seala que realiz alguna actividad laboral, sin embargo,
en los primeros dos quintiles el peso de los que no trabajan es muy superior al valor de la
distribucin total. Esta situacin se vuelve tambin relevante segn gnero: en los hombres es
mayor el grupo que trabaja.
Sin embargo, la fragilidad del empleo es un tema destacable, el 27% que declar tener algn tipo de
ocupacin, el 63% afirma que es de carcter permanente, y no ms del 41% tiene un contrato
indefinido.
Por su parte, las materias de salud estn asociadas a los quintiles de los estudiantes. Aunque la
mayor parte de stos tiene cobertura de salud por el sistema pblico o por seguros privados, al
menos un 15% esta expuesto a desproteccin. Si bien, por la estructura de edades dominante este
grupo no es de riesgo, es importante salvaguardar la inversin del pas en esta materia en educacin
de sus mujeres, ya que puede ser un bien pblico que rentabilice socialmente esta inversin y, como
tambin lo es de hecho, aproveche este nivel de la educacin superior para enmendar aquellas
prcticas y hbitos de salud de los estudiantes de manera de corregir los aspectos que demandan
mayor atencin y soporte de la sociedad.

6. Caracterizacin de los Estudiantes de los Institutos Profesionales (IP).

El nmero de estudiantes registrados en la muestra del estudio es de 1.479, correspondientes a
aquellos que estaban en algn Instituto Profesional del pas en el ao 2003. Cabe recordar que la
figura legal de los de Institutos Profesionales al igual que la de los Centros de Formacin Tcnicafue generada desde el punto de vista de su masificacin con la ley de educacin superior del ao
1981. Si bien en Chile hasta la dcada de los 70 exista en Instituto Nacional de Capacitacin
Profesional INACAP30, de carcter estatal, no era considerado una entidad de educacin superior en
sentido actual.
La estructura de anlisis del captulo sigue la misma secuencia del anterior, a saber: (i)
Caracterizacin Bsica, (ii) Caracterizacin de las Condiciones Asociadas a la Calidad de Vida de
los Estudiantes; (iii) Caracterizacin de las Condiciones de Trabajo (empleo) de los Participantes;
(iv) Caracterizacin de la Poblacin Segn las Variables de Atencin en Salud; (v) Caracterizacin
30

INACAP fue privatizado, de forma que el Estado chileno, en trminos directos no es propietario de algn Instituto
Profesional. Ello no implica que universidades pblicas tengan este tipo de instituciones como parte de su estructura
corporativa, la que de hecho es de naturaleza privada.

de la Poblacin Segn las Variables asociadas a la Vivienda y, finalmente, (vi) Debate de los
antecedentes referidos a los Institutos Profesionales

6.1 Caracterizacin Bsica.

Es importante recordar que en sus caractersticas fundamntales como poblacin de estudiantes
destacan (Cfr. N 28): (i) tienen edad similar a la de los estudiantes de CFT, aunque el grupo de
edad superior es mucho menor; (ii) van descendiendo aproximadamente en 5 puntos su
participacin segn tramos de edad, teniendo una relacin ms equilibrada que en el caso anterior,
(iii) hay una mayor participacin de los hombres en estas instituciones, con rasgos significativos
estadsticos (Chi2 de 12,73***4/1 gl), evidenciando que no se tratara de una situacin fortuita.
Tabla N 28. Distribucin de los estudiantes de los IP por edad y gnero ao 2003.
Edad
Total
Sexo
Hombre Mujer
Hasta 20 aos Casos
251
229
480
% Sexo
31,0%
34,2%
32,5%
21 a 22
Casos
207
209
416
% Sexo
25,6%
31,2%
28,1%
23 a 24
Casos
166
108
274
% Sexo
20,5%
16,1%
18,5%
25 a 30
Casos
137
88
225
% Sexo
16,9%
13,1%
15,2%
48
36
84
31 y ms aos Casos
% Sexo
5,9%
5,4%
5,7%
Total
Casos
809
670
1479
% edad
54,7%
45,3% 100,0%
% Sexo 100,0% 100,0% 100,0%

La segunda relacin que hay que tener en cuenta es que mayor edad implica adscripcin de los
estudiantes a un quintil superior. En el caso de los participantes de los IP este fenmeno tiene
significacin estadstica (Chi2 de 53,3*** 4/16 gl), lo que le otorga diferencia ante lo acontecido en
los CFT. De esta manera un desplazamiento en la edad de los estudiantes da como resultado igual
moviendo en la dependencia de su quintil socioeconmico.
Probablemente influenciado por la distribucin que en el caso de los estudiantes de los IP adopta la
variable gnero, el estado civil de los estudiantes (Cfr. Tabla N 29) muestra una tendencia definida:
los hombres son esencialmente solteros; las mujeres de manera incontrarrestable pertenecen al
grupo de las separadas, mientras que el grupo de casados o convivientes es compartido (Chi2 10,946
*** (2/1 gl).
Tabla N 29. Estado civil segn gnero IP 2003.
Estado civil
Total
Sexo
Hombre Mujer
Casados/ Casos
77
68
145
Conviv.
% estado civil
53,1%
46,9% 100,0%
% Sexo
9,5%
10,2%
9,8%
% Total
5,2%
4,6%
9,8%
Separado Casos
3
15
18
% estado civil
16,7%
83,3% 100,0%
% Sexo
,4%
2,2%
1,2%
% Total
,2%
1,0%
1,2%
Soltero
Casos
729
586
1315

Total

% estado civil
% Sexo
% Total
Casos
% estado civil
% Sexo

55,4%
90,1%
49,3%
809
54,7%
100,0%

44,6%
87,6%
39,6%
669
45,3%
100,0%

100,0%
89,0%
89,0%
1478
100,0%
100,0%

Complementando el anlisis segn estado civil, su relacin con la distribucin por quintiles
adquiere una tendencia relevante (aunque no significativa estadsticamente). Los casados
pertenecen a los quintiles superiores, (Q3 a Q5), en particular al quintil ms alto (componen el 30%
del total de los casados ante el 8,3% en Q1). De igual carcter, significan el 14% del total de los
participantes en los IP. Por su parte los solteros configuran el grupo relativo ms fuerte de los
primeros dos quintiles
Finalmente, la revisin de la situacin de indigencia, pobreza y no pobreza (Tabla N 30) tambin
da cuenta de diferencias importantes respecto de la poblacin de los CFT. Primero, el grupo de
indigentes mantiene su proporcionalidad (2%) respecto de los resultados de los CFT, aunque
ciertamente incrementa el nmero de casos producto del tamao de la muestra de participantes. En
segundo lugar, el grupo de pobres no indigentes proporcionalmente se reduce prcticamente a la
mitad de los que estudian en los CFT. La razn de ello podra estar en la proporcin precio/duracin
de las carreras. Los antecedentes al respecto no permiten revisar estas variables con la suficiente
cantidad de respuestas que habilite una conclusin de este tipo (muy pocos casos en ambas bases de
datos con valores procesables). A partir de lo expuesto, es claro que el grupo de no pobres
incrementa su peso relativo tanto como lo disminuye el de pobres, alcanzando al 93%.
Desde el punto de vista de la distribucin por gnero la situacin revela mayor complejidad (vase
misma tabla), con el agregado que se trata de una asociacin significativa estadsticamente (Chi2
cuadrado de 8.85*** de 2/1 gl). Las mujeres presentan la situacin de mayor vulnerabilidad, son
mayora en los grupos de indigentes y pobres. En el caso de los hombres ambas categoras renen al
4,9% de los estudiantes, en las mujeres se eleva al 8,8%. Entonces, la probabilidad es muy alta de
que cada tres pobres o indigentes se identifiquen, dos de ellos sean mujeres.
Tabla N 30. Situacin de indigencia, pobreza y no pobreza estudiantes IP 2003.
Situacin
Sexo
Total
Hombre Mujer
Casos
11
18
29
Indigente
% Situacin
37,9%
62,1% 100,0%
% Sexo
1,4%
2,7%
2,0%
% Total
,7%
1,2%
2,0%
Casos
29
41
70
Pobre
% Situacin
41,4%
58,6% 100,0%
No Indigente % Sexo
3,6%
6,1%
4,7%
% Total
2,0%
2,8%
4,7%
Casos
769
611
1380
No Pobre
% Situacin
55,7%
44,3% 100,0%
% Sexo
95,1%
91,2%
93,3%
% Total
52,0%
41,3%
93,3%
Casos
809
670
1479
% Situacin
54,7%
45,3% 100,0%
Total
% Sexo
100,0% 100,0% 100,0%
% Total
54,7%
45,3% 100,0%

Los aspectos expuestos en esta seccin muestran dimensiones que son importantes para la temtica
en estudio. En los IP predominan de manera significativa los estudiantes hombres, sea por

orientacin de sus carreras u otro factor. Se trata como sealramos en la seccin 4- de una
tendencia sostenida en el tiempo y estadsticamente significativa. De igual forma, se da una relacin
importante entre la edad de los participantes y su pertenencia a un quintil. En la medida que tienen
mayor edad se desplazan a hacia los quintiles superiores. Esta relacin confirma los anlisis sobre la
inversin/rentabilidad de la educacin, pero junto a ello muestra cun importante es proveer de las
oportunidades educacionales en las edades (tiempos) adecuadas, en caso contrario la sobre-edad
conlleva dificultades adicionales en materia de impacto en los estudios, en este caso ejemplificadas
en las mujeres: conforman dominantemente el grupo de separadas, y adicionalmente tambin el de
indigentes y pobres. Esto es, enfrentan los mayores obstculos para estudiar y presentan ms
dificultades para permanecer (retencin) en los Institutos Profesionales.
A partir de ello resulta casi evidente proponer una poltica (sin desmedro de que las instituciones ya
la posean) de apoyo a las estudiantes mujeres que pertenezcan a los primeros tres quintiles y/o
tengan ms de 24 aos, dadas las precarias condiciones comparativas en que se encuentran. De esta
forma, aumentar notablemente la posibilidad de que persistan en sus estudios y los impactos que
alcances sern de mayor magnitud.

6.2.

Caracterizacin de las Condiciones Asociadas a la Calidad de Vida de los

Estudiantes.

El anlisis de las condiciones asociadas a la calidad de vida de los estudiantes, en trminos de

equipamiento del hogar como tambin del estado de conservacin del mismo (pisos, muros y
techos) no muestran diferencias de magnitud entre los participantes, sea analizados por su condicin
de gnero, pertenencia a un quintil o por su condicin de pobreza. Conspira en contra de este
proceso que las respuestas marcadas en estas variables se reducen aproximadamente al 20% del
total de los participantes. En este grupo, en los aspectos considerados (disponibilidad de
equipamiento en el hogar, calefn, lavadora automtica, microondas, telfono de red fija, telefona
mvil, etc.), las respuestas registradas no siguen ninguna tendencia estadsticamente significativa en
su disgregacin por gnero, quintil ni situacin de pobreza. An cuando la disponibilidad de bienes
del hogar destinados a la mejora de las condiciones de vida est relativamente asociada con la
estructura de quintiles o la condicin de pobreza, lo cierto es que su distribucin en los diversos
valores de la variable es muy similar, dado que la gran mayora de esta poblacin es no pobre.
De esta manera resulta ms importante llamar la atencin que independiente de las condiciones
socioeconmicas como de gnero, y distribuidos de manera bastante similar, hay un grupo de
estudiantes de los IP que no tiene acceso a cierto equipamientos relevantes para mejorar su calidad
de vida (Microondas, Calefn, y otros), mientras que otros como telefona mvil son ampliamente
difundidos, aunque muestren sesgos socioeconmicos. Esta situacin trasunta una visin valrica
que sera relevante estudiar ms detenidamente.
Como se estableciera en el anlisis de los estudiantes de CFT, las principales diferencias vinculadas
con la calidad de vida se registran en el tema acceso a computador y a los servicios de Internet, las
que tienen un impacto considerable sobre los resultados de sus estudios. De igual forma es
importante comprender que el anlisis por condicin de pobreza no resulta significativo, por lo cual
se ha mantenido la estructura analtica de la informacin desagregada por gnero y quintil de
pertenencia de los estudiantes.
Tabla N 31. Disponibilidad de Computador por Gnero IP 2003.
Sexo
Computador
Total
Hombre Mujer
Si Casos
44
14
58
% Computador
75,9%
24,1% 100,0%
% Sexo
38,3%
15,2%
28,0%

% Total
Casos
% Computador
% Sexo
% Total
Total Casos
% Computador
% Sexo
% Total
Chi2 15,32**
No

21,3%
71
48,3%
61,7%
34,3%
115
55,6%
100,0%
55,6%

6,8%
78
51,7%
84,8%
36,7%
92
44,4%
100,0%
44,4%

28,0%
149
100,0%
72,0%
71,0%
207
100,0%
100,0%
100,0%

Respecto de la disponibilidad de un computador, hay diferencias significativas tanto segn gnero

como quintil de pertenencia (aunque el grupo sea reducido). Ambos aspectos estn vinculados (Cfr.
Tabla N 31). Primero, el monto total de los participantes sin acceso a un computador
presumiblemente propio- es de 72%, de ser generalizable esta informacin, la situacin demandara
un soporte de magnitud en esta materia por los IP para compensar esta carencia.
El segundo aspecto a considerar proviene del anlisis de los resultados por gnero (misma Tabla N
31). La disponibilidad de computador equivale a una relacin 3 a 1 favorable a los hombres, si bien
respecto de la no disponibilidad el fenmeno es equivalente. Claramente, la condicin de gnero
limita esta posibilidad: la que debera referirse a la situacin de mayores dificultades econmicas de
este grupo las mujeres- aunque en los anlisis por condicin de pobreza, ello no se refleja de
manera cierta, puede estar influido tambin por el nmero de casos. Pero an tomando todo tipo de
providencias al respecto, los datos ameritan que las instituciones revisen con mayor detenimiento
esta situacin, dada las implicancias que tiene para la retencin de sus estudiantes.
El anlisis por quintil ratifica que la disponibilidad se asocia con la mejor posicin de un quintil, en
particular si pertenece a Q5, algo similar a lo registrado para los estudiantes de los CFT.

No

Total

Tabla N 32. Acceso a un computador por Quintil IP 2003.

Acceso computador
Quintil
1
2
3
4
5
Casos
123
222
288
387
302
% Acceso computador
9,3%
16,8%
21,8%
29,3%
22,8%
% Quintil
80,9%
82,2%
86,7%
94,2%
96,2%
% Total
8,3%
15,0%
19,5%
26,2%
20,4%
Casos
29
48
44
24
12
% Acceso computador
18,6%
30,1%
28,2%
15,4%
7,7%
% Quintil
19,1%
17,4%
13,3%
5,8%
3,8%
% Total
2,0%
3,3%
3,0%
1,6%
,8%
Casos
152
270
332
411
314
% Acceso computador
10,3%
18,3%
22,4%
27,8%
21,2%
% Quintil
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Total
1322
100,0%
89,4%
89,4%
157
100,0%
10,5%
10,6%
1479
100,0%
100,0%

Distinto es el tema de la disponibilidad de acceso a un computador, donde todos los casos

manifiestan respuesta, siendo masivo el acceso (algo menos del 90%) y sin distingos por gnero,
tambin el no acceso mantiene esa condicin. De todas formas, como se mencionara con antelacin,
un 10% de los estudiantes es una cifra relevante con una herramienta indispensable para el
desempeo como estudiante. La mayor relevancia de este fenmeno se expresa en el anlisis por
quintil (Cfr. Tabla N 32), evidenciado las restricciones que se producen en la media que la
pertenencia del estudiante es a un quintil menor. Ello afecta al 19% de los del primer quintil, al 17%
del segundo, y as sucesivamente declina en Q4 al 5,8% y al 3,8% de Q5.Se trata entonces de un
problema fuertemente sesgado socioeconmicamente.

El uso del computador sigue un patrn independiente de las consideraciones de gnero. Hay un
fuerte predominio de su uso para el estudio (76%), y otro tanto para el trabajo (17%), restando un
grupo reducido que lo emplea bsicamente para entretencin (7%). Respecto del uso segn quintil
se registran algunas relaciones interesantes, aunque no alcanzan significacin estadstica (Cfr. Tabla
N 33).
Tabla N 33. Usa el computador segn Quintil IP 2003
Quintil
1
2
3
4
5
Trabajo
Casos
13
31
55
69
59
% Usa para
5,7%
13,7%
24,2%
30,4%
26,0%
% Quintil
10,6%
14,0%
19,1%
17,8%
19,5%
% Total
1,0%
2,3%
4,2%
5,2%
4,5%
Estudio
Casos
102
175
213
291
225
% Usa para
10,1%
17,4%
21,2%
28,9%
22,4%
% Quintil
82,9%
78,8%
74,0%
75,2%
74,5%
% Total
7,7%
13,2%
16,1%
22,0%
17,0%
8
16
20
27
18
Entretencin Casos
% Usa para
9,0%
18,0%
22,5%
30,3%
20,2%
% Quintil
6,5%
7,2%
6,9%
7,0%
6,0%
% Total
,6%
1,2%
1,5%
2,0%
1,4%
Total
Casos
123
222
288
387
302
% Usa para
9,3%
16,8%
21,8%
29,3%
22,8%
% Quintil
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Usa para

Total
227
100,0%
17,2%
17,2%
1006
100,0%
76,1%
76,1%
89
100,0%
6,7%
6,7%
1322
100,0%
100,0%

El uso del computador para el estudio es superior en los primeros dos quintiles. Esta razn podra
deberse a la situacin de escasez del bien y por lo tanto la optimizacin de su uso, como asimismo
al hecho que estos quintiles no tendran compromisos laborales en la proporcin que tienen los
quintiles superiores. El uso referido a entretencin es transversal a todos los quintiles.
El uso de Internet sigue de igual forma- un patrn comn. Es empleada de manera dominante para
obtener informacin, sin distingos mayores por gnero, como tambin lo es para comunicarse o para
trmites (Cfr. Tabla N 34).
Tabla N 34. Uso de Internet segn Quintil IP 2003
Quintil
usa Internet para
1
2
3
4
5
obtener
Casos
85
167
200
293
226
Informacin
% usa ara
8,8%
17,2%
20,6%
30,2%
23,3%
% Quintil
91,4%
92,3%
89,7%
87,5%
85,6%
% Total
7,8%
15,2%
18,2%
26,7%
20,6%
Casos
6
11
16
30
27
Comunicacin
% para
6,7%
12,2%
17,8%
33,3%
30,0%
% Quintil
6,5%
6,1%
7,2%
9,0%
10,2%
% Total
,5%
1,0%
1,5%
2,7%
2,5%
Casos
2
3
7
12
11
Trmites
% para
5,7%
8,6%
20,0%
34,3%
31,4%
% Quintil
2,2%
1,7%
3,1%
3,6%
4,2%
% Total
,2%
,3%
,6%
1,1%
1,0%
Total
Casos
93
181
223
335
264
% para
8,5%
16,5%
20,3%
30,6%
24,1%
% Quintil 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Total
971
100,0%
88,6%
88,6%
90
100,0%
8,2%
8,2%
35
100,0%
3,2%
3,2%
1096
100,0%
100,0%

La situacin por quintil tiene ribetes diferentes. Los primeros dos quintiles marcan entre 5 y 6
puntos porcentuales de uso para obtener informacin, situacin que se invierte en materias de

comunicacin y de trmites. Estos diferenciales de uso, aunque no poseen la fuerza de una

significacin estadstica, entregan orientacin para dirigir polticas de acceso preferencial bajo
diversas modalidades que permita a los estudiantes de los primeros quintiles, mejorar sus
oportunidades. De esta manera, el uso del computador para estudiar y de Internet para la bsqueda
de informacin muestran la declaracin de optimizacin que est detrs de los estudiantes de los
primeros quintiles, y el reconocimiento explcito del costo/ oportunidad que implica para ellos
acceder a esta herramienta y emplearla para los fines sealados.
En sntesis, la calidad de vida medida en acceso y equipamiento del hogar no presenta mayores
diferencias segn su condicin de gnero, pertenencia a un quintil y por condicin de pobreza. Por
eso ello, independiente de las condiciones socioeconmicas como de gnero, hay estudiantes de los
IP que no tienen acceso a algunos equipamientos relevantes para mejorar su calidad de vida.
Las principales diferencias vinculadas con la calidad de vida se dan en el tener un computador como
bien propio, materia en la cual hay diferencias favorables hacia los quintiles superiores
Un tema distinto es el posible acceso a un computador, donde algo menos del 90% da respuesta
positiva a esta interrogante. En el anlisis por quintil se expresan las restricciones que tienen los
estudiantes de los primeros quintiles. Se trata de un problema sesgado socioeconmicamente que
requiere una poltica de afirmacin positiva. El uso del computador sigue un patrn independiente
de las consideraciones de gnero. Hay un fuerte predominio de su uso para el estudio, las
diferencias segn quintiles se refieren a su empleo para el estudio, favoreciendo a los primeros
dos quintiles. Internet es empleada siguiendo un patrn comn al definido para el uso del
computador. Los primeros insisten con fuerza en utilizarla para obtener informacin.

6.3. Caracterizacin de las Condiciones de Trabajo (empleo) de los Participantes

La situacin de estudiantes jornada completa sigue siendo al parecer una caracterstica indivisible
del sistema de educacin superior chileno. Pese a ello, en la identificacin de quienes trabajaron la
semana anterior en la encuesta Casen, se abre el primer aspecto diferenciador entre los estudiantes
pertenecientes a los CFT y los de los IP (Cfr. Tabla N 35). Este ltimo grupo est casi tres puntos
porcentuales por debajo del grupo anterior en esta materia aumentando entonces su dependencia
al ser estudiantes tiempo completo- y, expresando una relacin de carcter significativo por
quintil. (Chi2 36,361***). La estructura de los que trabajan acusa el siguiente orden:
Tabla N 35. Trabaj usted la semana pasada? Por Quintil IP 2003
Trabaj usted
Total
Quintil
la semana pasada?
1
2
3
4
5
S Casos
15
54
71
110
104
354
% Quintil
9,9%
20,0%
21,4%
26,8%
33,1%
23,9%
% Total
1,0%
3,7%
4,8%
7,4%
7,0%
23,9%
No Casos
137
216
261
301
210
1125
% Quintil
90,1%
80,0%
78,6%
73,2%
66,9%
76,1%
% Total
9,3%
14,6%
17,6%
20,4%
14,2%
76,1%
Total Casos
152
270
332
411
314
1479
% Trabaj?
10,3%
18,3%
22,4%
27,8%
21,2% 100,0%
% Quintil
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

(i)

El primer quintil lo conforma el grupo que menos trabajo tiene, bajo el 10% de los
participantes del quintil y no ms del 1% del total de estudiantes de los IP.

(ii)

Los quintiles 2 y 3 duplican la participacin relativa del primero (20% y ms) con una
representacin sobre el total de la poblacin del 3,7 al 4,8%, dando cuenta de un bajo
porcentaje an.

(iii)

El tercer grupo lo integran estudiantes de los quintiles 4 y 5. Si bien en el primero de

estos los que trabajan son el 26% del quintil y en el segundo el 33%, lo cierto es que su
peso sobre el grupo total es muy similar del orden del 7%, tampoco es de gran
significacin.

(iv)

En sntesis, claramente en la medida que nos referimos a sujetos de los quintiles

superiores, de manera concomitante aumenta el porcentaje de los que desempea
trabajos remunerados, como igualmente aumenta su edad y por ende se supone que
debera asociarse a la bsqueda del autosustento.

La pregunta final que podramos formular es que dado que en ambos casos tipos de instituciones
(CFT e IP) quienes pertenecen a los quintiles superiores tienen proporcionalmente- ms sujetos
con trabajo remunerado, sera relevante identificar si se trata de una situacin previa, simultnea (o
posterior) a su incorporacin a la institucin. De ser una caracterstica previa, su comportamiento
estara asociado a su decisin de estudiar (por ende es una condicin asumida) e introducira menos
riesgos sobre el trmino exitoso de los estudios, que si se tratase de una caracterstica que se
incorpora cuando la persona ingresa a estudiar, sea por un requerimiento asociado a la financiacin
de sus estudios, como provenga por otra exigencia, el hecho que haya sido incorporado post
decisin de estudiar incrementa el riesgo de una menor retencin.
El anlisis de esta relacin por gnero tambin con valores significativos, ratifica que seis de cada
10 de quienes trabajan son hombres, y que ninguno de los 29 estudiantes identificados como
indigentes trabaj remuneradamente la semana anterior, como si lo hiciera el 13% de los que son
identificados como pobres y el 25% de los no pobres. Del total de 354 estudiantes que declararon
trabajar, el 92% pertenece al grupo de los no pobres.
Que ocurre en este mbito? Es un tema asociado al capital social o cultural? Resulta difcil dar
una respuesta categrica en estos aspectos, sin embargo, algunas lneas se desprenden de las
siguientes tablas. Como se ha sealado quienes trabajan son un grupo menor, (1/5) de los
estudiantes, aunque no es para nada omitible. Si embargo, aquellos que han buscado trabajado
remunerado en los ltimos dos meses son, en efecto, un grupo exclusivo, aproximadamente un 3%
del total de estudiantes. Analizados segn quintil, el valor ms alto lo registran en Q1 (5,8%), el
ms bajo es equivalente al 3,3% (Q2 y Q4). El valor superior de Q1 hay que ponderar por el 94%
que no ha buscado trabajo (ajustndolo en menos 10% que tenan trabajo) muestra un grupo
cuantioso de estudiantes jornada completa/dedicacin exclusiva. Analizado por gnero, el fenmeno
no poseen tendencias definidas; mientras que por situacin de pobreza (Cfr. Tabla N 36), es
consistente con la estructura de quintiles. En trminos relativos los indigentes buscan ms trabajo
(son un grupo pequeo), que los pobres y no pobres, pero son pocos igualmente los que lo hacen
(4,1% de los que no trabajan).
Tabla N 36Busc trabaj remunerado en los ltimos dos meses? Segn situacin de
pobreza
Total
Situacin de indigencia o pobreza
Indigente Pobre No No Pobre
Indigente
S Casos
4
3
39
46
% Busc trabaj?
8,7%
6,5%
84,8% 100,0%
% Situacin de pobreza
13,8%
4,9%
3,8%
4,1%
% Total
,4%
,3%
3,5%
4,1%
No Casos
25
58
990
1073
% Busc trabaj?
2,3%
5,4%
92,3% 100,0%
% Situacin de pobreza
86,2%
95,1%
96,2%
95,9%
% Total
2,2%
5,2%
88,5%
95,9%
Total Casos
29
61
1029
1119

% Busc trabaj?
% Situacin de pobreza

2,6%
100,0%

5,5%
100,0%

92,0%
100,0%

100,0%
100,0%

Hay entonces algn trasfondo que explica la falta de resultados de esa bsqueda y su eventual
asociacin con el capital social y cultural de su ncleo familiar. Otro tanto tiene que ver con las
condiciones objetivas que enfrenta. Primero, cerca del 80% del total de participantes se define como
estudiante exclusivo, de manera que si bien trabaja remuneradamente, en 1 de cada 5 de ellos. En
los cuatro restantes pareciera estar internalizada la condicin de que su trabajo es estudiar. Segundo,
los indigentes no tienen trabajo y muchos de los pobres tampoco. De igual manera un grupo menor
de ellos realmente ha buscado trabajo en el ltimo tiempo, asumindose que es una realidad no
tener trabajo, independiente de la estructura de necesidades (o bien la estructura de necesidades
incide de manera diferente a lo estimado).
Dado que la cobertura de becas y ayudas no es alta, sino por el contrario ms bien reducida, y que
no siempre son asignadas a los estudiantes de los primeros quintiles, hay brechas de satisfaccin de
necesidades que seria interesante poder estudiar con mayor detenimiento.
Entre la razones por las que no han buscado trabajo destaca sesgadamente en las mujeres su
dedicacin a la elabores del hogar como tambin al cuidado de los hijos lo que explica 14 casos
(en los hombres con valor cero), la razn dominante en todo evento es asumir su condicin de
estudiante exclusivo. Los quehaceres del hogar y el cuidado de los hijos es transversal a los
quintiles, tambin lo es la condicin de estudiante exclusivo. De igual forma, el anlisis por
situacin de pobreza no da ms luces a lo expuesto.
La revisin del tipo de ocupacin desempea est dominada en un 75% por funciones de empleado
u obrero en el sector privado, seguida por un 15% que se desempea en el sector pblico en trabajos
similares. Los empleos del sector privado tienen mayora masculina (78%), los del pblico dominio
femenino. Analizados por condicin de pobreza, los indigentes no tiene trabajo, los pobres no
registran una definicin precisa del tipo de empleo, y los no pobres siguen la tendencia general:
mayoritariamente sector privado y sector pblico el saldo restante.
Revisada el estado laboral, el 74% declara empleo permanente, factor claramente diferenciador del
grupo de estudiantes de CFT. Esta situacin no tiene una orientacin definida por quintil, aunque
por gnero esta realidad es lograda por un 11% ms en los hombres que en las mujeres. El tema de
afiliacin a seguro de desempleo tiene baja respuesta: menos del 10% del total de los que trabajan.
Complementariamente, la adscripcin a los sistemas previsionales alcanza al 65% de los que
trabajan, tambin con una fuerte tendencia hacia los hombres no pobres, que son los que por lo
general- dominaban los trabajos estables del sector ms formal de la economa.

6.4. Caracterizacin de la Poblacin Segn las Variables de Atencin en Salud

Las variables de salud, al igual que en el caso de los participantes de los CFT, siguen un orden de
comportamiento prximo a la estructura de los quintiles a los que pertenecen los estudiantes. En el
caso del acceso a un sistema de salud, si bien un valor cercano al 63% de los participantes tienen
cobertura en el servicio pblico a travs de sus diversas modalidades, un 22% tiene seguros
privados de salud (ISAPRE) con una marcada tendencia hacia los quintiles superiores, destacando
el 15% que seala no tener cobertura en esta materia. Segn gnero la tendencia ms fuerte se
relaciona con las mujeres que tienen cobertura del sector pblico, mientras que de forma menos
marcada los hombres la tienen en el sector privado.
La percepcin general de los servicios de salud es positiva en el 83% de los casos. Las visiones
crticas son dominantemente femeninas y, por lo general, referidas a los primeros dos quintiles.

En el anlisis detallado de las diversas prestaciones de salud, los resultados se inscriben en la tnica
dominante de las diferencias por quintiles, con una clara tendencia sesgada segn la estructura
socioeconmica asociada a esa condicin (Cfr. Tabla N 37). A ello se suma una tendencia por
gnero, las mujeres solicitan mayor atencin que los hombres en esta y otras materias (la
preocupacin por la salud y los comportamientos preventivos en este campo pueden ser un factor
asociado a gnero y a hbitos traspasados generacionalmente como creencias).
Los resultados registrados en otras variables, a saber: Consulta de especialidad, consulta de
urgencia, de exmenes de laboratorio, de rayos X o ecografas, siguen un patrn prximo. Primero,
una diferenciacin por quintil que implica sesgar los resultados cuando conllevan pago adicional a
los quintiles IV y V. Segundo, tendencialmente existe mayor demanda de mujeres que hombres a
las distintas prestaciones, salvo en las dentales que los hombres la inclinan a su favor. De todas
formas las coberturas sealadas son bajas, esto es, posiblemente se producen cuando se trata de
situaciones ms severas, de manera que este es un campo abierto en materia de cobertura por las
Instituciones.
Los problemas de salud registrados en la ltima medicin son acusados por un 7% de los
participantes (Cfr. Tabla N 38), siendo dominantemente las mujeres (Fisher, 5,424**) y un grupo
importante de indigentes. Esta situacin es relevante, ms cuando sealramos al comienzo de la
seccin que la poblacin de los IP est sesgadamente orientada hacia los hombres. Algo ocurre al
respecto que deriva en estos resultados.
Tabla N 37. Demanda de atencin dental segn quintil IP 2003.
Total
Quintil
1
2
3
4
5
S, de
Casos
4
4
13
22
12
55
Urgencia
% Quintil
2,6%
1,5%
3,9%
5,4%
3,8%
3,7%
% Total
,3%
,3%
,9%
1,5%
,8%
3,7%
S, control
Casos
4
12
21
43
55
135
sin tratamiento % Quintil
2,6%
4,4%
6,3%
10,5%
17,5%
9,1%
% Total
,3%
,8%
1,4%
2,9%
3,7%
9,1%
S, tratamiento Casos
8
27
40
60
48
183
% Quintil
5,3%
10,0%
12,0%
14,6%
15,3%
12,4%
% Total
,5%
1,8%
2,7%
4,1%
3,2%
12,4%
No, solicit
Casos
2
6
2
7
0
17
atencin y
% Quintil
1,3%
2,2%
,6%
1,7%
,0%
1,1%
no se la dieron % Total
,1%
,4%
,1%
,5%
,0%
1,1%
No, necesit
Casos
18
31
37
37
28
151
atencin pero
% Quintil
11,8%
11,5%
11,1%
9,0%
8,9%
10,2%
no la solicito
% Total
1,2%
2,1%
2,5%
2,5%
1,9%
10,2%
No necesit
Casos
114
187
213
240
168
922
Atencin
% Quintil
75,0%
69,3%
64,2%
58,4%
53,5%
62,3%
% Total
7,7%
12,6%
14,4%
16,2%
11,4%
62,3%
Casos
2
3
6
2
3
16
No sabe
% Quintil
1,3%
1,1%
1,8%
,5%
1,0%
1,1%
% Total
,1%
,2%
,4%
,1%
,2%
1,1%
Total
Casos
152
270
332
411
314
1479
% Quintil 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
% Total
10,3%
18,3%
22,4%
27,8%
21,2% 100,0%
Tabla N 38. Problema de salud en los ltimos 30 das segn gnero IP 2003.
Sexo
Total

No

Total

Casos
% problema de salud
% Sexo
% Total
Casos
% problema de salud
% Sexo
% Total
Casos
% problema de salud
% Sexo
% Total

Hombre
44
43,6%
5,4%
3,0%
765
55,5%
94,6%
51,7%
809
54,7%
100,0%
54,7%

Mujer
57
56,4%
8,5%
3,9%
613
44,5%
91,5%
41,4%
670
45,3%
100,0%
45,3%

101
100,0%
6,8%
6,8%
1378
100,0%
93,2%
93,2%
1479
100,0%
100,0%
100,0%

Finalmente, para el caso especfico de las mujeres, la informacin sobre el examen Papanicolau
muestra que aproximadamente el 64% de las participantes no se ha practicado. La mayor parte de
ellas del Q1, son las ms jvenes, pero presenta valores de contrastes muy fuertes respecto de los
otros quintiles. La causa dominante es precisamente el creer que no lo necesita.

6.5. Caracterizacin de la Poblacin Segn las Variables asociadas a la Vivienda

Como se expusiera en el punto referido a los estudiantes de CFT, la vivienda es uno de los aspectos
ms complejos de informar cuando se trata de estudiantes exclusivos, como en este caso donde
aumentan el grupo de dedicacin exclusiva a estudiar y tambin a la par disminuyen los pobres. Lo
que ratifica el hecho de su dependencia econmica es que son propietarios de sus viviendas, la
mayor parte de las veces es el jefe de hogar representado por un familiar directo, suele ocurrir que
sea uno de sus padres. De igual manera en el grupo de los casados o conviviente, la condicin de
propiedad de la vivienda la comparten con su pareja.
Al igual que en el caso anterior, la informacin de mayor riqueza se genera para efectos de este
estudio a partir de la situacin de la vivienda que actualmente ocupa (Cfr, Tabla N 39). Antes, un
breve comentario por gnero, los hombres arriendan en mayor medida que las mujeres, que son
mayoritariamente propietarias.
Tabla N 39. Situacin de la vivienda que ocupa por Quintil IP 2003.
Quintil
Total
1
2
3
4
5
Propia
Casos
108
168
200
239
168
883
Pagada
% Situacin
12,2%
19,0%
22,7%
27,1%
19,0% 100,0%
% Quintil
71,1%
62,2%
60,2%
58,2%
53,5%
59,7%
% Total
7,3%
11,4%
13,5%
16,2%
11,4%
59,7%
Propia
Casos
10
44
55
41
60
210
Pagndose
% Situacin
4,8%
21,0%
26,2%
19,5%
28,6% 100,0%
% Quintil
6,6%
16,3%
16,6%
10,0%
19,1%
14,2%
% Total
,7%
3,0%
3,7%
2,8%
4,1%
14,2%
Arrendada
Casos
6
15
27
46
46
140
con contrato
% Situacin
4,3%
10,7%
19,3%
32,9%
32,9% 100,0%
% Quintil
3,9%
5,6%
8,1%
11,2%
14,6%
9,5%
% Total
,4%
1,0%
1,8%
3,1%
3,1%
9,5%
Casos
4
12
9
24
12
61
Arrendada
Sin contrato
% Situacin
6,6%
19,7%
14,8%
39,3%
19,7% 100,0%
% Quintil
2,6%
4,4%
2,7%
5,8%
3,8%
4,1%
% Total
,3%
,8%
,6%
1,6%
,8%
4,1%

Cedida por
Servicios

Cedida por
familiar u otro

Usufructo

Total

Casos
% Situacin
% Quintil
% Total
Casos
% Situacin
% Quintil
% Total
Casos
% Situacin
% Quintil
% Total
Casos
% Situacin
% Quintil

6
10,2%
3,9%
,4%
18
15,8%
11,8%
1,2%
0
,0%
,0%
,0%
152
10,3%
100,0%

9
15,3%
3,3%
,6%
18
15,8%
6,7%
1,2%
4
33,3%
1,1%
,2%
270
18,3%
100,0%

14
23,7%
4,2%
,9%
22
19,3%
6,6%
1,5%
4
44,4%
1,2%
,3%
332
22,4%
100,0%

19
32,2%
4,6%
1,3%
40
35,1%
9,7%
2,7%
2
22,2%
,5%
,1%
411
27,8%
100,0%

11
18,6%
3,5%
,7%
16
14,0%
5,1%
1,1%
1
,0%
,0%
,0%
314
21,2%
100,0%

59
100,0%
4,0%
4,0%
114
100,0%
7,7%
7,7%
11
100,0%
,6%
,6%
1479
100,0%
100,0%

Los datos evidencian que:

(i)

Los integrantes de Q1 proporcionalmente viven en mayor cantidad en una vivienda ya

pagada (+10%), en su mayora mediante prstamos hipotecario del SERVIU o de
Bancos comerciales. Un nmero importante son viviendas sociales. Es llamativo que
para este quintil, -al igual que lo registrado para los estudiantes de CFT- el segundo
nivel de importancia cuantitativa proviene de la cesin de vivienda derivada de otros
familiares.

(ii)

Adicionalmente los primeros dos quintiles, si se suman las vivienda pagadas y las que
estn pagndose registran el mismo porcentaje sobre cada grupo en cuestin.

(iii)

Para los participantes de Q2 la situacin de propiedad es importante y como se indicara

sumadas ambas son casi equivalentes a Q1. Destaca que arriendan en una porcin
superior a Q1. Tambin se presentan representaciones importantes en las otras
opciones, algo similar a lo acontecido respeto de los estudiantes de CFT.

(iv)

Es tan vlido lo sealado para los estudiantes de los CFT en esta relacin como lo es
ahora para los de los IP. Los estudiantes de Q3 tiene una estructura similar al quintil
anterior. Los primeros tres quintiles si se suman los que han pagado o estn pagando se
forma un grupo muy similar. Difiere en la proporcionalidad de quienes tienen una
vivienda cedida por servicios

(v)

Aun cuando se destacan en los puntos anteriores factores comunes de comportamiento

ya establecidos con los estudiantes de CFT. Los representativos de Q4 presentan
diferencias: (i) un nmero elevado (ms que Q2 y Q3) viven en viviendas de su
propiedad; (ii) el grupo que arrienda, sea con rgimen formal o no, es mayor,
evidenciando con ello hbitos diferentes a los anteriores -asociados probablemente a
mayor disponibilidad de ingresos y a opciones diferentes-, de hecho en este grupo se
presenta la existencia de una segunda vivienda de su propiedad que tambin est
pagndose.

(vi)

Finalmente, un comportamiento similar se presenta en los participantes de Q5: (i) el

grupo que ha pagado la vivienda no supera el 53%, lo que marca una diferencia
importante con los estudiantes de los CFT del mismo quintil que marcaban 10 puntos
menos. Tambin superior el grupo que est ahora pagando su vivienda (+6). La
diferencia fundamental reside en quienes alquilan una vivienda son sustancialmente
menos que en los CFT (- 10%), incluso son mucho menos que los equivalentes de Q4,

lo que tambin marca una diferencia con respecto al comportamiento de Q4 en el grupo

CFT.

6.6. Debate de los antecedentes referidos a los Institutos Profesionales.

El fortalecimiento de la masa de estudiantes de dedicacin exclusiva o de jornada completa
parece ser una caracterstica indivisible del sistema de educacin superior chileno que se acenta en
los Institutos Profesionales. El incremento del peso relativo de este grupo, provoca algunos cambios
comparados con los estudiantes de CFT. El grupo de ms de 31 aos disminuye considerablemente
en los IP. Tambin se reduce prcticamente a la mitad la participacin de los estudiantes pobres, no
indigentes, aumentando los no pobres al 93% del total. De igual manera, los estudiantes que
trabajan ven diminuido su peso un 3%, ratificando con ello el moviendo de este grupo hacia la
dedicacin exclusiva al estudio.
Un segundo grupo de diferencias se establece en la composicin por gnero del estudiantado. Los
alumnos de los IP son esencialmente hombres y adems solteros. Las mujeres conforman un grupo
significativamente ms pequeo, predominando su condicin de separadas segn estado civil,
presentando adems una situacin de mayor vulnerabilidad, al configurar mayoritariamente los
grupos de indigentes y pobres.
En materia de semejanzas con los estudiantes de los CFT estn los aspectos de equipamiento del
hogar y del estado de conservacin de la vivienda que no muestran diferencias de magnitud por
gnero, quintil o condicin de pobreza. Llama la atencin que independiente de las condiciones
socioeconmicas y de gnero hay estudiantes de IP que no tiene acceso a algunos equipamientos
relevantes asociados a su calidad de vida (Microondas, Calefn, y otros), situacin que amerita una
revisin ms detallada del tema.
De igual forma, el acceso a computador es un tema clave. Si bien la propiedad del mismo sigue
siendo un tema reservado para pocos, el acceso es masivo (90%) aunque debiera ser universal,
atendiendo los objetivos de formacin que se busca alcanzar en los IP. Cerca de un 20% del primer
quintil y 17% del segundo no tienen acceso, transformndose en un fuerte sesgo socioeconmico.
El uso del computador sigue un patrn independiente de las consideraciones de gnero. Su
predominio es para estudio y otro tanto para trabajo. Aspectos compartidos con los estudiantes de
CFT. Tambin el de Internet sigue el racional de su empleo para la obtencin de informacin, sin
distingos por gnero.
En materia de trabajo remunerado, el primer quintil conforma el grupo que menos trabajo tiene (1%
del total). Los quintiles 2 y 3 tienen una representacin sobre el total de 3,7 y 4,8%. Los estudiantes
de los quintiles 4 y 5 pesan del orden del 7% cada uno. El anlisis de esta relacin por gnero
tambin con valores significativos, ratifica que seis de cada 10 de quienes trabajan son hombres, y
que ninguno de los 29 estudiantes identificados indigentes trabaj remuneradamente la semana
anterior, como lo hiciera el 13% de los que son identificados como pobres y el 25% de los no
pobres. Del total de 354 estudiantes que declararon trabajar, el 92% pertenece al grupo de los no
pobres.
Aquellos que han buscado trabajado remunerado en los ltimos meses son aproximadamente un 3%
del total de estudiantes. Por gnero el fenmeno no tiene tendencias definidas; mientras que por
situacin de pobreza es consistente con la estructura de quintiles. Hay entonces un fondo asociado
al capital social y cultural de su ncleo familiar. Otro tanto tiene que ver con las condiciones
objetivas que enfrenta: la gran mayora son estudiante exclusivo, pareciera natural que su
trabajo es estudiar.
Entre las razones por las que no buscan trabajo destaca en las mujeres su dedicacin a las labores
del hogar como tambin al cuidado de los hijos lo que explica 14 casos (en los hombres con valor

cero), la razn dominante en todo evento es asumir su condicin de estudiante exclusivo. Los
quehaceres del hogar y el cuidado de los hijos es transversal a los quintiles, tambin lo es la
condicin de estudiante. De igual forma, el anlisis por situacin de pobreza no da ms luces a lo
expuesto.
Un 75% cumple funciones de empleado u obrero en el sector privado, lo mismo (15%) en el sector
pblico. Los empleos del sector privado son mayora masculina (78%), los pblicos con dominio
femenino. Analizados por condicin de pobreza, los indigentes no tiene trabajo, los pobres no
registran una definicin precisa de empleo, y los no pobres siguen la tendencia descrita al
comienzo.
Su estado laboral les diferencia del grupo de CFT. El 74% tiene empleo permanente. Situacin que
no tiene una orientacin por quintil; por gnero logra un 11% ms en los hombres. La adscripcin a
sistemas previsionales alcanza al 65% de los que trabajan, con una fuerte tendencia a los hombres
no pobres.
Las variables de salud, al igual que en el caso de los participantes de los CFT, siguen un orden de
comportamiento prximo a la estructura de los quintiles a los que pertenecen los estudiantes. Es el
caso del acceso a un sistema de salud. Si bien un valor cercano al 63% de los participantes tiene
cobertura pblica, un 22% tiene seguros privados de salud (ISAPRE) con una marcada tendencia
hacia los quintiles superiores, destacando el 15% (igual proporcin que en los CFT) que seala no
tener cobertura en esta materia. Segn gnero, la tendencia ms fuerte se relaciona con las mujeres
que tienen cobertura del sector pblico, mientras que de forma menos marcada los hombres la
tienen en el sector privado. En el anlisis detallado de las diversas prestaciones de salud, los
resultados se inscriben en la tnica dominante de las diferencias por quintiles.
Como se expusiera en le punto referido a los estudiantes de CFT, la vivienda es uno de los aspectos
ms complejos de informar cuando se trata de estudiantes exclusivos, como en este caso donde
aumentan el grupo de dedicacin exclusiva y tambin a la par disminuyen los pobres. Lo que
ratifica el hecho de su dependencia econmica es que son propietarios de sus viviendas, la mayor
parte de las veces es el jefe de hogar, representado por un familiar directo, suele ocurrir que sea uno
de sus padres. De igual manera en el grupo de los casados o conviviente, la condicin de propiedad
de la vivienda la comparten con su pareja.
Al igual que en el caso anterior, los primeros dos quintiles, si se suman las vivienda pagadas y las
que estn pagndose registran el mismo porcentaje mayoritario. Los estudiantes de CFT e IP
comparte el comportamiento de los primeros tres quintiles Sin embargo, es a partir de Q4 hay
diferencias, son ms los que viven en sus viviendas; en Q5 el grupo que ha pagado la vivienda no
supera en +6 a los de CFT en igual condicin. La diferencia fundamental reside en que quienes
alquilan una vivienda son menos que en los CFT (- 10%), incluso son mucho menos que los
equivalentes de Q4, lo que tambin marca una diferencia con respecto al comportamiento de Q4 en
el grupo CFT.

7. Caracterizacin de los Estudiantes de las Universidades (UES).

La seccin considera a los estudiantes participantes en las universidades agrupados segn
pertenencia al segmento de las instituciones pblicas, tambin llamadas del Consejo de Rectores
(Univ. Cruch), o bien no integran el Consejo de Rectores (Univ. Privadas). El primer grupo est
compuesto por una muestra de 2.857 personas equivalentes al 65,4% del total. Los participantes de
las Univ. Privadas registran 1.514 casos, representando el 34,6% de los estudiantes totales. Como
ya fue sealado, el sistema universitario concentra el 85% de la matrcula total de estudiantes de
educacin superior.

Al igual que los dos segmentos analizados precedentemente, la secuencia de la exposicin y anlisis
de la informacin es la siguiente: (i) Caracterizacin Bsica, (ii) Caracterizacin de las Condiciones
Asociadas a la Calidad de Vida de los Estudiantes; (iii) Caracterizacin de las Condiciones de
Trabajo (empleo) de los Participantes; (iv) Caracterizacin de la Poblacin Segn las Variables de
Atencin en Salud; (v) Caracterizacin de la Poblacin Segn las Variables asociadas a la Vivienda
y, finalmente, (vi) Debate de los antecedentes referidos a los estudiantes de las Universidades.

7.1. Caracterizacin Bsica.

Ampliando la informacin expuesta en la cuarta seccin de este trabajo, hay relacin significativa
entre la pertenencia a los tres primeros quintiles y la participacin en las universidades pblicas
(Cruch). El 49% de los estudiantes corresponde a los tres primeros quintiles en esas UES (Cruch),
mientras que el estudiantado equivalente en las universidades privadas representa el 30%. De esta
forma los estudiantes de los primeros quintiles estn agrupados de manera significativa- en las
universidades pblicas. Esta situacin se equilibra en Q4, mientras que el grupo de estudiantes de
Q5, claramente est dominado por el grupo de las UES privadas que proporcionalmente supera al
otro por 20 puntos. Se trata de una situacin estadsticamente relevante (Chi2 210,801***)
Tabla N 40. Quintil segn Dependencia de la Universidad - 2003
Quintil
Dependencia U
Total
Univ. Cruch Univ. Priv.
1 Casos
302
91
393
% Quintil
76,8%
23,2% 100,0%
% Dependencia U
10,6%
6,0%
9,0%
% Total
6,9%
2,1%
9,0%
2 Casos
478
136
614
% Quintil
77,9%
22,1% 100,0%
% Dependencia U
16,7%
9,0%
14,1%
% Total
10,9%
3,1%
14,1%
3 Casos
617
228
845
% Quintil
73,0%
27,0% 100,0%
% Dependencia U
21,6%
15,1%
19,3%
% Total
14,1%
5,2%
19,3%
4 Casos
728
366
1094
% Quintil
66,5%
33,5% 100,0%
% Dependencia U
25,5%
24,2%
25,0%
% Total
16,7%
8,4%
25,0%
731
692
1423
5 Casos
% Quintil
51,4%
48,6% 100,0%
% Dependencia U
25,6%
45,7%
32,6%
% Total
16,7%
15,8%
32,6%
Total Casos
2856
1513
4369
% Quintil
65,4%
34,6% 100,0%
% Dependencia U
100,0%
100,0% 100,0%

En correspondencia con lo expuesto, el anlisis segn condicin de pobreza tambin muestra una
relacin consistente (como deba ser), con algunas diferencias menores, respecto de los dos
segmentos institucionales anteriores. Primero, los indigentes se reducen del 2 al 1,3% del total de
estudiantes, integrndose en una relacin de 3,1 estudiantes en las universidades Cruch, a 1 en las
privadas. Segundo, el grupo de alumnos pobres se incrementa respecto de los IP llegando al 5,6%
del total. Ambos conjuntos sumados mantienen su peso total, aunque cambia su composicin.
Aumentan los pobres pero, en definitiva se mantiene el mismo registro proporcional de alumnos no

pobres (93%) que constituyen la masa ampliamente dominante de estudiantes universitarios, la

misma que se presenta en los IP, y semejante a la de aos anteriores del nivel universitario. Los
alumnos pobres tambin se inclinan por las UES Cruch en una relacin 2 a 1 respecto de las UES
privadas.
Tabla N 41. Gnero de los estudiantes por tipo de Universidad.
Dependencia
Total
Univ. Cruch Univ. Priv.
Casos
1436
685
2121
Hombre % Sexo
67,7%
32,3% 100,0%
% Dependencia
50,3%
45,2%
48,5%
% Total
32,9%
15,7%
48,5%
Casos
1421
829
2250
Mujer
% Sexo
63,2%
36,8% 100,0%
% Dependencia
49,7%
54,8%
51,5%
% Total
32,5%
19,0%
51,5%
Casos
2857
1514
4371
Total
% Sexo
65,4%
34,6% 100,0%
% Dependencia
100,0%
100,0% 100,0%

De igual manera la participacin por gnero posee una tendencia definida. Hay ms hombres
comparativamente- en las universidad pblicas, mientras que en las privadas la relacin es inversa,
las mujeres dominan (Chi2 9,977**).
La revisin por Estado Civil se mantiene en lo preestablecido. La mayor parte de los estudiantes son
solteros (91%). El grupo de casados/convivientes es reducido (9%), asociado a los quintiles y
edades superiores, sin destacar diferencias de significacin. Los separados son una fraccin menor a
0,5%. En el plano de tendencias, hay ms mujeres casadas y separadas que hombres.
En materia de edad, en el anlisis general los resultados tienden a asemejarse a los de los IP. Sin
embargo, hay ciertas diferencias menores. Equitativamente hay ms jvenes en las UES privadas,
pero no resulta relevante esta cifra para anlisis posteriores.
Alternativamente reviste significacin la localizacin geogrfica de los estudiantes. Slo en la
Regin Metropolitana los estudiantes de las universidades privadas son mayora en trminos
absolutos (54%) y tambin relativos ante los de las pblicas (46%). Proporcionalmente respeto de
su segmento respetivo, los estudiantes de las UES Pblicas de la RM son el 23,5% del total,
mientras que los de las UES privadas duplican y ms esa representacin (52,2%). En razn de ello,
la mitad de los alumnos de las UES privadas se localiza en la RM, mientras que en la pblicas 1 de
cada 4 alumnos esta en esa situacin (Chi2 corregido- 210, 80***).
Tabla N 42. Estudiantes pertenecientes a Etnias segn dependencia.
Dependencia U
Etnias
Total
Univ. Cruch Univ. Priv.
no Casos
2710
1471
4181
% Etnias
64,8%
35,2% 100,0%
% Dependencia
94,9%
97,2%
95,7%
% Total
62,0%
33,7%
95,7%
147
43
190
SI Casos
% Etnias
77,4%
22,6% 100,0%
% Dependencia
5,1%
2,8%
4,3%
% Total
3,4%
1,0%
4,3%
Total Casos
2857
1514
4371
% Etnias
65,4%
34,6% 100,0%
% Dependencia
100,0%
100,0% 100,0%

Desde otra perspectiva, un 4,3% de los estudiantes se clasifica como perteneciente a alguna de las
etnias y/o pueblos indgenas. Este grupo se integra de manera dominante a las UES pblicas (Chi2
12, 64***). Ello puede deberse a su condicin socioeconmica por lo general- considerados
candidatos elegibles de becas o apoyo financiero. Sin embargo, no todos cumplen con esa
condicin. De hecho de los 147 estudiantes indgenas participantes en la muestra de UES pblicas,
algo ms de un tercio (51 casos) son objeto de becas referidas a colegiatura. En las privadas la
relacin se deteriora: de los 43 estudiantes 9 reciben becas de este tipo (algo ms del 20%). Al
considerar a estos estudiantes segn condicin de indigencia o pobreza, de los 51 casos de las UES
pblicas 16 son estudiantes indgenas con beca y 5 en las UES privadas, el resto son no pobres.
Los estudiantes que obtienen beca de sustento tienen sesgo (positivo) hacia los primeros quintiles
(Cfr. Tabla N 43), marcado con ms fuerza en las UES pblicas, como lo resume el Chi2 de
152.22*** (valor superior al correspondiente a las UES privadas Chi2 aj- de 24,1***). De todas
formas el grupo no es numeroso, y como se indicara previamente corresponden al 13,3% del total
de estudiantes en las UES Cruch y al 2,1 en las privadas.
Tabla N 43. Becas sustento segn Quintil y Dependencia Universidad
Quintil
Total
1
2
3
4
5
Univ. Si Casos
68
110
103
68
21
370
Cruch
% Becas
18,4% 29,7% 27,8% 18,4%
5,7% 100,0%
% Quintil 23,8% 23,8% 17,1%
9,6%
3,0%
13,3%
No Casos
218
353
501
643
687
2402
% Becas
9,1% 14,7% 20,9% 26,8% 28,6% 100,0%
% Quintil 76,2% 76,2% 82,9% 90,4% 97,0%
86,7%
Total
Casos
286
463
604
711
708
2772
% Becas
10,3% 16,7% 21,8% 25,6% 25,5% 100,0%
Univ. Si Casos
7
2
9
7
6
31
Priv.
% Becas
22,6%
6,5% 29,0% 22,6% 19,4% 100,0%
% Quintil
8,0%
1,5%
4,1%
1,9%
,9%
2,1%
81
129
210
352
673
1445
No Casos
% Becas
5,6%
8,9% 14,5% 24,4% 46,6% 100,0%
% Quintil 92,0% 98,5% 95,9% 98,1% 99,1%
97,9%
Casos
88
131
219
359
679
1476
Total
% Becas
6,0%
8,9% 14,8% 24,3% 46,0% 100,0%

La situacin de las becas de colegiatura es algo diferente. En ambos casos son ms numerosas. En
las UES pblicas corresponden al 21,4%, donde algo ms de la mitad son las becas Presidente de la
Repblica (PR), ms otras becas estatales que dan cuenta del 75% del total de este tipo de becas.
Las becas PR estn asignadas de forma importante con una afirmacin positiva en los estudiantes de
los primeros tres quintiles. Las otras becas estatales siguen igualmente esa tendencia. Las becas no
estatales estn asignadas con mayor preeminencia en los quintiles 3 y 431.
En el caso de las UES privadas las becas PR siguen los lineamientos descritos, aunque con una
cobertura total del 1,9% del estudiantado, siendo un total de 7,8% distribuido equivalentemente
entre becas estatales y privadas. En el caso de las otras becas estatales (1,9%) hay una tendencia en
igual sentido, aunque extraa que sea Q2 en principal beneficiario, duplicando el valor relativo
registrado por Q1. En el caso de las becas no estatales hay una mayor concentracin que en las UES
pblicas en los ltimos dos quintiles (+2%) pero de todas formas en este tipo de becas las
diferencias entre los primeros tres quintiles con los dos superiores se reducen significativamente.

31
Suele ocurrir que cuando las becas se asignan por calificaciones de los estudiantes en su rendimiento acadmico, sin
controlar estos resultados por nivel socioeconmico, con lo cual terminen beneficiando a los quintiles superiores.

El anlisis del tipo de carrera de los estudiantes presenta tambin algunas orientaciones. Primero, si
bien en ambos tipos de universidades los resultados comparados son semejantes, proporcionalmente
son ms quienes se integran a carreras de nivel tcnico superior en las UES Privadas (8,7%) que en
las pblicas (8,3%). Tambin en ambos casos prevalecen los estudiantes de los primeros cuatro
quintiles con valores que al menos duplican en el caso de las UES Cruch- y triplican - en las UES
privadas- la participacin relativa de Q5. De esta manera la concentracin de estos estudiantes en
los primeros quintiles es muy fuerte. Analizados por gnero los resultados difieren. En las UES
Cruch el 60% de los alumnos de Carreras Tcnicas es hombre, mientras que en la formacin de
licenciatura o ttulo profesional no se presentan diferencias mayores. Es las UES Privadas la
situacin es inversa, el 57% de quienes estudian a nivel de tcnico son mujeres, siendo tambin
dominantes las mujeres a nivel de licenciatura o equivalente (55%).
Analizando el componente costo mensual de la carrera (pago mensualidad al centro universitario),
la situacin presenta algunas complejidades. Primero, la mayor parte de los alumnos se encuentra
estudiando carreras de $ 120.000 mensuales y ms (55% en las UES Cruch y 65% en las Privadas),
de forma que el costo de la carrera siendo un dato importante no es el nico que se asume para esta
decisin. Por otra parte, hay un racional, ms fuerte en los estudiantes de las UES pblicas, ya que
de Q1 a Q3 el 26% aproximado cursa carreras de menos $ 100 mil mensuales, cifra que desciende a
21% en Q4 y 17% en Q5. Ello acontece en forma parecida en las UES privadas32. Sin embargo, en
estas ltimas hay una fuerte concentracin de los estudiantes en las carreras ms costosas, ello
acontece en todos los quintiles y con una diferencia muy superior (cuando ello ocurre) respecto de
lo que se registra en las UES Cruch (Vase tabla siguiente).
Tabla N 44. Costo carrera mensual por Quintil y Dependencia Universitaria.
Quintil
Total
Univ. Cruch
1
2
3
4
5
hasta 80.000
Casos
34
48
62
34
16
194
% Quintil
16,1% 14,8% 17,4% 10,0%
8,6%
13,7%
De 81 a 99 mil
Casos
23
47
37
38
15
160
% Quintil
10,9% 14,5% 10,4% 11,2%
8,1%
11,3%
De 100 a
Casos
43
64
66
66
26
265
119 mil
% Quintil
20,4% 19,8% 18,5% 19,5% 14,0%
18,7%
De 120 a
Casos
61
93
92
104
52
402
149 mil
% Quintil
28,9% 28,7% 25,8% 30,7% 28,0%
28,4%
Casos
50
72
100
97
77
396
150 mil y
ms
% Quintil
23,7% 22,2% 28,0% 28,6% 41,4%
27,9%
Casos
211
324
357
339
186
1417
Total
% costo
14,9% 22,9% 25,2% 23,9% 13,1% 100,0%
UES Privadas
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Total
hasta 80.000
Casos
4
5
7
13
10
39
% Quintil
22,2% 20,0% 18,4% 26,0% 13,0%
18,8%
De 81 a 99 mil
Casos
3
2
3
3
2
13
% Quintil
16,7%
8,0%
7,9%
6,0%
2,6%
6,3%
De 100 a 119 mil
Casos
1
3
4
6
6
20
% Quintil
5,6% 12,0% 10,5% 12,0%
7,8%
9,6%
De 120 a 149 mil
Casos
1
8
10
5
14
38
% Quintil
5,6% 32,0% 26,3% 10,0% 18,2%
18,3%
150 mil y ms
Casos
9
7
14
23
45
98
32

Podra ocurrir que los estudiantes de los primeros quintiles, como grupo, tengan resultados en la enseanza secundaria
ms bajos y se inserten en carreras de menor precio, que son menos demandantes de puntajes de seleccin ms elevados.
Si bien sabemos que este proceso se encuentra predeterminado en grado importante por la educacin de los padres, la que
tambin tiene sesgos significativos hacia los estudiantes de los primeros quintiles (Donoso, 2003).

Total

% costo
% Quintil
% Total
Casos
% costo

9,2%
50,0%
4,3%
18
8,7%

7,1%
28,0%
3,4%
25
12,0%

14,3%
36,8%
6,7%
38
18,3%

23,5%
46,0%
11,1%
50
24,0%

45,9%
58,4%
21,6%
77
37,0%

100,0%
47,1%
47,1%
208
100,0%

Si bien en las UES privadas el total de casos de los primeros quintiles no es muy elevado, afectando
con ello el anlisis, es llamativo que los quintiles extremos tengan al menos el 50% de sus
estudiantes pagando los valores ms elevados, mientras que en las UES Cruch esta relacin es
menos de la mitad en Q1 y de 17 puntos menos en Q5. Se trata de una relacin que tiene
significacin estadstica en el caso de las UES pblicas pero no as en las privadas.
Analizados estos aspectos por el componente gnero la situacin presenta la misma significacin
estadstica que en el caso anterior, en las UES pblicas los valores mas bajos predominan en las
mujeres, siendo los dos ms altos mayora masculina. Esto se asocia al tipo de carrera cursada, en el
entendido que las carreras tcnicas poseen precios ms bajos que las profesionales, ya que en las
UES privadas se reproduce, pero en sentido inverso esta relacin. Los primeros tres tramos son
mayora las mujeres y en los ltimos los hombres. Sin embargo por haberse reducido el tamao de
los grupos, en especial en los participantes de las UES privadas, estas cifras hay que ponderarlas.
Pasando a otra materia, el racional asociado a crdito para pagar los estudios sigue un orden
diferente. Los alumnos de los quintiles inferiores asumen mayor compromiso financiero por
coberturas superiores. En la Tabla siguiente (Cfr. Tabla N 45), se aprecia que en los estudiantes de
UES Cruch, el 28% de Q1 solicita crdito por hasta el 60% del precio, el 32% de Q2, el 41% de Q3,
el 49% de Q4 y el 55% de Q5. Para el caso de las UES Privadas la situacin es ms marcada
(siempre cautelando que el nmero de casos permite una aproximacin muy general), en el primer
tramo (hasta el 60%) va del 24% al 35% en Q5.
Alternativamente para los tramos superiores de crdito los valores se invierten. En las UES pblicas
registran un 90% de crdito y ms, la concentracin es mayor, en Q1 el 42% y en Q5 23%. En las
UES privadas van de 65% en Q1 a 48% en Q5.
Tabla N 45. Porcentaje cubre crdito segn Quintil y Dependencia
Quintil
Univ. Cruch
Total
1
2
3
4
5
hasta el 30%
Casos
17
28
53
63
38
199
% Quintil
8,5%
8,9% 15,4% 19,4% 21,8%
14,7%
del 31 al 60%
Casos
40
74
90
98
58
360
% Quintil
20,0% 23,6% 26,1% 30,2% 33,3%
26,5%
del 61 al 89%
Casos
58
101
98
87
38
382
% Quintil
29,0% 32,2% 28,4% 26,9% 21,8%
28,2%
del 90 al 99%
Casos
33
47
48
34
11
173
% Quintil
16,5% 15,0% 13,9% 10,5%
6,3%
12,7%
Casos
52
64
56
42
29
243
100%
% Quintil
26,0% 20,4% 16,2% 13,0% 16,7%
17,9%
Total
Casos
200
314
345
324
174
1357
% cubre
14,7% 23,1% 25,4% 23,9% 12,8% 100,0%
1
7
9
7
12
36
Univ. Privadas Casos
hasta el 30%
% Quintil
5,9% 29,2% 27,3% 14,6% 17,4%
18,8%
del 31 al 60%
Casos
3
4
7
11
12
37
% Quintil
17,6% 16,7% 21,2% 22,9% 17,4%
19,4%
del 61 al 89%
Casos
2
4
7
6
12
31
% Quintil
11,8% 16,7% 21,2% 12,5% 17,4%
16,2%
del 90 al 99%
Casos
1
0
1
2
0
4

100%
Total

% Quintil
Casos
% Quintil
Casos
% cubre

5,9%
10
58,8%
17
8,9%

,0%
9
37,5%
24
12,6%

3,0%
9
27,3%
33
17,3%

4,2%
22
45,8%
48
25,1%

,0%
33
47,8%
69
36,1%

2,1%
83
43,5%
191
100,0%

En sntesis, la poblacin difiere en algunos rasgos sustantivos en el acceso a los diversos tipos de
institucin. Entendiendo que el 93% de la poblacin clasifica como no pobres, son las UES
pblicas las que rene una mayor cantidad de estudiantes con ms demandas de tipo
socioeconmicas, lo que se traduce en becas de sustento y de escolaridad. Este tema es significativo
pero no significa que su asignacin sea totalmente ajustada a los quintiles ms necesitados, si bien
existe esa tendencia en forma bastante marcada.
La distribucin por edad no sigue un patrn a tpico, pero sin embargo la comparacin por tipo de
universidad si lo posee. Las UES privadas concentra la mitad de sus estudiantes en la regin
Metropolitana, mientras que en las UES pblicas ello representa menos del 25%. Tambin a nivel
de tendencias marcadas hay mas hombres en las UES pblicas que privadas y estos estudian
carreras tcnicas en mayor proporcin que las mujeres cuando se trata de las UES pblicas, como
alternativamente, en las UES privadas son las mujeres que estudian estas carreras, comprendiendo
que no superan en ningn caso el 10% de la matrcula.
El acceso a becas no sigue patrones de gnero, pero el de crditos si, y se asocia como
correspondera-, con el tipo de carreras cursadas.

7.2.

Caracterizacin de las Condiciones Asociadas a la Calidad de Vida de los

Estudiantes.

La caracterizacin de las condiciones de vida de los estudiantes sigue el patrn convencional ya

establecido para los niveles institucionales anteriores, en lo que respecta a condiciones de
habitabilidad de la vivienda, como tambin acerca de la disponibilidad de bienes. Es interesante que
las semejanzas con el grupo IP sean elevadas, ello da cuenta de patrones de consumo de raigambre
cultural que llevan a las familias a invertir en algunas cosas y dejar de invertir en otras. Ciertamente
la educacin es una inversin asumida por este grupo, cuyo costo al parecer- en medida importante
se traspasa a calidad de vida, al menos en algunos aspectos centrales.
Al igual que en las otras secciones, el anlisis se establece respecto del acceso a computador e
Internet. Sin mediar diferencias mayores, la propiedad de un equipo computacional es mucho ms
reducida que el acceso a esta herramienta. Respecto de esto ltimo, disponer de Internet es una
situacin que tiene caractersticas masivas y con valores totales muy similares para ambos grupos
de estudiantes de las UES (94%), estndar algo superior que en los dos segmentos anteriores (Cfr.
Tabla N 46).
Tabla N 46. Acceso de los estudiantes a computador por Quintil y Dependencia
Acceso a un computador
Total
Quintil
1
2
3
4
5
Univ. Cruch
S
Casos
272
441
566
699
717
2695
% Acceso
10,1%
16,4%
21,0%
25,9%
26,6%
100,0%
% Quintil
90,1%
92,3%
91,7%
96,0%
98,1%
94,4%
Casos
30
36
51
29
14
160
No
% Acceso
18,8%
22,5%
31,9%
18,1%
8,8%
100,0%
% Quintil
9,9%
7,5%
8,3%
4,0%
1,9%
5,6%
Total
Casos
302
478
617
728
731
2856
% Total
10,6%
16,7%
21,6%
25,5%
25,6%
100,0%
Univ. Priv.
S
Casos
75
115
206
348
673
1417

No

Total

% Acceso
% Quintil
Casos
% Acceso
% Quintil
Casos
% Total

5,3%
82,4%
16
16,7%
17,6%
91
6,0%

8,1%
84,6%
21
21,9%
15,4%
136
9,0%

14,5%
90,4%
22
22,9%
9,6%
228
15,1%

24,6%
95,1%
18
18,8%
4,9%
366
24,2%

47,5%
97,3%
19
19,8%
2,7%
692
45,7%

100,0%
93,7%
96
100,0%
6,3%
1513
100,0%

Es decir, la disponibilidad de Internet en este nivel es ms universal. Sin embargo, las principales
diferencias se establecen en los primeros dos quintiles Claramente los estudiantes de las UES
privadas de Q1 y Q2 tienen menos acceso (17 y 15% no lo disponen) que los de las UES Cruch,
cuya poblacin limitada a este factor es de 10 y 7,5% respectivamente para los mismos quintiles.
Estos valores son significativos estadsticamente para ambos grupos, es decir dan cuentan que la
pertenencia a un quintil menor reduce estas opciones, como en sentido inverso, a mejor quintil
mayor opcin de acceso a computador. Es interesante que en este nivel tenga una estructura de
significacin, mostrando con ello la importancia de que los centros universitarios implementaran
una poltica de dotacin de acceso a computadores con afirmacin positiva.
En materia de uso de los computadores las criterios son similares: Ms de 75% lo emplea
fundamentalmente para el estudio, adicionando un 4% a esa cifra en el caso de las UES Cruch,
correspondiendo el segundo uso, a una distancia muy grande (16 a 18%) para trabajo y completando
en valores en torno al 7% para entretencin. Se trata de una situacin transversal a las instituciones,
con cierta tendencia por gnero, pero sin relevancia y con un comportamiento algo similar por edad,
entendiendo que los valores de trabajo se elevan en alguna medida con al edad, dado que los
mayores proporcionalmente trabajan ms. Sin embargo, ninguna de estas dimensiones escapa de la
tendencia dominante.
A diferencia de lo sealado, el acceso a Internet aporta algunos datos de consideracin (Cfr. Tabla
N 47). En los dos grupos en trminos totales la situacin proporcionalmente es muy similar. Sin
embargo, en el anlisis desagregado por quintil hay discrepancias importantes. En las UES Cruch,
los primeros dos quintiles tienen tasas de acceso superiores en casi 8 puntos porcentuales, en
comparacin con los mismos quintiles de las UES privadas. Ello se traduce en que la cobertura de
Internet entre los alumnos de las UES pblicas tiene una brecha menor, cuya diferencia es de 8
puntos entre Q1 y Q5 (90 a 98%). Esta misma relacin, en el caso de las UES privadas casi se
duplica llegando a una brecha de 15 puntos (82% de Q1 y 97% de Q5). Adicionalmente, tambin se
trata de relaciones que tiene significacin, esto es, existe un acceso diferencial de importancia segn
el quintil de pertenencia de los estudiantes.

Univ.
Cruch

Total
Univ.
Priv.

Tabla N 47. Conexin a Internet segn Quintil y Dependencia

Quintil
1
2
3
4
5
Para trabajo
Casos
30
51
91
101
153
% Quintil
11,0% 11,6% 16,1% 14,4% 21,3%
% Total
1,1%
1,9%
3,4%
3,7%
5,7%
Para estudio
Casos
232
370
446
551
530
% Quintil
85,3% 83,9% 78,8% 78,8% 73,9%
% Total
8,6% 13,7% 16,5% 20,4% 19,7%
Para
Casos
10
20
29
47
34
entretencin
% Quintil
3,7%
4,5%
5,1%
6,7%
4,7%
% Total
,4%
,7%
1,1%
1,7%
1,3%
Casos
272
441
566
699
717
% Uso Comp.
10,1% 16,4% 21,0% 25,9% 26,6%
Para trabajo
Casos
11
22
27
63
138
% Quintil
14,7% 19,1% 13,1% 18,1% 20,5%

Total
426
15,8%
15,8%
2129
79,0%
79,0%
140
5,2%
5,2%
2695
100,0%
261
18,4%

Para estudio

Para
entretencin
Total

% Total
Casos
% Quintil
% Total
Casos
% Quintil
% Total
Casos
% Uso Comp.

,8%
63
84,0%
4,4%
1
1,3%
,1%
75
5,3%

1,6%
85
73,9%
6,0%
8
7,0%
,6%
115
8,1%

1,9%
166
80,6%
11,7%
13
6,3%
,9%
206
14,5%

4,4%
256
73,6%
18,1%
29
8,3%
2,0%
348
24,6%

9,7%
490
72,8%
34,6%
45
6,7%
3,2%
673
47,5%

18,4%
1060
74,8%
74,8%
96
6,8%
6,8%
1417
100,0%

Finalmente en lo que respecta al uso de Internet, las diferencias son menores. Abrumadoramente se
emplea para obtener informacin, llamando la atencin en el caso de quienes pertenecen a Q1 que
se planteen 10 porcentuales de diferencia, favorables a los estudiantes de las UES pblicas en esta
alternativa, existiendo la compensacin de esta cifra en la alternativa para comunicacin. Pese a ello
la tendencia por gnero y edad se mantienen asociada a lo ya sealado para los segmentos
institucionales anteriores, sin mayores deferencias.
En materia de calidad de vida, los principales aspectos se vinculan con la habitabilidad y
disponibilidad de equipamiento del hogar, algo por si importante pero que en este segmento de la
poblacin no marca diferencias de fondo. Sigue siendo de especial relevancia el tema de acceso a
computadores e Internet. Ambos aspectos muestran una tendencia negativa hacia los primeros
quintiles de la poblacin, en el caso de las UES privadas de manera ms marcada, demandando
sistemas de apoyo que discriminen positivamente a esta poblacin para apoyar su acceso a la
herramienta computacional y con mayor fuerza a Internet.

7.3.

Caracterizacin de las Condiciones de Trabajo (empleo) de los

Participantes.

Como ha sido la tnica dominante a lo largo del estudio, al revisar los antecedentes de los
estudiantes universitarios se aprecia que se incrementa el peso de los estudiantes exclusivos,
llegando a corresponder al 80% del total, con ciertas diferencias segn el tipo de institucin y
quintil de pertenencia. Son los estudiantes de las universidades pblicas los que ms cumplen con la
dedicacin exclusiva al estudio, trabajando slo un 18% de ellos, mientras que en las UES privadas
la cifra corresponde al 23% de los estudiantes (Cfr. Tabla N 48).
Una explicacin inicial de este fenmeno podra relacionarse con la cobertura de las becas de apoyo
y de matrcula, que es superior en las UES pblicas. Otro tanto podra corresponder a los precios de
las carreras segn los quintiles de pertenencia de los estudiantes, ya que en cuanto el tema crdito se
observ que requeran mayor soporte en las UES privadas. Sin embargo, las diferencias son en
todos los quintiles, siendo en Q1 la menor. En los restantes varan entre 5 y 7 puntos, valores no
representan una diferencia estadsticamente significativa.
Tabla N 48. Estudiantes que trabajaron la semana anterior por Quintil y Dependencia.
Total
Quintil
1
2
3
4
5
Univ. S Casos
15
59
135
154
151
514
Cruch
% Quintil
5,0% 12,3% 21,9% 21,2% 20,7%
18,0%
% Total
,5%
2,1%
4,7%
5,4%
5,3%
18,0%
287
419
482
574
580
2342
No Casos
% Quintil 95,0% 87,7% 78,1% 78,8% 79,3%
82,0%
% Total
10,0% 14,7% 16,9% 20,1% 20,3%
82,0%
Casos
302
478
617
728
731
2856
Total
% trabaj 10,6% 16,7% 21,6% 25,5% 25,6% 100,0%

Univ.
Priv.

No

Total

Casos
% Quintil
% Total
Casos
% Quintil
% Total
Casos
% trabaj

11
12,1%
,7%
80
87,9%
5,3%
91
6,0%

27
19,9%
1,8%
109
80,1%
7,2%
136
9,0%

61
26,8%
4,0%
167
73,2%
11,0%
228
15,1%

105
28,7%
6,9%
261
71,3%
17,3%
366
24,2%

146
21,1%
9,6%
546
78,9%
36,1%
692
45,7%

350
23,1%
23,1%
1163
76,9%
76,9%
1513
100,0%

Los estudiantes que trabajan conforman un subgrupo sobre el cual sera revelador disponer de
mayor informacin. La tendencia en este plano es que su incorporacin al sistema de educacin
superior se masifique, no solamente producto de la saturacin de la cobertura de las promociones
del ao, sino tambin de la implementacin de estrategias orientadas a estos sectores, aquellos con
sobre edad, dado que la cobertura en educacin superior en los tiempos que le corresponda no era
alta. Finalmente, el grupo de estudiantes que pertenece a Q4 son, proporcionalmente los que ms
trabajan. Ello podra explicarse porque comparativamente reciben menos beneficios (crdito y
becas) que los primeros tres quintiles (en promedio un 64% de los alumnos tienen 60% o ms de
crdito universitario), mientras que reciben casi la misma cobertura que Q5 (poco ms del 50% de
los alumnos de Q4 y Q5 reciben sobre el 60% de crdito), correspondiendo obviamente a segmento
de menores ingresos.
De igual forma el anlisis de esta relacin por gnero arroja resultados diversos. En las UES Cruch
no se plantean diferencias al respecto, sin embargo en las UES privadas el nmero de hombres que
trabaja es significativamente ms que las mujeres (Fisher**). Ello es doblemente relevante cuando
muestra a las mujeres con mayores demandas de crdito en ese mismo segmento, mientras por otro
lado son los hombres los que en su mayora siguen carreras profesionales, siendo quizs esa
situacin la que se asocie con la notoria dedicacin al trabajo remunerado que presenta los hombres
de las UES privadas.
En cuanto a la bsqueda de trabajo remunerado en el ltimo tiempo, al igual que para los segmentos
institucionales anteriores, los alumnos que responden esta opcin son muy pocos y de ellos no ms
del 3,5% sealan haber buscado trabajo en los ltimos dos meses. A cul quintil pertenecen? En
todas las UES sin distingo corresponden a Q2 y Q3, tendencia que no es significativa, aunque la
coincidencia debe tener un respaldo que requiera mayores respuestas. En el anlisis por genero las
mujeres destacan sobre los hombres, sin una mayor conviccin en las diferencias numricas, pese a
que en el caso de los estudiantes de UES pblicas esta tendencia es estadsticamente significativa,
sin embargo lo reducido del numero de casos (82 casos para ese grupo en total) llama a la
prudencia.
La razn para no buscar trabajo es en el 99% de las respuestas su funcin de estudiante, plena y
absolutamente incorporada como una tarea de dedicacin exclusiva. El resto corresponde a quienes
estaban en la casa y deban cuidar a sus hijos o algn familiar.
El tema de la permanencia (estabilidad) del empleo es semejante a lo revisado previamente para los
otros estudiantes. Un 67% de los alumnos de las UES pblicas que trabaja dice que es un cargo
permanente, cifra que sube en casi 10 puntos (75%) en el caso de los estudiantes de UES privadas.
Las mayores diferencias entre ambos tipos de instituciones para esta categora de trabajo se
presentan en Q3 y Q4. Para las UES pblicas un 64 y 66% de los estudiantes de esos quintiles que
trabajan tiene cargo permanente, valor que sube a 85 y 73% respectivamente en las UES
El anlisis de los antecedentes complementarios en estas materias ratifica que son pocos los
estudiantes que tiene seguro de desempleo (15%), elevndose esa cifra al 18% en los de las UES
privadas. En materia de cotizacin previsional, el 73% del total de participantes no lo esta. De los

que trabajan la gran mayora lo hace en las AFP, siendo mayor el grupo relativo de las UES
privadas en este tipo de instituciones, como tambin por gnero, en las mujeres.

7.4. Caracterizacin de la Poblacin Segn las Variables de Atencin en Salud

La poblacin de estudiantes registra diferencias importantes en materia de pertenencia a las diversas
instituciones del sistema de salud segn el tipo de UES en las que estudian. De forma que quienes
estudian en las UES Cruch se atienden preferentemente por el sistema pblico de salud (57%),
fenmeno que se reduce al 46% cuando se trata de quienes estudian en las UES privadas.
Alternativamente, quienes de las UES pblicas se atienden en ISAPRES configuran el 28%,
mientras que suben al 42% en las UES privadas (Cfr. Tabla N 49). En el primer caso, en las UES
pblicas ello est explicado por el aporte de los primeros tres quintiles. Complementariamente, la
participacin en ISAPRES es un atributo bsicamente de Q5. En el caso de las UES privadas son
nuevamente los primeros tres quintiles los que aportan la mayora de los casos del sistema pblico,
en su defecto y con ms fuerza que en segmento anterior, los participantes de Q5 explican 2/3 de los
casos.
Los que no tienen cobertura conforman un grupo bastante similar, entre el 12 y 14% del total.
Ambas distribuciones de resultados tienen valores significativos (Chi2 546*** y 242***
respectivamente), en razn de ello las distribucin no pueden atribuirse al azar y evidencia una
relacin diferente, coherente con los antecedentes de empleo y tambin de crdito revisados en esta
misma seccin.
La distribucin de los casos por gnero sigue el racional expuesto a lo largo del trabajo. Las mujeres
tienen mayor cobertura en el servicio pblico: 60% en las UES pblicas y 58% en las Privadas. En
ISAPRES la mayora es masculina, an en las UES privadas (+5%), como tambin en la atencin
directamente particular para ambos tipos de UES. Estas relaciones tambin poseen significado y
confirman a lo largo de todo el sistema de educacin superior que las estudiantes, con prescindencia
relativa del quintil de pertenencia tiene cobertura en el sistema pblico, esta situacin excede el
plano directo de anlisis y de lleva a preguntarse Porqu el sistema de atencin de la salud de las
mujeres es dominantemente de soporte pblico? Qu explica esta situacin?

Univ.
Cruch

Total
Univ.
Priv.

Tabla N 49. Sistema de salud por Quintil y Dependencia

Quintil
1
2
3
4
5
Sist.
Casos
235
360
392
395
217
Pblico
% Quintil
78,9% 76,8% 64,8% 55,2% 30,3%
Isapre
Casos
13
33
107
214
412
% Quintil
4,4%
7,0% 17,7% 29,9% 57,5%
Particular
Casos
45
73
101
101
84
N/s
% Quintil
15,1% 15,6% 16,7% 14,1% 11,7%
Casos
5
3
5
6
4
Otros- No
% Quintil
1,7%
,6%
,8%
,8%
,6%
Casos
298
469
605
716
717
% Total
10,6% 16,7% 21,6% 25,5% 25,6%
Sist.
Casos
62
100
143
183
190
Pblico
% Quintil
70,5% 74,1% 63,8% 50,6% 27,9%
Isapre
Casos
10
14
45
135
418
% Quintil
11,4% 10,4% 20,1% 37,3% 61,5%
Particular
Casos
16
21
36
44
70
N/s
% Quintil
18,2% 15,6% 16,1% 12,2% 10,3%
Otros- No
Casos
0
0
0
0
2
% Quintil
,0%
,0%
,0%
,0%
,3%

Total
1599
57,0%
779
27,8%
404
14,4%
23
,8%
2805
100,0%
678
45,5%
622
41,8%
187
12,6%
2
,1%

Total

Casos
% Total

88
5,9%

135
9,1%

224
15,0%

362
24,3%

680
45,7%

1489
100,0%

Las dificultades de salud que han debido enfrentar durante el ltimo mes han incidido en trminos
totales a algo ms del 7% de los estudiantes de cada segmento de UES. Sin embargo, la distribucin
respectiva por cada grupo de planteles ha sido diferente. En las UES pblicas, Q4 es el ms
demandante, mientras que en las privadas lo es Q1. Este mismo grupo (Q1) en las UES Pblicas es
el que tiene menos registros de atencin en ese periodo. De igual forma al analizar esta situacin
por gnero las mujeres como en las secciones anteriores- demandan mayor atencin en salud que
los hombres.
La revisin del nmero de atenciones de salud, consultas dentales, rayos X, etc. reguladas por
gnero, es dominante en las mujeres, correspondiendo al grupo de las UES Cruch los casos
promedio ms elevados de consultas y atenciones de salud en sus diversas expresiones.
En sntesis, en el sector salud se expresan con evidencia las constantes que se han venido
identificando a lo largo del texto. Primero, un claro vnculo entre tipo de UES a la que asiste con
sistema de salud dominante. Diferencias que implican que los estudiantes de UES pblicas se
atienden en el sistema de salud equivalente, mientras que los particulares prefieren las ISAPRES.
Tambin ha sido sealado previamente, slo que en este caso est establecido con fuerza, la
relacin entre el quintil de pertenencia y el sistema de atencin de salud. A ello se suma
nuevamente- que las mujeres son dominantes en el sistema pblico, cualquiera sea la pertenencia
institucional. Finalmente, aunque no fue detallado por ser una nueva constante, el tema del examen
Papanicolau tiene el mismo comportamiento que en los niveles precedentes.

7.5.

Caracterizacin de la Poblacin Segn las Variables asociadas a la

Vivienda.

En general los resultados alcanzados en esta seccin son muy similares a los descritos para los
estudiantes de los otros niveles del sistema de educacin superior chileno. Hay un predominio de
quienes ocupan una vivienda que esta pagada o pagndose (ciertamente en la mayor parte de los
casos por una familiar que es el jefe de hogar), lo que es dominante en todos los quintiles, siendo
superior al 70% de los estudiantes y ms. En Q4 se registra el valor ms bajo para los estudiantes de
las UES pblicas, sin embargo, las coincidencias entre los estudiantes de ambos grupos de UES son
muy altas.
Complementariamente en el descriptor arriendo de viviendas en los estudiantes UES Cruch es Q4
quien lleva la puntuacin ms elevada (16%), Las otras categoras (cedida) tiene una leve ventaja
los estudiantes de los primeros tres quintiles cuando se refiere a las UES pblicas- y de los
primeros dos en las privadas. En su distribucin por gnero no hay cambios de relevancia que
signifiquen una tendencia diferente a lo expuesto.

7.6. Debate de los antecedentes referidos a los estudiantes de Universidades.

La caracterizacin de los estudiantes de las Universidades concentra mayor inters, en lo
fundamental, porque crecientemente este segmento del sistema de educacin superior ha venido
concentrando sin contrapeso la matrcula de estudiantes de educacin superior, y pareciera que esta
tendencia, al menos en el corto plazo no se revertir. De igual forma, sobre este segmento del
sistema descansan la mayor parte de los instrumentos de apoyo social y econmico para dar soporte
a los estudiantes que ms lo necesitan.

Ciertamente, como ha sido sealado insistentemente, la tnica dominante del sistema universitario
es la generacin de un estudiante de dedicacin exclusiva. Fenmeno que con salvedades ha sido
comn al sistema y con mayor nfasis en el universitario.
An con esta homogeneidad, hay algunas diferencias relevantes que es dable debatir. Primero, las
UES Pblicas acogen en mayor medida a los estudiantes de los primeros quintiles de la poblacin.
Correspondiendo casi a la mitad en las UES Cruch y algo menos de un tercio en las privadas (30%).
Esta predisposicin es significativa. Sin embargo ello no implica que stos sean los ms pobres del
pas. El 93% de los estudiantes universitarios son no pobres, si bien ello no es el recproco de
adinerados, al menos segn la clasificacin MIDEPLAN, la satisfaccin de sus necesidades
esenciales est garantizada. Completando la revisin de las tendencias del sistema universitario en
este mbito, los estudiantes pertenecientes a Q4 son proporcionalmente equivalente entre ambas
agrupaciones de universidades, mientras que, las UES privadas, los integrantes de Q5 superan
ampliamente a los de las UES pblicas.
Esas caractersticas muestran que los estudiantes universitarios son ms homogneos de lo que se
pueda inicialmente pensar, evidenciando con ello el proceso de selectividad social que genera el
sistema educativo. Si bien encontramos ms estudiantes hombres en las universidades pblicas,
tambin ello responde a una estructura de carreras diferente.
En esta materia, las carreras seguidas por los alumnos, aunque los datos son semejantes para ambos
tipos de universidades, proporcionalmente son ms los que se incorporan a carreras de nivel tcnico
superior en las UES Privadas (Si bien en ambos casos no superan el 9% de los participantes).
Tambin, en ambos tipos de UES estos estudiantes son preferentemente de los primeros 4 quintiles.
Analizados por gnero, el 60% de los alumnos de Carreras Tcnicas en las UES Cruch es hombre,
en las privadas la situacin es inversa, el 57% son mujeres, siendo tambin dominantes las mujeres.
Otros antecedentes complementarios muestran que la variable edad no tiene incidencia significativa,
como si podra tener la localizacin geogrfica de los estudiantes, ya que en el caso de las
universidades privadas estn concentrados en un 50% en la Regin Metropolitana, lo que en el caso
de las pblicas representa el 23%.
En otra materia, un 4,3% de los alumnos seala pertenecer a alguna etnia o pueblos indgenas. Este
grupo se integra de manera dominante a las UES pblicas. Aunque inicialmente esta adscripcin
podra deberse a su condicin socioeconmica, los datos no ratifican aquello. Un tercio de estos
estudiantes son objeto de becas de colegiatura en las UES pblicas, y 1/5 en las privadas, no
cubriendo a todos los estudiantes de esta condicin que corresponden a los segmentos de pobres e
indigentes.
Los estudiantes que obtienen beca de sustento tienen sesgo (positivo) hacia los primeros quintiles
marcado con ms fuerza en las UES pblicas (13,3% UES Cruch, 2,1% en las privadas). Siendo en
ambos casos ms numerosas las becas de colegiatura. En las UES pblicas corresponden al 21,4%,
(las becas estatales equivalen al 75% del total). Las becas Presidente de la Repblica estn
asignadas de forma importante con una afirmacin positiva en los estudiantes de los primeros tres
quintiles. En las UES privadas las becas PR siguen los lineamientos descritos, aunque con una
cobertura ms reducida, el 1,9% del estudiantado. En el caso de las otras becas estatales (1,9%) hay
una tendencia en igual sentido. En el caso de las becas no estatales hay una mayor concentracin
que en las UES pblicas en los ltimos dos quintiles (+2%) pero de todas formas en este tipo de
becas las diferencias entre los primeros tres quintiles con los dos superiores se reducen
significativamente.
El precio de las carreras es una materia de anlisis. En las UES privada es destacado que los
quintiles extremos tengan al menos el 50% de sus estudiantes pagando los valores ms elevados, lo
que en las UES Cruch corresponde a menos de la mitad en Q1 y de 17 puntos menos en Q5. Se trata
de una relacin que tiene significacin estadstica en el caso de las UES pblicas pero no as en las

privadas. Por gnero la situacin presenta la misma significacin estadstica, en las UES pblicas
los valores mas bajos predominan en las mujeres, siendo los dos ms altos mayora masculina. Ello
se relaciona con la carrera cursada. En materia de crdito, los alumnos de los quintiles inferiores
asumen mayor compromiso financiero por coberturas mayores. Alternativamente para los tramos
superiores de crdito los valores se invierten.
La identificacin de las condiciones de vida de los estudiantes sigue el patrn convencional ya
establecido para los segmentos institucionales anteriores, en lo que respecta a condiciones de
habitabilidad de la vivienda, disponibilidad de bienes, etc. Es interesante que las semejanzas con el
grupo IP sean elevadas, ello da cuenta de patrones de consumo de raigambre cultural que llevan a
las familias a invertir en algunas cosas y dejar de invertir en otras. Ciertamente la educacin es una
inversin asumida por este grupo, cuyo costo al parecer- en medida importante se estara
traspasando a calidad de vida del grupo familiar, al menos en algunos aspectos centrales.
En este campo, los principales aspectos se vinculan con la habitabilidad y disponibilidad de
equipamiento del hogar, algo por si importante pero que en este segmento de la poblacin no marca
diferencias de fondo. Sigue siendo de especial relevancia el tema de acceso a computadores e
Internet. Ambos aspectos muestran una tendencia negativa hacia los primeros quintiles de la
poblacin, en el caso de las UES privadas de manera ms marcada, demandando sistemas de apoyo
que discriminen positivamente a la poblacin para apoyar su acceso a la herramienta computacional
y con mayor fuerza a Internet.
El tema empleo laboral de los estudiantes universitarios confirma la tendencia de exclusividad de
estudios que poseen estos estudiantes. Un 18% de los alumnos de las universidades pblicas
trabaja, lo que corresponde al 23% en las UES privadas. Posiblemente el mayor soporte
socioeconmico hacia el estudiante existente en las UES pblicas explique este hecho (becas de
apoyo y de matrcula).
Los estudiantes que trabajan conforman un conjunto sobre el que debemos saber ms, no solamente
las instituciones de educacin superior, sino el sistema educativo, los Ministerios sectoriales y cada
pas, de manera de preparar las condiciones para su adecuada insercin en un mundo que cada vez
demanda mayor soporte personal para el estudio. Este tema analizado por gnero muestra que en las
UES Cruch no hay diferencias, pero en las privadas el grupo de hombres que trabaja es
significativamente ms que las mujeres. Ello es consistente con mayores demandas de crdito
formuladas por las mujeres en estas UES.
En cuanto a la bsqueda de trabajo remunerado en el ltimo tiempo, al igual que para los segmentos
institucionales anteriores, los estudiantes que responden esta opcin son muy pocos y de ellos no
ms del 3,5% sealan haber buscado trabajo en los ltimos dos meses.
En referencia las variables asociadas a salud, se confirman las constantes que se han venido
identificando. Primero, un claro vnculo entre tipo de UES a la que asiste y sistema de salud
dominante. Diferencias que implican que los estudiantes de UES pblicas se atienden en el sistema
de salud tambin pblico, mientras que los particulares prefieren las ISAPRES. Como tambin ha
sido sealado previamente, slo que en este caso est establecido con fuerza, la relacin quintil
sistema de atencin es fuerte. A ello se suma nuevamente- que las mujeres son dominantes en el
sistema pblico, cualquiera sea la pertenencia institucional.
En materia de las variables de vivienda, los resultados son muy similares a los descritos para los
estudiantes de los otros segmentos del sistema de educacin superior chileno. Hay un predominio
de quienes ocupan una vivienda que esta pagada o pagndose (ciertamente en la mayor parte de los
casos por una familiar que es el jefe de hogar), lo que es dominante todos los quintiles, siendo
superior al 70% de los estudiantes y ms. En Q4 se registra el valor ms bajo para los estudiantes de
las UES pblicas, sin embargo, las coincidencias entre los estudiantes de ambos grupos de UES son
muy altas.

8. Consideraciones Finales.
Chile est viviendo una explosiva demanda por educacin superior, expresada en la incorporacin
masiva de sectores sociales que tradicionalmente estaban fuera de esta posibilidad. Aunque el
sistema de educacin superior esta estructurado en tres segmentos, siendo el inicial los Centros de
Formacin Tcnica (CFT), el segundo los Institutos Profesionales (IP), no es sino el tercer nivel,
correspondiente a las Universidades, el que rene en forma creciente la mayor demanda
conteniendo en la actualidad cerca del 70% de los estudiantes de educacin superior.
Los avances en cobertura de la poblacin en edad de estudiar son importantes, y emplazan tambin
a algunas respuestas sea de las autoridades institucionales ligadas a los diversos centros de
educacin superior, como tambin referidas al sistema en su conjunto. En el inicio del trabajo se
seal que la nueva realidad implica comprender que no se puede seguir diseando polticas
educacionales para un sistema que otrora atenda a una elite y ahora aspira a incorporar al menos al
40% de la poblacin correspondiente, y sus lineamientos son seguir creciendo an ms. Ello genera
una realidad muy diferente en todo plano, que no solo corresponde al tipo de estudiante, sino
tambin se vincula con la organizacin educativa como sistema social. Esta ha de incorporar
algunos aspectos y transformar otros para que no solamente sea una instancia de ingreso de los
estudiantes sino a partir de ello, de permanencia y de xito en sus estudios (retencin).
Parte de este debate es el que se desarrolla en la seccin final de este trabajo, atendiendo la
informacin presentada, siguiendo al anlisis de las materias compartidas, para luego revisar los
aspectos ms significativos de la poblacin de estudiantes de cada segmento.

8.1. El Debate Comn.

La revisin inicial de la serie de aos de la Encuesta CASEN (1998, 2000, 2003) permite establecer
dos consideraciones centrales que caracterizan a los estudiantes de este nivel y, en cierta forma
tambin, al sistema de educacin superior chileno. La primera es que se trata de sujetos con un
conjunto relevante de aspectos comunes, que aunque se han ido generando en el tiempo procesos de
incorporacin de sectores sociales que otrora no participan de esta modalidad de enseanza, el peso
de un sistema escolar selectivo da lugar a que quienes se integran sean los ms similares ante los
que ya estaban. Este fenmeno se presenta en el sistema chileno, y su existencia se ve reforzada por
una institucionalidad orientada a mercados formativos distintos. Es decir, la segmentacin
institucional implica tambin una gradualidad de la segmentacin social, como lo seala parte de la
informacin analizada en la cuarta seccin.
El segundo aspecto se refiere a la condicin de estudiante: Ser alumno de educacin superior en
Chile implica salvo excepciones- dedicacin exclusiva a la tarea de estudiar. Si bien esto no
constituye un hecho en si nuevo, es trascendente toda vez que la dedicacin exclusiva al estudio
demanda un soporte financiero y de calidad de vida importante. El tema es que la masividad de la
educacin superior ha implicado que los estudiantes se adapten a esta realidad, la dedicacin
exclusiva con carcter casi excluyente de otra actividad, en vez de que sea el sistema el que se
adapte a la realidad de los estudiantes. Esta condicin es la que posiblemente ha incidido en que la
semejanza socioeconmica del estudiantado sea ms elevada de lo que inicialmente se pensaba.
Cuando se analiza la relevancia de la incorporacin de nueva poblacin a la educacin superior a
partir de la categorizacin de los quintiles socioeconmicos, como si se tratase de categoras
estanco, excluyentes de semejanzas y asentadas sobre diferencias absolutas, da la impresin dado
los registros alcanzados, que por fin han llegado los ms pobres a la educacin superior, ya que
todos los quintiles han duplicado su participacin de estudiantes. .

Cuando en este trabajo se afirma que la poblacin segn tipo de institucin responde a segmentos
sociales diferentes, es que ciertamente, basados en la estructura de quintiles se sostiene que hay
discrepancias destacables: no son todos estudiantes iguales en estas caractersticas segn el tipo de
institucin a la que asisten. Los CFT renen proporcionalmente mayor poblacin de los primeros
tres quintiles que los IP y que las UES. En segunda instancia, tambin se afirma que los IP tiene una
poblacin ms semejante socioeconmicamente con la que asiste a las UES pblicas, no as a las
UES privadas. Sin embargo, los estudiantes de IP estn sesgados hacia los hombres, fenmeno que
no se da con esa fuerza en los otros segmentos del sistema de educacin superior. Finalmente, las
diferencias por quintil entre las UES Pblicas y Privadas dan como resultado que en estas ltimas se
integran en mayor medida (relativa) quienes pertenecen al quintil de ms solvencia socioeconmica,
respondiendo ello a fenmenos de orientacin del mercado, precio de las carreras, exigencias de
admisin, sistema de becas de sustento y de arancel instalados en la sociedad.
Es importante comprender que al sistema de educacin superior chileno no llegan masivamente la
poblacin indigente (menos del 2% posee esta caracterstica), y accede una fraccin muy menor de
pobres (6%), de manera que esencialmente est compuesta por estudiantes no pobres33 (92%). Si
bien esta ltima consiste en una categorizacin muy amplia, se basa en parmetros menos relativos
que la estructura de quintiles. Dando cuenta en este caso que la satisfaccin de sus necesidades
esenciales es en trminos absolutos y no relativos como establece el anlisis de quintiles.
Finalmente, en este debate inicial es destacable que la poblacin ms pobre del sistema de
educacin superior chileno sea significativamente femenina, cualquiera sea la categora empleada
para definir (condicin de pobreza o quintil). Ello genera un conjunto de consecuencias importantes
para las personas, sus familias, las instituciones y la sociedad que deberan atender con mayor
ahnco si a la fecha no ha sido as.
La mujeres son las principales demandantes de salud y de prestaciones de servicios de salud del
sector pblico, por ende las instituciones de educacin superior han de comprender que la
feminizacin de la educacin superior, un hecho que ya tiene su data en Chile y que avanza cada
vez ms en ese sentido, amenazando con superar el 50% de los estudiantes de educacin superior,
implica la generacin de oportunidades solventes. Esto es, con respaldo adecuado para emplearlas
ptimamente ya que el costo/oportunidad de la formacin de las mujeres es superior -sea por
razones culturales o no (tiempo, responsabilidades, acceso a herramientas de estudio, familia,
traslado, etc.) -, de forma que requiere que su ajuste a la edad correspondiente sea muy eficiente y
que el soporte demandado para su desarrollo est disponible.

8.2. Los Estudiantes de los Centro de Formacin Tcnica (CFT).

Los estudiantes de los CFT registran rasgos estables en el tiempo (en las tres mediciones), en
aquellas variables de poblacin (edad, gnero, estado civil, localizacin) y en sus principales
caractersticas socioeconmicas, debido a que los cambios no provienen de nuevas condiciones
externas imperantes (al menos hasta el ao 2003). La creciente concentracin de estudiantes en el
nivel universitario genera el efecto colateral de prdida de visibilidad del grupo de alumnos de los
CFT. El sistema de financiamiento existente hasta el ao 2005 es posible que haya postergado
vocaciones de jvenes que deseando incorporarse a estas instituciones, por la necesidad de contar
con un soporte financiero ms seguro, optando por integrarse a las universidades. Se entiende que la
nueva ley de financiamiento, implementada el ao 2006 debera ir corrigiendo este efecto negativo.

33

Empleando esta conceptualizacin, en la serie de aos la concentracin de la poblacin ha sido ms hacia los no pobres
que hacia los otros grupos, dando cuenta de que las condiciones que impone el sistema de educacin superior excluye a
los ms pobres.

Se integran a los CFT quienes tienen sus expectativas puestas en un horizonte ms prximo o ven a
los Institutos Profesionales o Universidades como una realidad distante, sea por factores
econmicos, por problemas de ingreso u otros. La poblacin ms joven del sistema de educacin
superior y, en cierta forma, el grupo de mayor edad es dominante y comparativamente diferente
respecto de lo que acontece en los otros segmentos del sistema. Como fue sealado, una parte
importante de estos estudiantes son de dedicacin preferente a estudiar, ello es consistente con la
estructura etrea del grupo (son ms jvenes que los otros niveles de la educacin superior), aunque
tambin se encuentra un nmero importante de poblacin que tiene ms de 31 aos (9%), estos
ltimos son en su mayora casados y que pertenecen de preferencia bsicamente a los dos quintiles
de mayor holgura socioeconmica.
En este grupo, si bien los estudiantes de los primeros tres quintiles son mayora, en la medida que
aumenta la edad de los alumnos tambin lo hace la participacin de los quintiles superiores, ello se
debe a la relacin costo/oportunidad que tiene estudiar y su vnculo con la variable edad.
En trminos socioeconmicos los estudiantes clasificados como indigentes y pobres, no presentan
diferencias importantes en aspectos como acceso a computador, a sistemas de salud pblico, uso de
la vivienda e incluso, la poblacin indgena no es dominante en estos grupos. Es ms, algunas
diferencias marcan discriminacin negativa hacia ellos. A modo de ejemplo, los indigentes casi no
tienen acceso a las becas de apoyo, y a nivel de los pobres no indigentes tampoco. Adicionalmente,
las becas estatales de colegiatura son asignadas masivamente a los no pobres y slo a algunos
pobres, dando cuenta con ello que esta situacin no es garanta de asignacin de esos recursos.
Los aspectos vinculados a equipamiento bsico del hogar en cuanto a servicios bsicos no muestran
diferencias de fondo en estos estudiantes, como tampoco lo implica el acceso a una vivienda digna.
Se entiende que por razones de edad y de condicin laboral son una poblacin dependiente. Si bien,
el conjunto de las variables de vivienda (y de calidad de vida habitabilidad) asociada a sta no
tienen rasgos estadsticamente significativos, es frecuente que los problemas de deterioro de piso,
muros, techo etc., sean ms recurrentes en los primeros que en los ltimos quintiles.
En materia de empleo laboral comparados con los estudiantes de IP y UES son los que en mayor
proporcin trabaja (27%). Pese a que constituyen este grupo de estudiantes de manera importante
aquellos que provienen de los primeros quintiles, sin embargo, en estos estudiantes (de los dos
quintiles) el peso de los que no trabajan es muy superior al del grupo. Segn gnero: los hombres
son los que en mayor proporcin trabaja. En este segmento institucional el tema de la fragilidad del
empleo es destacable, no ms del 41% tiene un contrato indefinido.
Por su parte, las materias de salud estn asociadas a los quintiles de los estudiantes. Aunque la
mayor parte de stos tiene cobertura de salud por el sistema pblico o por seguros privados, al
menos un 15% esta expuesto a desproteccin. Si bien, por la estructura de edades dominante este
grupo no es de riesgo, es importante salvaguardar la inversin del pas en esta materia en educacin
de sus mujeres, ya que puede ser un bien pblico que rentabilice esta inversin privada y
socialmente, como tambin lo es de hecho aprovechar este nivel de la educacin superior para
enmendar aquellas prcticas y hbitos de salud de los estudiantes de manera de corregir los aspectos
que demandan mayor atencin y soporte de la sociedad.

8.3. Los Estudiantes de los Institutos Profesionales (IP).

El incremento del nmero de estudiantes de dedicacin exclusiva o de jornada completa se
acenta en los Institutos Profesionales. El aumento del peso relativo de este grupo, provoca cambios
comparados con los estudiantes de CFT. En los IP el grupo de ms de 31 aos de edad disminuye
considerablemente. Tambin se reduce prcticamente a la mitad la participacin de los estudiantes
pobres, no indigentes, aumentando los no pobres al 93% del total. De igual manera, los estudiantes

que trabajan ven diminuido su peso un 3%, ratificando con ello el moviendo de este grupo hacia la
dedicacin exclusiva al estudio.
Tambin hay cambios en la estructura segn gnero del estudiantado. En los IP los estudiantes son
esencialmente hombres solteros. Las mujeres conforman un grupo pequeo, predominando las de
estado civil separada, presentando adems una situacin de mayor vulnerabilidad, al configurar
mayoritariamente los grupos de indigentes y pobres.
En materia de semejanzas con los estudiantes de los CFT estn los aspectos de equipamiento del
hogar y del estado de conservacin de la vivienda que no registras diferencias importantes por
gnero, quintil o condicin de pobreza.
Es destacable que ajeno a las condiciones socioeconmicas y de gnero hay estudiantes de IP que
no tiene acceso a equipamientos relevantes asociados a su calidad de vida en el hogar, situacin que
demanda un anlisis ms detallado del tema. De igual forma, el acceso a computador es en ellos un
factor clave. Este factor esta sesgado negativamente hacia los primeros dos quintiles. El uso del
computador sigue un patrn independiente de las consideraciones de gnero. Su predominio es para
estudio y otro tanto para trabajo, lo que es compartido con los estudiantes de CFT y tambin con los
de las UES, situacin anloga se da respecto del uso de Internet: se emplea para la obtencin de
informacin, sin distingos por gnero.
En materia de trabajo, como sealamos al comienzo, se redujo el nmero de los que laboran
remuneradamente. Al igual que en los CFT, el primer quintil es el con menos trabajo (1% total). El
anlisis por gnero indica que de cada 10 estudiantes que trabajan 6 son hombres. En la muestra de
estudiantes de los IP, ninguno de los 29 indigentes tena trabaj remunerado. Del total de
estudiantes que declar trabajar, el 92% pertenece al grupo de los no pobres. Aquellos que han
buscado trabajado remunerado en los ltimos meses son aproximadamente un 3% del total. No hay
tendencias por gnero, mientras que por situacin de pobreza es consistente con la estructura de
quintiles.
Entre las razones por las cuales las mujeres no buscan trabajo destaca: su dedicacin a las labores
del hogar y al cuidado de los hijos y la familia, aspectos que son transversal a los quintiles. De igual
forma, el anlisis por situacin de pobreza no da ms luces a lo expuesto.
La mayor parte de quienes trabajan lo hacen como empleado u obrero del sector privado y en menor
medida del pblico. Los empleos del sector privado son mayora masculina, los del pblico
femenino. Analizados por condicin de pobreza, los indigentes no tiene trabajo, los pobres no
registran una definicin precisa de empleo y los no pobres siguen la tendencia descrita. Su estado
laboral les diferencia del grupo de CFT. El 74% tiene empleo permanente, aunque no tiene una
orientacin por quintil; por gnero logra un 11% ms en los hombres. La adscripcin a sistemas
previsionales alcanza al 65% de los que trabajan, con una fuerte tendencia a los hombres no pobres.
La temtica de los estudiantes de educacin superior que trabajan requiere de mayores antecedentes
y de un estudio ms acabado. Detrs de este fenmeno hay temas culturales asociados al hbito del
trabajo, comportamientos de gnero, prcticas de responsabilidad personal, social, familiar; y
ciertamente elementos asociados al capital social y cultural, etc. que abren interrogantes que se
requiere responder para identificar lneas de accin que las instituciones de educacin superior que
buscan poseer una visin prospectiva, consideren en sus polticas de desarrollo de mediano y largo
plazo.
Las variables de salud, al igual que en el caso de los participantes de los CFT, siguen un orden
prximo a la estructura de los quintiles de los estudiantes. Es el caso del acceso a un sistema de
salud, aunque cerca del 63% de los participantes tiene cobertura pblica, un 22% tiene seguros
privados de salud (ISAPRE) con una marcada tendencia hacia los quintiles superiores, destacando
el 15% (igual a los CFT) que no tiene cobertura en esta materia. Segn gnero, la tendencia ms

fuerte se relaciona con las mujeres que tienen cobertura del sector pblico, mientras que de forma
menos marcada los hombres la tienen en el sector privado. En el anlisis detallado de las diversas
prestaciones de salud, los resultados se inscriben en la tnica dominante de las diferencias por
quintiles.
Como se expusiera en el punto referido a los estudiantes de CFT, la vivienda es uno de los aspectos
ms complejos de informar cuando se trata de estudiantes exclusivos, como en este caso donde
aumentan el grupo de dedicacin exclusiva y tambin a la par disminuyen los pobres. Lo que
ratifica el hecho de su dependencia econmica es que son propietarios de sus viviendas, la mayor
parte de las veces es el jefe de hogar, representado por un familiar directo, suele ocurrir que sea uno
de sus padres. De igual manera en el grupo de los casados o conviviente, la condicin de propiedad
de la vivienda la comparten con su pareja.

8.4. Los Estudiantes de las Universidades Pblicas y Privadas.

Los estudiantes del segmento universitario corresponden ampliamente a la gran mayora de todos
los alumnos del sistema de educacin superior chileno, por ello el anlisis de sus caractersticas
genera un impacto agregado mucho mayor desde esta perspectiva. Tambin se sabe por los
antecedentes analizados (seccin 4)- que cualquiera sea el quintil de pertenencia, gnero, situacin
de pobreza y edad, cuantitativamente el mayor nmero de casos por todas estas categoras
corresponde al sistema universitario. Complementariamente, la creciente concentracin de la
matrcula del sistema de educacin superior en este segmento y la tendencia, al menos en el corto
plazo, de mantener esa progresin, junto a la orientacin que adquieren la mayor parte de los
instrumentos de apoyo social y econmico para dar soporte a los estudiantes, hacen del sistema
universitario un componente estratgico insustituible de la educacin superior y de las estrategias de
desarrollo socioeconmico del pas.
El sistema de educacin universitaria homogeniza a sus estudiantes, pese a lo cual se evidencian
algunas diferencias. Por una parte, en las UES Pblicas participan en mayor medida estudiantes de
los primeros quintiles de la poblacin. Correspondiendo casi a la mitad en las UES Cruch y algo
menos de un tercio en las privadas (30%). Esta tendencia es significativa. Sin embargo ello no
implique que estos estudiantes sean los ms pobres del pas. Los ms pobres no llegan a la
educacin superior. El 93% de los estudiantes universitarios son no pobres. Si bien no deben ser
rotulados por ello como estudiantes con todas sus necesidades plenamente satisfechas, segn la
clasificacin MIDEPLAN, la satisfaccin de sus necesidades esenciales est garantizada. Los
estudiantes pertenecientes al cuarto quintil se reparten homogneamente en ambos tipos de
planteles, mientras que proporcionalmente los de Q5 pertenecientes a UES privadas superan
ampliamente a estudiantes de las pblicas.
Esas caractersticas confirman que los estudiantes universitarios son ms homogneos de lo que se
pueda inicialmente pensar, evidenciando con ello el proceso de selectividad social que genera el
sistema educativo. Si bien encontramos ms estudiantes hombres en las universidades pblicas,
tambin ello responde a una estructura de carreras diferente. Al respecto, aunque en ambos tipos de
universidades los datos son semejantes, proporcionalmente son ms en las UES Privadas los que se
incorporan a carreras de nivel tcnico superior (en ambos tipos de universidades no superan el 9%
de los participantes). Tambin estos estudiantes para todas las UES, son preferentemente de los
primeros 4 quintiles. Por gnero, en las UES Cruch el 60% de los alumnos de Carreras Tcnicas son
hombres, en las privadas la situacin es inversa, el 57% son mujeres, siendo tambin dominantes las
mujeres.
La exposicin de otros antecedentes requiere de mayores anlisis y de informacin adicional, no
identificable en la base de datos CASEN. Al momento hay algunas pistas que es necesario
reconsiderar, dado que hay diferencias de distribucin geogrfica de los estudiantes (en el caso de

las UES privadas 1 de cada 2 estudia en la RM, en las pblicas es 1 de cada 4), esto responde a una
mayor oferta de carreras/vacantes? Es por factor precio/demanda del mercado?
En otra materia, un 4,3% de los estudiantes seala pertenecer a alguna etnia o pueblos indgenas.
Este grupo se integra de manera dominante a las UES pblicas. Aunque inicialmente esta
adscripcin podra deberse a su condicin socioeconmica, los datos no ratifican aquello. Un tercio
de estos estudiantes son objeto de becas de colegiatura en las UES pblicas, y 1/5 en las privadas,
no cubriendo a todos los estudiantes de esta condicin que corresponden a los segmentos de pobres
e indigentes.
Si bien los estudiantes que obtienen beca de sustento tienen sesgo (positivo) hacia los primeros
quintiles marcado con ms fuerza en las UES pblicas (13,3% UES Cruch, 2,1% en las privadas).
Siendo las becas de colegiatura en ambos casos son ms numerosas. En las pblicas corresponden al
21,4%, (las becas estatales corresponden al 75% del total). Las becas Presidente de la Repblica
estn asignadas de forma importante con una afirmacin positiva en los estudiantes de los primeros
tres quintiles. En las UES privadas las becas PR siguen los lineamientos descritos, aunque con una
cobertura total del 1,9% del estudiantado. En el caso de las otras becas estatales (1,9%) hay una
tendencia en igual sentido. En el caso de las becas no estatales hay una mayor concentracin que en
las UES pblicas en los ltimos dos quintiles (+2%) pero de todas formas en este tipo de becas las
diferencias entre los primeros tres quintiles con los dos superiores se reducen significativamente.
Tambin se sabe que el precio de las carreras es una materia de anlisis. En las UES privada es
destacado que los quintiles extremos tengan al menos el 50% de sus estudiantes pagando los valores
ms elevados, lo que en las UES Cruch corresponde a menos de la mitad en Q1 y de 17 puntos
menos en Q5. Se trata de una relacin que tiene significacin estadstica en el caso de las UES
pblicas pero no as en las privadas. Por gnero la situacin presenta la misma significacin
estadstica, en las UES pblicas los valores mas bajos predominan en las mujeres, siendo los dos
ms altos mayora masculina. Ello se relaciona con la carrera cursada. En materia de crdito, los
alumnos de los quintiles inferiores asumen mayor compromiso financiero por coberturas mayores.
Alternativamente para los tramos superiores de crdito los valores se invierten.
La caracterizacin de las condiciones de vida de los estudiantes sigue el patrn convencional ya
establecido para los niveles institucionales anteriores, en lo que respecta a condiciones de
habitabilidad de la vivienda, como tambin acerca de la disponibilidad de bienes. Sin embargo, cabe
destacar la brecha digital existente entre los estudiantes segn su quintil de pertenencia, mientras
88% de Q1 tiene computador, un 98% de Q5 tiene acceso a esta importante herramienta, existiendo
diferencias entre la poblacin estudiantil de UES pblicas y privadas, mientras en las primeras
existe una distancia de 8 puntos porcentuales, en las privadas aumenta a casi el doble (15 puntos),
cifras que se corresponden con el uso de Internet.
En Chile el gasto privado en educacin es muy alto, gasto que esencialmente hacen las familias.
Esta situacin trasunta que existe gran esperanza de las personas en lo que pueda hacer la educacin
por mejorar sus condiciones de vida. La postergacin de una mejor calidad de vida presente por
atender los requerimientos de financiamiento de la educacin exige a las instituciones y al sistema,
de manera recproca, seriedad en sus propuestas y responsabilidad en sus acciones, en caso
contrario se provocar una prdida de confianza en la educacin con impacto importante en las
opciones de desarrollo integral del pas.
Claramente los estudiantes del sistema universitario asumen su rol de dedicacin exclusiva,
aspecto que en este caso implica una reduccin an mayor de la participacin relativa de los que
tienen trabajo remunerado. El 18% de los alumnos de las universidades pblicas trabaja, y un 23%
de los de las UES privadas. Finalmente, el grupo de estudiantes que pertenece a Q4 son
proporcionalmente los que ms trabajan, lo que se podra explicar porque comparativamente
reciben menos beneficios (crdito y becas) que los tres primeros quintiles (en promedio un 64% de

los alumnos tienen 60% o ms de crdito universitario), mientras que reciben casi la misma
cobertura que Q5 (poco ms del 50% de los alumnos de Q4 y Q5 reciben sobre el 60% de crdito),
correspondiendo obviamente a un segmento de menores ingresos.
Como ha sido expuesto, los estudiantes que trabajan forman un conjunto del que debemos saber
ms, tanto las instituciones de educacin superior, como las autoridades nacionales, de manera de
preparar el sistema para su adecuada masificacin en un escenario que demanda mayor soporte
personal para el estudio. Este tema analizado por gnero muestra que en las UES Cruch no hay
diferencias, pero en las privadas el grupo de hombres que trabaja es significativamente ms que las
mujeres. Ello es consistente con mayores demandas de crdito formuladas por las mujeres en estas
UES.
En cuanto a la bsqueda de trabajo remunerado en el ltimo tiempo, al igual que para los segmentos
institucionales anteriores, los estudiantes que responden esta opcin son muy pocos y de ellos no
ms del 3,5% sealan haber buscado trabajo en los ltimos dos meses.

8.5. El Debate desde la Retencin.

En lo antecedentes iniciales expuestos en la segunda seccin de este trabajo, se da cuenta de
diversas visones sobre el tema marco que comprende el fenmeno en anlisis, las caracterizacin
socioeconmica y de algunos hbitos culturales que tiene por finalidad insertarlos en la
problemtica de la retencin de los estudiantes en el sistema de educacin superior.
Se entiende que retener es un objetivo asociado al incremento de los aprendizajes, habilidades,
capacidades o competencias de los estudiantes y no un mero acto administrativo de promocin de
los alumnos a un nivel siguiente sin haber adquirido los estndares debidos para ello, en cuyo caso
sera engaarse a si mismo.
Los resultados analizados muestran que en el proceso de retencin hay factores comunes
importantes asociados a calidad de vida y a las condiciones para poder desarrollar los estudios. En
caso contrario, la heterogeneidad de los participantes sera ms alta y estara explicada por su
dotacin personal. Aunque no se puede negar que las diferencias personales intervienen, lo hacen a
partir de una base de calidad de vida inicial adecuada y de prcticas de estudio que se pueden
formar en la educacin superior.
Esto implica que las instituciones pueden hacer mucho por incrementar la retencin/calidad de sus
estudiantes. Desde facilitar el proceso de comprensin de sus propios intereses, para que la persona
determine la correspondencia entre lo que quiere y lo que le ofrece el proceso formativo y el
eventual campo de desempeo, accediendo lo ms pronto posible a la prctica de la profesin, hasta
la generacin de condiciones adecuadas para el estudio, soporte de equipamiento y acceso a bases e
informacin, generacin de grupos de pares para apoyar el estudio (y de impares para guiar).
Tambin implica mejorar los sistemas de apoyo y soporte administrativo y financiero para hacerlos
ms consistentes con los requerimientos y necesidades de sus estudiantes.
Finalmente, un tercer punto en anlisis proviene de la flexibilidad institucional para adaptarse en
forma creciente a las condiciones de vida, trabajo y estudio de los alumnos. Esto no debe traducirse
en bajar los niveles de exigencia, no es en ese plano, sino en generar sistemas que comprendan que
el estudiante exclusivo no es la nica alternativa para la educacin superior chilena.

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