Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
lenguaje
19
Introduccin
Relevancia de la lectura y la escritura acadmicas
Durante todos mis aos como docente de lenguaje he visto y confirmado, con
los aportes de la investigacin en neuropsicologa, lingstica textual y didctica
del lenguaje, que la dificultad para comprender y escribir textos de ndole acadmico es, de lejos, la prueba ms confiable y certera de la baja produccin escolar
de muchsimos estudiantes, pero, en aras de la verdad, sta no es la nica causa.
La mayora de ustedes se habrn dado cuenta de que usualmente tienen ms o
menos dificultades para realizar proyectos, hacer los diversos deberes escolares
y preparar exposiciones orales, pero cuando se trata de escribir y comprender
textos acadmicos casi todos fallan.
Hay otros tipos de escritura y lectura diferentes a la acadmica cuyas exigencias mentales son mnimas. Es el tipo de lectura y escritura que se plantea en
algunas profesiones, en las cuales leer y escribir slo supone comprender listas,
instrucciones, mensajes, escribir notas breves o cartas, informes, entender o escribir comunicados, memorandos, etc. Muy pocos profesionales en el ejercicio
de su profesin tienen que leer y escribir informes extensos, ensayos profundos
o narraciones creativas. Segn Levine (2004: 21-22)1 muchos profesionales que
tuvieron dificultades para comprender y escribir en la infancia terminaron con
problemas de produccin en el trabajo los cuales no mostraban aparentemente
una relacin con la lectura y la escritura.
Es importante entender que fuera de la lectura y la escritura, no hay otra actividad mental que requiera la conjuncin e integracin de tantas funciones neurocognitivas y tantas aptitudes sociales y culturales diferentes. Leer y escribir exigen
generar buenas ideas, o captar las principales ideas, organizar los pensamientos,
confrontar los pensamientos con los que evoca el texto, codificar las ideas en un
lenguaje claro, recordar muchas cosas al mismo tiempo (ideas ya expuestas, principales y secundarias, ortografa, signos de puntuacin, instrucciones de la tarea)
Contra el mito de la pereza: cmo nios y padres pueden ser ms productivos / Mel Levine; traduccin de Genis Snchez Barbern. Barcelona: Paids, 2004.
22
coordinar los msculos de los ojos, las manos, la cabeza, aplicar estrategias para
ir comprendiendo lo que se lee o para planificar y supervisar la calidad de lo que
se escribe, reunir y ordenar el material necesario para escribir o leer y organizar
el tiempo adecuadamente. Adems, leer y escribir exige un altsimo nivel de concentracin (atencin selectiva y focalizada), esfuerzo mental y energa. Todas
estas exigencias simultneas se deben integrar y sincronizar con fineza para leer
comprensivamente y escribir con claridad, concisin y precisin.
Leer y escribir es la orquesta ms grande que sus mentes de estudiantes deben
dirigir. Sin embargo, como todo director de orquesta, su direccin se basa en
dos condiciones: sus capacidades entrenadas (conocimientos sobre la msica
y sus aptitudes especiales) y la partitura (es decir, el tipo de pieza musical que
va a dirigir). Hay algunas piezas musicales que son ms difciles de dirigir que
otras; sobre todo aquellas que incluyen diferentes instrumentos y cambios de ritmo; ste es el caso de las sinfonas, que a su vez son interpretadas por orquestas
sinfnicas. Del mismo modo, leer y escribir un texto es parecido a dirigir una
orquesta sinfnica. El escritor o lector debe advertir que en un texto escrito hay,
debe haber o podra haber: una polifona de voces dirigidas por un locutor, unas
ideas, argumentos o acciones principales qu comunicar y otras secundarias, de
apoyo o ilustracin, unas intenciones comunicativas, unos lectores potenciales y
que cada escrito est montado sobre una estructura ms o menos convencional
que le da su carcter o tipologa, adems, que la lectura y la escritura ocurren al
interior de una prctica social determinada y se corresponde con algn campo o
tipo del saber y, que por lo tanto, debe ubicar su actividad en coherencia con esa
esfera social, prctica social o campo del saber.
Otra razn para defender la trascendencia de la lectura y la escritura acadmicas es que su misma complejidad justifican que sean parte fundamental de todo
programa escolar. Tomemos el ejemplo de la escritura. Cuando usted escribe,
aprende a combinar y coordinar mltiples funciones cerebrales, capacidad que
siempre ser positiva hagas lo que hagas para ganarte la vida. En cierto sentido, el
acto de leer y escribir contribuye a construir y mantener las conexiones cerebrales
entre diversas funciones, entre las que estn el lenguaje, la memoria (incluyendo las memorias: visual, de los procedimientos, de los eventos pasados, de los
conocimientos aprendidos, de las rutinas y costumbres sociales, de los formatos
textuales, etc.). Tambin, la escritura y la lectura actan como andamiajes para
la sistematizacin del pensamiento y son un excelente instrumento de conciencia reflexiva para la resolucin de problemas. En otras palabras, aprender a leer
comprensivamente y escribir bien es una excelente manera y oportunidad para
que usted como estudiante y futuro profesional aprenda a organizarse y a hacer
las cosas como es debido.
No obstante, leer y escribir no son la nica gran orquesta que usted tendr que
aprender a dirigir para tener xito acadmico, satisfaccin y felicidad. Hay otras
actividades que tambin exigen el trabajo conjunto de muchas funciones cerebra-
lenguaje
23
les, de actitudes sociales y culturales. Pero, los estudiantes a los que se les exige
leer y escribir muy poco, y si usted es uno en los que la produccin ya es, de por
si, escasa, es muy probable que acabe estando menos preparado para afrontar la
vida acadmica y su futuro profesional.
Implicaciones cognitivas, sociales y culturales de la
lectura y la escritura acadmicas
En la literatura sobre este tema existe una multiplicidad de ideas fundamentales y coincidentes sobre la importancia de la lectura y la escritura, no solo acadmicas sino de otras ndoles. No obstante, en general, podemos aventurarnos a
plantear algunas de las muchas ventajas que otorgan el desarrollo de estas dos
habilidades.
Empezamos diciendo que la lectura y la escritura acadmicas son uno de los
aprendizajes ms importantes que se adquieren en el contexto escolar. En efecto,
su importancia es tal que se las considera como la puerta de entrada a la cultura
letrada. En general no hay esfera de lo humano donde la lectura y la escritura
no sean condiciones para pertenecer a ella. Fundamentalmente estas habilidades
permiten el acceso a gran parte del conocimiento general que la civilizacin ha
producido en su evolucin histrica. Tambin es cierto que estas destrezas son
esenciales para entender y moverse en los diferentes modos en que la cultura se
manifiesta; esto es evidente porque para pertenecer a una determinada cultura
es necesario conocer y dominar los sistemas de smbolos en que estn anclados
sus diferentes ritos y prcticas. De otra parte, muchos estudios e investigaciones
sobre evaluacin del rendimiento escolar han mostrado que muchos de los problemas del desempeo en todos los niveles de formacin tienen que ver de una u
otra forma con fallas en la lectura y la escritura. En definitiva, dominar las reglas
que rigen las prcticas de la lectura y la escritura es una condicin esencial para
sobrevivir en un entorno basado en el cdigo escrito.
En este mismo sentido podemos decir que la lectura y la escritura acadmicas
son los instrumentos ms elaborados que la civilizacin ha desarrollado para acceder, producir y reproducir el conocimiento. En sntesis, son medios esenciales
para ingresar a la cultura acadmica universitaria. De acuerdo con la mayora de
expertos en el tema, podemos entonces predecir que su dominio es fundamental
para el desarrollo intelectual y cientfico de las naciones como culturas letradas.
Adems, la lectura y la escritura permiten al individuo el crecimiento intelectual
y el perfeccionamiento de sus facultades cognitivas (funciones mentales superiores) puesto que ellas requieren una correlacin e interaccin con otras funciones
mentales superiores tales como: la memorizacin, la reflexin, el anlisis, la abstraccin, la deduccin, la induccin, y la crtica.
Desde el punto de vista individual, la lectura y la escritura proveen experiencias estticas y de creatividad. Cada texto escrito ofrece una mirada personal
24
lenguaje
25
Unidad 1
La diversidad textual
1.1 INTRODUCCIN
De acuerdo con el objetivo de este mdulo, hemos afirmado en su introduccin que la creencia que orienta nuestro trabajo didctico consiste en suponer que
en la medida en que usted conozca domine y aplique todos los conocimientos
sobre los textos escritos acadmicos, lograr un desarrollo ms alto de sus habilidades de lectura y escritura. No obstante, notar que hemos hecho un poco ms
de nfasis en proponerle actividades de comprensin lectora que de escritura. Por
este motivo, vamos a empezar estudiando lo que, segn los expertos, se conoce
sobre las distintas clases de textos escritos ya que saberlo les ayudar a proceder
estratgicamente en la lectura.
Para abordar el estudio de la diversidad de textos es necesario que dominemos
claramente un conjunto de conceptos claves para entender las diferentes formas
en que ellos son clasificados. En este orden de ideas, ser necesario que diferenciemos conceptos tales como: texto, gnero discursivo, modos de organizacin
del discurso, secuencias textuales y superestructuras tpicas.
Existen tantas formas de clasificar los textos escritos como investigadores sobre el tema hay. Sin embargo, hay algunos acuerdos y conceptos claves para
clasificarlos. Dado que para hacer una clasificacin se requiere de un criterio
determinado, los expertos suelen usar diferentes criterios para clasificar los textos
escritos. Algunos consideran un criterio sociocultural para clasificarlos. Otros los
clasifican siguiendo criterios organizacionales, otros los criterios pragmticos, y
an otros usan criterios funcionales o comunicativos. Es decir, algunos los clasifican o agrupan dependiendo de la esfera social o cultural en que circulan. Tal es el
caso de los textos acadmicos, los textos cientficos, los textos periodsticos, los
textos filosficos, los textos administrativos, los textos jurdicos, los textos pedaggicos, etctera. Otros los agrupan por el modo como desarrollan el asunto que
tratan, en este sentido hablamos de textos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos. Algunos otros los agrupan segn la funcin comunicativa para
la cual estn hechos, por ejemplo, hablamos de textos informativos, instructivos,
estticos, persuasivos, educativos.
28
lenguaje
29
Como mencionamos arriba, debido a la diversidad de textos y a su variabilidad, resulta difcil establecer una tipologa que abarque todos los aspectos que
tiene un texto. Es por eso que presentaremos esta diversidad a travs de distintos
criterios. No obstante, el criterio que ms desarrollaremos ser el criterio sociocultural.
De acuerdo con el criterio sociocultural, las sociedades humanas distinguen
diferentes clases de escritos producto de las prcticas discursivas que se dan en
las diferentes esferas sociales. Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre
una orden militar, un anuncio publicitario, una conversacin telefnica, o un sermn en la iglesia. Segn este criterio, una clasificacin convencional de los textos
sera la siguiente:
Textos cientficos: son los que se producen en el contexto de la comunidad
cientfica, con la intencin de presentar o demostrar los avances producidos por la
investigacin. Son textos de este grupo las tesis de grado y doctorales, el artculo
cientfico o especializado, o los estados del arte, conocidos en jerga cientfica
como review. La conferencia y la ponencia son textos orales tambin de carcter cientfico.
Textos administrativos: se refiere a los escritos producidos en el interior de
una determinada institucin o entre instituciones y los individuos. Se trata de
un texto altamente formal, con estructuras rgidas y que frecuentemente tiene
un enunciado performativo. Pertenecen a esta clase de textos: el certificado, la
instancia, el comunicado o el boletn oficial, el requerimiento, el acta, la autoriza-
30
lenguaje
31
su parte, los textos persuasivos son aquellos que inducen con razones a creer o
hacer algo; entre estos tenemos: los textos publicitarios y las propagandas como
tambin los ensayos. Los textos estticos son aquellos que crean mundos de ficcin con la finalidad de brindar otra visin de la realidad o simplemente recrear
o entretener al lector. Entre estos tenemos: los poemas, los cuentos, las novelas
etctera.
Adems del criterio sociocultural y el funcional, otro criterio de clasificacin
bastante usado por los especialistas es el de la modalidad discursiva. Es decir, el
modo en que desarrollan su unidad temtica. Bsicamente son cuatro: la descriptiva, la modalidad expositiva, la narrativa y la argumentativa.
En breve estudiaremos cada una de estas modalidades a las que tcnicamente
llamaremos modos de organizacin del discurso.
1.4 MODOS DE ORGANIZACIN DEL DISCURSO ESCRITO
Los modos de organizacin del discurso son esquemas abstractos pero no tan
rgidos que constituyen estructuras globales de los textos escritos y que tienen
ciertas caractersticas lingsticas. Podemos decir que son una forma de secuencia textual con un estilo predominante pero que en su interior pueden presentarse
otro tipo de secuencias. Veremos por ejemplo que un escrito en modalidad narrativa, adems de predominar la secuencia narrativa puede aparecer una secuencia
descriptiva o una secuencia dialogal.
Es importante, en este punto, no confundir el concepto de secuencias textuales
con el de modo de organizacin del discurso ni con el concepto de superestructuras. Aunque todos estos conceptos involucran de algn modo el concepto de
formas de organizacin, sus diferencias conceptuales, como veremos adelante,
son bien distintas. Los modos de organizacin del discurso son esencialmente
formas generales de plantear un tema. En cambio, las secuencias textuales estn
subscritas al concepto de acto de habla, es decir que su organizacin depende
ms de la intencin que en cada momento del desarrollo de un escrito tiene el
autor. Es por eso que en un ensayo, que es en general un texto en modalidad
argumentativa, predominaran las secuencia argumentativas, pero igual podr haber secuencias descriptivas o explicativas e incluso narrativas, eso depender de
la intencin argumental que tenga el escritor al introducir estas secuencias. De
otra parte, las superestructuras como veremos adelante, son formas cannicas
que distinguen a los textos: son prcticamente los como formatos que diferencian
a un texto de otro: por ejemplo un artculo tendr muy seguramente la siguiente
superestructura: inicio, desarrollo y cierre; un artculo cientfico en cambio tendr las siguientes estructuras: resumen, introduccin, metodologa, resultados,
conclusiones y discusin. Los libros escolares o manuales y las enciclopedias
suelen tener las siguientes superestructuras: descriptiva, comparativa /contraste,
causativa, repuesta - problema - solucin.
32
lenguaje
33
34
Empezar con una breve introduccin que procure motivar al lector mediante una ancdota curiosa que plantee algn interrogante o subrayando desde
el comienzo la importancia y actualidad del tema que se va a tratar.
EL CUERPO: El autor trasmite la informacin sobre el tema elegido de forma clara y ordenada sin entrar en juicios valorativos. En esta parte es donde se
despliegan las estructura anteriores: deductiva, inductiva, cronolgica, causativa
etctera.
CONCLUSIN: la forma habitual de finalizar es que su remate coincida con
el ltimo apartado dado que se ha transmitido o con una recapitulacin de las
ideas esenciales. La conclusin puede presentar estas variantes:
Finalizar con la afirmacin de una tesis. El autor, al final abstrae de los
datos o ejemplos aducidos una idea general, explicativa del problema o de
los fenmenos que aborda.
Finalizar con sugerencias: El autor apunta sugerencias o preguntas que
abren nuevos caminos que ampliarn el tema expuesto.
1.4.3. La organizacin descriptiva
lenguaje
35
La argumentacin es una modalidad de organizacin del discurso que satisface una funcin bastante humana; la de controlar la mente y las decisiones de los
otros. Debido a su finalidad: -ganarse la adhesin de su interlocutor o llevarlo a
cierta conducta- la exposicin de razones, argumentos, evidencias y raciocinios
es el corazn de todo texto en modalidad argumentativa. En otras palabras, la
argumentacin es un modo del discurso que sustituye la fuerza y la violencia
por las palabras para lograr que el interlocutor se adhiera a las tesis del locutor.
36
En s, la argumentacin es el procedimiento dialctico por el cual un autor mantiene o sustenta determinados principios o ideas basndose en el razonamiento.
La modalidad argumentativa se utiliza en la exposicin o discusin de temas
controversiales
Son textos argumentativos aquellos en los que se defienden principios o ideas
con predominio de tcnicas argumentativas, es decir, mediante el uso de ciertos
modos de presentar los argumentos. No obstante, como mencionamos adelante,
en los textos en esta modalidad puede haber secuencias textuales no argumentativas como la exposicin, la descripcin y la narracin, aunque la secuencia textual
argumentativa ser seguramente, la ms importante.
El ensayo, es el tipo de texto por excelencia en que este modo de organizacin predomina. Frecuentemente, en los ensayos se combinan perfectamente las
secuencias textuales expositiva y argumentativa. De una parte, se enuncian los
hechos y se presentan las hiptesis (tesis, punto de vista o postura) que se proponen y, de otra, se explican las razones e ideas que demuestran o justifican las
tesis planteadas. Al final, se presentan las consecuencias de la formulacin de
propuestas y las consecuencias de la demostracin, que es lo que se conoce como
conclusin.
En los debates y discusiones acadmicas realizadas oralmente o mediante
textos escritos predomina esta forma de organizacin del discurso. Debido a su
pretensin de persuadir, seducir al interlocutor en la argumentacin se emplean
ciertas tcnicas de razonamiento o de exposicin de los argumentos a las cuales comnmente se les llama: tcnicas argumentativas. Algunos de estas tcnicas
son: acudir a refranes, proverbios, mximas y sentencias. Otra consiste en exponer verdades evidentes o generalizaciones indiscutibles. Una ms, es presentar
datos, pruebas o hechos acudiendo a una exposicin deductiva o inductiva. Adems, se puede acudir a nombrar lo que otros personajes reconocidos han dicho,
esto se conoce como la tcnica de la autoridad. Del mismo modo, se pueden usar
analogas y ejemplos para reforzar un argumento o para darle un soporte.
Los textos en modalidad argumentativa suelen usar varios recursos y procedimientos para lograr su cometido social, entre los que tenemos:
Tienen una exposicin ordenada de las ideas y una distribucin puntual de
los argumentos.
Hay coherencia en el manejo de los datos y de los soportes o apoyos argumntales
Mantienen una fuerte relacin lgico- semntica a travs de claros y adecuados nexos gramaticales y los elementos lxicos precisos para explicar
las causas, las oposiciones, el contraste de pareceres, la comparacin y las
consecuencias.
Frecuentemente hacen uso de ejemplos y analogas para aclarar e ilustrar
el pensamiento.
Recurren a la recurrencia y a la concatenacin de palabras
lenguaje
37
38
lenguaje
39
otros fines, como: dar cuenta de lo ledo para mostrar que se entendi y demostrar
que se aprendi.
Sin embargo, como encontrar en este mdulo, apreciado estudiante, varias
son las estrategias de lectura que iremos explicando y cuando aplicar uno u otra.
Especficamente, encontrar referencias a las siguientes estrategias de lectura: estrategia enunciativa, estrategia referencial, estrategia inferencial y la estrategia
retrica.
En general, la primera estrategia consiste en que antes y durante la lectura
usted aplique sus conocimientos sobre los textos escritos para determinar: a) la tipologa y el gnero del texto que va a leer, la intencin comunicativa del escritor,
lo que se espera del lector e identificar y diferenciar al locutor del texto de otras
voces que aparecen en l.
A su vez, la estrategia referencial es una estrategia que se aplica durante la lectura para que el lector no pierda el sentido o hilo del asunto que se narra, expone,
describe o sustenta. Consiste en preguntarse a qu se refiere tal o cual expresin
cuando el escritor para evitar la repeticin de palabras o expresiones acude a usar
otras palabras o expresiones en su reemplazo.
Por su parte, la estrategia inferencial, que a mi parecer es la ms exigente e
importante, consiste en preguntarse o deducir que quiso decir el autor del texto
en tal o cual parte. Como se le explicar ms adelante, no todo lo que el autor
quiere decir queda consignado en el texto. Habr ideas que las dir sin decirlas
explcitamente, usted deber aprender a leer entre lneas, es decir a inferir lo no
dicho a partir de lo dicho.
Por ltimo, la estrategia retrica consiste en descubrir en sentido general y en
cada pasaje del texto que es lo que el autor est haciendo. Se trata de determinar
si el autor en general lo que hace es narrar, explicar, exponer, o argumentar y que
otras cosas hace durante el desarrollo de texto, como definir, describir, ejemplarizar, comparar, explicar relaciones causales, plantear problemas, disentir, proponer, analizar etctera. En la medida en que usted como lector capte estas acciones
lograr un mejor seguimiento de las intenciones del escritor.
1.5.3 Talleres de anlisis y comprensin lectora
40
Texto 1
Este artculo presenta VISIOR, una aplicacin computacional desarrollada para ayudar a la empresa EPSA a resolver el problema de vertimiento
de agua en la represa de Alto Anchicay. Para su desarrollo se diseo un
modelo computacional del problema utilizando el Paradigma Concurrente
por Restricciones, y se implemento utilizando Mozart (Vh99) un lenguaje
de programacin adecuado a este paradigma. El paradigma y el modelo
computacional tambin se describen en este artculo.
(Revista Ingeniera y Competitividad Volumen 3 No 2 diciembre de 2001.
Universidad del Valle)
Texto 2
lenguaje
Texto 3
Explosin de Silicio. Sustancias inofensivas pueden tener potencial explosivo al ser fragmentadas. La plvora hace explosin debido a que el carbn fragmentado que contiene se oxida tan rpido que se inflama, dice
Michael Sailor, de la Universidad de California, en San Diago. Ahora, ha
descubierto la manera de conseguir el mismo resultado con silicio, creando
chips de computadora que pueden hacer explosin a voluntad. Los chips
estn hechos de cristales de silicio cubiertos con nitrato de gadolinio, un
oxidante ms estable que el nitrato de potasio utilizado en la plvora. No
hace explosin hasta que se le aplica una ligera carga elctrica, dice Sailor.
Los chips explosivos pueden usarse en detectores qumicos porttiles. Diminutas detonaciones controladas podran calentar y vaporizar una muestra, haciendo que emita una radiacin que revelara su composicin precisa.
Luego, los aparatos podran detectar explosivos o armas biolgicas. El silicio tambin podra proveer seguridad a las computadoras en aplicaciones
delicadas. Y en cuanto a telfonos celulares y computadores porttiles? A
la gente le gustara un celular que, al ser robado, se autodestruya en cinco
segundos, pero hay muchas formas mejores de utilizar el chip dentro del
telfono, dice Sailor. Kathy A. Svitil
(Revista Discover en Espaol. Mayo 2002)
Texto 4
41
42
Texto 5
El evolucionista
El alma del mundo
Vaya usted por la montaa a la bsqueda del tiempo perdido y no encuentra
ms que los restos de lo que fue, no hace mucho, el primer bosque. Un
pjaro levanta vuelo chillando por encima de las flores: che wit, che wit.
Chloropis aurifrons. Por cunto tiempo an? Gao Xingjiang guarda una
imagen desesperada. Sabios investigadores analizan el verde brillante de
sus plumas y se preguntas si ests juegan un papel en la seleccin sexual, y
si los machos ms visibles no son los mejor armados en cuanto a genes, los
ms fuertes, preferidos por las hembras puesto que son los que ms arriesgan. Solamente los ms giles podrn sobrevivir a los depredadores.
Pero es correcta esta explicacin utilitaria que da cuenta de la gratuidad de
las formas vivas? Hay tambin machos de largas colas, tan largas que les
impide volar. Sin embargo, las cotorras hembras tambin tienen las colas
largas. Existen aves casi invisibles, otras enormes, unas que cantan y otras
que permanecen silenciosas. Se debe relacionar siempre la existencia con
lo til? En medio de la segunda guerra mundial, cuando los japoneses invadieron Hong Kong abrieron las puertas de todas las jaulas del zoolgico. Las aves escaparon. Hoy en da pueden verse volar bellas colonias
de cacatas blancas de cresta amarilla por entre los rascacielos. De qu
viven? Puede hablarse an de la seleccin del ms apto? O pueden adivinarse cules son las aptitudes necesarias? El gran cerncalo Milvus migrans utiliza como ascensores los inmuebles del centro. Est en el exterior
y roza la pared: busca las corrientes ascendentes, exactamente como lo
hacen los practicantes de vuelo libre. Ninguna presencia de la existencia
del rascacielos de Hong Kong puede estar presente en los genes del cerncalo. Pero, resulta evidente, que puesto que el animal sabe buscar estas
corrientes ascendentes se halla preadaptado a la situacin. No hay una
invencin infinita de las formas que adopta la vida, que convierten de repente, nuestras ciudades inhospitalarias adecuadas para soportar a los seres
ms inverosmiles? La tierra no se parece apenas a lo que fue an hace poco
tiempo. Las especies desaparecen a una velocidad sin precedentes y nada
podr detener este proceso. Pero los procesos de seleccin y adaptacin son
de una variedad infinita. Aunque las especies desaparecen, el simple hecho
de crear nuevos biotopos favorecer, por razones del todo imprevisibles, la
multiplicacin de otras y, quizs, incluso a ms largo plazo, la creacin de
nuevas especies. Para comprender esto, debemos olvidar nuestro punto de
vista antropocntrico y ponernos en el lugar de plantas y animales.
Revista Mundo Cientfico # 223. Ao 2001. p. 18.
lenguaje
43
CUESTIONARIO
Conteste las siguientes preguntas tomando como referencia los 5 textos anteriores. Marque con una x la opcin que usted considere que corresponde con la
respuesta correcta o ms adecuada.
1. Por su contenido y forma se puede decir que el texto No 1 es
a. un prlogo
b. un resumen
c. una introduccin
d. un prefacio
Conteste las preguntas 2 a 6 tomando como referencia el texto 2.
2. La palabra cuando que aparece en el prrafo 2 lnea 6 es
a. una palabra que establece una relacin causal entre un hecho y su consecuencia.
b. una palabra que establece una relacin condicional entre una accin y
su efecto.
c. una palabra que establece una relacin de contrate entre una causa y su
efecto.
d. una palabra que establece una relacin de oposicin entre una causa y
su efecto.
3. De la palabra donde subrayada en el prrafo 2 lnea 16 podemos decir que
a. es adecuada porque la palabra que reemplaza es un objeto.
b. es inadecuada porque la palabra que reemplaza es un objeto y no un
lugar.
c. es adecuada porque la palabra que reemplaza es un concepto y no un
objeto.
d. es inadecuada porque la palabra que complementa es un objeto y no un
lugar.
4. Del texto 2 podramos sugerir que estructuralmente los prrafos 3 a 7 deberan
a. formar dos prrafos, uno sobre los efectos qumicos y otro sobre los
efectos fsicos generados por el tratamiento magntico del agua.
b. formar un solo prrafo cuya temtica comn sea los efectos fsicos y
qumicos del magnetismo en el agua.
c. formar un solo prrafo cuya temtica comn sea los estudios en los
cuales se fundament la investigacin referida en el texto 2.
d. formar dos prrafos para darle descanso visual al lector mientras lee.
44
lenguaje
45
46
15. El propsito del autor al usar la palabra sin embargo en el prrafo 2, lnea
2 del texto El Alma del Mundo es:
a. advertir que tanto aves hembras como machos tienen colas de igual
longitud.
b. contrastar la condicin fsica de las cotorras hembra con la condicin de
las cotorras macho.
c. explicar las semejanzas fsicas entre cotorras hembra y cotorras macho.
d. describir la condicin fsica de las cotorras hembra y las cotorras macho.
16. La finalidad del autor con el uso de la expresin sin embargo en el prrafo
2, lnea 2, es:
a. aclarar que la condicin fsica de las aves no es necesaria para su existencia y sobre vivencia.
b. adjuntar una evidencia ms de que la condicin fsica no es la nica
condicin necesaria para existencia y sobre vivencia de las especies.
c. aclarar que la dotacin fsica es la condicin necesaria para la existencia y sobre vivencia de las especies.
d. adjuntar una evidencia ms de que la dotacin fsica es la nica condicin necesaria para la existencia y sobre vivencia de las especies.
Conteste la pregunta 17 tomando como referencia los textos 4 y 5
17. Temticamente, los dos textos tiene en comn que
a. tratan colateralmente el asunto de las condiciones para la existencia de
las especies.
b. tratan el asunto de las condiciones para el surgimiento de las especies.
c. abordan centralmente teoras sobre las condiciones ambientales para el
surgimiento de las especies.
d. demuestran que la vida se abre paso an en condiciones adversas.
Unidad 2
Elementos bsicos
del lenguaje
Martnez, M. Cristina. (2002) Lectura y Escritura de Textos: Perspectivas Tericas y talleres. Editorial Universidad del Valle.
48
son
los
elementos
de
una
situacin
de
lenguaje
49
Martnez, M. Cristina. (2002) Lectura y Escritura de Textos: Perspectivas Tericas y talleres. Editorial Universidad del Valle.
50
En este orden de ideas, lo primero que tenemos que hacer es implementar una
estrategia que de salida de forma prctica a este conjunto de conocimientos. Por
eso, la primera estrategia que vamos a trabajar en este modulo ser la estrategia
enunciativa. Esta estrategia consistir, entonces, en reconocer las diferentes voces que hablan en un texto escrito, cuando el objetivo de la tarea acadmica es la
lectura comprensin. Pero, la misma estrategia tiene otra aplicacin durante el
proceso de escritura, en este caso; consistir en determinar, organizar y controlar
las muchas voces que el escritor piensa usar en su texto.
Es importante tener en cuenta que la aplicacin de una estrategia depender
de dos condiciones fundamentales. La primera es que ella se apoya en el conocimiento declarado (conocido por todos o por especialistas). La segunda es que
tambin se basa en un saber que me dice cmo aplicar la estrategia. Esto quiere
decir que para aplicar bien la estrategia enunciativa es necesario tener un conocimiento sobre el objeto, o la tarea sobre la cual se aplica la estrategia. Un ejemplo;
saber que los escritores crean un dilogo de voces en los textos (algunas veces
unos textos lo hacen en mayor grado que en otros) y conocer los diferentes modos
como ellos introducen muchas voces en un escrito. Adems, ser necesario saber
cmo reconocer estas voces en los documentos escritos. Este es el objetivo del
siguiente apartado.
En la prctica de lectura, solemos atribuir al autor el punto de vista desarrollado en el texto. Pensamos que la voz que habla en l es la del autor y que por tanto
lo expresado (opiniones, puntos de vista, visiones o conocimientos) son propie-
lenguaje
51
dad e ingenio del autor del texto. Pero la voz que habla en el texto es en realidad
la voz de muchos, inclusive la voz del lector que puede ser hecha visible en un
texto. Cada escritor usar probablemente las voces de muchas personas en la
creacin de su propio texto. El autor (a travs del locutor o narrador) puede usar
directa o indirectamente las voces de otras personas por medio de las citas textuales, la parfrasis, y el resumen. Pero otras voces aparecen como voces lejanas
o del pasado (cuando se expresan saberes o ideas ya harto conocidas o aceptadas
por el pblico), En otras palabras, el modo como los escritores se expresan o hacen hablar a las muchas voces se cie a ciertos modos de hacerlo aprendidos de
los otros (escritores) a travs de sus experiencias literarias en su vida. El escritor
coordina todas la voces del texto para crear (configurar) su propia perspectiva en
el texto.
Descubrir la estructura de las voces que un autor usa en un escrito le ayudar
a no confundir el punto de vista del autor con aquellos puntos de vista de las otras
voces que el autor a puesto en escena. El ejercicio de analizar las voces que hablan en un texto le ayudar a potenciar su habilidad para distinguir y diferenciar
esas voces y le permitir desarrollar una forma de hacer un anlisis textual. En
esencia, esta habilidad le ayudar tambin a reconocer cmo las voces pueden
ser orquestadas (dirigidas, puestas en escena con sabidura) para crear una sola
voz de autoridad (su propia voz como escritor) durante el proceso de escritura de
textos con sentido y valor acadmico. No obstante, este modo de hacer una lectura analtica del texto no solo le ayudar a distinguir quien habla en el texto sino
que tambin le permitir inferir de forma ms expedita las ideas o argumentos
principales, la intencin comunicativa del escritor, y fundamentalmente advertir
que la convocacin del nmero de voces es proporcional al gnero discursivo y
a la tipologa textual.
Para determinar la voz dominante de cualquier texto, como lectores necesitamos escuchar distintivamente todas las voces que el locutor convoca en el texto.
Como ejemplos de cmo los textos usan a veces muchas voces o en otros pocas,
examinaremos una serie de escritos en relacin con la problemtica del calentamiento global. Pero antes, estudiaremos los modos como se convocan las muchas
voces en los textos. Esto con el sentido de entender mejor los ejemplos y para el
anlisis de textos en los talleres que le proponemos en este modulo.
La forma ms comn de convocar una voz en un texto en la cita textual directa. La cita textual seala que las palabras de alguien ms irrumpen en el texto,
cambiando temporalmente la voz que vena hablando en l. Sin embargo, con las
palabras que hacen parte de la cita textual, el locutor crea una perspectiva, as ste
influye en como el interlocutor va interpretar la cita textual., y el locutor mantiene
el control de la voz que convoca. Esto ayuda a construir el sentido completo de un
determinado fragmento del texto.
Otra forma de convocar una voz en el texto, es usando el discurso indirecto.
Es decir, citando indirectamente las palabras de otra persona. En este caso, el
52
locutor parafrasea6 las palabras de otra voz pero claramente reconoce a la otra
como la fuente de lo dicho. A travs de la parfrasis el locutor puede interpretar
el significado del asunto citado indirectamente y enfocar la atencin en detalles
ms relevantes segn su propio propsito o punto de vista. As, a travs de la
parfrasis el locutor puede ejercer an ms control sobre la voz citada que sobre
la voz citada directamente.
El resumir las afirmaciones de otros, sean estos personas, comunidades sociales, acadmicas, cientficas, es otra forma de convocar las voces en el texto. En
general el resumen es un modo de parfrasis, solo que en l lo que se refiere es
una generalizacin o los puntos principales que tales voces han afirmado, declarado y opinado en otros contextos o textos escritos.
Como un ejemplo del modo como un escritor puede usar los estilos directo e
indirecto de convocar las voces de otros, consideremos los siguientes fragmentos
del artculo periodstico tomado de la pgina web de la BBC, cuyo ttulo es El
Cambio climtico afectar a millones.
Cambio climtico afectar a millones
Un informe largamente esperado acerca del
impacto del cambio climtico present un
futuro sombro para el mundo, en el que la
vida de millones de personas se ver afectada por escasez de agua, el avance de las enfermedades y dificultades con las cosechas.
Uno de los principales autores del informe,
Salim ul-Huq, dijo que la evidencia de todo
el mundo, desde las regiones polares al trpico, era concluyente. En su opinin, el impacto del cambio climtico se siente ahora.
El informe, del Panel Intergubernamental
sobre Cambio Climtico (IPCC, por sus siglas en ingls) fue publicado despus de intensas negociaciones entre cientficos y funcionarios gubernamentales.
La voz del reportero (en rojo) parafrasea lo afirmado por el cientfico Salim
Ul Hug miembro del Panel Intergubernamental sobre el cambio climtico. Por
otra parte, la parte en cursiva subrayada de la entradilla del artculo resume lo que
el informe ha presentado en su totalidad, o la idea general que el informe comunica. Es claro que las partes manchadas en azul no representan la voz del reportero
(en el sentido de que es el quien afirma las aseveraciones hechas en el informe
original), pero si expresan lo que el periodista quiere informar.
6
La parfrasis consiste en decir lo que otra persona dijo pero con las palabras del propio escritor.
lenguaje
53
En cuanto al estilo directo de convocar voces, obsrvese en el siguiente fragmento del mismo documento los enunciados en cursiva subrayada.
Al describir en lneas generales las conclusiones del informe, Martin Parry, copresidente del segundo grupo de trabajo del IPC, dijo que la evidencia demostraba que el cambio climtico estaba teniendo un efecto directo
en los mamferos, las plantas y el agua.
Por primera vez, no estamos llamando la atencin con modelos; stos
son datos empricos, que podemos medir de verdad, dijo Parry durante
una rueda de prensa. Parry describi las cuatro reas del mundo que se
consideran como las ms vulnerables al cambio climtico.
El rtico, en donde las temperaturas estn aumentando rpidamente y
el hielo se est derritiendo; el frica subsahariana, en donde se prev que
las reas secas van a secarse an ms; las islas pequeas, por su falta de
capacidad para adaptarse y los mega deltas de Asia, en donde miles de
millones de personas estarn ante un riesgo incrementado de inundacin,
explic.
54
Por otra parte, es posible que el locutor separe la voz de un sujeto con el
que est de acuerdo, con la voz de otro con l que no est de acuerdo y luego
l tome partida con alguna de las voces (opiniones, posturas). Esta actitud del
locutor es comn en textos que abordan temas controversiales en los cuales las
voces de oposicin se han vuelto hegemnicas a travs de la discusin de temas
harto debatidos; tal es el caso del aborto, o el tema de la crisis sobre el sida o el
calentamiento global. En estos casos es posible que el escritor exprese distancia
o irrespeto por los miembros de la oposicin. Por ejemplo: si el escritor est en
contra de la idea (hegemnica) que el calentamiento global sea causado por el
factor humano (como el caso de los gases antropognicos y la deforestacin y
del metano producido por los desechos humanos). En este caso, probablemente
convocar con preferencia solamente aquellas voces que claramente apoyan su
postura y las tratar de modo favorable.
Como un ejemplo del modo como se convocan voces para apoyar aquellas
que estn de acuerdo con el punto de vista que el locutor quiere dejar en la mente
de sus lectores, veamos un fragmento del artculo qu est causando el calentamiento global, escrito por Carlos Eduardo Ruiz en el peridico Espaol El pas,
el viernes 16 de mayo de 2008.
Pero, de una manera irresponsable, muchos ecologistas afirman saber,
cuales son las causas del calentamiento globaly su culpable preferido es
el aumento de los niveles de dixido de carbono (CO2) atmosfrico, producido a su vez, por el exagerado consumo humano de combustibles fsiles (carbn, gas natural y petrleo)pero eso NO ES VERDAD: Ni los
cientficos saben con certeza, las causasy por ello, la cacera de brujas que se ha desatado en contra de las emisiones HUMANAS de gases
invernadero (gases que se acumulan en la atmsfera; permitiendo pasar
la luz ultravioleta del Sol hasta la superficie terrestre, pero impidiendo que
se disipe el calor que es producido en forma de luz infrarroja, cuando la
luz ultravioleta choca con la superficieterrestre o marinade la Tierra;
especficamente el dixido de carbonoCO2el xido nitrosoN2Oel
metanoCH4y otros gases miscelneos)son respuestas simples que
NO tienen fundamento cientfico.
Esas irresponsables afirmaciones sobre los gases invernaderono incluyen al maysculamente mucho ms potente gas invernadero que existe:
el vapor de aguaque no es producido por las actividades humanas sino
por la Naturalezay cuando se toma en cuenta en la ecuacin del calentamiento global y de los gases invernadero al vapor de aguatodas las
actividades humanas productoras de gases invernadero, resultan insignificantes como causas del calentamiento global.
Y eso incluye a todo el uso en el transporte de gasoil, gasolina, querosina
en autos, camiones, aviones, etc.) el uso en la agricultura de tractores y
mquinas cosechadoras, movidas por esos mismos combustibles, y la cra
de inmensos rebaos de ganado vacuno, ovino y caballar, que produce
lenguaje
55
56
lenguaje
57
58
En los siguientes talleres usted podr aprender a poner en prctica la estrategia enunciativa para determinar por medio del anlisis textual la interaccin
entre los diversos elementos de la situacin de enunciacin que hay detrs de
todo texto.
Recuerde, como se mencion, la importancia estratgica que tiene para la
comprensin el identificar en un texto, la voz principal que est detrs de todos
los enunciados de un escrito (el locutor), diferenciar la voz del locutor de la de
los enunciadores (las voces de los otros), reconocer al interlocutor o a los enunciatarios, inferir o identificar la intencin del locutor, y lo que ste espera de su
interlocutor, como tambin entender lo que hace que un mismo contenido sea
configurado en formatos distintos, a pesar de que hace parte de redes conceptuales o campos del conocimiento distintas.
lenguaje
59
Taller 1
Visualizacin del locutor, los enunciadores y el enunciatario
Lea cuidadosamente los siguientes textos y determine la funcin de las palabras y expresiones en colores.
Puesto que el propsito de los textos siguientes es ayudarle a mejorar la aprehensin de esta dimensin de los textos escritos y por medio de ello lograr una
mejor comprensin, recomiendo que siga el siguiente procedimiento.
1. lea el texto una vez solo para captar el contenido
2. lea el texto una segunda vez pero est vez detngase en cada manchado
para pensar en su funcin al interior del texto y de la situacin de enunciacin.
Antes que todo haga el ejercicio solo y luego compare su anlisis con un
compaero de su clase. Finalmente comprare su anlisis con el que se le presenta
aqu en el libro.
Para usted ser seguramente difcil poner atencin a estos elementos que configuran la situacin de enunciacin. Esto es natural porque su primera lectura se
enfoca en el contenido. Pero tal vez, solo durante una segunda lectura, y dependiendo de lo que quiere o tiene que hacer con lo ledo es que es capaz de concentrarse en est dinmica enunciativa. No obstante, espero que la instruccin orientada del proceso lector le permita al final de este mdulo ser capaz de identificar
las tensiones y relaciones de los elementos de la enunciacin durante la primera
lectura o como mnimo en una segunda lectura del texto.
Texto 1
60
Texto 2
Julio y Amrica
El continente americano fue un escenario muy tenido en cuenta por el autor
de famosas novelas. La Argentina, ms precisamente, aparece como lugar
de aventuras emocionantes en dos de sus obras: los hijos del capitn Grant,
que transcurre en la Patagonia, y el faro del fin del mundo, que lo hace en la
Isla de los Estados (frente a la Tierra del Fuego). Adems, Brasil es el mbito de la novela la jangada, y Venezuela, el de las Fuentes del Orinoco.
Texto 3
No damos abasto. Se est convirtiendo en una autntica plaga. La percepcin es unnime. Especialistas espaoles, reunidos hace dos semanas
en Madrid durante la celebracin de las primeras Jornadas sobre Trastornos
de la Conducta Alimentaria, se mostraron tajantes al afirmar que existe una
nueva epidemia que est amenazando la salud, e incluso, la vida de los
adolescentes espaoles: la anorexia y la bulimia.
Todava recuerdo cmo algunos compaeros me tachaban de loca por dedicarme a una especialidad que, segn ellos, no tena futuro por el escaso
nmero de pacientes que haba. El tiempo ha respaldado las intuiciones
de Asuncin Marcos y de todos aqullos que, como ella, se involucraron en
el estudio y tratamiento de los anorxicos y bulmicos espaoles.
La incorporacin de la mujer al mundo laboral es otro de los factores sociales del que se estn sirviendo la anorexia y la bulimia para su propagacin. La ausencia de una persona que se responsabilice de los horarios de
comida (un papel tradicionalmente atribuido a la madre) ha facilitado que
muchos adolescentes que empezaban su tanteo con la dieta escaparan al
control familiar y acabaran transformando una alimentacin irregular en
una enfermedad grave.
Aspectos tradicionales, como sentarse a la mesa para comer o cenar en
familia estn desapareciendo de las casas espaolas. Este es uno de los
motivos que estn favoreciendo la expansin de los trastornos de la alimentacin, explica el doctor J. Casas, del Hospital de Mostotes de Madrid.
Otra de las conductas rotas en los hbitos alimenticios es, segn el doctor
Casas, la hora de la merienda. El descontrol a la hora de la merienda ha
aumentado. Ahora cada uno abre la nevera y coge lo que quiere. Los nios
aprenden a comer mal, de ah que las costumbres dietticas que transmitirn a sus hijos tambin sean errneas
Tomado de: Pruebas censales de escritura. Secretara de educacin distrital. Bogot 2007.
lenguaje
Texto 4
Texto 5
Cuando naci mi Tristeza, la cri con esmero, y la proteg con amorosa ternura. Y mi tristeza creci como todas las cosas vivientes, fuerte y hermosa
y llena de mil encantos.
Y nos amamos mi tristeza y yo, y ambamos el mundo que nos rodeaba;
porque mi tristeza tena bondadoso el corazn, y mi corazn rebosaba tambin amabilidad por mi Tristeza
Y cuando hablbamos, nuestros das eran alados y nuestras noches estaban
adornadas de sueos; porque mi Tristeza era elocuente, y yo tambin era
elocuente con mi Tristeza.
Y cuando cantbamos justos mi Tristeza y yo, las gentes nos miraban con
afecto y susurraban palabras de indecible dulzura, y haba algunos que incluso nos miraban con envidia, porque mi Tristeza era un ser noble, y yo
estaba orgulloso de mi Tristeza
Pero un Da se muri mi tristeza, como mueren todas las cosas vivientes, y
me qued a solas con mis reflexiones.
Y ahora, cuando hablo, mis palabras suenan pesadas a mis odos.
Y cuando canto mis vecinos no se asoman ya a escuchar mis canciones
Y cuando camino por las calles, ya nadie me mira.
Slo en mis sueos oigo voces que dicen compadecidas: Miren, ah est
el hombre al que se le muri la Tristeza.
Mi tristeza. Gibran Jalil Gibran, el loco, Ed. Prisma.
61
62
Texto 6
Extracto de Rainer Mara Rilke, Cartas a un joven poeta. Alianza Editorial, Madrid, 1929
lenguaje
63
64
lenguaje
65
de que el narrador se presenta como un sujeto que habla con propiedad del tema
(parece no requerir de otras voces que apoyen, sustenten o den credibilidad a
sus conceptualizacin y experiencia) pero a diferencia del locutor anterior ste
se presenta, no como quien ha hecho una reflexin rigurosamente racional, sino
como alguien que ha experimentado la tristeza Hay una sola alusin explcita a
los enunciatarios (vase la expresin en cursiva subrayada).
En este texto la conceptualizacin del concepto de tristeza es diametralmente
distinta al caso anterior. Dado que el escrito se mueve en el gnero literario, el
narrador (recuerde que en los textos narrativos hablamos de narrador en lugar
de locutor) puede expresar su vivencia y su relacin con el sentimiento de la
tristeza. Aqu, la tristeza es conceptualizada como un ser vivo, que nace, crece,
acompaa, habla, experimenta y muere. El locutor est expresando una vivencia
y su relacin con el sentimiento es muy estrecha. Ya no es observador, sino que
se presenta como quien ha vivenciado la tristeza en su propia existencia. Esta
condicin sirve para apoyar otra diferencia con el texto anterior. A diferencia del
escrito anterior, la oraciones que lo componen carecen de agenciacin; es decir,
de un sujeto de la oracin que se asume como el agente de las acciones o el desencadenador de las acciones, por eso, vemos frecuentemente, en el presente texto,
que las marcas de la agencialidad son muy fuertes, pues aparecen el yo y el
mi con mucha fuerza y como organizadores centrales de la interaccin. Esto
nos lleva a inferir que la intencin del narrador es expresar sus sentimientos a
travs de un lenguaje esttico, creativo y al modo de un relato, adems de mostrar
su visin personal de la tristeza. Dicho sea de paso, en tanto que el escrito es un
texto de carcter literario, ste cumple a su vez con la funcin social de crear un
mundo distinto, aquel donde la tristeza es un ser vivo, es compaero de vida. En
sntesis, genera otro sentido de realidad; la realidad fantstica.
Por otra parte, es muy interesante la metfora que escoge el escritor para conceptualizar la tristeza: es un ser viviente. Esto le lleva a organizar el texto como
una narracin que gira en torno al ciclo vital de ese ser viviente. cuando mi
tristeza naci, y mi tristeza creci, pero un da se muri mi tristeza. Hay una relacin de posesin entre el que habla y el sentimiento, expresada
por el adjetivo posesivo mi y adems hay una relacin afectiva reciproca
nos ambamos mi tristeza y yo, porque mi tristeza tena bondadoso el
corazn, y mi corazn rebosaba tambin de amabilidad por mi tristeza El sentimiento tambin cumple una funcin de compaa en las actividades del narrador
(estamos realmente frente a un narrador protagonista), y cuando hablbamos, y cuando cantbamos juntos, .. y cuando caminbamos juntos,
todas estas son cuestiones derivadas de este afecto como un ser viviente. Por esto,
en las oraciones que dan forma a esta conceptualizacin el sentimiento cumple
la funcin de actor, de agente puesto que se trata de un ser vivo. Igualmente
este modo de metaforizar la tristeza hace que se hable ms de la tristeza como
un proceso material y conductual a diferencia del escrito anterior donde lo que
66
lenguaje
67
En esta seccin usted encontrar un texto y un grupo de preguntas que pretenden ayudarle a ejercitar sus nuevos conocimientos sobre la situacin de enunciacin en el contexto de una tarea de comprensin de lectura. La intencin es
evaluar su habilidad para usar la estrategia enunciativa como medio para inferir
de los textos que lee: quin es el responsable de tal o cual afirmacin, opinin o
argumento, cul es la intencin del escritor, identificar interlocutores, enunciadores y enunciatarios y determinar el gnero discursivo y el tipo de texto. El
primer ejercicio es para realizarlo en clase oralmente y el segundo es una
actividad tipo tarea y debes escribir un texto
CONSIGNA: Identifique en el siguiente texto, al locutor (describa una imagen de l como sujeto social, su ideologa sobre el tema), cul es su actitud frente
al tema del que habla? qu es lo que hace en general? Cul es el interlocutor?
(describa una imagen de l), qu voces u otros enunciadores hay en el texto y
qu dicen? Cmo ve el locutor principal a sus interlocutores?
EN BUSCA DE LA GRAVITACIN CUNTICA
Por qu la gravitacin cuntica?
Qu cosas nuevas acerca de los cerebros o mentes podemos aprender de lo
que hemos visto en el ltimo captulo? Aunque podamos haber captado algunos de los principios fsicos omnicomprensivos que subyacen a la direccionalidad de nuestro flujo del tiempo percibido, parece que hasta ahora
no hemos sacado ninguna idea sobre la cuestin de por qu percibimos que
el tiempo fluye o, en realidad, porqu percibimos siquiera cualquier cosa.
En mi opinin se necesitan ideas mucho ms radicales. Hasta ahora mi presentacin no ha sido especialmente radical, aunque en ocasiones he acentuado aspectos diferentes de los usuales. Hemos tenido conocimiento de la
segunda ley de la termodinmica y he intentado persuadir al lector de que
el origen de esta ley que nos presenta la Naturaleza en la forma particular
en que ha sido escogida- puede rastrearse una enorme ligadura geomtrica
en el Big Bang origen del universo: la hiptesis de la curvatura de Weyl.
Algunos cosmlogos preferiran caracterizar esta condicin inicial de
forma algo diferente, pero se necesita realmente una restriccin semejante
en la singularidad inicial. Las deducciones que voy a obtener de esta hiptesis sern mucho menos convencionales que la propia hiptesis. Afirmo
que necesitamos un cambio en el propio marco de la teora cuntica.
Este cambio jugar un papel cuando la mecnica cuntica se unifique apropiadamente en la relatividad general, es decir, en la tan deseada teora de
la gravitacin cuntica. La mayora de los fsicos no cree que la teora
cuntica tenga que cambiar cuando se unifique con la relatividad general.
Adems, estos mismos fsicos mantendrn que, en la escala relevante
para nuestros cerebros, los efectos de cualquier gravitacin cuntica deben ser completamente insignificantes! Dirn (muy razonablemente)
68
lenguaje
69
70
Leasing Bancolombia
Capacitacin constante y equilibrio entre vida personal y profesional,
la clave
En momentos en que muchas empresas hablan de turbulencia, en Leasing
Bancolombia los cerca de 500 colaboradores estn concentrados en trabajar y buscar nuevas oportunidades de negocios y crecimiento paral a
compaa. Lus Fernando Prez, presidente de esta compaa del Grupo
Bancolombia, cree que el compromiso y la motivacin desarrollada en el
equipo de colaboradores los ha llevado a estar ms pendientes de los
clientes, a ser pro activos, buscar soluciones y mantener un ambiente de
tranquilidad.
lenguaje
71
72
Una manera ms fcil de entender estos tres niveles semnticos de los textos
es pensar en lo siguiente: el escritor tiene algo preciso que quiere comunicar,
dado que el lector puede estar enterado en parte o no del tema del que se habla,
el escritor tiene que desplegar una sucesin de enunciados en los que se enmarca esas ideas principales que quiere comunicar de modo que se entiendan, pero
como quiera que todo escrito acadmico sigue una estructura ms o menos rigurosa, el escritor deber montar tanto la sucesin de enunciados como las ideas
principales en apartados o estructuras.
En este orden de ideas, el texto escrito es una secuencia de enunciados relacionados entre s. El texto escrito es pues, una unidad comunicativa integrada por
una dimensin semntica (los tres niveles), una dimensin sintctica (las oraciones que lo componen se ordenan de acuerdo a principios gramaticales y lgicos) y
una dimensin pragmtica (el uso de lxicos especficos y especiales, los ttulos,
subttulos, los conectores, y los segmentadores de los enunciados busca satisfacer
y adecuarse al contexto y al propsito del escritor). Estructuralmente un texto
escrito es una interrelacin sistemtica de enunciados.
2.2.1 Nivel bsico de los textos escritos
Este primer nivel se refiere al desarrollo de las ideas, planteamientos que sobre un tema, el escrito va desplegando y articulando a travs de la sucesin de
un conjunto de enunciados, siguiendo el esquema de ir uniendo y relacionando
informacin nueva y vieja. Esto es lo que se conoce como el tema y el rema (que
explicaremos adelante). Es decir, que un escrito es algo as como una sucesin de
enunciados que van paulatinamente relacionando y uniendo la informacin vieja
y agregando informacin nueva. Para lograrlo el escritor debe cuidar de mantener
una cohesin, una coherencia y una progresin paulatina del tema, esto lo logra
por pasos. El medio que usa para logra esto son el conjunto de recursos gramaticales, textuales y retricos que le ofrece la lengua.
En la produccin de un texto escrito la idea de ir enlazando, y conectando los
enunciados de modo que desplieguen una relacin entre lo nuevo y lo viejo y que
se acuda a un conjunto de recursos de la lengua para lograrlo tiene como fin, que
al ser ledo el lector pueda representarse el significado del texto mediante la construccin y retencin en su mente de las ideas base (proposiciones) del texto. En
efecto, se supone que cuando usted lee un texto escrito debe ser capaz (o el texto
se lo debe permitir) de construir un conjunto de ideas del texto y sus relaciones
entre s.
En sntesis, el nivel bsico de un texto est integrado por las ideas y sus relaciones que se desarrollan en el escrito a travs de diversos mecanismos de conexin y segmentacin entre los enunciados.
lenguaje
73
74
lenguaje
75
En este texto hemos marcado con rojo los trminos lxicos que usa el escritor
para reiterar expresiones ya mencionadas. La palabra ave es un sinnimo de pjaro pero al tiempo es un trmino ms general para nombrar al cormorn que es
el tema del texto. Vemos aqu, entonces, que la referencialidad se construye con
trminos que guardan una relacin de sinonimia o generalizacin. Ntese que las
palabras reino animal y animales que aparecen antes de los trminos el cor-
76
Lea cuidadosamente los siguientes textos y determine los referentes de los trminos subrayados. Discuta con los compaeros de clase las diferentes respuestas.
Luego, conteste las preguntas sobre estos mismos escritos marcando con una (X)
la respuesta ms adecuada.
El odo medio
En el odo medio se encuentran unidos dos rganos sensoriales diferentes;
uno es el encargado de percibir las ondas sonoras y el otro nos da la idea del
equilibrio y movimiento. El primero se localiza en el caracol y el segundo
en el vestbulo.
La audicin se produce porque los cuerpos llamados sonoros, dan lugar
a unas ondas semejantes a las que se reproducen en la superficie del agua
cuando se arroja una piedra a un estanque que la contiene. Se transmiten
en todas direcciones, llevadas por el aire, son recogidas por el pabelln
auricular, reflejndose en los pliegues que hay all, pasan por el conducto
auditivo, chocan con la membrana del tmpano y la hacen vibrar. Estas
vibraciones se transmiten por la cadena de huesecillos a la membrana de la
ventana oval, que vibra a su vez.
Las vibraciones de la ventana oval se transmiten a la perolinfa y de all a la
endolinfa. Por la endolinfa las vibraciones llegan a las clulas con cilios del
rgano de Corti que, excitadas dan lugar a una corriente nerviosa. sta pasa
por el nervio auditivo al cerebro y se convierte en sensacin sonora
La herldica
Desde tiempos bblicos, pueblos, familias, tribus u otros grupos de personas han adoptado animales como smbolos particulares de en sus emblemas. Al estudio de stos se le llama herldica. En un principio distinguan
los bandos de la batalla, pero luego se utilizaron para sealar propiedad o
como signo de honor. A menudo se elegan animales para adornarlos, a veces por alguna cualidad, como el valor del len, o por el juego de palabras
en el nombre.
Cuestionario
A. El rgano de Corti
C. El vestbulo
lenguaje
77
B. El caracol
D. El pabelln auricular
78
lenguaje
79
O2
T2________R2
O3
T3________R3
La progresin temtica en abanico es bastante comn en textos expositivos.
sta tambin se la conoce con el nombre de progresin temtica constante. Veamos un ejemplo de un texto con esta forma de estructuracin.
El Fondo Monetario Internacional est suponiendo condiciones al gobierno nacional para prestarle dinero. Este organismo quiere que se aumente
el precio de la gasolina y los impuestos. Adems insiste en la reduccin
del gasto pblico.
En este caso podemos ver que el Tema (en rojo) aparece al inicio de cada
oracin de esta secuencia de enunciados. Adems, el tema o asunto de cada una
de ellas es el mismo. En la segunda oracin entendemos que la expresin este
organismo se refiere a el Fondo Monetario Internacional y que el la tercera oracin ha ocurrido una elipsis de esta misma expresin verbal insiste. Por tanto,
tememos que las tres oraciones tienen el mismo tema como sujeto de la oracin
y del cual se hacen tres comentarios (en verde). Si representramos este escrito
veramos que tiene la forma de una escalera. Pero tambin se puede representar
en forma de abanico.
R1
T1
R2
R3
80
La progresin temtica en escalera tambin es una forma de progresin constante. Veamos el siguiente fragmento de un texto de ciencias naturales.
La respiracin aerbica requiere la presencia de oxgeno atmosfrico para
efectuarse. La liberacin de la energa es total debido a que la oxidacin
de las molculas energticas es completa, no detenindose en reacciones
intermedias. Los productos finales son gas carbnico, agua y energa total.
P1
P2
P3
T1______________R1
T2______________R2
T3______________R3
lenguaje
81
O1
T______________HR
T1______________R1
T2______________R2
T3______________R3
Talleres de anlisis
Tomando como referencia los siguientes textos analice y explique grficamente el modo como el tema es desarrollado en cada uno. Elabore sus propias
explicaciones y grficas y comprelas con las de sus compaeros.
A
Las vas respiratorias comprenden las fosas nasales, la faringe, la laringe,
la trquea y los bronquios. Las fosas nasales son dos cavidades situadas
por encima de la boca. stas se comunican con el exterior por medio de las
ventanas del a nariz y estn rodeadas de huesos y cartlagos. Las separa una
lamina denominada tabique medio.
B
Los organismos producen continuamente productos de desecho dentro de
las clulas. A la expulsin de estos desechos se la conoce como excrecin.
La difusin de los desechos es el paso sustancias desde el interior hacia el
exterior de las clulas a travs de la membrana celular. La orina y el dixido
de carbono son productos de la excrecin celular.
C
Las levaduras son organismos unicelulares que pertenecen al reino hongo.
Las levaduras poseen respiracin aerbica y anaerbica. Ellas son muy importantes en la industria de los alimentos. Con ellas se logra la fabricacin
de la cerveza, del vino, algunos quesos, dulces y el pan.
D
Para forzar la rendicin de los ingleses: Napolen decret el bloqueo continental, que cerraba todos los puertos europeos o barcos de Gran Bretaa.
Como Papa Po VII se opuso a esta medida. Napolen apres lo apres y se
apoder de los Estados Pontificios. Portugal tambin se neg al bloqueo y
las tropas francesas cruzaron Espaa y lo invadieron.
Taller de comprensin lectora
Tomando como referencia los siguientes textos cortos conteste las siguientes
preguntas. Recuerde marcar con una (X) la opcin de respuesta ms adecuada.
82
1. Tomando en cuenta los diferentes enunciados que forman este texto corto
podemos decir que el ttulo mejor para l sera:
a. el sentido comn
b. el mtodo cientfico
c. la intuicin
d. la objetividad
2. Las caractersticas esenciales del objeto tema del que se habla en el escrito
son:
a. la objetividad y la validez
b. la observacin y las hiptesis
c. la formulacin de teoras
d. la comprobacin experimental.
3. De este escrito se puede decir que temticamente desarrolla dos puntos
importantes sobre el tema principal:
a. las actividades propias en que fundamenta su existencia y su garanta de
objetividad
b. sus fundamentos metodolgicos y sus ventajas
c. su importancia para la vida comn y su capacidad de explicar los hechos
d. su capacidad de explicar los hechos sus mtodos de observacin
Texto 2
Los biomas del mundo
Hay ocho grandes ecosistemas (o biomas) en el mundo. Estos son el bosque
templado, el bosque lluvioso tropical, el desierto, la pradera, la tundra, la
taiga, el chaparral y el ocano. Cada uno es muy diferente de los otros. Son
tan diferentes debido a que las cantidades de luz solar y lluvia son muy
diferentes, tambin la temperatura es diferente. Igualmente, cada uno tiene
plantas y animales especiales que viven all. En este texto hablaremos de 5
biomas ms importantes
lenguaje
83
84
lenguaje
85
86
La coma
El primer signo de puntuacin que observamos en este texto es la coma. En la
primera oracin que la primera coma separa es: Ms que un poeta, Jos Asuncin Silva ha sido en Colombia un especie de leyenda. Como se pueden dar
cuenta, esta oracin est separada de la siguiente: Jos Asuncin Silva se suicido
en 1896. Podemos concluir que en esta secuencia de oraciones las comas cumplen la funcin de agregar detalles o ampliar la informacin que se viene dando
sobre el poeta. En efecto, en esta ocasin las comas cumplen una de sus funciones
la de separar dos oraciones que hacen parte de una misma unidad de informacin,
agregando detalles.
En la oracin siguiente observamos que se usa una coma para interrumpir
el sentido de la oracin y se intercala un dato explicativo. Veamos la oracin
sta, incluso, ha llevado desde el comienzo, a oscurecer la obra del poeta y a
su figura Podemos ver que tanto este ltimo uso de la coma como el anterior
son bastante recurrentes en el texto que estamos analizando. Esto marca un estilo
del escritor. El de mantener un desarrollo temtico en el cual va agregando detalles que amplan la informacin o hacen explicaciones adicionales. Veamos otros
ejemplos de oraciones.
Ya en 1896 Laureano Garca Ortiz deca, en uno de los primeros artculos
que se publicaron sobre Silva, que lo que l quera era registrar cierto
orden de reflexiones que el enigma de su muerte nos ha sugerido.
Incluso, ms all de todas las hiptesis que se han forjado para tratar de
explicar el suicidio, una biografa reciente ha pretendido negar el suicidio
y aventurar la teora de un asesinato poltico. (en este caso excluimos la
oracin entre guiones)
Algunos han querido ir ms all y se han preguntado por la razn de esa
extravagancia recurriendo a la psiquiatra e incluso a la gentica para
mostrar cmo en la mente de Silva haba algo, ya desde el comienzo, que
iba a terminar llevndolo al suicidio.
As, la primera biografa de Silva escrita por Alberto Miramn y publicada en 1937 explicaba cmo en Silva, se conjugaban dos herencias
contrapuestas que explicaban su desequilibrio, lo cual aunque era de lamentar, sobre todo si se admiraba al poeta, permita absolver a la ciudad
de toda culpabilidad en el destino del poeta
Sin embargo, esta imagen habitual del poeta ansioso de modernidad y la
ciudad reacia a ella implica, como puede verse si se repasa la obra de
Silva, una doble simplificacin.
lenguaje
87
En la siguiente oracin encontramos otro uso de la coma. Esta vez se usa para
lo ms comn separar dos ideas expresadas en una misma oracin. Obsrvese la
oracin: Si se revisa la antologa de textos sobre Silva preparada por Gustavo
Cobo Borda, se advierte que la pregunta central de la cual giran muchos de los
artculos tiene que ver con las razones de su suicidio en efecto se separa la oracin condicional si se revisa de la oracin se advierte que. Es decir que la
coma separa los miembros de una clusula, independientes entre s.
En la oracin siguiente vemos otra funcin de la coma: separar en una enumeracin los diferentes elementos de una misma clase. Veamos: Esta teora ha
llevado a crear la figura de un Silva extravagante, esnob y algo grotesco
As, la modernidad imposible se expresa en la figura de un poeta que no
encuentra pblico para sus versos y de un comerciante que no encuentra clientes
para su mercadera excesivamente refinada En esta oracin vemos que el inicio
de la secuencia de enunciados comienza con un conector o conjuncin. Igualmente ocurre con la siguiente oracin: As, la primera biografa de Silva. En
este caso la coma se usa cuando se introducen trminos como los siguientes: por
ltimo, por ejemplo, finalmente, en fin, sin embargo, pues, por consiguiente, ante
todo, por tanto, por lo tanto. Etctera.
Otros ejemplos de este tipo en el texto de Silva son:
Si bien es cierto que la teora del asesinato carece de toda fundamentacin
documental slida, ella, resulta, sin embargo, significativa, ya que convierte la reflexin sobre la muerte de Silva en una acusacin explcita y en
una bsqueda de culpables
Con respecto a esto ltimo se ha dicho, por ejemplo, que la bancarrota de
Silva se debi a que en el almacn que hered de su padre se acumulaban
objetos de lujo para los cuales no haba mercado en una sociedad como la
bogotana de entonces.
En todo caso, tanto las teoras acusadoras como las absolutorias, coinciden en ver un choque entre la modernidad de Silva y la no modernidad de
su entorno.
88
lenguaje
89
En el caso de este texto sobre Jos Asuncin Silva podemos ver que el uso de
la coma y el guin como intercaladores de informacin es bastante frecuente lo
que marca un estilo del escritor. En general podemos decir que el escritor de este
texto tiene por necesidad del tema: explicar las diferentes teoras sobre la muerte
de Silva e introducir su propia teora y para ello, requiere introducir un buen nmero de comentarios y explicaciones adicionales que presume es importante que
su interlocutor conozca.
Las comillas
Las comillas son necesarias para sealar o destacar una expresin o idea, se
usa en la cita de palabras textuales, para subrayar una palabra o frase y al utilizar
palabras (vocablos) extranjeras. Veamos estos usos en los siguientes ejemplos del
texto sobre el poeta Colombiano.
Ya en 1896 Laureano Garca Ortiz deca, en uno de los primeros artculos
que se publicaron sobre Silva, que lo que l quera era registrar cierto
orden de reflexiones que el enigma de su muerte nos ha sugerido.
En este caso podemos decir que el uso de las comillas tiene doble funcin: destacar una idea y mostrar al lector que estas son las palabras textuales de Laureano
Garca Ortiz. Se entiende que esta es una opinin que tena el periodista sobre el
propsito de Silva con su suicidio y no la opinin del locutor del enunciado.
En un trabajo reciente sobre el modernismo en Colombia, David Jimnez
Panesso llama a Silva el hroe de toda esta historia y titula un captulo
sobre Silva la modernidad Imposible.
En este otro caso vemos que el uso de las comillas se usa para sealar las
palabras textuales de David Jimnez Panesso. Pero dado la reiteracin de la idea
de que Silva vivi una modernidad imposible, las comillas en este caso tienen
una funcin ms bien pragmtica que segmentadora: la de destacar una expresin
importante en el desarrollo del tema. La confirmacin de esto lo podemos ver en
el siguiente uso de las comillas aunque sabemos de antemano que esta expresin
no es de autora del locutor
As, la modernidad imposible se expresa en la figura de un poeta que no
encuentra pblico para sus versos y de un comerciante que no encuentra
clientes para su mercadera excesivamente refinada.
El mismo Silva, en una prosa breve escrita en 1894 El paraguas del
padre Len, vea que se estaba dando el paso de una ciudad que todava
tena el sello de la colonia a una ciudad gobernada no ya por los campanarios de sus treinta y dos iglesias sino por los avatares del capitalismo
mundial
90
En este caso es evidente que el uso de los dos puntos llama la atencin o resume la visin u opinin que se tena de Silva.
2.2.1.2.4 Los conectores textuales
Los conectores son el otro recurso que se usa para segmentar las oraciones que
hacen parte de una misma oracin, entre oraciones en un mismo prrafo o entre
prrafos. Tener presente su funcin lgica es de suma importancia para lograr
entender lo que el autor est haciendo en el texto. En cierta medida establecen la
relacin que hay entre las ideas expresadas en oraciones contiguas o subsiguientes. Su uso frecuente orienta al lector en la comprensin del texto y son excelentes
recursos para mantener la coherencia textual.
Para una primera aproximacin al uso de estos segmentadores del discurso
escrito el lector puede observar en el escrito sobre Jos Asuncin Silva que las
palabras en azul muestran varios conectores; unos usados para relacionar ideas en
una misma oracin, otros para relacionar las ideas en oraciones distintas e independientes y otros usados entre oraciones distanciadas por prrafos.
No obstante, a continuacin, explicaremos, de modo ms profundo, las funciones de los conectores y revisaremos algunos de ellos.
Los conectores tambin se les conocen como marcadores del discurso, estos
son esenciales en los textos acadmicos, dada su habilidad para cohesionar los
contenidos. Se trata de recursos por medio de los cuales las oraciones que constituyen un prrafo se enlazan entre s, de modo que la temtica que desarrolla se
presente con fluidez y no a travs de oraciones sin conexin (lgica o de algn
otro tipo).
lenguaje
91
Los conectores crean nexos entre enunciados, prrafos enteros o bloques del
discurso ms amplios de manera que los diferencie en trminos lgicos, mostrando a la vez el tipo de relacin que existe entre las distintas partes del texto. El
conector tambin aporta instrucciones argumentativas que le permiten hacer las
inferencias con respecto a los contenidos del discurso escrito.
Existen distintas conexiones que pueden realizarse entre las partes que constituyen al texto, dependiendo del tipo de texto a elaborar. Los conectores caractersticos de los textos acadmicos son especialmente importantes (ms que en los
escritos en modalidad narrativa o descriptiva) porque permiten guiar al lector de
manera razonable y convincente hacia las conclusiones que interesan. Por ello es
necesario presentar el contenido de una manera cohesiva, de modo que las frases
se encuentren lgicamente interconectadas y que tambin sealen la estructura
del contenido, indicando por ejemplo, que aspecto del tema principal est subordinado a l o cual es ms importante que el resto.
Los conectores que cumplen funciones relevantes en los textos acadmicos
son: los conectores contra- argumentativos, los conectores consecutivos, y los
aditivos u organizadores de la informacin. Existen muchos otros conectores
pero, en esta oportunidad, revisaremos de un modo un poco ms amplio estos
pocos.
Conectores contra argumentativos
Estos conectores permiten establecer un contraste entre los contenidos que
relacionan. Entre ellos tenemos: aunque, si bien que, a pesar de que, pese a que,
por el contrario, a deferencia de, No obstante, sin embargo, pero, con todo, ahora bien,, de todas maneras, an as.
Veamos algunos ejemplos que tomaremos de algunos de los textos que aparecen en las diferentes actividades de este mdulo. No obstante, tambin usaremos
otros tomados de ejemplos de algunos estudios sobre el tema.
La perspectiva cognitiva continu con muchos de los temas estudiados inicialmente por el conductismo, aunque hizo una importante contribucin al
comenzar a preocuparse no solo por los procesos perceptivos observables.
Es decir, usamos el computador como una maquina de escribir a un lpiz.
Es ms cmodo y eficaz. Pero seguimos pensando en papel. Concebimos
la literalidad como algo analgico.
Aunque podamos haber captado algunos de los principios fsicos omnicomprensivos que subyacen a la direccionalidad de nuestro flujo del tiempo percibido, parece que hasta ahora no hemos sacado ninguna idea sobre
la cuestin de por qu percibimos que el tiempo fluye o, en realidad, por
qu percibimos siquiera cualquier cosa.
92
Conectores consecutivos
Se usan para establecer o presentar una relacin de causa consecuencia entre
oraciones implicadas. Entre los conectores consecutivos tememos: as que, de
modo que, de manera que, por lo que, de ah que, por ello, por eso, por ese motivo, por ese hecho, por esta /esa razn, as pues, por tanto, en consecuencia, por
consiguiente, por ende.
De nuevo, veamos algunos ejemplos:
Mi opinin, en consecuencia, es que incluso la maravillosa exacta teora
de la mecnica cuntica tendr que cambiarse, y que poderosos indicios
sobre la naturaleza de este cambio tendrn que venir de la relatividad general de Einstein.
Si la gravitacin clsica no tiene consecuencias, entonces, cmo demonios suponer la ms mnima diferencia cualquier minscula correccin
cuntica a la teora clsica?
Lo llamo una unidad animada conversacin no solo porque siempre es jovial si es honesta, sino tambin por que se usa la animacin en el sentido
ms amplio: apoyos dibujos, textos, pelculas e incluso exhibiciones. As
que, el proceso incluye la conversacin, ms mostrar y contar.
La conciencia de las palabras permite distinguirlas las ideas que de las palabras expresan. La escritura, por lo tanto, da origen a la idea de la idea; la
mente se convierte en le deposito de esas ideas.
La escritura pone en juego conocimientos variados, por ejemplo, respecto
al tema que se escribe, respecto al dominio de procedimientos tiles para
ordenar secuencias, resumir y estructurar la informacin Es por ello que
diversos autores hablan de la transformacin del conocimiento que se
puede producir al escribir.
lenguaje
93
Es en este sentido que el uso estratgico del conocimiento es un componente imprescindible en cualquier escenario de aprendizaje constructivo.
Y por tanto, ensear estrategias es uno del os ejes para ensear a leer y
escribir mejor.
As pues, la radiacin debe ser la misma en todo el universo que observamos
Los tomos de helio ionizados todava absorben luz y, por lo tanto, son
detectables.
As pues, en vez de convertir 1 lb de fuerza en 4.45 N, los cientficos la
consideraron como 1 N.
Por consiguiente, el ruido correlacionado slo existe cuando hay una seal. Por otra parte. El ruido no correlacionado est presente siempre, haya
o no seal.
El ruido extraterrestre consiste en seales elctricas que se originan fuera
de la atmsfera de la Tierra y, en consecuencia, a veces se le llama ruido
de espacio profundo
Puesto que el qusar en cuestin dista de nuestro planeta ms de 10 000
millones de aos luz (un ao luz es la distancia que la luz recorre en un
ao), la luz que llega a la tierra corresponde a fenmenos que ocurrieron
hace ms de 10.000 millones de aos
94
Otros conectores
Adems de los conectores anteriores existe una enorme cantidad de otras expresiones de la lengua que se usan para establecer nexos entre oraciones contiguas, separadas o entre prrafos. Algunos de ellos sirven para iniciar un tema,
otros sirven para introducir una explicacin, otros para una ejemplificacin, otros
para comparar o hacer un contraste, otros para hacer una aprobacin, o una concesin, o para establecer una condicin, otros tienen la funcin de hacer una
correccin, otros para indicar la continuacin de la ideas,, y otros para establecer
una digresin. En el siguiente pasaje referenciamos de modo sucinto algunos
conectores textuales con sus respectivas funciones.
Para hacer introducciones, iniciar o apoyar las primeras palabras en un escrito
tenemos los siguientes conectores
Antes que nada, en primer trmino, lo primero que, el objeto de, en relacin
a, antes de nada, bueno, bien, alguien se preguntar, me pregunto, me interesa
dejar claro, esencialmente, bsicamente
lenguaje
95
96
A continuacin encontrara varios textos sobre los que se le harn varias preguntas. Conteste las preguntas marcando con una (x) la opcin ms acertada. Este
ejercicio evaluar conjuntamente lo concerniente a los segmentadores, incluyendo los signos de puntuacin y los conectores. La idea es que usted como lector
evidencia la importancia de entender la funcin textual de estos recursos para la
buena comprensin de los textos.
Texto 1
El helio primordial y la teora del Big Bang
De dnde venimos? Cmo se origin el universo? Lo seres humanos nos
hemos hecho estas preguntas desde que tenemos capacidades de raciocinio.
La bsqueda de respuestas constituye un ejemplo del mtodo cientfico.
En el decenio de 1940, el fsico ruso estadounidense George Gamow plane la hiptesis de que el universo se inici miles de millones de aos atrs
con una explosin gigantesca, el Big Bang. En esos primeros momentos,
el universo ocupaba un volumen diminuto y su temperatura era ms alta
de lo imaginable. Esta brillante bola de fuego de radiacin mezclada con
partculas microscpicas de materia se enfri gradualmente, hasta que se
formaron los tomos. Por la influencia de la fuerza de la gravedad, estos
tomos se agruparon para formar miles de millones de galaxias, incluida la
nuestra la va lctea.
El concepto de Gamow es interesante y muy provocativo. Se ha puesto a
prueba experimentalmente de diversas maneras. Por principio de cuentas,
las mediciones demostraron que el universo est en expansin, es de-
lenguaje
cir, que las galaxias se alejan unas de otras a gran velocidad. Este hecho
es comparable con el nacimiento explosivo del universo. Al imaginar tal
expansin en retroceso, como cuando se rebobina una pelcula, los astrnomos han deducido que el universo se inici hace unos 13.000 millones
de aos. La segunda observacin que sustenta la hiptesis de Gamow es la
deteccin de radiacin csmica de fondo. A lo largo de miles de millones
de aos, el universo inimaginablemente caliente se ha enfriado hasta una
temperatura de 3 K ( o sea, - 270C)! A esta temperatura, gran parte de la
energa corresponde a la regin de microondas. Puesto que el Big Bang
habra ocurrido simultneamente en todo el diminuto volumen del universo
en formacin, la radiacin que gener debe haber llenado todo el universo.
As pues, la radiacin debe ser la misma en todo el universo que observamos. De hecho, las seales de microondas que registran los astrnomos son
independientes de la direccin.
El tercer dato que sustenta la hiptesis de Gamow es el descubrimiento
del helio primordial. Los cientficos piensan que el helio y el hidrgeno
(los elementos ms ligeros) fueron los primeros que se formaron en las
etapas iniciales de la evolucin csmica (se cree que otros elementos ms
pesados, como el carbono, nitrgeno y oxgeno, se formaron ms adelante
por reacciones nucleares en las que participaron el hidrgeno y el helio, en
el centro de las estrellas). De ser as, un gas difuso formado por hidrgeno
y helio se habra diseminado por todo el universo naciente antes de que se
formaran muchas galaxias. En 1995, los astrnomos que analizaron la luz
ultravioleta proveniente de un lejano qusar (poderosa fuente de luz y de
seales de radio que se considera como una galaxia en explosin en el
borde del universo) descubrieron que una parte de la luz era absorbida por los tomos de helio en su trayecto a la tierra. Puesto que el
qusar en cuestin dista de nuestro planeta ms de 10 000 millones
de aos luz (un ao luz es la distancia que la luz recorre en un ao),
la luz que llega a la tierra corresponde a fenmenos que ocurrieron
hace ms de 10.000 millones de aos. Por qu el hidrgeno no fue
el elemento ms abundante que se detect? El tomo de hidrgeno
tiene un solo electrn, que se desprende por la luz de un qusar en el
proceso llamado ionizacin. Los tomos de hidrgeno ionizados no
pueden absorber en absoluto la luz del qusar. Por otra parte, el tomo de helio tiene dos electrones. La radiacin puede quitarle al helio
uno de sus electrones; pero no siempre ambos. Los tomos de helio
ionizados todava absorben luz y, por lo tanto, son detectables.
Los defensores de la explicacin de Gamow se regocijaron ante la deteccin del helio en los confines distantes del universo. En reconocimiento de
todos los datos sustentadores, los cientficos ahora se refieren a la hiptesis
de Gamow como teora del Big Bang.
97
98
Cuestionario
lenguaje
99
100
lenguaje
101
Podemos decir que un texto escrito tiene macroestructura cuando las proposiciones (ideas) que lo componen satisfacen las siguientes relaciones semnticas
o de sentido.
El texto representacionalmente es el resultado de la integracin de proposiciones
Cada proposicin est conectada semnticamente con la que le antecede y
la que le sigue
Cada proposicin est relacionada con el contenido global de toda la secuencia
Las relaciones entre las proposiciones son de naturaleza lgico-semntica
Es decir, que un texto cumple con la condicin de tener un nivel principal o
macroestructural cuando las proposiciones (ideas) que lo componen mantienen
una coherencia global. Entonces, usted como lector habr captado o inferido las
ideas principales de un texto escrito cuando logr una representacin de la macroestructura del texto ledo.
En consecuencia, adems de haber logrado identificar las diferentes ideas bsicas que representan el contenido de un texto (comprensin de la informacin
local del texto), usted como lector tambin deber inferir de ese conjunto de ideas
cuales son las de mayor jerarqua. Esto le permitir alcanzar una presentacin de
la macroestructura del texto.
En efecto, la formacin de la macroestructura implica haber logrado inferir la
coherencia global que tiene el texto ledo. Se logra conectando entre s las ideas
de todas la microestructura (ideas de base), ya no referencialmente, sino por su
relacin con el significado del conjunto del texto.
La macroestructura est formada por macroproposiciones (las ideas de mayor
jerarqua que pueden estar explicitas o implcitas en el escrito). Estas macroproposiciones representan el tema o la idea general del texto y tienen que ser inferidas por usted como lector. Para ello, se cree, segn los expertos, que los buenos
lectores utilizan unas reglas u operaciones mentales a las que se les conoce con
el nombre de macroestrategias o macroreglas. stas permiten reducir mentalmente de las ideas base (la microestructura) a las ideas de mayor jerarqua (las
macroproposiciones). Las macroproposiciones o ideas relevantes suelen ser estar
contenidas en aquellas proposiciones que son correferenciales; es decir; las ideas
que son constantemente reiteradas (repetidas) en el escrito, o en frases temticas,
que a sus vez son aquellas oraciones sobre las cuales giran las dems oraciones
siguientes. De esta manera los lectores hbiles reconstruyen en su mente la idea
general del texto o sus puntos principales. Para ello, usted tiene que confrontar
o usar sus conocimientos sobre cmo estn organizados los textos escritos. Para
hacerlo bien, usted, puede a medida que lea fijarse en las seales (sealizadores)
102
que el texto tiene como: los ttulos, los subttulos, frases temticas o los propios
resmenes que los escritores suelen hacer.
Estrategias para identificar o inferir ideas principales
lenguaje
103
104
5. Mi abuelo hace unos dulces magnficos, adems cocina muy bien la carne,
y a los pescados les da un toque muy especial.
Por regla de generalizacin nos quedamos con:
5. ABUELO (buen cocinero).
La construccin. Se acude a la construccin cuando la mente de un conjunto
de proposiciones de la base reelabora una que contenga los mismos conceptos o
ideas expresadas en ese conjunto de proposiciones omitidas. Es decir se infiere
una macroproposicin que contenga a las otras.
6. Juan es ms alto que Pedro y Pedro ms alto que Lus.
Se puede construir la proposicin
6. ES (Juan el ms alto).
LAS MACRORREGLAS
Suprimir
Significa que toda
informacin de poca
importancia y no esencial puede ser omitida.
Seleccionar
Significa extraer la
informacin pertinente con la opcin
de recuperacin.
Generalizar
Se omiten componentes algunas proposiciones esenciales y se selecciona la
de mayor jerarqua o
que las contenga
Construir
De un conjunto de
proposiciones de la base
se construye otra que las
represente conceptualmente
lenguaje
105
Taller de anlisis
Lea cuidadosamente los dos siguientes escritos y analice las funciones de los
sealizadores del texto que estn subrayados o en colores. Usando la informacin
de estos sealizadores escriba lo que para su parecer seran las ideas principales
de cada uno. Compare sus respuestas con las de sus compaeros en clase, finalmente confronte sus respuestas e ideas escritas con el anlisis que se hace en el
mdulo.
Texto 1
El helio primordial y la teora del Big Bang
De dnde venimos? Cmo se origin el universo? Lo seres humanos nos
hemos hecho estas preguntas desde que tenemos capacidades de raciocinio.
La bsqueda de respuestas constituye un ejemplo del mtodo cientfico.
En el decenio de 1940, el fsico ruso estadounidense George Gamow plane la hiptesis de que el universo se inici miles de millones de aos atrs
con una explosin gigantesca, el Big Bang. En esos primeros momentos,
el universo ocupaba un volumen diminuto y su temperatura era ms alta
de lo imaginable. Esta brillante bola de fuego de radiacin mezclada con
partculas microscpicas de materia se enfri gradualmente, hasta que se
formaron los tomos. Por la influencia de la fuerza de la gravedad, estos
tomos se agruparon para formar miles de millones de galaxias, incluida la
nuestra la va lctea.
El concepto de Gamow es interesante y muy provocativo. Se ha puesto a
prueba experimentalmente de diversas maneras. Por principio de cuentas,
las mediciones demostraron que el universo est en expansin, es decir,
que las galaxias se alejan unas de otras a gran velocidad. Este hecho es
comparable con el nacimiento explosivo del universo. Al imaginar tal expansin en retroceso, como cuando se rebobina una pelcula, los astrnomos han deducido que el universo se inici hace unos 13.000 millones de
aos. La segunda observacin que sustenta la hiptesis de Gamow es la
deteccin de radiacin csmica de fondo. A lo largo de miles de millones
de aos, el universo inimaginablemente caliente se ha enfriado hasta una
temperatura de 3 K ( o sea, - 270C)! A esta temperatura, gran parte de la
energa corresponde a la regin de microondas. Puesto que el Big Bang
habra ocurrido simultneamente en todo el diminuto volumen del universo
en formacin, la radiacin que gener debe haber llenado todo el universo.
As pues, la radiacin debe ser la misma en todo el universo que observamos. De hecho, las seales de microondas que registran los astrnomos son
independientes de la direccin.
El tercer dato que sustenta la hiptesis de Gamow es el descubrimiento
del helio primordial. Los cientficos piensan que el helio y el hidrgeno
(los elementos ms ligeros) fueron los primeros que se formaron en las
etapas iniciales de la evolucin csmica (se cree que otros elementos ms
106
Texto 2
Por qu los lagos se congelan desde la superficie hacia el fondo?
El hecho de que el hielo sea menos denso que el agua tiene una profunda
implicacin ecolgica. Considere como ejemplo los cambios de temperatura en el agua dulce de un lago en un clima fro. A medida que la temperatura del agua cercana a la superficie desciende, su densidad aumenta. El
agua ms fra entonces se hunde haca el fondo mientras que el agua ms
tibia, que es menos densa, sube a la superficie. Este movimiento normal
de conveccin contina hasta que la temperatura en toda el agua alcanza
40C. Por debajo de esta temperatura, la densidad del agua comienza a
descender con la disminucin de la temperatura, de manera que ya no se
va haca el fondo. Con mayor enfriamiento, el agua de la superficie comienza a congelarse. La capa de hielo formada no se hunde debido a que es
menos densa que el agua lquida; incluso acta como aislante trmico para
el agua que se encuentra por debajo de ella. Si el hielo fuera ms pesado,
se hundira hasta el fondo del lago y finalmente al agua se congelara en
forma ascendente. La mayora de los organismos que habitan en el agua no
sobrevivan y se congelaran. Por fortuna, el agua de los lagos no se congela desde el fondo hacia la superficie. Esta propiedad peculiar del agua hace
posible la pesa deportiva en hielo.
Tomado de Qumica de Raymond Chang.2007:463
lenguaje
107
Anlisis escrito 1
Si nos guiamos por los sealizadores podremos fcilmente inferir el tema central del escrito y las ideas principales que contiene. Empecemos por el ttulo.
Vemos que en el ttulo a travs de la conjuncin (y) se plantea una relacin
entre el helio Primordial y la Teora del Big Bang. En este punto deberamos
hacernos la pregunta. Qu es lo que los relaciona? Vemos al final del texto, en el
prrafo cuarto que el helio primordial fue descubierto y que ste tiene importancia en la explicacin de la teora del Big Bang. De este modo podemos inferir
que el ttulo nos seala que el texto busca explicar como es que el helio primordial se constituye en una evidencia de la veracidad de la teora del Big Bang.
As podemos, decir que esta es la idea general.
Pero como quiera que lo expuesto debe ser creble, el locutor expone un conjunto de informaciones adicionales que le den fuerza a la explicacin. En rojo
vemos una idea que se repite constantemente, sta es, que el universo se inicio
a partir de una gran explosin; el Big Bang que fue a su vez una hiptesis
planteada por el fsico ruso George Gamov. Esta idea por su correferencialidad o
reiteracin la podemos seleccionar del conjunto de oraciones del texto y considerarla una idea principal. Entonces tenemos la siguiente idea fundamental.
El Big Bang es una hiptesis planteada por el fsico ruso George Gamov
la cual plantea que el universo se origin a travs de una gran explosin
hace millones de aos.
108
Anlisis escrito 2
En esta ocasin el ttulo del escrito es una pregunta retrica. Es decir, una
pregunta cuya respuesta es el objeto tema del texto. Se infiere que la pregunta del
ttulo recibir una respuesta en el desarrollo del escrito, por lo tanto, su respuesta
es el asunto ms importante que el escritor quiere hacer. Entonces lo que se tiene
que hacer es identificar, o construir la respuesta a partir de lo que se expone en el
texto. En caf hemos sealado la parte del texto donde tcnicamente el escritor
explica el fenmeno natural implicado en la pregunta. En rojo tenemos dos ideas:
una condicin o principio y una explicacin causal del fenmeno. Adems una
implicacin ecolgica de esa propiedad del agua.
As podemos inferir que: el agua de los lagos se congela desde la superficie
hasta el fondo debido a que el agua ms fra desciende hacia el fondo y la tibia se
queda en la superficie, esta se congela y como el hielo es ms denso que el agua
fra que est abajo, este prcticamente flota hasta que todo el agua alcanza los 4
grados que es cuando parte del fondo se congela tambin.
No obstante, podemos considerar que la principal explicacin causal es que:
La capa de hielo formada en la superficie de los lagos no se hunde debido a que
es menos densa que el agua lquida. Por eso, el agua de los lagos no se congela
desde el fondo hacia la superficie, esto permite la subsistencia de los peces.
Taller de comprensin lectora
Texto 1
Lpidos e hidratos de carbono
Principios orgnicos suministradores de energa
Los glcidos y los lpidos se asemejan en que ambos tipos de molculas
constituyen la reserva de energa que tienen nuestras clulas, sin embargo
presentan algunas diferencias. Tanto los glcidos como los lpidos estn
formados de carbono, hidrgeno y oxgeno, pero los lpidos tienen proporcionalmente menos oxgeno que los glcidos. Otra diferencia es que
mientras los hidratos de carbono se utilizan casi siempre para producir la
energa que nuestro organismo necesita, las grasas, slo se utilizan cuando
los hidratos de carbono se agotan. Es por eso, que los hidratos de carbono;
esto es, glcidos y los lpidos (grasas) constituyen las reservas de energa
que tienen las clulas.
Cmo ensear a Comprender un texto? Carriedo Lpez. N., Alonso Tapia. J. Editorial:
Universidad Autnoma de Madrid:1993
1. De acuerdo con el texto, se puede decir que la idea principal del texto es:
a. Los hidratos de carbono y las grasas son molculas formadas por oxgeno, carbono e hidrgeno.
b. Los glcidos y los lpidos se asemejan en que ambas molculas son los
recursos energticos del organismo pero se diferencian en su composicin y utilizacin.
lenguaje
109
c. Los glcidos y los lpidos son molculas conformadas por carbono, hidrgeno y oxgeno.
d. Los hidratos de carbono y las grasas son fuentes que proporcionan energa a las clulas.
e. La principal fuente de energa del organismo son los hidratos de carbono y los glcidos.
Texto 2
La prdida de agua corporal
Es cierto que los entrenadores atlticos le exigen frecuentemente a los luchadores, boxeadores, competidores de judo y Karate, y a los miembros
de los equipos de ftbol, que pierdan agua corporal porque de esta manera
ellos podrn alcanzar pesos corporales especficos. Estos pesos especficos
estn normalmente por debajo del peso usual de los atletas. Tragedias inesperadas son causadas por este tipo de rdenes de los entrenadores. Estas
tragedias ocurren debido al hecho de que la prdida de agua corporal daa
el funcionamiento cardio - vascular, lo cual limita la capacidad de trabajo.
Ms especficamente, una prdida del 3% del agua del cuerpo deteriora el
desempeo fsico y una prdida del 55 produce agotamiento por el calor.
Adems una prdida del 7% puede generar alucinaciones. Tambin las perdidas del 10% o ms resultan en coma profundo, convulsiones y hasta la
muerte si no es tratado a tiempo.
Niveles y modos de comprender textos Expositivos y Argumentativos
en estudiantes de Cali. Una evaluacin Diagnstica. Tesis de Grado: Lus Carlos Castillo.
Universidad del Valle. 2002
110
Cmo ensear a Comprender un texto? Carriedo Lpez. N., Alonso Tapia. J. Editorial:
Universidad Autnoma de Madrid:1993
3. La oracin que mejor expresa la idea principal del texto anterior es:
a. La principal funcin del sistema nervioso vegetativo es la secrecin de
adrenalina con el propsito de protegernos de peligros
b. La principal funcin del sistema nervioso autnomo es producir adrenalina para proteger al individuo de posibles peligros.
c. El sistema nervioso vegetativo regula la accin de los msculos y el
corazn a travs de la adrenalina.
d. El sistema nervioso autnomo regula todas las acciones necesarias e
involuntarias.
Texto 4
La constitucin poltica de los Estados Unidos
El mayor problema que enfrentaban los redactores de la constitucin de los
Estados Unidos era que representaba a grupos e intereses muy diferentes.
Queran crear una unin ms perfecta, pero ellos mismos estaban lejos de
estar unidos frente a muchos problemas. No estaban de acuerdo en cuanto a
la formacin del congreso. Los que provenan de estados grandes, queran
tener ms representantes que los estados pequeos. Los de los pequeos,
queran que todos los estados tuvieran la misma cantidad de representantes.
No estaban de acuerdo con los poderes del nuevo gobierno central. Los
partidarios de un gobierno nacional fuerte no queran que se prolongaran
los desordenes y rebeliones producidos bajo los Artculos de la Confederacin. Los partidarios de los derechos de los estados, queran proteger los
poderes de los gobiernos que los haba enviado a Filadelfia. No se ponan
de acuerdo sobre la esclavitud. Algunos se oponan a ella.
La solucin a este problema fue la misma que ha hecho de nuestro gobierno federal funcione desde 1798: el compromiso. Se logra la unidad y se
superan las diferencias, si cada cual acepta ceder un poco. Por ejemplo los
estados grandes otorgaron al senado a los pequeos. Los estados pequeos
otorgaron la cmara de representantes a los estados grandes. Los contrarios
a un gobierno nacional fuerte estaban de acuerdo con un cuerpo legislativo
(el congreso) ms fuerte que l creado por los antiguos artculos de la confederacin y con dos nuevas ramas del gobierno nacional, la presidencia y
las cortes federales. Los partidarios de un gobierno nacional fuerte acorda-
lenguaje
111
En relacin con los textos narrativos podemos decir que siguen ms o menos
la misma superestructura. Por eso las narraciones regularmente incluyen siempre
112
lenguaje
113
114
Lea cuidadosamente los dos siguientes escritos y analice las funciones de los
sealizadores del texto que estn subrayados o en colores. Usando la informacin de estos sealizadores explique que modalidad estructural tiene el escrito,
haga las inferencias necesarias para identificar o reconstruir las ideas principales,
luego escriba un resumen de cada uno. Compare sus respuestas con las de sus
compaeros en clase, finalmente confronte sus respuestas e ideas escritas con el
anlisis que se hace en el mdulo.
Texto 1
Modos de transmisin
Los sistemas electrnicos de comunicaciones se pueden disear para manejar la transmisin slo en una direccin, en ambas direcciones, slo en
una a la vez, o en ambas direcciones al mismo tiempo. A stos se les llama
modos de transmisin. Hay cuatro modos de transmisin: smplex, semidplex, dplex y, dplex/dplex.
Un primer modo de transmisin es el smplex (SX). En este modo las transmisiones slo se hacen en una direccin. A veces, a los sistemas smplex
se les llama, slo en un sentido, solo recibir o slo transmitir. Una estacin
puede ser un transmisor o un receptor, pero no ambos a la vez. Como ejemplo de transmisin smplex est la emisin comercial de radio o televisin:
la estacin de radio siempre transmite a uno, y uno siempre recibe.
Otro modo de transmisin es el semidplex. En este funcionamiento, las
transmisiones se pueden hacer en ambas direcciones, pero no al mismo
tiempo. A veces a los sistemas semidplex se les llama de alternar en ambos sentidos, en uno de los sentidos, o de cambio y fuera. Una estacin
puede ser transmisora y receptora, pero no al mismo tiempo. Los sistemas
de radio en dos sentidos que usan botones para hablar (PTT, push to talk)
para conectar sus transmisores, como son los radios de bandas civil y de
polica, son ejemplos de transmisin en semidplex.
Un tercer modo es el dplex total. Con el funcionamiento dplex total o
simplemente dplex puede haber transmisiones en ambas direcciones al
mismo tiempo. A veces a estos sistemas se les llama, simultneos de dos
direcciones, dplex completo o lneas bilaterales o en ambos sentidos. Una
estacin puede transmitir y recibir en forma simultnea; sin embargo, la estacin a la que se transmite tambin debe ser de la que se recibe. Un sistema
telefnico normal es un ejemplo de funcionamiento dplex.
Finalmente tenemos el modo de transmisin dplex total/ general. Con la
operacin en dplex total /general es posible transmitir y recibir en forma
simultnea, pero no necesariamente entre las mismas dos estaciones (es
decir una estacin puede transmitir a una segunda estacin, y recibir al mismo tiempo de una tercera estacin). Las transmisiones dplex total/general
se usan casi exclusivamente en circuitos de comunicaciones de datos. El
lenguaje
115
Texto 2
El jardn de la casa tena dos partes: la del sol y la luna. La primera estaba
delante de la fachada, al medioda. La otra, en la cara de levante, adonde
daba la ventanita de Alfanhu. A Alfanhu le gustaba ms la de la luna porque tena la piel blanca como su luz. Las noches del luna se sentaba en el
dintel de la ventana y miraba el jardn.
El jardn tena un castao y un olivo plateado, con un tronco musculoso, en
el que vivan dos roedores blancos que tenan los ojos de luz y siempre se
andaban escondiendo como las ardillas.
Por la noche se vean sus ojillos aparecer y desaparecer. Era como los anuncios luminosos de las ciudades: primero una lucecita, luego dos, tres, cuatro. Tres, dos, una y desapareca. Luego las cuatro lucecitas de un golpe,
en otra parte del olivo. Y as toda la noche, sin que nada se oyera. Alfanhu
sola quedarse contemplando el jardn y el juego de roedores hasta que la
luna se pona.
Tambin haba en el jardn un hito de piedra blanca con una argolla y una
cadena negra que arrastraba por el suelo. En medio, haba un pequeo estanque redondo con un surtidor, cuya varita de agua suba y se agitaba tan
slo en las noches de tormenta clida y seca, y mataba las liblulas y los
insectos que el viento traa de los ros y los lagos que haba secado. Y al agitarse la superficie del estanque, en pequeas olitas, afloraba el brillo de las
arenas de plata que yacan en el fondo. Tambin estaba enterrada la criada
en un rincn de aquel jardn. Al fondo haba un muro alto y un invernadero
de flores que estaba abandonado y tena los cristales llenos de polvo. Dentro del invernadero naca la mala hierba y viva una culebra de plata, que
sala a tomar la luna en un claro jardn. A Alfanhu le gustaba mucho esta
culebra y tena ganas de capturarla.
Alfanhu saba que la plata y el oro eran dos cosas casadas, como las
naranjas y los limones, y se le ocurri preparar tres anillitos de oro, un
poco ms anchos que el vientre de la culebra. At de cada anillo un largo
bramante y esper a la luna llena.
Un da, al oscurecer, coloc los anillos: el primero en el agujero por donde
la culebra sala; el segundo, un poco ms adelante, y el tercero, en el medio
del claro, donde la culebra tomaba la luna. Alfanhu se apost cauteloso
junto a la ventana, con los tres bramantes en la mano, por dentro de su
habitacin, y esper. Levantse del horizonte una gran luna roja que se fue
blanqueando conforme suba. Alfanhu estaba inmvil. Cuando la luna se
hizo blanca del todo asom la culebra su cabeza y ensart el primer anillo.
Luego fue saliendo poco a poco, mirando a todas partes, con la cabecita
alta y silbando en su lengua de dos puntas. Alfanhu segua inmvil. Al
principio resbalaba por dentro del anillo y no lo mova, pero cuando hizo
la primera curva de ese con su cuerpo, se lo llev prendido a la mitad del
Unidad 3
Consolidacin
3.1 QU SE EVALA EN LAS PRUEBAS DE ESTADO?
118
lenguaje
119
120
lenguaje
121
jardinero interpreta el gesto de sorpresa que le hace la muerte como una amenaza,
luego l decide huir a otra ciudad y el prncipe, inocente de lo que ocurre, le
faciltale medio de transporte que lo conducir la sitio donde la muerte debe encontrarlo. Todos estos hechos relacionados permiten inferir una predestinacin:
no es posible escapar al destino que es trazado para cada persona.
Actividad grupal
Ahora con sus compaeros de clase y su profesor discutan la respuestas correctas de la siguientes cuatro preguntas y por qu tal o cual opcin no poda ser
la respuesta.
4. Los personajes del anterior relato son
a. Ispahan, el prncipe, y el jardinero
b. la muerte, el narrador y el jardinero
c. Ispahan, la muerte y el jardinero
d. la muerte, el prncipe, y el jardinero
Clave D
5. El relato est escrito en estilo directo porque
a. el autor y el narrador se identifican en una sola voz
b. el narrador lo dice todo
c. los personajes hablan con su propia voz
d. el autor habla sin rodeos
Clave A
6. Del uso del artculo un en la primera frase del texto se puede inferir que
a. se habla de un jardinero reconocido
b. slo haba un jardinero persa
c. en la corte haba ms de un jardinero persa
d. el lector ya sabe de quien se est hablando
Clave C
7. Adems de la mencin de Ispahan, se puede ubicar espacialmente el relato
a travs
a. del nombre francs de su autor
b. de la ocupacin del jardinero
c. de la aparicin de la muerte
d. del gentilicio del jardinero