UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGE

"HUAYNA CAPAC"

2015 - 2016

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA
CARGA HORARIA
SEMANAL

FISICA

NOMBRE DEL
DOCENTE

4 horas

CARGA HORARIA
ANUAL

Ing. Diana Gamboa C.

160

AO/CURSO
PARALELO

1er ao de Bachillerato

"A" Y "B"

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL

DOMINIO A
El planeta tierra como lugar
de vida

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan
de indagacin para recolectar y sistematizar formacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar su
marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Explica teoras sobre el origen y evolucin del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos fsicoqumicos que dan origen a los fenmenos que influyen en la transformacin de las capas terrestres2.
Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro pas en los recursos naturales.
Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de riesgos en
su entorno.

DOMINIO B
Dinmica de los ecosistemas

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan
de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar su
marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis planteada. Expone y
argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Comprende y describe la conformacin del nivel ecolgico de los ecosistemas y su relacin con el flujo de materia y energa.
Analiza las teoras sobre el origen de la vida y la evolucin de las especies.
Propone y promueve acciones ecolgicas encaminadas a incentivar la conservacin de la biodiversidad y las especies en peligro
de extincin. Participa en dichas acciones ecolgicas.

DOMINIO C
Sistemas de vida

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan
de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar su
marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis planteada.
Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Comprende y explica los procesos metablicos y homeostticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del
equilibrio dinmico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las
relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos.
Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formacin de nuevas especies.
Toma una postura frente a los avances cientficos, su efecto en la salud humana y la relacin con la biotica.
Propone actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la accin de fenmenos naturales, y participa en
dichas actividades.

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE AO

OBJETIVOS DE REA

1. Comprender la incidencia de la Fsica en el desarrollo de otras ciencias con la

aplicacin del mtodo cientfico para redescubrir y describir el conocimiento.
2. Determinar los procesos de medicin como mecanismos de comprensin de
las magnitudes fsicas para comprender la fenomenologa de la naturaleza.
3. Analizar el movimiento de traslacin en una dimensin, entendiendo la
importancia de los factores del movimiento para su correcta descripcin y
aplicaciones futuras.
4. Caracterizar parmetros del movimiento como elementos de comprensin
del movimiento de traslacin unidimensional, para describir, en forma crtica,
los problemas de congestin vehicular.
5. Identificar y describir el movimiento bidimensional como una traslacin en
un sistema de referencia inercial para comprender la importancia de los
magnitudes que lo describen.
6. Establecer las caractersticas y factores del movimiento bidimensional como
un fenmeno de traslacin en trayectorias no rectas a fin de comprender la
naturaleza de ciertos deportes.
7. Conocer las interacciones de la materia como la fuente de todo cambio en el
universo para comprender su desarrollo y evolucin.
8. Conceptualizar la naturaleza de las fuerzas como resultado de las
interacciones de la materia, con el propsito de analizar y valorar los cambios
que experimenta el entorno.
9. Comprender los conceptos de trabajo, energa y potencia como procesos de
transformacin de la naturaleza con el fin de propiciar su racional
aprovechamiento y conservacin.
10. Describir y analizar, crtica y reflexivamente, los procesos de
transformacin energtica como recursos indispensable para la vida con el
propsito de fomentar

1. Reconocer a las asignaturas del rea de ciencias experimentales como un enfoque

cientfico integrado y utilizar sus mtodos de trabajo para redescubrir el medio que los
rodea.
2. Comprender que la educacin cientfica es un componente esencial del Buen Vivir,
que da paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad de
oportunidades para todas las personas.
3. Reconocer a las ciencias experimentales como disciplinas dinmicas, que aportan a la
comprensin de nuestra procedencia y al desarrollo de la persona en la sociedad.
4. Conocer los elementos terico-conceptuales y metodologa de las ciencias
experimentales, que le permitirn comprender la realidad natural de su entorno.
5. Aplicar con coherencia el mtodo cientfico en la explicacin de los fenmenos
naturales, como un camino esencial para entender la evolucin del conocimiento.
6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas
relacionados con salud, recursos naturales, conservacin del ambiente, medios de
comunicacin, entre otros, y su beneficio para la humanidad y la naturaleza
7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicacin de los
fenmenos naturales.
8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenmenos de diferente
complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas
experimentales o aplicadas.
9. Adquirir una actitud crtica, reflexiva, analtica y fundamentada en el proceso de
aprendizaje de las ciencias experimentales.

4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA

EJE DE APRENDIZAJE

EJE TRANSVERSAL

El eje curricular integrador de las ciencias experimentales

es Comprender los fenmenos fsicos y qumicos como
procesos complementarios e integrados al mundo natural
y tecnolgico, ya que se considera imprescindible que el
estudiante conciba a las ciencias como la oportunidad de
comprender el mundo natural, la materia, su estructura y
sus cambios, como base para que, a su vez, el estudiante
se convierta en el futuro generador de soluciones
dirigidas a resolver los problemas de su entorno.

Los ejes de aprendizaje trazados para estas asignaturas, y que han sido adaptados de
aquellos planteados en la Evaluacin PISA 20061, son los siguientes: 4.1.1.Reconocimiento de situaciones o cuestiones cientficamente investigables; esto
significa que podrn identificar los tipos de preguntas o cuestiones especficas que la
ciencia intenta responder o comprobar en una determinada situacin. 4.1.2.Identificacin de la evidencia en una investigacin cientfica; este proceso implica la
identificacin o propuesta de la evidencia necesaria para contestar a preguntas
planteadas en una investigacin cientfica, o de procedimientos necesarios para
recolectar datos. Puede evaluarse mediante la presentacin de un informe de
investigacin en el que los estudiantes describen el procedimiento que hace falta para
obtener la evidencia adecuada. 4.1.3.- Formulacin o evaluacin de conclusiones; este
proceso relaciona las conclusiones formuladas con la evidencia en la que se basan.
Puede evaluarse proporcionando el informe de una investigacin con sus conclusiones
para que se realice una valoracin crtica, o la deduccin de una o varias conclusiones
alternativas y coherentes con la evidencia dada.
4.1.4.- Comunicacin de conclusiones vlidas; este proceso valora la apropiada
expresin verbal, en la que se destaca la capacidad de argumentar las conclusiones que
se deducen de la evidencia disponible. Puede evaluarse con la presentacin de una
situacin que necesita informacin de fuentes diferentes que apoyan una determinada
conclusin. Lo importante es la claridad en la comunicacin ms que la conclusin,
siempre que sea coherente con el conocimiento cientfico.
4.1.5.- Demostracin de comprensin de conceptos cientficos; este proceso evidencia
la capacidad de utilizar los conceptos en contextos distintos que en los que se
aprendieron. Esto supone no solo la evocacin sino la transferencia de conocimientos
en explicaciones o predicciones. Puede evaluarse solicitando explicaciones o
predicciones sobre determinadas situaciones, fenmenos o sucesos.

4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES

BLOQUES CURRICULAR/MDULO
Segn oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6
bloques curriculares, de los cuales, tres se desarrollan en
el primer quimestre y los restantes en el segundo
quimestre.

BUEN VIVIR.- trabajo en equipo basado en un

aprendizaje colaborativo. / estrategias de
escucha y medicacin. / gestin de entornos
saludables. / promocin de hbitos de higiene y
de salud alimentaria. / gestin de reciclaje de
basura y reutilizacin de recursos. /
sociodramas y teatro para fortalecer los valores
interculturales. / foros sobre el medioambiente.
/ eleccion de las autoridades estudiantiles.

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN

NMERO DE PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MDULO

NMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MDULO

NMERO DE
PERIODOS
SEMANALES

NMERO TOTAL
DE PERIODOS

1.Relaciones de la Fsica con otras ciencias

28

28

2.El movimiento de los cuerpos en una dimensin

24

24

28

28

24

24

3. El movimiento de los cuerpos en dos

dimensiones
4.eyes del movimiento

NMERO DE PERIODOS
PARA EVALUACIONES E
IMPREVISTOS

5. Trabajo, energa y potencia

28

28

6. Fsica atmica y nuclear

28

28

TOTAL

40

TOTAL

160

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A DESARROLLARSE
TTULO DEL
BLOQUE

Tomar de la seccin Proyeccin Curricular del documento Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB
y de las seccin Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede ser: Gua para
Docentes, Mineduc 2014.- www.educacion.gob.ec.

Reconocer la importancia del estudio de la Fsica como asignatura de carcter experimental, con base en la descripcin de su
trascendencia en la vida cotidiana. (C) (A) (F) (E) Relacionar cientficamente la Fsica con otras ciencias (como la Matemtica,
Astronoma, Qumica, Biologa, entre otras), a partir de la identificacin de procesos cualitativos y cuantitativos basados en
situaciones reales. (C) (A) (F) (E)
1. Relaciones de la
Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras, dimensionalmente equivalentes, a partir del
Fsica
reconocimiento de las magnitudes fsicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. (C) (A)
con otras ciencias
Determinar la naturaleza de los errores cometidos en el proceso de medicin por medio de la identificacin y tratamiento de
las incertidumbres. (C) (A)
Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con base en la aplicacin de procedimientos especficos para su manejo
incluyendo conceptos trigonomtricos integrados al empleo de vectores. (C) (A) (F)

2. El movimiento
de los
cuerpos en una
dimensin

Reconocer la posicin, desplazamiento y distancia, rapidez y velocidad, a partir de la aplicacin de las caractersticas escalares y
vectoriales de dichas magnitudes. (C) (A) (F) Establecer la razn de cambio de una magnitud, fundamentado en su
descripcin y aplicabilidad para determinar valores medios e instantneos de las magnitudes cinemticas. (C) (A) (F) Definir la
aceleracin, tomando en cuenta la variacin que experimenta la velocidad de un objeto durante su movimiento. (C) (A) (F)
Resolver situaciones problmicas a partir de la aplicacin conceptual y sistemtica del manejo de ecuaciones de movimiento.
(C) (A) (F) Graficar y analizar diagramas de movimiento a partir de la descripcin de las variables cinemticas implcitas y la
asignacin del significado fsico de las pendientes y reas. (C) (A) (F) Integrar el concepto de velocidad terminal, a partir de la
descripcin del efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto. (C) (A) (F) (E)

3. El movimiento
de los
cuerpos en dos
dimensiones

4. Leyes del
movimiento

Relacionar el estudio de las magnitudes cinemticas con el movimiento bidimensional, a partir de la conceptualizacin de
variables como desplazamiento, velocidad y aceleracin. (C) (A) (F)
Identificar las magnitudes cinemticas presentes en un movimiento compuesto, tanto en la direccin horizontal como en la
vertical, a partir de la independencia de movimientos simultneos. (C) (A) (F) Utilizar los vectores y sus componentes
determinados grficamente sobre la trayectoria descrita en la resolucin de movimientos en dos dimensiones. (C) (A) (F)
Analizar el movimiento de un proyectil (movimiento parablico) a partir de la interpretacin del comportamiento de la
velocidad y aceleracin en dos dimensiones. (C) (A) (F) Estimar las coordenadas de un proyectil, as como su altura y alcance
mximo, con base en sus parmetros de lanzamiento. (C) (A) (F)
Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actan sobre l, a partir de la identificacin e interpretacin de las
leyes de Newton. (C) (A) (F) (E) Aplicar las leyes de Newton en situaciones cotidianas, con base en el anlisis de las fuerzas
involucradas. (C) (A) (F) (E) Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo a partir de la realizacin del
diagrama de cuerpo libre. (C) (A) (F) (E) Aplicar el concepto de fuerza resultante a partir de la interpretacin correcta de un
sistema vectorial. (C) (A) (F) (E) Determinar el efecto de la fuerza de friccin existente entre superficies, tomando en cuenta sus
direcciones

caractersticas resistivas. Reconocer el trabajo fsico ( Cr)e a(Ali)z a(dF)o (eEn) un proceso mecnico, a partir de la identificacin de
la fuerza que genera desplazamiento. (C) (A) (F) (E) Identificar los distintos tipos de energa existentes en un sistema dinmico con
5. Trabajo, energa
base en el anlisis de sus caractersticas y origen. (C) (A) (F) (E) Relacionar trabajo y energa a partir de la interpretacin.
y
conceptual del principio de conservacin de la energa. (C) (A) (F) (E) Definir la potencia a partir de la razn de cambio del
potencia
trabajo y variacin de energa con relacin al tiempo. (C) (A) (F) (E) Analizar la eficiencia de un sistema a partir de la
descripcin del proceso de generacin de trabajo o energa. (C) (A) (F) (E)

6. Fsica atmica
y nuclear

Describir los componentes bsicos de la materia, a partir de la identificacin de las partculas que constituyen al tomo y de sus
valores de carga y masa. (C) (A) (F) (E) Analizar la importancia de la ley de Coulomb, con base en la descripcin del origen de las
fuerzas atractivas y repulsivas existentes entre cargas elctricas. (C) (A) (F) (E) Determinar el defecto de masa desde la
valoracin del principio masa-energa, propuesta por Einstein. (C) (A) (F) (E) Diferenciar entre la energa de enlace y la energa
liberada a partir de sus ecuaciones nucleares. (C) (A) (F) (E) Describir la estabilidad nuclear, a partir del indicador de energa de
enlace por nuclen. (C) (A) (F) (E) Determinar la vida media de un ncleo atmico, a partir de la actividad radiactiva que los
elementos
5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES

Cuadernos / pepelogrfos/ cartulinas/ computador/ mapas didacticos /

mentefactos/ mapas conceptuales / consultas a traves del internet.

PARA LOS DOCENTES

infocus / libros de apoyo y guias didacticas / materiales didacticos como juegos ludicos.

6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS
1. Estrategias de preaprendizaje: Estas estrategias estn
orientadas a: informar sobre los
objetivos del aprendizaje que se van a ejecutar; consisten
en indagar los conocimientos
previos y los prerrequisitos. Veamos dos ejemplos:
a. Para identificar prerrequisitos:
Formular preguntas, utilizar esquemas, mapas mentales
y lecturas para identificar los
prerrequisitos.
Procesar las respuestas de los estudiantes para
identificar ausencia o presencia de los
prerrequisitos, nivel de domino del prerrequisito, ideas
errneas sobre los prerrequisitos.
Disear actividades que nivelen los dominios del
prerrequisito en los estudiantes y que
corrijan sus ideas errneas.
Verificar los conocimientos del prerrequisito.

TCNICAS

INSTRUMENTOS
el mtodo de casos. / el aprendizaje basado en problemas / el metodo de
escala descriptiva /
proyectos / la tcnica de debate / los juegos de negocios y simulaciones / la
lista de cotejo /
indagacin, entre otros // entre las estrategias para aprender // la exploracion / prueba de la
la discriminacion / el descubrimiento / la experimentacion / la argumentacin / la comprensin de
planificacin / la autoevaluacion, y otras.
texto escrito / ficha
de seguimiento de la
produccin de textos
/ cuestionario.

7. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA: Utilizar normas APA vigentes

8. OBSERVACIONES

Energa y trabajo: goo.gl/RhKxf (pgina informativa).

Trabajo, potencia y energa: goo.gl/h1o9j (pgina informativa); goo.gl/unm4S (documento);
goo.gl/Mu0Oc (blog); goo.gl/1O8ta (presentacin en SlideShare).
Campos elctricos: goo.gl/HExnQ (entrada de Wikipedia); goo.gl/Y1spj (representaciones de campos
elctricos); goo.gl/AdQ1j (simulador de campos elctricos).
Monografas sobre Fsica: goo.gl/mZvi (lista de monografas)

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE: Ing, Diana Gamboa C.

NOMBRE:

NOMBRE:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

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