UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Licenciatura en Asesora Psicopedaggica

Investigacin aplicada a la disciplina

Trabajo de investigacin

Gallardo Rodrguez, Rosa Mara

Lpez Grimaldi. Hilda Patricia

Maldonado Ortega, Neyva Guadalupe

Grupo 221

Profesor: Carlos Alberto Pia Mata

Tijuana Baja California a jueves 04 de junio de 2015

Introduccin

A lo largo de varias investigaciones se ha comprobado que uno de los principales

factores que forman parte importante del proceso de aprendizaje en los alumnos
es la motivacin, misma que es de suma importancia reforzar para lograr cumplir
con los aprendizajes esperados y el objetivo del curso. Dentro de la motivacin de
los alumnos existe una variedad de elementos que directa o indirectamente
interfieren como lo son el contexto social, la familia, los amigos, los docentes,
entre otros
Esta ocasin hicimos una investigacin con enfoque al rea de los docentes en la
Escuela Secundaria no. 63 Eucario Zavala lvarez Turno Vespertino, esto
debido a que nos ha surgido la inquietud de conocer cmo es que influye la labor
docente en la adquisicin de conocimientos de los alumnos en dicha institucin. El
proyecto de nuestro estudio se encontrar en el presente documento, as como un
informe detallado de los resultados obtenidos, adems tambin realizamos y
presentamos en este documento una propuesta de intervencin para contrarrestar
o reducir la problemtica presentada en la institucin.

Planteamiento del problema

Los alumnos de la secundara Eucario Zavala lvarez no estn siendo motivados
correctamente por sus docentes, por lo cual presentan un bajo nivel de redimiendo
acadmico.
-

Deteccin de la problemtica: Se realizaron observaciones durante un

semestre con anterioridad, se trabaj con grupos enteros y se pudo
rescatar de todo esto que los alumnos manejan un nivel bajo de
rendimiento acadmico. Al finalizar el cuarto bloque la escuela registr a
196 alumnos con por lo menos una materia reprobada, esto equivale al
32.7% de la totalidad de los alumnos del turno vespertino. Por eso, se
decidi realizar de nuevo algunas observaciones y entrevistas a manera de
dialogo para poder detectar el principal factor influyente en esta
problemtica; y encontramos al docente y su manera de trabajar.

Descripcin de la problemtica: Los alumnos en su cuarta etapa de

educacin bsica, en la secundaria nmero 63, no estn siendo motivados
positivamente por parte de sus docentes. Citando a la autora ngela El
docente, a travs de su estilo de enseanza puede contribuir a crear un
ambiente propicio para que dicho proceso se lleve a cabo de la manera
ms ptima posible, aunque a veces, su estilo puede influir de manera
negativa (Castela, 2008: p. 1) Es decir, el docente debe ser el principal
forjador del aprendizaje en la institucin, por lo cual ser el primer actor en
recibir la responsabilidad de que los alumnos lleguen a los niveles de

desempeo deseados. Su influencia en ellos ha sido baja y ha ido

decayendo.
Pregunta de investigacin:
Cmo influye la labor docente, en los alumnos de segundo grado de la escuela
secundaria general no. 63 Eucario Zavala lvarez, para que al finalizar la cuarta
etapa de educacin bsica, estos no alcancen los estndares curriculares?
Objetivo general:
Analizar la influencia que posee la labor docente, en el desarrollo de los
aprendizajes esperados y el cumplimiento de los estndares curriculares en
los alumnos de secundaria.

Objetivos especficos:
Observar la organizacin del docente en la imparticin de sus clases.
Analizar si las didcticas utilizadas son adecuadas para los aprendizajes

esperados.
Identificar si hay retroalimentacin por parte del docente haca sus alumnos

en cualquier momento del horario escolar.

Conocer el punto de vista de los padres de familia acerca de la labor
docente.

Justificacin

Los alumnos al llegar a tercero de secundaria no cuentan con los aprendizajes

esperados, por lo tanto los estndares curriculares no se ven completados. Esto
basado en los resultados de exmenes evaluadores como es el Enlace, pues
este demuestra que al concluir la cuarta etapa bsica de educacin los alumnos
no cumplen con los objetivos que se pretende alcanzar; las cifras de los resultados
de la prueba Enlace posicionan el nivel de aprovechamiento de los alumnos como
insuficiente y elemental (en las reas de Espaol y Matemticas), lo que significa
que necesitan adquirir los conocimientos bsicos de la asignatura o en su defecto,
necesitan apoyo para fortalecer y desarrollar los conocimientos ya adquiridos.
La presente investigacin pretende comprobar el grado de influencia motivacional
de los alumnos en la prctica docente; as como tambin dar a conocer mtodos
que pudiesen servir de apoyo o gua a los docentes en su prctica y con ello
aumenten los niveles en estndares curriculares y sean alcanzados los
aprendizajes esperados.

Estrategia metodolgica
Para la realizacin de la presente investigacin se opt por utilizar mtodos que
nos llevaran a resultados cualitativos, sin embargo como antecedentes se
utilizaron

datos

cualitativos

aportados

por

los

resultados

obtenidos

en

evaluaciones parciales de los alumnos, adems de resultados de la prueba

ENLACE.

En un comienzo se realizaron distintas observaciones no participantes, con estas

se tom la decisin de a quines entrevistar. (Alumnos, docentes y padres)
Los instrumentos utilizados fueron los siguientes: 12 entrevistas a alumnos; esto
con el objetivo re recabar informacin directa sobre los docentes desde el punto
de vista de los educandos. Se realizaron 5 entrevistas a docentes, con el objetivo
de conocer e identificar su estilo de enseanza segn sus palabras. Adems con
la realizacin de 5 entrevistas a padres de familia, se conoci el punto de vista de
los padres sobre la labor docente, lo cual era el objetivo.

Diagnstico
Antecedentes de la institucin donde realizan sus prcticas
profesionales
ciudad)

(Algunos datos histricos, de la colonia y la

Contexto escolar:
Escuela Secundaria No.63 Eucario Zavala lvarez turno vespertino.
Ubicada en: Esquina De la paz y Cristal no. 7200, fraccionamiento El Rub.
Tijuana, B.C.
Clave 02EES0165W.
Telfono: 637 62 34
Correo electrnico: secundaria63t1@hotmail.com
La Sec. Gral. No. 63 Eucario Zavala lvarez nace a inicios de los 80 con 3 grupos,
uno de cada grado en el turno vespertino, compartiendo edificio con la primaria 1ro
de mayo.
La escuela cuenta actualmente con un total de 599 alumnos solamente en el
turno vespertino;

a largo del presente ciclo escolar se han dado de baja 80

alumnos del mismo turno. Adems cuenta con 43 docentes, y en total contando al
resto del personal que a completa la planta, son 62 empleados (Director,
subdirector, administrativos, servicios especiales y otros).
La escuela cuenta con: 18 aulas de clase, tres canchas o reas de juegos, dos
estacionamientos, un mdulo donde se encuentran las oficinas de Direccin y
Sub- direccin, dos mdulos de sanitarios, un laboratorio, aula de arte, mdulo de
cooperativa escolar, biblioteca, sala de maestros y un almacn.
En trminos generales, la institucin se posiciona en un nivel socioeconmico
medio. No se muestran casos de vandalismos, en la actualidad. Sin embargo aos

atrs se estuvo dando un conflicto entre alumnos de distintas instituciones, pues la

escuela se encuentra en una zona donde hay otra secundaria y una preparatoria.
El conflicto se solucion acordando que la secundaria Eucario Zavala iba a realizar
su salida 20 minutos antes del horario oficial establecido.
Por otra parte esta escuela a pesar de que el contexto social en que se encuentra
no es de lomas recomendable, los docente durante todas sus dcadas se han
preocupado de dar el mejor ejemplo en cuanto a valores sociales, personales y
profesionales, tan es as que el 20% del personal que labora en esta escuela son
exalumnos desde el personal de intendencia y administrativo as como docentes y
directivos.

Marco Terico
La presente investigacin est enfocada en la manera que el docente influye
durante el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos, este puede
provocar un ambiente ameno para lograrlo o por lo contrario influir de manera
negativa. As lo menciona la autora ngela Castela; El docente, a travs de su
estilo de enseanza puede contribuir a crear un ambiente propicio para que dicho
proceso se lleve a cabo de la manera ms ptima posible, aunque a veces, su
estilo puede influir de manera negativa (Castela, 2008: p. 1)
Sabemos que cada alumno es diferente es entonces que cada quin tendr
distintas motivaciones y de ellas buscar mejorar su proceso aprendizaje. Es
entonces que el docente al frente debe buscar constantemente maneras de

motivar a sus alumnos a aprender, estas motivaciones debern ser de manera

general y adecuada

para que cada quin tome lo necesario y con esto sea

aprovechado al mximo el potencial de sus alumnos.

La motivacin juega un papel fundamental en adquisicin de competencias,
ya que si el alumnado no est interesado en aprender, ni muestra actitudes
positivas nunca podr ser competente en lo que se ensea, es por ello, por
lo que el estilo de enseanza del docente debe aportar mtodos y
estrategias, y servirse de recursos e instrumentos que lleven al alumnado a
formarse de forma natural (Castela, 2008: p.1)
Tambin podemos decir que el profesor no slo debe aportar conocimientos sino
que debe orientar a sus alumnos a construir sus propios conocimientos, esto para
que cada alumno vaya fortaleciendo y aumentando su meta cognicin as como su
escala de valores. Y recaemos en la idea de que la motivacin juega un papel
indispensable en el aula, puesto que el alumno debe tener inters por aprender un
tema nuevo e irlo adaptando a su estilo de vida.

Si el alumnado no est

interesado en aprender, ni muestra actitudes positivas nunca podr ser

competente en lo que se ensea, es por ello, por lo que el estilo de enseanza del
docente debe aportar mtodos y estrategias, y servirse de recursos e instrumentos
que lleven al alumnado a formarse de forma natural (Castela, 2008: p.1)
Es entonces que debemos recordar que la resolucin de problemas no slo se da
en el aula, sino que al enfrentarse a la sociedad el alumno estar expuesto a la
mayora de ellos, y como lo menciona nuestro siguiente autor (Prieto); siempre

debemos procurar brindar herramientas que fortalezcan su actitud crtica para

poder actuar en sociedad.
Por ello, debe ser totalmente consciente del compromiso educativo que
tiene con sus discpulos y, en la medida de lo posible, debe mostrarse con
el mayor grado de neutralidad para conseguir formar a estos nios dentro
de los cnones de la libertad de pensamiento y de crecimiento, as como
dotarles de un amplio bagaje de conocimientos y puntos de vista, que les
posibiliten adquirir esa actitud crtica tan ansiada y que tanto escasea en
nuestra sociedad actual (Prieto, 2008: p. 328).
Hay que recalcar que el ambiente en el aula, la manera en que el profesor utiliza
sus herramientas para dar la clase y la forma en que se dirige a sus alumnos ser
relevante y un punto de partida esencial para llegar a

la construccin de

aprendizajes en sus alumnos, pues ninguno de ellos al estar desmotivados o

reprimidos por el ambiente, llegar a encontrar el punto en el que se sienta libre y
abierto a recibir aprendizajes nuevos, agregarlos a los previos y as formar el
aprendizaje significativo.

En el momento en el que el alumno observe una

autoridad desmesurada e injustificada por parte del docente, y/o el docente

compruebe que la relacin sola y exclusivamente parte de su persona, sin hallar
una reaccin adecuada entre sus discpulos, el proceso de la interaccin ir
descendiendo hasta desaparecer.(Prieto, 2008: p. 338)
Y por ende, el rendimiento acadmico que es otro de los puntos relevantes de
nuestra investigacin; ir disminuyendo. El producto que da el alumnado en los

centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las

calificaciones escolares (Martnez en Meza, SF: p.12)
No se puede dejar de motivar y alentar a los alumnos a seguir aprendiendo, por lo
contrario el rendimiento acadmico ir decayendo y esto es lo importante en
cualquier institucin educativa, pues al observar lo cuantitativo, es decir, las
calificaciones de los alumnos; se puede apreciar si el alumno ha sido motivado o
no. Adems se puede conocer el nivel de desempeo y avance de los alumnos,
pues esto se ve reflejado en sus boletas, y si este nivel es bajo se da por
entendido que no ser un alumno capaz de resolver problemas en la sociedad en
la que estamos sumergidos.
Para concluir, dejamos en claro que est investigacin estar revisando el
rendimiento acadmico de los alumnos, revisaremos los productos que aportan en
diferentes mbitos, ya que es de suma importancia conocer los frutos para saber
dnde estn las necesidades y trabajar en base a eso. Sin embargo, el punto de
partida principal para trabajar ests necesidades ser la motivacin que brinda el
docente as como la influencia que tiene en su saln de clases.

Descripcin y anlisis de los resultados obtenidos

Tema: Bajo nivel intelectual en alumnos de segundo grado secundaria.

Propsito: Conocer el grado de influencia que tienen los docentes en el

aprovechamiento de los alumnos.

Se llev a cabo entrevistas a docentes, alumnos y padres de familia de la Escuela

Secundaria no.63 Eucario Zavala lvarez, en el turno vespertino, las cuales nos
arrojaron datos interesantes que nos llevan a una opinin del caso.
Los docentes entrevistados imparten su materia a todos los grupos excepto la
maestra de fsica y qumica que le es impartida a segundo y tercer ao.
La mayora de los maestros tienen licenciatura en Educacin, o maestra en
Ciencias de la Educacin, nicamente una docente tiene una ingeniera. Todos
coinciden en tener ms de 5 aos trabajando en la docencia, algunos ms de 20
aos; el 40% confunden los mtodos con tcnicas de enseanza, el otro 60%
algunos de

identifican los mtodos y en un menor porcentaje aunque no los

conocen por nombre estn trabajando adecuadamente los mtodos actuales, en la

evaluacin solo 4 docentes evalan el aprovechamiento basados en el acuerdo

648 de la evaluacin, el otro docente se basa solamente en la observacin para

evaluar.
Los docentes consideran que los alumnos tienen buena actitud para aprender
aunque en algunas ocasiones traen baja la autoestima, en el saln se muestran
empticos y participativos, consideran tambin que tienen motivacin para
aprender ya que ellos (los docentes) procuran mantener viva la motivacin
brindndoles su ayuda cuando lo necesitan. La maestra de qumica comentaba
que en su clase ella les ofrece quedarse en el saln a resolver dudas durante el
receso, as mismo a los alumnos que traen el promedio ms bajo los sienta muy
cerca de ella para tener atencin semi-personalizada y les dice a ellos que son
privilegiados porque tienen la mayor atencin de su parte. La profesora utiliza esta
parte como motivacin y obtener mejores resultado, y le ha surgido efecto. El
producto que da el alumnado en los centros de enseanza y que habitualmente se
expresa a travs de las calificaciones escolares (Martnez, 2007 p. 34). (Meza)
Los docentes dicen que no cuentan con el apoyo de las familias, que los padres
piensan que con mandarlos a la escuela su labor est concluida. La Profesora
Camacho comenta que, en muchas ocasiones es preferible no llamar al padre
para nada pues encontramos a padres agresivos que llegan a la escuela con
reclamos y malos tratos aun cuando no se les ha comentado la problemtica por la
cual se les mando llamar, uno de los comentarios de la maestra fue en lo personal
opto por trabajar con los chicos y hacer tratos y firmar responsabilidades entre
nosotros, de alguna manera es un aprendizaje para el alumno
responsabilizarse de sus propios actos.

de

Por otra parte los docentes tienen muy buenas expectativas de sus alumnos y
consideran que lograran todo lo que se propongan solo habr que encaminarlos.
Por ello, debe ser totalmente consciente del compromiso educativo que
tiene con sus discpulos y, en la medida de lo posible, debe mostrarse con
el mayor grado de neutralidad para conseguir formar a estos nios dentro
de los cnones de la libertad de pensamiento y de crecimiento, as como
dotarles de un amplio bagaje de conocimientos y puntos de vista, que les
posibiliten adquirir esa actitud crtica tan ansiada y que tanto escasea en
nuestra sociedad actual (Prieto, 2008: p. 328).
En la entrevista a los padres de familia, encontramos que solo una minora nos
pudo contestar que materia le gusta a su hija, que ha reprobado , que no le gusta,
y la gran mayora demostraron desconocer las principales actividades de la vida
acadmica de sus hijos , en general los padres de familia desconocen cules son
los aprendizajes esperados que sus hijos deben tener en cada bimestre, por tanto
no ayudan a sus hijos en tareas ni proyectos solo se limitan a darles su espacio
para estudiar y hacer tareas.
El pasado jueves 7 de mayo pudimos presenciar una junta con padres de familia,
la maestra de Tecnologa los mando llamar porque sus hijos no estaban
cumpliendo con tareas, de inicio los padres estaban muy molestos pues
argumentaban que estaban perdiendo el tiempo ya que haban pedido permiso en
sus trabajos para asistir y la maestra se estaba tardando mucho.

La maestra estaba atendiendo de uno por uno (alumno y padre) explicndoles las
faltas de sus hijos en cuanto a tareas ms que nada. Ms que una junta era una
advertencia para los padres y los alumnos de que estaban en la recta final del
curso y no se han puesto al corriente con sus responsabilidades, ah nos pudimos
dar cuenta de que tanto los alumnos como los padres de familia no quieren
enfrentar su responsabilidad en cuanto a la situacin acadmica de los alumnos.
Finalmente llego la subdirectora Conchita e inicio con la junta, le hiso ver a los
padres de familia que no estn cumpliendo con el compromiso de apoyar a los
maestros con el aprendizaje de sus hijos,
Por una parte los padres de familia dicen darle el espacio a los hijos para que
estudien pero no les dan las herramientas necesarias, no se ocupan de conocer
cul es aprendizaje que deben tener sus hijos en cada bimestre, una madre de
familia nos coment cuando preguntamos de los aprendizajes esperados, que
pensaba que leer y escribir y lo que la maestra le diga es lo que debe de saber.
Y por otra parte una alumna comentaba que tena una queja pues ella haba
faltado unos das y su profesora no le daba una lista de las tareas que le hacan
falta, pues ella le haba pedido las tareas a sus compaeros y nadie se los quiso
dar, ni la maestra.
Con esto pudimos darnos cuenta que ninguno de los dos quiere admitir su
responsabilidad, el alumno no acepta que debe hacer todo lo posible por ponerse
al corriente, el padre de familia ignora los contenidos de los aprendizajes
esperados de cada campo formativo.

En cuanto a la entrevista con alumnos encontramos que: en su mayora los

alumnos consideran tener una buena relacin con los docentes, una minora
comenta tener nula comunicacin con sus maestros por lo cual consideran tener
mala relacin con los mismos, pero comentan tambin no tener problemas con
ningn maestro. Esto coincide con algunos

comentarios de los docentes que

hacen hincapi en que los alumnos en general no son problemticos.

Un alto porcentaje comenta que sus maestros explican bien y les gusta como
explica, mientras que otros comentan que no les explican bien y que cuando les
preguntan los maestros se enojan y no les explican, entonces optan por preguntar
a algn compaero o quedarse sin el aprendizaje.
La mayora de los alumnos comentaron que les gusta como los maestros dan las
clases, sin embargo Geovanny de 3ro A comento que le gustara que fueran ms
dinmicos, que los sacaran del saln a hacer actividades fuera etc.
En cuanto a lo que no les gusta de los maestros es que algunos gritan en clases y
eso les molesta a los alumnos, que cuando llegan tarde les ponen pinta, que los
regaan por cualquier cosa, y que tienen preferencias con los alumnos, al punto
de explicarles de nuevo a sus preferidos y a otros no.
En su mayora los alumnos consideran que es muy importante hacer una carrera
universitaria por distintas razones, poder valerse por s mismos, no depender de
alguien ms, para sostener a una familia, porque tendrn mejor sueldo, entre
otros. Fueron pocos los alumnos que no consideran importante cursar una carrera
universitaria, y no pasaremos por alto que hubo aquellos alumnos que consideran

solo terminar la secundaria y ponerse a trabajar porque as se lo exige su

economa familiar.
Pudimos observar que es el docente quien de alguna manera quien marca la
pauta en cuanto a la motivacin de los alumnos para seguir estudiando, ya que no
cuentan con el apoyo de los padres.
Los padres consideran que con mandar a los hijos a la escuela ya cumplieron con
su trabajo esto se torna en una lucha de poderes, o de desilusin en cuanto a los
actores de la educacin, siendo los docentes los nicos motivadores

del

aprendizaje del alumno, cuando se ven atorados con alguna situacin y no ven el
apoyo de los padres se desmotivan, es entonces que el fracaso escolar del
alumno se ve reflejado,

el desarrollo de los aprendizajes esperados y el

cumplimiento de los estndares curriculares se ve truncado.

No podemos pasar por alto que, para que el perfil de egreso del alumno de
secundaria se refleje, debemos trabajar en equipo, el docente enseando, el padre
de familia reforzando creando un ambiente de tranquilidad y apoyo, ofreciendo al
alumno las herramientas necesarias, estando al pendiente de que es lo que el
alumno debe aprender y el alumno aprendiendo, este es el proceso de
enseanza-aprendizaje que se espera realizar en la educacin bsica. El alumno
necesita una motivacin para aprender, y eso no se lo puede dar nicamente el
docente.

Diseo del proyecto educativo:

Con las distintas observaciones y al finalizar la investigacin pudimos concluir que
una manera efectiva de mejorar y aumentar la motivacin en el aula por parte de
los docentes a los alumnos es aplicando estrategias ldicas en el saln de clases,
es decir; aprender jugando y es as como se decidi llamar al taller que ser
nuestro proyecto educativo en esta ocasin.
Aprender jugando
Objetivo: Ofrecer herramientas ldicas, mediante la imparticin de un taller
dirigido a docentes y con esto lograr los aprendizajes esperados de una manera
atractiva.
Justificacin del proyecto: El presente taller ser impartido en la Escuela
Secundaria no. 63 Eucario Zavala lvarez turno vespertino, ubicada en el
fraccionamiento El Rub. Debido a que mediante a una previa investigacin, se
lleg a la conclusin que una de las necesidades ms imperantes en la escuela es
que los alumnos no cuentan con la motivacin para asistir a sus clases ya que la
prctica de los docentes se ha vuelto muy montona y tradicional; por tanto, los
alumnos no acuden a sus clases con el entusiasmo necesario para que el proceso
enseanza aprendizaje logre los aprendizajes esperados.
Con este taller se pretende que los docentes tomen conciencia de la importancia
que tiene innovar su prctica docente ya que esto nos traer beneficios tales

como: los alumnos se interesen por asistir a las clases, mantengan abierto el
canal de la comunicacin, reciban los contenidos de manera atractiva, que haya
ms interaccin en el grupo, etc. Adems el docente podr conocer y elegir
estrategias ldicas para as tenga herramientas necesarias y pueda hacer
adecuaciones a sus planes de clase, con esto se cumplirn los aprendizajes
esperados y aumentar el nivel de aprovechamiento.
Modelo y tcnicas de intervencin:
El taller ser impartido por Gallardo, Lpez y Maldonado (alumnas de UABC),
tomando como base las siguientes referencias. Sabiendo que es de totalidad
importancia el reconocer que sin motivacin los alumnos probablemente no
alcancen los aprendizajes esperados; esto ya siendo citado con anterioridad.
(Revisar cita Castela, 2008: p.1, del marco terico)
A pesar de que los educadores siempre han considerado importante el juego en
las clases, las crecidas demandas por la responsabilidad del docente y los
resultados medibles estn empujando el juego a la periferia del currculo. El juego
activo e imaginativo se caracteriza por ser un recurso creador, tanto en el sentido
fsico (desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinacin psicomotriz), como en el
mental, con un claro valor social y afectivo, puesto que contribuye a la formacin
de hbitos de cooperacin y ayuda con un carcter motivador.
Segn

la

investigacin

publicada

en

la

revista (Theimportance

of

BeingPlayfulEducationalLeadership en 2003) , se demostr que los nios que se

encontraban en aulas que apoyaban el juego, no slo dominaron las destrezas y

conceptos de lector-escritura a un modo ms alto sino que tambin desarrollaron

mejores destrezas sociales y de lenguaje, y aprendieron cmo regular sus
comportamientos fsicos y cognitivos. El tiempo de juego

promueve las

habilidades socio-emocionales y permite ms autocontrol emocional. Adems,

permite pasar de la pasividad a la actividad, es decir, que a travs del juego, los
nios aprenden haciendo y crean su propio aprendizaje, un aprendizaje
significativo.

Operatividad:
El presente taller ser impartido durante la ltima junta de consejo tcnico de la
escuela secundaria #63 por alumnas de UABC durante el ciclo escolar 2014-15.
Este con una duracin intercalada de aproximadamente una hora, es decir;
encontraremos momentos especficos de la junta para intervenir, no sern todas
las actividades en un mismo instante.
A continuacin se muestran las planeaciones elaboradas y el desarrollo de cada
una de las actividades pensadas para el taller.

Planeacin 1: Taller Aprender Jugando

Tiempo

Actividad

desarroll
o

Objetivo

11:0011:05

Encuadre

11:0511:15

Pinginos

Activacin

11:1511:25
11:2511:35
11:3511:45

Celular

Activacin

Stop

Reforzamiento

Crucigrama

Reforzamiento

Diccionario

Cierre

11:4511:55
11:5512:05

Barda

Materiales

Expectativas de cartoncillos
los participantes y
los expositores

Cierre

-Tarjetas por
alumno.
-Cartas juego
***
-Gis
-Hojas por
alumno
-Pluma
-Lpiz
-Diccionario
-Hojas
-Pluma o
lpiz

Responsable
Rosy
Paty
Neyva
Patricia
Rosy
Neyva
Patty

Rosy

Neyva

Desarrollo
1.- Encuadre: Nos presentamos y se les explicar a los participantes el objetivo
del taller, iniciar las clases con una dinmica de activacin, se les entregar un
cartoncillo (tipo ficha bibliogrfica) en que los maestros debern escribir cules
son sus expectativas del curso.

2.- Pinginos: se les entregar a los participantes una carta y una hoja, la hoja la
debern dividir en 8 partes y formar bolitas con cada una (les servir de fichas), se
les explica la dinmica del juego, el conductor mostrar la primer carta, los
participantes debern colocar sus fichas en la posicin en que se encuentran los
pinginos de la carta #1. El juego consiste en que deben dejar solo un pingino
en el tablero, las piezas se movern nicamente si salta a un pingino y cayendo
en un espacio vaco, no puede saltar espacios vacos. Ejemplo: Cuando terminen
todos, se muestra la tarjeta 2, solo esperamos que termine el 90%
aproximadamente, y mostramos la tarjeta 3,etc.
3.- Celular: Hacemos un crculo todos de pie, los conductores entonarn un verso
al cual debern estar todos atentos y repetirlo cuando escuchen su nombre y
nombrar a otra persona para que este cante el verso: atencin, concentracin,
llamada por, celular, Paty llama a Rosy.- entonces Rosy tendr que decir Rosy
llama a Neyva, y Neyva tendr que decir: Neyva llama a Patty.
NOTA: Si alguien se equivoca y no sigue la secuencia de estar atentos se empieza
de nuevo: atencin, concentracin, llamada por, celular, Lucy llama a Carmen.
4.-Stop: Consta de dibujar un crculo en el suelo el cual dividirn dependiendo el
nmero de integrantes participantes, una vez realizado, cada integrante elegir el
tipo de fruta, verdura, o color en el que se basaran y lo anotarn en la divisin que
les corresponde. Al comenzar el juego se dir: declaro la guerra en contra de mi
peor enemigo, quin es y en ese momento quien est hablando mencionar a
algn integrante, ese integrante debe decir STOP en el centro del crculo, mientras

que los dems salen corriendo. El integrante elegido deber elegir a la persona
ms cerca y adivinar a cuantos pasos de ste se encuentra. El paso se repite con
la persona elegida. Se recomienda realizar la actividad al aire libre.
5.-Crucigrama: Se les presentan oraciones las cuales deben acertar, stas
encajan perfectamente con un esquema que de igual forma se les proporcionar.
6.- Diccionario: Consta en que el maestro pedir a sus alumnos que en cada
lectura que realicen marquen las palabras desconocidas para ellos, siguiente de
buscarlas en el diccionario y escribir su significado. La idea es que cada alumno
tenga una pequea libretita para esto.
7.-Barda: Se les pide a los alumnos que se pongan de pie, en el piso debe estar
marcada una lnea la cual representar una barda, y se les dar las siguientes
instrucciones: La barda es alta, y todos ustedes estn arriba de ella, el objetivo es
acomodarse en orden alfabtico de acuerdo a su nombre, no pueden hablar en lo
absoluto y deben tener cuidado de no caer.

Planeacin 2: Taller Aprender Jugando

Tiempo

11:0011:05
11:0511:15

Actividad

El semforo

El tren

desarrollo

Objetivo

Materiales

Activacin

Activacin

hojas por
alumno
pluma
lpiz
Sillas

Responsable

Rosy
Paty
Neyva
Patricia

11:1511:25

Hola, hola

activacin

11:2511:35

Emparejar las
tarjetas

Reforzamiento

11:3511:45

Bailando
sobre el papel

Reforzamiento

-alumnos
Peridico

Patty

11:4511:55

El pato, la
casa y el rbol

Cierre

-Hojas
Colores
-Pluma o lpiz
Cuerda
alumnos

Rosy

11:5512:05

La cuerda

Cierre

Alumnos
Hojas
plumas
alumnos
Tarjetas
Hojas
Lpiz

Rosy
Neyva

Neyva

Desarrollo:
1. El semforo:
Objetivo: aprender una manera distinta de comunicacin y diversin.
El juego consiste en que en que dos participantes van estar en forma de casita y
los otros van estar en hilerita, se les van dar la explicacin que vamos a utilizar los
tres colores del semforo para cada accin asignada, el verde significa corre, el
amarilla significa que los participantes se tienen que voltear y correr del lado
contrario que estaban, y el rojo significa parar. Los participantes tienen que estar
pasando por la casita que dos participantes formaron, y tienen que esperar que los
organizadores digan algn color. Si el organizador dice rojo y un participante
queda atrapado en la casita, tendr que realizar algn reto hecho por los
organizadores.
2. El tren:

Objetivo: Mejorar la agilidad y crear un clima psicolgico favorable entre los

participantes.
Desarrollo: El profesor permanece de pie y anuncia ser el revisor del vagn.
Seala el lugar de entrada y salida de los pasajeros del vagn.
Cuando el revisor nombra una estacin de tren los participantes debern
cambiarse de lugar. Cuando de la orden de salida todos desalojarn el tren por la
zona indicada y para entrar de nuevos darn la vuelta por la parte exterior.
Mientras el revisor se sentar en una silla, quedando un viajero sin ella, pasando a
ser el nuevo revisor.
Reglas: Est prohibido salir o entrar por cualquier zona que no sean las
establecidas.
3. Hola, Hola:
Los participantes se ponen de pie y forman un crculo. Una persona camina
alrededor del crculo, por la parte exterior y toca a alguien en el hombre. Esa
persona camina alrededor del crculo en la direccin contraria, hasta que las dos
personas se encuentren frente a frente. Se saludan mutuamente tres veces por
sus nombres en diferentes idiomas (pueden ser inventados). Luego las dos
personas corren en direcciones opuestas alrededor del crculo, hasta tomar un
lugar vaco. La persona que pierda camina alrededor del crculo otra vez y el juego
contina hasta que todos hayan tenido turno.
4. Emparejar Parejas:
El facilitador escoge una cierto nmero de frases bien conocidas y escribe la mitad
de cada fraseen un pedazo de papel o en una tarjeta. Por ejemplo, escribe Feliz en
un pedazo de papel y cumpleaos en otro. (El nmero de pedazos de papel debe

ser el mismo que el nmero de participantes en el grupo.) Los pedazos de papel

doblados se ponen en un sombrero. Cada participante toma un pedazo de papel
del sombrero y trata de encontrar al miembro del grupo que tiene la otra mitad de su
frase.
5. Bailando sobre el papel:
Los facilitadores preparan hojas de peridico. Los participantes se dividen en
parejas. A cada pareja se le da lo mismo, ya sea una hoja de peridico o un
pedazo de tela. Las parejas bailan mientras el facilitador toca msica. Cuando la
msica pare, cada pareja debe pararse en su hoja de peridico. La prxima vez
que la msica pare, la pareja tiene que doblar por la mitad su papel. Despus de
varios turnos se hace muy porque han sido doblados una y otra vez. Es cada vez
ms difcil que dos personas se paren sobre el papel. Las parejas que tenga
alguna parte de su cuerpo en el suelo, quedan fuera del juego.
6. El pato, la casa y el rbol:
La actividad consiste en que se van a dividir en grupos de 3 y cada grupo tendr
un portafolio, colores, lpices. Se les dar la indicacin de dibujar un pato, una
casa y un rbol, pero no pueden hablar, ni escribir todo lo tienen que hacer con
seas. Al finalizar el juego se les explicara el motivo de la dinmica y porque
tenan que ser sin hablarse.
7. La cuerda:
Los participantes se dividen en dos equipos. Cada equipo toma un extremo de la
cuerda. Los equipos tienen que tirar de la cuerda para atraer al equipo contrario
hacia ellos.

Conclusiones finales:
A lo largo de la investigacin reafirmamos el hecho de que es de suma importancia
la motivacin para los alumnos y no solo en su desempeo escolar actual, sino
que dicha motivacin sirva como instintivo para que las aspiraciones y visin de
educacin y aprendizaje vaya ms all de finalizar su educacin bsica.
Sin lugar a dudas, el docente forma parte importante en el desarrollo de
motivacin en los alumnos, sin embargo, con base a este minucioso anlisis se
comprob que los docentes de la Escuela Secundaria no. 63 Eucario Zavala
lvarez cumplen con su labor como es debido y realmente hacen lo que les
corresponde dentro y fuera del aula. Gracias a ello se lleg a la conclusin que el
factor determinante en la motivacin de los alumnos proviene desde casa, es
decir, son sus padres el elemento clave en la estimulacin de sus hijos ya que son
ellos quienes (despus de realizar tcnicas de observacin y entrevistas directas)
muestran una actitud un tanto desinteresada en cuanto al tema de la educacin de
sus hijos, mismo que se logr corroborar al entrevistar al personal docente
quienes reafirman la idea de que hace falta la presencia e inters de los padres de
familia dentro de la institucin.
Con esto nos damos cuenta que es importante reforzar los lazos de comunicacin
entre todos los actores en el proceso de enseanza-aprendizaje, desde los
docentes, alumnos, hasta los padres de familia; as como reforzar la didctica de
los docentes con herramientas tales como cursos y talleres de actividades ldicas,
proponer el trabajo colaborativo multidisciplinario entre los docentes, directivos,
prefectos y orientadores para obtener de las distintas reas el involucramiento

esto con el fin de cumplir con los aprendizajes esperados y el perfil de egreso as
como trabajar siempre en beneficio de los alumnos.

Referencias
Castela . (2008). Influencia de los estilos docentes sobre la motivacin y el
rendimiento acadmica en la prctica educativa. Obtenido de: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/ANGELA_CASTELA_
1.pdf Recuperado el: 15 de mayo del 2015.
Meza C. (SF) Clima de aula y rendimiento acadmico. Obtenido de:
https://engage.intel.com/servlet/JiveServlet/previewBody/26471-102-1-32217/
Recuperado el: 18 de mayo del 2015.
Prieto E. (2008). El papel del profesorado en la actualidad. Su funcin docente y
social. Obtenido de: http://www.forodeeducacion.com/numero10/020.pdf
Recuperado el: 15 de mayo del 2015.
Torrego J. (2010) El profesor como gestor del aula. Obtenido de:
http://ocw.pucv.cl/cursos-1/epe1137/el-profesor-como-gestor-del-aula Recuperado
el: 15 de mayo del 2015.

MUY BIEN, ME PARECE ADECUADO EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE

MOTIVACIN
SIN EMBARGO, ES MS RELEVANTE LA PARTE DE RESULTADOS QUE
CORRESPONDE

AL

DIAGNSTICO.

ASIMISMO,

CONCLUSIONES SOBRE LA PROBLEMTICA PLANTEADA.

FALTAN TAMBIN LAS REFERENCIAS FINALES

ESPERO

SUS