INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

CENTRO DE INVESTIGACIN EN CIENCIA

APLICADA Y TECNOLOGA AVANZADA

SIGNIFICADOS ASOCIADOS A LA NOCIN DE

FRACCIN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Tesis que para obtener el grado de
Maestra en Ciencias en Matemtica Educativa
Presenta:
Rebeca Flores Garca
Director de Tesis:
Dr. Gustavo Martnez Sierra

Mxico, D. F., junio de 2010

SIP-14

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

SECRETARA DE INVESTIGACiN Y POSGRADO
ACTA DE REVISIN DE TESIS

En la Ciudad de
abril

del

Mxico

siendo las

11 :00

horas del da - 22
del mes de
- 2010 se reunieron los miembros de la Comisin Revisora de Tesis designada

por el Colegio de Profesores de Estudios de Posgrado e Investigacin de

CICATA LEGARIA

para examinar la tesis de grado titulada :

"Si nificados asociados a la nocin de fraccin en la escuela secundaria"

Presentada por el (la) alumno(a):

Flores

Garca

Rebeca

Apel lido paterno

materno

nombre(s)

Conregistro l s

lo

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aspirante de:
Maestra en Ciencias en Matemtica Educativa
Despus de intercambiar opiniones los miembros de la Comisin manifestaron SU
APROBACION DE LA TESIS , en virtud de que satisface los requisitos sealados por las
disposiciones reglamentarias vigentes.
LA COMISION REVISORA
Director de tesis

Dr. Gustavo Mariinez Sierra

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Aplicada y Tecr,~I. ;:8 Aw,maoa

del Instituto PI,;:llecnico Naclonat

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Dr. Gisela Montiel Espinosa

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OFESORES

Dr. Jos Anton io Irn Diaz Gngora

NSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

SECRETARA DE INVESTICACIN Y POSCRADO

CARTA CEsN DE DERECHOS

En la Cludad de Mxico el da

l0

del mes junio del ao 2010, la que suscribe

Rebeca Flores Carca afumna del Programa de Maestra en Cienclas en Matemtica

Educativa con nmero de registro 8071738, adscrito al Centro de lnvestlgacin en

Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada, Unidad Legaria, manifiesta que es autora

lntelectual del presente trabaJo de Tesis bajo la direccin del Dr. Gu.stayo Mer!nez
Sierra y cede los derechos del trabajo intitulado "Significados asoq

de frasc!n en !a escuqla sec.undaria", al lnstituto Politcnico Nacional para

su

difusin, con fines acadmicos y de investigacin.

Los usuarios de la informacin no deben reproducir el contenido textual, grficas o

datos del trabajo sin el permiso expreso del autor

ylo director del trabajo. Este

puede ser obtenido escribiendo a la siguiente dreccin rebefg@gmail_.cgm. Si el

permiso se otorga, el usuario deber dar el agradecimiento correspondiente y citar
la fuente del mismo.

Agradecimientos

A Dios por permitirme arribar a senderos inalcanzables.

A mis padres por su apoyo en cada una de las actividades

en mi vida y desarrollo profesional.

A mis hermanos por su confianza y aliento.

Al colegio de profesores del Programa de Matemtica Educativa

que condujeron mi formacin acadmica.

Al Profr. Hctor Corte Trujillo por su orientacin, fortaleza

y conocimientos.

A todos aquellos que con su apoyo hicieron posible la

culminacin de este trabajo.

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42

Captulo4:Anlisiscognitivo

CAPTULO4:ANLISISCOGNITIVO

4.1. Lasproduccionesdelosestudiantes

En este captulo se reportan evidencias de los resultados encontrados acerca de los

significadosdelasfraccionespresentesenlaescuelaysutratamientoeneldiscurso
matemticoescolarylasdificultadesquepresentanlosestudiantes.Paraelloseaplic
un cuestionario a estudiantes de una escuela secundaria perteneciente al Estado de
Mxico,esteinstrumentoincluyseissituacionesproblema,lascualesfuerontomadas
tanto de resultados de investigacin como de libros de texto, con la intencin de
analizarlamaneraenlaquealgunosdeestossignificadossonabordadosytrabajados
en ellos. El cuestionario fue aplicado a 36 estudiantes de cada grado del nivel
secundario,haciendountotalde108estudiantescorrespondientealturnovespertino.
Losbosquejosqueacontinuacinsepresentan,seencuentranordenadasendistintos
niveles,quevandelmenoralmayorgradodeprofundidad,porloqueelltimonivel
en algunos casos representar las soluciones completas propuestas por los
estudiantes, el propsito de efectuar la presentacin a travs de niveles es con la
intencindeevidenciarlaevolucindelsignificadogeneradaenlosestudiantes.

4.1.1. Problema1:Repartodetresbarrasdedulce

EsteproblemafueretomadoyadaptadodelestudioqueLamon(1999)desarrollcon
niosdenivelelemental.Aunqueparecieraqueelproblemasersencilloydirectoen
susolucin,lasrespuestasdelosestudiantesnoevidencianunasolucinas,diversas
son las formas en que ellos dan cuenta de la respuesta a la que los conducen sus
percepcioneseintuiciones.

Seisnioscompartenestasbarrasdedulce.Cuntoletocaacadauno?

Figura24.Elrepartodetresbarrasdedulces.

Enlasolucindeesteproblemasealudeaunacombinacindedostiposdeunidades,
estoes,deacuerdoconLamon(1999,p.47):

1.Unaunidadqueincluyemsdeuntemcontinuoy
2.Unaunidadqueincluyeunoomsobjetoscontinuosquehansidopreparticionados.

43

Captulo4:Anlisiscognitivo
Asimismo,estableceque:

()diferentestiposdeunidadespuedenproporcionardesafosadiferentesa
los nios. En ocasiones, uno de los factores que afectan un pensamiento del
nio acerca de un problema est relacionado a si l puede o no ver todas las
piezasbajoconsideracin.

Deigualmanera,Lamon(1999),estableceque:

()lanocindeparticinesunmecanismofundamentalparalaconstruccin
delosconceptosyoperacionesconnmerosracionales(p.77).

De la misma forma destaca la importancia que adquiere la nocin de equivalencia

cuyasracesdesucomprensinvamsalldelasfracciones:

()soncultivadascuandoserealizandiferentesparticionesqueresultanenlas
mismascantidadesrelativas(p.77).

La respuesta esperada variar dependiendo de la forma en que los estudiantes

reconceptualicenlaunidadenpiezasdediferentetamao;queenestecasopuedenser
tamaosquecorrespondena:

a.Unrectngulopequeo

b.Rectngulospequeos

c.Unabarracompuestadeseisrectngulospequeos

d.Tresbarras

Asquelarespuesta,puededarse,respectivamentecomo:

3 (rectngulospequeos)
3
(dedosrectngulospequeos)

2
1
barra

2
1

(de3barras)
6

obien,enexpresionesequivalentesaalgunadelasdescritas.

EstasrespuestastienenrelacinconlanocinunitizarpropuestaporLamon(1999,p.
42):

()laasignacincognitivadeunaunidaddemedidaparaunacantidaddada;
(),eseltamaodelbitementalentrminosdeloscualessepiensaacercade
launidad,()esunprocesoqueestenlamentedelapersona.
44

Captulo4:Anlisiscognitivo
Deestemodo,Lamonadviertequeesteprocesoesunprocesodiferentealdedecidir
launidad,agregandoque:

() no solamente es importante para los estudiantes el ser capaces de

identificar la unidad en una situacin particular; sino que, con objeto de
desarrollarsofisticacinenelrazonamiento,esimportantereconceptualizarla
unidadentrminosdepiezasdediferentestamaos;esdecir,esdeutilidadser
capacesdeunitizaryreunitizarenelcursodelasolucindelproblema(p.48).

Siendo:
1
I 3 (de 1 ) 18
18
1
n
1
1
1
n
U 3 (de 1 ) 6 (de 1) 18 (de 1) 9 (de 1)
2
6
3

U (1de3)

(3de1)

1
6 (de 1)
2

45

Captulo4:Anlisiscognitivo

1
9 (de 1)
3

1
18 (de 1)
6

Figuras2530.Distintasrepresentacionesdelaunidad.

Laimportanciamatemticadelasnocionesincluidasenelproblema:

1 de U

1 de 3

1 de 6

1 de 9

1 de 18

Figura31.Lainterpretacindelaunidadenlarectanumrica.

Seobservaquelaunidad U ,porlaspreparticionesmanifiestassepuededividir
1 1 1
entantaspartesenterascomosedeseeobteniendofraccionesunitariascomo , ,
3 6 9
1
.
8
1
1
Y que la unidad U queda entonces arreglada como 3 (de ); 6 ( de ); 9 (de
3
6
1
1
);o 18 (de ).
9
18

Por lo que estos hechos se colocan desde un punto de vista de los racionales como
estructura en cuestiones que apuntan hacia la propiedad de densidad y hacia la
1
propiedaddescritacomo: m 1 ;esdecir,alanocindeinversosmultiplicativos.
m

Propiedadesqueseenuncianformalmentedelasiguientemanera:

46

Captulo4:Anlisiscognitivo
1Propiedaddedensidad:

Entredosracionales,existeuntercero;esdecir,si a y b Q ,entoncesexiste r Q tal

que a r b

1
2Si m Q ,con m 0 ;entoncesexiste m 1 Q talque m m 1 1 ,con m 1
m
1
1
1
1

3 m ...
m
m
m
m
m...veces

Delasrespuestasdelosestudiantessepuededecirque:

Ms del 90 % de los estudiantes de cada grado respondi apropiadamente el

problema, en cuyas estrategias observamos su percepcin del problema y en su
respuestareflejanlaideageneradaalrespecto.Aqulointeresanteesprecisamenteel
cmoloasumenyentienden,yaqueapesardeconsiderarseunproblemafcil,cuya
solucinpareceinmediataenelfondonoloes,requieredeconcepcionesslidascomo
losonlasnocionesdeparticinunitizacinyequivalencia.

A continuacin se presentan evidencias de las soluciones planteadas por 7

estudiantes:

EnunprimernivelseencuentranlasrealizacionesdeBrendayEnriqueta,detercery
primergrado:

Figura32.ElprocedimientodeBrenda.

Figura33.ElplanteamientodeEnriqueta.

Ambasconsideraronalaunidadcomocompuestade18rectngulospequeos;porlo
quesurespuestaprovienedelarealizacindelcociente 18 6

47

Captulo4:Anlisiscognitivo
En un segundo nivel, se encuentran las producciones de dos estudiantes de primer
gradoyunodesegundo.

Figura34.LasolucindeDaniela.

Figura35.ElprocedimientodeSandra.

Figura36.LarealizacindeDaniel.

Ellos visualizan la unidad como compuesta de 3 barras por lo que su respuesta

provienedelarealizacindelcociente 3 6 (unaunidadformadapor3de1)

Enuntercernivel,seencuentranlasproduccionesdeErick,deprimergradoyJaime
desegundo:

Figura37.ElplanteamientodeErick.

Erickvisualizaalaunidadcomounade3(unaunidadformadapor1de3)porloque
surespuestaprovienedelcociente 1 6

48

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura38.LasolucindeJaime.

En el caso de Jaime se observa una visualizacin similar a la de Erick. Sin embargo

parece que existe una confusin en cuanto a que: 1 1 1 3 ; es decir, este
6

18

a c ac

. Hecho
b d bd
1 3
que parece haberse inducido por la equivalencia de fracciones: y por la
6 18
condicionalsisesumanplanteadaporelestudiante.

estudianteparece tener la falsa idea de la suma de fracciones:

Figura39.Unarepresentacindeequivalenciadefracciones.

Algunasconsideraciones

Elplanteamientogenerlaaparicindeunpardenocionescentralesenlarespuesta,
launitizacinylaparticin.Tantounacomootrajueganunpapelfundamentalenla
comprensindelproblema.Lasproduccionesdelosestudiantespermitieronmirar
la forma en que perciban a la unidad a partir de lo que vean, ya sea una unidad
compuestaono,surespuestadelatalaideaqueevocaensuspensamientos.

A pesar de aparentar ser un planteamiento sencillo y directo las respuestas

generadas por los estudiantes dan cuenta de una variedad de interpretaciones al
respecto y de cmo establecen un vnculo entre una imagen y un tipo de
simbolizacin.

4.1.2. Problema2:Elrepartodedospizzas

EsteproblemafuetomadodeuntextodenominadoLibroparaelmaestro,unmaterial
propuesto por la Secretara de Educacin Pblica, en el que se plantean
aproximadamente472problemas,situacionesoejercicioscomoapoyoalprofesor.El
problema se ubica en el tema correspondiente a las fracciones, tema en el que se
especificalosiguiente:

49

Captulo4:Anlisiscognitivo
El estudio de las fracciones es importante por s mismo y porque permite el
desarrollo de nociones tiles para el conocimiento de temas ms avanzados,
como son el razonamiento proporcional y el estudio de las expresiones
racionalesenellgebra(SEP,2002,p.81)

Con el objeto de conocer los significados involucrados en el problema, as como las

operaciones involucradas, fue como se decidi considerarlo como parte del
cuestionario.

Tres amigos entran a un restaurante y piden dos pizzas que reparten entre ellos.
Cuntoletocaacadauno?Pocodespusllegaotroamigo.Cuntodebeconvidarle
cadaunoparaqueloscuatrotenganlamismacantidad?

Figura40.Elrepartode2pizzas.

Unaprimeramiradaalasolucindelproblema

Solucinalapregunta1:

La primera corresponde al reparto de las 2 pizzas (a partes iguales) entre los 3

amigos.Locualseobtieneconslodividirlaunidadde2(1de2)entre3;esdecir,al
2
2
calcular ,locualindicarquecadaunorecibir depizza.
3
3

Figuras4142.Repartosdelaunidad.

2 1
1
2
T 2
3 3
3
3

Solucinalapregunta1

Solucinalasegundapregunta:

Ahorabien,cuandollegaelcuartoamigo,claramenteelrepartoequitativosealaque
1
1
1
ahoracadaamigorecibir deltotal;esdecir 2 ,loqueequivalea pizza.
4
2
4

50

Captulo4:Anlisiscognitivo
Asquecadaunodelos3personajesinicialestendrquecederal4unacantidad x ,
demaneratalque

2 1
1
2 1
T 2
Solucinalapregunta2
4 4
4
4 2

2
1
1
Dedonde:

x
x
3
2
6

1
4
3
x
x
6
6
6

1 3 1
Verificandoque: 3
6 6 2

1 1 1 3 1

6 6 6 6 2
1
Eltotaldelaspiezascedidasalcuartoamigoesiguala pizza
2

Unasegundamiradaalproblema

a)Unasolucinindependiente(alas2preguntas)

Repartoa3amigos

1 (de2)

3
2 (de2)
6
2
(de1)
3

Figura43.Representacinde

Repartoa4amigos
1 (de2)
4
1
(de1)
2

2 decadapizza.
3

Figura44.Representacinde

1 decadapizza
4

51

Captulo4:Anlisiscognitivo
b)Unasolucindependiente:(lasegundarespuestaenfuncindelaprimera)

2
1

x
3
2

1
x (de1)
6

1 4
de
4 6

Figura45.Representacinde

1 depizza
6

1
de lo que recibieron en el
4
2 4
primerreparto,alcuartoamigoquellegaalfinal.Estodebidoaque deuna
3 6
pizza,seconvierteenlanuevaunidadaconsiderarparadarrespuestaalasegunda
pregunta.

Ahorabien,estosprocedimientospodranrepresentarseenunarectanumrica:

As; cada uno de los 3 amigos iniciales; debern dar

52

Captulo4:Anlisiscognitivo

1
(medida)
6

2
2

Figuras4651.Representacionesdelasolucindelproblemaenlarectanumrica.

Ha de observarse que el problema y su solucin incluyen (al menos) 3 tipos de

unidadesdistintas:

1(de2)
2(de1)
2
1 de
3

Asimismoincluyenlanocindeequivalencia:

1
2 2 1 2 2
3
3
6
1
14 1
2 1 1 1

4
2
2
46 6

ylasoperacionesdeadicinydiferenciadefracciones:

53

Captulo4:Anlisiscognitivo

1 1 1
1 1 1 1

1
1
3 3 3
4 4 4 4

1 1
1 1 1 1 1 1

1
1
2 2
6 6 6 6 6 6

2 2 2
1
6 6 6

2 1 1

3 6 2

4 1 3 1

6 6 6 2

Hechosqueapuntanapropiedadesde Q comoestructuraalgebraica(esdecir,como
un conjunto no vaco en el que se tienen definidas operaciones y stas poseen
propiedades).

Propiedadescomo:

a
c c a
b
b
1

m 1
m

a ma

,entreotros.
b mb

Al mirar con detenimiento el proceso de solucin queda de manifiesto que el

problemaplanteadoincluyelossiguienteselementos:entrelossignificadosasociados
a la nocin de fraccin involucrados en el problema: (parte todo, operador, medida,
2
cociente,particin,lanocinunidad:2de1;1de2;1de (entreotras);juntoconla
3
equivalenciadefracciones,laadicin,ladiferenciayelproductodefracciones).

A continuacin se presentan evidencias de las soluciones de 9 estudiantes. En un

primernivelseencuentranlasrealizacionesdeVanessayDianadeprimergrado:

54

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura52.LasolucinpropuestaporVanessa.

VanessarespondelasdospreguntasrepresentandoelTodo(las2pizzas)usandoslo
uncrculo.Haceusodelanocinpartetodo.Utilizalaescrituradefraccionesdeuna
1
2
maneraaparentementeordinal( paraelprimertercio; paraelsegundotercio,
3
3
etc.).Nopercibelaconexinentrelas2preguntas.

Figura53.LarespuestadeDiana.

Diana slo hace uso del significado parte todo. Tampoco logra conectar las
preguntas.

EnunsegundonivelseencuentranlasrespuestaspropuestasporEnriqueta,Dianay
Daniela,quienestambinseencontrabanenprimergrado:

Figura54.ElprocedimientodeEnriqueta.

Enriquetaconectalasdospreguntas.Susrespuestassonaproximadasysedebena
quelapregunta(queparecedominante)eslasegunda.Anticipaunaparticindelas2
pizzasenuntotalde16rebanadas,demaneraquealrepartirlasentrelos4amigos,
cadaunorecibauntotalde4rebanadas.Hechoqueobtienecuandocadaunodelos3

55

Captulo4:Anlisiscognitivo
amigos iniciales le convida una de sus 5 rebanadas que le tocaron en el primer
reparto.Obteniendoas3rebanadas,lascualessumadasconaquellasobrantedeese
primer reparto, le proporcionara la cantidad requerida. Enriqueta slo realiza
operacionesconenteros.

Figura55.ElplanteamientodeDiana.

Figura56.ElplanteamientodeDaniela.

Tanto Diana como Daniela resuelven el problema privilegiando la segunda pregunta

tambin y apoyndose fuertemente en representaciones parte todo. Mientras que
1
Diana acierta a la segunda respuesta , Daniela evidencia el cociente 2 3 0.66
6
pero no lo advierte como respuesta de la primera pregunta. Pareciera no conectar
esteresultadoconelrestodelejercicio.

EnuntercernivelseencuentranlasrealizacionesdeLeslieyBrendadetercergrado:

Figura57.LasolucinpropuestaporLeslie.

56

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura58.ElprocedimientodeBrenda.

Ambas resuelven correctamente la primera parte; no obstante, Brenda hace uso de

una notacin fraccional, Leslie no expresa as. Las dos estudiantes conectan las dos
preguntas y contestan acertadamente la segunda parte tambin (aun cuando no lo
consiguen expresar en trminos fraccionarios de la unidad original). Leslie hace
particiones en doceavos (de la unidad de 2); o bien, en sextos de cada unidad.
1
2 1 1 . Hecho que fue inducido por los datos 3 y 4 del problema. (12 es su
12
6
4 1 3 1
mnimocomnmltiplo):
6 6 6 2
LarespuestadeBrendaimplcitamenteestableceque:

2 1 1 2 1 4 1 3 1

3 2 3 3 6 6 6 6 2

2rebanadas1rebanada

EnunltimonivelseencuentranlosprocedimientosdeAlmadeprimergradoy
Sandradesegundogrado,quienesofrecensolucionescorrectas.

Figura59.LasolucinpropuestaporAlma.

2
2
1
(de 2) (de 1); sin embargo no advierte si (que es su
6
3
6
respuesta a la segunda pregunta) es respecto a 2, o si es respecto a 1. Parece tener
dificultadesconunitizar.
Alma reconoce que

57

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura60.ElprocedimientodeSandra.

Sandraincorporaensusolucin;demaneraimplcita,loshechos:

1 1 1

4 3 12
2 2
6 1

3 12 12 2
1 2
6 1

3 12 12 2

Ellalograrespondergrficamentelasegundapregunta.Obsrvesequelarespuestaa
lasegundapreguntaestdadaentrminosdeunapizzacomounidad,ynocomouna
2
comparacinconlanuevaunidad
3
Implicandonocionescomo:equivalencia,ordenycomparacin.

Figura61.Fraccionesequivalentesde

Algunasconsideraciones

De acuerdo con las respuestas proporcionadas por los estudiantes, una solucin
completalaofrecenestudiantestantodeprimercomodesegundogrado.

58

Captulo4:Anlisiscognitivo
Algunasdelasdificultadesdetectadasson:a)lainterpretacindelproblema,debidoa
quealgunosslorespondenunadelasdospreguntasqueincluyeelproblema;b)la
formaenquelleganalarespuestadelasegundapreguntaevadiendoconsiderarlas
condicionespararesponderesapregunta;c)lanuevaunidadqueseconsiderayque
2
es , parece ser la idea que no logra trascender, el hecho de partir ahora de una
3
fraccin y repartirla nuevamente en partes iguales; d) acceder a la nocin de
equivalencia,pocossonlosquepercibencmoesqueesanocinlespermitearribara
fraccionesequivalentesparapoderrealizarelrepartosolicitado.

4.1.3. Problema3:Determinacindelafraccinsealadaenlarecta

Esta situacin fue retomada de la planeacin propuesta7 para la aplicacin de la

reformaalaeducacinsecundariaen2006.Enellaseproponereflexionaracercadela
posicindelcero,elordenylaescalaenlarectanumrica.

En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes

iguales.Anotaelnmeroquecorrespondealpuntosealadoconlaflecha.

Figura62.Divisindeunsegmento.

Lasolucinesperadaesiguala

2
5 queequivale,entreotrasa
3

10
1
2 5 21.6 3.3
3
3

Figura63.Representacindelaunidad( 5 de 1 ).

yqueenunarepresentacinpartetodoseveracomolapartesombreada

Lacualsedetallaen:http://www.reformassecundaria.sep.gob.mx/matematicas/

59

Captulo4:Anlisiscognitivo

2
5
3

Figura64.Representacindeunapartedelaunidad.

Como se puede observar el ejercicio incluye las siguientes nociones ligadas a la

fraccin: parte todo, particin, medida, cociente, operador, decimal (peridico). As
como las operaciones producto de fracciones (e implcitamente la adicin de
fracciones);laequivalenciadefraccionesylaequivalenciadeoperaciones.

Porlotanto,podranhacerseexplcitaspropiedadescomo:

1:Propiedaddedensidaden Q .
a
ac
2:Propiedad: c

b
b

Acontinuacinsepresentanlassolucionesde8estudiantes.

En los primeros 2 casos que corresponden a Alfredo y Erika de primer grado, se

observalainfluenciadelaestructuradelosnmerosnaturales,yprobablesformasde
enseanzadelamisma:

Figura65.LasolucinpropuestaporAlfredo.

Enestecaso,cuyarespuestaes 5 ,pareceevidenciarunavisinfragmentadadel
segmento 0,5 ;esdecir,unavisindiscreta,considerandonicamentelamedidade
cadapartedelsegmentocomo 5

Figura66.LarepresentacindelainterpretacindeAlfredo.

60

Captulo4:Anlisiscognitivo
Mientrasque:

Figura67.ElprocedimientodeErika.

Erikaexhibetantounaparticindelsegmentodadoen5componentes;ascomouna
aproximacin a 3.5 para la respuesta. sta inducida slo por el hecho de que lo
solicitadoseencuentraentre 3 y 4 (considerandoslolamitadcorrespondiente).

EnunsegundonivelseencuentranlosdesarrollosdePatriciaeIvette,tambindel
primergrado.

Figura68.LasolucinpropuestaporPatricia.

El caso de Patricia toma como referente a 0.5 , y no a 5 como se propone en el

ejercicio.Estopudoprovocarseporlaformaderepresentacindelsegmento 0,5 ,e
interpretada como 0.5 por la estudiante (y slo tomando la mitad del segmento de
0 a 0.5 ).

Figura69.ElprocedimientodeIvette.

ElcasodeIvettepareceserunacombinacindelointerpretadoporPatriciayAlfredo.
AqucabraenfatizarqueIvettecalculaelcociente .5 3 ,obteniendocomosolucina
.16 ;yreflejandodeinmediatoloencontrado,enlarectadada.

EnuntercernivelseencuentranlosplanteamientosdeBrendadetercergradoy
Sandradesegundogrado:

61

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura70.LasolucindeBrenda.

Figura71.ElprocedimientodeSandra.

Los casos de Brenda y Sandra, quienes encuentran soluciones aproximadas,

evidencianprocesosdeaproximacinaditivosbasadosenlamedidadelaspartesdel
segmento original. Uno con exceso y otro con defecto. ( 5.1 y 4.8 ,
respectivamente).

EnuncuartonivelseencuentranlosdesarrollosdeHctoryDiana,ambosdeprimer
grado:

Figura72.LarespuestadeHctor.

El caso de Hctor, as como el de Diana, evidencian procesos de aproximacin,

multiplicativos(Dianatambinincluyeprocesosaditivos).

Enelprimero,loescritoreflejaelclculo:
1
5 5 1.6
3
2
1
5 2 5 21.6 3.2
3
3

62

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura73.LasolucinpropuestaporDiana.

EnelcasodeDianaseobservancocientes .5 3 y 7.9 3 ydemaneraimplcitael

cociente 5 3 con soluciones aproximadas a 1.6,1.61,1.63 y 1.66 ; esta ltima usada
1
2
paralosclculos 5 y 5 ;reportadoscomo 1.66 y 3.32 respectivamente.
3
3

Algunasconsideraciones

Laintencindeesteproblemafueutilizarlarectanumricacomorecursogrficopara
resolverunproblemadereparto(cincoentretres)implicandoalavezelsignificado
delafraccinprincipalmentecomocociente.

Losposiblesrazonamientosson:
2
1) Si el segmento dado fuera 0,1 el nmero sealado con la flecha sera , pero
3
comoelsegmentoescincovecesmsqueeso,entonceselnmerosealadoenlarecta
2
10
es de 5 ,esdecir, .
3
3

2
2

1
3
3

2
5 10
3
3
10
Figuras7475.Representacionesde

63

Captulo4:Anlisiscognitivo
2) Dado que el segmento 0,5 est dividido en tres partes iguales, cada parte es el
5
resultado de dividir 5 entre 3, esto es, ; por lo tanto, a la segunda parte le
3
5 5
5
10

corresponde 2 .
3 3
3 3

Los ltimos casos presentados en este problema evidencian elementos de

aproximacininteresantesentornoalasolucinesperada(queguardanrelacincon
lapropiedadArquimedianaen Q ).

Paratodo m n con m y n Q ,entoncesexiste k enterotalque kn m

Figura76.RepresentacindelapropiedadArquimedianaen Q

4.1.4. Problema4:Mezcladepinturas

Esta situacin se retom del libro de texto de Block y Garca (2008) en la leccin
correspondiente a analizar la interpretacin de tomar una fraccin de una fraccin.
Cabedestacarlaimportanciaqueadquierelanocinpartetododentrodelproblema,
yaquesinosetienecuidadoconlapreguntaqueserealizaenestasituacinpodra
errarseenlainterpretacindelproblema,dehechoalosestudianteslescausociertas
dificultadesentendercmohabrandeinterpretarlafraccindeunafraccin.

Una mezcla de pintura est compuesta por pintura roja, pintura blanca y agua.
3
1
Las pinturas roja y blanca representan juntas de la mezcla. La roja es de
5
4
3
esos .Qufraccindetodalamezclarepresentalapinturaroja?
5

Figura77.Determinarunafraccindemezcla.

64

Captulo4:Anlisiscognitivo

1 3
Lasolucindelproblema,correspondeacalcular cuyasolucinsecalculacomo
45
3
.Lacualpuederepresentarsedelamanerasiguiente:
20

3

5
Figura78.Representacindelafraccin 3

1 3 3

4 5 20

Figura79.Representacindelafraccin 1 (de 3 delaunidad).

Como se puede observar en el segundo dibujo, la expresin

1 3
puede
45

1 12
3
12
son fracciones equivalentes) y entonces
; (ya que y
4 20
5
20
1 12
12
3
tambinpuedeconcluirseque ;esdecir,lacuartapartede
;esiguala
4 20
20
20

1 3
Otra forma de calcular la expresin es a travs de una forma convencional,
45
realizando los productos de numeradores y denominadores (por separado), y
escribiendo los resultados obtenidos como numerador y denominador,
respectivamente,delafraccinresultante:
reemplazarse por

65

Captulo4:Anlisiscognitivo

1 3 1 3 1 3
3

4 5 4 5 4 5 20

Unaformamsdeclculocorrespondealusodetransformacindelasfraccionesque
1 3
seoperan y ,enformasdecimales.
4 5
1
3
0.25
y
0.6
4
5

1 3
y realizando el producto indicado 0.25 0.6 0.150 0.15 , expresin que
4 5
3
tambinsepuedeencontrarcalculandolaexpresin: 4 lacualenformadecimalse
5
expresaracomo 0.6 4 0.15

Como se observa, la solucin involucra los siguientes significados de la nocin

fraccin:partetodo,cociente(particin),medida,nmerodecimalyoperador.
Ascomo:
3
- Lanocindeunidad:Primerocomo1,posteriormentecomo
5
- Laequivalenciadefracciones

- Lasoperaciones:productoycocientedefracciones
1 3
- Lacomposicindeoperadores 1
4 5

1 3
3
a c c b
Evidenciandolarelacin: alpensarlaigualdad como 4
5
b d d a
45

Acontinuacinsemuestranlasproduccionesde9estudiantes.

EnunprimernivelsetienenlasrealizacionesdeFernandayMitzi,detercergrado:

Figura80.LasolucindeFernanda.

66

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura81.LasolucindeMitzi.

Ellastiendenarealizaroperacionesinmediatasqueparecierafueroninducidaspor
untipodeenseanza.EnelcasodeFernanda,laoperacindominanteeslaadicin;
mientrasqueenelcasodeMitzi,eltratamientoesatravsdeunaregladetres,bajola
ideadeuncomportamientodevariacindirectamenteproporcionaldelosdatos.

EnunsegundonivelaparecenlosprocedimientosdeEduardoyHctor,tambindel
tercergrado;quienestiendenaresolverelproblemadeunamaneraaditiva.

Figura82.ElprocedimientodeEduardo.

Eduardo procede a sumar las fracciones haciendo transformaciones equivalentes;

17
hallando
comosolucin.
20
1
4

17
20

Figura83.LainterpretacindelprocedimientodeEduardo.

17
Por su parte Hctor extiende este procedimiento, restando ese resultado a la
20
unidad.

Figura84.ElprocedimientodeHctor.

67

Captulo4:Anlisiscognitivo
Hctor encuentra como solucin a
procedimientonoloes).

3
(la cual es correcta, aun cuando el
20
17

20

3
20

Figura85.LainterpretacindelprocedimientodeHctor

EnuntercernivelestnlosprocedimientosdeMarcoAntonioySandra,deltercery
segundogradorespectivamente.

Figura86.ElprocedimientodeMarcoAntonio.

Marco Antonio representa la unidad (a travs de crculos) y representa

3
1
3
3
respectivamente, de ella 1 ; y de ; pero no hace la conexin
5
4
5
5
1 3
correspondiente: 1
4 5

Marco Antonio no representa en forma fraccionaria la solucin; su procedimiento

queda estacionado en un manejo del significado parte todo con un solo tipo de
representacinyasignacindelaunidad.

Figura87.ElplanteamientodeSandra.

68

Captulo4:Anlisiscognitivo
Por su parte Sandra hace las representaciones grficas para
proporcionandosurespuestacomo

3
1
3
y para de ,
5
4
5

3
,lacualsiendomaletiquetadaescorrecta,ya
12

que

1 3 3 3 9
3

4 5 12 5 60 20

Sandra proporciona su solucin haciendo uso de una representacin pictrica tanto

3
1
paralaunidadoriginal;comodelos deesaunidadoriginal,ascomodel (deesos
5
4
3
delaunidadoriginal).Surespuestalaproporcionaenfuncindesunuevaunidad,y
5
nolaconectaconlaunidadinicial.

EnunltimonivelaparecenlasrealizacionesdeKarinayDanieladeterceryprimer
gradorespectivamente;juntoconladeObed,tambindetercero.

Figura88.LainterpretacindeKarina.

Figura89.LarepresentacindeDaniela.

69

Captulo4:Anlisiscognitivo
TantoKarinacomoDanielaincluyenlasolucincorrectaatravsderepresentaciones
grficas haciendo uso de los significados de la nocin de fraccin como:
comparacionespartetodo,particin,medidayunitizacin(Lamon1999,2001).

Ntesecomotienenenmentelaparticindeunaparticin:

3

5

3
1

5
0

13

1
45

13 3

4 5 20

20

Figuras9092.Representacionesdeparticindeunaparticin.

Por otro lado, Obed tambin realiza este procedimiento, slo que de manera ms
completa(yasinrepresentacionesgrficas).

Figuras93.LainterpretacinpresentadaporObed.

Para ello usa nmeros decimales y operaciones entre ellos; as como equivalencias
entrerepresentacionesfraccionalesyrepresentacionesdecimales.

70

Captulo4:Anlisiscognitivo

3
0.6
5

0.6
0.15
4
15 3
0.15

100 20

Quevistassobrerectasnumricasseveranas:

6

10
0.15

Figuras9495.RepresentacionesdelainterpretacindeObed.

ac c b
Obedimplcitamenteutilizaelhechodeque
bd d a

1 3 3

4
45 5

Algunasconsideraciones

Entrealgunosdelosmomentosqueesteproblemaofreciensusolucin,setiene:

- El paso hacia una representacin del problema, el cual genera varias

interpretaciones. Se parte de una unidad original para arribar a una nueva
unidadyapartirdestaseobtienelasolucin.
- La aparicin de modelos, como lo es el modelo de reas para explicar la
solucin.
- Latransformacinhaciaunarepresentacinsimblica,lacualsemiradesde
laaritmtica,lageometrayellgebra.

71

Captulo4:Anlisiscognitivo
4.1.5. Problema5:Mezcladeaguaconjugodenaranja

EsteproblemafueextradodellibrodetextodeCantoral,Cabaas,Castaeda,Farfn,
Lezama,Martnez,Molina,MontielySnchez(2008)deprimergrado,problemaque
se encuentra ubicado como ejercicio de profundizacin en el tema referido a
problemasmultiplicativos.Talcomoenellibroseadvierte,lassituacionesplanteadas
van de lo simple a lo complejo, de la diversidad a la sntesis, con la intencin de
articular los conocimientos de manera progresiva. Y este problema es claro ejemplo
deello.Hechoquesemanifiestaatravsdelasdiversasdificultadesqueenfrentanlos
estudiantes para poder aproximarse a la solucin del problema. Slo algunos
estudiantesdetercergradolograronaccederalasolucin,recurriendoadosnociones
vinculadasconlanocindefraccinquenohabansidocontempladasenlasolucin
esperada.

Endosjarrasigualestenemosunamezcladeaguaconjugodenaranja.En
unadelasjarras,laproporcinesde 3 : 7 ;esdecir,de3partesdeaguay7
dejugodenaranja,mientrasqueenlaotrahayunaproporcinde 3 : 5 .Si
juntamoselcontenidodelasdosjarras,culserlaproporcin?

Figura96.Mezcladeaguaconjugodenaranja.

Lasolucinesperadadeesteproblemapuedealcanzarseatravsdelprocedimiento
siguiente:

1Lainterpretacindelainformacin,atravsdeunarepresentacinpartetodoen
cadaunadelasjarras:

3 : 7
Para la jarra 1:

3 partes de agua y 7 de jugo

Figura97.Representacindelcontenidodelajarra1

3 : 5
Para la jarra 2:
3 partes de agua y 5 de jugo
Figura98.Representacindelcontenidodelajarra2

72

Captulo4:Anlisiscognitivo
2Informacinquealserexpresadaenformadefraccin,indicaque:
3
3

Enlajarra1hay deaguayenlajarra2hay deagua

10
8
7
5

(obien: dejugoenlajarra1y dejugoenlajarra2)

10
8

3Fraccionesquealserconvertidasenotrasequivalentesyconundenominador
comnseexpresaranas:

3 12
3 15

10 40
8 40
5 25
7 28

8 40
10 40

4Fraccionesquealsumarse(aljuntarelcontenidodelas2jarras)quedaran
expresadascomo:

12 15 27

40 40 40
28 25 53

40 40 40

5Lascualesreescritasconrespectoalcontenidototal(correspondientealdelas2
27 53
jarras)quedaranexpresadascomo: y
80 80

Figura99.Representacindelcontenidodelasdosjarras.

Pasandolasrepresentacionesarazonestenemos:

3
3

10
8

Transitandoafraccionesequivalentestenemos:

12
15
27

40
40
40

27

80
73

Captulo4:Anlisiscognitivo
6Solucinquealserinterpretadaentrminosdeproporcinquedaracomo:
27 53
:
80 80

oenunaformaequivalentemssimplecomo: 27 : 53 ;esdecir;alreunirelcontenido
delas2jarrassetendran27partesdeaguapor53dejugo.

Algunasobservacionesnecesariasrespectoalproblema:

1. Elproblemaexplicitainicialmente2jarras;esdecir2unidadesde1.Finalmente
unajarrade2(esdecir,unaunidadde2(1de2))

Figura100.Representacinde2unidadesde1o1unidadde2.

3 3

10 8
3 3 12 15 27
(lacualsepudohaberresueltodirectamente

)
10 8
40
40

3. La reescritura en el 5 paso se induce a partir de la incorporacin de los

contenidos de las 2 jarras en una nueva jarra (cuyo contenido es el doble del
contenidodeunadelasjarras).

4. ElproblemaincluyevariosdelossignificadosdelanocindeFraccin:elderazn
(aqumencionadocomoproporcin),partetodo,medidaycociente(queinvolucra
alaparticin).
5. Elprocedimientodesolucinincluye:

a.Pasajesdelanocinraznalanocinfraccincomn
3

10
3 : 7
7

10
3 12

b.Equivalenciadefracciones

10 40

3 3
c.Adicindefracciones

10 8

d.Pasajedelanocinfraccincomnalanocinrazn
2. Loscontenidosdelajarrasoniguales,loqueposibilitalasuma

74

Captulo4:Anlisiscognitivo

27

80

27 : 53
53

80

27 53
: ~ 27 : 53
80 80

e.Equivalenciaderazones

f.Sumaderazones

3 : 5 3 : 7 27 : 53

Obsrvese que la suma de razones no induce ninguna de las formas de adicin de

fraccionesreportadaporLamon(1999,2001).

Acontinuacinsemuestranlosplanteamientosde6estudiantes.

EnunprimernivelaparecenlassolucionesdeJoelAntonioydeUrieldetercergrado,
enamboscasossepuedenotarlaindicacindeunaadicin,yslounaadicin.

Figura101.LasolucinpropuestaporJoelAntonio.

En el caso de Joel se presenta una adicin de fracciones cuyos componentes

3 3
provienendirectamentedelosdatosdelproblema
5 7

Figura102.LarespuestadeUriel.

EnelcasodeUriel,laadicinaparentaserdedecimales(enestecasolainterpretacin
del resultado obtenido pareciera provenir de una idea de nmeros denominados).
Amboscasossonerrneos.

EnelsegundonivelsepuedeobservarloplanteadoporCarlosdelprimergrado,quien
recurrearepresentacionesgrficas,descansandolaideacentralenlacreenciadeque

75

Captulo4:Anlisiscognitivo
laspartessonigualesenlasmezclasoriginales.Enellosseobservalasumaderazones
siguiente:

3 : 7 3 : 5 6 : 12
a : b c : d a c : b d

Figura103.LarepresentacindeCarlos.

ElltimonivelloformanlassolucionesdeCarlosAlbertoyngeldetercergrado.

Estos estudiantes desarrollaron estrategias similares. Ambos hicieron una

interpretacindelasrazonesoriginalespararealizarunrepartoproporcionalatravs
delasnocionespartetodo,porcentaje,promedioymedida.Susprocedimientosslo
incluyen representaciones simblicas. Ambos llegan al mismo resultado encontrado
porCarlos 6 : 12 ;oenunaformaequivalente 3 : 6 ;sinembargo,suprocedimiento
eselcorrecto.NoaseldeCarlos.

Puede observarse que el procedimiento de Carlos Alberto y ngel es un

procedimiento equivalente al procedimiento expuesto en la seccin Solucin
esperada.

Figura104.LasolucinpropuestaporCarlosAlberto.

76

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura105.Lasolucinpropuestaporngel.

Algunas observaciones significativas respecto a las soluciones en este nivel son las
siguientes:

a) Eltrabajodengelsecorrespondeconlospasos1y2deCarlosAlberto,conla
diferenciadequengelanticipalosredondeos.

b) EltrabajodeCarlosAlbertoincluyedospasosms,quedesdeunaperspectiva
de la matemtica resultan innecesarios; pero que desde una perspectiva
psicolgicaleresultanobligados.Estoltimoparecehabersidoinducidoporel
nmerototal 18 departesinvolucradasenelproblema.

c) Resulta interesante ver cmo estos dos estudiantes operan la integracin

desintegracindelasdosjarrasenunasolajarra;estoatravsdelpromedio
de contenidos expresados en porcentajes. Podramos asegurar que
compactaronelprocedimiento.

d) Larespuesta 27 : 53 es equivalente a las respuestas 33.75 : 66.25 y

6.075 : 11.925
e) Las nociones de porcentaje y decimal (usadas por estos estudiantes) se
agreganalasnocionesconsideradasenlasolucinesperadadelproblema.

Algunasconsideraciones

Cabe destacar que en la revisin realizada a los libros de texto, aparecieron varios
problemasdemezclas,quedandodemanifiestolacomplejidadqueadquiereestetipo
desituacionesporladiversidaddesignificadosyoperacionesinvolucradas.Unadelas
dificultadesenfrentadasalresolverestetipodeplanteamientosessinlugaradudas,el
tipodeinterpretacinqueseleasign,elgradodeprofundidadconquesereflexione,
juntoconlaestrategiadesolucinaplantear.Esteproblemacomprendeungradode
dificultad elevado; sin embargo, se observa tambin cmo es que los estudiantes
recurrenaelementosquelesproporcionanherramientasidneasquelespermitir
acceder a una solucin equivalente; herramientas que no necesariamente sern las

77

Captulo4:Anlisiscognitivo
quesepudieranesperar.Cabedestacarelhechodequelosestudiantesquelograron
acceder a la solucin del problema se encontraban cursando el tercer grado. El
hechodequeelproblemaenconsideracinfueratomadodeuntextoparaelprimer
gradodesecundariayningunodelosestudiantesdeestegradoarribalasolucin
correctaparecieraindicarquesuubicacinnopudieraserlaadecuada.

4.1.6. Problema6

Este problema fue tomado y adaptado de un proyecto de investigacin desarrollado

por lvarez, Jarillo, Jurez, Muoz y Vargas (1987) referido a problemas
multiplicativos de isomorfismos de medidas. La intencin fue la de observar por un
lado la interpretacin que los estudiantes haran del problema, el tipo de
representaciones que utilizaran; as como las operaciones que sobre fracciones
incluiran.

Un mvil recorre 3 kilmetros en 36 segundos; cuntos kilmetros

recorreren150segundos?

Figura106.Recorridodeunmvil.

Lasolucinesperadasefundamenta,implcitamente,enreconocerqueelproblemase
corresponde a un problema de movimiento uniforme que conlleva un problema de
variacindirectamenteproporcional.

s
V (con velocidad constante), en otras palabras, y para este caso,
t
3 km
1 km
V

36 seg 12 seg

queseinterpretacomounrecorridode 1 km porcada 12 segundosqueenformade

raznserepresentaracomo 1 km : 12 seg
1
s vt t (con t ensegundos)
12

Asquesisedeseacalcularloskilmetrosrecorridosenuntiempode150segundos,
1
bastaraconsustituirenlafrmula: s t , t por 12 encontrandoque

12

1
150km 150 km 12.5 km
12
12

Hechoquepodraencontrarseatravsdelplanteamientodelaproporcin:

78

Captulo4:Anlisiscognitivo

:: 1 : 12

x : 150

ylaaplicacindelareglade3 : x

150 1
12.5km ,reglaqueprovienedelusode
12

laproporcin:

1
x

12 150

a c

ydelusodelapropiedad ad bc
b d

Una forma menos condensada, de solucin, corresponde al reconocimiento, en el

planteamientodelproblema,delarazn

3 : 36

(3kmesa36segundos)

yaladeterminacinderazonesequivalentesasta:
1 : 12
3 : 36
6 : 72
9 : 108

2 : 24
3 : 36

1 : 12

...

obien 3 : 36
:

4 : 48
5 : 60

...
10 : 120
15 : 180

10 : 120
11 : 132
12 : 144

1
:6
2
1 : 12

12.5 : 150

13 : 156

Obsrvesequeenestecaso: a : b c : d a c : b d

Porejemplo:
12 : 144 .5 : 6 12.5 : 150
a
a :b
b
a : b c : d a c

c
b d
c:d
d

79

Captulo4:Anlisiscognitivo
Los datos obtenidos en esta ltima forma pueden representarse tanto en forma
tabularcomoenformagrfica:

Solucintabular:

y
y
x
x

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

12
24
36
48
60
72
84
96
108
120
132
144
156

12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
12.7
12.8
12.9
13

Tabla3.Tabulacinde y

144
145.2
146.4
147.6
148.8
150
151.2
152.4
153.6
154.8
156

12 x

Solucingrfica:

Figura107.Representacingrficade y

12 x

Acontinuacinsepresentanevidenciasdelassolucionesdevariosestudiantes.

EnunprimernivelsetienenlasproduccionesdeLizbethyAlmadeprimergradoylo
realizadoporPatriciadesegundo.

Ellasrealizanproductos( 150 3,150 12 y 36 9 ,respectivamente)paraproponersus

soluciones.Solucionesquesonequivocadas.

80

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura108.LasolucinpropuestaporLizbeth.

Figura109.LasolucinpropuestaporAlma.

Figura110.LainterpretacinexpuestaporPatricia.

Almahaceusode 12 comooperador,mientrasquePatriciaimplcitamentedescribela
D
1 km
velocidaddelmvil(alescribir ,lacuales
);sinembargo,nohaceunuso
T
12 seg
apropiadodeestosdatos.

EnunsiguientenivelseencuentranlosdesarrollospropuestosporCeciliadeprimero
yLucerodetercero:

Figura111.LasolucindeCecilia.

81

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura112.ElprocedimientodeLucero.

Tanto Cecilia como Lucero hacen uso de razones equivalentes a 36 : 3 a 3 : 36 ,

respectivamente, aproximndose de manera aditiva a la razn 12.5 : 150 ,
correspondientealasolucinesperada.Ceciliaconunvalorde x 15 yLuceroconun
valor de x 15.5 . De hecho, sus clculos no incluyen el uso explcito de nmeros
decimales en el proceso, slo hacen uso de cantidades enteras. Se observa la
aplicacindelaadicinderazonescomo a : b c : d a c : b d .

EnuntercernivelseencuentranlasrealizacionesdeAnglicayNancy,deprimery
segundogradorespectivamente.

Figura113.LasolucinpropuestaporAnglica.

Figura114.LasolucindeNancy.

Anglica y Nancy obtienen como resultado 12.6 km, mediante un proceso de

aproximacin sucesiva de carcter aditivo. Comparan 36 segundos con 150
segundosmedianteunfactorde 4
(4 36 144, faltando 6 para 150)

82

Captulo4:Anlisiscognitivo
Despus utilizan ese factor para calcular el kilometraje correspondiente a los 3 km
originales.
(4 3 12km)
2
Elresultadoquefinalmenteproponen,queesiguala 12 y enelprimercaso;y 12.6
3
enelsegundocasopareceprovenir(errneamente)delos 6 kilmetrosfaltantes.Se
observaasunadificultadaltrabajarconpartesfraccionarias.

EnuncuartonivelseencuentranlosdesarrollosdeAlejandrodeprimergradoylosde
KarlayJessicadetercergrado.

Figura115.ElprocedimientodeAlejandro.

Figura116.LasolucinpropuestaporKarla.

Figura117.ElprocedimientodeJessica.

En los procedimientos de estos estudiantes se observa la aplicacin de la nocin de

proporcin (como igualdad de dos razones) y la aplicacin de la regla de tres
correspondiente.Karlaequivocaelplanteamientodelaproporcinadecuada,loque
incide en la obtencin de un resultado errneo. Jessica plantea una proporcin
apropiada; sin embargo no explicita la forma de calcular su resultado (esto en el
sentido de las operaciones realizadas). Alejandro hace lo contrario: implcitamente
dejapropuestalaproporcinyexplicitasusoperaciones.TantoKarlacomoAlejandro
evidencianunusoinadecuadodelsignoigual.

En un quinto y ltimo nivel se encuentran las producciones de Brenda y Laura de

segundogradoyDaviddetercero.

83

Captulo4:Anlisiscognitivo

Figura118.LarespuestadeBrenda.

Figura119.LarespuestadeLaura.

Figura120.ElprocedimientodeDavid.

En este nivel, los estudiantes obtienen la solucin esperada (en el caso de David de
maneraaproximada,porlosclculosrealizadoscondecimales).ElprocesodeBrenda
incluye el uso de razones equivalentes y de la adicin de razones
a : b c : d a c : b d ,locualpodrarepresentarsecomo

.5 6

1 12

3 : 36

12 : 144

12.5 150

ElprocesodeLaurapuederepresentarsecomo:

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150
150 3
x
3

36
36

enfrentandoclculoconnmerosdecimalesyperdiendoexactitud.

84

Captulo4:Anlisiscognitivo
Algunasconsideraciones

El problema dio pie a que los estudiantes dieran cuenta de nociones como: regla de
tres,valorunitario,funcinyescalar.Talcomoenotrosestudiossehareportado.El
problemabrindelementosparavolverlamiradanuevamentealosplanteamientosy
advertir la importancia que adquieren (entre otros) la representacin grfica de la
informacin,juntoconeltipodeunidadesutilizado(nmerosenteros,fraccionarioso
decimales). Los estudiantes que alcanzaron a concretar y precisar la respuesta
solicitada,pertenecanalsegundoytercergradodelaescuelasecundaria.

Resumen

A continuacin se presenta una tabla resumen que incluye elementos centrales

propuestos en este captulo. La idea de colocar la tabla se debe esencialmente a las
representacionesgeneradasporlosestudiantesensusproduccionesentornoacada
problemapropuesto.

Tablaresumen
Donde:

SF=Significadosfundamentales
NC=Nocionescomplementarias

SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA1

SF

NC

LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo

Unitizacin
(Una unidad compuesta de
tres(1de3))
(Tres unidades compuestas
deuna(3de1))

Cociente(particin)
Equivalenciadefracciones

Operacionesrequeridas:
Adicin
Producto
Divisindefracciones

LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Logran reconocer 18 partes; es
decir,18rectngulospequeos

Asimismo reconocer la unidad

compuesta de 3 barras (una
unidadformadapor3de1)

Tambinsevisualizaalaunidad
como una de 3 (una unidad
formadapor1de3)

Equivalenciadefracciones:

Operacionesutilizadas:
Adicin
Producto
Divisin (tanto de fracciones
comodedecimales)

OBSERVACIONES
Los estudiantes evidencian el uso de
la nocin unitizacin de manera
implcita,ensusescritosmuestranla
utilizacin de la unidad compuesta
(ya sea en trminos de (1 de 3) o (3
de 1)). As como de la nocin de
particin, la cual a pesar de ser
interpretada de manera distinta,
conduce a respuestas equivalentes
tales
como:
(rectngulos
3
pequeos), 1 barra o 1 (de 3
6
2
barras)
La nocin de particin ya viene
implcita por el tipo de unidad
considerada.
Unadelasprincipalesdificultadesfue
arribar a una respuesta apropiada,
puede observarse en sus
producciones que parcialmente la
tienen, slo hizo falta formalizarla a
travsdelasimbolizacin.

85

Captulo4:Anlisiscognitivo
SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA2

SF

NC

LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Medida
Cociente(particin)
Operador
Unitizacin
(unidades:2de1;1de2;1de

3 )
2

Equivalencia
Operacionesrequeridas:
Adicin
Sustraccin
Producto
Divisin

LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Algunos slo hacen uso de la
nocinpartetodo,sinconectar
la informacin entre las
preguntas

Otros recurren a la nocin de

partetodo,particinycociente
Slo una estudiante realiza
representaciones de particiones
endoceavos(delaunidadde2)

Se recurre a la representacin
grficapararesolverelproblema,
se apoya en la nocin de
equivalencia, parte todo y de
maneraimplcitautilizalanocin
deunitizacin.
Pocos se apoyaron en la
equivalenciadefracciones
Operaciones utilizadas: adicin,
sustraccin, producto y divisin
(tanto de fracciones como de
decimales)

OBSERVACIONES
La nocin de particin no la aplican
enlostrminosenqueseusaparalas
fracciones.

Algunos intentaron darle la vuelta al

problema manejando las fracciones
entrminosdeporcentajes.

El principal obstculo generado se

debealaescasavinculacinentrelos
datos para acceder a la respuesta de
la primera pregunta y la
conformacin de la nueva unidad a
partir de la cual deba generarse la
segundarespuesta.

Dadoeltipodeplanteamiento,varios
acceden a la respuesta pero sin usar
una parte de la informacin tal cual
sedioenelproblema.

SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA3

SF

NC

LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Unitizacin
(unaunidadde5(1de5))
Medida
Puntodeunarectaorientada
Cociente(particin)
Operador
Decimales

Equivalencia
Relacindeorden
Operacionesrequeridas:
Adicin
Producto
Cociente

LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Se interpreta la medida (0, 5)
como(0.5),realizandoenseguida
uncociente

Se realizan procesos de
aproximaciones
aditivas,
multiplicativas e incluso una
combinacindeambas
.

Operacionesutilizadas:
Adicin
Producto
Divisin

OBSERVACIONES
Los alumnos que lograron acceder a
la solucin del problema poseen
claridadenlaunidadquepresenta
elproblema.

Unadelasdificultadesesencialesfue
no percibir la conformacin de una
nueva unidad, varios cercaron la
respuestaatravsdeaproximaciones
sucesivasconlosnmerosdecimales.

Se detect una dificultad ms al

confundir la expresin (0, 5) con
(0.5) orientndose el problema en
otrosentido

86

Captulo4:Anlisiscognitivo
SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA4

SF

LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Cociente(particin)
Operador
Unitizacin (la unidad como
1ycomo 3 )

Composicindeoperadores

NC

Equivalencia

Operacionesrequeridas:

Adicin
Sustraccin
Producto
Divisin

LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Recurren a la adicin de
fraccindemaneradirecta
Utilizanlareglade3
Realizan
representaciones
grficas y algunos logran arribar
alasolucinenestecontexto
Serecurrealmodelodereas
Se utiliza la particin de una
particin

Equivalencia

Operacionesutilizadas:

Adicin
Sustraccin
Producto
Divisin (tanto de fracciones
comodedecimales).

OBSERVACIONES
Losestudiantesdanmuestradecmo
el llevarse el problema a un terreno
que conocen o les da seguridad ya
sea grfico o simblico les permite
haceremergercomoenestecaso
nociones escondidas, tales como son
la particin de una particin y la
composicindeoperadores.

La principal dificultad enfrentada es

el visualizar la nueva unidad a
considerarparahallarlasolucindel
problema,
incluyendo
la
simbolizacin de los datos del
problema.

Sobresale el modelo de reas

utilizado para alcanzar si no la
solucin completa, si se convierte en
elmedioparaarribaralasolucin.

SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA5

SF

NC

LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Unitizacin: como una
unidadde2(1de2))
Razn(comoproporcin)
Medida
Cociente(particin)

Equivalenciadefracciones
Equivalenciaderazones

Operacionesrequeridas:
Adicin
Sustraccin
Producto
Divisin

LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Recurren a la adicin de
fraccionesdirecta
Otros utilizan una adicin, slo
que de nmeros decimales, esto
debido a que interpretan la
proporcin 3 : 7 y 3 : 5 como
3.7 y 3.5 respectivamente.
Generan representaciones
grficas de las partes intentando
juntarlas, considerando una
suma
Se lleva el problema a un
terreno ms familiar: al de los
decimalesylosporcentajes.
Equivalenciadefracciones
Equivalenciaderazones
Promedio
Operacionesutilizadas:
Adicin
Sustraccin
Producto
Divisin (tanto de fracciones
comodedecimales)

OBSERVACIONES
La gran mayora de los estudiantes
asume que se trata de una suma
directa de fracciones, tendiendo a
hacerusodelosalgoritmosenforma
inmediata, e incluso de operar como
sifuerannmerosdecimales.
Arribaralasolucinrequierepasara
un siguiente nivel en la compresin
delproblema.Dehechoslolologran
2estudiantesdeltercergrado,dando
una idea del grado de dificultad del
problema, ellos a su vez evaden
trabajarconfraccionesmirandoalas
proporciones en trminos de
porcentajes y estos a su vez en
trminosdenmerosdecimales.

87

Captulo4:Anlisiscognitivo
SIGNIFICADOSASOCIADOSALANOCINDEFRACCIN
PROBLEMA6

SF

NC

LOTERICO
Solucinesperada
Comparacionespartetodo
Proporcin:
Variacin directamente
proporcional
Reglade3
Valorunitario
Cociente
Operador
Razn
Razonesequivalentes
Medida
Equivalencia
Operacionesrequeridas:
Adicin
Producto
Divisin

LOCOGNITIVO
Respuestasdelosestudiantes
Recurren a una multiplicacin
directa
con
los
datos
proporcionados
Elaboranunatablasdevalores
Establecenunareglade3
Utilizan un valor como
operador

Utilizan
aproximaciones
sucesivasdemaneraaditiva
Equivalencia
Operacionesrequeridas:
Adicin
Producto
Divisin(condecimales)

OBSERVACIONES
Lamayoraseapoyaenunareglade
3 para llegar a la solucin, la
dificultad se presenta cuando los
datos comparados no se acomodan
en el lugar que les corresponde de
acuerdoconlaregla.

Algunos
otros
recurren
a
aproximacionessucesivasaditivas,en
elmomentoenquesepercatanqueel
resultado
incluye
un
valor
fraccionarioodecimal.

El que el resultado incluya un

decimal obliga a que se deje la
respuesta en un nmero entero, as
que la respuesta se aproxima ya sea
porlaizquierdaoporladerecha.

Tabla4.Tablaresumendecontrastacin.

Porltimosemuestraacontinuacin,yatravsdegrficasdebarras,losporcentajes
de aciertos, errores y omisiones para cada uno de los tres grados considerados, al
enfrentarlos6problemasexpuestosyanalizadospreviamente.

Primergrado

Grfica1.Aciertos,erroresyomisionesdeprimergrado.

Enelprimerproblemaacertel91.67%delgrupo;el11.11%enelsegundo;el8.33%
eneltercero,el2.78%enelcuarto;ningunoenelquintoy;el2.78%enelltimo.Los
datospermitenidentificaralproblema5comounodelosmsdifcilesderesolver.

88

Captulo4:Anlisiscognitivo

Segundogrado

Grfica2.Aciertos,erroresyomisionesdesegundogrado.

En este grado el 91.67 % resolvi correctamente el primer problema, el 11.11 % el

segundo,el38.89%eltercero,el2.78%elcuarto;ningunoelquintoyel5.56%el
ltimo.

Tercergrado

Grfica3.Aciertos,erroresyomisionesdetercergrado.

Enestegradoun94.44%resolvicorrectamenteelprimerproblema;el11.11%en
elsegundo;el38.89%paraeltercero;el8.33%enelcuarto;el5.56%enelquintoy
el11.1%enelsexto.

89

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99

Anexos

ANEXOS

100

Anexos

AnexoA

Interpretacionesparalafraccin

3
segnLamon(1999,pp.3236)
4

Ejemplo1:

Est relacionado con situaciones a las que recurrimos en la vida cotidiana, donde
Fandio(2005)adviertequeconfrecuenciaseencuentranmuylejosdelaideaescolar
delasfracciones,enestecasoseexpresauntiempo.

Juanledijoasumamqueregresaraen45minutos.

Figura1.Launidad.

3
deunahora
4

Figura2.Larepresentacinde45minutosde1hora.

Ejemplo2:

Sesealaunadistribucindepasteles,enelquelasnocionesdeparticin,cocientey
partetodosehacenpresentes,cabesealarqueenesteejemplopredominalanocin
decociente.

Melissa tena 3 pasteles circulares grandes, todos del mismo tamao uno era de
chocolate,otrodecocoyunomsdefresa.Ellaparticadapastelen4partesigualesy
secomiunapartedecadapastel.

Figura3.Launidades3(unidadesde1)o3pastelessimples.

3
1
Figura4. significa3( depastel)
4
4

101

Anexos
Ejemplo3:

Paraeltercerejemplo,sehacealusinalanocinderaznparareferirsealarelacin
deniosconrespectoalasniasenunsalndeclase,almismotiemposerequiere
necesariamenteexpresarconuncocientelarazn
ElSeorAlbertotiene3niosporcada4niasensugrupodehistoria.
3
significa 3 : 4 o3niosporcada4nias
4

BBB
BBB
BBB
BBB

GGGG
GGGG
GGGG
GGGG

Figura5.Representacindelarazndeniosynias.

Ejemplo4:

Sealudetambinalasnocionesdereparto,particin,cocienteypartetodo;sloque
adiferenciadelejemplo3,launidadesdiferente.

Cuatro nios estaban discutiendo sobre cmo compartir un paquete de galletas. El

problemaesqueunpaquetecontiene3galletas.Sumaestradekndertomuncuchillo
ycortelpaquetecompletoencuatropartesiguales.

Launidadesunaunidadcompuesta:

Figura6.Launidadcompuesta.

3
1
1
significa delaunidadde3tomadacomounaunidadcompuesta, (unidad
4
4
4
de3)consideradacomounapiezaentera,msbienquecomo3piezasindividuales.

3
Figura7.Larepresentacinde
4
Ejemplo5:

Seestableceunaunidadcompuestade4partesyacadaparteseleatribuyeseruna
partedeltotal.Lasnocionesinvolucradasseranpartetodo,cociente,particin.

102

Anexos
Elchiclebombavieneen4piezasdentrodeunpaquete.Tresniostoman1piezacada
uno

Figura8.Lapiezadechicle.

Es la unidad.

3
1
1
significa 3 piezas, cada una de las cuales es de la unidad, o ( de
4
4
4

unidad)
Figura9.Piezasdelchicle.

Ejemplo6:

Se expresa la cantidad de mujeres en un grupo determinado, para lo cual se

manifiestantantorazones,proporciones,partetodo,incluidasoperacionescomoel
productoyelcociente.

3
En una reunin hay 12 hombres y la cantidad de mujeres (M) es del nmero de
4
3
hombres,esdecir(H)oM= H
4
steesunproblemademultiplicacin.Paraobtenerelnmerodemujeres:
a) Multiplicamoselnmerodehombrespor3ydividimoselresultadoentre4
b) Dividimoselnmerodehombresentre4ymultiplicamoselresultadopor3

Ejemplo7:

Paraesteejemploseexpresaatravsderepresentacionesgrficaslaformaenquese
podranrepresentarcantidadesmenoresqueuno,esdecir,decimales.

MaralepreguntaJoscuntodinerotraa.Josbuscensusacoymostr7dediezy
uncentavo.
3
$.75esotraformadeescribir deunpeso..75esunnmerodecimal.
4

Figura10.Larepresentacindeunpeso.

103

Anexos

7
Figura11.Larepresentacinde
de1pesoy5centsimos.
10

Ejemplo8:

Lamon nos presenta la manera en que una fraccin se representa en una recta
numrica, como punto de una recta orientada como lo seala Fandio (2005),
adems de parte todo, medida; advirtindose que todos los racionales se
correspondenconunpuntoenlarecta.

3
debertenerunaposicinsobrelasiguienterectanumrica.Suposicinseencuentra
4
tomando3de4subunidadesdelintervalounitario.

3
Figura12.Ubicacinde enlarectanumrica.
4

Ejemplo9:

En este ejemplo se aprecia otra forma de expresar la unidad compuesta y lo que

implicarepresentaratravsdeunafraccinunapartedeltotalounapartedecada
parte.Nuevamente,lanocinpartetodosepresentaenestecaso.

Untipodedulcesvieneenpaquetesde4yNataliatiene3paquetescadaunodediferente
color.Ellasecomeundulcedecadapaquete.

Launidades3unidadescompuestasdiferentes.

Figura13.Paquetesdedulces

104

Anexos

3
1
significa3piezas,cadaunadelascualeses deunodelospaquetes.
4
4

Figura14.Undulcedecadapaquete.

Ejemplo10:

Aquseobservaunamaneraenquelanocindeporcentajepuedepresentarse,con
unejemploreferidoalarepresentacingrficadeunafraccin.Tresideasseponen
enjuego:fraccin,porcentajeydecimal.

LatiendaparacaballerosMARTINtuvounagranventa75%dedescuento.
75
3
75%o
(75de100)esotraformadeescribir .
100
4

3
Figura15.Representacinde delaunidad.
4

Ejemplo11:

Seabordaatravsdelfuncionamientodeunamquinaparaescucharciertacantidad
melodasenfuncindelacantidaddemonedascolocadas.

MamobservqueencadaocasinqueJuanitacolocaba4monedasenunamquinade
intercambio, se escuchaban 3 melodas. Cuando mam tom su turno, coloc 12
monedas.
3
define una forma de operar sobre otro nmero en tal forma que reemplaza cada 4
4
3
objetosporotros3(unintercambiode3por4).Asque 12 9
4

105

Anexos

3
Figura16.Representacindelproceso 12 9
4

Ejemplo12:

En este ltimo ejemplo, se recurre a la nocin de probabilidad para justificar una

posibilidad.

Alfredotena12calcetinesazulesy,4negrosensuarmario.Elsepreguntacercade
cul era su chance (la probabilidad) de tomar y sacar un calcetn que correspondera
conelcalcetnazulqueyatenapuestoensupieizquierdo.

Figura17.Calcetinesazulesynegros.

12 de los 16 calcetines en el armario son azules. Esto significa que

3
es la
4

probabilidaddequeelcalcetnquesaqueseaazul.

106

Anexos

AnexoB

SubconstructosdelmodelopropuestoporKierenexpuestosporLamon(2001)

a)Launidadylascomparacionespartetodo

Seala que una comparacin parte todo se utiliza para contrastar una o ms
porcionesigualesdeunaunidadconelnmerototaldeporcionesigualesenlascules
sedividealaunidad,advirtiendoqueunaporcinnoeslomismoqueunapieza.

Considreseelsiguienteejemplo:

3
En l estn sombreados . Esto se debe a que el rea del rectngulo completo se ha
5
dividido en 5 partes iguales y estamos comparando el rea de 3 de esas partes con el
readelascincopartesdeltotal.

Figura18.Representacinde

3
partesdelaunidad.
5

1
Podramos pensar que este rectngulo fue compuesto de 20 cuadrados de ( de
4
12
pulgadasporlado).Laporcinsombreadaentoncessera delrectngulo.
20

12
Figura19.Representacinde
delaunidad.
20

b)Loscocientesylaparticin

Un nmero racional podr verse como un cociente, como resultado de una divisin.
Veamoselejemplo:

3
puedeinterpretarsecomolacantidaddepastelquecadapersonaobtienecuando3
4
pastelessedividenigualmenteentre4personas.

Advirtiendo que los cocientes los cocientes surgen en actividades de reparto,

actividadesbienconocidasporlosniosdepreescolar.

107

Anexos
Respectoalaparticin,sealalosiguiente:

Eselprocesodedividirunobjetouobjetosenunnmerodepartesajenasy
exhaustivas.Estosignificaquelaspartesnosetraslapanyquecualquiercosa
est incluida en una de las partes. Cuando utilizamos lapalabra enrelacin a
lasfracciones,esconlacondicindequelaspartesseandelmismotamao.

Porejemplo:

Figura20.Representacindelaunidad.

Figura21.Unejemplodeparticin

3
elcualnoesfavorablepararepresentarlafraccin porquelaspiezasnotienenel
4
mismotamao.

Lamon (1999), subraya que en el proceso de particin descansa en el corazn de la

comprensindelosnmerosracionalesysiendoellaunaaccinfundamentalparala
produccin de nmeros, de conceptos matemticos, de razonamiento y de
operaciones,existiendoasrazonesparainvolucraralosestudiantesenactividadesde
particin.Aslasfraccionesylosdecimalesestnformadosmediantelaparticin.

Contrarioaloimpensable,laenseanzahahechopocousodelaparticin.Seutiliza
demaneraimplcitaaliniciodelaenseanzadelasfraccionescuandolasfracciones
partetodoestndefinidas:eldenominadorsealaelnmerodepartesigualesenlas
que el completo se dividi. Los nios por lo general hacen algunos dibujos para
representarcomparacionespartetodo,perodespusabandonaronlosdibujos.

c)Operadores

Entenderemosalanocindeoperadorcomoreduciroalargar,contraeroexpandero
multiplicarydividir.Losoperadoressontransformadoresque:
- Alarganorecortarlossegmentos
- Aumentan o disminuyen el nmero de tems en un conjunto de objetos
discretoso
- Tomarunafiguraenelplanogeomtrico,comountringuloounrectnguloy
mapearlaenotrafiguramspequeaomsgrandeconlamismaforma.

108

Anexos
Enelprocesodeaplicacindeunoperadorpuedentomarlugartantounareduccin
como un alargamiento (contraccin y expansin, alargamiento o reduccin). El
resultado final del proceso es reduccin o alargamiento, dependiendo de qu ha
dominadoelproceso.
Porejemplo:
4
El resultado final de un operador de ser un alargamiento porque ste
3
especfica ms alargamiento que reduccin. Alarga mediante un factor de 4 y
reducemedianteunfactorde3

Unanocinqueapareceenelejemploplanteadoeslacomposicin,concebidacomoun
procesoenelquealrealizarunaoperacin,ydespusrealizasotraoperacinsobreel
resultado de la primera operacin, es posible componer operaciones, o realizar
algunaoperacinsimplelacualesunacombinacindedos.

Ejemplo:
3
Se dice que el operador de define una composicin de la multiplicacin (un
5
alargamiento, tomando algo y obteniendo 3 veces su tamao) con la divisin
1
(unareduccin,tomandoalgoyobteniendo desutamao,odividiendoentre
5
5).

d)Medida

Alhablaracercadelosnmerosracionalescomomedidas,elfocodeatencinestar
sobrelaparticinsucesivadelaunidad.Indudablemente,laparticinjuegaunpapel
esencial en otras de las interpretaciones de los nmeros racionales, pero existe una
diferencia.

Hayunaspectodinmicoenlamedicin,enlugardecompararelnmerodepartes
igualesquesetieneconunnmerofijodepartesigualesenunaunidad,elnmerode
partesigualesenlaunidadpuedevariaryelnombrequeledesalapartefraccionaria
dependedelnmerodevecesqueseestllevandoelprocesodeparticin

Enlanocindemedida,unnmeroracionalesusualmentelamedidaasignadaaun
intervalo o alguna regin, dependiendo de si uno est utilizando un modelo de una
dimensinounmodelodedosdimensiones.Enunespaciounidimensionalsemidela
distancia de un punto de la recta numrica a partir de cero, mientras que en un
espaciobidimensional,semiderea.

Establecida de manera simple, la propiedad de densidad de los nmeros racionales

dicequeentredosfraccionesexisteunnmeroinfinitodefraccionesyquetsiempre
puedesestartancercacomoquierasdecualquierpuntoconunafraccin.Laparticin
sucesivanosayudaanombraraotrasfraccionesentredosfraccionesdadas.

109

Anexos
La nocin de medida comparte ideas y mecanismos con las comparaciones parte
todo,cocientesyoperadores.

e)Razn

Establece a la razn como una comparacin de cualquier par de cantidades, puede

utilizarseparapresentarunaideaquenosepuedeexpresarconunsimplenmero.

Eldiagramaresumelosdiferentestiposderazonesidentificados:

Figura22.Tiposderazones.

Lasrazonesquecomparanmedidasdelmismotipopuedenser:comparacionesparte
todoycomparacionesparteparte.

Lascomparacionespartetodosonrazonesquecomparanlamedidadepartedeun
conjuntoconlamedidadelconjuntocompleto,mientrasquelascomparacionesparte
partecomparanlasmedidasdepartedeunconjuntoconlamedidadeotrapartedel
conjunto. Las razones que comparan medidas de diferentes tipos son usualmente
llamadas tasas, en donde implcito en el uso de la palabra tasa est la suposicin
adicional de que la comparacin describe una cualidad que es comn a varias
situaciones.

Destacamos lo que se seala respecto a que en algunos sentidos las razones poseen
otrasinterpretaciones.Porejemplo:lasrazonesnosonsiemprenmerosracionales,
consideremoslarazndelacircunferenciadelcrculoconsudimetro c : d ,noes
un nmero racional porque no puede expresarse como cociente de dos enteros,
otroejemploseralarazndelladodeuncuadradoconsudiagonal 1 : 2 . 2 noes
unnmeroracional,esunirracionalyunejemplomsseraquelasrazonespueden
tenerunceroensusegundocomponente,perolasfraccionesnoestndefinidaspara
un denominador cero, como ejemplo se menciona que si se reporta la razn de
hombres respecto a las mujeres en una reunin a la que asistieron 10 hombres y
ninguna mujer, podra escribirse la razn 10 : 0 . Parece prevalecer dificultades en el
usodelastasasydelasrazonesenlaenseanza.

110

Anexos
Al respecto cabe sealar que las razones entre nmeros enteros son racionales
(siempreycuandoeldenominadorseadiferentedecero),lomismoquelasrazones
entredosracionales.

En ocasiones una razn es escrita en forma de fraccin, pero no siempre; las

comparaciones parte todo, operadores, medidas y cocientes son con mucha
a
frecuenciaescritasenlaformadefraccin
b
Laraznde a cosasa b cosaspuedeescribirseenvariasformas:
a
a / b
1.
b

2. a b

3. a : b

4. b
a

Respecto al estudio longitudinal que Lamon condujo se centr en el desarrollo de

significadosyoperacionesdelosnmerosracionalesporpartedelosnios.Durante4
aosendosescuelasurbanasdediferentespartesdelpas,cincogruposdelterceral
sextogradoexperimentaronconlacomprensindelosracionales,sobreunadiferente
7
interpretacin inicial del smbolo . Uno de los grupos inici su estudio de las
8
7
fracciones al interpretar a como una comparacin entre la interpretacin
8
parte/todoylaunitizacin(lacualserefierealprocesocognitivodereconceptualizar
unacantidaddeacuerdoconunaunidaddemedidaqueesconvenienteparapensary
operar sobre dicha cantidad). Un sexto grupo que recibi una enseanza tradicional
de fracciones sirvi como grupo control. El estudio present una oportunidad para
comparar enfoques no convencionales con la enseanza tradicional y para
documentar la secuenciacin y el crecimiento de ideas, lo amplio y profunda
comprensin desarrollados, as como las conexiones que los nios eran capaces de
realizarconotrossubconstructosdelosnmerosracionales.

Respectoalosresultados,despusde4aos,loscincogruposdeestudianteshaban
desarrolladounacomprensinmsprofundadelnmeroracionalquelaquehaban
desarrolladolosestudiantesdelgrupocontrol,Utilizandodiferentesinterpretaciones
delosnmerosracionales,losniosadquirieronsignificadosyprocesosendiferentes
secuencias,adiferentesprofundidadesdecomprensin.

111

Anexos

AnexoC

SignificadosasociadosalanocindefraccindelProgramadeEstudio(2006):

EJES

SNyPA

FEM

TEMAS
Significadoyusodelosnmeros
Significadoyusodelasliterales
Significadoyusodelasoperaciones

1.6
1.7

MI
Representacindelainformacin

EJES

FEM
MI
T

3
Tabla1.Primergrado.

SNyPA

Transformaciones
Formasgeomtricas
Medida
Anlisisdelainformacin

BLOQUES
3
4

4.3
2.1
2.2 3.1

2.3

4.5
3.5
2.7
3.6

2.8
3.9
3.7

4.7
3.8
5
6 3

1
1.2

TEMAS
2

1.7
1.8

2.6

2
Tabla2.Segundogrado.

Significadoyusodelosnmeros
Significadoyusodelasliterales
Significadoyusodelasoperaciones
Transformaciones
Formasgeomtricas
Medida
Anlisisdelainformacin
Representacindelainformacin

BLOQUES
3
4

3.3

3.6

5
T

1
5.2 2

5.4

5.5

20

4.4 5.4 5

EJES

TEMAS
1

SNyPA

FEM
MI
T

Significadoyusodelosnmeros
Significadoyusodelasliterales
Significadoyusodelasoperaciones
Transformaciones
Formasgeomtricas
Medida
Anlisisdelainformacin

Representacindelainformacin
1.6

1
Tabla3.Tercergrado.

BLOQUES

2
3
4
5 T

3.1

3.4

1
3.3

1
4.3 1
2.5

2
2.6

2
3 1
7

112

Anexos

AnexoD

Ejemplos de significados de las fracciones presentes en Cantoral, Cabaas,

Castaeda, Farfn, Lezama, Martnez, Molina, Montiel y Snchez (2008).
Matemticas1.Serieparalaeducacinsecundaria:DesarrollodelPensamiento
Matemtico.Mxico:McGrawHill

Cociente:

Para trabajar con las divisiones de fracciones y decimales se retoma la actividad

utilizadaenlanocindeproporcionalidad.

Figura23.Otrorompecabezas

Operador:

Laactividadimplicalaampliacinyreduccindeunrompecabezasenelquepondrn
en juego nociones previas que se trabajaron en nociones como: proporcin, razn,
decimal,cocientes.

113

Anexos

Figura24.Laampliacindeunrompecabezas.

Como podemos observar, esta actividad permite interconectar algunos significados,

entreellospartetodo,operador,cociente,razn,proporcin,decimales.

Porcentaje:

Paralaintroduccindeltemasepresentanvariasactividades,entreellasseretomala
actividad el cuadro decimal para cuestionar sobre el porcentaje de cuadritos
iluminadosynoiluminados.

Figura25.Elcuadradodecimal.

114

Anexos
Probabilidad:

Esta nocin se introduce con varias actividades, la intencin es tratar con una
diversidaddeinformacin,ademsdeempleartrminosyconceptosmatemticoscon
expresionescotidianas.

Figura26.Determinacindeprobabilidaddeunallamadatelefnica.

115

Anexos

AnexoE

Ejemplos de significados de las fracciones presentes en Block y Garca (2008).

Fractal1.Serieparalaeducacinsecundaria:Construir.Mxico:EdicionesSM.

Comopuntodeunarectaorientada,medida,partetodo:

Sepresentaunapistaparaubicarcorredores,enelcuallosrecorridoscorresponden
tantoanmerosenteroscomoanmerosfraccionarios.

Figura27.Unapistadecorredores.

Proporcionalidad:

Enestaactividadsepidecalculardatosycompletarunpardetablas,unareferidaa
edades,yotraaunatarifadeuntaxi.

Figura28.Completandotablas.

116

Anexos
Cociente(particin),partetodoymedida:

En esta actividad se refiere a un artesano que necesita cortar tiras de madera en

partes iguales, de cada tira requiere pedazos iguales, por lo que una nocin central
pararesolverlaserladeparticin.

Figura29.Cortandotirasdemadera.

Razn:

Laactividadsugiereexpresarcadaraznde3formasdistintas,esclaralaimportancia
quedaalanocincomocondosnmeros,unsolonmeroycomoporcentaje.

Figura30.Formasdeexpresarunarazn.

Decimal,partetodo:

En esta actividad se destaca la importancia de realizar la lectura y escritura de

grandesypequeascantidadesalavez.

117

Anexos

Figura31.Lecturayescrituradecantidades.

Probabilidad,partetodo:

Laactividadsealaalaprobabilidadentrminosdeunamedida,enlaqueatravsde
la representacin de un laberinto se deja caer un objeto y luego se pide determinar
probabilidades.

Figura32.Uninstrumentoparaentenderlamedidadelaprobabilidad.

118

Anexos

AnexoF

EjemplosdesignificadosdelasfraccionespresentesenBoschyGmez(2008).
Encuentroconlasmatemticas1.Mxico:NuevoMxico.

Medida,cociente,razn,partetodo:

La manera de abordar la relacin entre estas nociones se realiza a travs de una

actividad geomtrica, que tiene que ver con el Teorema de Thales, y en el que se
ponenenjuegoademslamanipulacindeobjetosyconexindesignificados.

Figura33.Divisindesegmentosenpartesiguales.

Razn,partetodo,cociente:

Este ejemplo refiere a la nocin de razn esencialmente, adems de apoyarse en

nociones como cociente, parte todo no parece ser de respuesta inmediata, habr de
reflexionarseenlasnocionesautilizarpararesolverla.

Figura34.Ejemplodeunaraznquenoestanobvia.

Operador:

La actividad presentada nos indica el uso de nociones como proporcin, razn,

operador,cociente,partetodo.Laactividadinvolucraencontrarlasmedidasrealesde
un dibujo (un velero) que se encuentra a escala, enfatizando la comparacin de las
longitudesdeldibujoconlasdelobjetoreal.

119

Anexos

Figura35.Unveleroaescala.

Porcentaje,partetodo:

Para desarrollar la nocin de porcentaje, se recurre a una actividad en la que la

representacingrficaayudaradeterminarlosporcentajes,enestecasosepresenta
unafigurarectangularcuadriculada,enlaquesesolicitacalculardistintosporcentajes
deltotaldecuadritos.

120

Anexos

Figura36.Unarepresentacingrficaparacalcularporcentajes.

Racional:

Sedelimitaacercadeloquehabrdeinterpretarsecomounnmeroracionalyuna
fraccin.

Figura37.Ladefinicindenmeroracional.

Probabilidad,partetodo,cociente,operador,proporcin:

Laactividadplanteaunexperimento,delqueseobtendrlaprobabilidaddesacaruna
boladedeterminadocolor

Figura38.Unexperimentoparadeterminarprobabilidad.

121

Anexos

AnexoG

Ejemplos de significados de las fracciones presentes en Cantoral, Cabaas,

Castaeda, Farfn, Lezama, Martnez, Montiel y Ferrari (2008). Matemticas 3.
Serie para la educacin secundaria: Desarrollo del Pensamiento Matemtico.
Mxico:McGrawHill

Razn,proporcin:

Aqu se presenta un mtodo para aplicar una escala apoyndose en el Teorema de

Thales,vemoscomolasnocionescreanunvnculoconlaGeometra.

Figura39.Mtodogrficoparaaplicarunaescala.

Razndecambio,proporcin,decimal:

Conlainformacinproporcionadaencadaunadelastablas,sesolicitadeterminarla
razndecambio,entendidacomomovimientoenfuncindeltiempo;tablasenlasque
seutilizantantonmerosenteroscomodecimales.

Figura40.Tablasvinculadasconlarazndecambio.

122

Anexos
Proporcin,cociente,porcentaje:

Lasituacinplanteadapermiteestablecervnculosentredosreas:lamatemticayla
qumica. A partir de la presentacin de una disolucin (mezcla homognea) se
desarrollanvariaspreguntas,lasculespermitenvincularsignificadoscomo:medida,
cociente, proporcin, razn, porcentaje, decimales, parte todo; as como nociones
complementarias: masa, soluto, solvente, concentracin en porcentaje, junto con
porcentajeenvolumen.

Figura41.Unejemplodemezclahomognea.

123

Anexos

AnexoH

EjemplosdesignificadosdelasfraccionespresentesenBoschyGmez(2008).
Encuentroconlasmatemticas3.Mxico:NuevoMxico.

Razn,proporcin,operador:

En esta actividad se presenta informacin referida a una tienda de fotografa que

ofrece muestras de los distintos tamaos de las ampliaciones, advirtiendo que las
medidasseencuentranenpulgadasysolicitandodeterminarrazndesemejanzade
unafotografa.

Figura42.Lasmuestrasdeampliacindeunafotografa.

Probabilidad,porcentaje:

Apartirdelaprobabilidaddeanotaruntiropenaldeterminarquientirarelsegundo
tiro.

124

Anexos

Figura43.Elmitosobreeltiropenal.

125