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EQUIPO TCNICO:
Simn Morales Ramiro/ SEO Estado de Mxico, Garzn Urrutia Miguel ngel / CETIS 167, Gorostiola Herrera Omar/
CETIS 96, Rodrguez Pedraza Alfredo/ CETIS 119, Rosario Alvarado Ulises/ CETIS 37, Romero Casales Mara Teresa/
CETIS 37.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO:
Marcos Salazar Gutirrez
Miguel ngel Rodrguez Vzquez
COORDINACIN PEDAGGICA:
Xchitl Vega Barrientos
DISEO GRFICO:
Luis No Ayala Aparicio
COLABORADORES:
BAJA CALIFORNIA
CAMPECHE
CHIHUAHUA
DISTRITO
FEDERAL
GUANAJUATO
GUERRERO
JALISCO
MORELOS
PUEBLA
QUERTARO
QUINTANA ROO
SINALOA
TAMAULIPAS
CBTIS 21
CETIS 58
CETIS 20
CBTIS 128
CBTIS 114
CETIS 02
CETIS 167
SEO
CBTIS 178
CBTIS 82
CETIS 14
CBTIS 10
CETIS 161
CBTIS 194
CETIS 104
CETIS 16
SEO
CBTIS 51
CBTIS 43
CBTIS 189
CBTIS 73
CBTIS 105
CETIS 167
CETIS 36
CETIS 37
ESTADO DE MEXICO
CETIS 96
CETIS 119
CBTIS 202
CBTIS 5
HIDALGO
CBTIS 8
CBTIS 222
CONTENIDO
PRESESENTACIN
INTRODUCCIN
1. FUNDAMENTACIN
1.1 Propsito formativo del Programa de Educacin Fsica
1. 2 Propsito formativo por disciplina
1.3 Relacin de Educacin Fsica con otras asignaturas de la estructura curricular
1.4 Relacin del Programa de Educacin Fsica con el Modelo Curricular por Competencias de la
Educacin Media Superior.
1.5 Competencias
1.5.1 Competencias disciplinares bsicas
1.5.2 Competencias genricas
1.5.3 Relacin de competencias y contenidos
1.6 Perfil del docente
1.7 PERFIL DE INGRESO Y EGRESO DEL ALUMNO
2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA DE LA DGETI
2.1 Estructura del Programa (disciplinas)
2.1.1 Conceptos fundamentales
2.1.2 Contenido de los Conceptos subsidiarios
2.1.3 Contenidos transversales
2 1 4 Contenidos Actitudinales
2.1.5 Estructuras conceptuales
3. OPERACIN DEL PROGRAMA
3.1 Planeacin didctica e instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje.
3.2 Secuencias Metodolgicas
3.3 Estrategia de Evaluacin
3.4 Infraestructura
4. MATERIALES DE APOYO
4.1 Manual del Docente
4.2 Cuaderno del alumno (a)
Fuentes de consulta
ANEXOS
ANEXO I, Matriz Secuencial
ANEXO II, Secuencias Formativas (Formato F1)
ANEXO III, Secuencias Disciplinares
ANEXO IV,
ANEXO V, Manual del Docente
ANEXO VI, Cuaderno del alumno
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PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) consciente de la relevancia de la actividad
fsica, como parte fundamental de la educacin integral de nuestros educandos, realiz, junto con un equipo de
docentes de nuestro subsistema, el Programa de Educacin Fsica de la DGETI.
Este Programa tiene el propsito de brindar a nuestros planteles un material que permitir desarrollar
actividades en las disciplinas de: Capacidades Fsicas, Futbol, Voleibol, Basquetbol y Actividades Cvicas,
disciplinas que por sus caractersticas permitirn a nuestros alumnos potencializar sus competencias, tanto
genricas como disciplinares bsicas; as mismo, fomentarn valores de compaerismo, trabajo en equipo, sana
convivencia y respeto a los smbolos patrios; elementos que sin duda, retribuyen tanto en el desempeo
acadmico, como en el laboral y/o de educacin superior que el futuro les estar presentando.
Una de las fortalezas de este Programa es que se encuentra enmarcado en la Reforma Integral de
Educacin Media Superior (RIEMS), es por ello que en su fundamentacin se encontrar informacin sobre la
relacin y transversalidad de los propsitos formativos de ste, con las competencias establecidas en el Marco
Curricular Comn (MCC), marcando un especial nfasis en las competencias genricas. Tambin, en el marco
de la RIEMS, los elementos para la operatividad de dicho programa en los dos primeros semestres del bachillerato
son: la matriz secuencial del programa, las secuencias formativas y el Instrumento de Registro de Estrategias
Didcticas (ECAS).
El Programa de Educacin Fsica de la DGETI forma parte de la serie de estrategias que esta Direccin
General implementa desde lo establecido en el Plan Nacional de Desarrollo en su apartado III. Mxico con
Educacin de Calidad, mismo que, en su objetivo 3.4 plantea: Promover el deporte de manera incluyente para
fomentar una cultura de salud; tambin se destaca que en el Programa Sectorial de Educacin, captulo 1 Deporte
y Educacin, instruye en su objetivo 4: Fortalecer la prctica de actividades fsicas y deportivas como un
componente de la educacin integral.
En ese tenor, le invitamos a ser copartcipe de la implementacin de la Educacin Fsica en cada uno de
nuestros planteles, accin que sin duda fortalecer las acciones encaminadas a brindar una educacin integral, as
como a promover la cultura de salud entre las y los alumnos de la DGETI.
INTRODUCCIN
La actividad fsica es practicada desde la antigua Grecia, en aquel tiempo los ciudadanos realizaban ejercicios
fsicos que permitan el aumento de la agilidad, la flexibilidad, la resistencia, la ejercitacin del cuerpo, el cual se
consideraba un templo que alojaba tanto a la mente como el alma, de esta forma se mantenan saludables y con un
cuerpo en completa funcionalidad.
La educacin fsica es una actividad que se ejerce en las escuelas de Mxico desde hace ya algunas dcadas,
la formacin en esta disciplina se realiza desde la educacin preescolar hasta la secundaria, y en algunos casos,
hasta el nivel medio superior. En la actualidad, en ste nivel educativo, la actividad fsica es casi nula, en algunos
planteles de hecho no se realiza, debido a que sta se elimin de la curricula obligatoria en la formacin de las y los
alumnos.
En la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) se dej de impartir la educacin
fsica en el ao 2004, despus de que se publicara en el Diario Oficial de la Federacin el acuerdo 345, mismo que
desapareca de la Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico, el espacio de Materias Cocurriculares
(planes 2000); posteriormente, en el marco del Acuerdo Secretarial 653 se observa que nuevamente no fueron
consideradas las actividades cocurriculares.
Derivado de ello, algunos planteles erradicaron la actividad, sin embargo se identificaron casos, en los que
por reglamentos en los estados, por peticin de los alumnos o por el afable entusiasmo de la comunidad DGETI,
esta actividad se sigui implementando.
En este sentido, la DGETI, preocupada por la educacin integral de las y los alumnos, as como
buscando la homogeneizacin e institucionalizacin de dichas actividades, presenta el Programa de Educacin
Fsica.
La educacin fsica de este programa est basada en una pedagoga del deporte, centrndose en permitir a
los estudiantes, no slo ejercitar su cuerpo y mente, sino tambin hacerle adquirir hbitos, a travs del
reconocimiento de conceptos como corporeidad, alimentacin sana, trabajo en equipo y gnero. Dichos conceptos
son abordados desde una perspectiva que les permita descubrir la importancia de reconocer que el gnero no tiene
que ver con el deporte, sino con las habilidades, destrezas y capacidades del sujeto.
1. FUNDAMENTACIN
1.1 Propsito formativo del programa de Educacin Fsica de la DGETI.
El alumno conocer su cuerpo a travs de la expresin corporal para desarrollar destrezas, habilidades
fsicas y motoras, as como actitudes y valores cvicos en forma individual y grupal que le permitan adaptar
sus necesidades bio-psico-social a su contexto.
1.2 Propsito formativo por disciplina
Disciplina
Propsito
Capacidades
fsicas
Voleibol
El alumno analizar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas para
la formacin de actitudes y valores a travs de la enseanza ldica y progresiva
del voleibol.
Basquetbol
Futbol
El alumno analizar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas para
la formacin de actitudes y valores a travs de la enseanza ldica y progresiva
del futbol.
Actividades
cvicas
1.3 Relacin de Educacin Fsica con las otras asignaturas de la estructura curricular.
Asignaturas
Algebra / Geometra y
Trigonometra
Ingls 1 y 2
Qumica 1 y 2
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
Lgica
Lectura y Expresin
Oral y Escrita 1
Relacin
Solucin de situaciones problemticas, concepcin de
modelos que resulten en formulaciones y concepciones
del espacio y forma.
Traduccin y compresin de textos en una segunda
lengua que se utilicen en la documentacin y
formulacin de soluciones de la materia.
Comprensin de frmulas y combinaciones alimenticias
viables que resulten en aprendizaje para procurar un
consumo saludable.
Empleo de herramientas computacionales para facilitar
el aprendizaje de la Educacin fsica.
Resolucin y deduccin de resultados que permitan al
alumno determinar soluciones para la prctica deportiva
y el desarrollo de aprendizajes cvicos.
Comprensin y escritura de textos, comunicacin y
argumentacin de ideas.
1.4 Relacin del Programa de Educacin Fsica con el Modelo Curricular por Competencias de la
1
Educacin Media Superior.
El Modelo Curricular por Competencias se desprende de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior
(RIEMS), y contempla dentro de su propuesta curricular:
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Mxico. Secretaria de Educacin Pblica et. AL.. (2008). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creacin
de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Recuperado el 09-06-2014 de
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=38043188.
10
De esta forma el Programa de Educacin Fsica se une al esfuerzo por ofrecer una educacin integral y de calidad
al alumno cubriendo una de las funciones como es formar capacidades de desarrollo personal y social en los
jvenes, desarrollando habilidades para desenvolverse, interactuar y cuidarse as mismo.
1.5 Competencias.
Las competencias son un tema que tienen auge a partir de la entrada del Marco Curricular por Competencias, que
a su vez se desprende de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior, Su definicin se desprende de un
documento emitido por la ANUIES en el cual las define como Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,
tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.
Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona
desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar
divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de
conocimiento (especficas de un campo de estudio). Aunque en la formulacin de planes de estudio, los conocimientos,
habilidades y actitudes se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por parte de los alumnos demanda su
integracin en la solucin de situaciones problemticas2.
En el Programa de Educacin Fsica se da prioridad a la generacin de competencias genricas ya que la
asignatura se sita dentro de los dos primeros semestres de la curricula de la Direccin General de Educacin
Tecnolgica e Industrial.
1.5.1 Competencias disciplinares bsicas
Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar
situaciones difciles como las que caracterizan al mundo actual. Estas competencias a su vez se clasifican en dos
niveles de complejidad: bsico y extendido3.
El ncleo bsico estara compuesto por los conocimientos que todos los alumnos, independientemente de
su futura trayectoria acadmica o profesional, tendran que dominar y que el Programa de Educacin Fsica
desarrolla a travs de los conceptos fundamentales y subsidiarios como se detalla a continuacin:
Materia
Matemticas
Ibidem
Mxico. Secretaria de Educacin Pblica et. AL.. (2008). Competencias Disciplinares Bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato. Recuperado el 09-062014 de
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE
%20BACHILLERATO.pdf.
11
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Comunicacin
4
5
Ibid
Ibid
12
En el siguiente cuadro se exponen las competencias genricas y sus atributos a desarrollar con el Programa de
Educacin Fsica y la relacin que tiene con el mismo, de tal manera que se fundamentan con el conocimiento
fundamental y trasversal de cada una de ellas.
Competencia Genrica
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
a) Reconoce la actividad fsica como un medio para su
desarrollo fsico, mental y social.
Relacin
(F)Fuerte, (M) Media, (D) Dbil
F. La relacin es conceptual, ya que se refiere a la
competencia en el conocimiento de sus fortalezas y
debilidades para desarrollar actitudes que le permitan
desenvolverse de forma participativa.
F. La relacin es conceptual y procedimental, ya que se
refiere a la competencia en el conocimiento de sus
fortalezas y debilidades para desarrollar actitudes que le
permitan desenvolverse.
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Contenidos fcticos
Contenido
procedimental
Contenido actitudinal
Qu aprender?
Para qu lo aprender?
Cmo lo aprender?
Es as, que vinculado los conceptos a trabajar con el programa de Educacin Fsica y con las
competencias genricas a trabajar, encontramos la relacin que se tiene y vamos conociendo la forma en
que se generar el aprendizaje basado en competencias.
14
Es as, que vinculado los conceptos a trabajar con el programa de Educacin Fsica y con las
competencias genricas a trabajar, encontramos la relacin que se tiene y vamos conociendo la forma en
que se generar el aprendizaje basado en competencias.
Competencia Genrica
Relacin
(F)Fuerte, (M) Media,
(D) Dbil
F.
La
relacin
es
conceptual, ya que se
refiere a la competencia
en el conocimiento de sus
fortalezas y debilidades
para desarrollar actitudes
que
le
permitan
desenvolverse de forma
participativa.
F. La relacin es
conceptual y
procedimental, ya que se
refiere a la competencia
en el conocimiento de sus
fortalezas y debilidades
para desarrollar actitudes
que le permitan
desenvolverse.
Fundamentos y
conceptos
tcticos y
tcnicos que
permita al
alumno conocer
cada disciplina y
practicarla.
Mediante la
prctica
sistematizada y
participacin en
actividades
cvicas.
Conocimiento y
aprendizaje de
fundamentos
nutricionales que
permitan el
ptimo
desenvolvimiento
de la corporeidad
y la prctica de
las disciplinas.
Mediante la
correcta
combinacin de
conocimiento de
su cuerpo y
alimentacin
saludable
desarrolla las
disciplinas de
forma ptima.
Realiza
combinaciones
saludables de
alimentacin
ejercitacin y cuidado
de su cuerpo.
F. Su relacin es fuerte ya
que logra competencias
que le permiten entender
las reglas y normas
establecidas y seguirlas
para el logro de los
objetivos.
Fundamentos y
conceptos
tcticos y
tcnicos que
permita al
alumno conocer
cada disciplina y
practicarla
Investiga y analiza
por equipo el
reglamento
practicando de
forma individual y
por equipo los
fundamentos de
las disciplinas.
M. Su relacin es media
ya que la iniciativa del
alumno se desarrolla
como una habilidad que le
permita determinar el
logro de las metas
propuestas.
Desarrolla
conocimientos,
habilidades,
destrezas
y
actitudes a travs
de la prctica
consciente
y
sistemtica de las
disciplinas.
Desarrolla
competencias
y
habilidades para
lograr
metas y
conocimientos.
Logra actitudes de
iniciativa,
participacin
y
construccin
de
procesos
que
le
permitan vencer retos
y obstculos.
M. Su relacin es media
ya que la colaboracin y el
desarrollo de
Fundamentos y
conceptos
tcticos y
Investiga y analiza
por equipo el
reglamento
Contenidos relacionados
Fcticos
Procedimentales
Actitudinales
15
tcnicos que
permita al
alumno conocer
cada disciplina y
practicarla
practicando de
forma individual y
por equipo los
fundamentos de
las disciplinas
honestidad,
puntualidad,
disciplina,
solidaridad,
colaboracin, inters
y respeto.
D. La relacin entre la
competencias dbil ya que
la competencias se puede
abordar
mediante
el
acompaamiento
del
docente en el aprendizaje
para que se logren las
actitudes deseadas.
Desarrolla
conocimientos,
habilidades,
destrezas y
actitudes a travs
de la prctica
consciente y
sistemtica de las
disciplinas.
Desarrolla
competencias
y
habilidades para
lograr
metas y
conocimientos
Logra actitudes de
iniciativa,
participacin y
construccin de
procesos que le
permitan vencer retos
y obstculos.
F. La relacin entre la
competencia es media, ya
que la participacin en el
desarrollo
de
competencias para el
aprendizaje
de
los
smbolos
patrios
y
formacin de cvica es
fundamental
para
el
desarrollo de la conciencia
moral y tica.
Fundamentos y
conceptos
tcticos y
tcnicos que
permita al
alumno conocer
cada disciplina y
practicarla
Mediante la
prctica
sistematizada y
participacin en
actividades cvicas
Logra actitudes de
iniciativa,
participacin y
construccin de
procesos que le
permitan vencer retos
y obstculos.
16
1.6
1.7
Perfil de ingreso y egreso del alumno
Perfil de ingreso
1. Dominar los fundamentos de cualquier disciplina deportiva, que fortalezcan a las y los alumnos, en el
mbito grupal y competitivo, para el logro de sus capacidades en el desarrollo de habilidades motrices y
refuerce valores que redunden en una buena integracin social.
2. Conocer la importancia de la estimulacin fisiolgica como parte del buen desenvolvimiento en las
actividades fsicas.
3. Perfil de egreso
4. Al trmino de cada uno de los mdulos los y las alumnos habrn desarrollado las capacidades fsicas y el
gusto por la prctica deportiva, cvica y/o cultural.
5. Las y los alumnos habrn adquirido hbitos que fortalezcan su formacin y contribuyan a su desarrollo
personal, social y cultural para una vida saludable.
6. Se asume como un ser saludable, armnico e ntegro ante la sociedad.
7. Sabr trabajar en forma individual, colaborativa y grupal.
8. Tendr conocimiento de las normas y reglas de los distintos deportes bsicos que ofrece la institucin.
9. Reconocer sus fortalezas y debilidades para aceptar el triunfo y la derrota.
10. Conocer y aplicar las reglas, normas y lineamientos bsicos de cada deporte, actividad cultural y cvica
practicada.
11. Habr fortalecido sus capacidades psicomotoras para el mejoramiento de su desempeo fsico, cultural y
social.
17
18
Voleibol
Actividades Cvicas I
Basquetbol
Ftbol
Actividades Cvicas II
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Fuerza
Resistencia
Velocidad
Elasticidad
Reglamento
Saque
Voleo
Remate
Bloqueo
Reglamento
Marcha
Tipos de pasos
Reglamento
Bote
Pase
Tiro a la Canasta
Reglamento
Conduccin
Pase
Recepcin
Tiro a portera
Escolta
Conversiones
Direcciones
19
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
Fuerza
Resistencia
Velocidad
Elasticidad
Agilidad
Capacidades fsicas
Voleibol
Reglamento
Fundamentos
Saque
Golpe Bajo
Voleo
Remate
Bloqueo
Servicio
Desplazamiento
Recepcin
Reglamento
Fundamentos
Marcha
Reglamento
Fundamento
Bote
Pase
Tiro a la Canasta
Reglamento
Fundamentos
Conduccin
Pase
Recepcin
Tiro a portera
Fundamentos
Escolta
Actividades Cvicas I
Basquetbol
Ftbol
Actividades Cvicas II
CONCEPTOS
SUBSIDIARIOS
Fuerza en abdomen
Fuerza en brazos
Fuerza en piernas
Resistencia Aerbica y
anaerbica
Velocidad de reaccin simple y
compleja
Estiramientos musculares
Tipos de saque
Tipos de golpe bajo
Tipos de voleo
Tipos de remate
Tipos de bloqueo
Tipos de marcha
Tipos de bote
Tipos de pase
Tipos de tiro a la canasta
Tipos de conduccin
Tipos de pase
Tipos de recepcin
Conversiones
Direcciones
Evoluciones
20
Justicia
Solidaridad
Colaboracin y ayuda
mutua
Igualdad y Equidad
Respeto
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Responsabilidad
Lealtad
Expresin
Eleccin
21
22
23
Evaluacin Diagnstica: Permite conocer las caractersticas, enfermedades, etc. que pudieran impedir a
algn alumno desarrollar las actividades. Ver manual del docente Ficha personal del Estado Fsico; as
mismo, es necesaria la presentacin de un Examen Mdico.
24
Autoevaluacin: Cada alumno valora su propio desempeo; el Cuaderno del Alumno (a) que incluye este
programa encontrar instrumentos de Autoevaluacin.
Coevaluacin: Se realiza considerando la valorando, la retroalimentacin y evaluacin entre pares o
miembros del mismo grupo.
Heteroevaluacin: El docente valora el desempeo de los alumnos, contribuyendo al fortalecimiento de la
competencia que se desea alcanzar, as como dando acompaamiento en el proceso de formacin,
activacin de valores y cuidado de su cuerpo. En el Manual del Docente, encontrar Guas de
Observacin sugeridas para realizar la valoracin del logro de competencias adquiridas.
Para la realizacin de instrumentos que midan el logro de competencias, se debe considerar dentro del plan de
evaluacin, los siguientes criterios:
Fase de apertura
Gua de observacin
Lista de cotejo
Cuestionario
ECAS
Fase de Desarrollo
Pruebas escritas
Lista de cotejo
Gua de observacin
Escala de valores
Fase de cierre
Rubricas
de
evaluacin
Escala de valores
Portafolio
de
evidencias
Por tanto, es necesario que cada profesor valore el avance de los alumnos llevando un registro del desarrollo de
competencias de cada estudiante. Cada promotor deportivo y/o docentes que impartan la materia determinarn su
propia estrategia didctica de evaluacin y los instrumentos idneos. Por lo que los instrumentos que observar
sealados en el Manual y/o Cuaderno del Alumno, son sugerencias.
3.4 Infraestructura
La infraestructura considerar los siguientes aspectos:
Contar con el espacio idneo para que los alumnos realicen las prcticas deportivas pertinentes.
o Canchas deportivas
25
o
o
o
Dar mantenimiento continuo a las instalaciones para su conservacin, entendiendo que ests son parte del
mismo plantel.
En caso de no tener un espacio especificado para las actividades, habilitarlo segn cada deporte y segn
las necesidades.
26
4. MATERIALES DE APOYO
4.1 Manual del docente.
Es un material que contiene los conceptos que se trabajan en el programa de Educacin Fsica, es un instrumento
de andamiaje para el docente que pretende aportar informacin til y a la vez actividades e instrumentos que
puedan implementarse en la clase misma. Aunado a este esfuerzo por apoyar la calidad de la formacin en
educacin fsica se encuentra el cuaderno del alumno. El Manual del docente se presenta en el Anexo IV.
4.2 Cuaderno del Alumno (a).
Permite al alumno ir acompaado de su docente en du formacin y conocimiento de la materia de Educacin
Fsica, es importante rescatar que este material adems contiene ejercicios y listas de cotejo sencillas con los que el
alumno podr ejercitarse solo o en compaa de su maestro y autoevaluarse en cuanto al dominio que va
obteniendo en cada disciplina que le permitan lograr tcnica. El Cuaderno del alumno se presenta en el Anexo V.
27
FUENTES DE CONSULTA
Daz Barriga, Frida. (2002) Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivista. ED. Mc Graw Hill. 2 Edicin. Mxico.
Castaeda Jimnez, Juan (2009) Habilidades acadmicas (Bachillerato) ED. Mc Graw Hill. 3Edicin. Mxico.
Perrenoud, Phillippe, Construir competencias desde la escuela. ED. Dolmer, Santiago de Chile.
SEP (2004) Modelo de Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
SEP (2008) Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Mxico.
SEP (2008) Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico.
SEP (2012) Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico.
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (2012-2018).
Tobn, Sergio. (2006) Competencias, calidad y educacin superior. Bogot, Colombia: Magisterio. ED 3
Edicin. ECOE.
Manual de Educacin fsica para los planteles de la DGETI. (20012) DGETI-SEP-SEMS.
Daz Barriga Casales, ngel. Diseo curricular por competencias. Apertura de Temas que significan un regreso a
los viejos problemas de la educacin. X Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Telebachillerato del Estado de Veracruz. Las competencias en la Educacin Media Superior. Curso Bsico de
Educacin Continua. Veracruz, Mxico 2009.
28