Secretaria de Educacin Pblica en

Hidalgo
Direccin de Primarias Generales
Supervisin General de Sector No.
19
Primarias Generales

Diario
del Directivo

Datos generales
Nombre de la Institucin:
Clave de Centro de Trabajo:
Nombre del Directivo:
Direccin:
Localidad:
Municipio:
Zona Escolar:
Telfono:

Correo @:

Estimado Directivo:
La reforma al Artculo 3 Constitucional, sus leyes
reglamentarias, el Programa Sectorial 2013-2018, la ley
General de Educacin, la ley del INEE, el Decreto de
Servicio Profesional Docente; y los acuerdos secretariales:
706 de calidad, 711 de inclusin y equidad, 716 de
Participacin social y el 717 de gestin, entre otros.
Contribuyen a transformar las prcticas directivas hacia la
calidad y mejora continua de nuestras escuelas. En este
contexto histrico el papel del directivo es trasendental
para cumplir la misin de la escuela mexicana. La jefatura
de sector 19 pone a su disposicin la Bitcora del
Directivo, su estructura incluye espacios que le apoyaran
en su accin y toma de decisiones a partir de la reflexin e
inclusin de otros actores. El uso sistemtico de este
instrumento contribuir a mejorar los proceso gestivos en
las 94 escuelas que conforman el sector 19.

Bitcora del Directivo

sector 19

Jefatura de

Director
io
L.E.P Mara Estela
Estrada Vargas
Jefa de Sector Educativo
No. 19 Primarias Generales
Profr. Ral Alfaro
Zacatenco
Supervisor Zona Escolar 022
Tulancingo de Bravo.
L.E.B Mara Concepcin
Garca Callejas
Supervisora Zona Escolar
064
Cuautepec de Hinojosa.
Profr. Efran Jimnez
Arteaga
Supervisor Zona escolar 079
Santiago Tulantepec.
Profr. Samuel Refugio
Santilln.
Supervisor Zona Escolar 085
Cuautepec de Hinojosa.
L.E.M. Marciano Bruno
Garca
Supervisor Zona escolar
141
Cuautepec de Hinojosa.
L.E.P. Marcelo Abreo
Badillo
Supervisor Zona escolar 165
Cuautepec de Hinojosa.
Profr. Rafael Prez
Vargas.
Supervisor Zona Escolar 166

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Las cuatro dimensiones de la gestin

Las dimensiones de gestin del directivo no son estticas sino
dinmicas, el directivo debe poseer la habilidad de mirar las
cuatro dimensiones de gestin y ejercer un liderazgo social y
pedaggico que ayude en el proceso de transformacin de la
escuela. Desde el punto de vista analtico, son herramientas para
observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior
de la organizacin, y funcionamiento cotidiano de la escuela. Son
ventanas para ver el paisaje de la vida cotidiana de la escuela
o, si se prefiere, lentes para mirar lo que se hace y como se
hace al interior de la institucin. La realidad escolar es compleja
y multidimensional y para comprenderla se requiere hacerlo por
partes.

Dimensiones de la
gestin del directivo
Son ventanas para ver el
paisaje de la vida cotidiana
de la escuela.

Dimensin pedaggico-curricular:
Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del
quehacer de la escuela y sus actores: la enseanza y el
aprendizaje. En el mbito escolar considera, por una parte, los
significados, saberes y valores respecto de lo educativo y lo
didctico (cmo se entiende la enseanza, cmo se concibe el
aprendizaje, cmo se evala el desempeo de los alumnos,
etc.); y por otra, las relaciones que establecen y los acuerdosa
los que llegan el director y los docentes para adoptar el
currculo nacional. esto es, los planes y programas de estudio,
la asignacin de actividades y responsabilidades a los docentes,
las maneras de planear y organizar la enseanza, el uso del
tiempo disponible para la enseanza, la ubicacin y el uso de
los espacios de la escuela y las aulas para actividades de
enseanza aprendizaje, la utilizacin de materiales y recursos
didcticos, la realizacin de acciones extracurriculares, los
criterios para la evaluacin y acreditacin de los alumnos; el
seguimiento y acompaamiento entre docentes y por parte del
director de las actividades de enseanza entre otras.
En el mbito del trabajo docente refiere al conjunto de
significados y prcticas pedaggicasde los docentes: El uso y
dominio de planes y programas; el manejo de enfoques
pedaggicos y estrategias didcticas; los estilos de enseanza,
las formas de organizar y planear las actividades; las relaciones
con los alumnos; las actividades, enfoques y criterios para
evaluar el aprendizaje; la relacin que se establece con los
padres o tutores de los alumnos para acompaar su aprendizaje
en el hogar; la formacin y actualizacin de los docentes para

Bitcora del Directivo

sector 19

Jefatura de

Dimensin
pedaggicocurricular:
Se refiere a los procesos
sustantivos
y
fundamentales
del
quehacer de la escuela y
sus actores: la enseanza y
el aprendizaje.

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fortalecer sus
muchas otras.

competencias

didctico-pedaggicas,

entre

En el mbito del sistema educativo, considera la relacin que la

escuela establece con otras escuelas de su localidad o zona
escolar, con la supervisin escolar y la administracin
educativa, en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la
enseanza, sea con propuestas de mejoramiento, con
materiales educativos, capacitacin, actualizacin o asesora
en lo tcnico pedaggico.

Dimensin
Dimensin
comunitaria
organizativa:
y de
Se
refiere por una parte
participacin
a la forma de organizar
social: de la
el funcionamiento

escuela y Por otra parte

Hace referencia al modo en el
considera el conjunto de
Dimensin organizativa:
que la escuela conoce y
formas d erelacionarse
comprende las condiciones
entre los miembros de la
Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el
comunidad
escolar y las
funcionamiento de la escuela, a las instancias de participacin necesidades
y demandas
de
normas.
y la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores de la comunidad de la que es
la escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e parte.
higiene, guardias, etc.), el Consejo Tcnico Escolar, la
vinculacin con la Asociacin de Padres de Familia. Por otra
parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre
los miembros de la comunidad escolar y las normas explcitas e
implcitas que regulan esa convivencia como, por ejemplo, el
reglamento interno las prcticas cotidianas y las ceremonias
que identifican a esa comunidad escolar.

Dimensin administrativa:
Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el
funcionamiento regular de la escuela, basadas en una
coordinacin permanente de personas, tareas, tiempo, recursos
materiales: a las formas de planeacin de las actividades
escolares; a la administracin de personal (desde el punto de
vista laboral: asignacin de funciones y responsabilidades;
evaluacin de su desempeo, etc.); la negociacin, el uso del
tiempo de las personas y de las jornadas escolares; la
administracin de los recursos materiales de la escuela, para la
enseanza, para el mantenimiento, la conservacin de los
muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de las personas y
los bienes; la administracinde la informacin de la escuela y de
los alumnos (registro y control escolar, estadsticas). Por su
naturaleza, esta dimensin refiere tambin a los vnculos y
relaciones que la escuela tiene con la supervisin escolar, en sus
funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la
Autoridad Administrativa y el funcionamiento cotidiano de la
escuela.

Bitcora del Directivo

sector 19

Jefatura de

Dimensin
administrativa:
Alude al complejo de
tareas que permiten o
facilitanmbito:
el funcionamiento
regular de la escuela
mbito
tiene suen
origen en
el
basadas
una
vocablo
latino permanente
ambitus y
coordinacin
permite
describir tareas
al
de
personas
contorno
o
lmite
tiempo
recursos
perimetral
de aunlas
sitio
lugar
materiales:
formas
espacio
o territorio.deDesde
de planeacin
las
laactividades
teora social
es a un
escolares;
la
espacio
antropolgico ende
el
administracin
cual
habitan los sujetos.
personal.

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Dimensin comunitaria y de participacin social:

Hace referencia al modo en el que la escuela (el director, los docentes) conoce y comprende
las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte; as como a la
forma en la que se integra y participa de la cultura comunitaria.
Tambin alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando
tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o
colonia, as como a otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles
relacionadas con la educacin.

mbitos de intervencin
El concepto de mbito tiene su origen en el vocablo latino ambitus y permite describir al contorno
o lmite perimetral de un sitio, lugar, espacio o territorio. La idea de mbito, por lo tanto, puede
presentarse como aquella que refiere al rea que est contenida o comprendida dentro de ciertos
lmites. Desde la teora social es un espacio antropolgico en el cual habitan los sujetos.

Los mbitos en los que interviene el directivo son los siguientes:

En el saln de clases
En la escuela
Entre maestros
Con los padres de familia
Para medir avances
Asesora tcnica
Materiales e insumos educativos
Autoridades e instituciones

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Jefatura de

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Dimensiones de la gestin del directivo

Evidencias Dimensin
Dimensin

Dimensin
pedaggicocurricular:

organizativa:

administrativa

Dimensin
comunitaria y
de
participacin
social

mbitos
En el saln de
clases
Para medir
avances

En la escuela

Entre maestros

Asesora
tcnica

Materiales e
insumos
educativos

Actividad:

Con los padres

de familia
Autoridades e
instituciones

fecha:

Descripcin de la (s) Actividad (es):

Vo. Bo
Comentarios:

Dificultade
s

Areas de
oportunidad

____________________________________
Autoridad inmediata

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