UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE

LA EDUCACIN

TEMA:
Madurez Escolar
ASIGNATURA:
Pruebas Psicolgicas
DOCENTE:
Abraham Prez Urruchi.
ESCUELA:
Psicologa
CICLO:
III
Alumna:
Merino Faras, Lisbeth Paola

Tumbes-Per
2015

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NDICE
I.

PRESENTACIN..1

II.

AGRADECIMIENTO.3

III.

INTRODUCCIN.............4

IV.

MARCO TERICO.. 5,6,7,8,9,10

V.

CONCLUSIN......11

VI.

ANEXOS.12

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..13

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AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a mis padres por apoyarme, ayudarme a
superarme cada da y que estn conmigo en los das ms
difciles de mi vida.
Agradecer a Dios por darme la oportunidad de darme otro da
ms de vida a m y a mi familia que con ello seguir
demostrando que puedo seguir adelante, y asegurarme que
mis metas planteadas darn frutos y sin olvidar que debo de
esforzarme cada da para ser alguien en un Futuro.

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INTRODUCCIN
En el siguiente informe desarrollaremos el tema sobre la
madurez escolar del aprendizaje acuerdo con los objetivos en
el abordo de este tema, que servir en gran manera la
compresin del nio en una etapa de su vida, en la cual tiene
relacin social que comienza a desarrollarse.
Hay que considerar que es de gran importancia conocer este
tema para las personas que intervienen e interactan con los
nios en esta edad, ya que comprendindolo en su totalidad
se puede impartir una mejor gua y enseanza.

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MARCO TERICO
Todo nio que est en proceso de desarrollo evolutivo va descubriendo
capacidades
para apropiarse e interactuar con su entorno respetando y
aceptando valores culturales que hacen que lo acepten en relacin con los otros
nios, que tambin atraviesan las mismas experiencias.
En el espacio y experiencia del mbito educativo el nio va apropindose de los
requerimientos que exigen a este de forma metdica y sistemtica. El
desenvolvimiento que manifiesta cada estudiante frente a sus compaeros es
diferente del uno al otro, algunos mostraran mayor y mejor desenvolvimiento
frente a las exigencias del maestro, lo cual ayudar a mostrarse seguros de s
mismos, en cambio habr otros que demostraran un progreso lento o no
mostraran ninguno, manifestara actitudes de inseguridad en cualquier actividad
que realice y que si no es demandada se convertir una angustia en toda su vida
de aprendizaje.

MABEL CONDEMARIN:
La madurez escolar es planteada por Mabel Condemarin se refiere esencialmente
a la posibilidad de que los nios y nias, en el momento de ingreso al sistema
escolar poseen un nivel de Desarrollo Fsico, Psquico y Social que les permitiran
enfrentar adecuadamente a situaciones y exigencias.
La madurez se va formando paulatinamente, gracias a la apropiacin de factores
tanto internos como externos. Su dinamismo interior le asegura al nio una
madurez anatmica y fisiolgica en la medida que le sean proporcionadas las
condiciones de alimentacin, emocionales y de estimulacin necesarias.
El trmino de madurez escolar fue acuado a partir de la observacin de que no
todos los nios y nias estaban maduros para el aprendizaje al mismo tiempo,
existiendo importantes diferencias individuales y que en cada uno existe un
momento en el que est listo para aprender a leer.
APRESTAMIENTO: Refiere, especficamente, al tiempo y la manera por la cual
ciertas actividades deberan ser enseadas y no al despliegue interno de sus
capacidades. Es decir preparar al nio para enfrentar las distintas tareas que
exige el aprendizaje escolar.

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FUNCIONES BSICAS: Es designar operacionalmente determinados aspectos

del desarrollo psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan en ltima
instancia, el aprestamiento para determinados aprendizajes; tambin; son
denominadas destrezas y habilidades pre acadmicas y son: Psicomotricidad,
percepcin, lenguaje, y funciones cognitivas.

Psicomotricidad: El movimiento considerado desde un punto de vista

antomo fisiolgico y neurolgico. Tenemos:

a. Dimensin Motriz:

Coordinacin dinmica global y equilibrio: Armona de acciones

musculares en reposo y en movimiento, da como respuesta a determinados
estmulos, flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural
que se realizan durante el movimiento.

Disociacin de movimiento: Incluye dominio de los elementos espaciales,

perfeccionamiento del control motor, dominio temporal, coordinacin
dinmica de los miembros superiores e inferiores, coordinacin dinmica y
postural.

Relajacin: Permite que el alumno, a travs de la disminucin de la tensin

muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo,
manejarlo ms. Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones
musculares superfluas y mayor control muscular
Psicomotricidad fina: Se refiere a todas aquellas acciones que el nio
realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culomanuales

Eficiencia motriz: Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel

de motricidad fina.

b. Dimensin Cognitiva:

Esquema corporal: Es conciencia o representacin mental del cuerpo y

sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de
comunicacin con uno mismo y con el medio.

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Estructuracin espacial: Se relaciona con los conceptos de

direccionalidad y lateralidad. Es la resultante de una armona de acciones
musculares en reposo y en movimiento, que da como respuesta a
determinados estmulos, flexibilidad en el control motor y mecanismos de
ajuste postural que se realizan durante el movimiento.

Estructuracin temporal: El tiempo constituye con el espacio un todo

indisoluble. El tiempo constituye la coordinacin de los movimientos,
incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin de los movimientos
sin tomar en cuenta su velocidad.

PERCEPCIN: Podemos definir que es el proceso de interpretacin de las

sensaciones que al momento de recibir un estmulo, se da de forma inmediata.

Percepcin hptica: reconocimiento de objetos familiares Reconocimiento

de objetos y de formas geomtricas ms complejas.

Percepcin tctil: Es aquella en que la informacin se adquiere

exclusivamente por medio de la piel o sentido cutneo.

Kinestsica: Es la informacin que se adquiere a travs de los

movimientos del cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la posicin
tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de
contraccin muscular, tenso y relajacin.

Percepcin visual: Lectura de imgenes, lectura de colores, dictado de

dibujos, lneas horizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc.

Percepcin auditiva: Conciencia auditiva tomar conciencia de los sonidos

de la naturaleza.

Memoria auditiva: repeticin de sonido

Lenguaje: El lenguaje articulado est constituido por un sistema de sonidos

capaces de combinarse entre s. La formacin del pensamiento y la
adquisicin del lenguaje presuponen un proceso ms general, que es la
funcin simblica.

Lingstica: Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los

sonidos del lenguaje (fontica y fonologa); en el origen y cambio del
significado de las palabras (etimologa y semntica) o en la ordenacin de
las palabras en un contexto significativo (morfologa y sintaxis).

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Lingstica descriptiva:

Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.

Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la

combinacin de fonemas.

Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.

Desarrollo del vocabulario: Las palabras sirven para indicar una categora
de objetos; tambin es la asimilacin de enunciados propuestos por los
adultos.

PRUEBA DE REAS BSICAS PARA EL APRENDIZAJE

rea motora gruesa:

Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la
totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las
diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr,
rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta
categora.

rea motora fina:

Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio
realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culomanuales, aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de
herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos,
hilvanar, amasar, etc. Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con
diversos materiales.

Coordinacin motora: Se refiere a la habilidad de coordinar los

movimientos de la mano con algo que se ve. Para copiar un dibujo, el nio
debe ser capaz de percibir adecuadamente la figura. Tambin debe tener la
coordinacin necesaria en la mano y mueca para poder coger el lpiz y
hacer el trazo adecuado, lo que requiere que sea capaz de controlar sus
movimientos.

Esquema corporal y lateralidad: El esquema corporal es la conciencia o

representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades
de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el
medio.

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Relaciones espacio-temporales y direccionalidad: Es el conocimiento

del mundo externo tomando como referencia el propio yo; tambin se
presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad y est listo
para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.

Constancia perceptual visual: Se define como la habilidad de percibir los

objetos cualquiera que sean los cambios de distancia, ngulo de visin y
cantidad de luz.

Constancia de tamao: El tamao de la imagen de un objeto sobre la

retina puede sufrir considerables cambios a medida que la distancia vara
entre el objeto y el observador, pero estos cambios en el tamao son
relativamente inadvertidos en condiciones de observacin normal.

Constancia de forma: El objeto puede parecer que posee la misma forma

incluso cuando el ngulo desde donde se mira cambie radicalmente.

Discriminacin auditiva: La percepcin auditiva implica la capacidad para

reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a
experiencias previas. El nio debe desarrollar la habilidad para or
semejanzas y diferencias en los sonidos.

Fusin y memoria auditiva: A travs del proceso de fusin y memoria

auditiva el cerebro registra el estmulo sonoro, conserva su recuerdo a corto
y a largo plazo y recupera la informacin en el momento necesario.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MADUREZ ESCOLAR

EDAD: (Edad mental,

edad cronolgica), xito
en las tareas de
aprendizaje. Todos los procesos dependen de la capacidad mental sino
tambin de la maduracin fsica y el aprendizaje escolar previo.

FACTOR INTELECTUAL: Es considerado como ritmo de desarrollo. El

C.I: Es un criterio pronstico de rendimiento, pero no determina el xito en
el aprendizaje ni la determinacin de un grado escolar.

SALUD: El nivel de nutricin, la higiene y cuidado mdico, son bases para

el adecuado aprendizaje.

Disfuncin Glandular
Deficiencias en la Vitaminas
Alergias
Resfriados
Alteraciones endocrinas (hipoactividad e hiperactividad)

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Alteraciones Visuales (Hipermetropa, convergencia, miopa)

Sntesis de protenas

ESTIMULACION PSICOSOCIAL: (Experiencia

pre- escolar) est
constituido como un factor altamente relacionado con la madurez para el
aprendizaje escolar, dado que afecta la motivacin, al lenguaje y al
desarrollo general y ambiental.

SEXO: Cada Sexo genera un desarrollo fisiolgico diferente en nias y

nios, los nios presentan un 67% de las dificultades y las nias un 33%.
Los nios presentan mayor tartamudez, mayor ndice de dislexia, mayor
zurdera, ambidextreza y prdida de la frecuencia. Las nias poseen
mejor discriminacin visual y auditiva.

CAPACIDADES DE LA MADUREZ ESCOLAR

Distincin entre juego - trabajo.

Control de la conducta.
Direccin de la atencin y mayor capacidad de memoria.
Control de la psicomotricidad fina.
Percepcin analtica para el aprendizaje de lectura y la escritura.
Pasar del subjetivismo para pasar al objetivismo ingenuo.

METAS DE LA MADUREZ ESCOLAR

Percepcin de la realidad para Formacin de Conceptos.

Adquisicin de Roles y Reglas.
Habilidades Psicomotoras.
Consolidacin del Pensamiento Lgico Concreto.
Control, manejo de la postura y su propio cuerpo.

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CONCLUSIONES
Los aprendizajes bsicos deben ser una experiencia
de lindos descubrimientos y gratificantes en sus vidas
de nuestros nios y para esto debemos tomar
aspectos que hacen que nos desenvolvamos con
nuestra realidad y elementos que intervienen para
apropiarnos de este.

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ANEXOS

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REFERENCIAS BIBLOGRFICAS
http://soleducacion.blogspot.com/2012/04/madurez-escolar.html
http://es.slideshare.net/yesidlatorre/madurez-escolar
http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad=rja&uact=8&ved=0CEMQFjAG&url=ht
tp%3A%2F%2Fwww.deportivaespecial.org%2Fproyecto%2F2009_Segundo_Semestre
%2FMadurez%2520escolar%2520-%2520Javier
%2520Mendoza.ppt&ei=UACSVf7_DcSosAWghqzIBQ&usg=AFQjCNE9MDaLCWNgz
oTb2OLyPFOrAHQftg&bvm=bv.96783405,d.b2w
http://mabelangelaascarzaaguirre.blogspot.com/2011/11/madurez-escolar.html
http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/1948/madurez-escolar-de-los-ninosque-ingresan-a-la-escolaridad-primaria-parte-i.html