O Texto Visual em sala de Aula

O professor, ao utilizar em sala de aula o texto configurado por imagens, poder organizar oficinas em que o aluno possa
manusear o material com freqncia e fazer descobertas.
Para isso, um roteiro precisa ser seguido. Primeiro os livros devem ficar disponveis para que os alunos tenham a
oportunidade de manuse-los. As crianas, se quiserem, podem ler mais de um livro. Depois de terem escolhido aqueles de
sua preferncia, elegem um e recontam-no atravs de uma histria oral ou escrita, reinventada por elas. Nessas oficinas de
sensibilizao, o professor incentiva os alunos a escolherem uma personagem da histria. O desafio , mais tarde, fazer, por
exemplo, com que as crianas se coloquem no lugar de uma das personagens. Essa uma forma de o leitor perceber
intenes e sentimentos no percebidos anteriormente, num primeiro contato com o livro. Nesse processo de leitura, o
adulto no dever impor suas interpretaes criana, mas dar a ela estmulos para que busque criar a partir de suas
experincias, percebendo que a leitura no uma s, mas vrias, mltiplas.
J no que se refere alfabetizao, ela tambm exige um comportamento democrtico por parte do alfabetizador. Assim
sendo, o livro de imagem, ao permitir a inveno e a construo de diferentes textos, a partir da narrativa visual, estimula a
diferena e o respeito pela diferena, sem o qual no h democracia (Camargo,1995, p. 87).
O contedo das imagens nos livros infantis, se trabalhado na escola, oferece estmulos para que a criana desenvolva a sua
inteligncia. Henri Wallon (1879-1962), mdico francs que desenvolveu estudos na rea de neurologia, acreditava que o
desenvolvimento da inteligncia se ligava intrinsecamente s experincias oferecidas pelo meio ao sujeito, e dependia do
grau de apropriao que ele fazia delas. Vygotsky (1896-1934), ao tecer sua teoria sobre o desenvolvimento infantil, afirmou
que os sistemas simblicos servem para mediar as relaes do indivduo com o mundo, e que a linguagem o mecanismo
pelo qual os indivduos se intercomunicam, abstraem e generalizam o pensamento.
No entanto, apesar de usarmos as imagens para nos comunicarmos no nosso dia-a-dia, estamos acostumados a pensar que
s o texto escrito um meio de comunicao srio. O professor, ao utilizar as histrias sem palavras, o texto no verbal, em
sala de aula, poder intervir no processo de desenvolvimento potencial ou proximal dos alunos, pois, pelas imagens, pelo
divertimento, a criana ir elaborar sua fala, seu pensamento, compreender as relaes sociais, vivenciar e reviver
importantes mudanas em seu psiquismo.
O papel do brinquedo, do faz-de-conta, segundo Vygotsky (Craidy e Kaercher, 2001) de extrema importncia para o
desenvolvimento infantil. Assim sendo, a utilizao do livro/brinquedo, livro/imagens se justifica na Educao Infantil, na
medida em que estimula a imaginao da criana, agua a criatividade e o gosto pela leitura, pois a imagem, como um
elemento de abstrao e seduo do leitor, constitui-se como meio de elaborao do pensamento.
O texto escrito ou o texto imagtico que tem como destinatrio a criana, deve ser coerente e verossmil, e no pueril e
simplrio. Dessa forma, tanto o ilustrador, como o escritor precisam ter o cuidado de no imporem, atravs da imagem ou do
texto escrito, esteretipos, preconceitos e padres de comportamento. Deve ficar claro que as obras intituladas como
literatura infantil no podem servir apenas como instrumento de formao e informao para a criana, tendo em vista que o
leitor no um ente passivo, mas, acima de tudo, um questionador. Assim, a literatura infantil, sendo considerada como arte,
precisa romper com a tradio pedaggica, com a lei dominante do adultocentrismo e fazer da criana um leitor participativo.
Para concluir, os lbuns de figuras tm buscado conquistar uma qualidade esttica necessria leitura crtica da criana e,
por isso, adot-los na escola uma necessidade. Alm disso, as imagens podem se tornar o ponto de partida para muitas
leituras, possibilitando ao leitor o alcance para entender seu meio, sua cultura, e, sobretudo, a si mesmo.
(TERRA, Ana Flvia Rodrigues. In. O livro de imagem na educao infantil. Revista Pedaggica, maio junho/2003)