Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
D I S S E R T A O D E M E S T R AD O
Dissertao
Leila
apresentada
Maria
Arajo
pela
aluna
Santos,
como
Mestre
em
Educao,
junto
ao
sob a
A663r
Santos, Leila M. A.
A relao do docente com as tecnologias de comunicao e
informao na educao. / Leila M.Arajo Santos. Pelotas :
UFPEL, 2003.
91 f. ; 30 cm.
CDU 37:004
Pelotas RS Brasil
- 2003 -
BANCA EXAMINADORA
__________________________________
Prof. Dra. Vani Moreira Kenski
Universidade de So Paulo
__________________________________
Prof. Dra. Gilse A. M. Falkembach
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
__________________________________
Prof. Dra. Tania M. E. Porto Orientadora
Universidade Federal de Pelotas
RESUMO
tecnolgicos
no
dia-a-dia
da
sociedade
moderna,
docente
com
as
tecnologias
de
comunicao
uma
abordagem
qualitativa
do
tipo
estudo
de
caso
de
aula
dos
alunos-professores,
sem
prejuzo
da
sua
buscam
caminhos
dialgicos
entre
educao
tecnologia.
Os resultados obtidos com este estudo mostram que a
relao
docente
com
tecnologia
independe
da
posse
dos
ABSTRAT
insertion,
following
Master
in
the
Dissertation
modern
has
society
as
day-by-day,
goal
to
know
the
the
classroom
day-by-day
situations,
without
the
independent
and,
it
is
teaching
staff
from
possessions
of
the
material
associated
to
the
technology
the
directly
relation
with
technology
is
resources
concept
10
SUMRIO
Pginas
01 Introduo
10
02
Ampliando horizontes
14
14
16
19
22
30
30
41
05 A metodologia da pesquisa
50
06 O professor e as TCIs
58
58
62
65
07 Consideraes Finais
80
08 Bibliografia
86
09 Anexos
90
90
91
11
Introduo
Pertencendo
uma
gerao
que
teve
uma
educao
professores
comunicacionais,
indivduos,
frente
que,
apenas
embora
mudanas
faam
lentamente
tecnolgicas
parte
esto
do
cotidiano
dos
sendo
inseridas
na
educao escolar.
Alguns estudiosos abordam a lenta insero das TCIs
no processo educacional; entre eles, Porto afirma
que elas
ao
ensino,
e,
por
outro,
pela
falta
de
condies
quem
12
A
escola
percepo
est
desses
autores
da
necessidade
distante
esclarece-nos
da
que,
sociedade
to
se
prtica;
refere
pode
ao
ser
domnio
utilizado
de
um
com
conhecimento,
referncia
de
uma
mquinas,
seus
efeitos
sobre
sociedade,
bem
como
as
meio
recebendo
disponvel
um
maior
ao
processo
destaque
ensino
as
TCIs
aprendizagem,
(Tecnologias
de
Grinspun
aumentar
(1999),
eficincia
principal
da
objetivo
atividade
humana
da
em
13
trabalho,
entendo-a
relacionada
este
conjunto
de
ampliam
as
possibilidades
de
produo
de
conhecimentos.
Por
tecnologia
estarmos
faz
parte
vivendo
do
nosso
em
uma
sociedade
cotidiano,
seja
de
onde
maneira
modo
como
os
professores
esto
lidando
com
essa
tecnologia;
inquietao
por
conhecer
postura
minimizar
conhecimentos e melhorar
educao,
realizei
uma
essas
inquietaes,
ampliar
meus
que
teve
como
objetivo
qualquer
recurso
que
possibilite
gerar,
armazenar,
em
Santa
Maria/RS,
com
(quatro)
professores,
Centro
Universitrio
Franciscano
de
Santa
Maria.
Este
primeiro
captulo
refere-se
introduo;
em busca de conhecimentos; o
14
esta
pesquisa;
quinto
aborda
procedimentos
15
Am p li ando ho r iz ont es
que profisso
ainda
da
hoje,
campo
Informtica
ser
apregoado
pela
pesava
era
eu
me
encaminhar
profissionalmente
e,
de
minha
graduao
em
Informtica
na
ser
um
curso
desenvolvimento
de
extremamente
solues
tcnico
empresariais,
voltado
comecei
para
a
ficar
No
sala
cdigos
fechada,
de
frente
programao,
de
um
algoritmos,
computador,
hardwares
lidando
e
com
softwares,
16
de
muitas
buscar
noites
uma
de
soluo
insnia
para
crise
reflexes,
que
na
estava
destino
lhe
der
um
limo,
faa
dele
pessoais,
e,
quem
sabe,
com
isso
salvasse
meu
futuro profissional.
Foi ento que, em conversas com os professores do
Curso1, fiquei sabendo de uma rea nova da Informtica - a
Informtica na Educao - sobre a qual estavam comeando as
primeiras
pesquisas
eventos.
contato
com
professora
ler
esse
livro,
senti-me
to
perplexa
Entre eles, a professora Dra. Maria Helena Bonilla, que, na poca, estava
terminando o Mestrado em Educao nas Cincias, com a dissertao
A
Internet vai escola.
17
Foi
meu
primeiro
contato
com
uso
dos
ferramentas
meu
curso
de
graduao
da
UNIJU,
em
Maria/RS,
onde
curso
de
Sistemas
de
Informao
estudos
em
pesquisas
nessa
rea.
Ainda
no
curso
de
de
Especializao
em
Informtica
na
Educao,
na
2.2
O incio profissional
Aps
especializao,
graduao
iniciei
paralelamente
minhas
aos
atividades
estudos
de
profissionais,
aula.
Procurei
levar
aos
professores
os
conhecimentos
adquiridos at ento.
Nas atividades desenvolvidas junto a eles, procurava
enfatizar
necessidade
de
uma
aproximao
com
mundo
18
bastante
estabelecer
estreita
sobre
ligao
entre
uma
professores,
apesar
de
tecnologia
esta
possurem
no
conseguiam
educao.
computador
em
Alguns
casa
ou
na
ou
na
escola,
mas
no
eram
utilizados
como
auxlio
problemas
geraram
passaram
alguns
me
incomodar
questionamentos
como
sobre
minha
em
seus
recursos.
Como
costumamos
dizer
na
educao
muito
mais
amplo
do
que
nos
revistas,
cercam,
como,
vdeos,
por
cartazes,
exemplo,
fotos,
TV,
mas
rdio,
vai
alm
jornais,
da
sua
sujeitos
mantm
com
ela
numa
busca
de
significados
que
estamos
adquirindo
deve
fazer
sentido
em
19
sua prtica.
alunos/professores
computacionais
tanto
na
que
escola
dispunham
como
de
em
recursos
casa,
porm
em
sua
casa,
desenvolviam,
com
intuito
didtico,
um
relao,
ou
no,
favorecer minha
com
tecnologia,
ser professor em
e
conseqentemente,
professores.
interessa.
20
pelos
professores
fossem
incorporados
suas
comunicao
entre
professores,
alunos,
conhecimentos
tecnologias.
Nessa busca de relaes entre o ser professor e
as
Educao.
Nesse
percurso,
Tais descobertas
reconstrues
muitas
descobertas
foram
feitas.
levando a
2.3
A ampliao de conhecimentos
A
estudos
ampliao
tericos
gratificante.
no
Nesta
do
foco
curso
de
de
conhecimento
Mestrado
caminhada,
tive
foi
a
durante
inevitvel
oportunidade
os
e
de
pedaggica
Comunicao.
processo
com
Entendem,
mdias4
as
os
comunicacional
autores,
dialgico
a
e
Pedagogia
educao
como
democrtico,
da
um
que
com
os
meios,
sendo
essa
plenamente
contato
com
autores
como
Moran
(1998,
1994,
Gutierrez
(2000,
2001)
Porto
(1998,
2000,
2001,
21
trazem
uma
tecnologias
relao
outra
os
perspectiva
meios
pedaggica
de
vai
sobre
comunicao.
alm
da
educao,
Percebi
utilizao
que
do
as
essa
recurso
de
relaes
entre
sujeitos
destes
com
os
uso
disponveis
circula
educativa
na
(fora
uma
dos
recursos
escola,
e
mas
dentro
relao
da
tecnolgicos
considerao
escola),
dialgica
comunicacionais
realidade
fazendo
entre
da
educador,
que
prtica
educando,
da
realidade,
conhecimentos
autonomia
para
com
diferentes
formas
de
expresso,
como
afirma
que
seja
agente
do
seu
conhecimento
saiba
22
de
percepo
um
indivduo
de
uma
em
sua
educao
voltada
totalidade
(corpo,
para
mente,
uma
rica
emerso
de
relaes
culturais,
com
mltiplas
linguagens e significados.
Mesmo
importante,
acreditando,
hoje
procuro
ainda,
uma
viso
que
mais
tecnologia
ampla
sobre
as
importante,
agora,
conhecer
como
os
professores
se
sobre
os
indivduos
esto
cada
vez
que as
maiores
me
fao
neste
estudo
so
em
maior
nmero
do
que
as
dispus
percorrer
este
novo
caminho
Mestrado
em
tecnologia,
objetivo
principal
com
esta
23
A s o c i e d a d e t e c n o l g i c a e as novas
contempornea,
as
mudanas
processam-se
em
uma
de
atualizao
formao
constantes.
Estas
afirma
Moran:
sociedade
est
mudando
em
todos
os
muito
bem
retratadas
no
livro
de
Alvin
Toffler,
mudanas
ocorridas
na
humanidade,
provocadas
pelo
segunda
onda
ocorreu
quando
civilizao,
revolucionrio
que
e
das
inovaes
vai
na
alm
rea
dos
da
24
Idias
semelhantes
evoluo
da
sociedade
das
primria,
autor,
temporalidade
restries
materiais
escrita
de
uma
pelos
informtica.
Segundo
sociedade
marcada
elementos
tcnicos
pelas
que
condicionam.
Ele
considera
primeira
fase
como
oralidade
escrita. No
papel
de
gestora
da
memria
sociocultural
da
comunicao
autonomia
ampliam-se.
do
conhecimento,
No
necessitando
os
mais
espaos
da
de
presena
tambm
adquire
novas
complexidades
passa
ser
na fase oral.
25
hipertextos5
possibilitando
que
quebram
disponibilizadas
veiculadas
incessantemente
a memria social
que
correspondem
esto
as
s
presentes
de
atuais
pocas
em
Toffler
formas
de
temporais
nossa
na
sociedade
(1980),
aquisio
evoluo
Lvy
do
(1998)
saber
social.
ps-moderna
em
no
Elas
graus
eras:
no
correspondem
de
forma
simples
pocas
de
histrias,
costumes,
tradies
conhecimentos
Sistema
de
informaes
com
links
acessados
partir
de
palavras
26
distribudas
atravs
dos
meios
de
comunicao
eletrnicos,
exigindo
analisar
dos
indivduos
essas
uma
informaes,
preparao
para
transformando-as
em
conhecimentos teis.
Outro aspecto que envolve a sociedade contempornea
o acesso e a desterritorializao do conhecimento. Kenski
(1998) esclarece que isto se refere ao fato de o conhecimento
no estar mais confinado s salas de aula ou s academias. O
conhecimento
no
tem
mais
fronteiras,
nem
lugar
especfico
conhecimento,
que
desterritorializao
est
dos
prestes
bancos
de
surgir
conhecimentos.
com
Para
autor,
...contrariamente oralidade arcaica , o portador
direto do saber no seria mais a comunidade fsica
e sua memria carnal, mas o ciberespao, a regio
dos
mundos
virtuais,
por
meio
do
qual
as
comunidades descobrem e constroem seus objetos e
conhecem a si mesmas como coletivos inteligentes
(1999, p.164).
(o
ciberespao),
conhecimento
por
produzido
transmitido
uma
estamos
comunidade
pela
voltando
viva,
em
coletividade
transmisso
que
do
saber
humana,
no
27
Os
saberes
transmitidos
so
diretamente
produzidos
suas
necessidades
vivncias.
Por
trs
de
um
ele
exprime
uma
populao
com
suas
heranas
parecer
socioculturais prprias.
de
cientistas,
profissionais,
ciberespao.
as
Por
filsofos,
quais
exemplo,
historiadores
existem
Rede
Ona
outros
virtualmente
um
no
Instituto
nacionais
internacionais
no
mapeamento
do
genoma humano.
Em
contrapartida,
existem
autores
como
Gutierrez
com
conhecimento
acontece
de
forma
abrangente,
Moran
(1994),
conhecimento
no
pode
ser
os
movimentos
dos
indivduos.
Ainda
segundo
autor,
o conhecimento precisa da ao coordenada de todos
os sentidos caminhos externos combinando o tato
(o toque, a comunicao corporal), o movimento (os
vrios ritmos), o ver (os vrios olhares) e o ouvir
(os
vrios
sons).
Os
sentidos
agem
complementarmente,
como
superposio
de
significantes, combinando e reforando significados
(1994, p.03).
28
por
todos
atualmente.
Vivemos
imersos
em
um
mundo
tempo
real,
informaes
acesso
antes
sequer
um
mundo
possibilita, quase
de
imaginado.
conhecimentos
Hoje
possvel
e
a
passaporte
nem
deslocamento
fsico
para
preciso
viajar
ter
televiso
cinema,
por
possurem
uma
imagens/mensagens cada
vezes,
os
identificao
sentidos
veiculados
dos
pela
com
sujeitos.
mdia
fico
interfira
Deparamo-nos
televisiva,
que
com
nos
fatos
causam
29
11
de
setembro
conseqncias
de
de
uma
2001,
onda
ao
de
exibir,
na
atentados
fico,
cometidos
as
por
outro
lado,
as
mdias
contribuem
conforme
padres
para
que
consumir produtos,
por
elas
veiculados.
expe-se
em
particular
ao
risco
de
perverso
do
as
relaes interpessoais tambm mudaram. As famlias alteraramse. No existe mais um modelo familiar aceitvel, embora a
definio
composta
sociolgica
por
pai,
atual
me
ainda
considere
filhos.
Segundo
famlia
o
Censo
aquela
2000,
aderiram
at mesmo
As
formas
de
relacionamento
tcnicas
de
reproduo
de
mapeamento
gentico
que
relaes
30
so
agentes
importantes
no
desenvolvimento
intelectual,
todos
transformao
de
informaes
em
mais,
exigem
funcionrios.
tecnologia
escolarizao
de
seus
autonomia,
qualificao
que
tenham
equilbrio,
tambm
eficincia,
iniciativa
criatividade,
discernimento
para
velocidade
com
obriga
indivduos
os
que
conhecimento
a
estarem
em
se
torna
constante
31
4 A tecnologia e a educao
4.1
Tecnologia
de
Comunicao
impulsionam
vida
humana,
contribuindo
para
Gmez
significaria
um
retrocesso
histrico
de
em
nosso
dia-a-dia.
Kenski,
ao
afirmar
que
conhecidas
(1996,
por
p.128),
sujeitos
de
ressalta
todas
o
as
fato
camadas
de
que
desde
os
instrumentos
mais
simples
(caneta,
no
entanto,
absorvemos
comportamentos,
vocabulrios
Neste
sentido,
precisamos
aguar
nossa
percepo
32
escola
da
tecnologia.
Muitos
estudiosos,
entre
inserida
nas
tecnologias,
cultura
valorizar a
e
meios
que
na
escola,
procedimentos
professores
de
que
no
apenas
ensino,
a
ela
mas
acorrem
na
na
forma
de
cultura
(1998
p.
recursos
dos
alunos
28).
ou
e
Semelhante
aos
meios
tecnolgicos,
isso
porque
universo
aos
meios,
os
pesquisadores
concordam
que
uma
novas
formas
de
pensar,
comunicativamente(1996,
de
p.128).
agir
A
de
autora
se
se
relacionar
refere
provocadas
no
vocabulrio
nos
hbitos
dos
os
conceitos
de
espao,
tempo
memria.
Comunicao, FaE/UFPel,
33
escola,
com
configura
suas
mltiplas
atualmente
nico
diferentes
espao
de
linguagens,
aprender,
no
como
era
antigamente:
tradicionalmente, a aprendizagem de informaes e
conceitos
era
tarefa
exclusiva
da
escola...
[atualmente]...mltiplas
so
as
agncias
que
apresentam informaes e conhecimentos a que se
pode ter acesso( Kenski, 1998, p.60).
legtimos
de
que
antes
era
aquisio
de
institudo
como
conhecimentos
espao
tempo
escola
aprendizagem.
que
Nem
mesmo
podemos
dizer
exista
um
tempo
Referindo-se
ao
fato
de
ser
formao
dos
afirma que:
formada
(1998,
p.60),
pois
as
velozes
Um
exemplo
de
uma
forma
de
se
ter
acesso
34
Por
outro
transformando
lado,
tecnologia
est,
tambm,
formas
tradicionais
de
compreender
de
agir
sobre
em vrios tipos
alteram
as
formas
de
armazenamento
acesso
das
por
meio
de
dispositivos
eletro-eletrnicos:
CDs,
TCIs
exigem
formas
de
adaptao
aos
novos
tem sido
termo
sintetiza
que
velocidade
para
aprender
que
e
ocorre
com
velocidade
as
informaes:
para
esquecer.
35
da
realidade
vivida
fora
de
seus
muros,
em
detrimento
do
de
interao
dilogo
com
sociedade
tecnolgica
de
Informao
que
pressupe
mudanas
nos
Cortelazzo
(2003),
Tecnologia
de
informao, e
gerar,
armazenar,
processar
reproduzir
TCIs
permitem,
tambm,
interao
de
seus
e/ou
professor),
decodificando-as,
codificando
recodificando-as
conforme
as
suas
informaes,
realidades,
36
2002)
Gutierrez
(2000,
2003),
entre
outros,
Mas esta
estudos
pesquisas
sobre
introduo
da
70
estava
presente
uma
outra
tica,
partir
do
humana,
objetivo
principal
qualificada
voltados
para
para
atividades
formao
de
dos
cursos
formao de mo-de-
especficas.
profissionais
Eram
para
as
cursos
reas
recaa
processamento
outros.
Com
na
de
isso,
formao
dados,
de
programadores,
engenheiros
acredita-se
terem
de
tcnicos
softwares,
surgido
as
em
entre
primeiras
acessvel
aos
alunos,
que
possibilitasse
melhor
37
um
recurso
pedaggicos,
de
possvel
de
auxiliar
ser
agregado
disseminao
aos
e
processos
produo
de
tem
suas
razes
na
instruo
atravs
das
mquinas. Esta idia foi usada por Dr. Sidney Pressey em 1924
que
inventou
uma
mquina
para
corrigir
testes
de
mltipla
para
ensinar
usando
conceito
de
instruo
programada7.
Assim,
programas
de
durante
instruo
incio
programada
dos
anos
foram
60
diversos
implementados
no
brasileira
estes
programas
so
conhecidos
como
PEC
no
provocou
os
efeitos
esperados.
Tinha
um
carter
Almeida,
os
microcomputadores
eram
social.
incorporados
38
tomar
trabalho.
decises
No
buscar
havia
contextualizado,
pois
uma
contextualizao
postura
preocupao
era
de
um
com
de
seu
trabalho
repasse
de
partir
de
meados
dos
anos
70,
embora
ainda
tecnolgicas.
diviso
de
reflexes
sobre
Encontra-se,
opinies
sobre
ento,
o
uso
ensino
entre
com
os
destas
ferramentas
educadores,
ferramentas,
uma
mais
que
insero
de
ferramentas
tecnolgicas
nem
serviu
para
equacionar
os
problemas
sociais e escolares.
Segundo Tajra (2000), existiam no incio dos anos 80
diversas iniciativas sobre o uso da Informtica na Educao.
Com
expanso
da
utilizao
do
computador
na
educao,
entre
conhecimento,
contexto
ferramentas
39
tecnolgicas,
superando
seu
uso
como
um
simples
recurso
esforos,
pases
ao
aliados
interesse
ao
do
que
se
Ministrio
realizava
de
em
Cincia
interesse
do
governo
de
pesquisadores
das
Informtica.
J na dcada de 90, a partir dos estudos sobre a
realidade
educao
do
ensino,
com
emerge
tecnologia
uma
seus
outra
relao
dispositivos,
entre
procurando
Informao
(TCIs)
na
educao
proporciona
aos
professores,
atividades
articulao
de
de
sala
uma
para
que
de
aula.
educao
delas
Esta
se
utilizem
insero
em
suas
passa
pela
contextualizada,
de
uma
do conhecimento
40
escolas
ainda
so
lentas
se
comparadas
mudanas
situao,
chamada
por
Gmez
como
de
racionalidade
preocupao
em
assegurar
uma
maior
considerao
posto
incorporao
pelas
delas
tecnologias
ao
vai
cotidiano
interfaces comunicacionais.
muito
da
alm
escola,
da
como
simples
novas
medida
em
que
ensino
um
processo
de
41
apenas
tcnica
de
ensino
que
muda;
uma
outra
uma
profunda
mudana
em
nossa
viso
de
mundo,
cientficas,
sua
rigidez
mostrou-se
insuficiente,
paradigma
dominante,
que
Santos
(2002)
convencionou
objeto
paradigma
como
dominante
organismos
nega,
vivos
concebendo
interativos,
sujeito
considerando
assim
como
tudo
que
emerge
do
cotidiano.
conceitos
teorias
desenvolvidas
localmente,
os
42
de
informaes
est
presente
nos
estudos
de
prpria escola, e o
relaes.
que
dualidades
da
preparem
vida;
que
cidados
para
incentivem
as
senso
precisamos de
incertezas
crtico
facilitando
compreenso
prtica
de
formas
4.2
informao
rpido
e
de
desenvolvimento
comunicao,
das
imprimindo
tecnologias
novos
de
rumos
desde
ensino
infantil
que
potencial
profundamente
organizao
at
educativo
dos
das
sistemas
ps-graduao.
inovaes
afeta
educacionais,
43
que
os
professores
esto,
no
mnimo,
falta
de
metodologias
atualizadas
contextualizadas
em
sua
formao,
metodologias para o
As
escolas
mostrado
fundamental
selecionando
experincias
tm
identificando
exige
de
implantao
que
uma
formao
abordagem
da
tecnologia
de
professores
totalmente
nas
diferente.
computadores
fundamental
metodologias
proporcionar
professor
aprenda
incertezas
processo
ou
uma
lidar
autonomia
educacional.
Mas
postura
com
que
o
a
que
de
de
ensino,
ensino
qual
contextualizao,
tecnologia
se
no
pois
proporciona
verifica
que
o
as
ao
os
44
licenciaturas,
formao
mais
aprofundado
sobre
sem
professores
a
incorporao
dos
tecnologias
formam-se
atuao
inicial
continuam
Kenski,
sua
de
professores,
Segundo
espao
sem
utilizao
um
de
conhecimento
manipulao
de
Segundo
professores
(na
Kenski,
realidade
maior
desafio
brasileira)
na
formao
capacit-los
dos
para
autora
refere-se
aos
desequilbrios
as
45
para as
que
podem
no
estar
equipadas
para
atender
programas
de
formao
de
professores,
tanto
por
uma
viso
centralista,
burocrtica
certificativa.
Segundo Almeida,
a mesma forma aditiva como tem sido pensada a
introduo de computadores na Educao tambm vem
se
aplicando
ao
processo
de
preparao
de
professores.
Freqentemente,
tal
preparao
realiza-se atravs de cursos ou treinamentos de
pequena durao, para explorao de determinados
softwares.
Resta
ao
professor
desenvolver
atividades com essa nova ferramenta [computadores]
junto aos alunos, mesmo sem ter a oportunidade de
analisar as dificuldades e as potencialidades de
seu uso na prtica pedaggica. E, muito menos, de
realizar reflexes e depuraes dessa nova prtica
( 1998, p. 46).
De
afirmar
posse
que
das
anlises
formao
de
dos
autores,
professores
para
possvel
uso
de
lato
sensu
em
nvel
de
atravs de
especializao;
cursos
de
tempo,
mas
que
no
prepara
os
sujeitos
para
encontrando
sentido
no
que
lhe
foi
ensinado,
continua
46
Os
professores
que
passam
unicamente
por
ultrapassados
por
seus
alunos
pela
prpria
computador
na
construo
do
conhecimento,
obrigado
um
equipamento
que
est
em
transformao.
Alm
disso,
os
transformando-os
em
temas
ou
desafios
questes
para
nelas
prtica
presentes,
pedaggica.
alunos
que
cresceram
em
uma
sociedade
tecnolgica,
47
sobre
tais
recursos.
Na
maioria
das
vezes,
foram
as
diferenas
entre
docentes
como
sujeitos
dialgicos
receptivos
novas
educao
ensino
pelo
ponto
de
chegada
at
agora.
Para
Gmez,
em
uma
nova
pedagogia
se
para
chegar
ao
conhecimento
contextualizado
com
48
A
preparados
autora
a
sugere
lidar
possibilitando-lhes
com
assumir
cursos
que
qualquer
o
papel
formem
recurso
de
educadores
tecnolgico,
mediador
destes
os
transformam
em
professores
aprendentes7,
que
49
Por
professores,
outro
lado,
dentro
Porto
dessa
afirma
nova
que
postura,
formao
de
tambm
de
comprometidas
com
educao,
entre
elas
tempo
para
financeira
se
que
atualizar;
muitos
de
exige
nossos
tambm
uma
educadores
no
os
obriga
desempenhar
atividades
profissionais
em
equacionar
esta
necessidade
de
formao
aos
preciso
que
professores
cursos privilegiem
em
os
formadores
formao
de
inicial.
professores
Que
estes
50
sentidos
de
professores
sentidos
na
formao
docente
faz
com
que
os
sua
frente,
ou
tipo
de
formao
recebida,
acompanhado
do
desejo
de
melhorar
prtica
51
5 A metodologia de pesquisa
Como
sociedade
professora
tecnolgica
de
cada
professores,
vez
mais
inseridos
exigente
numa
dinmica,
analisar
situaes
do
dia-a-dia
da
escola,
sem
possvel
novas
descobertas
com
desenrolar
da
Segundo Andr
os estudos de caso tambm so valorizados pela sua
capacidade
heurstica,
isto
,
por
oferecer
insights e conhecimentos que clarifiquem ao leitor
os vrios sentidos do fenmeno estudado, levando-o
a descobrir novas significaes, a estabelecer
novas relaes, ampliando suas experincias. Esses
insights podem vir a se tornar hipteses que sirvam
para estruturar futuras pesquisas... (1995, p.53).
entrevista
permitiram
semi-estruturada
verificar
melhor
(Anexo
as
2).
Esses
prticas
mtodos
educativas
possibilitando o
52
Quero
esclarecer
que,
quando
falo
em
tecnologia,
com
Tajra,
interdependentes.
conceito
de
esto
intimamente
necessidade
tecnologia
de
interligadas
entender
permite-nos
so
amplitude
visualizar
as
do
diversas
estudar
optei
por
relao
uma
dos
docentes
abordagem
com
as
qualitativa,
eles
presente
Maria,
apresentavam
pesquisa,
tm
Fundamental
sob
ou
as
seja,
sua
Mdio.
condies
ideais
residem
responsabilidade
O
critrio
de
aps constatar
realizao
trabalham
classes
em
seleo
dos
no
da
Santa
Ensino
sujeitos
53
pesquisa,
pela
justificativa
de
direo
que
as
das
suas
observaes
escolas,
com
atrapalhariam
a
bom
metodologia
aplicada
no
desenvolvimento
deste
escola
As
observaes
onde
trabalha
estadual,
localizada
Maria/RS.
Funciona
iniciaram
o
professor
na
em
rea
um
em
novembro
A8 .
Esta
central
prdio
da
de
uma
cidade
antigo,
2002,
na
escola
de
Santa
restaurado
pelo
possui
um
laboratrio
de
informtica
com
14
nota-se a presena
projees de slides.
O professor A leciona Matemtica para alunos do curso
de Educao de Jovens e Adultos EJA, no turno da noite;
possui 21 anos de experincia de magistrio e tambm exerce um
cargo tcnico, durante o dia, na Universidade Federal de Santa
Maria - UFSM. O professor A possui uma pgina na Internet onde
disponibiliza materiais e informaes para os seus alunos.
Realizei, no perodo de 11 a 18 de novembro de 2002,
12 (doze) horas aula de observao do professor A, sendo 8
(oito)
em
sala
de
aula
(quatro)
no
laboratrio
de
54
Como a
dessas
experincias.
nas
aulas
tericas
de 18 a 50
anos.
O segundo docente observado foi a professora B, que
atuava na disciplina de
srie
do
Ensino
Histria,
Fundamental,
com alunos de 4 e 6
numa
escola
municipal
na
televiso
diversos
assaltos
vdeo,
l
mas
que
ocorridos.
estes
Durante
foram
o
roubados
perodo
em
nos
que
2002),
novamente
escola
arrombada
ficou
e
fechada
ficou
sem
por
um
merenda
dia,
porque
escolar.
foi
At
eles,
como
drogas
violncia
familiar,
pareceu-me,
55
valorizada
nem
respeitada
pela
comunidade,
que
foi
pelos
prprios
integrantes
do
bairro.
Segundo
da
comunidade,
porque
no
existe
um
cuidado
na
da
comunidade,
tais
como
festas,
cursos
palestras.
Por outro lado, mesmo com todas estas dificuldades, os
alunos da professora B eram alegres, agitados e curiosos, como
as
demais
crianas
de
sua
idade,
que
evidencia
que,
leciona
Ensino
Lngua
Fundamental
Portuguesa
em
uma
para
escola
alunos
da
particular
6
no
srie
do
centro
da
escola
possui
(trs)
laboratrios
de
impressora, e
as
aulas
da
professora
por
(trs)
56
sries
do
Ensino
Fundamental
em
uma
escola
municipal
escola
enfrenta
problemas
de
espao
para
estando
duas
delas
instaladas
no
salo
da
escola,
escola
videocassete
como
secretaria.
possui
doao,
um
alguns
aparelho
computador
recursos,
tais
como
de
som;
recentemente,
que
est
instalado
na
57
talvez,
escola.
Acredito
escola
na
pois
que
esta
comunidade,
(trs)
situao
sendo
deles
moram
fortalece
esta
vista
prximo
posio
da
ponto
de
como
observaes
das
aulas
da
professora
prazerosas
emocionantes,
pois
foram
consegui
municipais
entraram
em
pr-greve,
realizando
realizei
com
cada
um
deles
entrevistas
que
observaes
de sala de aula.
Quando iniciei a coleta de dados para a elaborao
deste estudo, mesmo seguindo um roteiro de observao, anotava
tudo o que acontecia em sala de aula, o que resultou em um
nmero razovel de folhas de papel contendo muitos dados. No
momento
em
que
iniciei
leitura
destes,
primeira
58
imposto
FaE/UFPel
pelo
e
calendrio
tambm
ao
do
tema
Programa
escolhido
de
Ps-graduao
para
estudar.
da
Ento
3 categorias as quais
utilizao da tecnologia
59
O professor e as TCIs
independentemente
de
ele
possuir,
ou
no,
recursos
que
no
ser
possua
todas
as
condies
tecnolgicas,
tem
que
transmisso
conhecimento
na
quantificar,
isto
de
conhecimentos.
perspectiva
,
deste
reconhecer
Segundo
paradigma,
repetir
Cunha,
significa
caractersticas,
associaram
aos
recursos,
ferramentas
ou
aparelhos
60
So tecnologias que
informao nos dias
TV, a Internet, o
Histria) (Grifos da
Nestes
depoimentos,
facilitam a comunicao e a
atuais, como, por exemplo, a
computador (B professor de
Pesquisadora).
os
professores
citam
como
eletrnicos
impede-os
de
as
perceberem
como
um
processo
das
TCIs
comunicao
informao,
este
exemplo
desta
situao
observei
nas
aulas
do
tecnologia
est
dissociada
do
manual,
do
percepo
contrape-se
2001b,
2002),
2001),
2001)
aos
apresentada
conceitos
Pretto
pelos
de
Kenski
(1996,
2001),
trs
(1996,
Moran
professores
1998,
(1994,
Lvy
(1998,
1999),
para
os
quais
2001a,
1998,
(2000,
tecnologia
61
proporcionando
uma
aprendizagem
dinmica
da
sociedade
cultura,
si
que
prpria
se
modifica
pelo
impulsiona
conhecimento
gerado
a
na
tecnologia
prtica
porque
valorizava
desta
nas
professora
observaes
complementa
sua
realizadas
percebi
trazido
pelo
conhecimento
viso
que
ela
aluno,
(1997)
contribua
chama
para
que
de
leitura
os
alunos
de
mundo.
estabelecessem
professora
relaes
que
que
minha
relao
ajuda
opinio
entre
ensino,
quando
esta
tecnologia
mas
que
professora
educao
preciso
saber
62
fragmentado,
nem
dualista,
sendo
valorizado
no
se
apia
sobre
determinsticas
ou
cincias
certezas,
exatas,
mas
sobre
antes
leis
sobre
possibilidades.
Quando perguntei aos professores qual a relao que
existe
entre
tecnologia
educao,
percebi
na
fala
do
este fato:
63
educao, porque
a educao mais
o aluno
(B
6.2
Para
Gutirrez,
uso
da
tecnologia
no
cotidiano
resulta
evidentemente
em
significado
dentro
da
prtica
tecnologias
que
fazem
parte
de
seu
dia-a-dia,
obtive
respostas variadas.
O professor A informou que utiliza o computador em
seu trabalho de tcnico administrativo na universidade e de
professor
preparao
na
de
escola,
aulas.
tambm
Ele
tem
em
casa
acesso
para
estudos
Internet
em
e
sua
64
recebia,
prontamente,
respostas
solicitaes
que
encaminhava.
A
professora
citou,
alm
dos
recursos
eletro-
com
as
professoras
B,
quando
perguntadas
que
utilizados
possuem
apenas
em
TV,
computador
casa.
Embora
elas
Internet,
tenham
sendo
acesso
no respondiam os e-mails da
enviei um
comentei
fato
de
no
me
responder
pelo
fato,
em
meu
entender,
demonstra
quanto
uso
do
65
Quando
comentei
fato,
professora
no
fez
nenhum
do
que
ligar
um
computador.
postura
destas
elas,
tero
de
realizar.
Esta situao remete-me opinio de Almeida (2001),
quando se refere ao ensino certificadista, j que as duas
professoras
(B
curso
atualizao
de
C)
por
ns
entrevistadas
profissional
freqentaram
Ps-graduao
um
em
esto
ligadas
ao
paradigma
dominante
na
busca
de
aprendendo
descobrindo
novas
novas
possibilidades
formas
de
de
utilizao
comunicao
novos
que
se
estabelece
sentido
se
incorpora
includos,
tecnolgica
flexvel,
mais
ou
conforme
termos
uma
entendimento
percepo
de
Kenski
reorganizamos
perspectiva,
do
nosso
dentro
da
nossa
universo,
prpria
do
nosso
66
Entendo
que
tecnologia,
principalmente
C,
ao
contrrio
do
caso
dos
professores
D,
que
parti
para
as
observaes
das
aulas
da
Internet.
observadas
vocabulrio
utilizado
no
texto.
No
foram
estava
no
livro
texto,
no
propiciando
atividades
que
grande
e
eles
ficam
agitados
demais
no
laboratrio ou no uso de vdeos (C professora de
Portugus).
Essa
fala
serve
para
reforar
sua
necessidade
de
67
no-utilizao
das
ferramentas
tecnolgicas
disponveis
na
escola.
A
professora
procedimento
B,
nas
aulas
observadas,
demonstrou
trata
de
assuntos
relacionados
ao
contedo
trabalha
no
dispe
de
recursos
tecnolgicos
por
ser
bastante carente.
Embora estas professoras tenham participado de um
curso de Ps-graduao em Informtica na Educao, acredito
que
os
conhecimentos
adquiridos
no
lhes
sensibilizaram
querer
questionar
curso
de
Ps-graduao,
no
professor.
curso
A
com
prtica
prtica
destas
docentes
realidade
no
do
aluno-
representam
os
sido
professora
do
referido
curso,
na
disciplina
de
projetos de pesquisa.
68
est
sendo
utilizada,
ainda
hoje,
para
ateno
disponibilizar
fato
apenas
de
material
link
para
um
Aulas
dos
Virtuais
contedos
de
da
informtica,
utiliza
mtodos
modernos
para
mediao
de
conhecimentos
nem
relaes
entre
professor e os alunos.
Esta
quando
aponta
situao
que
comprova
tecnologia
o
por
pensamento
de
si
basta
no
Kenski,
para
69
que
os
alunos
se
atrapalharam.
Este
fato
postura
relatada
pelo
professor
demonstra
um
TCIs
requer
uma
preparao
para
levantar
questes,
vdeos
os
alunos.
Para
Mercado,
professor
precisa
J
possvel,
em
professora
suas
aulas,
procura
TV,
utilizar,
vdeo
sempre
aparelho
de
que
CD
os
alunos,
estimulando-os
na
realizao
de
conexes
70
da
linguagem
oral
escrita,
tambm
utiliza
filme
2001,
2002)
Gutirrez
(2000,
2001)
afirmam
que,
na educao.
educacional
busquem
novas
variadas
formas
de
fala
deste
professor
demonstra
que,
embora
ele
contedo
com
curricular,
contedo
pronto,
informando
mas,
sempre
que
que
segue
uma
possvel,
tais
como
modelos,
figuras
maquetes
para
71
ao
ensino,
analisa
fato
de
os
professores
na
aprendizagem
importncia
que
dos
dada
alunos.
ao
Masetto
currculo
nas
tambm
analisa
escolas,
pois
a
o
Em
relao
ao
modo
como
organiza
seleciona
72
seu
dia-a-dia,
conduzindo
os
alunos
que
formulem
prprio conhecimento.
Quando perguntei
sempre
este
dado,
percebi
postura
reprodutivista
desta
as observaes realizadas
trabalhos
eram
realizados
individual
silenciosamente
individualmente.
dos
meios
de
comunicao
no
eram
valorizadas
ou
73
cheias
de
adesivos,
possuam
canetas
coloridas
de
tecnologia
ou
de
meio
de
comunicao
que
divulga
demonstrou
ignorar
professora
tambm
as
declarou:
que
demonstrao
ela
clara
considera
de
quanto
uniformizao,
os
meios
pareceu-me
tecnolgicos
a
de
compartilhados
interveno
por
iniciativa
participao
do
dos
professore.
alunos
A
sem
autonomia
a
dos
74
alunos
pareceu-me
roteiro
organizado
pelo
professor.
Tambm
no
notei
sendo
apresentado
pelo
professor.
Perguntado
se
ele
percepo
da
professora
em
relao
75
meios
de
comunicao
no
comportamento
dos
alunos,
ela
percebe
educao,
ou
seja,
como
um
processo
auxiliados
conhecimento
pelos
dos
colegas
recursos,
que
possuam
gerando,
assim,
um
um
maior
novo
outro,
distribuda
de
por
mediao
do
motivao
conhecimento,
das
de
ferramentas
inteligncia
tecnolgicas,
76
Ainda
estar
segundo
distribuda
desprezada,
por
autor,
toda
ignorada,
fato
parte
inutilizada
de
e
e
inteligncia
tantas
por
isso,
vezes
ser
no
ser
de
interaes
uma
no
ciberespao
comunidade
mesmo
universo
tornar-se
conhecimentos
os
meios
de
virtual
de
mvel
das
espao
conhecedores
de
coordenar
suas
conhecimentos.
interaes
coletivos
entre
inteligentes
desterritorializados.
Com o uso do laboratrio e dos recursos oferecidos
pelo computador Internet - fica mais visvel a mudana do
saber e do novo papel do professor. Esta idia metafrica de
desterritorializao do saber defendida por Kenski (1998). A
autora
afirma
que
as
escolas
as
salas
de
aulas
eram,
auxlio
informao,
nosso
das
novas
tecnologias
de
comunicao
dia-a-dia,
conhecimento
passou
ser
difundido
em
No
informtica
caso
passa
da
a
presente
ser
pesquisa,
outro
espao
laboratrio
de
de
aquisio
do
afirmam
que,
com
utilizao
de
ferramentas
professor
A,
no
laboratrio
de
informtica,
os
alunos
77
quanto
ela
estimula
autonomia
de
seus
alunos.
escolherem
Segundo
Gravidez
trabalharem
professora,
na
os
adolescncia,
assuntos
alunos
de
seu
escolheram
Drogas
interesse.
os
Preparao
assuntos
para
de
um
elemento
estabelece
uma
relao
idias
conceitos,
formando
um
tipo
de
rede
de
surgimento
do
rizoma
na
produo
do
conhecimento.
Pude observar que, nas aulas da professora D, em
qualquer momento, todos podem se manifestar livremente, nenhum
tema censurado ou proibido, como, por exemplo, a guerra, a
manipulao de informaes pela imprensa, inflao, drogas,
sexo,
78
diferena
para
toda
turma.
Apesar
de,
entre
professora
os
alunos,
percebi
que
professora
elaborarem
suas
prprias
concluses.
Ela
no
aproveitou
Esta
flexvel
situao
e
especfica
comunicacional
pois no propiciou a
por
no
representa
parte
da
uma
professora,
sem
instigar
construo
deles
por
parte
dos
alunos.
Um
exemplo,
de
liberdade
na
conduo
da
aula,
da
escola
observei
para
novamente
apresentao
o
dos
sentido
trabalhos,
metafrico
onde
da
danaram
para
os
colegas
de
uma
forma
to
viciada em
79
professora.
Todos
estavam
motivados
contextualizado.
Percebi,
oportunizava
alunos
momentos
geram
pontes
segundo
aos
Kenski,
aproximao
entre
as
tambm,
culturas
quanto
criativos
e
dos
assunto
a
de
dilogos
jovens
era
professora
ensino,
que
a
que
garantem
da
escola.
(2001b, p.127).
Vejo
professora,
efeito
proporcionado
transformando
ensinar
pela
de
prtica
qualidade
desta
em
uma
vez
voz
aos
seus
alunos,
sempre
respeitando
seus
conhecimentos e contexto.
A
professora
costuma
trabalhar
auto-estima
dos
com
est
percebi
tecnologia
diretamente
que
se
ligada
relao
estabelece
ao
desses
de
entendimento
maneira
que
eles
Com
isso,
postura
do
professor
que
postura
de
transmisso
de
conhecimento
nos
moldes
do
80
conhecimentos,
postura
est
de
acordo
com
as
idias
firmadas
pelo
notei que,
relao
mediadora
observados.
de
no
afeto
foi
respeito
encontrada
com
nos
eles.
demais
Esta
postura
professores
81
7 Consideraes Finais
tecnologia.
Isso
se
justifica
porque
minha
rea
de
que
relatei
tinha
sobre
ao
longo
desta
tecnologia
foi
dissertao,
se
modificando.
que
possibilita
uma
aprendizagem
dinmica,
bastante
difcil,
esta
situao
piorou
Informtica
quando
me
e que, alm
da falta material, convivem com a falta de segurana, de autoestima e com a carncia dos alunos. Estes motivos levaram-me a
ampliar minhas observaes em relao s tecnologias usadas
pelos professores, ou seja, passei a ver a tecnologia como um
conjunto de conhecimentos, informaes, habilidades e recursos
que provem de uma inovao ou inveno cientfica, que se
utiliza
atravs
de
diferentes
mtodos
tcnicas
para
82
Dois
deles
demonstraram
ignorar
essas
ferramentas
paradigma
dominante
conhecimento
recebido
seqencialmente);
outro
entende
utiliza
Estes
sentidos
significados,
ou
falta
deles,
estudo
me
fez
perceber
que
formao
do
sentidos
significados,
para
que
estimule
os
outros
conceitos,
vindo
ampliar
seu
entendimento
terico.
No
caso
deste
estudo,
entendimento
terico
utilizam-na
observaes
vivenciados.
anlises
realizadas
mostraram-me
83
tecnologias,
us-las
entend-las
como
um
conjunto
de
ele
passe
estabelecer
uma
relao
crtica
incertezas
com
autonomia
que
as
ferramentas
ser
informao.
de
Orientar
validar,
e
mais
promover
do
que
anunciar,
discusso
sobre
a
as
ampliao
de
seus
conceitos,
que
refletem
da
tecnologia
em
um
processo
produtivo
enriquecedor.
Ao
finalizar
redao
deste
relatrio
percebo
84
realidade
experincia
no
faz
parte
da
minha
vivncia.
Esta
As
caminhada,
que
dvidas
em
boa
que
me
parte
acompanhavam
foram
no
incio
respondidas;
desta
entretanto,
segurana,
que
este
estudo
mudou
meu
mundo
profissional e pessoal.
Eu, que venho de uma rea de conhecimento na qual,
por
meio
de
maravilhas
combinaes
em
solues
de
0,1
(zero
tecnolgicas,
um)
se
aprendi
consegue
que
nada
nos
processo
pessoal
professores
explica
observados,
fato
de
diferentes
eu
ter
posturas
conhecimento
de
modo
diferente,
em
ritmos
85
Em
outubro
assumo
desafio
de
ser
novamente
desafio
imposto
pela
rea
da
Informtica,
na
qual
tcnicos,
pontual,
e,
que
por
so
lidos
tradio,
esta
de
maneira
uma
rea
fragmentada
em
que
no
e
se
para
tormento.
mim
Concordo
minha
com
orientadora,
ela
quando
muitas
fala
que
vezes
foi
escrever
um
um
sinto-me
gratificada
por
ter
crescido
diante
desse
desafio.
Na elaborao desta dissertao, entrei em contato
com
um
leque
aprofund-los
bastante
e
dar
amplo
de
conhecimentos.
continuidade
meus
Pretendo
estudos
para
caminhada
foi
dura.
Enfrentei
desafios
contexto
possibilitar
sua
autonomia.
tecnologia
mais.
Aprendi
perceb-la
como
processo
que
86
potencializa
conhecimento
aproxima
do
aluno
da
sua
principal
tecnologia, tambm
da
pesquisa:
relao
docente
com
professores
com
tecnologia,
no
sentido
de
esclarecer
87
Bibliografia
ALMEIDA,
Fernando
J.
de.
Educao
e
informtica:
computadores na escola. So Paulo: Cortez, 1998.
os
88
GRINSPUN,
Mirian
P.
S.
______.Educao
Tecnolgica:
Paulo: Cortez, 1999.
Educao
Desafios
Tecnolgica.
In:
e
Perspectivas.So
Ensino
Presencial
Distncia.
So
89
90
91
Anexos
A n e x o 1 - R o t e i r o d e o b s e r va o n a s a l a
de aula
O
professor
utiliza
participativas
em
tecnologias
sala
de
aula?
metodologias
Com
quais
92
A n e x o 2 R o t e i r o d e e n t r e vi s t a
1) Que
voc
entende
por
tecnologias
de
comunicao
informao?
2) Que tecnologias fazem parte do seu dia-a-dia?
3) Quais as tecnologias disponveis na escola?
4) Que tecnologias voc utiliza em suas aulas? Por qu?
5) Voc
trabalha
com
idias,
informaes
linguagens
percebe
se
existe
algum
termo
ou
comportamento
11)