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Resumo
O artigo objetiva refletir sobre a
alfabetizao como direito das crianas
brasileiras. Na primeira parte, h uma
reflexo sobre diferentes dimenses
relativas ao ensino da leitura e da escrita no
primeiro ciclo do Ensino Fundamental: (1)
Apropriao do Sistema de Escrita
Alfabtica; (2) Desenvolvimento de
habilidades/capacidades de produo e
compreenso de textos orais e escritos: (3)
Insero em prticas sociais diversas, com
base no trabalho de produo, compreenso
e reflexo sobre gneros textuais variados;
(4) Reflexo sobre temticas relevantes por
meio dos textos. Na segunda parte, so
expostos dados de uma pesquisa que tratou
do ensino do sistema de escrita alfabtica,
por meio da anlise de documentos
curriculares brasileiros, com base na qual
conclui-se que o ensino do sistema de
escrita contemplado nas propostas
curriculares, mas h diferentes tendncias
quanto s concepes acerca de como tal
aprendizagem deve ocorrer. No artigo,
defende-se
a
terceira
tendncia:
alfabetizao na perspectiva do letramento.
Por fim, na ltima parte do artigo, so
realizadas
reflexes
acerca
das
convergncias entre a abordagem da
alfabetizao na perspectiva do letramento
e a proposta de formao de professores
presente no Programa Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa, do Governo
Federal.
Palavras-chave:
Alfabetizao;
Letramento; Pacto Nacional; Formao de
professores.
69
Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
Abstract
The article aims to look into the alphabetization as
Brazilian children right. In the first part there is a
reflection on different dimensions concerned to the
teaching of reading and writing in the first cycle of
primary school: (1) Appropriation of the Alphabetical
Written System; (2) Development of oral and written text
understanding abilities/capabilities; (3) Insertion in a
variety of social practices, based on work with production,
understanding and reflection on several textual genres; (4)
Reflection on important themes through texts. In the
second part, it is showed data of a research which has dealt
with the teaching of Alphabetical Written System, through
the analysis of Brazilian curriculum documents, based on
which it has been concluded that the teaching of written
system is dealt with in the curriculum proposals,
nevertheless there are different trends related to how
learning should take place. In the article, we have leaned
toward the third trend: alphabetization in the literacy
perspective. Finally, in the last part of the article, it has
been made some reflection on the convergences between
the approach of alphabetization in the perspective of
literacy and the teacher formation proposal stated by the
National Agreement for the Alphabetization in the Write
Age, of the Federal Government.
70
Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
1. Introduo
No
entanto,
raramente
esses
mesmos
veculos
71
Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
as
personalidades.
72
Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
73
Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
educativo,
sendo,
portanto,
meio
de
constituir
74
Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
muito
variadas
pelos
docentes,
refletindo
distintas
75
Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
76
Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
explicitado
acima,
entendemos
que o
trabalho
Tais
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Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
78
Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
outra
abordagem
tambm
pautada
na
concepo
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Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
Regio
Norte
Nordeste
Documentos municipais
Rio Branco
Natal, Recife, Teresina
Centrooeste
Sudeste
Sul
Florianpolis, Curitiba
Documentos estaduais
Amazonas, Rondnia
Maranho, Pernambuco,
Alagoas, Sergipe
Gois, Mato Grosso
Minas Gerais, Rio de
Janeiro, So Paulo, Esprito
Santo
Santa Catarina, Paran
A anlise dos
80
Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
81
Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
82
Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
Categorias
Ler e escrever seu prprio nome
Reconhecer e reproduzir por
escrito palavras estveis, alm
de seu prprio nome
Documentos
Municipais
(12)
7
6
Documentos
Estaduais
(14)
6
4
Total
Percentual
(%)
13
10
50,0%
38,5%
Municpios
Estados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4
Ler e escrever seu prprio nome
- X - - - X X X X X X - - X - X X - X - - X - Reconhecer e reproduzir por escrito palavras estveis, alm de seu prprio nome
- X X - - X - - X X X - - - - X X - X - - X - -
2 2
5 6
Total
X -
13
- -
10
Neste Quadro e nos demais apresentados a seguir, os documentos foram numerados obedecendo sempre
a seguinte ordem: 1 - Belo Horizonte; 2 - Campo Grande; 3 - Cuiab; 4 - Curitiba; 5 - Florianpolis; 6 Natal; 7 - Recife; 8 - Rio Branco; 9 - Rio de Janeiro (capital); 10 - So Paulo (capital); 11 - Teresina; 12 Vitria; 13 - Alagoas; 14 - Amazonas; 15 - Esprito Santo; 16 - Gois; 17 - Maranho; 18 - Mato Grosso;
19 - Minas Gerais; 20 - Paran; 21 - Pernambuco; 22 - Rio de Janeiro; 23 - Rondnia; 24 - Santa Catarina;
25 - So Paulo; 26 - Sergipe.
83
Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
possam
utiliz-las
em
atividades
reflexivas,
tal
como
Como vimos anteriormente, sobretudo nos mtodos sintticos, partese da noo de que as crianas deveriam, primeiro, aprender as letras
para depois aprender a "junt-las" em slabas e palavras (ver Mialaret,
1967; Matthews, 1966). Nessa perspectiva, o conhecimento das letras
tomado como pr-requisito para aprendizagens seguintes, assim
como considera-se a necessidade de que elas sejam ensinadas numa
certa ordem considerando critrios "lingusticos", tais como a maior
ou menor dificuldade ortogrfica que envolveria o uso dessas letras.
84
Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
identificadas
envolvendo
conhecimento
de
letras.
As
Categorias
Compreender que as palavras so escritas
com letras
Diferenciar as letras de outros smbolos
(numerais, sinais de pontuao, sinais de
trnsito, dentre outros).
Reconhecer as letras, nomeando-as
Grafar as letras do alfabeto
Conhecer diferentes tipos de letras
Conhecer a ordem alfabtica
Reconhecer e nomear a letra inicial do
prprio nome e/ ou de outras palavras
Escrever com letra de imprensa maiscula
Escrever com letra cursiva
Compreender que palavras diferentes
podem compartilhar algumas letras.
Compreender que as palavras diferem
quanto ao nmero de letras e/ou quanto ao
repertrio e/ou ordem das mesmas.
Documentos
Municipais
(12)
2
Documentos
Estaduais
(14)
4
Total
Percentual
(%)
23,1%
15
57,7%
6
4
8
7
2
6
3
8
7
2
12
7
16
14
4
46,1%
26,9%
61, 5%
53,8%
15,4%
6
3
2
2
2
3
8
5
5
30,8%
19,2%
19,2%
15,3%
85
Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
no processo de alfabetizao,
Municpios
Estados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 Total
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6
Compreender que as palavras so escritas com letras
- X - - - X - - - - - - - - X - - - X - X X - - - 06
Diferenciar as letras de outros smbolos (numerais, sinais de pontuao, sinais de trnsito,
dentre outros).
X
- X X X - - X X X X - X X - - - X X - X X - - X
15
Reconhecer as letras, nomeando-as
X
- - X X - - X X X - - - X X - - X - - X X - X 12
Grafar as letras do alfabeto
- - X X - X X - - - - - X - - - X - - - - X - 07
Conhecer diferentes tipos de letras
X X - - X X X X X X - - - - X X X - X X - - X X - X
16
Conhecer a ordem alfabtica
- X - - X - - X X X X X - X X X X - X - - X - - X 14
Reconhecer e nomear a letra inicial do prprio nome e/ ou de outras palavras
- X - - - - - - X - - - - X - X - - - - - - - - - 04
Escrever com letra de imprensa maiscula
- X - X - - - X - X X X - X - - - - X - - - - - - 08
Escrever com letra cursiva
- X - - - - - X - - - X - - - - - - X - - - - - - X
05
Compreender que palavras diferentes podem compartilhar algumas letras.
- - - - - - - - X - X - - X - X X - - - - - - - - 05
Compreender que as palavras diferem quanto ao nmero de letras e/ou quanto ao repertrio
e/ou ordem das mesmas.
- - - - - - - - X - X - - - - - - - X - - - - X - 04
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Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
(LEAL, MORAIS,
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Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
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Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
Categorias
Compreender que a escrita nota
propriedades da pauta sonora
Compreender que as palavras podem ser
segmentadas em slabas, saber cont-las
oralmente e comparar as palavras quanto
ao nmero de slabas.
Comparar palavras oralmente quanto s
semelhanas e diferenas sonoras.
Comparar palavras escritas quanto s
semelhanas e diferenas sonoras
Compreender que as letras correspondem
aos fonemas (as letras notam unidades
menores que as slabas)
Compreender que a ordem com que as
letras so registradas na notao das
palavras corresponde ordem com que os
fonemas so pronunciados.
Documentos
Municipais
(12)
7
Documentos
Estaduais
(14)
7
Total
Percentual
(%)
14
53,8%
26,9%
23,1%
30,8%
14
53,8%
7,7%
Como exposto acima, a categoria mais frequente nesse bloco foi a que
sintetiza o princpio fundamental da base alfabtica: compreender que
as letras correspondem aos fonemas (as letras notam unidades menores
que as slabas), presente em pouco mais da metade (14) dos documentos
analisados.
No Quadro 3, a seguir, vemos que dos 26 documentos analisados, 21,
o equivalente a 80,8%, orientam para a necessidade de realizao de
atividades de reflexo fonolgica, contemplando, no mnimo, uma
das categorias que compem esse bloco.
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Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
2 2 2 Total
4 5 6
X X - - - X X X X - - X - X - X X - X - X X - - - X 14
Compreender que as palavras podem ser segmentadas em slabas, saber cont-las oralmente e
comparar as palavras quanto ao nmero de slabas.
- - - - X - - - X - X X - X - - X - - - - X - - - 07
Comparar palavras oralmente quanto s semelhanas e diferenas sonoras em slabas iniciais,
mediais e em rimas.
- - - - X - - - X - X - - - - - - - X X - - - - X 06
Comparar palavras por escrito quanto s semelhanas e diferenas sonoras em slabas iniciais,
mediais e em rimas.
- - - - - - - X X - X - - X - X X - X X - - - - - 08
Compreender que as letras correspondem aos fonemas (as letras notam unidades menores que
as slabas)
X X - X - - - - X X X X - X - X - - X X X X - X - 14
Compreender que a ordem das letras com que as letras so registradas na notao das palavras
corresponde ordem com que os fonemas so pronunciados.
- X - - - - - - - - - - - - - - - - X - - - - - - 02
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Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
Categorias
Documentos
Municipais
(12)
Documentos
Estaduais
(14)
Total
Percentual
(%)
0%
23,1%
11,5%
2 2 2 2 2
2 3 4 5 6
- -
- - -
00
- -
- - -
06
- -
- - -
03
91
Total
Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
de
habilidades/capacidades
de
produo
Em outros artigos, reflexes sobre tais dimenses foram abordados, com base nos dados dessa pesquisa.
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Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
Categorias
Tendncia 1
Tendncia 2
Tendncia 3
Total
Documentos
Municipais
03
00
09
12
Documentos
Estaduais
05
01
08
14
Total
08
01
17
26
Percentual
(%)
30,8%
03,8%
65,4%
100%
A proposta de formao e os materiais didticos construdos para subsidiar tal formao foram
elaborados por pesquisadores de doze universidades e instituies de pesquisa: Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE), Fundao Joaquim Nabuco (FUNDAJ), Instituto Federal de Educao Cincia e
Tecnologia de Pernambuco (IFPE), Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP), Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho (UNESP), Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Universidade Federal do
Amap (UNIFAP), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal Rural do Semirido (UFERSA), Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE).
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Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
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Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
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de professores
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Leal Ferraz Telma, Ana Carolina Perrusi Brando, Fabiana Belo dos Santos Almeida & Erika Souza Vieira
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Reflexes sobre o ensino do sistema de escrita alfabtica em documentos curriculares: implicaes para a formao
de professores
99
Resumo
Este relato etnogrfico descreve a
participao de S., criana de sete anos de
idade e falante no-nativa de lngua
francesa, nas interaes cotidianas em sala
de aula. Os dados foram coletados ao longo
de cinco meses em classe regular, qual S.
foi integrado, bem como no curso de
francs lngua estrangeira, por ele
frequentado, algumas horas por semana,
com outros alunos no-nativos. O estudo
busca mostrar como o desenvolvimento de
sua competncia comunicativa (ou, mais
amplamente, sua socializao em L2)
compete com e/ou ajuda, e/ou ajudado
pelo
desenvolvimento
de
outros
aprendizagens e por sua socializao
escolar.
Violane Bigot1
Universidade Sorbonne Nouvelle
100
O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
PUPILS
WITH
LITTLE
MASTERY OF THE
CONFLICT
BETWEEN
LANGUAGE
Abstract
This ethnographic report describes the participation of S, a
seven year old non-native speaker child, in the daily classroom
interactions of his class. Data were collected over five months.
in the ordinary classroom where he was integrated as well as
in the special needs course he attends a few hours a week
with other non-native pupils. The study aims at showing how
the development of his communicative competence (or more
widely, his L2 socialization) compete with and/or help, and/or
is helped by the development of other learnings and of his
scholar socialization.
Keywords: L2 socialization; Scholar socialization; Scholar
learnings; L2 communicative competence; L2 acquisition.
101
Violane Bigot
Nota dos Trad. Pessoa cuja lngua materna diferente daquela da comunidade em que vive.
Alguns estudos foram realizados fora do contexto francs. Podemos citar particularmente o estudo de
WELLET (1995), que trata de uma sala mista (5 alunos alfonos em uma sala com 22 alunos) em uma
escola internacional de um campus universitrio norte-americano e o estudo de PALLOTTI (2005) sobre
a socializao linguageira de uma aluna marroquina em uma escola italiana de educao infantil.
4
Nota dos Trad. Na Frana, a academia constitui uma diviso territorial e administrativa da
Universidade, que agrega um conjunto de estabelecimentos e de professores de ensino pblico de todos os
nveis. Nantes, por sua vez, uma cidade francesa.
5
Nota dos Trad. Expresso que parece se apoiar na fala do general De Gaulle, que teria afirmado, por
volta de 1958, L'intendance suivra toujours, querendo dizer que os problemas econmicos e financeiros
do Estado terminam sempre por serem resolvidos, por bem ou por mal. No presente contexto, o que se
postula que se espera que os problemas lingusticos sejam resolvidos normalmente.
3
102
O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
Nota dos Trad. Uma classe de acolhimento, no original Classe daccueil (CLA), um curso de francs
como segunda lngua oferecido em uma escola da Educao Nacional. Os alunos so conduzidos a esta
classe pelo Centro acadmico para a escolarizao das crianas alfonas recm-chegadas (CASNAV)
de sua academia.
7
S. chegou com seus pais e sua irm menor. Seus pais so no-francfonos no momento de sua chegada
na Frana. Sua me fala apenas albans. Seu pai, pedreiro, especializado na restaurao de edifcios, fala
tambm macednio, lngua de sua cidade. A famlia mora em um centro de solicitantes de asilo situado
prximo da escola. S. segue seus estudos com assiduidade. Ele participa com seus pais das atividades
extracurriculares oferecidas s famlias pela escola depois do horrio de aula.
8
De acordo com a professora, reservei momentos de observao participante, em que trabalhava com o
grupo de alunos do curso preparatrio do qual fazia parte S. enquanto a professora trabalhava com os
alunos do curso elementar, primeiro ano. Eu era muito solicitada pelos alunos, que quase no me
deixavam disponvel para observar. Esses momentos tinham, entre outros objetivos, o de permitir a
mdio prazo que minha presena fosse aceita pelas crianas para que eu pertubassse o menos possvel a
sala durante o tempo de observao no-participante. Que todos os adultos e crianas que aceitaram e
facilitaram a minha presena na sala sejam aqui agradecidos. Agradeo tambm a Jo Arditty, que, mais
uma vez, me incentivou e apoiou com sua leitura de uma primeira verso deste artigo.
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n. 2, p. 100-119, Novembro, 2013.
103
Violane Bigot
globalmente
atividade,
tinha
provavelmente
Nota dos Trad. CP de curso preparatrio, primeiro ano de ensino da escola bsica francesa.
104
O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
tentando fazer com que S comparasse a tarefa realizada com a que foi
prescrita, sem chamar a ateno para o discurso de prescrio.
Os exemplos de mal-entendidos desse tipo, que no do lugar s
sequncias metalingusticas, so numerosos e, desse ponto de vista, a
interao didtica qual exposto S. diverge da que podemos
observar em classes restritas de tipo CLIN ou CLA10 (cf.
particularmente os trabalhos de RIVIERE sobre as instrues verbais
dadas em classe de acolhimento). Poderamos ver, nessas trocas
verbais, o fato de se ter perdido a ocasio de se trabalhar, em contexto,
verbos frequentes como commencer par [comear por] ou
entendre [ouvir], mas este no o nosso objetivo. Com efeito,
necessrio constatar:
1. que S., apesar dos frequentes mal-entendidos que barram a
compreenso do que lhe solicitado, constri, no mesmo ritmo que
seus colegas de sala, aprendizagens matemticas e de leitura-escrita.
Como veremos abaixo, perguntamo-nos sobre a existncia de outros
lugares interacionais, na vida da classe, favorveis a um trabalho
metalingustico;
2. a atitude da professora aparece no momento em que S., de um lado,
recusa ser categorizado nas trocas verbais como locutor noexperiente ou simplesmente plurilngue e, de outro, mobiliza seus
recursos lingusticos para poder participar, como os outros alunos, das
trocas que fundam a vida do grupo na sala, como veremos adiante.
Nota dos Trad. CLIN so classes de iniciao para alunos no-francfonos que acabaram de chegar na
Frana, assim como as CLA, classes de acolhimento j explicadas acima.
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n. 2, p. 100-119, Novembro, 2013.
105
Violane Bigot
Notamos, no entanto, que ele sabe muito bem tirar proveito de seu estatuto de alfono nas interaes de
jogos evidenciadas na parte 3, em que trapaceia tranquilamente, contando com a clemncia de seus
colegas, ou, simplesmente, no escutando as observaes que alguns alunos, um pouco menos
tolerantes, lhe fazem sobre as regras a serem seguidas. Temos um exemplo de estratgia de malentendido cuidadosamente preservado no final da segunda passagem, em que S literalmente no escuta a
pergunta de Amal.
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n. 2, p. 100-119, Novembro, 2013.
106
O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
107
Violane Bigot
12
CONVENES DE TRANSCRIO
<em voz baixa>entre < > : descrio de elementos paraverbais ou no-verbais.JOGOSAs maisculas
indicam que uma ou mais slabas foram evidenciadas por um acento de intensidade.+pausa (++/ +++
pausas mais longas). Acima de 5, a durao indicada entre parnteses A curva entonativa do grupo
rtmico globalmente ascendente.ma :A slaba alongadaXXXSequncia inaudvel, o nmero de X
correspondente aproximadamente ao nmero de slabasXX (Voc vem ?)Sequncia reconstituda e da
qual o transcritor no tem certeza. A : assim eu. A : isso. As palavras assinaladas indicam a parte dos
enunciados que se encavalam P desde sempre= A =SIMA encadeia imediatamente, sem a menor pausa,
sobre a fala de P.[gst]Transcrio fontica
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n. 2, p. 100-119, Novembro, 2013.
108
O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
109
Violane Bigot
matemticas
ou
de
leitura-escrita,
mais
110
O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
no
deixando
espao
para
qualquer
trabalho
13
Nota dos Trad. Em francs, ele no retoma a preposio A, solicitada pelo verbo DIRE. O que a autora
aponta , portanto, que S. no se apropria da estrutura sinttica verificada, dizendo Bachir disse mim ao
invs de Bachir disse para mim.
14
Lembremo-nos de que o conceito desenvolvido por VYGOTSKI definido como o que a criana sabe
fazer hoje em colaborao e que ele saber fazer amanh sozinho. Esta zona, que determina as
possibilidades de aprendizagem (VYGOTSKI, 1997, p.355-356), delimitada por um limite inferior
(abaixo do qual se encontra o que a criana sabe fazer sozinha) e um limite superior, para alm do qual se
encontra o que a criana no pode ainda fazer, mesmo com a ajuda de um adulto.
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n. 2, p. 100-119, Novembro, 2013.
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Violane Bigot
porque
as
temticas
desenvolvidas
so
muito
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Nota dos Trad. A aula verde (classe verte) uma sada escolar durante a qual os alunos partem em
descoberta da natureza sem os pais, mas acompanhados pelos professores.
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Nota dos Trad. Sigla para Curso Elementar primeiro ano. Vem logo aps o CP.
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n. 2, p. 100-119, Novembro, 2013.
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O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
tchau tchau, ele, por sua vez, come uma pea repetindo o que se
apropriou da expresso: Eh tchau tchau tchau. Muitas vezes,
instalando seus pees brancos (sua cor favorita) para uma partida de
xadrez, ele comenta a ausncia de um peo que foi substitudo, na
caixa, por um peo diferente daqueles do jogo, j que de cor preta. Em
30 de maro, ele disse colocando o peo no tabuleiro: no
branco17. Em 01 de junho, ele participou de um jogo de cartas com
Amal que tenta, em vo, fazer com que S. baixe, de suas cartas, as que
tinham um pequeno logotipo com uma casa vermelha. Ela lhe
pergunta se ele tem ainda cartas como essa, lembrando-lhe que ela
baixou uma, e enfatiza o fato de que ela mesma no tem mais cartas
assim e que ele, certamente, tem outras. S. est disposto a admitir que
tem cartas com casas, mas no com casas vermelhas.
17
Nota dos Trad. Vale observar que, em francs, o que S. disse foi est pas blanc, quando deveria ter
colocado, no enunciado, o pronome Il diante do verbo (Il est pas blanc).
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n. 2, p. 100-119, Novembro, 2013.
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Ficamos tentados em aproximar estes enunciados do comentrio que S. fez no mesmo dia enquanto
comeou um jogo de construo com Amal (que, no incio, no era para ser um jogo competitivo). Uma
primeira vez, ele declara pronto seguido rapidamente por eu terminado [Nota dos Trad. Em francs,
ele diz ma fini, o que remeteria ao moi fini]. Depois, mostrando as duas construes: voc segundo, eu
primeiro [Nota dos Trad. Aqui, uma vez mais, ele diz ma premier]. Estes enunciados aproximam-se dos
precedentes do ponto de vista dos micro-sistemas da interlngua explorados, mesmo se se afastam destes
mesmos enunciados pelo fato de que tm um destinatrio evidente.
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O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
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1.
2.
3.
4.
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A entonao e o contexto permitem fazer a hiptese que ele quer lhe perguntar se ela o compreende.
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O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
K. intervm, interrompendo a
professora:
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Nota dos Trad. Especialidade francesa que se assemelha a um pat com carne em pedaos, feito de
carne de porco ou outros tipos de carne, misturadas ou no.
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n. 2, p. 100-119, Novembro, 2013.
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possvel que o fato de Bachir no comer carne de porco nas refeies contribua para a reao de K.,
que supe, talvez, existir um vnculo entre esta prtica alimentar e o desconhecimento desse alimento.
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da socializao escolar?
Referncias bibliogrficas
Tradutores
Texto traduzido por Mrcia Romero (Universidade Federal de So Paulo) e Thatiana
Ribeiro Vilela (Universidade Federal de So Paulo).
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Resumo
Este relato etnogrfico descreve a
participao de S., criana de sete anos de
idade e falante no-nativa de lngua
francesa, nas interaes cotidianas em sala
de aula. Os dados foram coletados ao longo
de cinco meses em classe regular, qual S.
foi integrado, bem como no curso de
francs lngua estrangeira, por ele
frequentado, algumas horas por semana,
com outros alunos no-nativos. O estudo
busca mostrar como o desenvolvimento de
sua competncia comunicativa (ou, mais
amplamente, sua socializao em L2)
compete com e/ou ajuda, e/ou ajudado
pelo
desenvolvimento
de
outros
aprendizagens e por sua socializao
escolar.
Violane Bigot1
Universidade Sorbonne Nouvelle
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O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
PUPILS
WITH
LITTLE
MASTERY OF THE
CONFLICT
BETWEEN
LANGUAGE
Abstract
This ethnographic report describes the participation of S, a
seven year old non-native speaker child, in the daily classroom
interactions of his class. Data were collected over five months.
in the ordinary classroom where he was integrated as well as
in the special needs course he attends a few hours a week
with other non-native pupils. The study aims at showing how
the development of his communicative competence (or more
widely, his L2 socialization) compete with and/or help, and/or
is helped by the development of other learnings and of his
scholar socialization.
Keywords: L2 socialization; Scholar socialization; Scholar
learnings; L2 communicative competence; L2 acquisition.
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Violane Bigot
Nota dos Trad. Pessoa cuja lngua materna diferente daquela da comunidade em que vive.
Alguns estudos foram realizados fora do contexto francs. Podemos citar particularmente o estudo de
WELLET (1995), que trata de uma sala mista (5 alunos alfonos em uma sala com 22 alunos) em uma
escola internacional de um campus universitrio norte-americano e o estudo de PALLOTTI (2005) sobre
a socializao linguageira de uma aluna marroquina em uma escola italiana de educao infantil.
4
Nota dos Trad. Na Frana, a academia constitui uma diviso territorial e administrativa da
Universidade, que agrega um conjunto de estabelecimentos e de professores de ensino pblico de todos os
nveis. Nantes, por sua vez, uma cidade francesa.
5
Nota dos Trad. Expresso que parece se apoiar na fala do general De Gaulle, que teria afirmado, por
volta de 1958, L'intendance suivra toujours, querendo dizer que os problemas econmicos e financeiros
do Estado terminam sempre por serem resolvidos, por bem ou por mal. No presente contexto, o que se
postula que se espera que os problemas lingusticos sejam resolvidos normalmente.
3
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O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
Nota dos Trad. Uma classe de acolhimento, no original Classe daccueil (CLA), um curso de francs
como segunda lngua oferecido em uma escola da Educao Nacional. Os alunos so conduzidos a esta
classe pelo Centro acadmico para a escolarizao das crianas alfonas recm-chegadas (CASNAV)
de sua academia.
7
S. chegou com seus pais e sua irm menor. Seus pais so no-francfonos no momento de sua chegada
na Frana. Sua me fala apenas albans. Seu pai, pedreiro, especializado na restaurao de edifcios, fala
tambm macednio, lngua de sua cidade. A famlia mora em um centro de solicitantes de asilo situado
prximo da escola. S. segue seus estudos com assiduidade. Ele participa com seus pais das atividades
extracurriculares oferecidas s famlias pela escola depois do horrio de aula.
8
De acordo com a professora, reservei momentos de observao participante, em que trabalhava com o
grupo de alunos do curso preparatrio do qual fazia parte S. enquanto a professora trabalhava com os
alunos do curso elementar, primeiro ano. Eu era muito solicitada pelos alunos, que quase no me
deixavam disponvel para observar. Esses momentos tinham, entre outros objetivos, o de permitir a
mdio prazo que minha presena fosse aceita pelas crianas para que eu pertubassse o menos possvel a
sala durante o tempo de observao no-participante. Que todos os adultos e crianas que aceitaram e
facilitaram a minha presena na sala sejam aqui agradecidos. Agradeo tambm a Jo Arditty, que, mais
uma vez, me incentivou e apoiou com sua leitura de uma primeira verso deste artigo.
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globalmente
atividade,
tinha
provavelmente
Nota dos Trad. CP de curso preparatrio, primeiro ano de ensino da escola bsica francesa.
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da socializao escolar?
tentando fazer com que S comparasse a tarefa realizada com a que foi
prescrita, sem chamar a ateno para o discurso de prescrio.
Os exemplos de mal-entendidos desse tipo, que no do lugar s
sequncias metalingusticas, so numerosos e, desse ponto de vista, a
interao didtica qual exposto S. diverge da que podemos
observar em classes restritas de tipo CLIN ou CLA10 (cf.
particularmente os trabalhos de RIVIERE sobre as instrues verbais
dadas em classe de acolhimento). Poderamos ver, nessas trocas
verbais, o fato de se ter perdido a ocasio de se trabalhar, em contexto,
verbos frequentes como commencer par [comear por] ou
entendre [ouvir], mas este no o nosso objetivo. Com efeito,
necessrio constatar:
1. que S., apesar dos frequentes mal-entendidos que barram a
compreenso do que lhe solicitado, constri, no mesmo ritmo que
seus colegas de sala, aprendizagens matemticas e de leitura-escrita.
Como veremos abaixo, perguntamo-nos sobre a existncia de outros
lugares interacionais, na vida da classe, favorveis a um trabalho
metalingustico;
2. a atitude da professora aparece no momento em que S., de um lado,
recusa ser categorizado nas trocas verbais como locutor noexperiente ou simplesmente plurilngue e, de outro, mobiliza seus
recursos lingusticos para poder participar, como os outros alunos, das
trocas que fundam a vida do grupo na sala, como veremos adiante.
Nota dos Trad. CLIN so classes de iniciao para alunos no-francfonos que acabaram de chegar na
Frana, assim como as CLA, classes de acolhimento j explicadas acima.
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Notamos, no entanto, que ele sabe muito bem tirar proveito de seu estatuto de alfono nas interaes de
jogos evidenciadas na parte 3, em que trapaceia tranquilamente, contando com a clemncia de seus
colegas, ou, simplesmente, no escutando as observaes que alguns alunos, um pouco menos
tolerantes, lhe fazem sobre as regras a serem seguidas. Temos um exemplo de estratgia de malentendido cuidadosamente preservado no final da segunda passagem, em que S literalmente no escuta a
pergunta de Amal.
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CONVENES DE TRANSCRIO
<em voz baixa>entre < > : descrio de elementos paraverbais ou no-verbais.JOGOSAs maisculas
indicam que uma ou mais slabas foram evidenciadas por um acento de intensidade.+pausa (++/ +++
pausas mais longas). Acima de 5, a durao indicada entre parnteses A curva entonativa do grupo
rtmico globalmente ascendente.ma :A slaba alongadaXXXSequncia inaudvel, o nmero de X
correspondente aproximadamente ao nmero de slabasXX (Voc vem ?)Sequncia reconstituda e da
qual o transcritor no tem certeza. A : assim eu. A : isso. As palavras assinaladas indicam a parte dos
enunciados que se encavalam P desde sempre= A =SIMA encadeia imediatamente, sem a menor pausa,
sobre a fala de P.[gst]Transcrio fontica
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matemticas
ou
de
leitura-escrita,
mais
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no
deixando
espao
para
qualquer
trabalho
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aponta , portanto, que S. no se apropria da estrutura sinttica verificada, dizendo Bachir disse mim ao
invs de Bachir disse para mim.
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Lembremo-nos de que o conceito desenvolvido por VYGOTSKI definido como o que a criana sabe
fazer hoje em colaborao e que ele saber fazer amanh sozinho. Esta zona, que determina as
possibilidades de aprendizagem (VYGOTSKI, 1997, p.355-356), delimitada por um limite inferior
(abaixo do qual se encontra o que a criana sabe fazer sozinha) e um limite superior, para alm do qual se
encontra o que a criana no pode ainda fazer, mesmo com a ajuda de um adulto.
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temticas
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descoberta da natureza sem os pais, mas acompanhados pelos professores.
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O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
tchau tchau, ele, por sua vez, come uma pea repetindo o que se
apropriou da expresso: Eh tchau tchau tchau. Muitas vezes,
instalando seus pees brancos (sua cor favorita) para uma partida de
xadrez, ele comenta a ausncia de um peo que foi substitudo, na
caixa, por um peo diferente daqueles do jogo, j que de cor preta. Em
30 de maro, ele disse colocando o peo no tabuleiro: no
branco17. Em 01 de junho, ele participou de um jogo de cartas com
Amal que tenta, em vo, fazer com que S. baixe, de suas cartas, as que
tinham um pequeno logotipo com uma casa vermelha. Ela lhe
pergunta se ele tem ainda cartas como essa, lembrando-lhe que ela
baixou uma, e enfatiza o fato de que ela mesma no tem mais cartas
assim e que ele, certamente, tem outras. S. est disposto a admitir que
tem cartas com casas, mas no com casas vermelhas.
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Nota dos Trad. Vale observar que, em francs, o que S. disse foi est pas blanc, quando deveria ter
colocado, no enunciado, o pronome Il diante do verbo (Il est pas blanc).
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n. 2, p. 100-119, Novembro, 2013.
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Ficamos tentados em aproximar estes enunciados do comentrio que S. fez no mesmo dia enquanto
comeou um jogo de construo com Amal (que, no incio, no era para ser um jogo competitivo). Uma
primeira vez, ele declara pronto seguido rapidamente por eu terminado [Nota dos Trad. Em francs,
ele diz ma fini, o que remeteria ao moi fini]. Depois, mostrando as duas construes: voc segundo, eu
primeiro [Nota dos Trad. Aqui, uma vez mais, ele diz ma premier]. Estes enunciados aproximam-se dos
precedentes do ponto de vista dos micro-sistemas da interlngua explorados, mesmo se se afastam destes
mesmos enunciados pelo fato de que tm um destinatrio evidente.
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O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
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1.
2.
3.
4.
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A entonao e o contexto permitem fazer a hiptese que ele quer lhe perguntar se ela o compreende.
116
O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
K. intervm, interrompendo a
professora:
20
Nota dos Trad. Especialidade francesa que se assemelha a um pat com carne em pedaos, feito de
carne de porco ou outros tipos de carne, misturadas ou no.
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n. 2, p. 100-119, Novembro, 2013.
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possvel que o fato de Bachir no comer carne de porco nas refeies contribua para a reao de K.,
que supe, talvez, existir um vnculo entre esta prtica alimentar e o desconhecimento desse alimento.
118
O aluno com pouco domnio na lngua da escolarizao: convergncia ou concorrncia da socializao linguageira e
da socializao escolar?
Referncias bibliogrficas
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Texto traduzido por Mrcia Romero (Universidade Federal de So Paulo) e Thatiana
Ribeiro Vilela (Universidade Federal de So Paulo).
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