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SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCION PROVINCIAL DE PROYECTOS ESPECIALES
DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA
Febrero de 2014
Coordinadora general
Brgida Franchella
Coordinadoras de nivel
Alejandra Paione (Inicial)
Mara del Carmen Reinoso (EP1)
Sara Bosoer (EP2)
NDICE
Presentacin ......................................................................................................................... 4
Sntesis del proyecto ............................................................................................................ 5
Anexo 1 (Ejemplos de planificaciones anuales) ................................................................ 10
Anexo 2 (Algunas situaciones de lectura y escritura en el nivel Inicial) .......................... 13
Anexo 3 (Fragmentos de registros de clase) .....................................................................37
Anexo 4 (Saber ms sobre un tema) ..................................................................................52
Trabajo prctico no presencial........................................................................................... 58
Evaluacin final ................................................................................................................... 60
Bibliografia ........................................................................................................................... 61
PRESENTACIN
Estimados docentes:
Damos comienzo al curso La sala del Jardn como ambiente alfabetizador.
En el desarrollo de este curso nos proponemos analizar, conceptualizar y
actualizar los conocimientos sobre las diversas situaciones de lectura y escritura que
posibilitan la conformacin de la sala de educacin inicial como un ambiente
alfabetizador.
Promover un contexto adecuado para poner el mundo letrado al alcance de
los nios supone organizar la sala para interactuar de manera significativa con
variados y numerosos materiales escritos. Se trata de hacer circular distintos
portadores de informaciones para aprender a leer y escribir en el marco de
situaciones organizadas en distintas modalidades de enseanza. A partir de su
frecuentacin y mediante la intervencin sostenida del docente, estas escrituras se
constituyen en escrituras seguras y estables, en valiosas fuentes de informacin
para producir e interpretar nuevas escrituras.
En los encuentros nos proponemos partir de la sala y volver a ella teniendo
en cuenta que los destinatarios de este curso son educadores. Desde all, desde el
lugar donde los docentes desarrollan las prcticas cotidianas y los formadores y
coordinadores orientamos y acompaamos las prcticas docentes, abrimos
espacios de reflexin para entender las producciones de los nios y sus
interpretaciones, consultamos bibliografa y orientamos el anlisis de algunas
situaciones didcticas e intervenciones docentes en relacin con los saberes de los
nios, especialmente aquellas que posibilitan la interaccin con los materiales
escritos que circulan en la sala como objetos de reflexin.
Es nuestro deseo abrir un espacio de dilogo, lecturas y reflexiones
compartidas, y colaborar -en la medida de nuestras posibilidades- con el
mejoramiento de las condiciones de enseanza de las prcticas del lenguaje
durante la alfabetizacin inicial. No duden en consultarnos en todo aquello que est
a nuestro alcance para que este espacio resulte provechoso para todos.
Un saludo cordial
Equipo Tcnico Central
Educacin Inicial
rea Prcticas del Lenguaje
situaciones en las que se recurra a estos materiales ya que los nios no lo harn
espontneamente. Es decir, hay que hacerlos funcionar en la sala, frecuentarlos,
ponerlos en uso. Hace falta una continua y sistemtica interaccin con los mismos
en el marco de situaciones de interpretacin y produccin para transformarlos en
objetos lingsticos.
Anexos
ANEXO 1
PLANIFICACIN ANUAL SALA DE 4 AOS
LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD EN CONTEXTOS LITERARIOS
Propuestas y Modalidades
Organizativas
Situacin habitual: Lectura
literaria en la sala
-Lectura del docente y
apertura de un espacio de
intercambio.
MARZO
ABRIL
Cuentos y poemas de
autores argentinos
MAYO
JUNIO
Cuentos de
Gustavo
Roldn
Cuentos
de
piratas
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
Coplas
NOV/DIC
Obras de
teatro
Localizacin de ttulos en agendas colectivas e individuales de lectura (elaboradas por el docente); localizacin de coplas en listado, escritura de listas de
personajes, produccin escrita de un fichero de nombres de animales de los cuentos de Roldn.
-Exploracin de materiales
de lectura e intercambio
entre lectores.
(1 2 veces por semana)
Secuencia: Recopilacin de
coplas
Organizacin de mesas de libros: seleccin de materiales, exploracin individual y en pequeos grupos, intercambios colectivos.
Proyecto: Produccin de
una galera de personajes.
Los lobos de los cuentos.
(2 veces por semana)
10
Proyecto
Saber ms sobre un tema
del ambiente natural y
social
(2 veces por semana)
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOV/DIC
Produccin de un fascculo de
enciclopedia: Los animales polares
JULIO
Este proyecto se vincula con la Unidad Didctica: La tienda de ropas del centro comercial.
11
MARZO
ABRIL
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOV/DIC
Pedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de hechos vividos, observados o escuchados; uso de frmulas de cortesa;
interpretacin de consignas o propuestas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, breves exposiciones
Identificacin de pertenencias, clasificacin de materiales de la sala, pasado de lista de asistencia, registro de responsables de tareas y/o participantes de
juegos, firma de trabajos, organizacin de agendas semanal y de cumpleaos, calendario, panel del tiempo.
Registro de prstamo, organizacin de agendas de lectura, circulacin de bolsas viajeras, recomendaciones orales y escritas para la cartelera del jardn.
MAYO
Juego de
mesa
Juego de la
verdulera
Juego de la
tienda de ropas
12
ANEXO 2
13
ledos, leen y toman notas, sistematizan el material de acuerdo a temas que abordan,
comunican por escrito sobre lo aprendido en lbumes, libros, fascculos de
enciclopedias, carteleras.... Estas situaciones pueden desarrollarse en forma individual,
en pequeos grupos o de manera colectiva cuando el docente -o algn nio- produce el
escrito frente a todos.
Al ejercer estas prcticas de lectura y escritura, los nios interactan con
diversos soportes de la cultura escrita tanto en papel como digital fichas, listado de
obras, libros, revistas, catlogos, - que permiten enfrentarse a la complejidad del
sistema de escritura (todas las letras, diversos tipos y tamaos, otras marcas que no
son letras, la distribucin en la pgina).
Los nios resuelven problemas de lectura por ejemplo- al localizar datos
especficos en una agenda sobre las obras tales como un ttulo o el nombre de un autor
que se sabe que est escrito, y con la ayuda del maestro pueden comenzar a
considerar cada vez ms informacin cuantitativa y cualitativa proporcionada por el
texto (cuntas letras o segmentos presenta, cules, en qu orden aparecen). Tambin
resuelven problemas de escritura por ejemplo- al producir una lista de materiales que
se deben traer al jardn para una actividad especfica. En ella tienen oportunidades de
decidir cuntas, cules y en qu orden se ubican las letras en la serie grfica; entender
las relaciones entre las partes de la oralidad y las partes de la escritura; recurrir a
fuentes de informacin escrita disponibles en la sala, a la ayuda del docente y de sus
pares; ofrecer, solicitar, seleccionar y evaluar la informacin necesaria acerca de la
cantidad, el valor y el orden de las marcas por utilizar.
14
Identificar los nombres de los das de la semana y otros datos para completar el
panel del tiempo
Primer ao de la EP N1.
Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2006.
15
Sala Celeste. Jardn Nuestra Seora del Valle. Docente: Mara Eugenia Blasco. La Plata. Ao
2010
16
Primer ao de la EP N1.
Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2007.
17
18
19
Escribir cartas
Escribir novedades y publicarlas para compartir con otros compaeros del jardn.
20
21
Agendas colectivas
22
Agendas individuales
23
SEMILLA
TIERRA
PIEDRITAS
CSCARA DE FRUTAS
Irup y Catalina
4 aos
Jardn J.V. Gonzlez. La Plata
Docente Biblioteca: Marcela Errandonea
Fecha: 6/10/11
SEMILLA
TIERRA
PIEDRITAS
CSCARA DE FRUTA
Francisco y Esteban
5 aos
Jardn J.V. Gonzlez. La Plata
Docente Biblioteca: Marcela Errandonea
Fecha: 5/10/11
24
25
26
Tatiana
Melina
27
Tapa
Primera pgina
28
Escribir epgrafes
Pgina interior
Sala Celeste. Jardn Nuestra Seora del Valle. Docente: Mara Eugenia Blasco. La Plata. Ao 2008
29
Reescribir canciones
30
31
32
Valentina
Isaas
33
Toma de notas en fichas diseadas por el docente luego de leer textos que
informan sobre los animales de la selva.
34
Producir listas (caractersticas de los animales polares; nombres de sus cras) luego
de leer textos que informan sobre los animales que viven en el fro.
Sala Celeste. Jardn Nuestra Seora del Valle. Docente: Mara Eugenia Blasco. La Plata. Ao
2008
35
Sala Celeste. Jardn Nuestra Seora del Valle. Docente: Mara Eugenia Blasco. La Plata. Ao
2008
36
ANEXO 3
RODRIGO
KAREN
ANA
Situacin didctica en la que conjuntos de nios son seleccionados de manera peridica para llevar a
sus casas bolsas viajeras. Las bolsas contienen materiales de lectura para compartir con sus familias y
un cuaderno para que los padres puedan compartir opiniones sobre el material.
37
Erika: Ac tiene muchas letras (sealando MARA LIBERTAD) y ac tiene poquito (sealando
KAREN).
Trinidad: Jos tambin.
Docente: Entonces, ac qu dice? (sealando el cartel MARA LIBERTAD).
Erika: Ac, Mara Libertad (tomando el cartel MARA LIBERTAD).
Docente: Estn de acuerdo todos?
Flix: S, tiene muchas.
Docente: Les leo Mara Libertad, Karen, Ana (sealando cada nombre).
Trinidad: Jos (sealando JOS).
Docente: Qu bien, cmo te acordaste!
Trinidad: Tiene sta (seala la J)
Docente: Y ste tambin tiene sta (presentando el cartel JOSEFINA y sealando la J).
Trinidad: Pero ste tiene poquito (sealando JOS)
Docente: S, y ste tiene ms. Ac dice Josefina (lee sealando JOSEFINA). Mren, en uno dice
Jos y en otro Josefina (mientras coloca un cartel debajo del otro).
Trinidad: Josefina como Carolina.
Docente: Qu otros nombres terminan como Josefina y Carolina?
Erika: Melina... Marina como mi hermana!
(La docente escribe en un papel CAROLINA, MELINA y MARINA y lee).
Trinidad: Parece un versito. Y mir todos tienen sta! (sealando la A final en cada uno de
los nombres)
Docente: S, con la a, y terminan igual tambin cuando los digo Josefina,Carolina,
Melina, Marinavieron? (los nios asienten). Bueno, ahora que tenemos el cartel de
Mara Libertad y de Jos vamos a organizarnos para que los tres puedan copiar una parte
cada uno. Como ya saben, mientras uno escribe los otros van a ayudar al que est escribiendo.
Cuando terminan me avisan.
Fragmento extrado de DGC y E (2008), La lectura en la alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la
escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf
Fragmento 2
Jardn de Infantes N 953. La Plata. Provincia de Buenos Aires.
Sala: 5 aos
Ao 2006
La docente propone localizar el nombre del responsable de una actividad de biblioteca y
copiarlo en una lista.
Docente: Necesitamos un ayudante para que anote en la agenda el cuento que lemos en
clase. Hoy va a ser Ludmila. Mientras todos terminan de escribir, Rodrigo y Eliana ayudan a
buscar el cartel de Ludmila y anotan su nombre para acordarnos que hoy le toc a ella.
(La docente les entrega a dos nios cuatro carteles: LISBET- LUDMILA - LORENA LUCA)
Docente: Busquen en estos carteles el de Ludmila.
38
39
Docente: Les voy a ayudar a leer (Comenta mientras se sienta junto a tres nios; observa
mientras ellos hojean el catlogo y escucha sus opiniones).
Tati: A m me gusta ste quieren? (sealando con su dedo El planeta lila).
Juan: Bueno dale.
Clara: (no se opone).
Tati: Nos les para ver cmo dice? (indicando el ttulo del libro seleccionado).
Docente: Bueno, pero yo les voy a leer estos ttulo (sealando cuatro libros). Entre todos
vamos a ver cmo se llama el que eligi Tati. Estos libros se llaman: Ms all del ro, El
pequeo planeta perdido, El planeta lila, El gusanito de la manzana (lee sin respetar el
orden de los textos y sin sealarlos). Cul es el que eligieron?
Clara: Ac (sealando la tapa del libro escogido).
Docente: S, pero cul es el ttuloEs uno de los que yo le (vuelve a leer).
Tati: Es del Planeta lila.
Docente: Por qu te parece que es se?
Clara: Porque tiene dibujado en violeta (refirindose a uno de los colores que aparecen en la
tapa).
Docente: Vamos a leer para ver si esto es as? Busquen dnde les parece que dice lila.
Clara: Empieza con la te
Nios: (Siguiendo la indicacin, buscan en El planeta lila una palabra que comience con esa
letra. Dicen no encontrarla).
Tati: te es la de Tati.
Docente: Si, te es la de Tati; Lila tiene la de Tati?
Juan: Ah con la de lunes!! Ac dice lila (en Lila) porque empieza con la de lunes.
Clara: Y ac est la i (i).
Tati: Par, par pero ac dice lo mismo (sealando planeta en El pequeo planeta perdido y en
El planeta lila). Me les? (indicando slo planeta en los dos ttulos).
Docente: Les leo los dos ttulos completos; ustedes piensen qu puede decir donde seala Tati
(lee sin sealar).
Nios: (Repiten lentamente lo que acaban de escuchar).
Clara: Dice igual planeta. Empieza con la pla.
Tati: No, se dice con la pe de pap y de planeta.
Docente: Bueno, pero entonces dnde dice El planeta lila.
Juan: Ac y ac hay que empiezan igual (sealando planeta en ambos ttulos).
Clara: Debe ser ac porque empezaba con la de pap una vez (sealando el ttulo correcto en
oposicin al otro en el que hay tres palabras que comienzan con P).
Tati: S, y adems ac dice lila.
Docente: Miren, yo les muestro cmo dice en esta tapa (Lee sealando ttulo, autor y
editorial. Complementa esta informacin con la lectura de una breve resea del cuento que
aparece en otra hoja del catlogo).
Nios: (colocan un sealador en el catlogo para sugerir este material a otros compaeros. En
una rueda de intercambio, cada grupo comentar y recomendar los ttulos que le parecieron
ms interesantes).
Fragmento extrado de Molinari, C. (1999) La intervencin docente en la alfabetizacin inicial en: Castedo, Mirta;
Molinari, Mara Claudia y Siro, Ana, Ensear y Aprender a Leer. Jardn de Infantes y Primer ciclo de la Educacin Bsica.
Buenos Aires-Mxico, Novedades Educativas. pg. 65-66.
40
41
Docente: Mostrame.
Marisol: (lee otra vez y seala) "ba" (H), "lle"(A), "na" (M) "ballena" (en E).
Docente: Piensen ustedes tambin (dirigindose a Uriel y Agustn) porque Marisol dice que ac
(seala HAM) dice ballena y ac (seala E) tambin dice ballena.
Agustn: No, no dice ballena otra vez!
Docente: Agustn, le donde dice ballena.
Agustn: (lee y seala) "ba" (H), "lle" (A) "na" (en M sin sealar E).
Docente: Le otra vez
Marisol: repite el mismo sealamiento.
Docente: Entonces qu hacemos con sta? (seala E; los tres miran la escritura).
Nios: Tachamos! (inmediatamente tachan E queda HAM).
Docente: Ahora estn todos de acuerdo que as se escribe ballena?
Nios: S.
Lectura en simultneo a cargo de los maestros de la institucin. Cada maestro ofrece una obra
diferente. Los nios eligen el cuento que quieren escuchar y registran su asistencia (escritura del nombre
propio de todos los participantes). Los alumnos comparten espacios de lectura e intercambio sobre los
textos segn intereses lectores con compaeros de diferentes grupos y edades.
42
Los nios deben localizar dnde dice el ttulo por ellos elegido y pegar all un cartelito con su
nombre.
Diego: (Seala sin dudar OLIVIA) Ese es Olivia.
Docente: Parece que Diego ya sabe dnde dice Olivia. Dnde dice Olivia Diego?
Diego: O livia (con sealamiento continuo en el ttulo).
Docente: Contales a los chicos cmo te diste cuenta que ah dice Olivia.
Diego: Porque termina con sta (seala la A).
Docente: Pero ste tambin termina con sta (seala la A en la BRUJA BERTA) y ste tambin
(seala la A final en MI PAP). En uno dice Olivia, en el otro dice La Bruja
Berta y en el otro dice Mi pap. Diego dice que ah dice Olivia porque termina con la
a pero estos tambin terminan con la a.
Varios: Ac est la a, ac est (hablan juntos y sealan letras A).
Manuel: Con sta (seala en su corbata).
Docente: Tambin es la a que tiene Manuel. Muy bien!
Vos Juli qu penss? (se dirige directamente hacia ella porque habla muy bajito y
tmidamente). De Olivia estabas diciendo algo, cmo te habas dado cuenta vos que ah dice
Olivia?
Juliana: Porque tiene esa (en voz muy baja y dibujando una O en el aire). Tiene la redonda ah
(seala el principio del ttulo).
Docente: Porque empieza con sta (seala la O).
Lautaro: La o!
Otros: La o!
Docente: Claro! Empieza con la o dice Lautaro. Olivia empieza con o. Ustedes conocen
otras que empiecen con o de Olivia?
Toms: Oso! (sealando un libro de la biblioteca en cuya tapa est escrito UN CUENTO DE
OSO).
Docente: O como oso, como Olivia. Entonces estn seguros?
Varios: S.
Docente: En ste dice Olivia. Quines van a escuchar el cuento Olivia, as anotan su
nombre ah abajo?
Diego: Yo!
Docente: Diego quin ms?
Varios: Yo, yo!
(La maestra lee y seala cada ttulo. Solicita a los nios que localicen el cartel con la escritura de
su nombre y que lo copien en un papelito que les ha proporcionado. Les comenta que luego
van a pegar su nombre debajo del ttulo escogido. En el transcurso de la copia, la docente
recorre las mesas).
[]
(Lautaro dice que quiere escuchar el cuento MI PAP, busca el cartel de su nombre de manera
autnoma y se dispone a copiarlo).
Docente: A ver, qu dice ac? (sealando el cartel).
Lautaro: Lautaro.
Docente: Bien, ahora escribilo (se desplaza a otro sector de la misma mesa).
[]
(Diego ha escrito DIEGOP)
Docente: Ya terminaste!
43
Diego: S.
Docente: Les cmo dice?
Diego: Die go (con sealamiento continuo).
Docente: Y con qu termina Diego?
Diego: Con la o (seala en la escritura).
Docente: Y por qu pusiste esta? (seala P).
Diego: Porque tengo igual a la de papi porque me llamo Paladini.
Docente: Ahclaro, con esa empieza tu apellido. Pero mir, si yo leo lo que escribiste dice
diegop. Cmo tiene que quedar para que diga Diego fijate cmo pods solucionar
sto (se dirige a otra mesa).
[]
(Agustn ha localizado fcilmente el cartel con su nombre y lo copia correctamente en el papel).
Docente: Qu escribiste ac? (seala globalmente AGUSTN).
Agustn: Agustn
Docente: Y hasta ac qu dice? (tapa una parte TIN y deja visible AGUS).
Agustn: Agusti (se corrige inmediatamente) Agus.
Docente: Agus. Y ac? (corre la mano dejando visible solo el segmento TN).
Agustn: Tambin Agus.
Docente: En este pedacito dice Agus? (en TN).
Agustn: Agus tambin.
Docente: Ac dice Agus (deja visible AGUS) y ac tambin dice Agus (deja visible TN)?
(Agustn no responde).
Docente: Y ac? (destapa todo el nombre).
Agustn: Agustn.
Docente: Agustn (con tono de aprobacin). A ver, and sealando con tu dedo cmo va
diciendo Agustn, despacito.
Agustn: A gus tn (seala lentamente intentando llegar hasta el final de la palabra).
Docente: Entonces en este pedacito del final (seala TN), qu dice?
Agustn: Agus.
Docente: Ac? (seala AGUS). Con qu empieza Agus de Agustn?
Agustn: Con la a.
Docente: Cul es sta? (seala la A).
Agustn: La a.
Docente: Muy bien. Y ac qu dice? (seala TN).
Agustn: Agustn.
Docente: Este pedacito? (seala TN). Me parece que hay un problema... recin me dijiste que
Agustn empieza con a y ste (TN) no empieza con la misma, fijate que no empieza con
a podr entonces decir otra vez Agustn?
(Agustn observa la escritura y no responde).
Docente: En todo, cmo deca?
Agustn: Agustn, Agustn (repite dos veces mientras seala AGUSTN)
Docente: Lo leo yo ahora?
Agustn: S.
Docente: Agustn (sealando AGUSTN) y sabs qu leo ac? (seala TN) tin (como en
secreto ).
(Agustn decide volver a escribir su nombre pues dice que no le gusta cmo quedaron las letras.
Mientras reescribe, parece muy preocupado por los aspectos grficos).
[]
44
Agustn: sta no me sale muy bien sta cmo es? (seala la N).
Docente: Cmo se hace?
Agustn: Es un palito.
Docente: Es un palito que sube, despus baja y vuelve a subir (se dirige a otra mesa).
Agustn: Subee, bajaa, subee (hace la N lentamente repitiendo en voz baja).
[]
(La docente regresa a la mesa de Lautaro quien ha escrito hasta el momento LAUTA).
Docente: A ver, qu dice ac?
Lautaro: Lautaro (duda)... Lauti.
Docente: Y cmo termina Lauti?
Lautaro: Lauti Lauti (alargando en cada emisin la I final).
Docente: Lauti Tiene la de Ins. Te lo escribo (en un papel escribe INS).
Lautaro: sta (seala I en INS). Esta es la de Ins.
Docente: Y en lo que vos escribiste est la de Ins (sealando LAUTA)?
Lautaro: No (comparando las escrituras).
Docente: A ver le cmo dice en lo que escribiste.
Lautaro: LautaroLau Lauta, Lauta (LAUTA).
Docente: Claro, Lauta Y cules te faltan?
Lautaro: stas (seala RO en el cartel de su nombre).
Docente: Bueno, copialas.
[]
(La maestra se acerca a Gonzalo quien ha escrito GON).
Gonzalo: Ahora la del zorro.
Docente: Claro, la del zorro.
Gonzalo: Cmo se hace la del zorro? (se re porque escribe la Z acostada).
Diego: As tampoco (mirando la escritura de su compaero).
Docente: Por cul vas copiando ahora Gonzalo?
Gonzalo: (Seala la Z y sigue copiando) Y ahora sta, la a.
Docente: Qu escribiste hasta ac? (sealando GONZA).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Ya escribiste todo el nombre?
Gonzalo: Faltan estas (seala LO).
Docente: Y qu dice en estas que escribiste? (GONZA).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Y en stas? (seala LO).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Tambin dice Gonzalo en estas que son poquitas? (LO).
Gonzalo: No, Gonza.
Docente: Ah! Un poco menos Termin de escribirlo que enseguida vengo y te ayudo a leerlo.
[]
(Ludmila ha copiado correctamente su nombre y se lo muestra a su maestra).
Docente: Qu bien! Cmo dice?
(Ludmila hace un sealamiento continuo mientras dice Ludmila).
Docente: S, ac estn todas las de tu nombre Ac qu te parece que dice (muestra LU)?
Ludmila: Ludmila.
Docente: En stas dos? Y ac? (en referencia al cartel completo).
Ludmila: Ludmila.
Docente: Ac dice lo mismo que ac? (comparando LU con LUDMILA).
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Ludmila: S.
Docente: Mir, yo lo leo. Ac dice Ludmila (en LUDMILA), ves que tiene muchas y ac dice
Lu (en LU) que tiene poquitas.
(La nia mira atentamente y en silencio).
Docente: Vamos a ver qu pasa con Guillermina? (otra compaera).
(Escribe GUILLERMINA). Mir, dice Guillermina (sealando). Viste qu largo?
Ludmila: S.
Docente: Ahora te voy a escribir Guille (escribe debajo GUILLE). Cul es ms largo,
Guillermina o Guille?
Ludmila: Guillermina (seala).
Docente: Ah, muy bien. Y ac en el tuyo? Ludmila tiene muchas o tiene poquitas?
Ludmila: Muchas.
Docente: Y Lu? (seala LU).
Ludmila: Dos. Poquitas.
Docente: Muy bien. Mir, te leo (vuelve a leer con sealamiento Ludmila y Lu).
(La nia sonre).
Docente: Peg ahora tu nombre en el cartel de La bruja Berta, s?
[]
(La docente se acerca a Donato quien haba escrito DONAO con la N invertida. Al revisar letra
por letra Donato advierte que falta la T y la agrega).
Docente: Quers volverlo a copiar?
Donato: S.
Docente: Ahora si quers te doy otro papelito.
Donato: (Comienza a copiar su nombre nuevamente. Seala la N en el cartel de su nombre).
sta, cmo es?
Docente: sta primero sube, baja.
Donato: La del zorro.
Docente: Mir, yo te escribo zorro.
Donato: Ah! No es.
Docente: Claro, sta es la de Nadia (escribe NADIA en un papel aparte). Ves? Sube, baja y
vuelve a subir.
Donato: Ah! (Sigue escribiendo hasta terminar con su nombre completo).
Docente: Qu dice ahora?
Donato: Donato!
Docente. Donato. A ver, lelo despacito.
Donato: Dooo (seala DO), naa (seala NA), toooo (seala TO).
Docente: Donato, muy bien!
Fragmento extrado de DGC y E (2009), Escribir en el Jardn de Infantes y en primero de Educacin Primaria.
Documento de trabajo. Curso de Capacitacin. Programa de lectura y escritura en la alfabetizacin inicial. Molinari C.
y Usandizaga R. (coord.). Subsecretara de Educacin. Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin
Educativa. Direccin de Capacitacin.
46
Fragmento extrado de DGC y E (2009). Leer y escribir en torno a la biblioteca de la sala. Curso de Capacitacin.
Equipos Tcnicos Regionales Prcticas del lenguaje. Alfabetizacin Inicial. Paione A. (coord.) Subsecretara de
Educacin. Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa. Direccin de Capacitacin.
47
48
La maestra () pide a los alumnos que sealen con el dedo cmo fueron escribiendo. Al
hacerlo, los nios se detienen y discuten al advertir que para que diga "ojos" tiene que tener la
de "Jorge" (nombre de un compaero) y para que diga noche tiene que estar "NO" (como en el
cartel "NO ENTRAR" que usan en la sala). La maestra les alcanza ambos carteles y les pide que
vean dnde tienen que aparecer "la de 'Jorge" y "la de 'no'".
Fragmento extrado de: Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana (2001) Tomar el lpiz para
escribir. Propuestas para el aula- Material para docentes- Lengua Inicial. Actividad N 6. Programa Nacional de
Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires (pp.23-24).
Fragmento 9
Produccin del reglamento de la biblioteca del aula
Uno de los grupos va a escribir: No hay que romper los libros...
Comienzan a escribir lo que acordaron. En el fragmento NO no encuentran dificultad, ya que es
muy frecuente hallarlo en los juegos y en las diversas consignas. Dudan si hay que escribir hay
que todo junto, ya que para la mayora se trata de una unidad. Escriben QUE con C. Todos
estn de acuerdo en que as est muy bien. Cuando llegan a la palabra ROMPER, deciden poner
la RO de RODRIGO para comenzar. Para seguir consideran que deben escribir P, porque es la
pe. Queda escrito ROP. El maestro les pide que lean lo que escribieron y les comenta que, a
primera vista l haba credo que deca ropa. Unos de los chicos agregan entonces E y queda
ROPE (romper). No recuerdan bien qu les falta escribir y deciden releer lo que han escrito
hasta ahora: NO AICE ROPE. Deciden agregar los libros. Lorena aporta el pedacito LO de su
nombre ().
Fragmento extrado de: Lerner, Delia; Levy, Hilda; Lotito, Liliana y otros (1996). Leer y escribir en primer ciclo.
Documento de actualizacin curricular n 2. Direccin de Curriculum. Municipalidad de Buenos Aires. (pp. 63-65).
49
Fragmento 10
Produccin de un fascculo d enciclopedia para difundir los aprendido
Sala de 5 aos.
Jardn de Infantes N 977. La Plata.
Docente Guillermina Lanz
Los nios desarrollan un proyecto cuyo objetivo es conocer ms acerca de la vida de los
animales que habitan en zonas fras. Luego de destinar mucho tiempo de lectura sobre el tema
con tomas de algunas notas sobre ideas importantes surgidas de la lectura, la docente propone
la escritura en parejas o en tros de textos para difundir lo aprendido (enciclopedia
especializada). Al cabo de dos das, solicita a los nios que completen y revisen su produccin.
Ivn y Milagros escribieron sobre las focas.
()
Docente: Qu haban puesto ac? (COPULM).
Milagros: Aleta.
Docente: Aleta, muy bien. Con cul les parece que empieza aleta, Ivn?
Ivn: Con la eme.
Docente: Con la eme? De mam?
Ivn: S.
Docente: S? Con sta? (seala M en COPULM).
Docente: Y vos Mili aleta, con cul te parece que empieza?
Milagros: Con la de pap.
Docente: Con la de pap? Bueno, yo les voy a contar una cosa. Aleta empieza como
Antonela A ver vamos a ver si (gira para mirar el panel de los nombres de los nios)
como Aldana.
Nio: Empieza con la a (desde otra mesa aporta esta informacin).
Docente: S?
Otros: S.
Docente: Con la a, aleta? Y ustedes qu piensan? (a Mili y a Ivn).
Nio: A-le-ta.
Milagros: Que s.
Docente: Que s, con la a? Se acuerdan cul era la a?
Milagros: La de avin.
Docente: La de avin. And Milu a fijarte y mostrrsela a Ivnand Ivn.
Nio: La de rbol.
(Mili se acerca un conjunto de carteles con imgenes y palabras. Seala A en RBOL).
Docente: Muy bien! La a de rbol. Y con qu termina aleta?
Nio: Con la a de rbol.
Docente: Aleta.
Nio: Con la a! (desde otra mesa)
Milagros: Con a la a de rbol.
Docente: Otra vez. Fjense si ac (COPULM) empezaron con la a y terminaron con la
abueno, y a ver cmo lo arreglaran.
(Mili toma la goma y comienza a borrar el inicio de la palabra. La maestra se dirige a otra mesa.
Las nias escriben AOMEOA).
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51
ANEXO 4
DGC y E (2008) Lectura de materiales informativos en: DGC y E (2008). La lectura en la alfabetizacin
inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo.
La Plata, Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, pg. 29 a 35. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf
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53
Durante estas clases se pueden desarrollar situaciones didcticas como las que se
exponen a continuacin.
a. Exploracin general: elegir materiales que contienen informacin
Para que los nios aprendan a leer es relevante que el docente seleccione
materiales de circulacin social donde la informacin se presente en su soporte
habitual. Por ejemplo:
libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado;
libros y revistas que incluyan, adems de otros temas, captulos o artculos sobre
el tema;
libros y revistas donde exista informacin, pero donde los ttulos o entradas al
tema no permitan anticipar fcilmente que se la hallar;
materiales que no contengan la informacin buscada (en este caso, la obra
servir para aprender dnde no hay).
Antes de entregar los materiales, es conveniente que se analicen algunas de sus
posibilidades, es decir, prever qu es lo que los nios podran aprender en cada caso y
algunas de las intervenciones durante la clase. Una vez que se presenta el material, el
maestro plantea claramente el propsito de la tarea y lo sostiene durante su desarrollo.
En pequeos grupos, los nios escuchan las indicaciones del maestro: buscar en
los libros leyendo con los compaeros y decidir qu materiales nos pueden servir y
cules no; sealar con un papel dnde les parece que est la informacin. Se
procura as compartir con los alumnos el sentido de la tarea, pues ellos necesitan
entender claramente con qu propsito se enfrentan a los textos y cmo llegar a
obtener informacin.
Para ello, hojean rpidamente o se detienen a mirar atentamente algunas pginas.
Realizan la accin de manera individual o colectiva, intercambiando comentarios sobre
lo que les parece que est escrito. Por indicacin del maestro, recortan trozos de papel
y colocan sealadores en algunas hojas; comparten o discuten estas decisiones.
El docente tambin interviene durante la seleccin del material: lee en voz alta
algunos pasajes sealados para confirmar o no que all aparece la informacin buscada,
para informar algo que desconocen o para preguntar las razones por las cuales deciden
incluir o no algn libro.
b. Bsqueda de informacin especfica
Una vez seleccionado el material, cada equipo puede buscar en un libro
informaciones especficas que den respuesta a preguntas formuladas por el docente.
Con ayuda de los nios puede precisar estos interrogantes y adecuarlos a sus
posibilidades lectoras. En todos los casos, una vez que encuentran lo solicitado, el
adulto lee el fragmento para confirmar o discutir los resultados de la bsqueda.
54
Tal como les sucede a los buenos lectores, es esperable que en este tipo de
situaciones no se comprenda todo lo que se lee o escucha leer. Lo importante es
entender ms de lo que inicialmente se saba. El docente pone a sus alumnos en
contacto con un material que no comprenderan por s solos pero que posee
informacin accesible e interesante a partir de su intervencin.
Toma de notas
Las situaciones de lectura pueden acompaarse por situaciones de toma de notas del
maestro o de los alumnos cuando la informacin necesita ser recuperada para un uso
posterior.
Tomar notas compromete la interaccin entre la lectura y la escritura: hay que
leer y comprender y al mismo tiempo escribir lo que se comprendi. Los nios
necesitan entender la importancia de anotar para recordar algo importante que no se
quiere olvidar y que servir para la produccin final. Por lo tanto se trata de iniciar a los
ms pequeos en prcticas propias de los estudiantes. Pueden dictar las notas o bien
producirlas en parejas o tros y compartirlas con el resto de los compaeros. El docente
muestra por medio de su escritura que pueden realizarse por ejemplo mediante el
empleo de dibujos, listas de palabras o de ideas-clave, cuadros, diagramas o
resmenes.
Produccin escrita
Una vez que los nios han ampliado sus conocimientos sobre el tema investigado
pueden producir textos orales o escritos con el propsito de comunicar a otros lo
aprendido. La produccin escrita de un fascculo, una nota de enciclopedia, un folleto o
afiches para una muestra pblica pueden realizarse por dictado a la docente o bien
escribiendo por s mismos.
Cuando dictan colectivamente al maestro, tienen la posibilidad de centrarse
especialmente en la composicin del texto, es decir, pueden discutir y tomar decisiones
en cuanto a qu escribir y cmo organizarlo en lenguaje escrito. Esta posibilidad se
facilita porque es el docente quien asume la produccin material, quien toma
decisiones sobre la realizacin efectiva de la escritura.
Al asumir la posicin de escribiente, el docente pone a los alumnos en contacto
con la complejidad del sistema alfabtico de escritura, les presenta en la accin todo el
repertorio de letras y marcas grficas de la lengua. Los alumnos dictantes deben
aprender a ejercer cierto control sobre aquello que dictan y sobre el proceso de
dictado. Deben realizar ciertas acciones especficas: adecuacin de la voz, pausas, ritmo
y rapidez del dictado segn las posibilidades de quien transcribe, repeticin de partes
en caso de que sea necesario, distinguir progresivamente lo que se dice o comenta, de
56
lo que se dicta para ser escrito. Es tambin una situacin privilegiada para que los
alumnos realicen algunas previsiones sobre lo que van a dictar y para que revisen el
texto a medida que se produce y una vez finalizado. Progresivamente, se va tomando
conciencia de que el lenguaje se organiza de una manera diferente para ser dicho que
para ser escrito.
La situacin de dictado puede complementarse con la produccin individual o
pequeos grupos. Los nios pueden escribir, por ejemplo, una pequea nota sobre el
tema estudiado o los epgrafes de algunas fotos o dibujos. Durante el transcurso de la
produccin toman informacin de distintas fuentes, entre ellas, las notas que
previamente han producido.
El docente comparte con sus alumnos el propsito de la tarea y lo sostiene
durante su desarrollo. Al mismo tiempo, organiza el trabajo en grupos para favorecer el
intercambio entre compaeros y la consulta de diversos materiales. Al planificar la
situacin ha previsto que todos sus alumnos tengan espacio para escribir lo mejor que
puedan y para exponer sus escritos ms all de las puertas del aula aunque an no
logren escribir de manera convencional. Sabe que por medio de estas oportunidades
no slo ganarn confianza, sino que tambin resolvern problemas para aprender a
escribir.
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TRABAJO NO PRESENCIAL
Durante los encuentros de este curso nos referimos al papel decisivo del entorno para
promover el aprendizaje de las prcticas del lenguaje. Las posibilidades sociales y
culturales con las que los nios cuentan son determinantes en su alfabetizacin porque
para avanzar en ella requiere de materiales de lectura y de usuarios en contacto con los
mismos. Los textos por s mismos no resultan suficientes porque, para interpretarlos y
producirlos, es necesario tambin interactuar con personas que los usan, compartir sus
actos lectores y escritores en toda su diversidad con el propsito de ir conociendo y
apropindose de las prcticas especficas que se realizan en la cultura letrada.
Reconocemos que esos dos elementos materiales de lectura y usuariosindispensables para promover el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad,
estn desigualmente disponibles. As, los nios nacidos en medios letrados estn
expuestos desde pequeos a presenciar la lectura del peridico, de las formas
versificadas y de los cuentos que ellos mismos pueden seguir con la vista o hacer
como que leen, y participar en diversas situaciones en las que se usa la escritura en la
vida cotidiana. Otros estn ms alejados de esas prcticas y ms cercanos a otras que
los anteriores pueden desconocer por completo. Por ello, es absolutamente
imprescindible que la sala del Jardn se constituya en un ambiente alfabetizador para
que, al menos mientras los nios estn en ese entorno, puedan encontrar en su interior
condiciones equivalentes a las que existen en los medios sociales favorables para
promover el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Lejos de constituirse en una tarea ocasional y no planificada, la enseanza de las
prcticas de lectura, escritura y oralidad en el Jardn supone desarrollar los contenidos
de manera sistemtica, con continuidad, orientada por claros propsitos didcticos.
Pero compartir esta responsabilidad con la escuela primaria, no significa que el Jardn
asuma una modalidad "escolar". Brindar oportunidades para introducir a los nios en la
cultura letrada no significa escolarizar la institucin porque la organizacin particular
de sus tiempos y espacios de enseanza como las expectativas en cuanto a lo que
deben aprender en el Jardn son diferentes.
A diferencia de la educacin primaria, no es propsito de la educacin inicial que
los alumnos egresen leyendo y escribiendo de manera autnoma, que accedan a leer
convencionalmente y a escribir alfabticamente. La responsabilidad del jardn reside en
garantizar las oportunidades de enseanza para que los nios puedan aprender todo lo
posible en interaccin con otros y con materiales escritos, con la intervencin
permanente del docente, desde los saberes que poseen y procurando su
transformacin.
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Consigna de trabajo
A partir de los ejemplos de fragmentos de clase analizados en los encuentros, en donde
los nios leen y escriben en el marco de diversas situaciones didcticas, les
proponemos:
Importante:
Se ruega enviar los trabajos con los siguientes datos:
Trabajo no presencial
Apellido y nombre del/los docentes que participaron en la elaboracin del trabajo
prctico.
Sala/Ao y turno
Institucin
Distrito
Regin
Direccin de mail:
Fecha de entrega del TP: 2 encuentro.
Fecha de devolucin: Primera parte del 3 encuentro
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EVALUACIN F INAL
En estos encuentros hemos resaltado que desde el inicio de la escolaridad los nios estn
autorizados a leer y escribir por s mismos en propuestas didcticas que promueven la
interaccin con las fuentes escritas disponibles en la sala como condicin para aprender.
En el marco de estas interacciones ponen a prueba sus ideas, las revisan, las reformulan y
as avanzan con creciente autonoma. Desde una concepcin de enseanza que abandona
la condicin de comunicar primero las letras para luego leer y producir textos, los alumnos
acceden a las prcticas de la cultura escrita al mismo tiempo que comprenden el sistema
de escritura.
A partir de lo desarrollado en el curso, elabore un texto escrito que contenga al menos 3
citas seleccionadas del Diseo Curricular6 y de otros materiales bibliogrficos
(especialmente los sugeridos como obligatorios) que refieran -a modo de conclusin- al
registro de clase analizado en el trabajo no presencial. Se trata de producir un escrito que
logre fundamentar desde la bibliografa el anlisis de la clase.
Criterios de evaluacin:
*Da cuenta de la lectura del material bibliogrfico y del Diseo Curricular.
*Se observa una jerarquizacin pertinente de la informacin vinculada a los conceptos
centrales abordados en el curso.
*Se evidencia organizacin sintctica de los enunciados. Puntuacin y Ortografa
DGCyE (2008), Prcticas del Lenguaje en Diseo Curricular para la Educacin Inicial. La Plata, DGCyE,
pg. 131-149.
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BIBLIOGRAFA
Obligatoria
Castedo, Mirta, Molinari, Mara Claudia, Torres, Mirta y Siro, Ana (2001), Propuestas
para el aula. Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial. Programa Nacional de
Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Disponible
en: ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/lenguani.pdf
DGCyE (2008), Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Prcticas del Lenguaje. La Plata,
DGCyE, 2008. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docume
ntosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
DGCyE (2012), Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Primer Ciclo. La Plata, DGCyE,
2012. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricular
es/documentosdescarga/dc_con_resolucion.pdf
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situaciones de la vida cotidiana. La Plata, Subsecretara de Educacin, Direccin
Provincial de Educacin Inicial. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.
pdf
DGC y E (2008), La lectura en la alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y
en la escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/m
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DGCyE (2008), La escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y
en el jardn. Molinari, Claudia (coord.). La Plata. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/la_
escritura_en_la_alfabetizaci%C3%B3n_inicial.pdf
DGCyE, Las prcticas del lenguaje en clases de Jardn de Infantes. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/default.cfm
DGC y E (2011), Presentacin de libros y lectura por parte del maestro en el Jardn de
Infantes. Documentos de Trabajo. Versin Preliminar. Subsecretara de
Educacin Direccin Provincial de Educacin Inicial, mayo 2011. Disponible en:
61
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectura.p
df
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Infantes. Anexo. Documentos de Trabajo. Versin Preliminar. Subsecretara de
Educacin Direccin Provincial de Educacin Inicial, mayo 2011. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectur aanexo.pdf
Molinari, Claudia (2000), Leer y escribir en el jardn de infantes, en Castedo, Mirta y
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Molinari, Mara Claudia y Brena, Graciela (2008) Intervencin docente en la
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En Enredarnos N 1- Revista del Proyecto de Capacitacin en Alfabetizacin Inicial/ Red
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2008, pp. 27-48. (Versin PDF).
Nemirovsky, Myriam (2009), Experiencias escolares con la lectura y la escritura, en La
escuela: espacio alfabetizador. Grao, Barcelona. (Versin PDF)
Optativa
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Daniel y Salaberria Ramn (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la
sociedad del conocimiento. Mxico-Espaa, Ocano.
Castedo, Mirta, Molinari, Mara Claudia, Torres, Mirta y Siro, Ana (2001), Propuestas para
el aula. Material para docentes. Lengua. EGB1. Programa Nacional de Innovaciones
Educativas. Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Disponible en:
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf
Cuter, Mara Elena (coord), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,
Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace
(2008), Situaciones habituales de escritura en la alfabetizacin inicial. DGCyE. Disponible
en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellen
guaje/documentosdescarga/2situacioneshabitualesdeescritura1y2.pdf
62
DGCyE (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo Prcticas del
Lenguaje. La Plata, DGCyE, 2008. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docume
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Nemirovsky, Myriam (1999), Antes de empezar: Qu hiptesis tienen los nios acerca
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Nemirovsky, Myriam (2008), Tambin una biblioteca en el aula en Bonilla, Elisa;
Goldn, Daniel y Salaberria Ramn (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades
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Paione, Alejandra, Reinoso, Mara del Carmen y Wallace, Yamila. (2011). La
organizacin de la biblioteca. Curso Leer y escribir en la alfabetizacin inicial. Una
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Paione, Alejandra, Reinoso, Mara del Carmen y Wallace, Yamila. (2011), Situaciones de
lectura y escritura en torno a la biblioteca. Curso Leer y escribir en la alfabetizacin
inicial. Una propuesta a partir de la biblioteca del aula. CEPA. GCBA. (Versin PDF).
Reyes, Yolanda (2008), La biblioteca para los que no saben leer: acceso a libros y
lecturas en la primera infancia en Bonilla, Elisa; Goldn, Daniel y Salaberria Ramn
(coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento.
Mxico-Espaa, Ocano.
Siro, Ana (1999), Materiales de Lectura para bibliotecas de aula, en Castedo, Mirta L.,
Siro, A., Molinari, Mara C. Ensear y aprender a leer. Jardn de Infantes y Primer ciclo de
la Educacin Bsica. Ediciones Novedades Educativas. (Versin PDF).
63