Ciudadana, democracia e interculturalidad

Del qu al cmo
Mg. Wilfredo Gonzales Flores

Objetivo
Esta presentacin tiene como propsito
explicar las Rutas del aprendizaje desde la
perspectiva de la epistemologa del
Pensamiento complejo y la Neuropedagoga y,
a partir de ello,
comprender cmo podemos, los docentes,
aplicarlas en nuestra intervencin en el aula.

Contenidos
1. Los cambios en el concepto del aprendizaje
2. La Neurociencia y Neuropedagoga
La estructura del cerebro y el aprendizaje
Las redes neuronales y aprendizaje
De las redes neuronales a las Rutas del aprendizaje

3. Formacin y aprendizaje de actitudes y valores

La estructura multifactorial de las actitudes

4. Convivir, deliberar, participar: una ruta para construir

ciudadana, democracia e interculturalidad.

Primera Parte:

Cambios en el concepto del

aprendizaje
Una realidad problemtica

Los cambios en la conceptualizacin

del aprendizaje
Neurociencia
cognitiva
Desde la
antigedad
hasta el
siglo XX

Watson
Manifiesto
conductista

-500

1913

Psicologa
conductista

Filosofa

El aprendizaje
implica la formacin
de redes neuronales
que funciona como
un proceso

El aprendizaje
implica asimilacin y
acomodacin
1960

1980

2000

Psicologa
cognitiva

Programacin
neurolingstica

Skinner
El aprendizaje
implica cambio
de conducta

El aprendizaje implica
una construccin
social en la ZDP

Desde qu concepcin hablamos del aprendizaje?,

Qu aprendizaje pretendemos lograr y evaluar?
Concepcin clsica

Domino de una
materia

Colegios pre
universitarios
Contenidos

Conductismo

Cambio de
conducta

Escuela
activa
Actividades

Construccin de
conocimiento

Constructivismo

DCN
2005
Capacidades

Pensamiento complejo
Neurociencias y
Neuropedagoga

Desempeo de
calidad

DCN
2009
Competencias
y capacidades

Qu es una competencia?
ES ACTUAR
con CALIDAD ...
Eficacia
Eficiencia
Pertinencia
tica

para resolver problemas

para lograr propsitos
...en distintos
escenarios y en
distintas
dimensiones de
la vida humana

Trascendencia

Competencia: actuar bien (tener un desempeo de calidad)

Para ser
competente tengo
que querer, poder y
saber
Hacer uso de lo que
quiero, puedo y s
de modo reflexivo,
creativo, autnomo
y tico.

Actitudes - querer
(disposiciones, valores y
estilos)
Capacidades - poder
(Procesos cognitivos)
Conocimientos saber
(informacin)

LO QUE SABEMOS Y POSEEMOS proviene de nuestra experiencia

sociocultural, de nuestras caractersticas individuales, de las
posibilidades que nos otorga cada edad de la vida, as como todo
lo que aprendimos formalmente en la escuela.

Epistemologa del pensamiento complejo

El pensamiento complejo aspira a un saber no dividido, no
reducido y la identificacin de lo inacabado o incompleto de
todo conocimiento.
Trata la realidad desde un punto de vista que cuenta con el
todo y reconoce al individuo y presenta a uno y otro de manera
recproca y sujeto a la no separacin.
El problema del individuo no es de subjetividad sino de un yo
sobre un yo mismo, o sobre la realidad y la verdad, que tiene
que ver con la naturaleza bioantropolgica y sociocultural del
conocimiento cientfico.
Propone una reforma coyuntural del pensamiento en la
educacin, que tiene como misin sobre todas las cosas,
integrar diversos elementos de pensamiento, de los saberes que
se encuentran dispersos en diferentes formas de expresin
social.
(Edgar Morn, Introduccin al pensamiento complejo, 1990)

Segunda Parte:

Neurociencia y Neuropedagoga

Base cientfica de las Rutas del aprendizaje

Neurociencias

La neurologa tradicionalmente ocupada

en resolver problemas de salud clnicos- est
aportando datos relevantes para la educacin
y el aprendizaje.

Mediante pruebas como la

Resonancia Magntica Nuclear (RMN)

Tomografa Axial Computarizada (TAC)
Tomografa con Emisin de Positrones (TEP)

Los cientficos estn fotografiando nuestros pensamientos,

emociones, conductas y la forma en que recordamos muchas
cosas. De este modo se observa como
El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro, el
potencial bioqumico de las neuronas cambian con el ejercicio
mental; as mismo, organiza y reorganiza la mente y cambia
nuestro modo de percibir y comprender la realidad.

Neuropedagoga
La Neuropedagoga es una ciencia naciente que tiene
por objeto de estudio el cerebro humano como un
rgano social capaz de ser modificado por los
procesos de enseanza y aprendizaje.
La Neuropedagoga es una disciplina tanto biolgica
como social. No puede haber mente sin cerebro, ni
cerebro sin contexto social y cultural.
La neurociencia estudia procesos cerebrales
biolgicoas; la neurociencia , los procesos cognitivos.
Muchos conceptos sicolgicos y pedaggicos
tradicionales han quedado desplazados con el
florecimiento de la Neuropedagoga.
.

Neuropedagoga y Educacin
Los Neuropedagoga hace hincapi en la necesidad
de que los profesores conozcan cmo funciona
nuestro cerebro para hacer que sus clases sean ms
efectivas y que el alumno aproveche al mximo sus
capacidades.
La Neurociencia y la Neuropedagoga estn
empezando a iluminar el camino de la educacin y el
aprendizaje.
Todo aprendizaje conlleva a una modificacin de la
estructura cerebral y constituye en una red sinptica.
(Jimnez, 2010)
Una red sinptica gua una accin (Brito, 2008). Por
ejemplo, si un nio no realiza una suma, aun no ha formado
la red sinptica que lo permite. La tarea docente es ayudar a
que se construya esa red.

2.1 Estructura del cerebro y aprendizaje

14

La teora de los dos hemisferios

(Sperry,1973)

Inicialmente
encontramos dos
hemisferios: el derecho
y el izquierdo.
Cada uno de ellos
controla la actividad del
lado contrario del
cuerpo, esta funcin se
denomina
contralateralidad.

La teora de cerebro triuno

(MacLean, 1970)

Racional
NEOCORDEX

Procesos
Cognitivos superiores

Lmbico

Emocional

Procesos
afectivo-volitivos

Instintivo

Procesos
Reactivo - reflejos

2.2 Redes neuronales y aprendizaje

Las neuronas
forman redes y
estas a su vez
estructuras
especializadas que
se encargan de
funciones concretas
y particulares en el
organismo.

El aprendizaje
comprende la creacin y
el fortalecimiento de
algunas conexiones
neuronales y el
debilitamiento o
eliminacin de otras.
El grado de modificacin depende del tipo
de aprendizaje que ocurre: el aprendizaje a
largo plazo implica una modificacin ms
profunda.

Formacin de las redes sinpticas

19

Objetivo: formacin de
redes neuronales

20

10

Primera reflexin
Una educacin centrada en contenidos
desarticulados, permite la formacin de redes
en la mente de los estudiantes?
Definir la capacidad como un conjunto de
destrezas o habilidades ayuda a comprender
que esta es un proceso a construir y ejecutar o
nos da a entender que son elementos
independientes que no necesariamente
intervine como una secuencia o proceso?
Una competencia es una suma de factores o
una red sinptica en accin?

2.3 De las redes neuronales a

las Rutas del aprendizaje

11

Un paso importante
De una concepcin
descriptiva

Capacidad :
conjunto de
destrezas

A una concepcin
procedimental
Capacidad: proceso
cognitivo

Antecedentes de la Rutas de
aprendizaje
Una red, estrategia, mtodo, o ruta tradicional en la
enseanza de la matemtica

Raciocinio

Operacin

Respuesta

(Planteamiento y formulacin
en lenguaje matemtico)

(Implica la resolucin)

Comprobacin

Si no compruebas, no eres matemtico

( Hctor Aspilcueta, profesor de primaria, 1965)
24

12

Rutas de aprendizaje en el DCN 2005?

Educacin religiosa
Comprensin
doctrinal

Discernimiento
de fe

Testimonio

Ubicacin
espacio
temporal

Reflexin
crtica

Ciencias Sociales
Manejo de
informacin

Las capacidades de rea se acercaban de alguna manera al

concepto de red o ruta de aprendizaje, lamentablemente
en matemtica se cometi el ms grande error.
25

Rutas de aprendizaje en el DCN

2009?
Los organizadores qu organizan?
Contenidos o procesos cognitivos?
En todos los casos se pierde la nocin de proceso,
aspecto clave para entender el concepto de red o ruta de
aprendizaje.
El DCN 2009 prioriza la nocin de agregado, de unir
elementos, para lograr propsitos. Ejemplo: definir la
competencia como una suma de capacidades,
conocimientos y actitudes.
26

13

Todo aprendizaje requiere de una red o

ruta de aprendizaje?
Lectura
Obtencin de
informacin

Integracin e
interpretacin

Evaluacin y
valoracin

Producir textos

Definir
objetivos

Buscar
fuentes

Definir el plan
de redaccin

Redactar

27

Las competencias requieren de una red o

ruta de aprendizaje?

14

Las Rutas de aprendizaje

La red de aprendizaje de la matemtica como
Ruta de aprendizaje propuesta por el IPEBA

Matematiza

Representa,
Usa
expresiones
y Comunica

Elabora
estrategias,
Resuelve

Argumenta
(Comprobacin
Demostracin)

29

Tercera parte:

Formacin y aprendizaje de
actitudes y valores
Factor fundamental para ser personas
competentes

15

Y el caso de los valores?

Existe una red sinptica relacionada
con las actitudes y valores?
Cul es la red en la formacin de
valores?
Cul es la red de la conducta de una
actitud?

Actitudes y valores
Las actitudes,
Las actitudes son respuestas o inclinaciones que
muestra la persona, a travs de sus
comportamientos hacia los valores.

Los Valores,
Son constructos o representaciones sociales que
en esencia motivan o conducen al individuo a
elegir ciertas conductas o metas antes que otras,
precisamente por que estos son ms valiosos que
otros.

16

Las actitudes
La actitud es una tendencia, un gusto, una inclinacin
hacia la accin; es la disposicin fundamentalmente
afectiva a favor o en contra de ideas, valores, personas,
objetos, situaciones. (G. Murphy, K. Young y otros)
Estado mental y nervioso de predisposicin a
responder organizadamente a travs de la experiencia
que ejerce un influjo directo y/o dinmico sobre la
actividad mental y fsica. (Allport)
Es una forma de respuesta aprendida y relativamente
permanente frente a algo o a alguien abstracto o
concreto y que puede ser positiva o negativa. (Young
Rokeach, Eiser, y otros)

Actitud como disposicin

Estado de disposicin nerviosa y mental, organizado
mediante la experiencia, que ejerce un influjo dinmico u
orientador sobre las respuestas que un individuo da a todos
los objetos y situaciones con los que guarda relacin.
Gordon W. Allport

Se puede considerar la actitud como cierta forma de

motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a
la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta
la accin hacia determinados objetivos y metas.
La actitud designa la orientacin de las disposiciones ms
profundas del ser humano ante un objeto determinado. Existen
actitudes personales relacionadas nicamente con el individuo
y actitudes sociales que inciden sobre un grupo de personas.
No es un comportamiento actual, es una disposicin previa, es
preparatoria de las respuestas conductuales ante estmulos
sociales .

17

Modelo Multidimensional
o de los tres componentes

(Beckler, 1984)

En toda actitud existen tres componentes relacionados.

Componente cognoscitivo. Es la introduccin al fundamento
principal de la actitud. Los conocimientos podrn ser errneos, o
muy parciales, pero por s mismos son suficientes para
fundamentar una actitud.
Componente afectivo. Componente fundamental de la actitud.
Consiste en asociar sentimientos de agrado y desagrado con el
objeto, especialmente si los referentes son de alguna importancia
(inters, valor) para el sujeto.
Se adquiere por condicionamiento (experiencia) o tambin por
reflexin (observando testimonios de conducta) e imitacin.
Componente conativo o comportamental. Hacen referencia a
intenciones conductuales o tendencias de accin. Es el aspecto
dinamizador, e trata de una consecuencia de la conjuncin de los
dos componentes anteriormente citados.
Beckler, Steven J. (1984) Empirical validation of affect, behavior, and cognition as distinct
components of attitude. Journal of Personality and Social Psychology, Vol 47(6).

Enseanza de actitudes
Las actitudes son aprendidas. En consecuencia
pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales
como el hambre, la sed y el sexo, que no son
aprendidas.
Las actitudes tienden a permanecer estables
en el tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un
objeto o idea particular.
Las actitudes raras veces son asunto
individual; generalmente son tomadas de grupos
a los que debemos nuestra mayor simpata.
Tienen que ver con la razn y la voluntad.
36

18

Qu se espera en el
componente cognoscitivo?
Para que exista una actitud hacia un
objeto determinado es necesario que
exista tambin alguna representacin
cognoscitiva de dicho objeto.
Si se modifican las creencias y dems
componentes cognoscitivos
(conocimientos, manera de encarar al
objeto, etc.) Se puede esperar un
cambio de actitud.
37

Qu se espera en el componente volitivo

emocional?
Para que exista una actitud hacia un objeto
determinado es necesario que exista un
sentimiento que impulsa y una voluntad que
decida actuar de una manera hacia ese objeto.
El sentimiento puede ser positivo o negativo y la
decisin a favor o en contra de un determinado
objeto.
Una caricia genera sentimiento y el testimonio
mueve a la voluntad.
38

19

Estrategias en funcin del trabajo

docente
Estrategias para iniciar una actitud
Estrategias para fortalecer una
actitud
Estrategias para cambiar una actitud

Estrategia docente para iniciar actitudes

Componente

Tarea del docente

Mtodo y tcnica

Resultado
esperado

Cognoscitivo
(saber)

Dar a conocer
explcitamente la
nueva actitud y el
valor asociado.

Modelado
Informacin
explcita, afectiva
y permanente

Conocimiento
progresivo de
la actitud y el
valor

Afectivo
(querer)

Provocar un
sentimiento favorable
a la actitud y al valor
para motivar su
voluntad.

Conativo o
comportamental
(hacer)

Felicitar, premiar,
aplaudir reforzar,
valorar la accin
realizada.

Caricia
Testimonio
(identificacin y
conformidad el
modelo)

Acompaamiento
Control
Retroalimentacin

Sentimiento
favorable y
buena voluntad

Decisin y
accin

20

Estrategia docente para fortalecer actitudes

Componente

Tarea del
docente

Cognoscitivo
(saber)

Clarificar lo que
creen, piensan o
saben de la actitud
y valor a reforzar

Afectivo
(querer)

Fortalecer lo
sienten y lo que
quieren

Caricia
Testimonio

Valoracin de la
actitud y el
valor

Conativo o
comportamental
(hacer)

Celebrar lo que
hacen

Acompaamiento
Control
Retroalimentacin

Apropiacin del
accin

Mtodo y tcnica
Proveer Informacin
Subliminal
Afectiva
Permanente

Resultado
esperado
Comprensin
de la actitud y
el valor

Estrategia para cambiar actitudes

Componente

Tarea del
docente

Cognoscitivo
(saber)

Cambiar lo que
cree, piensa o
sabe

Afectivo
(querer)

Conativo o
comportamental
(hacer)

Mtodo y tcnica
Proveer Informacin
Subliminal
Afectiva
Permanente

Cambiar lo siente
Caricia
y lo que quiere

Testimonio

Acompaar lo
que hace

Acompaamiento
Control
Retroalimentacin

Resultado
esperado
Desaprender
para aprender

Conflicto
tico

Decisin y accin
de cambio

21

Tarea
Disear las actividades para trabajar una actitud en la

sesin de aprendizaje

Primero defina el contexto:

Nivel, grado, perodo..
Tema especfico, tiempo de trabajo
Capacidad cognitiva, psicomotriz o comunicativa elegida

Elija una actitud que acompae coherentemente al tema y a la

capacidad a trabajar.
Disee las actividades que utilizar para trabajar la actitud.
Una que presente
Una que motive la accin
Una que acompae la accin

Cuarta parte:

Convivir, deliberar, participar

Una ruta para construir ciudadana, democracia
e interculturalidad

22

Ciudadana
Proceso en construccin permanente por el que la persona:
Se va constituyendo como sujeto de derechos y
responsabilidades;
Va desarrollando el sentido de pertenencia a una
comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo
global).
Est comprometida con el respeto y valoracin de la
diversidad social y cultural; y con la construccin de una
sociedad ms justa.
Busca establecer un dilogo intercultural desde el
reconocimiento de las diferencias y del conflicto como
inherente a las relaciones humanas.
Minedu Competencias ciudadanas para la educacin bsica (2013).

Educacin para la Ciudadana

Preparacin de las
personas para ejercer
sus roles y
responsabilidades
ciudadanas.
Proceso que busca el
desarrollo personal y
social para asumir
ejercicio pleno y
responsable de los
derechos y deberes
en sociedad.

Aprendizaje
fundamental que
aspira a formar
ciudadanos
demcratas que
ejerzan su ciudadana
activa

Proceso vivencial que

contribuye a la
formacin integral de
la persona,
dotndole de un
conjunto de
conocimientos,
capacidades y
actitudes para asumir
roles y
responsabilidades
con la finalidad de
contribuir en el
desarrollo social,
poltico y cultural de
su comunidad.

Proceso formativo
integral, que permite
el desarrollo de
habilidades sociales e
interculturales,
actitudes y
conocimientos, para
que puedan
desenvolverse en los
diversos contextos,
contribuyendo a la
construccin de una
sociedad justa y
solidaria.

Es el conjunto de
capacidades que
permite formar
integralmente a los
estudiantes desde
una participacin
democrtica, para
asumir con
responsabilidad su rol
en la construccin de
una sociedad justa.

Democrtica, inclusiva, tico, crtico, propicia la convivencia, respeto a la

diversidad, solidaria, participacin plena, multidimensional, reconocimiento de
la diversidad, vivencial

23

Ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Convive
Convive de manera
democrtica en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas sin
distincin.

Delibera
Delibera sobre asuntos
pblicos, a partir de
argumentos razonados,
que estimulen la
formulacin de una
posicin en pro del bien
comn.

Participa
Participa
democrticamente
en espacios
pblicos para
promover el bien
comn.

24

25

Fuente: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural p.40

Tarea
Leer y entender el documento Rutas del aprendizaje
Contextualizar en la realidad en la que usted trabaja e

iniciar, fortalecer o cambiar la formacin de los valores

ciudadana, democracia e interculturalidad en nuestros
estudiantes .

No olvidar que con o sin las rutas de aprendizaje los

maestros del Per trabajaremos por la construccin de

una sociedad justa y libre.

26

Gracias
wgonzales@pucp.edu.pe
wiogonzales@hotmail.com
53

27