Alumna: Mayra Patricia Gutirrez Ramrez

Maestra: Maria Cristina Brito Lozano

1 Semestre DEI
Universidad Marista
Capitulo 4
Descripcin del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativas.
Introduccin
Entre los paradigmas vigentes en la disciplina, el que se ha mantenido durante ms aos y, por
ende, el de mayor tradicin es el denominado conductista.
Nacin en la dcada de 1930 a partir de numerosas investigaciones realizadas en el
laboratorio. A partir de los aos sesenta inicio sistemticamente su huida del laboratorio
hacia los escenarios de aplicacin.
El paradigma conductista ha centrado sus propuestas de aplicaron en el llamado anlisis
conductual aplicado a la educacin, sostiene que los escenarios sociales con un campo de
aplicacin de los principios obtenidos por la investigaciones fundamental en escenarios
artificiales.
Antecedentes
Se origino en las primeras dcadas del siglo XX. Su fundador fue J. B. Watson, de formacin
funcional, quien expuso si programa en un texto seminal en 1913 y al que denomino La
psicologa desde el punto de vista de un conductista.
De acuerdo con Watson, para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico,
tena que olvidarse del estudio de la conciencia y nombrar a la conducta su objeto de estudio.
As como rechazar mtodos subjetivos de introspeccin y utilizar mtodos objetivos como la
observacin y la experimentacin.
En el conductismo existan importantes antecedentes (Paclov y Thorndike) estas influencias
constituyeron las bases iniciales de su trabajo terico-metodolgico.
Tuvo una gran acogida en el crculo acadmico y logro un xito de inmediato sobre todo en
los aos veinte, un decenio despus se diversifico rpidamente, aos despus se desarrollo el
movimiento neocunductista, con 4 corrientes principales que se disputaban la supremaca
acadmica, que fueron:
a) El conductismo asociacionista de Guthrie.
b) El conductismo metodolgico de Hull
c) El conductismo intencional de E. L. Tolman
d) El conductismo operante de B. F. Skinner.
En la dcada de 1940 y 1960 el conductismo skinneriano se desarrollo y protagonizo la escena
acadmica, hasta que llego a constituirse en la corriente hegemnica del conductismo y a
ocupar un lugar relevante en la psicologa general.

La propuesta skinneriana, tambin llamada anlisis experimental de la conducta (AEC), se ha

caracterizado por su defensa de los aspectos mas radicales de la corriente conductista (el
antimentalismo y el ambiente extremo). Segn Skinner, la conducta de los organismos puede
ser explicada a travs de las contingencias ambientales, y los procesos internos de naturaleza
mental no tienen ningn poder causal-explicativo.
A partir de los aos sesenta, el paradigma conductista comenz a acumular una serie de
anomalas, difcilmente explicables desde la ptica ortodoxa y la empez a perder la fuerza
que hasta entonces tenia. Empero no parece haber finiquitado su presencia en la psicologa.
Actualmente, los seguidores del conductismo operante han comenzado a resurgir apoyados en
otras lneas de trabajo conductista. Por ejemplo: neocunductismo mediacional, la corriente
sudafricana, la escuela inglesa.
El campo de la educaron ha sido uno de los preferidos por los conductistas, pues, sin lugar a
dudas, en el se han realizado un sinnmero de trabajos de intervencin, en el campo de la
educacin especial y el tratamiento de las conductas anormales.
Problemtica: El estudio de la conducta observable.
La problemtica conductual es: El estudio descriptivo de la conducta observable.
Los conductistas ubican todo su trabajo de investigacin y anlisis en el estudio de la
conducta y sus determinantes, lo que para ellos es en esencia de tipo extremo-ambiental.
Al estudiar las conductas de los organismos, los conductistas se aseguran de definirlas en
trminos observables u operacionales (mediales y cuantificables) y los procesos inobsrvales
salen de la problemtica de investigacin y anlisis de los conductistas.
El estudio a de realizarse usando mtodos de tipo experimental. Los fines son descubrir los
principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los
organismos.
Por lo tanto los fines del conductismo operante son la investigacin y el anlisis de las
relaciones y los principios que rigen los sucesos ambientales y las conductas de los
organismos, para que se logre objetivamente la descripcin, la prediccin y el control de los
comportamientos.
Fundamentos epistemolgicos: Entre el empirismo y el positivismo.
El conductismo se inserta en la tradicin filosfica del empirismo. Segn esta postura, el
conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante simples
mecanismos asociativos. El sujeto es una tabula rasa donde se imprimen las aportaciones del
objeto. Segn lo empiristas el conocimiento esta compuesto por: sensaciones, ideas u
asociaciones entre ellas. A esta relacin Noriega y Gutirrez la nombran como E-R (EstimuloRespuesta) relacin entre un objeto activo y un sujeto pasivo.
Del empirismo el conductismo ha heredado 3 de sus caractersticas:
1.-El ambientalista: considera que es el medio ambiente el que determina el comportamiento
de los organismos.
2.-El asociacionismo: la forma en que aprendes lo organismos en cualquier nivel filogentico.

3.-El anticonstuctivismo: por que los procesos de desarrollo no se explican a travs de una
estructura, pues son solo la suma de reacciones entre estmulos y respuestas.
El positivismo ha perneado las concepciones del conductismo, es una postura epistemolgica
que intenta dar cuanta de cmo deben progresar las ciencias.
Supuestos tericos: el papel de las influencias ambintales en la determinacin de la
conducta.
El conductismo es antiteorico pero si tiene principios tericos que son los siguientes.
Los conductistas emplean el modelo E-R (Estimulo-Respuesta) para dar cuenta de sus
descripciones de las conductas de los organismos. Y en concordancia con el positivismo todas
las conductas por ms complejas que sean pueden ser analizadas en sus partes ms
elementales, es decir, a travs de estmulos y respuestas.
Estimulo antecedente
(Estimulo Discriminativo)

Conducta
(Respuesta Operante)

Estimulo Consecuente
(Estimulo Reforzado)

Contino temporal
En el esquema del condicionamiento operante, las conductas que mas interesan son las
llamados operantes o instrumentales las cuales ocurrente un modo deliberado. Los estmulos
antecedentes a estas conductas se llaman Estmulos Discriminativos (ED) y los estmulos
consecuentes se conocen como Estmulos Reforzados (ER). Alos conductistas les interesa el
estudio detallado de las contingencias de reforzamiento.
Del estudio detallado de las relaciones funcionales ente los sucesos ambientales y
conductuales, los conductistas han derivado los siguientes principios.
1.- Principio de reforzamiento: Una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si est
influida por las consecuencias positivas que produce. Si la aparicin o retirada de un estimulo
consecuente fortalece la probabilidad de ocurrencia de una respuesta, a dicho estimulo se le
denomina Reforzador. Los reforzadores pueden ser:
a) Positivos (ER+): La presentacin de este despus de una conducta hace que esta conducta
incremente su frecuencia. Otro procedimiento consiste en la extincin que se da cuando se
quitan los ER+ despus de la emisin de la conducta, lo cual produce la disminucin de dicha
conducta.
b) Negativo (ER-): La presentacin de este estimulo aversivo despus de una conducta hace
que esta conducta disminuya su frecuencia.
Los estmulos tambin pueden ser:
a) Primarios: Estmulos consecuentes
b) Secundarios: Estmulos neutros que asociados con los primarios adquieren la capacidad
de reforzar conductas.
Los reforzadores no solo son objetos tambin pueden ser actividades o de naturaleza social.
2.-Principio de control de estmulos: el reforzamiento tambin contribuye a que esa conducta
este bajo control de estmulos que estn presentes cuando la conducta es reforzada. Estos

estmulos son llamados discriminativos (ED), lo que el sujeto hace cuando se deja guiar pos
un ED es discriminar dicho estimulo entre otros.
3.-Principio de los programas de reforzamiento: Un programa de reforzamiento es un patrn
de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estmulos reforzados a las conductas de
los organismos. Cuando se refuerzan todas las conductas emitidas por un sujeto, esta en
operacin un programa de reforzamiento continuo y cuando se refuerzan solo algunas
conductas segn criterios de tiempo o de numero es un programa de reforzamiento
intermitente.
Los programas intermitentes se dividen en 2:
a) Los programas de intervalo: pueden ser fijos (IF) o variables (IV), especifican
condiciones de tiempo.
b) Los programas de razn: pueden ser fijos (IF) o variables (IV), seala que las conductas
sern reforzadas siempre que haya ocurrido un nmero determinado de ellas.
4.-Principio de complejidad acumulativa: Todas las conductas complejas son producto del
encademaniemto de respuestas, por lo tanto tras las conductas complejas como leer y escribir
subyace el mismo proceso de aprendizaje de encademaniemto de respuestas.
5.- Procedimientos para ensear conductas: Adems del reforzamiento positivo existen otros
procedimientos:
a) Moldeamiento: instauracin de una conducta, es necesario una definicin clara y
operacionalizable de dicha conducta la cual no existe en el repertorio conductual del sujeto.
Partiendo de la conducta realizada espontneamente se va reforzando de manera diferencial
las conductas que mas se acerquen y se aproximen a la conducta-meta, hasta que quede
establecida.
b) Encadenamiento: instaurar conductas ms complejas. Consiste en ir estableciendo vnculos
de respuestas o conductas simples, hasta formar la conducta compleja por medio de
reforzamientos. Es posible desarrollar un encadenamiento hacia atrs o hacia delante
c) Modelamiento: Consiste en establecer una serie de conductas (simples o complejas) por
medio de la observacin de un modelo. Se basa en el reforzamiento positivo de las conductas
que el observador imita del modelo. El modelo puede interactuar directamente con el sujeto
(intencionalmente) o a travs de dramatizaciones o videos.
d) Principio de Premack: Primero se identifican las conductas del sujeto que tienen mayor
nivel de ocurrencia o que son ms frecuentes. Si se quiere hacer que determinada conducta
poco frecuente aumente su nivel de ocurrencia, es necesario asociarla contingentemente con
otra conducta que el sujeto realiza a menudo. Es decir la conducta frecuente acta como
reforzador de la conducta que se desea promover y entre ambas se crea una relacin de
contingencia.
e) Economa de fichas: Se basa en los principios de reforzamientos secundarios, es muy
eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas por el sujeto. A travs de un
acuerdo entre el sujeto y el administrador de fichas se establece una economa de canje de
reforzadores secundarios por reforzadores primarios en una tabla de equivalencias. Los
reforzadores secundarios se otorgan pro la realizacin de determinada conducta y
posteriormente los sujetos canjean los reforzadores segn su inters.
6.-Procedimientos para decrementar conductas: Adems de la extincin existen otros
procedimientos:
a) Costo de respuestas: puede emplearse cuando se ha establecido la economa de fichas.
Consiste en poner un costo a la realizacin de ciertas conductas que se desea evitar, se pide

al sujeto que cambie un nmero determinado de fichas que l ya ha adquirido o ganado con
conductas deseables.
b) Tiempo fuera: Consiste en la exclusin contingente del sujeto de una determinada
situacin reforzarte, por haber emitido una conducta no deseada. Puede haber tiempo parcial o
tiempo fuera total.
c) Desvanecimiento: Repercuta ms en los antecedentes que en las consecuencias de la
conducta. Consiste en transferir el control que una serie de estmulos indeseables logra sobre
una conducta determinada a otra serie de estmulos deseables. Tal transferencia se hace en dos
momentos:
1.-Asociacin de ambas series de estmulos hasta que los dos logren el control de la emisin
de la conducta.
2.-Desvanecimiento progresivo del control de la serie de estmulos indeseables y el
fortalecimiento reciproco del control por parte de las series de estmulos deseables.
d) Saciedad: presentacin masiva de reforzadores para que dejen tener el poder reforzarte.
Como consecuencia la conducta inadecuada se presentara con menos frecuencia.
e) Reforzamiento de conductas alternativas: Consiste n fortalecer por medio del
reforzamiento, una serie de conductas alternativas a la conducta indeseable que se desea
decrementar. Primero debe identificarse la conducta indeseable, luego especificar las
conductas alternativas que se fortalecern y harn menos probable las frecuencias de emisin
de la conducta indeseables.
f) Sobre correccin: Es una forma de castigo benigno que sirve para disminuir conductas
perturbadoras o disruptivas, reduce al mnimo las reacciones negativas. Tiene dos
componentes: 1.- La sobre correccin restitutiva, en el cual el sujeto debe resarcir como
creces los daos ocasionados debido a la emisin de conducta indeseable, de modo tal que la
situacin inicial que mejor de cmo estaba. 2.-La sobre correccin por practica positiva, que
consiste en la ejecucin reiterada de una conducta contraria a la que se desea erradicar.
Prescripciones metodolgicas: La metodologa experimental inductivista.
De acuerdo con la postura conductista, el mtodo cientfico por excelencia es el mtodo
experimental. Con la aplicacin de dicho mtodo se pretende nulificar al mximo la
participacin subjetiva del experimentador con el fin de lograr objetividad en los datos.
La metodologa conductista tiene fuertes connotaciones empiristas, ya que pretende obtener
una copia exacta en la realidad, sin dar opcin a la participacin cognoscitiva del
experimentador. Entonces mientras mas alejado se encuentre el experimentador del objeto
experimental que pretende conocer, mas fiel y objetivo ser su conocimiento de este. Las
tcnicas y estrategias de investigacin estn matizadas por una concesin inductista, que
valora de forma exacerbada la obtencin de los datos que sirve para formular ciertas leyes y
principios de naturaleza descriptivo-emprica.
Otras caractersticas de la metodologa es el estudio y el anlisis atomista de la realidad que se
fragmenta en unidades de anlisis: estmulos y respuestas y las relaciones entre ellas. Una
caracterstica mas de los diseos de investigacin son los denominados diseos de un solo
sujeto (N=1). Esto es que el sujeto es la unidad metodolgica de anlisis y las comparaciones
son de tipo intrasujeto.
Proyecciones de aplicacin del paradigma conductista al contexto educativo

El conductismo ha llegado a formar una fuerte tradicin en la psicologa educacional. Se

inicio con los primeros escritos de Skinner y alcanzo su auge desde la dcada de los cincuenta
hasta principios de los setenta.
Del inters de los conductitas por los procesos educativos surgieron dos grandes ramas:
a) Las bases para los procesos de programacin educativa (de los escritos de Skinner sobre
enseanza programada). A partir de los escritos de los inicios de los aos 50s, se desprendes
2 germinales:
1.- La fragmentacin del material de aprendizaje, que facilita la entrega de reforzamientos a
los estudiantes. Fomenta una mayor cantidad de actividad conductual de los estudiantes.
2.- La fragmentacin fomenta una mayor cantidad de actividad conductual de los
estudiantes.
El inters se centra en la confeccin de programas; con esto se favorece el desarrollo de una
tecnologa de la programacin educativa.
b) Las tcnicas de modificacin conductual. Estas tcnicas han sido utilizadas desde los aos
setenta en diversos mbitos educativos: educacin especial, educacin escolar, psicologa
infantil y adulta. Las tcnicas requieren de vario pasos:
1.- Observacin inicial
2.- Definicin del objetivo global de la intervencin
3.- Elaboracin del anlisis de tareas a partir de los objetivos de intervencin
4.- Operaciones de secuenciacin de contenidos y habilidades que se van a ensear
5.- Determinacin del nivel de conducta inicial del sujeto
6.- Seleccin y aplicacin del procedimiento conductual apropiado
7.- Evaluacin contina de los procesos de enseanza-aprendizaje
Concepcin de la enseanza
El proceso intruccional consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Cualquier
conducta acadmica puede ser enseada si tiene una programacin intruccional basada en el
anlisis de las respuestas de los alumnos y en la forma como sern reforzadas. Skinner dice
que la enseanza es simplemente la disposicin de las contingencias de refuerzo.
La enseanza consiste en depositar informacin en el alumno, para que la adquiera. El
programador-profesor, cuando estructura los recursos y hace los arreglos de contingencias de
reforzamiento mencionado, esta interesado en perfeccionar la forma mas adecuada de ensear
conocimientos y habilidades que, se supone, el alumno habr de aprender. Skinner lo expresa
de la siguiente forma Ensear es expender conocimientos; que es enseado aprende mas
rpido que aquel a quien no se le ensea.
Para los conductistas la enseanza debe estar basada en consecuencias positivas y no en
procedimientos de control aversivo.

Metas y objetivos de la educacin

Los conductistas dicen que para que haya eficacia en las situaciones educativas, las metas y
los objetivos no deben ser anunciados de un modo vago o demasiado ambiguo; ms bien se

deben traducir o reducir a formas ms operables para conseguirlos y luego evaluarlos. Hay
tres criterios para elaborar objetivos conductuales:
1.-Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno
2.- Sealar las condiciones en que debe realizarse la conducta de inters
3.- Mencionar los criterios de ejecucin de las mismas
La enunciacin de los objetivos tiene varias ventajas: permite que el docente y el alumno
tengan claridad sobre las actividades de enseanza y de aprendizaje, respectivamente dan
lugar a una planificacin y diseo intruccional adecuados; permiten obviar las formas de
evaluacin. Los objetivos son elementos esenciales de todo el proceso intruccional.
Los objetivos generales de un plan de estudios pueden descomponerse o describirse en
objetivos de naturaleza mas especifica de esta manera resultar mas fcil para el docente
conduce a los alumnos a lo largo del curso.
La idea principal de este modo de programas se basa en el principio de que cualquier
conducta compleja puede ser compuesta en las partes que la conforman, al ensear las
conductas componentes se puede ir procediendo paulatinamente hasta lograr una conducta
compleja final.
Conceptualizacin del alumno.
El nivel de actividades del sujeto se ve fuertemente restringido por los arreglos de
contingencias del profesos-programador, la participacin y el aprendizaje del alumno esta
condicionados por las caractersticas prefijadas del programa conductual elaborado.
El alumno es un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior, siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y
curriculares necesarios. Basta entonces con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
Durante cierto tiempo los conductistas en el aula se orientaron a fomentar en los alumnos la
docilidad, el respeto a la disciplina impuesta y por ende la pasividad. Se privilegiaba al
alumno bien portado es decir que tuviera hbitos socialmente aceptables, este enfoque
asumi una actitud de autocrtica y reoriento sus practicas en donde se consideraban los
comportamientos acadmicos como el estudio, la lectura, etc.
Concepcin del maestro
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia
del reforzamiento y control de estmulos para ensear. Un maestro eficaz debe manejar
hbilmente los recursos tecnolgico-conductuales de este enfoque, para lograr niveles de
eficiencia en sus enseanzas y sobre todo xito en el aprendizaje de los alumnos.
Entre los principios deber manejar especialmente los referidos al reforzamiento positivo y
evitar, en la medida de lo posible, los basados en el castigo. Desde el punto de vista de
Bandura el profesor es un modelo, pero no solo provee modelos a los alumnos, tambin les
presenta un contexto estimulante en el cual los alumnos desarrollan predicciones y crean
activamente expectativas que les servirn para situaciones futuras de aprendizaje.

Concepcin del aprendizaje

El aprendizaje ha sido una de las categoras psicolgicas que ms ha investigado los
conductistas. Para ellos, gran parte de la conducta de los seres humanos es aprendida y es
producto de las contingencias ambientales. El aprendizaje es una cambio estable de conducta
o como dice Skinner un cambio en la probabilidad de la respuesta, si es de nuestro inters
lograr que el alumno adquiera un repertorio conductual, es necesario utilizar los principios y
procedimientos, entre los cuales el mas importante es el reforzamiento.
Desde el punto de vista conductista cualquier conducta puede ser aprendida, pues se considera
que la influencia del nivel de desarrollo psicolgico y de las diferencias individuales es
mnima. Lo necesario es identificar de un modo adecuado los determinantes de las conductas
que se desea ensear, l uso eficaz de tcnicas o procedimientos conductuales y la
programacin de situacin s que conduzcan al objetivo final.
Estrategias y tcnicas de enseanza
La propuesta prototpica para la instruccin es la denominada enseanza programada. Esta el
la alternativa que propuso Skinner para convert la enseanza, hasta entonces vista como un
arte, en una tcnica sistemtica.
La enseanza programada es una tcnica intruccional que tiene las siguientes caractersticas:
a) Definicin explicita de los objetivos del programa
b) Presentacin secuenciada de la informacin, segn la lgica de dificultad creciente
asociada al principio de complejidad acumulativa
c) Participacin del estudiante
d) Reforzamiento inmediato de la informacin
e) Individualizacin (avance de cada estudiante a su ritmo)
f) Registro de resultados y evaluacin contina.}
La enseanza programada se suele asociar comnmente con las maquinas de enseanza esta
asociacin no es correcta, dado que la enseanza programada puede realizarse sin el empleo
de algn tipo de maquina.
El elemento bsico de la enseanza programada es el programa, el cual puede definirse como
una serie de segmentos que presentan cada vez ms informacin. El programa se propone una
vez que se analizan con detalle los objetivos finales y se establecen las conductas que a la
larga llevaran al logro de estos. Para la construccin se requiere de 3 pasos:
1.-Determinacin de objetivos del programa y anlisis de las variables que hay que considerar.
2.-Redaccin del programa
3.-Rectificacin y validacin del programa
Skinner propuso algunas directrices para mejorar la enseanza:
1.-Ser claro acerca de aquello que se va a ensear
2.-Asegurarse de ensear, en primer lugar, lo que se considere necesario para el aprendizaje
de las cosas ms complejas
3.-Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo
4.-programar los temas.
Concepcin de la evaluacin

Cuando el alumno va progresando en el programa, una condicin importante segn los

conductistas, es que lo haga sin cometer errores. Antes, durante y al final del programa el
alumno ser evaluado para corroborar sus conocimientos previos, sus progresos y su dominio
final de los conocimientos o habilidades enseados.
Los instrumentos de evaluacin se elaboran con base en los objetivos en el programa y
tomando en cuanta la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la
misma, todo con el fin de asegurar la objetividad de la evaluacin. A dichos instrumentos se
les conoce como pruebas objetivas, pues se considera que aportan informacin suficiente para
evaluar el desempeo de los alumnos sin necesidad de recurrir a juicios subjetivos del
examinador. El nfasis de las evaluaciones se centra en los productos del aprendizaje y no en
los procesos, es decir, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final del
ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar ir mas all en busca de los
proceso que intervienen durante el aprendizaje o que al final estn provocando que este
ocurra.
Las evaluaciones no deben ser referidas a normas sino a criterio, porque lo que importa es
medir el grado de ejecucin de los conocimientos y habilidades en cuanto a niveles absolutos
de destreza
reas de aplicacin del conductismo en el campo educativo
a) La enseanza programada: a principios de los 70s, se desarrollaron programas de
enseanza fueron pensados para las maquinas de enseanza pero de introdujeron despus a las
aulas.
b) La programacin por objetivos: modelos de sistematizacin de la enseanza que pretende
tecnologizar la educaron usando esta perspectiva
c) Los programas IAC: enseanza asistida por computadoras (IAC), estos programas
representan uno de los posibles entornos propuestos en el mbito de la informtica
administrativa son muy similares a las de la enseanza programada pero la computadora
ofrece mayor interactividad, impulso la introduccin de las computarodaras en la enseanza.
d) Tcnicas y procedimientos de modificacin de la conducta en la educacin formal especial
y compensatoria: esta veta de trabajo contina teniendo una gran vigencia no solo en el
contexto educativo sino tambin en otros como el clnico.