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Resumen
Palabras claves
Introducción
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Conferencia presentada en el Primer Congreso Nacional de Educación Preescolar. Querétaro, Qro. 4, 5 y 6 de
mayo de 2006.
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Docente del Módulo: Enfoques y Metodologías del Diseño Curricular. Universidad Marista de Querétaro.
Maestría en Educación. 3er. Semestre.
Coordinadora del Programa de Desarrollo Curricular en la Dirección de Docencia. Universidad de Guanajuato.
E-mail: andrade@quijote.ugto.mx
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Programa de Educación Preescolar 2004.
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Educación Primaria con las competencias comunicativas en el área de Español y la
Educación Secundaria con el RES4, y en el Nivel Medio Superior (NMS) al incluir un
perfil de egreso por competencias, tal es el caso de la Dirección General de
Bachillerato (DGB) y de los Colegios de Bachilleres, entre otros.
Sin embargo, la noción de competencia toma una vertiente, pasando del ámbito
laboral al aspecto cognitivo, para promover el desarrollo de competencias educativas
–intelectuales- vinculando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la
finalidad de dar una formación integral (hay que recordar que comúnmente los
programas escolares están más enfocados al desarrollo de conocimientos,
descuidando las esferas del saber ser, saber convivir y saber hacer)
Desarrollo
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describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los
alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo” (Proyecto
Tuning, Op. Cit. Aristimuño, Adriana: 2005. En
www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrer1/demonio.pdf )
El PEP 2004, remplaza al plan de estudios 1992 y entra en vigor a partir del ciclo
escolar 2004-2005, y entre sus características se encuentran las siguientes:
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Pueden ver más fundamentación del enfoque por competencias en: Un acercamiento al enfoque por competencias
profesionales. http://usic13.ugto.mx/revista/acercamiento.asp
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- El PEP 2004, posee un carácter abierto y flexible, lo cual implica que la
educadora decide las secuencias, tiempos y situaciones didácticas a utilizar
para el desarrollo de las competencias planteadas en los campos formativos, lo
cual les permite a las educadoras hacer uso de su libertad de cátedra y de su
creatividad para planear su plan de trabajo, con la única condición de
promover una formación integral y contribuir al logro de los propósitos
fundamentales del plan de estudios de preescolar.
- El Plan de Estudios de Preescolar, tiene un carácter nacional y obligatorio, lo
que implica que todos los planteles y modalidades en que se imparte
educación preescolar en México, el PEP 2004 es de observancia general, y
forma parte de la educación básica obligatoria en el Sistema Educativo
Nacional.
- El PEP 2004, tiene propósitos fundamentales que deberá cumplir durante su
desarrollo en los tres grados (perfil de egreso), a partir del abordaje de los
campos formativos, de las situaciones didácticas y del logro de las
competencias educativas.
Los campos formativos, en general abarcan 6 áreas de desarrollo del niño, con la
finalidad de constituir y brindar una formación de tipo integral, además para una
mayor referencia se incluye, una columna en cada campo formativo, en donde se da
referencia de cómo identificar si el niño posee o ha desarrollado la competencia.
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Relaciones interpersonales
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemático Número
Forma, espacio y medida
Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural
Cultura y vida social
Expresión y apreciación artística Expresión y apreciación musical
Expresión corporal y apreciación de la
danza
Expresión y apreciación plástica
Expresión dramática y apreciación teatral
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza, equilibrio
Promoción de la salud
Cuadro 1.
Fuente: PEP 2004. Pág. 48
Como una guía a las educadoras, el PEP 2004 maneja en los campos formativos, un
cuadro en donde se anota cada una de las competencias y de manera paralela una
columna que dice “se favorecen y se manifiestan cuando…”, no hay que olvidar que
precisamente la competencia debe evidenciarse, lo cual no significa que hablar de
competencias y de manifestación de las competencias es lo mismo.
Cabe resaltar que el enfoque por competencias del PEP 2004, se apoya en la teoría
del Desarrollo de Jean Piaget, en la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel y
en la Teoría Sociocultural de Vygotsky; además de promover los principios de
diversidad, equidad y de intervención educativa.
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En el Sistema Educativo Mexicano, el nivel de preescolar ha sido ampliamente
reconocido precisamente por sus prácticas activas y por los procesos de enseñanza-
aprendizaje centrados en el aprendizaje, y el PEP 20046 con el enfoque por
competencias sustentado en las teorías del aprendizaje constructivistas y en los
principios pedagógicos de diversidad, equidad e intervención educativa, viene a
consolidar la práctica docente de las educadoras.
Los propósitos fundamentales, hacen la función de competencias generales de egreso del preescolar, ver el cuadro
2, como cada uno de éstos, está en relación con un campo formativo, el de Exploración y Conocimiento del Mundo
tiene 3 competencias generales, el de Expresión y Apreciación Artística solamente 1 y de los demás campos
formativos hay 2 competencias generales.
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1. Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus Desarrollo
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a personal y
regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den social
cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en
colaboración.
2. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras Desarrollo
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre personal y
compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del social
diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella.
3. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su Lenguaje y
lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su comunicació
vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en n
situaciones variadas.
4. comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y Lenguaje y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. comunicació
n
5. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos Exploración
(lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan y
experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de conocimient
la cultura propia y de otras distintas fuentes de información (otras o del mundo.
personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos,
electrónicos)
6. Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que Pensamiento
demanden el uso de sus conocimientos y capacidades para matemático
establecer relaciones de correspondencia, cantidad ubicación entre
objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y
comparar.
7. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera Pensamiento
creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, matemático
la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o
procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por
otros.
8. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y Exploración
participen en situaciones de experimentación que abran y
oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, conocimient
elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de o del mundo.
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio
ambiente.
9. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en Exploración
comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los y
demás, el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; conocimient
el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, o del mundo.
cultural y étnica.
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10. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la Expresión y
creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos apreciación
(música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar artística
manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros
contextos.
11. Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la Desarrollo
expresión corporal y mejoren sus habilidades de coordinación, físico y salud
control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego
libre, organizado y de ejercicio físico.
12. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en Desarrollo
actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud físico y salud
individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable,
así como para prevenir riesgos y accidentes.
Fuente: Propósitos fundamentales retomados textuales del PEP 2004. 27-28 p.p.
La asociación con los campos formativos es de elaboración propia.
*Se hace la relación de los propósitos (que bien podría considerarse como el perfil de
egreso del preescolar) con los campos formativos
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dificultades en el desarrollo de las competencias7, y la acreditación se da
como un proceso evolutivo, es decir, está en relación con la edad del niño y no
vinculada a una boleta de calificaciones (no hay reprobación en preescolar).
De manera general, los planes de estudios que son trabajados por competencias,
tienen como referente principal el perfil de egreso, y la competencia que se
promueve de manera particular en cada materia, haciendo la relación desde la
planeación a la competencia de la materia y a la contribución del perfil de egreso.
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La evaluación se realiza en sus tres momentos: Diagnóstica, formativa y sumativa, con la finalidad de llevar un
seguimiento permanente del niñ@ que permita valorar sus logros, avances, dificultades y/o debilidades en el
desarrollo de las competencias educativas. La evaluación es incluyente y no es motivo de exclusión, su finalidad es
pedagógica y se enfatiza la valoración del proceso.
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en los campos formativos) y la evaluación, vista como un proceso de
retroalimentación pedagógica.
Conclusión
Bibliografía
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Andrade, Rocío. Un acercamiento al enfoque por competencias profesionales.
Revista Electrónica Presencia. No. 2. Nov. 2005-abril de 2006. Universidad de
Guanajuato. http://usic13.ugto.mx/revista/acercamiento.asp
Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2002). Estrategias docentes
para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2ª ed. Ed. Mc
Graw Hill. México, 465 p.p.
Díaz Barriga, Frida y Rigo, Marco Antonio (2000). “Formación Docente y Educación
Basada en Competencias” En: Formación en Competencias y Certificación
Profesional. Ed. CESU-UNAM. Tercera Época No. 91. 77-104. P.p.
Vargas Leyva, Ruth. Materiales del curso “Desarrollo Curricular por competencias”.
Casa de la ANUIES. Abril de 2005.México, DF.
Publicación original:
Año 2007.
Revista Electrónica presencia de la Universidad de Guanajuato.
No. 4 de la revista.
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