Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagoga
Curso: E117.1 Organizacin y Gestin Educativa
Licda. Zoila Isabel Aquino Sandoval de Lorenzo

La Organizacin y los problemas disciplinarios en el

Siglo XXI
Organizacin Preventiva
Organizacin Curativa
Reglamento de Disciplina y Constitucin y Derechos
Humanos.
Reglamento interno Docente
Caractersticas de un Reglamentos
Comportamiento tico del maestro

Estudiante: Silvia Margoth Rodrguez Ruano

Carn: 200822021

Jalapa, 13 Junio de 2015

INTRODUCCIN

Hace unos aos estaba garantizado que el lugar del docente era el del saber y el
poder, ahora, muchas veces, la autoridad del docente no es reconocida por los
alumnos. La autoridad y el poder estn estrechamente relacionados, siendo
ambos componentes de las relaciones de individuos y grupos. Para Bourdieu y
Passeron, la accin pedaggica se vale de relaciones de fuerza para imponer
representaciones que se hallan al servicio de la clase dominante, constituyendo
una forma de violencia simblica. La autoridad pedaggica se presenta como un
derecho de imposicin legtimo de quien educa, por lo que est necesariamente
implicada en la accin pedaggica.
La disciplina no surge como consecuencia del mal comportamiento sino que el mal
comportamiento es una ruptura del control disciplinario. A la luz de Foucault
("Vigilar y castigar"), en la escuela se utilizan "mtodos que permiten el control
minucioso de las operaciones del cuerpo, que garantizan la sujecin constante de
sus fuerzas y las imponen una relacin de docilidad-utilidad". Desde esta
concepcin de la actividad escolar, los alumnos disciplinados son, por tanto, los
que aceptan sumisamente la disciplina impuesta sin ningn tipo de
cuestionamiento. En esta concepcin aparecen como actuaciones disciplinarias de
tipos organizativos la distribucin espacial de las bancas en filas y columnas, los
ritos, los hbitos, la rutinizacin del tiempo, el silencio, las normas de
comportamientos, etc., pero, sobre todo, el examen.

EL COMPORTAMIENTO TICO DEL DOCENTE

El contexto educativo est colmado de experiencias sociales para el alumno y el
campo de la tica no est separado de estas experiencias; hablando
especficamente de los actores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje.

LA TICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

La tica es una parte de la filosofa que trata de la moral y de las obligaciones que
rigen el comportamiento del hombre en la sociedad. La tica significa costumbre,
existe desde que el ser humano est en este planeta. La tica se lleva a cabo de
forma internalizada por cada individuo y tiene que ver con los principios
fundamentales.

La tica se considera como una ciencia prctica y normativa que estudia el

comportamiento de los hombres que conviven socialmente bajo una serie de
normas que le permiten ordenar su actuar y que el grupo social en el que se
desenvuelve ha establecido.

PROBLEMAS DISCIPLINARIOS DEL SIGLO XXI

Hace unos aos estaba garantizado que el lugar del docente era el del saber y el
poder, ahora, muchas veces, la autoridad del docente no es reconocida por los
alumnos. La autoridad y el poder estn estrechamente relacionados, siendo
ambos componentes de las relaciones de individuos y grupos. Para Bourdieu y
Passeron, la accin pedaggica se vale de relaciones de fuerza para imponer
representaciones que se hallan al servicio de la clase dominante, constituyendo
una forma de violencia simblica. La autoridad pedaggica se presenta como un
derecho de imposicin legtimo de quien educa, por lo que est necesariamente
implicada en la accin pedaggica.
Hasta hace unos aos podra decirse que padres y docentes personificaban para
el alumno la autoridad conferida por la sociedad. ltimamente, tanto docentes
como padres plantean que sus alumnos o hijos no los respetan, manifestando su
impotencia para transmitir las enseanzas y directivas correspondientes.

ORGANIZACIN PREVENTIVA

El anlisis del contexto escolar se observa una diversidad producida por una serie
de situaciones y hechos significativos:
1. La multiplicidad de actuaciones y respuesta que diariamente se generan en
los ambientes educativos proporcionan una gran variabilidad al fenmeno
de la disciplina escolar.
2. La respuesta controlada o descontrolada que el alumnado da a una misma
situacin es producto de manifestaciones de factores influyentes.
3. La distinta manera de responder a estos fenmenos desde el aula, segn el
talento del profesorado, puede cambiar diametralmente el clima de la clase
de acuerdo con el clima docente.

Dentro de esta diversidad que tratamos, existe actualmente una ruda realidad de
indisciplina controvertida en los establecimientos educativos que dificulta el orden
necesario para el aprendizaje.

Los llamados problemas disciplinarios afloran cada vez ms en nuestros centros

educativos. La visin que el profesorado tenemos sobre el tema suele ser bastante
miope ya que miramos el problema desde dentro, inmerso en l, asumiendo una
responsabilidad excesiva, sin percatarnos de la complejidad de la organizacin en
la que trabajamos. En este artculo, se plantea la necesidad de analizar la
disciplina desde una visin holstica, para actuar sobre todas las variables
organizativas y no solo sobre el alumnado.

ORGANIZACIN CURATIVA:
Es un modelo de sociedad diversa, requiere un modelo de escuela abierta, de
inclusiva, escuela que acoja a todas las personas de su entorno tal y como son,
con sus diversos puntos de vista, comportamientos, caracteres, peculiaridades
fsicas, creencias, ideas, intereses, etc. Este modelo de escuela permite que la
comunidad educativa pueda interactuar y aprender como dirigirse a un sujeto que
presente discapacidad o problemas psicolgicos que estn alterando sus niveles
de comportamiento; as mismo, permite que esta poblacin deje de estar aislada,
incomprendida, inadaptada, con grandes problemas de comunicacin.
Esta disciplina es la encargada de acompaar a la escuela general en la
implantacin de este modelo es la educacin Especial, quien ha ido evolucionando
desde sus fundamentos terico prcticos, nominativos, clasificatorios de su
objeto de estudio, entre otros, de acuerdo a caractersticas de tiempo, lugar y
condiciones sociales.

LA DISCIPLINA DESDE UNA PERSPECTIVA ORGANIZATIVA Y

SIMBLICA
La disciplina no surge como consecuencia del mal comportamiento sino que el mal
comportamiento es una ruptura del control disciplinario. A la luz de Foucault
("Vigilar y castigar"), en la escuela se utilizan "mtodos que permiten el control
minucioso de las operaciones del cuerpo, que garantizan la sujecin constante de
sus fuerzas y las imponen una relacin de docilidad-utilidad". Desde esta
concepcin de la actividad escolar, los alumnos disciplinados son, por tanto, los
que aceptan sumisamente la disciplina impuesta sin ningn tipo de
cuestionamiento. En esta concepcin aparecen como actuaciones disciplinarias de
tipos organizativos la distribucin espacial de las bancas en filas y columnas, los
ritos, los hbitos, la rutinizacin del tiempo, el silencio, las normas de
comportamientos, etc., pero, sobre todo, el examen.
La disciplina, por tanto, se concibe, generalmente, como un concepto
reduccionista que enmascara la complejidad del fenmeno educativo, ya que se
define centrndose en el alumno como individuo aislado, eludiendo las relaciones
de poder en las que se encuentra y sin atender el contexto en donde se inserta
ese alumno. La autoridad se ejerce en situaciones que raramente se pone en
entredicho y cuando el sistema no funciona, o aparecen manifestaciones de
rechazo, se traducen como de indisciplina, no cuestionando al propio sistema.
La queja ms generalizada que el profesorado hace hoy al sistema educativo es la
falta de disciplina. Inconsciente o conscientemente, se est refiriendo a que la
normativas legales o directrices curriculares los estn dejando sin algunas

tcnicas disciplinarias histricas, tales como: las notas, sobre todo el nmero
como una forma de disciplina que los profesores de la primera enseanza ven que
se les va de las manos; la competicin entre los alumnos distribuyndolos
espacialmente por notas o mediante concursos de acertar preguntas; la no
utilizacin del tiempo de recreo o el pasillo como castigo. El maestro percibe su
prdida paulatina del poder sobre el tiempo y el espacio.
Desde perspectivas individualistas, no valorando las variables organizativas, se ha
culpabilizado a los profesores produciendo gran cantidad de mecanismos
justificatorios que mantienen y encubren las relaciones disciplinarias, generando
adems mltiples angustias y sentimientos de culpa.
El conocimiento de la complejidad de elementos organizativos que provoca los
llamados problemas disciplinarios posibilita una nueva concepcin de la disciplina
afrontando la lucha en muchos frentes y no solo en la actitud autoritaria del
profesorado.

Algunos castigos: ritos y significados

Al Director/ora: El maestro, que ante una conducta percibida como intolerable
manda al nio al director o al jefe de estudio, se est proclamando en juez pero
elude la ejecucin del castigo; responsabiliza a la direccin de la ejecucin de la
pena ya que el castigo es poco valorado. La ejecucin del castigo se realiza en un
mecanismo administrativo en el que se delega la parte del poder cargada de tintes
negativos, amn de impregnar a la direccin de la mancha de la ejecucin.

Las copias: Es el ltimo reducto de una pena sobre el cuerpo pero ocultado por
una supuesta justificacin pedaggica: " No lo volver a hacer". Las copias
recuerdan los trabajos forzados de las crceles bajo una filosofa de que el trabajo

redime que no es ms que una tapadera que encubre un castigo del cuerpo, que
hoy no es tolerado.
En el castigo de las copias, en su vertiente didctica (copiar un contenido del libro)
o psicolgica (repetir una mxima infinidad de veces hasta que se grabe en la
mente), se esconde un ansia inconsciente de venganza y de castigo corporal. Se
castiga la mano hasta que duela. Es la osificacin del castigo corporal que hoy no
se admite y aparece camuflado bajo apariencias didcticas. Nada ms
antipedaggico ya que, como es sabido, produce, adems de una malformacin
caligrfica, lo que es ms grave, un odio hacia la escritura hacia el/la maestro/a y
hacia la escuela en general.

De pie, contra la pared: Las posiciones espaciales diferenciadas se

conceptualizan como castigo ya que la norma de la clase es la homogeneizacin:
"todos quietos, sentados en sus sitios". En las clases donde el alumnado se puede
levantar no aparece la posicin de pie como castigo.
Cuando a alguien se le castiga situndolo en un lugar, de pie, contra la pared, o
sentado en un banco, esta persona no puede salir del espacio del castigo, est
encerrado en la crcel simblica, es un reducto simblico del cuarto de las ratas,
del calabozo. El castigo de sentarse en "el banco" parece hacer referencia al
castigo en las galeras: "Amarrado al duro banco ..." Este castigo no es slo la
posicin del cuerpo, ni tan siquiera la separacin espacial sino el sealamiento.
Adems del castigo sobre el cuerpo o la privacin de libertad aparece la dimensin
psicolgica de la conceptualizacin como "el nio malo".

Al pasillo: Adems del carcter funcional de unir las diversas dependencias del
centro, los pasillos tienen una naturaleza comunicativa que hemos de interpretar.
En una organizacin que aparece como esttica, vertebrada de una forma rgida,
el pasillo cumple la misin de hacer fluir la comunicacin entre todas las estancias
y grupos: por los pasillos hablan, juegan, saltan y gozan los alumnos que en clase
deben de estar callados; en los pasillos se comunican los profesores cuando faltan
medios de comunicacin o estos son excesivamente formales; en los pasillos se
traman las estrategias y las luchas de poder; en los pasillos se organizan las
reuniones. Pero tambin al pasillo salen los castigados. Es el "fuera" de una
organizacin escolar concebida como aulas, pero dentro de la propia organizacin.
Es "un fuera semi domesticado". La dicotoma dentro-fuera tiene significados
diferentes tanto espaciales como de comportamiento: "vete fuera de la clase", "los
expulsaremos fuera del colegio".
El pasillo tiene un doble significado, por un lado tiene un significado de
excomunin, de exclusin y se emplea para sacar al alumno/a que molesta, pero
por otro lado, ese pasillo representa un trozo de calle, donde est la libertad,
donde se habla, se grita, se salta, se es libre. Por esto la medida de castigo de
echar al pasillo pierde su valor cuando hay varios alumnos, el intento de excluir a
un alumno mandndolo al pasillo se convierte en un premio cuando este pasillo
significa la posibilidad de comunicacin, la calle, la libertad.

Sin recreo: Aqu entrara todo castigo que supone una prdida de un bien o un
derecho y que pretende ser una contingencia negativa para la conducta

intolerante: sin recreo, sin viaje, sin caramelo, sin dibujo, sin Educacin Fsica, etc.
La consecuencia lgica es la sobrevaloracin del objeto o el derecho sustrado,
frente a la desvalorizacin de las actividades acadmicas o educativas.
En estas tcnicas conductistas aplicadas a la educacin subyace la concepcin
religiosa de que el premio (el cielo) viene tras el sacrificio, y que para conseguir
aquel es necesario pasar por "este valle de lgrima". Dar un caramelo, un punto o
cualquier otro refuerzo positivo a cambio de una conducta deseable otorga una
categora moral a cada uno de los elementos puestos en juegos en esta
paradigma. El refuerzo sale beneficiado, se convierte en lo bueno moralmente y lo
deseable, aquello por lo que estamos dispuesto a luchar o sufrir lo no deseado.
Las conductas o comportamientos a conseguir se van conceptualizando como
algo detestable, como el amargo medicamento que tenemos que ingerir para
conseguir el fin deseado de la salud. Por otro lado, la falta de relacin entre la
conducta a corregir y el refuerzo hace que como mucho adiestremos al alumnado
convirtindolo en un sujeto disciplinado y sumiso, cumplidor de normas impuestas
sin la dimensin crtica necesaria en todo proceso educativo.
Es ms lgico, por tanto, una conceptualizacin distinta, en donde los propios
comportamientos deseados y el trabajo a realizar contenga las dosis de placer y
motivacin suficiente para que tenga valor por si mismo. As mismo, la creacin de
normas debe ser una construccin en la que el grupo participa creando as
individuos con autonoma moral. La lectura, el trabajo, la comida, la higiene, etc,
deben de presentarse como actividades deseables para no caer en la concepcin
religiosa que cierta psicologa ha renovado.

Al Consejo Escolar:

El proceso de democratizacin de la enseanza ha cambiado la liturgia, pero el

contenido, como siempre, es ms resistente al cambio. El Consejo Escolar es
percibido como un rgano legitimado en democracia para cumplir la funcin que al
profesorado se le comienza a cuestionar: sancionar los problemas de disciplinas
del alumnado.
Esta utilizacin del Consejo Escolar, por un lado, sirve a los profesores de
justificacin delante de los padres sobre los sufrimientos y pesares que comporta
la tarea docente. Por otro lado, se relega al Consejo a una funcin burocrtica y
ejecutora sustrayndole la verdadera funcin participativa en la organizacin,
planificacin, evaluacin y reflexin, de los procesos educativos, los cueles seran
preventivos de problemas disciplinarios.
El Consejo Escolar es un rgano, que al estar compuesto por estamentos con
visiones diferentes sobre la realidad, podra dar anlisis ms completos y
soluciones ms racionales a la complejidad de los problemas de disciplinas, pero,
como hemos visto, no se ha producido un cambio en la conceptualizacin sino una
justificacin de la misma metodologa punitiva existente.
Tecnologa del poder
Podramos distinguir tres modalidades de ejercer el poder de castigar: autoritario,
racional y preventivo. Lgicamente esta clasificacin es una simplificacin, y en la
mayora de los casos aparecen mezclas de las distintas tecnologas de ejercer el
poder de castigar y la disciplina.
1.- La tecnologa autoritaria se caracteriza por considerar al cuerpo como el
objeto del castigo. El castigo se convierte en una ceremonia de autoritarismo que
busca ejercer el miedo en los dems. Se realiza de forma discontinua, irregular,
imprevisible, sin responder a razones lgicas o legales. Este tipo de castigo
simboliza la presencia del poder unipersonal, autoritario. Una de las
consecuencias que tiene esta tecnologa de poder se caracteriza por hacer a la
vctima hroe. El efecto ms generalizado es el de desarrollar una simpata por el
castigado as como una antipata por el castigador (maestro/a). Es por ello por lo
que, a veces, el castigo se hace privado, sobre todo si se duda de su justificacin.
En algunas ocasiones se produce tambin un rechazo a la conducta que se
pretende alentar, ya que el castigo suele crear una actitud que alienta la conducta
reprimida convirtindose el autor en modelo a imitar.
2.- La tecnologa racional toma como objeto de castigo al alma y no al cuerpo, al
menos de forma evidente. Pretende cambiar el comportamiento no solo del
individuo castigado sino de todos los dems. Pretende un efecto ejemplarizante.
Es por esta finalidad teraputica del cuerpo social por lo que emplea signos,

ritualizaciones y representacin escnica. El castigo de esta modalidad est sujeto

a normativa, a leyes, a racionalidad, y pretende no ser subjetivo.
3.- La tecnologa preventiva pretende ejercer el control del cuerpo mediante las
actividades regladas, organizadas en un tiempo y en un espacio determinado para
crear unos hbitos disciplinarios y evitar la mala conducta. Se produce tcnicas de
coercin de los individuos y procedimientos de sometimientos del cuerpo. La
realizacin constante de actividades o ejercicios individuales o el coloreo en el
alumnado de infantil es una manifestacin de esta tecnologa disciplinaria que
pretende el sometimiento constante de los individuo. Pero sobre todo, la
segmentacin del tiempo es la tecnologa ms efectiva para la creacin de
individuos disciplinados. Algunas actividades disciplinarias seran: descomponer el
tiempo en segmentos sucesivos y separados, en vez de tiempos amplios y
variables; organizar analticamente cada actividad de lo simple a la complejo, en
vez de emplear actividades globales que son ms educativas, ya que la globalidad
es anti disciplinaria; evaluar trozos o niveles en vez de evaluar desde la
comprensin; diferenciar orden, niveles y clases y ordenar al alumnado en funcin
de estos parmetros, etc.
En definitiva el poder mediante el castigo pretende la creacin de individuos
sumisos con moral heternoma ya que el castigo no invita a la reflexin, a la
asimilacin de normas y a la creacin de una tica autnoma.
La solucin no viene, por tanto, de ningn manual de derechos y deberes ni de
ninguna tcnica disciplinaria, sino de la reflexin y comprensin constante de los
problemas de clase por todos, por la resolucin de conflictos de forma compartida,
por la creacin entre todos de normas de comportamientos en el centro y,
sobretodo, por la participacin y responsabilizaran
del alumnado en los
elementos curriculares y en las decisiones organizativas y polticas del centro.

REGLAMENTO DE DISCIPLINA Y LA CONSTITUCION Y LOS DERECHOS

HUMANOS.

NORMATIVA MINISTERIO DE EDUCACION

Acurdese emitir la siguiente normativa de convivencia pacfica y disciplina para
una cultura de paz en los centros educativos.
ACUERDO MINISTERIAL No. 01 -2011
Guatemala, 03 de enero del 2011
El MINISTERIO DE EDUCACION CONSIDERANDO
Que, de conformidad con el artculo 72 de la constitucin Poltica de la Repblica
de Guatemala, la Educacin tiene como finalidad primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad cultural nacional universal,
asimismo, declara de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social
y la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de Guatemala y de los
derechos humanos.
CONSIDERANDO
Que, de conformidad con el artculo 72 de la Constitucin Poltica de la Repblica
de Guatemala, la educacin tiene como finalidad primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad cultural nacional y universal,
asimismo, declara de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social
y la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala y de los derechos humanos.

CONSIDERANDO
Que, por medio de la Convencin sobre los Derechos del Nio, aprobada por el
Congreso de la Repblica de Guatemala el 10 de mayo de 1990, se establece la
necesidad de educar a la niez y la adolescencia dentro del marco de la paz,
libertad e igualdad, para que como sujetos de derechos se les permita ser
protagonistas de su propio desarrollo, para el fortalecimiento del Estado de
Derecho, la justicia, la paz y la democracia.

CONSIDERANDO
Que, los centros educativos son lugares idneos para el logro del desarrollo
integral de los educandos, y por lo mismo, deben ser ambientes seguros, libres de
violencia, vicios y conductas inmorales, por consiguiente, la participacin de la
Comunidad Educativa es necesaria para consolidar y garantizar una cultura de
paz para la construccin de una sociedad justa, solidaria y equitativa.

POR TANTO:
En el ejercicio de las funciones que le confieren los artculos 194 literal a) y f) de la
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala; 23 y 27 literales a), c). m) del
Decreto No. 114-97 del Congreso de la Repblica de Guatemala. Ley del
Organismo Ejecutivo; y con fundamento en los artculos 10 y 11 del Decreto No.
12-91 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Educacin Nacional; 2,
9,10, 36, 43 y 79 del Decreto No. 27-2003del Congreso de la Repblica de
Guatemala, Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia.

ACUERDA:
Emitir la siguiente normativa de convivencia pacfica y disciplina para una cultura
de paz en los centros educativos

I La Comunicad Educativa
NICO
Disposiciones Generales
Artculo 1. Comunidad Educativa
Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes del
proceso enseanza-aprendizaje coadyuva a la consecucin de los principios y
fines de la educacin. La comunidad educativa se integra por educandos, padres
de familia y personal que labora para los centros educativos, tales como los
directores, educadores y el personal administrativo y operativo. Se entender en
adelante que padres de familia, incluye al padre y a la madre del estudiante.
Artculo 2. Objetivo
Sensibilizar a la comunidad educativa del proceso educativo, promover la relacin
armoniosa y pacfica entre sus miembros, proveer de un ambiente seguro y
propicio para formar ciudadanos a la sociedad.

Artculo 3. Convivencia pacfica

La convivencia pacfica es el equilibrio de conductas armnicas e idneas entre
los miembros que integran la comunicad educativa, condicin indispensable para

favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje, la prctica de valores y el

fortalecimiento de la identidad personal, tnica y cultural.

Artculo 4. Disciplina.
Es el cumplimiento de las normas que regulan la convivencia pacfica y propician
el ambiente adecuado para la prctica educativa. Estos criterios buscan el
bienestar de la comunidad educativa respetando la integridad y dignidad de las
personas.

CARACTERSTICAS DE UN REGLAMENTO

El reglamento define exactamente lo que se espera que sea el modelo de

comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas ticas y
las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro educativo.
Dicho reglamento contempla adems una normatividad respecto al tipo de sancin
que se debe seguir en el caso en que el estudiante incurra en la violacin de la
norma. En dicho caso, es posible que algunos que algunos centro pongan ms el
nfasis en la sancin que en la norma misma.
La prdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como
Indisciplina. Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, esta
depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula
de clase, del inters que el educador puede motivar en el educando y del nivel de
comunicacin que se establece.
Se puede hablar de disciplina dentro de ambiente de trabajo y en general en
cualquier conglomerado humano en donde la norma sea necesaria para garantizar
el cumplimiento de unos objetivos.

REGLAMENTO DE DISCIPLINA CENTROS EDUCATIVOS GUATEMALA

NORMATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN

Acurdese emitir la siguiente normativa de convivencia pacfica y disciplina para

una cultura de paz en los centros educativos. ACUERDO MINISTERIAL No. 01
-2011 Guatemala, 03 de enero del 2011

EL MINISTRO DE EDUCACIN CONSIDERANDO Que, de conformidad con el

artculo 72 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, la educacin
tiene como finalidad primordial el desarrollo integral de la persona humana, el
conocimiento de la realidad cultural nacional y universal, asimismo, declara de
inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza
sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y de los
derechos humanos. CONSIDERANDO Que, por medio de la Convencin sobre los
Derechos del Nio, aprobada por el Congreso de la Repblica de Guatemala el 10
de mayo de 1990, se establece la necesidad de educar a la niez y la
adolescencia dentro del marco de la paz, libertad e igualdad, para que como
sujetos de derechos se les permita ser protagonistas de su propio desarrollo, para
el fortalecimiento del Estado de Derecho, la justicia, la paz y la democracia.
CONSIDERANDO Que, los centros educativos son lugares idneos para el logro
del desarrollo integral de los educandos, y por lo mismo, deben ser ambientes
seguros, libres de violencia, vicios y conductas inmorales, por consiguiente, la
participacin de la Comunidad Educativa es necesaria para consolidar y garantizar
una cultura de paz para la construccin de una sociedad justa, solidaria y
equitativa. POR TANTO: En el ejercicio de las funciones que le confieren los
artculos 194 literal a) y f) de la Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala; 23 y 27 literales a), c). m) del Decreto No. 114-97 del Congreso de la
Repblica de Guatemala. Ley del Organismo Ejecutivo; y con fundamento en los
artculos 10 y 11 del Decreto No. 12-91 del Congreso de la Repblica de
Guatemala, Ley de Educacin Nacional; 2, 9,10, 36, 43 y 79 del Decreto No. 272003 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Proteccin Integral de la
Niez y Adolescencia. ACUERDA: Emitir la siguiente normativa de convivencia
pacfica y disciplina para una cultura de paz en los centros educativos.

I La Comunicad Educativa NICO Disposiciones Generales

Artculo 1. Comunidad Educativa. Es la unidad que interrelacionando los diferentes

elementos participantes del proceso enseanza-aprendizaje coadyuva a la
consecucin de los principios y fines de la educacin. La comunidad educativa se
integra por educandos, padres de familia y personal que labora para los centros
educativos, tales como los directores, educadores y el personal administrativo y
operativo. Se entender en adelante que padres de familia, incluye al padre y a la
madre del estudiante.

Artculo 2. Objetivo. Sensibilizar a la comunidad educativa del proceso educativo,

promover la relacin armoniosa y pacfica entre sus miembros, proveer de un
ambiente seguro y propicio para formar ciudadanos a la sociedad.
Artculo 3. Convivencia pacfica. La convivencia pacfica es el equilibrio de
conductas armnicas e idneas entre los miembros que integran la comunicad
educativa, condicin indispensable para favorecer el proceso de enseanzaaprendizaje, la prctica de valores y el fortalecimiento de la identidad personal,
tnica y cultural.

Artculo 4. Disciplina. Es el cumplimiento de las normas que regulan la convivencia

pacfica y propician el ambiente adecuado para la prctica educativa. Estos
criterios buscan el bienestar de la comunidad educativa respetando la integridad y
dignidad de las personas.

Artculo 5. Centro Educativo. Son establecimientos que administra y financia el

Estado o la iniciativa privada, para ofrecer sin discriminacin el servicio
educacional monolinge o bilinge a los habitantes del pas, de acuerdo a las
edades, niveles, sectores y modalidades educativas.

Artculo 6. Derechos y obligaciones. Para la determinacin de los derechos y

obligaciones de los miembros de la comunidad educativa, se debe consultar la Ley
de Educacin Nacional y su reglamento, el Estatuto Provisional de los
Trabajadores del Estado Captulo de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio
Nacional, Ley de Servicio Civil y su reglamento, as como, cualquier disposicin
legal que manifieste la juridicidad o legalidad para tener capacidad de ejercicio.

MINISTERIO DE EDUCACIN TITULO II Medidas preventivas y de Seguridad

en los Centros Educativos Medidas Preventivas.

Artculo 7. Carn de Identificacin. Los educandos y personal que labora en los

centros educativos debern portar visiblemente un carn que los identifique con
sus datos generales, grado al que pertenece o puesto laboral que ocupa. Para el
sector oficial, la Direccin General de Coordinacin de Direcciones
Departamentales de Educacin -DIGECOR- del Ministerio de Educacin,
promover con las instancias correspondientes la unificacin de un formato de
carn, su adquisicin y distribucin correspondiente, para el efecto el Ministerio de
Educacin emitir la disposicin correspondiente en el transcurso del primer
semestre del ciclo escolar del ao 2011. Para el sector privado, por cooperativa o
cualquiera otra modalidad, corresponde al director de cada centro educativo
promover la elaboracin de los carns a utilizar en el mismo. En todos los casos,
se debern emitir carns de visitantes para las personas a las que se autorice
ingresar a los centros educativos.

Artculo 8. Ingreso de visitantes. Las personas ajenas al centro educativo que

permanezcan dentro del mismo, por algn motivo o razn, deben portar el carn
de identificacin correspondiente de visitante o estar plenamente identificadas,
previa autorizacin de las autoridades del centro educativo.

Artculo 9. Asistencia y puntualidad. Al momento de la inscripcin de los

educandos, las autoridades del centro educativo darn a conocer el horario de
ingreso y egreso, as como los horarios de recreo, para la jornada de estudio. El
personal que labora en cada centro educativo queda sujeto a los horarios
determinados por su empleador para el desempeo de la relacin laboral. Si algn
educando se presenta despus de la hora de ingreso, deber permanecer en el
rea de recepcin o direccin hasta el inicio del segundo perodo de clases,
realizando las actividades que se le indiquen.

Artculo 10. Ingreso y egreso de los educandos. Corresponde a los directores de

los centros educativos, organizar la forma correcta y ordenada del ingreso y
egreso de los educandos, determinando al principio de cada ciclo escolar si los
educandos utilizarn bus particular, vehculo o de forma peatonal, estableciendo
las personas autorizadas para ingresar o retirar a los alumnos. Para los

educandos est prohibido permanecer fuera de las instalaciones en el horario

establecido para el ingreso y egreso.

Artculo 11. Aviso por ausencia. Los padres de familia debern avisar con dos das
de anticipacin o a ms tardar al da siguiente sobre la ausencia a clases de un
educando y el motivo de la misma, en caso contrario, el director del centro
educativo deber citar a los padres de familia para establecer y justificar el motivo
de la ausencia. Corresponde a los educandos mayores de edad justificar su
ausencia.

Artculo 12. Uso de objetos ajenos a la actividad escolar. Los educandos no deben
portar objetos ajenos a la actividad escolar dentro del centro educativo. El uso de
telfonos celulares es eminentemente para casos de emergencia, los cuales
debern permanecer guardados por el estudiante de modo que no estn visibles,
ni afecten su atencin en los perodos de clases. Los padres de familia debern
entregar al director del centro educativo una carta firmada por medio de la cual
autorizan a sus hijos a portar estos telfonos, as como cualquier otro aparato que
para efectos acadmicos requiera llevar al saln de clases del centro educativo. El
personal que labora para el centro educativo no se responsabilizar por la prdida
de cualquier objeto ajeno a la actividad escolar, pero deber agotar la
investigacin y aplicacin de la sancin que corresponda al o los responsables.

Artculo 13. Pertenencias. Los educandos son responsables del cuidado y control
de sus pertenencias, las cuales deben estar plenamente identificadas con el
nombre completo, grado y seccin.

Artculo 14. Arreglo y presentacin personal. El personal laboral y educandos del

centro educativo deben presentarse con vestuario adecuado, cuidando de su
apariencia personal y al contexto cultural y tnico que debe prevalecer en un
centro educativo, respetando las normas establecidas por la direccin. El aspecto
fsico no debe contravenir el orden pblico.
CAPITULO II

Seguridad de la Comunidad Educativa

Artculo 15. Restriccin de Armas. Est prohibido el ingreso a los centros

educativos de cualquier artefacto u objeto creado para atacar, causar dao fsico y
psicolgico o daar el mobiliario y las instalaciones. Las autoridades del centro
educativo deben velar por la restriccin del ingreso de armas a las instalaciones y
deben reportar inmediatamente a la institucin de seguridad correspondiente,
cualquier anomala que se observe sobre ste tema y aplicar las medidas
necesarias para salvaguardar la integridad risica de los miembros de la comunidad
educativa.

Artculo 16. Materiales y sustancias prohibidas. Est prohibido el ingreso a los

centros educativos de cualquier tipo de droga, estupefaciente, sustancia txica,
bebida alcohlica, cigarros o pornografa, as como la ingesta, comercializacin y
uso de los mismos. Las autoridades del centro educativo deben velar por la
restriccin del ingreso de sustancias prohibidas a las instalaciones y deben
reportar inmediatamente a la institucin de seguridad correspondiente, cualquier
anomala que se observe sobre este tema.

Artculo 17. Uso de medicamentos. Los padres de familia debern presentar carta
firmada con copia de la receta mdica correspondiente, al director del centro
educativo para informar que su hijo tiene que tomar alguna medicina por
prescripcin mdica dentro de un horario determinado o por reaccin de la
enfermedad. De ser un educando adulto, corresponde a ste cumplir con lo
expuesto.

Artculo 18. Puestos de venta. Las autoridades del centro educativo deben velar
porque no existan ventas informales en el interior o exterior de las instalaciones.
En caso de inconformidad por parte de los vendedores, se deber solicitar el
auxilio de la institucin de seguridad correspondiente para retirar la venta. Las
autoridades del centro educativo deben promover la existencia de las "tiendas
escolares" conforme la regulacin legal que existe para el efecto.

Artculo 19. Infraestructura eficiente y segura. La direccin de cada centro

educativo, debe realizar un informe sobre las deficiencias que presentan las
instalaciones que vulneren la seguridad de la comunidad educativa, debindolas
presentar a la Direccin Departamental de Educacin correspondiente. Los
responsables o propietarios de cada centro educativo deben promover las mejoras

respectivas. Incluye en esta medida, todo lo relacionado con mejoras en la

infraestructura en beneficio de los miembros de la comunidad educativa con
necesidades especiales, as como, la implementacin de medidas de seguridad
contra la delincuencia. Para el sector oficial, una copia del informe mencionado
deber presentarse en las dependencias del Ministerio de Educacin relacionadas
con la infraestructura y el monitoreo, as como, ante la entidad Estatal dedicada a
la prevencin de desastres. El referido informe se deber presentar dentro de los
treinta das posteriores a la vigencia del presente acuerdo y luego dentro de los
primeros treinta das de iniciado cada ciclo escolar.

Artculo 20. Calendarizacin de Actividades. Las Direcciones Departamentales de

Educacin debern velar porque en cada jornada de cada centro educativo, a
travs de las autoridades de stos ltimos, se presente dentro de los primeros
cinco das de inicio del ciclo escolar, por intermedio de la Supervisin Educativa
respectiva, una calendarizacin que establezca reuniones con la comunidad
educativa para tratar temas relacionados con el Ttulo II del presente Acuerdo
Ministerial. Dentro de la calendarizacin de reuniones se debe invitar a la
institucin de seguridad local correspondiente, cuerpos de socorro o contra
desastres, delegados del concejo municipal o cualquier otra que tenga relacin
con el asunto.

Artculo 21. Apoyo de las Instituciones de Seguridad. Las Direcciones

Departamentales de Educacin del Ministerio de Educacin sern responsables
de solicitar a las instituciones del Estado de carcter local en materia de
seguridad, la aplicacin de procedimientos que resguarden la paz y tranquilidad en
general de los centros educativos, y ms an, ante la eventual denuncia por parte
de cualquier miembro de la comunidad educativa sobre hechos de violencia que
les afecte. Se designa a la Direccin General de Coordinacin de las Direcciones
Departamentales de Educacin -DIGECOR- del Ministerio de Educacin para que
gestione con las instituciones centrales del Estado la seguridad en general a nivel
nacional de los centros educativos. Para esto ltimo, se debern de suscribir los
convenios interinstitucionales que garanticen la aplicacin del presente acuerdo,
debiendo elevarse al Despacho Ministerial para su aprobacin respectiva.
TITULO III
Uso de Instalaciones, Equipo y Materiales

CAPITULO I
Del comportamiento dentro de las Instalaciones.

Artculo 22. Generalidades. La comunidad Educativa debe conducirse en las

instalaciones del centro educativo de la siguiente manera: a) Los educandos
deben permanecer en los salones de clase asignados durante los perodos
establecidos con el acompaamiento de los educadores. b) La comunidad
educativa debe velar por la conservacin de las condiciones ptimas de la
infraestructura, mobiliario y equipo del centro educativo. c) nicamente con
autorizacin de las autoridades del centro educativo pueden ingresar los
educandos al saln destinado para los educadores, as como, de cualquier otra
rea restringida a los mismos. d) La permanencia de los educandos en los
servicios sanitarios y/o vestidores debe ser por causa justificada o dentro de los
horarios autorizados para el efecto. e) Debe prevalecer el respeto y deferencia
entre los miembros de la comunidad educativa. f) No se permite ningn tipo de
manifestacin de noviazgo entre los educandos o de estos ltimos con cualquier
persona que pertenezca al personal laboral, as como cualquier otro tipo de
relacin que atente contra los principios jurdicos tutelados por otras disposiciones
legales en contra de los miembros de la comunidad educativa. g) No es permitido
el ingreso de alimentos ni bebidas a los salones escolares que tienen esa
restriccin.

CAPITULO II
Comportamiento en las Actividades Prcticas

Artculo 23. Uso de reas prcticas. La permanencia de los educandos en los

laboratorios, talleres, bibliotecas o reas deportivas debe ser en los horarios
asignados y bajo la supervisin de los educadores. Al principio del ciclo escolar los
educadores explicarn a los educandos la forma apropiada para la utilizacin de
los recursos didcticos, tecnolgicos, deportivos y otros que se posean para el
efecto.
TITULO IV
Rgimen Sancionador

CAPITULO I
Comisin de Disciplina

Artculo 24. Comisin de Disciplina. La Comisin de Disciplina de cada centro

educativo es el ente superior en materia de rgimen disciplinario y de sancin a
los educandos, debiendo garantizar la justicia, la equidad, el debido proceso, el
derecho de defensa, respetando la integridad y dignidad de los educandos.
Corresponde al Supervisor de cada centro educativo, velar por la instauracin de
dicha comisin al principio de cada ciclo escolar.

Artculo 25. Integracin de la Comisin de Disciplina. La Comisin de Disciplina

del centro educativo se integra por el director y tres educadores electos
democrticamente por el claustro y un padre de familia que sea propuesto por la
comunidad educativa. De no haber algn padre de familia que desee formar parte
de esta comisin, la deber integrar otro educador electo de la misma manera que
a los otros. Dicha comisin deber respetar cualquier lineamiento que para el
efecto emita la Direccin Departamental de Educacin respectiva. Para los centros
educativos denominados "Escuelas Multigrado" la Comisin de Disciplina se
integra por el director y dos padres de familia.

Artculo 26. Transgresin del orden legal. Cuando se trate de un hecho cometido
por un miembro de la comunidad educativa que pueda ser constitutivo de delito o
falta, establecidas por normas de mayor jerarqua a la presente, las autoridades
del centro educativo debern denunciar inmediatamente a las instituciones de
seguridad correspondientes para que stas, en el ejercicio de sus funciones se
encarguen de encausar al miembro de la comunidad educativa ante los rganos
jurisdiccionales creados para el efecto sin perjuicio de la aplicacin de las
sanciones que este Acuerdo Ministerial establece.

CAPITULO II
Faltas y Sanciones

Artculo 27. De las faltas. Comete una falta el educando que transgreda cualquiera
de los preceptos vertidos en el presente Acuerdo Ministerial, as como cualquier
otra disposicin que en materia de comportamiento y seguridad se instituyera en el
futuro, hacindose acreedor a un tipo de sancin debidamente establecida
dependiendo de la magnitud de la falta. En todo caso se deber aplicar el
seguimiento y atencin especial para la no reincidencia y reivindicacin de la falta
cometida.

Artculo 28. De las sanciones. Son medidas disciplinarias que se aplican al

educando que comete una falta. Su fin primordial es de un efecto reflexivo,
formativo y reparador de la falta cometida, respetando la integridad y dignidad del
educando, correspondiendo aplicarla a las autoridades educativas que se indican
en el presente acuerdo de forma inmediata, la sancin que se emita deber ser
notificada a los padres del menor o al educando adulto.

Artculo 29. De las faltas leves. Las faltas leves se sancionarn con una llamada
de atencin verbal la cual deber quedar registrada en el expediente del educando
con notificacin por escrito a los padres o encargados del mismo o a este ltimo
en caso fuera mayor de edad, debiendo firmar de enterados la notificacin. En la
sancin verbal se deber llamar a la reflexin al educando para no volver a
cometer ningn otro tipo de falta. Corresponde imponer la presente sancin al
educador encargado de grado o seccin. Se consideran faltas leves las siguientes:
a. No utilizar el carn de identificacin en la forma indicada. b. Ingresar y consumir
alimentos en clase o lugares prohibidos para el efecto. c. Interrumpir el desarrollo
normal de la clase, d. Utilizar lenguaje vulgar en las conversaciones. e. Utilizacin
de objetos ajenos a la actividad escolar. f. No respetar el horario establecido para
el ingreso y egreso al centro educativo o periodos de clase. g. Organizar
actividades sin previa autorizacin dentro del establecimiento, h. Realizar ventas
personales dentro del centro educativo. i. No devolver firmados los avisos
enviados a sus padres o falsificarlos. j. Recaudar dinero o bienes sin la
autorizacin correspondiente de las autoridades educativas. k. Deteriorar el ornato
del centro educativo I. Incumplimiento del arreglo y presentacin personal m.
Comportamiento inadecuado en el uso de instalaciones, equipo y materiales del
centro educativo. n. Discriminar la condicin fsica, tnica, edad, gnero,
economa, religin, estado de gravidez o discapacidad de algn miembro de la
comunidad educativa, o. Manifestaciones de noviazgo.

Artculo 30. De las faltas graves. Las faltas graves se sancionarn con una
llamada de atencin escrita la cual deber quedar registrada en el expediente del
educando. Para el efecto se proceder a citar a los padres del educando o a este
ltimo en caso ser mayor de edad, para comunicarles el motivo de la sancin y
dialogar sobre las consecuencias y formas de enmienda de la falta cometida.
Corresponde imponer la presente sancin a la Comisin de Disciplina del centro
educativo. Se consideran faltas graves las siguientes: a. Daar el mobiliario,
equipo e instalaciones educativas. b. Portar material impreso o digital que incite a
la violencia o que tenga pornografa. c. Comportamientos anmalos en las
pruebas y exmenes. d. Injustificacin de ausencia al centro educativo o actividad
externa debidamente programada. e. Insultar, calumniar, difamar, amenazar, o
reprimir a cualquier miembro de la comunidad educativa. f. Relaciones que atenten
los principios jurdicos tutelados regulados en otras disposiciones legales. g.
Hurtar o robar pertenencias ajenas, materiales o mobiliario. h. Quema de juegos
pirotcnicos sin autorizacin de las autoridades del centro educativo. i. Ser autor o
promotor de expresiones o dibujos vulgares en las instalaciones del centro
educativo o a travs de cualquier otro medio impreso o electrnico. j. Reincidir en
la comisin de tres faltas leves.

Artculo 31. Ameritan una suspensin interna. El educando que cometa faltas que
por su grado de magnitud no se ubiquen en las mencionadas en los artculos
anteriores, se proceder a separarlo de su rutina diaria, dentro del aula,
designando un lugar especfico para la realizacin de actividades de carcter
formativo, bajo la supervisin de un integrante de la comisin de disciplina. La
suspensin interna ser de uno a cinco das dependiendo el grado de magnitud de
la falta incurrida; corresponde imponer la presente sancin a la Comisin de
Disciplina del centro educativo. Se consideran faltas que ameritan una suspensin
interna las siguientes: a. Organizar, apoyar y/o participar en inasistencias
colectivas y desrdenes tumultuarios. b. Ingerir, consumir, distribuir o estar bajo
efectos de cigarros, drogas, licor o cualquier otra sustancia psicotrpica.C.
Cometer o participar en cualquier tipo de hecho que transgreda el ordenamiento
jurdico del pas dentro o fuera del centro educativo. d. Portar cualquier tipo de
arma. e. Cometer cualquier forma de falsificacin de documentos. f. Uso de
violencia, fsica, sexual, emocional, verbal, psicolgica en contra de algn
miembro de la comunidad educativa g. Reincidir en la comisin de dos faltas
leves.

Artculo 32. De la suspensin externa. Al momento que un rgano jurisdiccional

correspondiente, establezca una sancin que involucre la estada de un educando
en un establecimiento de rehabilitacin determinado por su conflicto con la Ley
Penal, se proceder a suspender externamente al educando por el tiempo que
dure la sancin. La imposicin de las sanciones disciplinarias a que se refiere el
presente artculo, no tiene ms consecuencia que las que se derivan de su
aplicacin y, por lo tanto, no implica prdida de los derechos otorgados en el
presente acuerdo.

Artculo 33. Medios de impugnacin. Contra las sanciones que emita la Comisin
de Disciplina cabr el recurso de revocatoria que se establece en la Ley de lo
Contencioso Administrativo.

Artculo 34. Expectativas de Conducta. Los educadores debern comunicar en

forma clara las metas que desea que el educando alcance. Las autoridades del
centro educativo, en la primera reunin que se lleve a cabo con el resto de la
comunidad educativa, debern realizar una reflexin sobre la presente normativa
de convivencia pacfica y disciplina para una cultura de paz para los centros
educativos.

Artculo 35. Valoracin de conductas positivas. Las autoridades de los centros

educativos, enfatizarn sobre las conductas positivas de los educandos,
comunicndolas de forma oral o documental.

Artculo 36. Casos no previstos. Los casos no previstos por el presente Acuerdo
sern resueltos por el Despacho Ministerial del Ministerio de Educacin.

Artculo 37. Derogatoria. Queda derogado el acuerdo ministerial No. 381-2010 de

fecha 04 de marzo de 2010 y su reforma efectuada a travs del Acuerdo
Ministerial No. 606-2010 de fecha 12 de abril de 2010, ambos emitidos por este
Ministerio.

Artculo 38. Publicidad. La Direccin General de Coordinacin de Direcciones

Departamentales de Educacin -DIGECOR- del Ministerio de Educacin,
coordinar a stas para que se remitan copias del presente acuerdo a los centros
educativos del pas. La Direccin de Comunicacin Social -DICOMS- del Ministerio
de Educacin, promover los aspectos publicitarios que para el conocimiento del
presente Acuerdo Ministerial sea necesario llevar a cabo. Artculo 39, Vigencia. El
presente Acuerdo empezar a regir al da siguiente de su publicacin en el Diario
de Centro Amrica.
MINISTERIO DE EDUCACION DE GUATEMALA C.A. enero 2011

EL COMPORTAMIENTO TICO DEL DOCENTE

El contexto educativo est colmado de experiencias sociales para el alumno y el
campo de la tica no est separado de estas experiencias; hablando
especficamente de los actores que intervienen en el proceso de enseanza-

aprendizaje, no se puede dejar de lado la labor que desempean los docentes

como uno de los participantes ms importantes que intervienen en la formacin de
los educandos, es por esto que es necesario definir primeramente la tica en el
contexto escolar.
LA TICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
La tica es una parte de la filosofa que trata de la moral y de las obligaciones que
rigen el comportamiento del hombre en la sociedad. La tica significa costumbre,
existe desde que el ser humano est en este planeta. La tica se lleva a cabo de
forma internalizada por cada individuo y tiene que ver con los principios
fundamentales. La tica no se aprende, se reflexiona y se vive, es por esto que
para que los docentes eduquen ticamente y promuevan los valores ticos ,
debern ensear al alumno a vivirlos.
La tica constituye un compromiso que adquiere el ser humano consigo mismo
para ser ms humano. Se refiere a una decisin interna y libre que no representa
una simple aceptacin de lo que otros piensen, digan o hagan.
La tica se considera como una ciencia prctica y normativa que estudia el
comportamiento de los hombres que conviven socialmente bajo una serie de
normas que le permiten ordenar su actuar y que el grupo social en el que se
desenvuelve ha establecido.
Este grupo social se rige por determinadas normas de tipo social, religioso,
econmico, poltico, profesional y educativo. tica segn Schweitzer es el
nombre que le damos a nuestro inters por la buena conducta. Sentimos la
obligacin de considerar no solamente nuestro bienestar propio sino tambin el de
los dems y el de toda la sociedad humana como un todo

Los avances cientficos del ltimo siglo y su aplicacin hacia diferentes campos, se
han visto reflejados en la educacin. Educar no slo es instruir, sino transmitir
ideas, conocimientos y maneras de ser, ya que la educacin es para la vida y por
lo tanto, para que el ser humano se desarrolle dentro de una cultura, requiere ser
educado por otro ser humano. La familia representa los primeros contactos del ser
humano con su entorno social y por lo tanto, representar las primeras
experiencias de aprendizaje de ste; ms tarde, la escuela continuar con el papel
de ampliar la educacin del ser humano, as como sus experiencias sociales.
Sera errneo pensar que en la escuela slo se transmite un sistema de
conocimientos o una mera instruccin, porque en la escuela tambin se aprende a

convivir, a relacionarse con iguales y superiores, a respetar a los dems, a aceptar

los fracasos, para posteriormente conformar la personalidad del individuo.
La escuela es una institucin socializadora que desarrolla la funcin de dar
respuesta a una demanda social de capacitacin y desarrollo de habilidades
necesarias para formar individuos productivos dentro de la sociedad en la que se
desenvuelven; tambin debe responder a la necesidad del gobierno de organizar
un aceptacin social y a las diversas expectativas que cada sector genera en base
con esta institucin.
La escuela resulta imprescindible para la educacin moral. Aunque es en el seno
familiar donde se asientan las bases de los valores morales, la escuela reforzar
el aprendizaje de tales valores y los comprendern de una forma ms profunda .
La escuela como espacio, es una rutina dinmica cargada de significados
valiosos, tiene la funcin especfica de transmitir e inculcar; es decir, de formar
determinados valores ticos. Entonces la escuela, debe transmitir un sistema de
valores de acuerdo con la legislacin y observar el entorno en el que se establece,
al igual que identificar cules son los valores ticos considerados por la sociedad y
que van de acuerdo con la poltica educativa.
El ser humano llega a la escuela por decisin de los padres o tutores y por la ley,
se encuentran en un medio novedoso, todo estructurado y con una normatividad
formal; esta normatividad proviene de alguien extrao, de alguien con quien no
hay un lazo afectivo y al cual por gusto u obligacin debe adaptarse. Es en este
contexto normativo en donde el nio se forma en valores ticos, al confrontar la
referencia familiar y social con la que la escuela transmite; es por esto que la
escuela es un espacio social donde el individuo conforma su propia escala de
valores ticos; no quiere decir que va a cambiarla, sino que la complementa, la
fortalece y la cuestiona, esto quiere decir que el proceso es continuo, es decir,
la sociedad a travs de sus mecanismos establece normas que son de
cumplimiento de sus miembros que a su vez conforman familias, cuyos miembros
en edad escolar, asisten a las escuelas que el Estado va creando y sostendr, las
cuales revierten sus productos al medio social y stos organizan nuevas familias,
siendo este proceso indetenible. En este devenir tenemos a los medios de
informacin social que contribuyen ampliamente con la distorsin de los valores
que predominan en la sociedad. Adems, como factor de equilibrio (o
desequilibrio) estn los padres y los docentes (con sus juicios de valor ya
establecidos), los cuales quieren transmitir a los suyos: hijos y alumnos
respectivamente. Los padres deciden a cual escuela asistir su hijo en la cual, a
la vez los docentes asumen la complicada tarea de ayudar a sus alumnos a tomar
decisiones en funcin de sus valores ticos

Dentro del contexto escolar, es preciso que los implicados participen de forma
efectiva y coherente en la construccin de las relaciones sociales, as, adems de
ensear, guiaremos en la construccin de una personalidad ms humana y ms
fuerte.
La relacin entre los humanos, est determinada en un tiempo y un espacio en el
que nos desarrollamos, ya que somos seres sociales e histricos, y dentro de esta
historia cada sociedad conserva los valores ticos con relacin al medio en el que
se desarrolla. La escuela y la familia deben fomentar el aprecio por los valores
ticos, que permiten convivir juntos en la diversidad. Considerando que en las
escuelas los docentes estn comprometidos a descubrir, ver y aceptar actitudes
discriminatorias y stas modificarlas para tener una democracia educativa.
Es errneo pensar que puede haber una educacin sin valores ticos y sin
principios educativos, al igual que es absurda la existencia de una escuela que no
tiene principios, que no respeta los valores ticos que den sentido a la idea de
hombre, de la vida, del mundo y del sentido de la historia.
Para lograr formar individuos que se relacionen de forma armnica, es necesario
que la escuela no pierda de vista qu es lo que quiere favorecer en los alumnos.
Algunos aspectos de la educacin para desarrollar una formacin valoral es
apoyando a los alumnos para que:
1. Aprendan a tomar decisiones satisfactorias y acciones efectivas en
situaciones diversas.
2. Elijan los valores que van a sustentar sus futuras decisiones y acciones.
3. Sean conscientes de las consecuencias de sus actos.
4. Logren congruencia entre lo que se valora y cmo se acta.
5. Participen activamente dentro de su sociedad.
6. Valoren el pluralismo.
Un sistema educativo no puede considerarse de calidad si no distribuye las
oportunidades de acceso en forma equitativa, es decir, si no trata a todos los
alumnos por igual y si se conforma con diferentes niveles de aprendizaje para
diferentes tipos de estudiantes.
Es entonces como surge un dilema acerca de cul es el papel del docente y el
compromiso a desempear con sus alumnos, as como el comportamiento que
debe manifestar para realizar una educacin tica acorde a una calidad educativa.

EL COMPORTAMIENTO TICO DEL DOCENTE

En una sociedad donde la crisis de valores es sealada constantemente, las

prcticas antipticas en contra de algunas instituciones como el gobierno o la
escuela, son modos seguros de agravar las desigualdades y la marginacin social.
El comportamiento tico del docente, se puede presentar como un elemento de
equidad que se reflejar en su desempeo.
El profesor debe responder de sus actitudes frente al medio donde se
desenvuelve y respetar la escala de valores que la sociedad tiene, no sin negar el
derecho que le asiste, para que esa escala de valores se perfeccione, se supere.
De all que se entiende la profesin como un servicio pblico en beneficio del
colectivo.
La tica del profesor se basa en fundamentos, en comportamientos aceptados
por los miembros del gremio y en consecuencia es de obligatorio cumplimiento. Es
un comportamiento tico auto impuesto que le permite satisfacciones y sentirse
orgulloso por actuar sin entender las deformaciones producidas por la crisis que
comnmente son aprovechadas para deformar los verdaderos principios sobre los
cuales debe descansar la nacinEl errneo comportamiento tico profesional del
docente, genera una sancin de tipo moral, lo que implica un castigo mayor que la
sancin legal, ya que ocasiona el repudio de los dems .
Analizando lo anterior, es necesario que el docente se asuma como un ser
humano en constante juicio por la sociedad que lo rodea. Su actuar es sinnimo
de enseanza an fuera de las aulas. La coherencia que debe manifestar entre lo
que ensea y lo que hace debe ser recproca.
La tarea del docente, es entonces la de impulsar la tica no desde el dilogo, sino

como un modo de estar en el mundo, es decir, que lo tico se vive y se constituye

en el espacio de las interacciones sociales y reales entre los seres humanos. La
congruencia entre lo que dice y hace debe resultar vlida para los estudiantes, al
desenvolverse eficientemente dentro de un marco de tolerancia en las
interacciones sociales. El avance de la tecnologa aparece como un impedimento
para que las interacciones sociales se produzcan, sin embargo, la escuela, an
como sobreviviente a estos cambios sociales, siempre otorgar el espacio de
socializacin entre los individuos. Los docentes tienen que aprovechar esta zona
para realizar su tarea tica.
Una preocupacin por analizar el comportamiento que el docente est
desempeando en la escuela y en el aula conduce necesariamente a pensar en
este proceder, para que ellos:

- Se identifiquen a s mismos como sujetos de valores y reconozcan y puedan

explicitar sus propios criterios de juicio.
- Entiendan y respeten el hecho de que todo sujeto tenga que recorrer, su propio
camino.
- Reconozcan el papel que estn llamados a desempear para favorecer lo que
los alumnos son capaces de hacer en diferentes edades.
- Identifiquen el papel protagnico de los alumnos y reconozcan que para forjar
personalidades morales es necesario desarrollar, en los momentos adecuados,
capacidades de razonamiento, anlisis, pensamiento hipottico y solucin de
problemas,
- Utilice recursos de deliberacin, de reflexin individual y oportunidades de
externar lo que se piensa dentro del aula.
- Utilice la discusin y el dilogo entre pares favoreciendo su intervencin como
moderador y enriquecidos por su papel en la presentacin de los valores morales
universales y nacionales, los cuales sean ejercicios recurrentemente en el aula.

Para que todo esto sea posible, es necesario que el maestro haya desarrollado la
capacidad de aprovechar situaciones de la vida cotidiana en el aula y en la
escuela, sucesos de la comunidad cercana; situaciones de la vida poltica, social,
econmica y cultural de la sociedad nacional y mundial, as como sus asignaturas,
a fin de identificar situaciones morales y propiciar tanto la reflexin individual y la
capacidad de anlisis crtico, como la discusin y el anlisis entre pares, as
convierte el ejercicio valoral en algo cotidiano y como parte de la vida de el ser
humano.

Formar en valores no es fcil, los maestros temen asumir formalmente esta

responsabilidad por carecer de elementos que les permitan discernir cuando
imponen sus propios criterios y cundo desarrollan autonoma. Requieren de
formacin y acompaamiento para dotarlos de las herramientas que les brinden la
seguridad necesaria para emprender esta importante tarea.

Todo maestro tiene la oportunidad de formar generaciones ms fuertes y ms

igualitarias, adems est en sus manos formar sujetos ms democrticos, ms
igualitarios, mujeres ms abiertas, ms fuertes, relaciones ms cercanas, mejores

niveles de comunicacin entre hombres-hombres, hombres-mujeres y mujeresmujeres, amistades, relaciones y noviazgos verdaderos.
Es importante que el educador fomente en sus alumnos los valores, ya que son
aspecto fundamental que permite la aceptacin y confianza, ello permitir que a
travs del continuo roce con sus compaeros, el alumno sea capaz de adquirir y
mostrar seguridad y respeto hacia s mismo y los dems. Teniendo presente la
perspectiva humanista, hay que sealar que el maestro debe ser honesto, sincero,
imparcial, abierto, sensible y capaz de comunicarse con sus alumnos sin olvidar
tcnicas pedaggicas esenciales para el buen manejo de los grupos. En maestro
debe contar por supuesto con una tica profesional slida. Creo necesario enlistar
algunos rasgos que el docente debe poseer:

- Debe mantener congruencia entre lo que dice y piensa

- Poseer gran capacidad en la toma de decisiones
- Tener confianza en s mismo y en los dems
- Tener autonoma intelectual enmarcada dentro de una tica propia
- Tener responsabilidad al asumir sus comportamientos
- Pensar siempre en su bienestar y en el de las otras personas
- No hablar de cosas buenas o malas
- Hablar con franqueza, honestidad y de manera clara

Los valores se aprenden vivindolos. Es la oportunidad de experimentarlos. Los

valores que se viven sern los que mejor se conozcan para decidir sobre su
incorporacin o no a los esquemas valorales propios. De ah la responsabilidad de
la formacin en valores, no sea slo de los docentes, sino tambin de los
directivos, quienes pueden, con su equipo y de forma participativa, hacer de la
escuela y de sus aulas, un espacio donde se vivan los valores universales que
mejoren la convivencia. Sera pertinente estudiar si en todas las escuelas del pas
se est mejorando la capacidad de vivir los valores, sin embargo, ese es otro
asunto de discusin. Al respecto se puede comentar que la responsabilidad del
comportamiento del docente no recae slo para con sus alumnos, sino con todo el
entorno educativo que lo rodea (padres de familia, directivo y otros docentes), por
lo tanto, este comportamiento debe asumirlo a travs de una perspectiva de

colaboracin para lograr un ambiente de trabajo equitativo y en pro de quienes se

trabaja, es decir, de los estudiantes.
El docente forma parte de un equipo de trabajo , en el cual, su integracin debe
incluir una concepcin de lealtad, aceptacin, optimismo, colaboracin, respeto,
confianza y armona.
Con esto se persigue enfatizar el desarrollo de habilidades y destrezas, sentido
de cohesin, logro de metas, cumplimiento de responsabilidades y mayor
dedicacin. .
Algunos de los problemas ms comunes que se presentan en un equipo de
trabajo son los siguientes:
Indecisin
Desunin
Despotismo
Miembros autoritarios, dominantes y renuentes
El apresuramiento por obtener logros
Aceptacin de opiniones como hechos sin cuestionamientos
Atribucin de funciones no inherentes a su rol profesional
Descalificacin de alguno de sus miembros
Lucha de poder entre sus miembros
Las condiciones mnimas para alcanzar el xito en un equipo de trabajo son entre
otras la de propiciar la existencia de una estructura plana y flexible, con valores y
visin compartidas, donde la lealtad, la aceptacin, el optimismo, la colaboracin,
el respeto, la confianza y la armona son elementos indispensables para su optimo
desenvolvimiento. El sentido de unin, el logro de metas, cumplimiento de
responsabilidades y la dedicacin son otros aspectos a considerar dentro de las
cualidades de un equipo de trabajo.
Puede ser til para el mejor desarrollo de un ambiente de trabajo armnico, el
plantearse algunas situaciones que lleven al conjunto de personas a convivir y
comunicarse de mejor manera, al tener en claro cul es el objetivo de todo el
equipo, qu han hecho para ser la institucin que son, cules son las intenciones
que persiguen, qu afectaciones conllevan las decisiones que tome el equipo,
adems de plantear otros puntos de vista alternativos y si todos estn dispuestos

a colaborar como conjunto. En otras palabras, tener bien claras su visin y misin
como escuela. Del mismo modo aplicara la relacin con los padres de familia,
siempre poniendo como centro, la educacin de quienes ms interesan: los
alumnos.
Es difcil pensar que habr un cambio radical y que mgicamente existir armona
y buenas relaciones, sin embargo, el docente no debe olvidar su papel como
agente de cambio y ms an, perder su optimismo por lograr cambiar lo que le
rodea. El docente deber tener en cuenta en todo momento que su actuacin
dentro y fuera de las aulas ser vista por quienes lo rodean. El docente no debe
olvidar que la sociedad est en constante cambio, por lo tanto, la educacin que
brinde tiene que estar abierta al cambio. Si enseamos a todos los hombres que
ellos son enteramente libres, partiendo de la idea de que la libertad implica la
responsabilidad de los actos, se estar cimentando una sociedad reflexiva de las
necesidades y exigencias de los otros. Los docentes deben por lo consiguiente,
ejercer su libertad responsablemente, perder el miedo al conocimiento y
transmitirlo con valor, rompiendo con mitos sociales y establecer una sociedad
educada en la tolerancia y la libertad.

EGRAFA

www.BuenasTareas.com
Enviado por LIGIARAQUEL

www.mineduc.com
2012