Investigacin temtica prctica Psicopedagogica III

Preescolares (4 a 5 aos)

Etapa del desarrollo en la cual se encuentran los preescolares

Niez temprana, va desde los tres a seis aos
La niez temprana abarca desde los tres a los seis aos de edad. Los cambios
que se producen en esta etapa son rpidos como en la etapa anterior. En esta
etapa adquieren ms destrezas fsicas, tienen una mayor competencia
intelectual y sus relaciones sociales se hacen ms complejas. La capacidad de
lenguaje aumenta de manera evidente a medida que dominan las reglas de
sintaxis y aprenden cmo mantener conversaciones. A nivel emocional, los
nios de estas edades comienzan a identificarse con los dems y a mostrar una
conciencia social.
Desarrollo fsico
En esta etapa del desarrollo se produce un crecimiento con rapidez, adelgazan
y crecen mucho pierden paulatinamente las formas redondeadas, al
incrementarse el desarrollo muscular, se desarrollan los msculos abdominales,
el tronco, los brazos y las piernas se hacen ms largas, aunque su cabeza es
todava relativamente grande, las otras partes del cuerpo ya alcanzan un
medida proporcional a su cuerpo.
Crecen en promedio entre 5 y 7 cm por ao y aumentan su peso entre 1.8 y 2.7
kilogramos al ao. A los 6 aos comienza aparecer la dentadura definitiva y sus
patrones de alimentacin muestran mayor influencia ambiental.
Obesidad: Es muy comn en nuestra actualidad ver pequeos de esta etapa
con este grave problema alimentario, el cual se ve influenciado por el tipo de
alimentacin y por una carga gentica, adems de ser ste el mejor periodo
para tratarla, ya que los padres ejercen un mayor control sobre la alimentacin.
Problemas en patrones de sueo-vigilia
En esta etapa los nios duermen ms profundamente de lo que lo harn ms
adelante, muchos de los nios de esta edad acostumbran a dormir siesta y
comienzan los problemas para ir a dormir y adems tardan ms en quedarse
dormidos por la noche. Para evitar estos problemas se deben generar rutinas
para regular el reposo y facilitar el quedarse dormido solo.
Algunos de los fenmenos que se producen con respecto al sueo son la
somniloquia o hablar dormido, el sonambulismo, las pesadillas y los terrores
nocturnos, la mayor parte de las veces causados por la activacin accidental

del sistema de control motriz cerebral. Si estos problemas persisten puede

indicar que se est presente ante una condicin emocional, fisiolgica o
neolgica.
Habilidades Motrices
En la niez temprano se producen grandes avances en las habilidades motrices
gruesas como el correr, saltar, subir escaleras, etc. El desarrollo de las reas
sensoriales y motoras de la corteza cerebral permite una mejor coordinacin
entre lo que los nios quieren y lo que pueden hacer. Mejoran la coordinacin,
la capacidad muscular, sea y pulmonar, adems su actividad es la transicin
entre la conducta no coordinada y las actividades motrices que requieren de
mayor coordinacin, todo esto gracias a que sus huesos y msculos son mas
fueres y a que su capacidad pulmonar es mayor.
Los avances en las habilidades motrices finas como lo son el abotonar, dibujar,
etc. implica la coordinacin entre el ojo, la mano y los msculos pequeos, la
mejora de estas habilidades permiten la adquisicin de la responsabilidad en
su cuidado personal.
La lateralidad es la preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra, y
suele ser muy evidente alrededor de los tres aos. A raz que el hemisferio
izquierdo suele ser el dominante, la mayora de las personas les favorece el
lado derecho, en el caso de las personas que tiene una dominancia derecha,
las convierte en zurdas. La probabilidad de ser zurdos en mayor en nios que
entre nias.
Desarrollo Cognitivo
Segn Piaget, los nios entre 2 y 7 aos estn en la etapa preoperacional del
desarrollo cognitivo, aun no estn capacitados para el manejo de operacin
abstractas o mentales lgicas, siendo este periodo caracterstico por la
generalizacin del pensamiento simblico o capacidad representacional que ha
surgido en la etapa sensoriomotora. En esta etapa se observan grandes
progresos en el pensamiento simblico , acompaados por una comprensin
creciente del espacio, causalidad, identidades, categorizacin y nmero.
AVANCE
Uso de smbolos

Comprensin
identidades

de

las

DESCRIPCIN
No necesitan estar en
contacto sensoriomotor
con el objeto, persona o
evento para pensar l.
Se dan cuenta de que
las
alteraciones
superficiales no cambian
la naturaleza de las

EJEMPLO
"Mam, te acuerdas de
los elefantes que vimos
en el zoolgico?"
"La ta del colegio est
disfrazada de mueca"

Comprensin de causa y
efecto
Habilidad para clasificar

Comprensin de nmero

Nocin del intelecto

cosas
Se dan cuenta de que
los eventos tiene causas
Organizan los objetos,
personas y eventos en
categoras significativas
Pueden
contar
y
manejar cantidades
Se
percatan
de
su
capacidad
intelectual
mental
y
el
funcionamiento de su
mente

"la pelota que lanc fue

la que rompi el florero
de mam"
"Voy a clasificar mis
juguetes en grandes y
pequeos"
"Voy a contar cuantos
dulces tiene mi hermano
y cuantos tengo yo"
"Voy a guardar estas
galletas debajo de la
cama para que nadie las
encuentre"

Aspectos inmaduros que se logran paulatinamente en la etapa

preoperacional
LIMITACIN
Centracin

Conservacin

Irreversibilidad

Egocentrismo

DESCRIPCIN
Tendencia a centrarse
en un aspecto de la
situacin y descuidar el
resto
Imposibilidad
de
comprender que dos
cosas que son iguales
siguen sindolo si su
apariencia es alterada,
en tanto nada se altere
o sustraiga.
Imposibilidad
de
entender
que
una
operacin
o
accin
puede ocurrir en ms de
una direccin
Loa
nios
(as)
se
centran tanto en su
punto de vista, que no
pueden considerar el de
los dems. No son tan
egocntricos como los
nios menores, pero aun
consideran
que
el

EJEMPLO
"Mi mam me dio ms
jugo que a ti" (El vaso de
su hermana es ms
corto y ms ancho)
No comprenden que al
cambiar de recipiente,
un liquido no cambia de
cantidad.

No comprenden que el
jugo puede volver a la
botella

Para mostrar un dibujo a

un adulto, no lo dan
vuelta, si no que se lo
muestran sosteniendo el
libro hacia ellos

mundo gira alrededor de

ellos.
Desarrollo del Lenguaje
El lenguaje ayuda a los nios a expresar su perspectiva del mundo, es evidente
que en esta etapa el nio sigue entendiendo ms vocabulario del que maneja
pero su expansin se hace cada vez ms rpida y eficaz con la escolarizacin
que comienza a vivir entre el rango de 4-5 aos.
En esta etapa los nios cometen errores al momento de hablar debido a que
an no aprenden las reglas del lenguaje, es por esto que suelen decir cabo
en el lugar de quepo o abrido en lugar de" abierto". Cuando comprenden
una regla la transportan a todas las palabras , esto es parte del proceso
lingstico que junto a su experiencia y la estimulacin necesaria el nio
aprender cuando debe usar cada una de las reglas lingsticas; junto con el
conocimiento de vocabulario los infantes tambin adquieren mayor
competencia pragmtica es decir aprenden como usar el lenguaje para
comunicarse.
Vocabulario(Semntica)
Entre los 3 y los 6 aos, un nio maneja de las 900 a 2600 palabras,
entendiendo ms de 20.000. La extensin del vocabulario ocurre a causa de la
representacin rpida, es decir de su capacidad de comprender el significado
de una palabra al escucharla una o dos veces, son capaces de hacer una
hiptesis rpida de su significado segn el contexto. A los Cinco aos habla
ms parecida a la del adulto, sus oraciones son ms largas y complicadas, y su
habla es fluido de manera comprensible y gramatical aun cuando no dominan
todas las reglas del lenguaje.
Gramtica y Sintaxis
Ambos aspectos se hacen cada vez ms sofisticados, comienzan a utilizar
plurales, posesivos y el tiempo pasado, comprendiendo la diferencia entre tu,
yo y nosotros. Son capaces de elaborar y responder preguntas que comienzan
con qu y donde; no obstante, les resulta mas difciles de entender las
preguntas de por qu y cmo. En este periodo aun cometen errores de
generalizacin como "El caballo y la Caballa", ya que aun no han comprendido
las excepciones a la regla. A menudo omiten artculos, como UN y LA, pero
incluyen algunos pronombres, adjetivos y preposiciones.
A los 4 o 5 aos, las oraciones tienen un promedio de 4 5 palabras y pueden
ser declarativas, negativas ("No tengo hambre"), interrogativas ("Por qu no
podemos salir?") o imperativas ("Mira la pelota!") Los nios de cuatro aos

usan oraciones complejas como por ejemplo: "Estoy comiendo porque tengo
hambre", esto depende mucho del tipo de vocabulario que utilicen los padres
para conversar entre ellos y el nio, tambin tienden a hilar oraciones
narrativas que se alargan con "Y luego... Y Entonces..." Aunque su comprensin
en algunos casos puede ser inmadura.
Pragmtica y habla social
En estos mbitos los menores comienzan a ser ms competentes en cuanto al
uso del lenguaje para comunicarse o pragmtica (uso del lenguaje en un
contexto): como pedir las cosas, contar una historia o un chiste, iniciar y
continuar una conversacin y ajustar los comentarios a la perspectiva de quien
escucha.
El habla social es el habla que tiene la intencin de ser entendida por quien
escucha. Con una mejor pronunciacin y gramtica, se hace mas fcil que los
otros entiendan lo que dicen los nios. Las nias simplifican su lenguaje y
emplean un registro ms alto. La mayora de los nios de cinco aos pueden
adaptar lo que dicen a lo que conoce quien escucha. Ahora pueden usar
palabras para resolver las discusiones y emplear un lenguaje ms corts y dar
rdenes ms directas cuando hablan con adultos. El 50% de los nios de esta
edad es capaz de mantener una conversacin, respetando turnos, en especial
si se sienten cmodos con su interlocutor y si conocen y les interesa el tema.
Habla Privada
El habla privada es hablar en voz alta con uno mismo sin intencin de
comunicarse con otros. Es muy comn y normal en esta etapa y desaparece
con la madurez cognitiva que les permite ser menos egocntricos y distinguir
entre la accin y las palabras que la representan, ejerciendo tambin un rol en
el desarrollo de la autorregulacin.
Segn Vygotsky, el habla privada no es egocntrica, al contrario de lo que
plantea Piaget, si no que es una forma de integrar el lenguaje con el
pensamiento y seria un tipo especial de comunicacin.
Preparacin para la lectoescritura, alfabetizacin emergente
Los nios en infancia temprana deben adquirir habilidades previas a las
habilidades de la lectoescritura tales como:

Habilidades Lingsticas generales: Vocabulario bsico,

estructura narrativa y pragmtica.
Habilidades Lingsticas especificas: Conciencia fontica (las
estn compuestas por sonidos distintos) y correspondencia
grafema (vinculacin entre sonidos y letras o combinaciones de

sintaxis,
palabras
fonemaestas)

La interaccin social y la estimulacin promueven la capacidad de

lectoescritura: los dilogos interesantes, la riqueza en el vocabulario, el
realizarle preguntas al nio/a, hablar acerca de cmo funcionan las cosas, leer
cuentos, escuchar su opinin entre otros.
Desarrollo Psicosocial
El autoconcepto del nio/a se torna ms claro en la medida que va adquiriendo
mayores capacidades cognitivas y aborda las tareas del desarrollo de la
infancia. En esta etapa se autodefinen, es la base de su autoconcepto, se
forma antes de los 7 aos a travs de conductas observables, caractersticas
externas, preferencias, posesiones y miembros de la familia, lo que piensan de
s mismos (as) es casi inseparable de lo que hacen, es por esto que debe ser
potenciado de manera positiva.
Comprensin de las emociones
Les permite dirigir su conducta en situaciones sociales y hablar de los
sentimientos, tambin son capaces de controlar la expresin de sus
sentimientos y ser sensibles a lo que sienten los dems. A esta edad, lo nios
(as) pueden hablar de sus sentimientos y comprenden que las emociones estn
ligadas con las experiencias y deseos. A pesar de lo anterior carecen de una
comprensin plena de las emociones dirigidas al yo, es decir, la vergenza u
orgullo.

Base del desarrollo moral: Iniciativa v/s Culpa. (Eric Erickson)

Existe la necesidad de controlar sentimientos conflictivos acerca del yo, el nio
(a) planea y realiza actividades, juegos o tareas, pero a la vez siente culpa, es
decir, si es correcto o no lo que hace.
Esta etapa marca la separacin de dos partes de la personalidad: El nio (a)
est lleno de ganas de probar e intentar cosas nuevas y es el adulto quien
examina constantemente los motivos y acciones que realiza el menor. Los
nios (as) aprenden a regular estas "pulsiones" opuestas y desarrollan la virtud
del propsito: La Valenta de vislumbrar y seguir metas sin sentirse
(indebidamente) inhibidos por la culpa o el temor del castigo, es por esto que
se debe promover que los nios tengan iniciativa.
Diferencias de Gnero
La Identidad de gnero es la conciencia de ser Hombre o ser Mujer y todo lo
que esto implica en una sociedad en particular. En los primeros aos de vida,
las diferencias entre ambos sexos son muy pocas.

A los 2 aos emergen las primeras diferencias conductuales: la eleccin

de los juguetes y los compaeros de juego. Las nias con muecas y los
nios con autos.
A partir de los 3 aos se observa que los nios son ms agresivos (fsica
y verbalmente) que las nias.

Las nias tienden a ser mas empticas y sociales, y buscan mas aprobacin de
los adultos que los nios.
En trminos de inteligencia, no existen diferencias en rendimiento global,
existen diferencias en habilidades especificas:

Mujeres: tienden a destacar en tareas verbales, clculos matemticos y

tareas que requieran de habilidades perceptuales y motrices finas.
Hombres: tienden a sobresalir en habilidades espaciales y razonamiento
matemtico abstracto.

En nios con temperamento difcil, alrededor de los 4 aos, la conducta

problemtica tiende a disminuir en las nias, mientras que se mantiene o
aumenta en los nios, las nias tendran una menor reactividad al estrs, mejor
manejo de la frustracin, mayores habilidades de lenguaje.
Intereses
En esta etapa los infantes se abren a un mundo social mucho ms amplio, es
en este tiempo cuando los nios comienzan a ser conscientes de lo que hacen
y toman en cuenta lo que su entorno le dice, cuentan a los dems lo que hacen
o de lo que gustan hacer, como tambin hacen peticiones de objetos o comidas
e informan de sus miedos y temores. En este periodo es cuando comienzan a
tener compaeros y amigos con los cuales comparten juegos y conversaciones,
pero muchas veces gozan de los juegos solitarios y hablar con ellos mismo.
Cabe destacar que en este proceso es cuando comienzan a hacer autocriticas y
criticar a los dems, como tambin comienzan a imitar la conducta de los
adultos.
El juego es importante para el desarrollo sano del cuerpo y cerebro del nio,
pues con el adquieren cosas del mundo que los rodea y les permite utilizar su
imaginacin, descubrir objetos y resolver problemas, por lo tanto el juego es un
agente enriquecedor y estimulante tanto de sus sentidos, cuerpo, msculos,
motricidad entre otros, stas permiten que el nio se desarrolle de forma
armoniosa, tanto as que se ha considerado como uno de los derechos de los
nios el poder jugar.
Tipos de Juego
Juego Funcional

Descripcin
Comienza durante la infancia, implica
movimientos musculares repetitivos.

Juego Constructivo

Juegos de Simulacin

Juego formal con reglas

Ejemplo: hacer rodar o rebotar una

pelota.
Edad Preescolar, se produce con el
uso de objeto y materiales para hacer
una casa de cubos o dibujar con
lpices de colores.
Juego de fantasa. dramtico o
imaginativo, se basa en la funcin
simblica. Prueban roles, enfrentan
emociones
incmodas,
logran
entender el punto de vista del otro y
construyen una imagen del mundo
social.
Juego organizado con procedimientos
y castigos conocidos.

Animaciones de Inters

Dentro de los intereses se pueden diferenciar por el gnero de los preescolares,

es decir, si son nios se les podr ver de forma ms activa con movimientos
bruscos, compartiendo con grupos variados de edades y gnero, jugando con
autos, camiones, pelotas. Mientras que las nias son ms tranquilas y
armoniosas y gustan de grupos pequeos para jugar, disfrutando de muecas,
fiestas de t entre toras. Cuando se producen juegos entre ambos sexos lo que
prima es el juego dramtico.
Por lo tanto al hablar de intereses de los infantes se debe tener en cuenta que
estos girar en torno a lo que ellos gustan hacer como de las animaciones que
ven, es por esto que hoy en da se ven, tanto juguetes, animaciones,
vestimentas, pelculas, msica, comida y una infinidad de cosas estampadas,
creadas e influenciadas por las preferencias en funcin a este grupo de nios.

Necesidades
Siendo la infancia temprana una de las etapas en que los infantes
experimentan rpidos y profundos cambios tanto a nivel fsico como del
desarrollo del cerebro, es que estos deben contar con un cuidado estimulante y
clido de su grupo familiar, estos deben generar en los nios las posibilidades
de vivenciar diferentes experiencias para que puedan desarrollarse y descubrir
el mundo por s mismo, como en compaa de un mediador, lo cual lograra
generar un amplio desarrollo a nivel cognitivo, lingstico, motor y emocional.
Para lograr un buen desarrollo tambin se necesita de una buena nutricin y
salud pues esta garantiza su desarrollo integral, ya que si un es nio dbil a
nivel nutricional o de salud ste retrasar su desarrollo y quedar en
desventaja en comparacin de quienes han tenido toda la estimulacin y
cuidado que requiere.
Se debe tener en cuenta que el nio necesita de un ambiente clido en donde
se le estimule, pero al mismo tiempo en donde se le corrija si algo est mal
hecho, un hogar en donde el ambiente sea grato y carioso para que este
aprenda a amarse a s mismo como tambin a su familia.
Dificultades / problemticas

Carencia de cuidado

Nios con obesidad

Problemas de lenguaje

Falta de estimulacin

Problemas de sueo

Educacin en la infancia temprana

La educacin preescolar amplia el ambiente fsico, cognitivo y social del nio/a.
En la mayora de los pases, se da nfasis en el crecimiento emocional y social,
de acuerdo con las necesidades del desarrollo de los pequeos, como tambin
hay otros que enfatizan en el desarrollo cognitivo, en especial los que se basan
en la teora de Piaget o Montessori.
Los defensores del enfoque tradicional del desarrollo, sostienen que los
programas con orientacin academicista descuidan las necesidades de
exploracin y juego libre, lo que interfiere en su inters en el aprendizaje auto
iniciado.

Implicancias escolares
En la edad temprana que los nios experimenten y tengan una rica
estimulacin influye en el desarrollo de conexiones sinpticas en el cerebro las
cuales posteriormente incidirn en el aprendizaje del nio. Se ha demostrado
que aquellos que carecen de estimulacin y experiencias de aprendizaje, ya
sean acercamiento a la lectura, un buen vocabulario de su entorno,
experiencias de juego, entre otras, generan algn tipo de dificultad de
aprendizaje; por lo tanto se puede sealar que en esta etapa es importante
estimular y enriquecer a los infantes de conocimiento para expandir sus redes
neuronales, debido a la gran la plasticidad cerebral que se presenta a esta
edad.
Es en esta etapa cuando la comunicacin de los infantes de edad temprana
consolidan el lenguaje de pre lingstica a lingstica, es decir comienzan a
hablar de forma ms parecida a los adultos y su vocabulario se expande,
quieren que el resto los entiendan y hacer cumplir sus necesidades; es tambin
es esta etapa cuando los infantes perfeccionan sus habilidades motoras
gruesas (como saltar y correr) y finas (dibujar y coordinacin entre ojo y mano)
es por esto que en este periodo se define la lateralidad dominante de cada
infante.
Beneficios de la educacin preescolar en Chile

Hace una diferencia significativa en nios de Nivel Socioeconmico bajo.

Facilita la insercin de las madres en el mundo laboral y as mejora las

condiciones econmicas de las familias.

Constituye una experiencia temprana de socializacin secundaria.

Est correlacionada con un mejoramiento del rendimiento escolar.

Produce un aumento del coeficiente intelectual.

Produce un mejoramiento de las habilidades sociales y emocionales.

Aumenta la motivacin por el aprendizaje.

Produce una mejor adaptacin al periodo escolar.