Tesis Convivencia Escolar

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMA VIVIR CON ALEGRA PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CRISTO REY, LA ESPERANZA TRUJILLO, 2014
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA
AUTORA:
HORNA GONZLEZ, ROSSMERY ELIZABETH
ASESOR:
Dr. CRUZ AGUILAR REEMBERTO
LNEA DE INVESTIGACIN:
INNOVACIONES PEDAGGICAS
TRUJILLO PER
2014
Pgina del Jurado
Dr. Rojas Ros Vctor
Mg. Daz Salinas Roxana
Mg. Alfaro Cceda Mara
Dedicatoria
Dedico
a Dios por
cuidarme
guiarme en cada instante de mi

vida y por permitir que la presente
tesis se haga realidad.
Dedico la tesis a mi madre Luz

Elena por creer en m por
sacarme adelante, gracias a ti
hoy puedo ver alcanzada mi
meta,
porque
siempre
estuviste
impulsndome
en
los momentos ms difciles de

mi carrera y por ser una mujer
nica y especial en mi vida.
mi
padre
haberme
Vctor
enseado
Rufino
el
amor
por
al
estudio; por su comprensin y su

apoyo incondicional, gracias por no
darte por vencido y creer en m.
Tambin a mis hermanos Alejandro,
Carla y a la familia Gonzlez por
apoyarme en todo momento.
Agradecimiento
El presente informe lo he logrado realizar gracias a la Universidad CESAR

VALLEJO por haber sido el gestor de mi Formacin Acadmica y profesional.
A mi asesor Reemberto Cruz, por todo el tiempo y dedicacin a orientarme en
la realizacin del Informe de tesis.
A mis profesores por haberme brindado todos sus conocimientos a lo largo de
estos cinco aos de formacin acadmica.
En mi agradecimiento no puedo dejar de mencionar a mi familia Horna
Gonzlez que con su apoyo fueron los motores de mis acciones, ya quienes
expreso mi gratitud por su invalorable apoyo y amor en la consecucin de mis
objetivos y metas.
A la Institucin Educativa Cristo Rey por haberme facilitado informacin
necesaria para alcanzar con xito todos los objetivos propuesto en el Informe
de Tesis. As mismo a la docente de aula quien me brind su apoyo en todo
momento y a los estudiantes de 4 grado A de dicho colegio. Gracias a todos
llegue a cumplir los objetivos trazados en la tesis.
Declaracin de Autenticidad
Yo Rossmery Elizabeth Horna Gonzlez con DNI N 46130866 a efecto

de
cumplir
con
las
disposiciones
vigentes
consideradas
en
el
Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad

de Educacin e Idiomas, Escuela de Educacin Primaria, declaro bajo
juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y
autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e
informacin que se presenta en la presente tesis son autnticos y
veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de
informacin aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las
normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, 15 de diciembre del 2014.
Rossmery Elizabeth Horna Gonzlez
Presentacin
Seores Miembros del Jurado:
En merito a lo dispuesto por el reglamento de Grados y Ttulos, de la
Universidad Cesar Vallejo, para obtener el Ttulo Profesional de: Licenciada
en Educacin Primaria, someto a vuestra consideracin el Informe de Tesis
Titulado:
PROGRAMA VIVIR CON ALEGRA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA CRISTO REY, LA ESPERANZA TRUJILLO 2014. El mismo que
constituye la prueba de capacidad personal para optar el ttulo de Licenciado
en Educacin Primaria.
Trata sobre cmo evaluar el grado de adecuacin de la conducta social y
presenta dos formatos, para cumplimentar respectivamente por los alumnos.
Una de sus cualidades es que mide habilidades y competencias apropiadas, a
la vez que problemas del comportamiento social.
El presente es el resultado de mi esfuerzo y dedicacin, donde se he plasmado
todos mis conocimientos y experiencias adquiridas a lo largo de mi formacin
profesional, complementando con la orientacin y apoyo de aquellas personas
que me asesoraron durante el desarrollo de la investigacin Tesis.
Espero seores del jurado haber cumplido con todas sus expectativas.
Atentamente,
La autora
ndice
PGINAS PRELIMINARES
Caratula
i
Pgina
ii
del
Jurado
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaracin
v
de
Autenticidad
Presentacin
vi
ndice
vii
RESUMEN
viii
ABSTRACT
ix
I. INTRODUCCIN
10
1.1.
27
Problema
1.2.
29
Objetivos
II.
31
MARCO
METODOLGICO
2.1.
31
Hiptesis
2.2.
31
Variables
2.3.
31
Operacionalizacin
de
variables
2.4.
34
Metodologa
2.5.
35
Tipo
2.6.
35
Diseo
2.7.
36
Poblacin,
de
estudio
de
Muestra
Investigacin
y
Muestreo
2.8.
37
Tcnicas
2.9.
38
Instrumentos
Mtodos
de
2.10.
39
de
recoleccin
anlisis
de
de
Aspectos
datos
datos
ticos
III.
40
RESULTADOS
IV.
53
DISCUSIN
V.
56
CONCLUSIONES
VI.
58
RECOMENDACIN
VII.
59
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICA
ANEXOS
ANEXO 1 : FICHA TCNICA
ANEXO 2 : INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ANEXO 3 : CONFIABILIDAD
ANEXO 4 : PROGRAMA VIVIR CON ALEGRA
Anexo 5 : CONSTANCIA DE EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN
RESUMEN
La investigacin titulada PROGRAMA VIVIR CON ALEGRA PARA MEJORAR LA

CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA CRISTO REY, LA ESPERANZA TRUJILLO 2014,
cuyo objetivo fue determinar los efectos de la aplicacin del programa vivir
con
alegra
para
mejorar
la
convivencia
escolar
en
estudiantes,
la
investigacin de tipo aplicada, con diseo cuasiexperimental, se trabaj con

una muestra de 76 estudiantes seleccionada a criterio no probabilstico por
conveniencia, se utiliz una escala Messy para recoger los datos. Al contrastar
la hiptesis mediante la T de Student o nivel de confianza 0,05, obteniendo
una puntuacin de
la hiptesis
t t = 1,665 y
H i y se rechaza
t c = 19,939, lo que permiti aceptar
H o , se concluye que el programa vivir con
alegra y las estrategias aplicadas influyo en la mejora de la convivencia

escolar en los estudiantes.
Palabras Claves: convivencia, juego, dinmica, amistad, agresividad.
ABSTRACT
The research entitled PROGRAMA VIVIR CON ALEGRA PARA MEJORAR LA

CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA CRISTO REY, LA ESPERANZA TRUJILLO 2014,
whose objective was to determine the effects of the implementation of the
programme "living with joy" to improve school coexistence in students, the
investigation of applied type, with a quasi-experimental design, non-probability
worked with a sample of 76 students selected at the discretion of
conveniencea Messy scale was used to collect data. To contrast the hypotheses
through the "T" of Student or 0.05 confidence level, obtaining a score of

= 1,665 and
Ho
tc
= 19,939, allowing you to accept the hypothesis
Hi
tt
and
is rejected, it is concluded that the program "living with joy" and
strategies influenced the improvement of school coexistence in the students.
Key words: coexistence, friendship, play, dynamics, aggressiveness.
I.
INTRODUCCIN
El inters por la convivencia escolar no es nuevo, pues a nivel mundial,
nacional,
regional
local
se
encuentran
diversos
trabajos
de
investigacin que tiene como tena central la Convivencia Escolar, todos

ellos incentiva a una cultura de paz y convivencia democrtica tanto en
la sociedad y en las Instituciones Educativas.
En estos ltimos aos ha incrementado el inters por mejorar la
convivencia escolar en las aulas ya que en ellas observamos estilos de
vida violentas y agresivas esto ocurre desde los alumnos de nivel inicial
y primaria hasta los de la universidades.
En el Per el ministerio de Educacin en su programacin curricular o
diseo curricular Nacional especficamente en el rea de Personal Social
tiene un organizador denominado Construccin de la Identidad y de la
Convivencia Democrtica donde se busca desarrollo de la Identidad

Personal y Social de los Estudiantes, a partir del reconocimiento y
valoracin de s mismo y de las dems personas, as tambin la
construccin de la identidad socio cultural que implica la adquisicin de
un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes, que denomina
carteles por medio de las cuales el estudiante se reconoce como sujeto
social y afirma su sentido de pertenencia a un contexto familiar, escolar,
local , regional y nacional y se valora como una persona digna, con
derechos o deberes y responsabilidades en todo contexto. Tambin
implica el desarrollo de actitudes de respeto y la ejecucin de las
normas de convivencia, as como de su compromiso con el fin de
solucionar problemas de la vida cotidiana.
Considerando que la convivencia escolar es una preocupacin para los
miembros que pertenecen o trabajan en las Instituciones Educativas del
nivel primario, especialmente para los docentes, porque actualmente en
las aulas se observan comportamientos violentos y agresivos que
perjudican la construccin de la identidad y de la convivencia escolar en
los alumnos, en cual llevamos a cabo la realizacin de los Efectos del
Programa Vivir con Alegra para mejorar la Convivencia Escolar de
los y las estudiantes de cuarto grado de primaria de la Institucin
Educativa de Accin Conjunta Cristo Rey de la esperanza Trujillo
2014.Para as construir una inmensa alegra tanto en los alumnos y
comunidad.
Para el desarrollo de la investigacin relacionamos con el mtodo
Investigativo, se seleccion las siguientes fuentes por considerarse
como guas de trabajo para respaldar a los antecedentes:
Villn (2011), en su tesis Diseo de Estrategias Mediadoras de
Conflictos Escolares, para Mejorar la Convivencia Educativa en los
Estudiantes de la Escuela Virgilio Drouet fuentes, ubicada en el Cantn
Santa Elena, durante El Ao 2011, para obtener el ttulo de Licenciada
en Educacin Bsica en la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena,
con un estudio cualitativo, con un tipo de investigacin descriptiva, en
la que trabajo con 315 alumnos y 16 docentes de educacin bsica
regular, cuyo objetivo es Disear estrategias mediadoras de conflictos,
para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes de la Escuela
Virgilio Drouet Fuentes, del Cantn Santa Elena, el autor llego a la
siguientes conclusin:
El diseo de las estrategias mediadoras constituye una ayuda dirigida a

los docentes de la
Escuela Fiscal Mixta N 3 Virgilio Drouet Fuentes
especialmente a los docentes de los aos bsicos superiores, estn

creadas para ensear al estudiante a relacionarse con sus compaeros
sin necesidad de ser un ente conflictivo en el entorno, se mejore la
convivencia educativa y se solucionen los conflictos.
Velsquez (2011), en su tesis Convivencia Escolar y el Autoestima en
los estudiante de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No 5, en el Cantn
Naranjito ubicada en Ecuador, durante el 2011, para optar el Ttulo de
Licenciado en Ciencias de la Educacin n la universidad Estatal del
Milagro, con un tipo de investigacin descriptiva, en la que trabajo con
427 estudiantes ,15 docentes, 7 paralelos en una sola jornada
vespertina, cuyo objetivo es proponer un manual de convivencia y
tcnicas de autoestima para desarrollar y mejorar el nivel de
comportamiento y la autoestima de los estudiantes, el autor llego a la
siguientes conclusin:
Que existe una poblacin escolar dispuesta a un cambio de aptitud para
as mejorar la relacin de convivencia escolar planteada en esta
investigacin y tambin que es muy necesario que el plantel posea un
manual de convivencia que le permita identificar y resolver los
problemas que perjudiquen la convivencia escolar.
Martnez y Moncada (2012) en su Estudio Titulado Relacin entre los

Niveles de Agresividad y la Convivencia en el Aula en los Estudiantes de
Cuarto Grado de Educacin Primaria de la I.E.T. N 88013 Eleazar
Guzmn Barrn, Chimbote, 2012., emple un diseo correlacional no
experimental transversal, en la que trabajo con 104 estudiantes del
cuarto grado de educacin primaria de la I.E.T. N 88013 Eleazar
Guzmn Barrn, los autores llegaron a las siguientes conclusiones:
Se determin segn los resultados que no existe una correlacin entre
ambas variables de estudio (niveles de agresividad y convivencia en el
aula), ya que al contrastar los resultados obtenidos con el clculo de la
Chi cuadrado, los datos arrojados muestran que el valor resultante es de
6,099 lo cual se interpreta que no existe una relacin estadstica
significativa; por lo tanto se acepta la hiptesis nula, rechazando la
hiptesis alternativa.
Risco y Daz (2014) en su tesis Convivencia Escolar y Rendimiento

Acadmico de Estudiantes del V Ciclo en una Institucin Educativa de
Vir, 2014, con un diseo correlacional transeccional, en la que trabajo
con los alumnos de quinto grado, cuyo objetivo es Identificar el nivel de
convivencia escolar en estudiantes del 5 grado de primaria de una
Institucin Educativa de Vir, en la convivencia escolar, los autor
llegaron a la siguientes conclusin: Se observ en los resultados
obtenidos si existe o no relacin entre la convivencia escolar y el
rendimiento acadmico en estudiantes del 5 grado de primaria en una
Institucin Educativa de Vir, perodo 2012, llego a la conclusin:
Concluyendo que no existe relacin entre la convivencia escolar y el
rendimiento acadmico en estudiantes del V ciclo en una Institucin
Educativa de Vir, perodo 2013.
Reyna y Trujillo (2010) en su estudio Titulado Efectos de la Aplicacin
de un
Programa Vivir sin Violencia para mejorar la Convivencia
Escolar en los Alumnos del 6 Grado de la Institucin Educativa N

81011Antonio Raimondi de la Ciudad de Trujillo 2010 presentado
para optar el Ttulo Profesional de Licenciada en Educacin Primaria.
Emple un enfoque cuantitativo. El estudio de casos se realiz mediante
un cuestionario en profundidad a cada uno de los estudiantes
seleccionados. La poblacin de estudio, estuvo constituida por 164
estudiantes de sexo masculina del 6 Grado de la Educacin Primaria de
la Institucin Educativa N 81011Antonio Raimondi del Distrito del
Trujillo, Provincia de Trujillo, Periodo 2009. Presenta las siguientes
conclusiones:
Se identific en nivel de convivencia de los alumnos a travs de la
escala de observacin y cuestionario (pre test), encontrando actitudes
que no favorecan la convivencia escolar, en los alumnos del 6 grado
de primaria de la Institucin Educativa N81011Antonio Raimondi de
la ciudad de Trujillo 2009, Se aplic el programa el programa Vivir sin
Violencia plan sistemtico de actividad que se caracteriz por sus
tcnicas variadas y dinmicas que captaron la atencin de los alumnos.
Ponce y Vela (2012) en su estudio Titulado Programa Vida Plena para
fortalecer la Convivencia Escolar de los estudiantes de 3 grado de
Primaria de la I.E. 80036 San Martin de Porres de la Esperanza Trujillo
la Libertad 2012, para obtener el Grado de Magister en Educacin con
Mencin en Docencia y Gestin Educativa, en la Universidad Cesar

Vallejo, con un tipo de estudio aplicada y un diseo cuasi experimental,
en la que trabajo con 50 estudiante de nivel primario, cuyo objetivo es
determinar si la aplicacin del programa Vida Plena fortalece la
Convivencia escolar de la I.E. San Martin de Porres la Esperanza
Trujillo, las autoras llegaron a las siguientes conclusiones:
El nivel de capacidad de Convivencia Escolar en los estudiantes,
considerados como muestra de estudio, antes de la aplicacin del
Programa Vida Plena fue de proceso en el grupo control y de inicio en
el grupo experimental, tambin las diferencias de los niveles de
Convivencia Escolar en los estudiantes antes y despus de la aplicacin
del programa Vida Plena fueron a favor del grupo experimental en
forma significativa y positiva; mientras el control no fue significativa.
La investigacin se sustenta en los siguientes fundamentos cientficos y

humansticos
Con respecto al programa definimos que es una experiencia de goce y
de satisfaccin de la investigacin que permite desarrollar actividades
ldicas, juegos y dinmicas con el propsito de ayudar a obtener un
mejoramiento personal en los educando. Esta experiencia grata puede
desarrollarse con nios, adolescentes o adultos en muy variados temas.
Segn Thouin C. (1990) refiere que el programa es un instrumento
curricular
donde
se
organizan
las
actividades
de
enseanza
aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto

a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los
alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, as como las

estrategias y recursos a emplear con este fin.
Los objetivos general de acuerdo con Thouin C. (1990), los programas
cumplen
con
los
siguientes
objetivos,
administrar
experiencias
pedaggicas para contribuir al desarrollo integral de los participantes,

asegurar el desarrollo de todas las actividades educativas necesarias
para lograr un propsito predeterminado, reforzar los propsitos
educativos de las diversas experiencias programadas y desarrolladas
con los participantes y por ultimo desarrollar actividades educativas,
acordes con las caractersticas biopsicosocial de los estudiantes.
El Programa se fundamenta en las teoras psicopedaggicas de Piaget
(1976)
En la construccin de su mundo, un nio usa esquemas. Un esquema es
un concepto o marca de referencia que existe en la mente del individuo
para organizar e interpretar la informacin.
Dos procesos son responsables de cmo el nio usa y adapta sus
esquemas: La ASIMILACIN ocurre cuando un nio incorpora un nuevo
conocimiento al ya existente, incorporan la informacin a un esquema.
LA ACOMODACIN ocurre cuando un nio se ajusta a la nueva
informacin, ajustan sus esquemas al entorno.
Las contribuciones ms importantes de Piaget en el campo de la
educacin son:
Describi el desarrollo cognitivo de los nios, los conceptos de
asimilacin, acomodacin, permanencia del objeto, conservacin y
razonamiento, mostr como los nios hacen entrar sus experiencias
dentro de esquemas y por ultimo nos dej la idea de que los conceptos
no emergen de repente, sino que lo hacen a travs de una serie de
logros parciales que conducen hacia el entendimiento y la comprensin.
Relacionando esta teora con el programa educativo Vivir con alegra,
es necesario tener en cuenta el desarrollo cognitivo del estudiante para
que produzca un verdadero aprendizaje. Es necesario que los nuevos
contenidos presentados en el programa que son juegos y dinmicas no
estn demasiado alejados de la capacidad cognitiva del individuo para
que pueda tener lugar la asimilacin y a acomodacin.
El Programa vivir con alegra por consiguiente definimos como un plan
sistemtico de actividades que se desarrollara mediante actividades
ldicas, dinmicas
y juegos que tiene como propsito que los
estudiantes tengan una convivencia armoniosa, alegre, divertida y

democrtica que aprendan a cumplir con sus deberes y a respetar los
derechos de los dems, dentro y fuera de la institucin educativa. El
programa Vivir con Alegra cuenta con 10 sesiones de aprendizaje que
permitirn mejorar la convivencia escolar entre los alumnos a travs de
estas sesiones se enseara a los estudiantes que se puede a prender a
Vivir con Alegra, a respetar normas, a solucionar asertivamente sus
problemas de aula, a respetar a sus profesores y compaeros, a que
todos son iguales, a amar a sus semejantes, a ser tolerantes, a vivir en
democracia, a comunicar siempre sus sentimientos, a identificar sus
actitudes positivas y negativas, a usar palabras mgicas.
Caractersticas del programa Vivir con Alegra, es un programa que
usa tcnicas variadas como juegos y dinmicas que captan la atencin
de los alumnos, tambin es un medio que incentiva a solucionar
positivamente diversos problemas en su entorno social, as mismo
estimula a mejorar su comportamiento negativo en los alumnos y por
ultimo ensea a los alumnos a que lleguen a acuerdos y asuman
pequeas responsabilidades.
Programa Vivir con Alegra, presenta las siguientes dimensiones, el
juego segn Winnicott, D. (1971), el juego es natural y universal, y una
forma bsica de vida. Seala que todos los nios tienen la capacidad
para jugar, y que lo propio del nio es el juego y asimismo Villaverde
(1966), la dinmica es una estructura que emerge de la interaccin de
los individuos y que induce ella misma cambios en los individuos.
Se fundamenta en las siguientes teoras, del juego refiere Dvila (2003),

el juego es una accin o actividad voluntaria que se desarrolla sin
inters material, realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo y
espacio, segn una regla libremente consentida pero completamente
imperiosa, provista de un fin en s misma y acompaada de un
sentimiento de tensin y alegra, tambin Lewin (1951), explica que la
realizacin de las dinmicas ayuda socialmente a formar y a interactuar

grupos para una buena decisin.
En relacin a la convivencia escolar refiere Bentez (2011), que la
convivencia escolar es un modo de vivir en relacin o en interrelacin
con otros agentes educativos, en la cual se respeta y considera las
caractersticas y diferencias individuales de las personas involucradas,
independientemente de sus roles y funciones. Esto quiere decir, que los
niveles de convivencia est directamente asociada a los
niveles de
habilidades sociales apropiadas y al grado de amistad que se establezca

entre los participantes; sin embargo tambin se relaciona en forma
inversa con
los niveles de agresividad-conducta antisocial, con la
presencia de celos, de soberbia, de ansiedad social y soledad. Estos

factores positivos o negativos se convierten en causas y efectos del
clima escolar. Ynez y Galaz (2011), entienden que la Convivencia
Escolar se genera en la interrelacin entre los diferentes miembros de la
Comunidad Educativa de un establecimiento educacional que tiene
incidencia significativa en el desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual
de las y los estudiantes. Esta concepcin no se limita slo a la relacin
entre las personas, sino que incluye las formas de interaccin entre los
diferentes estamentos que conforman la Comunidad Educativa, por lo
que constituye una construccin colectiva y es responsabilidad de todos
quienes participan del proceso educativo asimismo la convivencia para
que sea democrtica (MINEDU, 2009), deber de estar constituida por
un conjunto de acciones organizadas caracterizadas por relaciones
interpersonales democrticas entre todos los miembros de la comunidad
educativa, que favorecen un estilo de vida tico y la formacin integral
de los estudiantes. La valoracin de lo democrtico no slo est
referido al conjunto de conocimientos y experiencias que se puedan
compartir dentro de una estructura curricular, sino tambin es una
manera de participar, opinar, discutir; es decir de vivir y construir
comunidad educativa. Para Fernndez (2005), el logro de la convivencia
en la escuela, debemos aceptar que todo centro escolar tiene conflictos
los cuales deben ser reconocidos y abordados, para prevenir posteriores
situaciones problemticas que puedan desencadenar acciones de
agresin y violencia. Seala que para el logro de un adecuado clima
escolar deberamos tener una filosofa de la convivencia basada en la
dinmica del conflicto, donde las relaciones interpersonales y la

organizacin escolar jugarn un papel fundamental, y que lo ms
importante es lograr encontrar el equilibrio entre el quehacer educativo
y el desarrollo personal de sus miembros. Difiere (Ortega, 1997), que la
escuela es una unidad de convivencia en las que interaccionan
diferentes grupos o estamentos humanos: profesores, alumnos, familia y
sociedad; por lo cual hay que tener en consideracin no slo sus roles y
funciones, sino tambin las diferencias generacionales para comprender
la dinmica de las relaciones existentes entre ellos y entre sus
miembros.
Se fundamenta la convivencia escolar en la teora Constructivismo
Social segn Vigotsky (1995), seala que es el hogar dnde comienza la
vivencia institucional, porque all es precisamente dnde los nios
aprenden a vivir y a convivir, y dnde hay establecidas unas normas
como mediadoras en los conflictos. En el hogar, con la familia se
aprende a tomar decisiones, a participar, y a asumir los deberes
individuales como parte del colectivo. Es ah donde se establece la
jerarqua de valores segn la cual actuamos y actuaremos como
personas y como ciudadanos.
Continuando con Vigotsky, habra una socializacin secundaria que se
llevara a cabo en la escuela. El colegio acta como segunda instancia
mediadora en la formacin de valores y normas que guan la
convivencia
entre
individuos.
Segn
Vigotsky,
el
desarrollo
del
conocimiento y de las competencias individuales se lleva a cabo a

travs de la orientacin, el apoyo y la estructura que aporta o
proporciona el contexto sociocultural.
Nos menciona un proceso de internalizacin por el que pasa el
individuo, pues debe de apropiarse de diversos factores que le van a
permitir llegar a formular sus propios conceptos; pero antes de ello el
nio debe a realizar un proceso interno donde retoma las herramientas
que ms le apoyen, para s formular su aprendizaje.
Dicho proceso es de gran importancia, para entender el desarrollo; ya
que se constituye a partir de la apropiacin gradual y sistemtica, de
una gran diversidad de conceptos sociales y psicolgicos, que se
adquieren mediante la interaccin social y que el nio va teniendo a lo
largo de los aos y con los cuales va formulando sus propios conceptos
y, as va a adquirir y/o construir su propio aprendizaje.
Es importante mencionar que, este proceso, es contribuye a la
autorregulacin del individuo, as como al conocimiento de s mismo, lo
cual le va a permitir llevar una mejor convivencia social y cultural.
Por internalizacin se entiende como, el proceso que nos permite
transformar los conocimientos que adquirimos socialmente a nuestros
propios conceptos, es decir, apropiarse del conocimiento para as
formular el propio conceptos, que nos servir en las diversas situaciones
de la vida cotidiana.
Internalizacin: implica la transformacin de fenmenos sociales en
fenmenos psicolgicos, a travs del uso de herramientas y signos.
La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
Es uno de los conceptos principales. Se trata del espacio entre la zona
de desarrollo real, determinado por la capacidad de un nio de resolver
independientemente un problema; y la zona de desarrollo potencial,
determinada por la resolucin del problema bajo la gua de un adulto o
de un compaero ms aventajado.
Este tramo, entre lo que el alumno puede aprender por s mismo y lo
que puede aprender con ayuda de otro, es la ZDP. La ZDP se favorece
con la ayuda de los dems, en el mbito de la interaccin social, donde
el estudiante aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un
contexto de colaboracin e intercambio con otros. El concepto es
importante porque define una zona donde la accin docente tiene gran
incidencia para facilitar el desarrollo de los PPS. La posibilidad de
aprender depende de las ZDP que se creen con la educacin.
La enseanza es eficaz si se sita dentro de la ZDP, ya que si se ubica
por encima, se presiona al alumno y no aprende; y si se coloca por
debajo, este se aburre. La clave es construir un andamiaje que
mantenga al estudiante en la ZDP; que se modifica cuando l desarrolla
capacidades.
Las principales caractersticas de la convivencia escolar segn Ortega
(1997), requiere de un trabajo compartido para elaborarlo y sostenerlo
en su aplicacin es cuando en una escuela se convoca a participar a
todos para mejorar los vnculos y la vida institucional en general, se
produce una gran movilizacin que se expresa a travs de proyectos,
actividades,
dilogo,
que
obligan
concretarlo.
Es
sta,
una
responsabilidad de la conduccin de la escuela si desea emprender la
construccin de un sistema de convivencia institucional, seguidamente

es una demanda tiempo para su diseo, para su aplicacin, para
pruebas y adecuaciones esta tarea requiere de un plan previo,
elaborado por el equipo directivo y el consejo de convivencia en primer
lugar. Dicho plan debe dar respuesta a las necesidades institucionales.
Habitualmente algunos actores institucionales (alumnos, docentes,
auxiliares, padres) en forma individual o pequeos grupos, hacen
propuestas
expresan
inquietudes
personales,
aisladas.
Estos
"emergentes" pueden (en realidad deben) ser tomados en cuenta por

las autoridades para realizar una consulta institucional y tener un
diagnstico
de
situacin
(expectativas,
frustraciones,
quejas,
propuestas, etc.), tambin se construye da a da, es decir, que siempre

est a prueba y nunca est terminado es conveniente y necesario
planificar las distintas acciones, pero tener en cuenta que al llevarlas a
la prctica podrn surgir variaciones, modificaciones, omisiones y
alteraciones (acordadas o imprevistas); por eso es conveniente y
necesario disponer de un tiempo para el seguimiento y la evaluacin del
desarrollo, que permita hacer las adecuaciones necesarias a las
propuestas originales y finalmente no hay recetas infalibles, slo se
pueden hacer sugerencias y propuestas las caractersticas de cada
institucin, su historia, sus integrantes, los recursos, los obstculos, los
modos en que circula la comunicacin o se juega el poder, son
ingredientes que, a la hora de poner en prctica las distintas acciones,
hacen variar por completo el resultado del proyecto original. Lo
verdaderamente
"emocionante"
de
la
propuesta
es
que
cada
experiencia es nica e irrepetible, con la satisfaccin de sus logros y la

incertidumbre de sus riegos.
Segn Bonilla C. (2014), existen varios tipos de convivencia escolar
tenemos la Convivencia social consiste en el respeto mutuo entre las
personas, las cosas y el medio en el cual vivimos y desarrollamos
nuestra actividad diaria. Decimos de la importancia de las leyes para
que stas regulen y garanticen el cumplimiento de esa convivencia
social, la Convivencia Familiar es aquella que se da entre los miembros
de una familia, la Convivencia humana es aquella que se vive en toda la
raza humana sin tener ningn vnculo de ningn tipo el ser humano no
es un ser solitario sino todo lo contrario, somos seres sociales
necesitamos de los dems para vivir mejor y poder desarrollarnos,

Convivencia democrtica significa vivir con el que piensa distinto o
que tiene distinto idioma, cultura, raza, religin en armona sin que los
derechos de una persona avancen sobre los derechos de los dems.
Para respetar la convivencia democrtica hay una obligacin moral y
subjetiva, que es la que nos cabe como integrantes del gnero humano
y que est basada en que todos los seres humanos deben tener un trato
igualitario sin importar las diferencias de origen y Convivencia
ciudadana es la cualidad que tiene el conjunto de relaciones cotidianas
que se dan entre los miembros de una sociedad cuando se armonizan
los intereses individuales con los colectivos y por lo tanto los conflictos
se desenvuelven de manera constructiva.
Factores que favorecen la convivencia escolar segn Minedu (2009),

explica que son percibido por los miembros de la comunidad educativa
est determinado por un estilo de convivencia caracterizado por
relaciones interpersonales de colaboracin, y cooperacin, de normas
claras y pertinentes, de valores institucionales coherentes y de la
participacin espontnea y libre de los alumnos. Es importante analizar
y considerar la relevancia de estos factores que favorecen el clima de
convivencia escolar democrtica y que estn estrechamente vinculadas
con:
Las relaciones interpersonales deben ser de colaboracin, basada en el
respeto de los derechos y deberes y en la solucin de conflictos entre
todas las instancias y miembros de la comunidad educativa, tambin
favorece que las normas deben ser claras y pertinentes, de caracteres
constructivos, realistas, consensuados y aceptados por todos. Es
necesario considerar en las prescripciones disciplinarias como se
trataran las faltas y las sanciones que les corresponden, las cuales
deben ser justas y equitativas, adems beneficia que los valores
institucionales deben ser coherentes entre sus enunciados y su
realizacin, es decir valores asumidos y ejercidos realmente en la
prctica educativa por todos los miembros de la comunidad y

finalmente con la participacin de los alumnos debe ser libre y
espontnea a travs de la promocin de espacios, actividades y
oportunidades apropiadas para su involucramiento y para la aceptacin
responsable de sus actos y de sus consecuencias.
Factores que alteran la convivencia escolar refiere Carozzo (2009),
existen una serie de factores que alteran o dificultan un clima adecuado
de convivencia en la escuela, entre los ms comunes tenemos a la
agresividad y violencia escolar, la disrupcin en al aula, el estrs
docente, la falta de autoridad, el autoritarismo y la desmotivacin del
alumno y el rechazo a los contenidos. Un anlisis de las tres primeras
nos permitir conocer la relevancia de las mismas y que se vincula con:
Agresividad y violencia: Independientemente de su naturaleza o de los
determinantes que puedan provocar la conducta agresiva en los
estudiantes, sta puede ser conceptualizada como una clase de
comportamiento intenso o violento, de carcter fsico y/o verbal que
tiene consecuencias aversivas y produce dao en otros sujetos. Se
pueden distinguir dos tipos de conducta agresiva:
Agresin respondiente, que ocurre como respuesta o reaccin natural a
una estimulacin previa generalmente daina o de carcter aversivo. Es
considerada como una conducta de tipo reactiva y la Agresin
instrumental que tiene lugar por los efectos o consecuencias naturales
que tiene esta conducta: infligir dao, temor, sumisin, ya sea para
lograr reconocimiento, poder o para apropiarse de algo ajeno. Es una
conducta de carcter intencional.
La disrupcin en el aula: Puede
considerarse
como
un
factor
preponderante que dificulta, impide y entorpece el clima de convivencia

en el aula. El fenmeno de la disrupcin est relacionado con un
conjunto de comportamientos y actitudes inadecuadas que perturban el
normal desarrollo de las clases, obstaculizando el adecuado proceso
enseanza-aprendizaje. La disrupcin est referida al comportamiento
del alumno o del grupo de alumnos que interrumpe de manera
sistemtica el dictado de las clases y/o la realizacin de las actividades
acadmicas propuestas por el profesor a travs de su falta de
cooperacin,
insolencia,
desobediencia,
provocacin,
hostilidad,
amenazas, alboroto, bullicio, murmuraciones, impertinencia. Tambin

puede presentarse como formas verbales de solicitar que se le explique
de nuevo lo ya explicado, hacer preguntas absurdas, responder de

manera exagerada o distorsionante a las preguntas realizadas por el
docente. Es necesario sealar que no todos los docentes perciben de
igual
manera
estos
comportamientos;
existe
disparidad
en
las
interpretaciones que el profesorado realiza de las diferentes conductas

disruptivas de los alumnos. Unos las consideran insolentes, otros no la
perciben, otros las juzgan de naturales y ajustadas a las motivaciones
de los alumnos
El estrs docente: El estrs laboral o Sndrome de Burnout, tambin
conocido como el sndrome del quemado o desgaste profesional, es un
trastorno crnico de carcter psicolgico, asociado a las demandas del
trabajo y a las propias relaciones interpersonales que las labores
demandan.
Una situacin de convivencia adecuada en el aula, requiere que las
relaciones entre docente y alumnos sean conducidas de manera ptima
y apropiada. Se requiere que los alumnos reflexionen, que participen
activa y proactivamente, que adopten diferentes estrategias para
afrontar los conflictos y problemas, as mismo, que el profesor motive a
los
alumnos
constantemente
hacia
el
desarrollo
personal
el
aprendizaje, que tenga ecuanimidad, control personal y actitud positiva

ante los conflictos y no se deje llevar por sus propias emociones. La
psicologa educativa ha demostrado que el afecto y la relacin
personalizada favorecen la empata entre el profesor y sus alumnos, as
como el establecimiento de relaciones interpersonales productivas; es
comn sin embargo que toda la responsabilidad en la direccin y
solucin del conflicto recaiga en el profesor, dando lugar esta situacin
a sentimientos de frustracin, angustia y ansiedad. En algunos docentes
al no poder o no saber cmo afrontarlos, va a dar finalmente lugar al
Sndrome de Burnout o estrs docente.
Modelo para mejorar la convivencia escolar Ortega y del Rey (2003),
infiere que toda accin que involucre un compromiso de prevencin y
mejora de la convivencia en la escuela y el aula puede sustentarse en
un Proyecto Educativo que implique una reorganizacin escolar y una
reestructuracin
del
currculo
basado
en
tres
lneas
de
accin
programtica, estos modelos son:

Programa para Educar en Valores: Educar en sentimientos, actitudes y
valores, implica no slo tomar en cuenta en el plan de estudios o
currculum los aspectos acadmicos e intelectuales, sino tambin

considerar como parte de ellos la promocin y desarrollo de las
emociones, sentimientos, actitudes y valores ligados a las relaciones
interpersonales que se dan da a da durante la convivencia en la
escuela. Hay que trabajar de manera directa y explcita el conocimiento
interpersonal, el conocimiento de uno mismo y de los dems en su
condicin de personas, para evitar hacer dao y ser herido.
Programa para Educar Cooperativamente: Educar mediante actividades
de
enseanza
que
involucren
la
elaboracin
compartida
del
conocimiento, implica disear estrategias de enseanza-aprendizaje que

enfaticen el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo. La educacin
cooperativa conlleva una actividad docente donde el profesor debe de
ensear a cooperar de manera positiva a sus alumnos, observar cada
grupo y a cada alumno, atender y orientar a cada equipo en la solucin
de
problemas,
adems
de
proporcionar
el
reconocimiento
la
oportunidad de que el alumno compruebe su propio progreso.

Programa para Educar Democrticamente: Educar mediante una gestin
democrtica de la convivencia entre docentes y alumnos implica, la
elaboracin
de
normas
explcitas
claras
consensuadas,
el
establecimiento de un modelo disciplinar sencillo y transparente,

prohibiciones claramente aceptadas por todos, estmulo amplio y
positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad.
Las dimensiones de la convivencia escolar que miden el Instrumento de
medicin son: agresividad / conducta antisocial, este factor evala
conductas impulsivas y agresivas. Algunos ejemplos de tems son:
suele pelearse en numerosas ocasiones y coge y utiliza las cosas de
los dems sin permiso, tambin tenemos las habilidades sociales
apropiadas, este factor evala conductas como expresividad emocional,
tener amigos, compartir, etc. Algunos ejemplos de tems son: miro a la
gente cuando hablo con ella y me dirijo a la gente y entablo
conversacin, seguidamente la amistad, es un factor que evala las
relaciones entre amigos, sobreconfianza/celos/soberbia, este factor
explora conductas de sobrevaloracin del yo y no tener amigos.
Respeto a la convivencia Ortega (2007) afirma que el trmino
convivencia encierra todo un campo de connotaciones y matices cuya
suma nos revela la esencia que vincula a los individuos y que les hace
vivir, armnicamente, en grupo. Se trata de ceirse a unas pautas de

conducta que permiten la libertad individual al tiempo que salvaguardan
el respeto y la aceptacin de los otros, conformando, as, el sustrato
necesario para que se produzca el hecho educativo. Incluso Millera
(2005),
define
que
el
trmino
Convivencia,
etimolgicamente
proviene de conviviere, que significa 'vivir en compaa de otros,

cohabitar. El concepto de convivencia da cuenta de un fenmeno propio
aunque no exclusivo de lo humano, cual es el convivir, el vivir con. La
existencia humana se lleva a cabo inevitable e inexorablemente en un
contexto de convivencia. Tambin Afirma Ortega (2007), que el termino
convivencia encierra todo un campo de connotaciones y matices cuya
suma nos revela la esencia que vincula a los individuos y que les hace
vivir, armnicamente, en grupo. Se trata de ceirse a unas pautas de
conducta que permite la libertad individual al tiempo que salvaguardan
el respeto y la aceptacin de los otros y otros aportes nos Infiere
Mineduc (2005), que la convivencia, entendida as, no se refiere a
espacios de esparcimiento, sino que es parte medular del acto
educativo, relacionndose con el aprendizaje y la formacin de la
ciudadana. y por ultimo tenemos al Ministerio de chile (2010), refiere
que la convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras
(con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recproca;
implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de
las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los
puntos de vista de otro y de otros.
Se fundamenta en la siguiente teora de la convivencia, segn Vigotsky
(1998, p.28), el ser humano nace y es en la interaccin social que
desarrolla
las
particularidades
que
lo
distinguen
como
tal,
"La
naturaleza del desarrollo cambia de lo biolgico a lo sociocultural.". Es

as como el hombre vive relacionndose con diversos grupos que
ejercen determinada influencia sobre l, esta es mediatizada por las
propias caractersticas psicolgicas que caracterizan a dicho individuo.
El proceso de convivencia consiste en la apropiacin por parte del
individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la
posibilidad de integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da
precisamente como resultado de las interacciones que se producen
entre los seres humanos e influye en el desarrollo de su personalidad. El

proceso de convivencia transcurre a lo largo de toda la vida y se
caracteriza por ser de carcter bidireccional, es decir, por un lado se
encuentra toda la influencia que ejercen los grupos y por otro, la
recepcin activa que realiza el individuo. Esta afirmacin remite al papel
activo de la personalidad como principal filtro que media la relacin de
los sujetos con su entorno. La socializacin, entonces se da mediante
diferentes agentes socializadores como la familia, la escuela, el grupo
informal o grupo de amigos, el centro laboral, la comunidad que son los
ms tradicionales.
Opina Carozzo (2013), que la convivencia se caracteriza por ser
democrtica, porque est constituida por un conjunto de relaciones
interpersonales de carcter horizontal, en la cual se compartes las
experiencias y conocimientos implicando un escenario participativo,
tambin es pro-social, porque est preocupada por el desarrollo socioemocional y el bienestar personal de sus miembros y finalmente es
valorativa, porque se sustenta en el respeto de la diversidad y de las
diferencias individuales, promoviendo un sentido solidario y tico en sus
miembros.
Da Costa. (2003),infiere que la convivencia es importante debido a que
nos permite relacionarlos con las dems personas de nuestro mismo
entorno, con los mismos intereses, afinidades, pasiones y as poder
llegar sentirnos aceptados dentro de un grupo social y de la sociedad,
pudiendo llegar a convivir y compartir en armona en las diferentes
situaciones de la vida con sus compaeros. Puede decirse que la
convivencia es la base o fundamento de toda sociedad. La convivencia
es el principio de la sociedad porque sin esta voluntad ninguna forma de
organizacin social es posible: aceptar a los otros en medio de los
cuales vivimos, es la base de civilizacin. El objetivo es relevar la
importancia de la convivencia escolar como factor clave en la formacin
integral de los y las estudiantes, promoviendo el compromiso de las
comunidades educativas en torno al desarrollo de relaciones pacficas y
respetuosas, que fortalezcan el rol formativo y protector que deben
tener los establecimientos educacionales. Se trata de desarrollar
experiencias
curricularmente
integradas
que
permitan
vivenciar,
conocer, reflexionar y valorar la buena convivencia escolar en un
ambiente inclusivo y de aceptacin de la diversidad. Para ello, ponemos

a su disposicin un conjunto de sugerencias de actividades para
desarrollar durante esta jornada, donde se espera que no slo participen
estudiantes y docentes, sino toda la comunidad escolar, haciendo de
esta instancia un aprendizaje modelo de las relaciones interpersonales
respetuosas, inclusivas y solidarias.
La
presente
investigacin
se
justifica
en
la
siguiente
razn
metodolgica, terica y prctica: Desde la utilidad metodolgica

contribuye a mejorar la convivencia escolar en los nios de cuarto grado
de primaria que tendr sus repercusiones positivas en toda la institucin
educativa. Esta mejora se lograra mediante la aplicacin del programa
Vivir con Alegra, que se desarrollara a travs de sesiones, juegos y
otra dinmicas ldicas. El estudio permitir incrementar el conocimiento
sobre la convivencia escolar de los estudiantes del nivel primario as
como el efecto que pueda tener un programa de sesiones en la mejora
de dicha variable.
Desde una posicin terica se fundamenta la convivencia escolar en el
Constructivismo Social segn Vygotsky (1995), seala que es el hogar
dnde comienza la vivencia institucional, porque all es precisamente
dnde los nios aprenden a vivir y a convivir, y dnde hay establecidas
unas normas como mediadoras en los conflictos. En el hogar, con la
familia se aprende a tomar decisiones, a participar, y a asumir los
deberes individuales como parte del colectivo. Es ah donde se
establece la jerarqua de valores segn la cual actuamos y actuaremos
como personas y como ciudadanos.
Continuando con Vygotsky, habra una socializacin secundaria que se
convivencia
entre
individuos.
Segn
Vygotsky,
el
desarrollo
del


y, as va a adquirir y/o construir su propio aprendizaje.
Es importante mencionar que, este proceso, es contribuye a la
autorregulacin del individuo, as como al conocimiento de s mismo, lo
cual le va a permitir llevar una mejor convivencia social y cultural.
Desde punto de vista prctico el comportamiento escolar de los (as)
alumnos (as) somos conscientes que esta investigacin; es el resultado
de observar el gran problema que es la convivencia escolar en los
estudiantes de 4 grado en el contexto escolar en la institucin
educativa accin conjunta Cristo Rey, este problema provoco
preocupacin por investigar en qu medida est afectando el normal
desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje y que los alumnos
tambin presentan dificultades de relacionarse entre s, de colocarse
apodos e incluso insultarse y por ultimo llegar a la agresin. Por eso es
nuestra gran preocupacin que en la escuela los nios no conlleven una
convivencia escolar armoniosa es por eso que debemos implementar y
ejecutar un plan de accin para mejorar conductas inadecuadas de los
estudiantes en sus aulas de clase.
I.1. Problema
En la investigacin se identifica el siguiente problema:
La Industria (2013) Un 42,3% de los estudiantes de primaria y
secundaria de Trujillo han sufrido alguno de estos tipos de violencia
y acoso o bullying por parte de otros compaeros de estudio, sin
que los docentes hayan hecho mucho por prevenirlo, generando un
gran malestar en los afectados.
Este es el resultado del estudio epistemolgico de la violencia y el
acoso escolar (bullying): situaciones actuales en la ciudad de
Trujillo, desarrollado por el catedrtico, Edmundo Eugenio Arvalo
Luna, como parte de las jornadas que impulsa el Vicerrectorado de
la Investigacin de la Universidad Privada Antenor Orrego (UPO).
Asimismo, el 31% de adolescentes se comportaron como
espectadores
Asimismo,
y
un
el
26,6%
28,9%
se
comportaron
revelan
relaciones
como
agresores.
interpersonales
deterioradas, debido a los indicios de violencia y acoso escolar,

porque no tienen amigos o solo unos pocos; y otro 23% se lleva
bien, pero con nadie especial. Las conductas ms frecuentes que
han presenciado los testigos son golpes, amenazas y los apodos o
chapas ofensivas. Ante ello, el 34% de varones tiene de lo que
observa miedo, y el 29% no hace nada; similares actitudes se
encuentra en las mujeres, con el 37% y 32%.La percepcin de la
figura del docente no es del todo halagadora, solo el 51,8%
considera que se llevan bien y muy bien; mientras que el 29,1%
declaran sentirse mal y muy mal.
A su vez, el 51% de los varones y el 43% de las mujeres, de los

colegios privados, han experimentado el miedo de asistir al colegio,
por temor a uno o varios de sus compaeros.
En el grupo de adolescentes de los colegios estatales, el 42% de
varones y el 58% de mujeres, han experimentado estos temores.
El Correo Gallego (2013). Espaa se encuentra entre los pases
europeos con ms problemas de disciplina en sus aulas, segn se
desprende de la primera encuesta sobre las condiciones de trabajo
de los profesores y el ambiente educativo de las escuelas, llevada a
cabo por la OCDE (Organizacin
para la Cooperacin y el
Desarrollo).
Espaa es uno de los pases donde son ms frecuentes las
interrupciones durante las clases, el absentismo de los alumnos o su
retraso a la hora de llegar al aula, entre otros comportamientos que
dificultan el trabajo que desarrollan los docentes.
Adems, supera tambin la media en otros problemas ms graves
como son los robos en los centros escolares, las intimidaciones o
abusos verbales a profesores y alumnos, las agresiones entre
estudiantes y la utilizacin o posesin de drogas.
La consulta se llev a cabo entre profesores y directores de los dos
primeros cursos de Educacin Secundaria y directores de escuela de
17 pases de Europa, y de otros seis del resto del mundo (Australia,
Brasil, Mxico, Corea, Malasia y Turqua).
En la encuesta, voluntaria y realizada entre 2007 y 2008 por la
OECD en colaboracin con la Comisin Europea, no han participado
algunos pases importantes de la UE como Alemania, Holanda,
Francia o Reino Unido.
En Espaa, el 53% de los docentes consultados afirm que el
absentismo estudiantil en su centro educativo dificulta la enseanza
"mucho" o "hasta cierto punto", ante la media del 45% de los 23
pases participantes.
El mismo porcentaje de directores y profesores espaoles cit como
dificultad el retraso de los alumnos al llegar a clase, ante el 40 por
ciento de media.
Espaa tambin supera en disturbios ms serios como son el robo
(22%, ante el 15%), la intimidacin o abuso verbal de los
estudiantes (40%, ante el 34%), y de los profesores (27%, ante el
17%), el dao fsico a los alumnos (23%, ante el 16%), y el uso o
posesin de alcohol y otras drogas (20%, ante el 11%).
Las interrupciones o alteraciones del orden durante la clase fueron

citadas por el 70% de los espaoles, ante el 60% de media;
mientras que el vandalismo fue sealado por el 28%, muy cerca del
27% del conjunto. Los profesores espaoles invierten un 16% del
tiempo de clase en mantener el orden en el aula, ante la media del
13%.
El problema de la convivencia escolar tambin se reproduce en la
Institucin Educativa Accin Conjunta Cristo Rey de la Esperanza,
haciendo que la convivencia en las aulas, sea muy deficiente. Los
estudiantes se agreden fsica y verbalmente. Se ponen apodos, se
insultan; se excluyen en los juegos, etc. Esta situacin demanda
acciones inmediatas que permitan mejorar la convivencia en las
aulas y por tanto disminuir la agresin que se produce entre los
estudiantes.
De continuar con este problema si no nos preocupamos o si los
profesores de la Institucin Educativa Cristo Rey, en cuarto grado
A, no enfrentan el problema los estudiantes seguirn con actitudes
agresivas, impulsivas, sobreconfianza y de soberbia, que afectara
en el desarrollo de su aprendizaje y a la convivencia escolar
armoniosa.
Para mejorar esta situacin se aplic el programa Vivir con
Alegra, con el propsito de restablecer la convivencia escolar.
Consideramos, por tanto oportuna la aplicacin del Programa Vivir
con Alegra para mejorar la convivencia escolar en estudiantes de
cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa Cristo Rey, la
Esperanza Trujillo 2014. Mediante el cual nos formulamos una
pregunta que nos ayudara a resolver este gran problema: Cul es
el efecto de la aplicacin del programa Vivir con Alegra para
mejorar la convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de
primaria de la Institucin Educativa Cristo Rey la Esperanza
Trujillo 2014?
1.2. Objetivos
En la presente Investigacin se propuso alcanzar los siguientes
Objetivos Generales as mismo el Objetivo Especfico.
1.1.1. Objetivo General
Determinar los efectos de la aplicacin del programa Vivir

con
Alegra
para
mejorar
la
convivencia
escolar
en
estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin

Educativa Cristo Rey, la Esperanza Trujillo 2014.
1.1.1.2.2.
Objetivo Especifico
a. Identificar
el
nivel
de
convivencia
escolar
en
(agresividad, conducta antisocial), habilidades sociales

apropiadas,
amistad,
(sobreconfianza,
celos
soberbia) y (soledad, ansiedad social), que presentan

los estudiantes de cuarto grado de primaria de la
Institucin Educativa Cristo Rey, la Esperanza
Trujillo 2014. Antes de aplicar el programa Vivir con
Alegra.
b. Aplicar
el
programa
estudiantes
de
Vivir
cuarto
grado
con
Alegra
de
primaria
de
los
la

Trujillo 2014.
c. Identificar
el
nivel
de
convivencia
escolar
en
(agresividad, conducta antisocial), habilidades sociales

apropiadas,
amistad,
(sobreconfianza,
celos
soberbia) y (soledad, ansiedad social), que presentan

los estudiantes de cuarto grado de primaria de la
Trujillo 2014. Despus de aplicar el programa Vivir con
Alegra.
d. Contrastar los resultados del pre y post test para
determinar el efecto del programa Vivir Alegra, en la
convivencia escolar.
II. MARCO METODOLGICO

2.1. Hiptesis
H i : Programa Vivir con Alegra mejora la convivencia escolar, en

estudiantes del cuarto grado A de la Institucin Educativa Cristo Rey,
la Esperanza Trujillo 2014.
H o : Programa Vivir con Alegra no mejora la convivencia escolar, en

estudiantes del cuarto A de la Institucin Educativa Cristo Rey, la
Esperanza - Trujillo 2014.
II.2.
Variables
V.I.
V.D.
Programa Vivir con Alegra.

Convivencia Escolar.
2.3. Operacionalizacin de variables
Operacionalizacin de la convivencia escolar
Definicin
Conceptua
l
Definici
n
Operaci
onal
Dimensi
ones
(Factore
s)
Indicado
res
tems
Tot
al
Segn
(Bentez,
2011)
opina que
la
convivenci
a escolar
es
un
modo de
vivir
en
relacin o
en
interrelaci
n
con
otros
agentes
educativos
, en la cual
se respeta
y
considera
las
caracterst
icas
y
diferencias
individuale
s de las
personas
involucrad
as,
independi
entemente
de
sus
roles
y
funciones.
La
convive
ncia
escolar
se
realiz
mediant
e
la
aplicaci
n de la
Escala
Messy.
Agresivi
dad
/
conduct
a
antisocia
l
Positiv
os
Fue
valorada
con :
Habilida
des
sociales
apropiad
as
Amistad
Sobreco
nfianza /
celos
/
soberbia
Soledad/
ansieda
El
instrume
nto
no
presenta
18
Negati
vos
22, 5,
30, 3,
11,
21,
14, 2,
35, 4,
7, 19,
8, 62,
61,
17,
15,
29,
18, 6,
53,
60,
39, 41
24
Baja
Moderad
a
Alta
Muy alta
Escala
de
Medicin
Instrume
nto
37,
56,
46,
44,
40,
52,
59,
55,
47,
58,
34,
43,
50,
32,
31,
42,
23, 24
1, 9,
10,
12,
13,
16,20,
27,28
51,
45,
36,
54,
33,
57,
38,
49,
48,
Escala:
ordinal
porque
los
resultad
os
permite
n
establec
er
un
orden
que
implica
puntajes
niveles
iguales,
mayores
o
menores
entre s.
Se
obtiene
un
puntaje
mximo,
mnimo.
Se
determi
na
la
mediana
,
la
desviaci
n
estndar
y
el
coeficien
te
de
variaci
n.
El
instrume
nto es la
escala
Messy
Operacionalizacin del programa Vivir con Alegra
Escala valorativa
Variable
Variable
V.I.
Progra
ma
Vivir
con
Alegra
.
Definicin
conceptual
El
programa
vivir
con
alegra es un
plan
sistemtico de
actividades que
tiene
como
propsito que
los estudiantes
tengan
una
convivencia
armoniosa,
alegre,
divertida
y
democrtica
que aprendan a
cumplir con sus
deberes y a
respetar
los
derechos de los
dems, dentro
y fuera de la
institucin
Dimensione
s
Definicin
operacional
El
programa
vivir
con
alegra
se
Agresividad
/ conducta
antisocial
Instrumento
Indicadores
Disminuir
la
agresividad y
las conductas
antisociales.
operacionaliza
mediante
una
lista de cotejo
que
nos
permite
analizar
Habilidades
sociales
apropiadas
Fortalecer las
habilidades
sociales
apropiadas
Amistad
Fortalecer
amistad
las
actividades
incluidas en el
programa.
La
cual
se
relaciona
con
tres
Dimensiones.
-
Juego
Sobreconfia
nza / celos /
soberbia
la
Disminuir
la
sobreconfianz
a / celos /
soberbia
Escala
nominal:
presenta
si
Los
datos
evaluados en
una
escala
nominal
se
llaman
tambin
"observacione
s cualitativas",
debido a que
describen
la
calidad de una
persona
o
cosa
estudiada,
u
"observacione
s categricas"
porque
los
valores
se
agrupan
en
categoras.
educativa.
El
programa
Vivir
con
Alegra cuenta
con
10
sesiones
de
aprendizaje
que permitirn
mejorar
la
convivencia
escolar
entre
los alumnos.
Dinmica
Instrumento:
Lista
de
cotejo.
Soledad/
ansiedad
social
Disminuir
soledad/
ansiedad
social
la
2.4. Metodologa
Los mtodos que se utilizaron fueron:
Mtodo Descriptivo: Tambin conocida como la investigacin
estadstica, se describen los datos y caractersticas de la poblacin o
fenmeno en estudio. Esta nivel de Investigacin responde a las
preguntas: quin, qu, dnde, cundo y cmo.
Este mtodo fue utilizado cuando describimos el problema en sus
contextos mundial, nacional, regional y local.
Mtodo Inductivo: El Mtodo inductivo, cuando se emplea como
instrumento de trabajo, es un procedimiento en el que, comenzando
por los datos, se acaba llegando a la teora. Por tanto, se asciende
de lo particular a lo general.
Con este mtodo fue el tratamiento de las sesiones de trabajo de
campo Vivir con Alegra.
Mtodo
Analtico:
El
Mtodo
analtico
es
aquel
mtodo
de
investigacin que consiste en la desmembracin de un todo,

descomponindolo en sus partes o elementos para observar las
causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y
examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la
naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender
su esencia. Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de
estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender

mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras.
El mtodo nos ayudara al anlisis e interpretacin de los datos de
tablas y figuras estadsticas.
Mtodos Dialecticos: Es importante porque nos permite comprender
de mejor manera los problemas de la realidad para poder analizar
los fenmenos del mundo la naturaleza, sociedad y del pensamiento
Nos ayud a interpretar los cambios y transformacin de la realidad
inicial con la realidad final es decir, la influencia del programa Vivir
con Alegra.
2.5. Tipo de estudio
Por su profundidad el estudio es explicativa porque busca explicar la

causa o efecto de la variable independiente sobre la variable
dependiente y por tratamiento de datos es estudio es cuantitativa.
2.6. Diseo de Investigacin
En la presente investigacin se utiliz el diseo de carcter cuasi
experimental con dos grupos, ntegro un grupo control y un grupo
experimental con el Pre-Test y Post-Test. (Hernndez R,2010)
GE:
O1
GC:
O3
O2
--
Dnde:
GE :
Grupo experimental
O4
:
GC :
Grupo control
Variable independiente :
cuarto grado A.
:
cuarto grado B.
Programa Vivir con Alegra.
O1, 03 : Pre test aplicado para determinar el efecto de la

convivencia escolar antes de aplicar el programa Vivir con Alegra
02, 04 : Pos test aplicado para determinar el efecto de la
convivencia escolar
despus de aplicar el programa Vivir con
Alegra - Ausencia del programa Vivir con Alegra.
2.7. Poblacin, Muestra y Muestreo

2.7.1. Poblacin
En la presente investigacin se trabaj con una poblacin muestral

conformada por todos alumnos que estuvieron matriculados en el
ao 2014 y se organiza de la siguiente manera.
TABLA
Distribucin de la Poblacin Muestral
Nmero de estudiantes de cuarto grado de primaria de la I.E. Cristo
Rey, la Esperanza Trujillo 2014.
Sexo
Seccin
N de Estudiante
Masculin
o
Femenino
14
23
37
21
18
39
Porcentaje %
49 %
51 %
100 %
Total
76
Fuente: Nmina de Matricula 2014.
2.7.2. Muestreo
La
muestra
de
la
investigacin
se
utiliz
un
muestreo
no
probabilstico y a conveniencia, por tratarse de un grupo de mayor

acceso al investigador.
2.7.3. Unidades de Anlisis
a) Criterios de Inclusin
Estudiantes con asistencia regular en el 4 grado de
primaria A y B.
Estudiantes matriculados en el presente ao.
b) Criterios de Exclusin
- Estudiantes con asistencia irregular.
2.8. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
Tcnica
Instrumento
Psicomtrica
El
Esta tcnica nos permite
escala Messy y sometido
hacer
a prueba de coeficiente
una
de proporcin de rango.
descripciones
comparaciones
misma
de
persona
en
El
instrumento
es
instrumento
la
est
diferentes momentos de su
diseado con 62 tems
vida.
con
opciones
repuesta
veces,
de
nunca,
menudo
siempre, con un puntaje

como mximo 248 y un
mnimo de 62 puntos.
Anlisis Documental
Fichas de resumen.
Tcnica de investigacin,
Contiene
cuya finalidad es obtener
abreviada, los aspectos ms
datos
importantes
travs
informacin
de
escritos
documentos
de
diferentes
en
de
forma
un
tema
estudiado, o el resumen de
una lectura.
fuentes. El anlisis cubre

desde la descripcin fsica
Fichas bibliogrficos.
del documento a travs de
En
sus
ella
se
resume
el
elementos
formales
contenido de un libro y los
autor,
ttulo,
datos ms importantes que
de
son conveniente tener a la
revista, ao de publicacin,
mano. Estas fichas se hacen
etc., hasta la descripcin
para
conceptual
artculos que eventualmente
como
editorial,
nombre
de
contenido.
su
todos
los
libros
pueden ser tiles a nuestra

investigacin.
2.9. Mtodos de anlisis de datos

Los datos obtenidos durante la investigacin sern procesados y
tabulados manualmente con la ayuda de los estadgrafos de
estadstica descriptiva.
Media aritmtica (xx ): Es la medida de tendencia central ms
utilizada y puede definirse como el promedio aritmtico (xx ) de una
distribucin. Es el valor representativo de una poblacin o muestra
(conjunto de datos).
x =
xifi
n
Desviacin estndar (S): Es el promedio de las desviacin de las

puntuaciones con respecto a la media que se expresa en las
unidades originales de medicin de la distribucin y se simboliza (S).
S= ( S2 )
Coeficiente
de
variacin
(C.V.):
Es
una
medida
relativa
de
variabilidad de los datos. Permite comparar la variabilidad de dos o

ms conjuntos de datos expresados en unidades diferentes.
S
c . v .= 10
x
T de Student: Se aplica cuando la poblacin estudiada sigue una

distribucin normal pero el tamao muestral es demasiado pequeo
como para que el estadstico en el que est basada la inferencia
est normalmente distribuido, utilizndose una estimacin de la
desviacin tpica en lugar del valor real. Es utilizado en anlisis
discriminante.
2.10. Aspectos ticos

El desarrollo de la investigacin se realiz respetando los mtodos
administrativos y la estructura del informe propuesto por la
Universidad Cesar Vallejo, asimismo recogida por una escala Messy
son verdaderos, tanto en el pre test como en el post test.
As mismo nos damos cuenta que el estudio es autntico de la
autora y no tiene evidencia de plagi. Respecto al programa se
desarroll en un clima armonioso, sin presionar a los estudiantes
para su participacin en dicho programa.
III. RESULTADOS
3.1. Resultados del pre test y post test del grupo

experimental
Tabla 1: Distribucin numrica y porcentual de convivencia escolar,

dimensin agresividad/conducta antisocial en el grupo experimental,
segn pre-test y post-test.
Agresividad/Conducta
Antisocial
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Total
X
DE
CV%
Pre-Test
N
0
0
8
29
37
36,30
9,20
25,3%
%
0%
0%
22%
78%
100%
Post-Test
N
%
1
3%
25
67%
11
30%
0
0%
37
100%
65,51
12,09
18,5%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa Cristo Rey,

La Esperanza Trujillo, 2014.
78%
80%
67%
70%
60%
50%
Porcentaje 40%
30%
30%
Pre-Test
22%
Post-Test
20%
3%
10%
0%
0%
Bajo
Alto Muy alto
0% Moderada
0%
agresividad/conducta antisocial
Figura 1: Distribucin porcentual de la agresividad/conducta antisocial en estudiantes

del grupo experimental, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 1.
Baja N 1Moderada
Alta el 78% de los estudiantes
Descripcin: En la Figura
se observa que
Muy alta
obtienen nivel muy alto en la agresividad/conducta antisocial y el 22% tienen

nivel alto, despus de aplicar el Programa Vivir con Alegra, el 67% de los
estudiantes obtienen nivel moderado en la agresividad/conducta antisocial y el
30% tienen nivel alto. Determinndose que los estudiantes del grupo
experimental mejoran su agresividad/conducta antisocial.

dimensin habilidades sociales apropiadas en el grupo experimental,
Habilidades
Apropiadas
Baja
Sociales Pre-Test
N
%
3
8%
Post-Test
N
%
0
0%
Moderada
Alta
Muy alta
Total
X
DE
CV%
18
12
4
37
44,65
10,21
22,9%
49%
32%
11%
100%
3
28
6
37
54,41
6,84
12,6%
8%
76%
16%
100%

76%
80%
70%
60%
49%
50%
32%
Porcentaje 40%
30%
20%
10%
0%
Pre-Test
8%
0%
8%
16%
11%
Post-Test
Bajo Moderada Alto Muy alto
habilidades
apropiadas
Baja sociales
Moderada
Alta
Figura 2: Distribucin porcentual de las habilidades sociales apropiadas en el grupo

experimental, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 2
Descripcin: En la Figura N 2 se observa que el 49% de los estudiantes

obtienen nivel moderado en las habilidades sociales apropiadas y el 32%
tienen nivel alto, despus de aplicar el Programa Vivir con Alegra, el 76% de
los estudiantes obtienen nivel alto en las habilidades sociales apropiadas y el
16% tienen nivel muy alto. Determinndose que los estudiantes del grupo
experimental mejoran sus habilidades sociales apropiadas.

Pre-Test
N
%
Baja
1
3%
Moderada
6
16%
Alta
19
51%
Muy alta
11
30%
Total
37
100%
X
26,65
DE
4,84
CV%
18,2%
dimensin amistad en el grupo experimental,
Amistad
Post-Test
N
%
0
0%
5
13%
17
46%
15
41%
37
100%
28,11
4,18
14,9%
segn pre-test y post-
test.
60%
51%
46%
50%
41%
40%
30%
Porcentaje 30%
10%
0%
Baja
Muy alta
Pre-Test
16%
13%
20%
Post-Test
3%
0%
amistad
Moderada
Alta
Figura 3: Distribucin porcentual de la amistad en el grupo experimental, segn pretest y post-test, en base a la tabla 3

obtienen nivel alto de amistad y el 30% tienen nivel muy alto, despus de
aplicar el Programa Vivir con Alegra, el 46% de los estudiantes obtienen
nivel alto de amistad y el 41% tienen nivel muy alto. Determinndose que los
estudiantes del grupo experimental mejoran su nivel de amistad.

dimensin sobreconfianza/celos/soberbia en el grupo experimental,
Sobreconfianza/Celos/Sober
bia
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Total
X
DE
CV%
Pre-Test
N
%
0
0%
1
3%
14
38%
22
59%
37
100%
12,27
2,71
22,1%
Post-Test
N
%
26
70%
8
22%
3
8%
0
0%
37
100%
23,57
3,27
13,9%
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa Cristo Rey.

80%
70%
70%
59%
60%
50%
38%
Porcentaje 40%
30%
20%
10%
0%
Pre-Test
22%
3%
Post-Test
8%
0%
Bajo
0% Moderada Alto Muy alto
sobreconfianza/celos/soberbia
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Figura 4: Distribucin porcentual de la sobreconfianza/celos/soberbia en el grupo
experimental, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 4.

obtienen nivel muy alto en la sobreconfianza/celos/soberbia y el 38% tienen
nivel alto, despus de aplicar el Programa Vivir con Alegra, el 70% de los
estudiantes obtienen nivel bajo en la sobreconfianza/celos/soberbia y el 22%
tienen nivel moderado. Determinndose que los estudiantes del grupo
experimental mejoran la sobreconfianza/celos/soberbia.

dimensin soledad/ansiedad social en el grupo experimental, segn
pre-test y post-test.
Soledad/Ansiedad
Pre-Test
N
%
0
0%
2
5%
11
30%
24
65%
37
100%
6,97
2,28
32,7%
Social
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Total
X
DE
CV%
Post-Test
N
%
22
59%
12
33%
3
8%
0
0%
37
100%
13,46
1,83
13,6%

70%
65%
59%
60%
50%
33%
40%
Porcentaje
30%
30%
Pre-Test
20%
5%
10%
0%
Post-Test
8%
0%
Bajo
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Figura N 5: Distribucin porcentual de la soledad/ansiedad social en el grupo

experimental, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 5.
obtienen nivel muy alto en la soledad/ansiedad social y el 30% tienen nivel
alto, despus de aplicar el Programa Vivir con Alegra, el 59% de los
estudiantes obtienen nivel bajo en la soledad/ansiedad social y el 33% tienen
nivel moderado. Determinndose que los estudiantes del grupo experimental
mejoran la soledad/ansiedad social.
3.2. Resultados del pre test y post test del grupo control.

dimensin agresividad/conducta antisocial en el grupo control, segn
Agresividad/Conducta
Antisocial
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Total
X
DE
CV%
Pre-Test
N
%
0
0%
0
0%
2
5%
37
95%
39
100%
33,73
6,41
19,0%
Post-Test
N
%
0
0%
0
0%
2
5%
37
95%
39
100%
34,08
5,76
16,9%

95%
95%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
Porcentaje
Pre-Test
40%
30%
Post-Test
20%
5%
5%
0%
0%
10%
0%
Bajo
Alto Muy alto
0% Moderada
0%
Baja
Moderada
Alta
agresividad/conducta
antisocial
Muy alta
Figura 6: Distribucin porcentual de la agresividad/conducta antisocial en el grupo
control, segn pre-test y post-test, en base a la tabla 6.

obtienen nivel muy alto de agresividad/conducta antisocial y el 5% tienen nivel
alto, despus en el post-test, el 95% de los estudiantes siguen obteniendo
nivel muy alto de agresividad/conducta antisocial y el 5% tienen nivel alto.
Determinndose que los estudiantes del grupo control no mejoran la
agresividad/conducta antisocial.
dimensin habilidades sociales apropiadas en el grupo control, segn
Habilidades Sociales
Pre-Test
Post-Test
Apropiadas
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Total
X
DE
CV%
N
4
15
18
2
39
44,49
9,61
21,6%
%
11%
38%
46%
5%
100%
N
2
14
22
1
39
46,32
7,46
16,1%
%
5%
36%
56%
3%
100%

56%
60%
46%
50%
38%
36%
40%
Porcentaje 30%
20%
10%
0%
Pre-Test
Post-Test
11%
5%
5%
3%
habilidades
sociales apropiadas
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Figura 7: Distribucin porcentual de las habilidades sociales apropiadas en el grupo

obtienen nivel alto de las habilidades sociales apropiadas y el 38% tienen nivel
moderado, despus en el post-test, el 56% de los estudiantes siguen
obteniendo nivel alto de habilidades sociales apropiadas y el 36% tienen nivel
moderado. Determinndose que los estudiantes del grupo control no mejoran
las habilidades sociales apropiadas.

dimensin amistad en el grupo control, segn pre-test y post-test.
Amistad
Baja
Moderada
Alta
Pre-Test
N
%
0
0%
8
20%
24
62%
Post-Test
N
%
0
0%
7
18%
23
59%
Muy alta
Total
X
DE
CV%
7
39
18%
100%
25,86
3,99
15,4%
9
39
23%
100%
25,92
3,95
15,2%

70%
62%
59%
60%
50%
40%
Porcentaje
30%
20%
18%
23%
18%
20%
10%
0%
Baja
Muy alta
Pre-Test
Post-Test
0%
Bajo
amistad
Moderada
Alta
Figura 8: Distribucin porcentual de la amistad en el grupo control, segn pre-test y

post-test, en base a la tabla 8.

obtienen nivel alto de amistad y el 20% tienen nivel moderado, despus en el
post-test, el 59% de los estudiantes siguen obteniendo nivel alto de amistad y
el 18% tienen nivel moderado. Determinndose que los estudiantes del grupo
control no mejoran su nivel de amistad.
dimensin sobreconfianza/celos/soberbia en el grupo control, segn
Sobreconfianza/Celos/Sober
bia
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Total
X
Pre-Test
N
%
0
0%
1
3%
15
38%
23
59%
39
100%
11,95
Post-Test
N
%
0
0%
0
0%
18
46%
21
54%
39
100%
12,00
DE
CV%
2,77
23,2%
2,89
24,1%

59%
54%
60%
46%
50%
38%
40%
Porcentaje 30%
Pre-Test
20%
10%
0%
Post-Test
0%
3%
0%
Bajo
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Figura 9: Distribucin porcentual de la sobreconfianza/celos/soberbia en el grupo


obtienen nivel muy alto de soledad/ansiedad social y el 38% tienen nivel alto,
despus en el post-test, el 54% de los estudiantes siguen obteniendo nivel
muy alto de soledad/ansiedad social y el 46% tienen nivel alto.
soledad/ansiedad social.
dimensin soledad/ansiedad social en el grupo control, segn pre-test
y post-test.
Soledad/Ansiedad
Social
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Total
X
DE
CV%
Pre-Test
N
%
1
3%
2
5%
9
23%
27
69%
39
100%
6,89
2,60
37,7%
Post-Test
N
%
1
3%
2
5%
10
25%
26
67%
39
100%
7,03
2,36
33,6%

69%
67%
70%
60%
50%
40%
Porcentaje
25%
23%
30%
Pre-Test
Post-Test
20%
10%
0%
3%
3%
5%
5%
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Figura 10: Distribucin porcentual de la soledad/ansiedad social en el grupo control,

segn pre-test y post-test, en base a la tabla 10.

obtienen nivel muy alto de la soledad/ansiedad social y el 23% tienen nivel
alto, despus en el post-test, el 67% de los estudiantes siguen obteniendo
nivel muy alto de soledad/ansiedad social y el 25% tienen nivel alto.
soledad/ansiedad social.
Tabla N 11: Distribucin numrica y porcentual de la Convivencia

Escolar en el grupo experimental y control, segn pre-test y post-test.
Convivenci
a Escolar
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Total
X
DE
CV%
Experimental
Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
11
30%
0
0%
26
70%
5
13%
0
0%
21
57%
0
0%
11
30%
100
100
37
37
%
%
126.84
185.05
16.11
14.15
12.7%
7.6%
Control
Pre-Test
Post-Test
N
%
N
%
10
26%
7
18%
29
74%
32
82%
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
100
100
39
39
%
%
123.13
125.36
10.87
11.47
8.8%
9.2%

Figura N 11: Distribucin porcentual de la Convivencia Escolar en el

grupo experimental y control, segn pre-test y post-test.
82%
90%
80%
74%
70%
70%
57%
60%
50%
40%
30%
30%
30%
18%
13%
20%
10%
26%
0%0%
0%
0%
1
Bajo
Moderada
Alto
0%0%
0%0%
Muy alto
Fuente: Tabla N 11.
Descripcin: En la Figura N 11 se observa que en el pre-test el 70% de los

estudiantes del grupo experimental y el 74% del grupo control obtienen nivel
moderada en la convivencia escolar; en tanto en el post-test el 57% de los
estudiantes del grupo experimental tienen nivel alto y el 82% del grupo control
siguen teniendo nivel moderado de convivencia escolar. Demostrndose que
los estudiantes del grupo experimental logran mejorar ms la convivencia
escolar que los estudiantes del grupo control.
Prueba de Hiptesis
Hiptesis Estadstica:
H1: La aplicacin del Programa Vivir con Alegra influye en la mejora de la
convivencia escolar, en los estudiantes del 4to grado de primaria de la I.E.
Cristo Rey, la Esperanza Trujillo 2014.
Ho: La aplicacin del Programa Vivir con Alegra no influye en la mejora de

la convivencia escolar, en estudiantes del 4to grado de primaria de la I.E.
Cristo Rey, la Esperanza Trujillo 2014.
Tabla N 11: Resultados de la Hiptesis Estadstica para la mejora de

la Convivencia Escolar.
Prueba tc
Valor Crtico
"p"
tc = 19.939
tt = 1,665
0,000
Fuente: Test de Convivencia Escolar, Institucin Educativa Cristo Rey.

Figura 11: Regin Crtica de la Hiptesis Estadstica para la mejora de

la Convivencia Escolar.
Fuente: Elaboracin propia.
Anlisis e Interpretacin: En la Figura N 11 se observa que el valor

estadstico de la prueba T de Student (t c) es mayor al valor tabular (tt); es decir
tc cae en la regin de rechazo de la hiptesis nula, aceptndose la hiptesis
alternativa, lo que se determina que la aplicacin del Programa VIVIR CON
ALEGRA influye en la mejora de la Convivencia Escolar, en los estudiantes del
4to grado de primaria de la I.E. Cristo Rey del Distrito de La Esperanza
Trujillo, 2014.
IV. DISCUSIN
La aplicacin de programa vivir con alegra, ha permitido mejorar
significativamente la convivencia escolar en los estudiantes de cuarto
grado de primaria de la I.E. cristo rey la Esperanza Trujillo 2014, esto
se corrobora con la aplicacin de del instrumento de la escala Messy

para el alumno y mediante el procedimiento de dato, cuyos resultados
indican que los estudiantes que han participado activamente en la
investigacin han obtenido los siguientes promedio:
En la tabla 11, se describe los resultados obtenidos en el pre test es de
126.84 respecto a la convivencia escolar incrementando aun 185.05 en
l post test despus de aplicar el programa vivir con alegra, teniendo
como aumento a un 58.21%, estos resultados corroboran que la
metodologa utilizada en el programa fue positiva.
La muestra experimental con 37 estudiantes fue significativa, no
obstante la cantidad de nios no ayudo que el trabajo sea consistente y
tambin
la
aplicacin
de
sesiones
vivenciales,
participativas
dinmicas, fueron pocos la cantidad, debido al tiempo, al espacio, y a

los materiales utilizadas.
El instrumento escala Messy fue elaborado por Matson que consta de 62
tems, con cinco dimensiones tanto positiva y negativa, fue diseado
para evaluar el grado de adecuacin de la conducta social una de sus
cualidades es que mide habilidades y competencias apropiadas, a la vez
que problemas del comportamiento social tambin es adecuado para
cuarto grado de primaria debido a su nivel de desarrollo y maduracin
del estudiante, requiri un mayor tiempo para su ejecucin y
elaboracin, puede ser utilizada para cuarto y sexto grado de primaria.
Con estos resultados se confirma el logro del objetivo general que
determina la mejora de la convivencia escolar a travs de actividades
ldicas y dinmicas.
Los resultados obtenidos en la investigacin se afirma el fundamenta en
la convivencia escolar en la teora Constructivismo Social segn
Vigotsky (1995), seala que es el hogar dnde comienza la vivencia
institucional, porque all es precisamente dnde los nios aprenden a
vivir y a convivir, y dnde hay establecidas unas normas como
mediadoras en los conflictos. En el hogar, con la familia se aprende a
tomar decisiones, a participar, y a asumir los deberes individuales como
parte del colectivo. Es ah donde se establece la jerarqua de valores
segn la cual actuamos y actuaremos como personas y como
ciudadanos.
Continuando con Vigotsky, habra una socializacin secundaria que se
convivencia
entre
individuos.
Segn
Vigotsky,
el
desarrollo
del

y, as va a adquirir y/o construir su propio aprendizaje, por consiguientes
tambin los resultados en la investigacin del programa se afirma el
aporte que se fundamenta en las teoras psicopedaggicas de Piaget
(1976), en la construccin de su mundo, un nio usa esquemas. Un
esquema es un concepto o marca de referencia que existe en la mente
del individuo para organizar e interpretar la informacin.
Dos procesos son responsables de cmo el nio usa y adapta sus
esquemas: La ASIMILACIN ocurre cuando un nio incorpora un nuevo
conocimiento al ya existente, incorporan la informacin a un esquema.
LA ACOMODACIN ocurre cuando un nio se ajusta a la nueva
informacin, ajustan sus esquemas al entorno.
Las contribuciones ms importantes de Piaget en el campo de la
educacin son:
Describi el desarrollo cognitivo de los nios, los conceptos de
dentro de esquemas y por ultimo nos dej la idea de que los conceptos
no emergen de repente, sino que lo hacen a travs de una serie de
logros parciales que conducen hacia el entendimiento y la comprensin.
Relacionando esta teora con el programa educativo Vivir con alegra,
es necesario tener en cuenta el desarrollo cognitivo del estudiante para
que produzca un verdadero aprendizaje. Es necesario que los nuevos
contenidos presentados en el programa que son juegos y dinmicas no
estn demasiado alejados de la capacidad cognitiva del individuo para

que pueda tener lugar la asimilacin y a acomodacin.
Respecto a los resultados obtenidos de la convivencia escolar confirman

Ponce y Vela llegaron a las siguientes conclusiones: que el programa
vida
plena
fueron
a favor
del
grupo
experimental
en
forma
significativa y positiva, asimismo Reyna y Trujillo llegaron a las

siguientes conclusiones: encontraron actitudes que no favorecan a la
convivencia escolar en los alumnos de sexto grado despus de aplicar el
programa vivir sin violencia las actividades dinamiticas captaron la
atencin de los alumnos.
Finalmente por todo lo expuesto y de acuerdo a los resultados obtenidos
y analizados minuciosamente, se comprueba la veracidad de la
hiptesis de la investigacin planteada es decir, la aplicacin del
programa vivir con alegra influye en la mejora eficaz de la
convivencia escolar en los estudiantes de cuarto grado de primaria.
V. CONCLUSIONES
Conclusin general
El estudio realizado responde a las siguientes conclusiones:
a) Respecto a la variable convivencia escolar, se describe los

promedios alcanzados en el post test el 57% del grupo
experimental
porcentaje
incremento,
de
58.21%
en
a
consecuencia
favor
del
se
grupo
obtuvo
un
experimental,
evidenciando una influencia significativamente en los estudiantes

de cuarto grado de primaria, demostrando el logro del objetivo
general.
b) As mismo en la dimensin agresividad/conducta antisocial se
encontr un 67% de los estudiantes de cuarto grado de primaria,
obtienen un nivel moderada
en la convivencia escolar, en
consecuencia
vivir
el
programa
con
alegra,
influyo
obtenindose as una mejora, observando los resultados en la

tabla 1, demostrando el logro del objetivo especfico a.
c) Referente a la dimensin habilidades sociales apropiadas, se
encontr un 76% de los estudiantes de cuarto grado de primaria,
logrando alcanzar un nivel alta en la convivencia escolar, por
consiguiente el programa vivir con alegra, influyo obtenindose
as una mejora, observando los resultados de la tabla 2,
demostrando as el logro del objetivo especfico a .
d) Respecto a la dimensin amistad, se encontr un 46% de los
estudiantes de cuarto de primaria, logrando alcanzar un nivel alta
en la convivencia escolar, por consiguiente el programa vivir con
alegra, influyo obtenindose as una mejora, observando los
resultados de la tabla 3, demostrando as el logro del objetivo
especfico b.
e) As mismo en la dimensin sobreconfianza /celos /soberbia, se
encontr el 70% de los estudiantes de cuarto grado de primaria,
obtienen nivel baja en la convivencia escolar, por consiguiente el
programa vivir con alegra, influyo obtenindose as una
mejora, observando los resultados de la tabla 4, demostrando as
el logro del objetivo especfico b.
f) En la dimensin soledad/ansiedad social, se encontr el 59% de
los estudiantes de cuarto grado de primaria, obtienen nivel baja
en la convivencia escolar, asimismo el programa vivir con
alegra, influyo obtenindose as una mejora, observando los
resultados de la tabla 4, demostrando as el logro del objetivo

especfico b.
g) Esto demostr lo favorable que fue el programa vivir con
alegra, basado en actividades dinmicas y ldicas, influyo en la
mejora de la convivencia escolar en los estudiantes de cuarto
grado A de educacin primaria, tal como se describe en la tabla
11.determinando as el logro de la hiptesis.
VI. RECOMENDACIN
a. A la direccin Regional de educacin que promueva programas
pedaggicos en las Instituciones Educativas, lo cual se detectan
limitaciones deficientes de la convivencia escolar con el propsito
que utilicen estratgicas adecuadas, para tratar este aspecto,

para que se vean fortalecidas en los estudiantes y muestren sus
mejores desempeos en los procesos de aprendizaje, en su
entorno familiar y social.
b. A los directores de la Instituciones Educativas de los niveles
inicial, primaria y secundaria, deben profundizar y aplicar
programas sobre la convivencia escolar a los estudiantes de los
diferentes nivel, aplicando as sesiones pedaggicas y actividades
ldicas, vivenciales para el desarrollo del aprendizaje, as
lograremos que puedan mejorar su conducta social y su relacin
con su entorno para que puedan resolver y sobresalir de sus
problemas.
c. A
los
docentes
incorporar
programas
pedaggicos
en
su
programacin curricular y sobre todo la metodologa de los

procesos didcticos.
d. A los padres de familia brindar apoyo necesario a los docentes
para que realicen programas de fortalecimiento de la convivencia
escolar en los estudiantes.
e. A los futuros investigadores e innovadores se les recomienda
profundizar y aplicar programas, teniendo en cuenta la poblacin,
el instrumento sea adecuado y la edad de los estudiantes, para la
aplicacin.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
Albert. (2011). convivencia humana. Per: Editorial Mc Graw Hill. .

Ballester & Calvo. (2007). Cmo elaborar planes para la mejora de la
convivencia. Madrid: EOS.
Benites . (2011). Convivencia escolar y calidad educativa. Cultura: Lima (Per)
25:
143-164.
Recuperado
de
http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/25_7.pdf.
Bonilla C (2014). La convivencia es la accin de convivir con otros.
Carozzo (2009). La violencia en la escuela: El caso del bullying, Mod. IV
Convivencia. Lima: Observatorio sobre violencia y convivencia en la escuela.
Tomo 2.
Da Costa. (2003). Aprendizaje de la convivencia. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
3era edicin.
El Correo Gallego (17/06/2009). Espaa, a la cabeza de Europa en problemas
de disciplina escolar. Espaa. Recuperado por
http://www.elcorreogallego.es/gente-y-comunicacion/ecg/espana-a-la-cabezade-europa-en-problemas-de-disciplina-escolar/idEdicion-2009-06-17/idNoticia438376/
Kurt
Lewin(1951).TEORA
DE
CAMPO
EN
CIENCIAS
SOCIALES,
Dorwin
Cartwrigth (Harper y Bros.).

Fernndez (2005). Escuela sin violencia: Resolucin de conflictos. Lima:
editorial Alfa Omega.
Matos (1995) El Paradigma sociocultural de L.S Vigostky y su aplicacin en la
educacin.Costa Rica: Heredia.
Martnez y Moncada (2012) Relacin entre Los Niveles de Agresividad y la
convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de Educacin
Primaria de la I.E.T.N 88013 Eleazar Guzmn Barrn, Chimbote, 2012.
Chimbote-Per. Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/115661896/RELACION-ENTRE-LOS-NIVELES-DEAGRESIVIDAD-Y-LA-CONVIVENCIA-EN-EL-AULA-EN-LOS-ESTUDIANTES-DECUARTO-GRADO-DE-EDUCACION-PRIMARIA-DE-LA-I-E-T-N%C2%BA-88013
Millera (2005). Derecho de poltica, convivencia, cultura. Revista de Derecho,

Universidad del Norte. Colombia.
Ministerio de Educacin. MINEDU (2009). Aprendiendo a resolver conflictos en
las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de
primaria y secundaria. Lima: Direccin de Tutora y Orientacin Educativa. Per
Ministerio de educacin Mineduc y Oficina Regional de Educacin para Amrica
Latina y el Caribe Unesco (2010). Primer estudio nacional de convivencia
escolar: La opinin de estudiantes y docentes. Ejecutado por Instituto de
Evaluacin y Asesoramiento Educativo. Chile. Disponible en versin digital en
https://docs.google.com/document/d/1IusAAXuEE2uHQu3aqs20UZMlsouS4ny1l
VMU0vcbxC4/edit?pli=1
MINEDUC (2002 a). Comit de convivencia escolar democrtica: Marco
conceptual.
Ortega, R. (2007b). La convivencia: un regalo de la cultura a la escuela.
Revista Ideal La Mancha, 4, 50-54.
Ortega, R. (1997). La Convivencia Escolar: qu es y cmo abordarla. Programa
educativo de prevencin de maltrato entre compaeros y compaeras.
Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencia.
Ortega, R. & del Rey, R. (2003). La violencia Escolar: Estrategias de Prevencin.
Barcelona:
Editorial Grao.
Piaget (1976). Psicologa e Pedagoga. Rio de Janeiro: Editorial ForenseUniversitria.
Ponce y Vela (2012) Programa Vida Plena para fortalecer la Convivencia
Escolar de los estudiantes de 3 grado de Primaria de la I.E. 80036 San Martin
de Porres de la Esperanza Trujillo la Libertad 2012,Trujillo-Per.
Reyna y Trujillo (2010) Efectos de la Aplicacin de un Programa Vivir sin
Violencia para mejorar la Convivencia Escolar en los Alumnos del 6 Grado de
la Institucin Educativa N 81011Antonio Raimondi de la Ciudad de Trujillo
2010.Trujillo Per.
Risco y Daz, C (2014) Convivencia Escolar y Rendimiento Acadmico de

Estudiantes del V Ciclo en una Institucin Educativa de Vir, 2014. Vir-Per.
Recuperado de https://es.scribd.com/doc/219137647/ARTICULO-CIENTIFICO.
Thouin, C. (1990). Cmo elaborar programas interactivos. Barcelona: CEAC.
Velsquez, Z (2011) Convivencia Escolar y el Autoestima en los estudiante de
la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No 5, en el Cantn Naranjito ubicada en
Ecuador, durante el 2011, para optar el Ttulo de Licenciado en Ciencias de la
Educacin la universidad Estatal del Milagro, Ecuador: Unemi.
Villn, C.(2011) Diseo de Estrategias Mediadoras de Conflictos
Escolares,
para Mejorar la Convivencia Educativa en los Estudiantes de la Escuela Virgilio

Drouet Fuentes, ubicada en el Cantn Santa Elena, durante el Ao 2010-2011.
Ecuador: Editorial Nitro,
Ynez P y e Galaz. (2011). Conviviendo mejor en la Escuela y en el Liceo
Orientaciones para abordar la Convivencia Escolar en las Comunidades
Educativas. Santiago de Chile .Pag.14.Tercera Edicin.
Winnicott, D. (1971/1972). Realidad y juego. (1 ed.) Buenos Aires: Editorial
Gedisa.
Villaverde (1966).Dinmica de Grupo y Educacin. Buenos Aires: Editorial
Hvmanitas.
ANEXOS
ANEXO 1 : FICHA TCNICA
FICHA TCNICA
A. Nombre: Escala Messy
B. Objetivos del Instrumento: Medir la competencia social escolar:
convivencia escolar
C. Autor Original: (2002) de Matson Evaluation of Social Skills with
D.
E.
F.
G.
Youngsters (MESSY)
Procedencia: Versin espaola
Administracin: Individual o Colectiva
Tcnica: Observacin o auto aplicacin depende de la edad
Puntuacin y Escala de Calificacin:
Se evala con una escala tipo Likert de 4 puntos: 1 = Nunca, 2 = A
veces, 3 = A menudo, 4 = Siempre.
Mayor puntuacin indica un nivel ms alto de comportamientos

inadecuados
adecuados
(dimensiones
socialmente
de
comportamientos
(dimensiones
de
negativos)
comportamientos
positivos), en tanto que en la puntuacin total refleja mayor

inadecuacin social.
El puntaje de los tems de cada dimensin positiva se deduce del
mximo valor posible para esa dimensin y se suma a las
dimensiones negativas.
H. Definicin de la variable
La convivencia escolar
es un modo de vivir en relacin o en
interrelacin con otros agentes educativos, en la cual se respeta y

considera las caractersticas y diferencias individuales de las
personas involucradas, independientemente de sus roles y funciones.
(Bentez, 2011) Esto quiere decir, que los niveles de convivencia est
directamente asociada a los
niveles de habilidades sociales
apropiadas y al grado de amistad que se establezca entre los

participantes; sin embargo tambin se relaciona en forma inversa
con los niveles de agresividad-conducta antisocial, con la presencia
de celos, de soberbia, de ansiedad social y soledad. Estos factores
positivos o negativos se convierten en causas y efectos del clima
escolar.
I.
Estructura de la Prueba: Componentes/Dimensiones/tems ( Indicar

las Dimensiones, los Indicadores y los tems)
La escala permite evaluar habilidades sociales especficas implicadas en

comportamientos sociales adaptativos, como tambin comportamientos
no adaptativos, considerando la relacin con los pares y adultos, y se
aplica a nios y jvenes de 4 a 18 aos. Posee versiones de autoinforme
y evaluacin externa (padres y docentes); en este estudio solo se
trabaj con la versin de autoinforme, la cual posee 62 tems.
Dimensiones
(Factores)
Agresividad
conducta antisocial
Indicadores
Total
/
24
tems
Positivos
Negativos
22, 5, 30, 3,
11, 21, 14, 2,
35, 4, 7, 19,
8, 62, 61, 17,

15, 29, 18, 6,
El instrumento
53, 60, 39,
no presenta
41
18
Habilidades sociales
apropiadas
9
Amistad
37,
56,
46,
44,
40,
52,
59,
55,
47,
58,
34,
43,
50,
32,
31,
42,
23, 24
1, 9, 10,
12,
13,
16,
Sobreconfianza
51, 45, 36,

54, 33, 57,
celos / soberbia
Soledad/
ansiedad
social
49,
48,
26, 25
J.
38,
48, 49 , 26,
25
Escala de Connivencia escolar por dimensin
Variable
dependien
Dimensiones
Escala
Puntaje
Valoracin
te
Convivenc
ia escolar
Agresividad
conducta antisocial
79 96
61 78
43 60
24 42
Habilidades
Max
79
Mini
Muy Alto
Alto
Moderado
42
Bajo
Max
Muy Alto
sociales
18 31
=72
Alto
apropiadas
32 45
Mini
Moderado
46 59
=18
Bajo
60 72
Amistad
9 15
Max
Muy Alto
16 22
=24
Alto
23 29
Mini =9
Moderado
30 36
24 28
Sobreconfianza
celos / soberbia
19 23
13 18
7 12
Soledad/ ansiedad
social
Bajo
Max
Muy Alto
=24
Alto
Mini
Moderado
=12
Bajo
14 16
Max
Muy Alto
11 13
=14
Alto
8 10
Mini
47
Moderado
Bajo
K. Cuadro General
Variable
Total de
dependiente
tems
Escala
Puntaje
62 115
Convivencia
escolar
62
Valoracin
Muy Alto
116 170
Max =248
171 190
Mini =62
191 248
Alto
Moderado
Bajo
ANEXO 2 : INSTRUMENTO DE EVALUACIN

ESCALA MESSY PARA EL ALUMNO
Nombre:.......................................................................................Curso:..
................
Centro:......................................................................Profesor:................
................
Rodea con un crculo el nmero que mejor represente si la frase describe tu
forma de ser o comportarte generalmente, teniendo en cuenta la siguiente
equivalencia:
1
Nunca
2
A veces
3
Amenudo
4
Siempre
1.
2.
3.
4.
Suelo hacer rer a los dems.

Amenazo a la gente o me porto como un matn.
Me enfado con facilidad.
Soy un mandn (le digo a la gente lo que tiene que
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5.
6.
7.
8.
hacer en lugar de preguntar/pedir).

Critico o me quejo con frecuencia.
Interrumpo a los dems cuando estn hablando.
Cojo cosas que no son mas sin permiso.
Me gusta presumir ante los dems de las cosas
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
que tengo.
9. Miro a la gente cuando hablo con ella.
10.Tengo muchos amigos/as.
11.Pego cuando estoy furioso.
12.Ayudo a un amigo que est herido.
13.Doy nimo a un amigo que est triste.
14.Miro con desprecio a otros nios.
15.Me enfado y me pongo celoso cuando a otras
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
personas les va bien las cosas.

16.Me siento feliz cuando otra persona est bien.
17.Me gusta sacar defectos y fallos a los dems.
18.Siempre quiero ser el primero.
1 2 3 4
1 2 3 4
19.20.21. 22.
23.Rompo mis promesas.
1 2 3 4
24.25.26. 27.
28.Alabo a la gente que me gusta.
1 2 3 4
29.30.31. 32.
33.Miento para conseguir algo que quiero.
1 2 3 4
34.35.36. 37.
38.Molesto a la gente para enfadarla.
1 2 3 4
39.40.41. 42.
43.Me dirijo a la gente y entablo conversacin.
1 2 3 4
44.45.46. 47.
48.Digo "gracias" y soy feliz cuando la gente hace
1 2 3 4
49.50.51. 52.
algo por m.
53.Me gusta estar solo.
1 2 3 4
54.55.56. 57.
58.Temo hablarle a la gente.
1 2 3 4
59.60.61. 62.
63.Guardo bien los secretos.
1 2 3 4
64.65.66. 67.
68.S cmo hacer amigos.
1 2 3 4
69.70.71. 72.
73.Hiero los sentimientos de los dems a conciencia.
1 2 3 4
74.75.76. 77.
78.Me burlo de los dems.
1 2 3 4
79.80.81. 82.
83.Doy la cara por mis amigos.
1 2 3 4
84.85.86. 87.
88.Miro a la gente cuando est hablando
1 2 3 4
89.90.91. 92.
93.Creo que lo s todo.
1 2 3 4
94.95.96. 97.
98.Comparto lo que tengo con otros.
1 2 3 4
99.100.
101.102.
103.
Soy testarudo.
1 2 3 4
104.
105.
106.107.
108.
Acto como si fuera mejor que los dems.
1 2 3 4
109.
110.
111.112.
113.
Muestro mis sentimientos.
1 2 3 4
114.
115.
116.117.
118.
Pienso que la gente me critica cuando en
1 2 3 4
119.
120.
121.122.
realidad no lo hace.
123.
Hago ruidos que molestan a los otros
1 2 3 4
124.
125.
126.127.
(eructar, sonarse,...).
128.
Cuido las cosas de los dems como si fueran
1 2 3 4
129.
130.
131.132.
mas.
133.
Hablo demasiado fuerte.
1 2 3 4
134.
135.
136.137.
138.
Llamo a la gente por sus nombres.
1 2 3 4
139.
140.
141.142.
143.
Pregunto si puedo ayudar.
1 2 3 4
144.
145.
146.147.
148.
Me siento bien si ayudo a alguien
1 2 3 4
149.
150.
151.152.
153.
Intento ser mejor que los dems
1 2 3 4
154.
155.
156.157.
158.
Hago preguntas cuando hablo con los dems
1 2 3 4
159.
160.
161.162.
163.
Veo a menudo a mis amigos
1 2 3 4
164.
165.
166.167.
168.
Juego solo.
1 2 3 4
169.
170.
171.172.
173.
Me siento solo.
1 2 3 4
174.
175.
176.177.
178.
Me pongo triste cuando ofendo a alguien.
1 2 3 4
179.
180.
181.182.
183.
Me gusta ser el lder.
1 2 3 4
184.
185.
186.187.
188.
Participo en los juegos con otros nios.
1 2 3 4
189.
190.
191.192.
193.
Me meto en peleas con frecuencia.
1 2 3 4
194.
195.
196.197.
198.
Me siento celoso de otras personas.
1 2 3 4
199.
200.
201.202.
203.
Hago cosas buenas por la gente que se
1 2 3 4
204.
205.
206.207.
porta bien conmigo.

208.
Pregunto a los dems cmo estn, qu
1 2 3 4
209.
210.
211.212.
hacen,
213.
Me quedo en casa de la gente tanto tiempo,
1 2 3 4
214.
215.
216.217.
que casi me tienen que echar

218.
Explico las cosas ms
las
1 2 3 4
219.
220.
221.222.
necesarias.
223.
Me ro de los chistes e historias divertidas
1 2 3 4
224.
225.
226.227.
que cuentan los dems

228.
Pienso que ganar es lo ms importante.
1 2 3 4
229.
230.
231.232.
233.
1 2 3 4
234.
235.
236.237.
veces
de
Suelo molestar a mis compaeros porque les
tomo el pelo.
238.
Me vengo de quien me ofende.
1 2 3 4
239.
240.
241.242.
1 2 3
243.
244.
245.
246.
247.
248.
249.
250.
251.
252.
253.
254.
255.
256.
257.
258.
ANEXO 3 : CONFIABILIDAD
259.
260.
Coeficiencia de Proporcin de Rango
261.
262.
263.
264.
CPR
1.11
CPRc =
0.93
265.
266.
MUY ALTA
267.
268.
Decisin. Como el promedio de la proporcin de rangos (CPRc) tiene un valor de 0.93, al ser
contrastada con el protocolo de validez y concordancia, tiene una validez y concordancia (Muy alta). Se decide que
el instrumento denominado gua.
ANEXO 4 : PROGRAMA VIVIR CON ALEGRA

269.
270.
Plan del Programa
271.
1. Datos Informativos
272.
1.1. Ttulo
: Programa Vivir con Alegra
1.2. Nivel Educativo
: Primaria de menores
1.3. Grado y Seccin
: Cuarto A
1.4. Edad Promedio
: 09 11 aos
1.5. Lugar
: La Esperanza
1.6. Investigadora
: Horna Gonzlez Rossmery Elizabeth
273.
2. Fundamentacin
274. El Programa se fundamenta en las teoras psicopedaggicas de
Piaget (1976), en la construccin de su mundo, un nio usa
esquemas. Un esquema es un concepto o marca de referencia que
existe en la mente del individuo para organizar e interpretar la
informacin.
275. Dos procesos son responsables de cmo el nio usa y adapta
sus esquemas: La ASIMILACIN ocurre cuando un nio incorpora un
nuevo conocimiento al ya existente, incorporan la informacin a un
esquema. LA ACOMODACIN ocurre cuando un nio se ajusta a la
nueva informacin, ajustan sus esquemas al entorno.
276. Las contribuciones ms importantes de Piaget en el campo de
la educacin son:
277. Describi el desarrollo cognitivo de los nios, los conceptos de
dentro de esquemas y por ultimo nos dej la idea de que los
conceptos no emergen de repente, sino que lo hacen a travs de una
serie de logros parciales que conducen hacia el entendimiento y la
comprensin.
278. Relacionando esta teora con el programa educativo Vivir con
alegra, es necesario tener en cuenta el desarrollo cognitivo del
estudiante para que produzca un verdadero aprendizaje. Es necesario
que los nuevos contenidos presentados en el programa que son
juegos y dinmicas no estn demasiado alejados de la capacidad
cognitiva del individuo para que pueda tener lugar la asimilacin y a
acomodacin
279.
3. Descripcin
280.
281. El programa titulado es una secuencia de actividades dirigidas
al control emocional para prevenir el comportamiento violento, valora
la opcin por la No Violencia y el trabajo por la paz, dentro del
ambiente social y educativo por lo tanto va dirigido a mejorar la
convivencia escolar en los nios de cuarto grado de la Institucin
Educativa Accin Conjunta Cristo Rey consta de 10 sesiones
nombradas a continuacin:
282.
1. Aprendemos a vivir sin violencia
2. Respetemos nuestras normas de convivencia
3. Solucionemos asertivamente nuestros conflictos dentro del
aula
4. Nos formamos en el valor del respeto
5. Todos somos iguales: tenemos los mismos Deberes y Derechos
dentro del aula
6. Aprendemos amar a nuestros semejantes
7. La comunicacin es importante para llevarnos bien
8. Las relaciones interpersonales son importantes en mi vida
9. Nos identificamos como somos
10.La amistad es un valor que debemos cuidar.
283.
4. Caractersticas del Programa
284.
Se caracteriza por ser un programa que usa tcnicas variadas
con juegos y dinmicas ldicas y que captan la atencin de los
alumnos.
285.
Es un medio que incentiva a solucionar positivamente diversos
problemas.
286.
Estimula a mejorar su comportamiento negativo en los
alumnos
287.
Ensea a los alumnos a que lleguen a acuerdos y asuman
pequeas responsabilidades.
288.
289.
290.
291.
5. Objetivo
292.
a. Objetivos general
293.
Mejorar los niveles de convivencia escolar en estudiantes a

travs de juegos y dinmicas ldicas.
294.
b. Objetivo especifico
295.
Conseguir que su participacin en los juegos se produzca de
la forma ms integrada y natural posible en todo los
mbitos.
296.
Favorecer actitudes de respeto, amistad hacia sus amigos,
valorando el enriquecimiento que suponen las aportaciones
individuales al grupo.
297.
Controlar
las
conductas
antisociales,
agresividad,
sobreconfianza y soberbia.
298.
Promover su entusiasmo para realizar los juegos y las
dinmicas ldicas.
299.
300.
6. Cronograma
301.
302.
Cronograma de Actividades
1. N
d
e
s
e
s
i
o
n
e
s
28.0
1
51.0
2
74.0
3
97.0
4
120.
05
143.
06
166.
07
189.
08
212.
09
235.
10
258.
11
281.
12
3. Mayo
7.
2
2. Actividades
8.
2
9.
2
4.
10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

19. 20.21. 22.
2 2 2 2 2 2 2 3 3
1 2 3 4
29.Aplicacin del pre-test.
30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43.44. 45.
52.Mejorando las Actitudes

Agresivas.
53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66.67. 68.
75.Disminuyendo
Actitudes Agresivas.
76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89.90. 91.
las
98.Aprendiendo a mejorar
nuestras
Conductas
Antisociales.
121. Fortaleciendo
las
Habilidades
Sociales
Apropiadas.
144. Fortaleciendo el valor
de la Amistad.
99. 100.101.102.103.104.105.106.107.108.109.110.111.112.
113.114
167. Disminuyendo
la
Sobreconfianza
entre
Amigos.
190. Controlando
adecuadamente
los
Celos.
213. Controlando
los
sentimientos de Soberbia.
168.169.170.171.172.173.174.175.176.177.178.179.180.181.
182.183
236. Relacionndonos para

no sentirnos solos.
237.238.239.240.241.242.243.244.245.246.247.248.249.250.
251.252
259. Controlando
adecuadamente
la
Ansiedad Social.
282.
Aplicacion del post-
260.261.262.263.264.265.266.267.268.269.270.271.272.273.
274.275
122.123.124.125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.
136.137
145.146.147.148.149.150.151.152.153.154.155.156.157.158.
159.160
191.192.193.194.195.196.197.198.199.200.201.202.203.204.
205.206
214.215.216.217.218.219.220.221.222.223.224.225.226.227.
228.229
283.284.285.286.287.288.289.290.291.292.293.294.295.296.
297.298
test.
7. EVALUACION
303. La evaluacin del logro de habilidades sociales se realiza en tres
etapas:
Asistencia:
304. La evaluacin de la asistencia de los nios y nias ser a
travs de una lista de control que el nio firmara al ingreso en
cada sesin de aprendizaje.

Participacin:
305. Para medir la participacin se usara la observacin
sistemtica libre a travs de fotos y anlisis posterior, tambin
se evaluara con el anlisis de contenido a travs de juegos de
simulacin y dramticos, se usara tambin una entrevista
(intercambio oral) a travs de debates, exposiciones, se
aplicaran pruebas escritas a travs de lista de cotejos.

Pre test pos test:
306. Se realizara al comienzo de la aplicacin del programa
un pre test en cual se le entregara a estudiante un cuestionario
307. Al comienzo de la aplicacin del programa se aplicara
una lista de cotejos con el fin de conocer la convivencia escolar
de los alumnos de cuarto grado de primaria de la Institucin
Educativa Accin Conjunta Cristo Rey, despus de aplicar el
programa Vivir con Alegra, el cual permitir determinar la
eficacia del programa.

308.
8. Del Programa
309.
A. Del Diseo: a travs de la aplicacin de una lista de cotejo que
permite conocer la estructura, los fundamentos, la pertinencia y la
coherencia del programa.
B. La eficacia del programa. Que se podr conocer mediante la
comparacin de la los resultados obtenidos de la aplicacin de Escala
de Messy despus de aplicado el programa Vivir con Alegra.
9. Metodologa
310. El programa Vivir con Alegria se ha realizado empleando una
metodologa activa, participativa, que suscite la reflexin, el dilogo y
la comunicacin. El proceso didctico se organiza a partir de un
conjunto de actividades relacionadas entre s y con una coherencia
interna que nos permite trabajar una serie de habilidades que
consideramos bsicas para la resolucin pacfica de conflictos.
311.
Ficha de Validacin del Programa
312.
313.
Escala Valorativa para Evaluar Programa Curricular
314.
Descripcin: El instrumento permite evaluar el diseo del
programa o taller con puntuaciones comprendidas entre 0 y 50
distribuidas en cuatro escalas y una valoracin cualitativa de
inadecuado, poco adecuado, adecuado y muy adecuado, segn el
criterio de expertos.
315.
Indicadores
316.
317.
318.
319.
320.321.
1. Precisa datos referenciales como: ttulo, unidad
0 1 2 3 4 5
322.
323.
324.
325.
326.327.
ejecutora y beneficiaria, localizacin, actores y
vigencia.
2. Considera una fundamentacin emprica y terica
328.
329.
330.
331.
332.333.
como soporte de la propuesta.

3. Establece objetivos (generales
especficos)
X
334.
335.
336.
337.
338.339.
evaluables y bien precisados.

4. Precisa metas concretas de logro en funcin a los
X
340.
341.
342.
343.
344.345.
objetivos y la propuesta.
5. Incorpora contenidos disciplinares de aprendizaje
X
346.
347.
348.
349.
350.351.
vinculados al currculo escolar.

6. Considera
secuencia
de
actividades/temas
X
352.
353.
354.
355.
356.357.
organizadas en el tiempo (cronograma).

7. Precisa y describe el proceso didctico, propuesto
X
358.
359.
360.
361.
362.363.
con caractersticas innovadoras.

8. Incorpora
medios
y
materiales
necesarios,
X
364.
365.
366.
367.
368.369.
suficientes y pertinentes.
9. Precisa la metodologa de evaluacin, segn la
X
370.
371.
372.
373.
374.375.
naturaleza de las actividades.

10.
Considera referencias bibliogrficas, anexos
X
376.
377.
378.
379.
380.381.
como soporte terico-metodolgico.

382.
X
383.
384.
385.
386.
387.388.
Valoracin parcial
389.
390.
Valoracin total
391.
392.
393.
394.
395.
396.
397.
398.
Escala de puntuacin y valoracin

399.
Escala
400.
Val
oracin
49
401.
00-14
403.
15-27
402.
Ina
decuado
404.
Poc
o
adecuad
o
406.
Ade
cuado
408.
Mu
y
adecuad
o
405.
28-39
407.
40-50
409.
410.
411.
CONSTANCIA
412.
413.
Yo, Teresita del Rosario Merino Salazar docente del rea de
Educacin Primaria de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo,

manifiesto haber revisado y valorado el Programa Denominado:
Programa Vivir con Alegra para mejorar la convivencia
escolar en estudiantes de cuarto grado de primaria de la
Institucin Educativa Cristo Rey, la Esperanza Trujillo
2014; el cual arroja una puntuacin de (
49
), considerndose
Muy Adecuada para su aplicacin.

414.
415.
Trujillo 22 de Mayo
del 2014.
416.
417.
418.
419.
420.
421.
422.
423.
424.
MERINO SALAZAR
425.
426.
17903361
DRA. TERESITA
D.N.I.
427.
428.
10
429.
430.
431.
432.
I.
433.
Sesiones de Aprendizaje
434.
Sesin de Aprendizaje N 1
Datos Informativos:
435.
1.1.
Institucin Educativa:
- Cristo Rey
436.
1.2.
Nombre de la Unidad Didctica:
- Nos Educamos para Evitar la Violencia Familiar.
437.
1.3.
Nombre de la Sesin de Aprendizaje:
- Mejorando las Actitudes Agresivas
438.
1.4.
Apellidos y Nombres del internista:
- Horna Gonzlez, Rossmery Elizabeth
439.
1.5.
Ciclo: IV
Grado y Seccin: 4 A
Duracin: 90
440.
Fecha de ejecucin: 25/05/14
441.
448.
Personal Social
442.
RE
A
S
II.
443.
OR
GANIZAD
ORES
444.
C
OMPE
TENCI
AS
445.
C
APACI
DADES
449.
454.
450.
455.
451.
Con
struccin
de
453.
IV
la
Identidad
Aspecto Tcnico - Pedaggico
446.
C
ONOCI
MIENT
OS
456.
R
447.
A
CTITUD
ES
457.
esoluci
oma
istingue
decisio
asertiva
es
estados
de
respon
emocio
conflict
ables,
sus
458.
III. Secuencia Metodolgicos

459.
460.
Momentos/Estrategias
11
461.
R
ecurs
463.
Tie
os
462.
D
idcti
cos
466.
464.
465.
REFLEXIN :
467.
Participan de la dinmica grupal. .Anexo N 1.

Forman grupos de 8 personas.
Elaboran entre todos, un listado de actos que
consideren agresivos. Los pueden clasificar por
espacios, como: en la casa, en la escuela, en el
grupo de amigos o compaeros, en la calle.
Terminan uno del grupo que expondr lo escrito.
Reflexionan sobre estos listados y de esas
agresiones; cules las practicamos de manera
inconsciente o continua.
m
p
o
izarra
468.
iza
469.
inmic
a
470.
471.
25
472.
473.
arjetit
as
de
colore
474.
475. SOCIALIZACIN :
Participan activamente todos los nios de la clase.

Cooperan
con
la
Dinmica
Los
cazas
abrasadores. Anexo N 2.
Escuchan las instrucciones de la actividad
atentamente.
482.
s
476.
477.
atio
478.
479.
oz
480.
481.
50
484.
483. CONSOLIDACIN
485.
Reflexionan lo que aprendieron en la actividad se
dan un fuerte abrazo de amistad.

Se evala con una lista de cotejos. Anexo N 3.
icha
486.
15
487.
488.
IV.
Evaluacin:
489.
490.
Cri
491.
12
492.
Indicad
493.
Inst
apaci
dad
terios
498.
Co
nstrucci
n de la
Identidad
y de la
Conviven
cia
Democr
tica
ores
499.
D
istingu
en sus
estado
s
emocio
nales
para
mejora
asertiv
ament
e sus
actitud
es
agresiv
as.
500.
Elabora
un listado de
sus
actos
agresivos en
diferentes
espacios
como en el
colegio,
hogar, etc en
unas tarjetitas
de colores
504.
Realiza
juegos
dinmicos los
cazas
abrasadores
para mejorar
sus actitudes
agresivas
rumento
s
501.
List
a
de
cotejos
506.
507.
508.
V.
Referencias Bibliogrficas:
509.
El ministerio de educacin, diseo curricular de educacin bsica regular,

2009
http://edu.ucpse.org/recursos/edusitios/Docentes/SitioFinal/Docente/ni
veles/5basico/5julio/matematicas/profesor/recursos/U6GM5.pdf
510.
511.
VI. Anexos:
512.
Anexos 1
513.
514.
516.
517.
Lista de actitudes
agresivas
518.
519.
520.
521.
522.
523.
13
Lista de actitudes
agresivas
524.
525.
526.
Anexo 2
527.
528.
529.
Dinmica de motivacin: Los cazas abrasadores
530.
531.
Los cazas abrasadores solo pueden tocar a los compaeros
cuando no tienen pareja y deben tocarles en la espalda. Los alumnos
se distribuyen libremente por el espacio y a la seal del expositor han
de abrazarse por parejas. Cada vez que el expositor dice cambio de
pareja han de abrazarse a otro compaero o compaera distinta del
anterior para favorecer la relacin entre todos. Para dinamizar el
juego hay que designar dos voluntarios que llevan un objeto en la
mano (cono flexible) que son los caza abrasadores, es decir tienen
que cazar, tocar a un compaero mientras este busca
desesperadamente un abrazo, cuando est abrazado ya no se le
puede c
532.
1.
2.
Anexo 3
Institucin Educativa
: Accin Conjunta Cristo Rey
Grado
: Cuarto Grado
3. Actividad de aprendizaje :
533. Reconoce sus estados emocionales para mejora
asertivamente sus actitudes agresivas.
4. rea Curricular
: Personal Social
5. Indicadores
:
A.Elabora un listado de sus actos agresivos en diferentes
espacios como en el colegio, hogar, etc., en unas tarjetitas
de colores
B. Realiza juegos dinmicos los cazas abrasadores para mejorar
sus actitudes agresivas.
534.
535.
536.
537.
538.
539.
540.
541.
542.
543.
544.
545.
546.
547.
548.
549.
550.
551.
552.
553.
554.
555.
556.
557.
14
558.
559.
560.
561.
562.
563.
564.
565.
566.
567.
568.
569.
570.
571.
572.
573.
574.
575.
576.
577. ___________________
578.
FIRMA DEL DOCENTE
579.
I. Datos Informativos:
580.
1.6.
Institucin Educativa:
- Cristo Rey
581.
1.7.
Nombre de la Unidad Didctica:
582.
1.8.
Nombre de la Sesin de Aprendizaje:
- Aprendiendo a disminuir las actitudes agresivas
583.
1.9.
Apellidos y Nombres del internista:
584.
1.10. Ciclo: IV
Grado y Seccin: 4 A
Duracin: 90
585.
586.
593.
Personal Social
587.
re
a
s
I.
588.
Org
anizador
es
590.
C
apacid
ades
591.
C
onocim
ientos
592.
A
ctitude
s
594.
599.
601.
602.
595.
600.
596.
Con
struccin
de
589.
C
ompet
encias
598.
IV
esoluci
oma
istingue
decisio
asertiva
es
sus
la
estados
de
respon
Identidad
Aspecto Tcnico - Pedaggico:
emocio
conflict
ables,
603.
15
II.
Secuencia Metodolgicos
604.
605.
606.
R
ecurs
os
607.
D
idcti
cos
612.
P
609.
610.
REFLEXIN :
izarra
Participan de la dinmica ldica me divierto

abrazando Anexo N 1.
Responden las siguientes preguntas:
Qu sentiste al abrazar a tu amigo(a)?
te gusto el abrazo de tu amigo(a)?
Qu tipo de abrazo te gusto realizar con tu
amigo(a)?
te guato la actividad?
611.
608.
Tie
m
p
o
613.
iza
614.
inmic
a
615.
616.
25
617.
618.
arjetit
as
de
colore
619.
620. SOCIALIZACIN :
Colaboran de la dinmica los cazas abrasadores.

Anexo N 2.
Participan activamente de la dinmica.
Ayudan a realizar el juego Transportando al
compaero herido. Anexo N 3.
Escuchan las instrucciones del juego.
627.
s
621.
622.
atio
623.
624.
oz
625.
626.
50
629.
628. CONSOLIDACIN
630.
Reflexionan lo que aprendieron en la actividad se dan
un fuerte abrazo de amistad.

632.
633.
16
icha
F
631.
15
III.
Evaluacin:
634.
635.
Cri
terios
643.
Co
nstrucci
n de la
Identidad
y de la
Conviven
cia
Democr
tica
636.
C
apaci
dad
644.
D
istingu
en sus
estado
s
emocio
nales
para
mejora
asertiv
ament
e sus
actitud
es
agresiv
as.
637.
Indicad
ores
638.
Inst
rumento
s
645.
Realiza
con su amigos
los diferentes
tipos
de
abrazos
mediante
la
dinmica los
me
divierto
abrazando.
649.
Realiza
el
juego
trasportando
al compaero
herido
reforzando la
amistad.
646.
List
a
de
cotejos
651.
652.
653.
654.
IV.
Anexos
656.
657.
655.
Anexos 1
ABRAZOTERAPIA
Los que abrazan son mejores amigos
658.
En un mundo de
gente solitaria, el abrazo acerca y une. Transmite amor y apoyo. Da
ms seguridad en uno mismo. Alimenta los sentimientos. Disminuye
la tensin. Es sano, democrtico y gratificante. "El abrazo es una
actitud, una disposicin a abrazar. En l transmitimos energa, y por
eso un abrazo se comparte, no puedo abrazar a quien no est
dispuesto a compartir mi abrazo".
659.
660.
661.
662.
663.
664.
665.
17
666.
667.
18
668.
19
compaero tambin debemos de confiar de l, que no servira de

nada ayudar si es que antes no se despierta en nosotros un ambiente
de confianza y camaradera. Despus se les pedir sus impresiones y
se respondern interrogan
21
678.
Anexo 4
679.
2.
Lista de Cotejos
1. Institucin Educativa
Grado
: Cuarto Grado
680. Reconoce sus estados emocionales para mejora
asertivamente sus actitudes agresivas.
4. rea Curricular
: Personal Social
5. Indicadores
:
A. Realiza con su amigos los diferentes tipos de abrazos mediante
la dinmica los me divierto abrazando.
B. Realiza el juego trasportando al compaero herido reforzando la

amistad.
681.
682.
683.
684.
685.
686.
687.
688.
689.
690.
691.
692.
693.
694.
695.
696.
697. ___________________
698.
FIRMA DEL DOCENTE
699.
22
700.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa:
- Cristo Rey
701.
1.2. Nombre de la Unidad Didctica:
1.3. Nombre de la Sesin de Aprendizaje:
- Aprendiendo a mejorar nuestra conducta antisocial.
702.
1.4. Apellidos y Nombres del internista:
703.
1.5. Ciclo: IV
Grado y Seccin: 4 A
Duracin: 90
704.
705.
712.
Personal Social
706.
re
a
s
II.
707.
Org
anizador
es
708.
C
ompet
encias
709.
C
apacid
ades
713.
718.
714.
719.
715.
Con
struccin
de
717.
IV
la
esarroll
a
un
ambien
Identidad
Aspecto Tcnico - Pedaggico:
722.
723.
724.
725.
726.
727.
728.
729.
730.
731.
732.
733.
23
te
710.
C
onocim
ientos
720.
onducta
s
antisoci
ales
711.
A
ctitude
s
721.
emues
ra
ambien
te
respeto
III.
735.
734.
736.
R
ecurs
os
737.
D
idcti
cos
742.
739.
740.
REFLEXIN :
743.
Participan de la dinmica ldica la telaraa Anexo N 1.

Cooperan en la dinmica que consiste en presentarse
cada uno
Responden las siguientes interrogantes :
Cul es tu nombre?
Qu te gusta hacer en tus tiempos libre?
Cul es tu comida favorita?
Cmo se llama tu mejor amigo (a)?
741.
750. SOCIALIZACIN :
Participan activamente de la dinmica el buque. Anexo

N 2.
Escuchan las instrucciones del juego.
Apoyan a sus compaeros en cualquier dificultad.
751.
761.
762. CONSOLIDACIN
de
lana
744.
Reflexionan lo que aprendieron en la actividad se dan un
fuerte abrazo de amistad.

oz
752.
753.
P
atio
754.
755.
V
oz
756.
757.
P
auelo
758.
759.
763.
icha
Evaluacin
767.
Cri
terios
768.
C
apaci
769.
Indicad
ores
24
760.
50
766.
IV.
746.
25
747.
748.
atio
764.
villo
745.
749.
738.
Tie
m
p
o
770.
Inst
rumento
765.
15
dad
776.
D
esarrol
la
un
ambie
nte
confort
able
para
dismin
uir las
conduc
tas
antisoc
iales.
775.
Co
nstruccin
de
la
Identidad y
de
la
Convivencia
Democrtic
a
777.
Mejora
sus conductas
antisociales
desarrollando
la
dinmica
de la telaraa.
778.
List
a
de
cotejos
781.
Desarro
lla la dinmica
del buque
783.
V.
Anexos
784.
785.
786.
Anexo 1
La telaraa
Los participantes forman un crculo, el que tiene el ovillo
de lana comienza diciendo su nombre que comida le gusta,

hobbies, etc. Cuando termina de contarnos lo que le gusta, tira el
ovillo de lana a cualquier compaero sosteniendo el primer
participante el inicio del ovillo, y del mismo modo realizando las
preguntas as sucesivamente.
787.
788.
Anexo 2
789.
Dinmica: El Buque
790.
Un alumno con los ojos vendados hace de buque. Debe
llegar a puerto seguro sorteando obstculo.
791.
Objetivo
792.
Reflexionar sobre la confianza depositada en el grupo.
793.
Desarrollo
794.
Se elige a un alumno que quiere hacer de buque. Este
debe sortear con los ojos vendados, una serie de obstculos para
llegar
puerto
seguro.
Sus
compaeros
constituyen
los
obstculos, colocados estratgicamente en el camino. Estn

ubicados con suficiente espacio como para permitirle el paso entre
ellos. Cuando el buque est en peligro de chocar con obstculo,
este tiene que hacer el ruido de otro buque (UH-UH), para que
corrija su recorrido y as hasta llegar al destino. Al final se le
pregunta que ha sentido. Se elige otro buque que deber hacer lo
mismo, en este caso el chofer les ha indicado a los alumnos que
25
obstaculicen ms el paso colocndose ms cerca uno de otro. Al

finalizar
795.
796.
797.
798.
800.
801.
se pregunta que sinti y se sigue la dinmica ldica.

Tiempo
De 20 a 30 minutos.
Material
Un pauelo.
799.
Anexo 3
La telaraa
Los participantes forman un crculo, el que tiene el ovillo
de lana comienza diciendo su nombre que comida le gusta,

hobbies, etc. Cuando termina de contarnos lo que le gusta, tira el
ovillo de lana a cualquier compaero sosteniendo el primer
participante el inicio del ovillo, y del mismo modo realizando las
preguntas as sucesivamente.
802.
Anexo 4
803.
Lista de Cotejos
2. Grado
: Cuarto Grado
804. Desarrolla un ambiente confortable para disminuir las
conductas antisociales.
4. rea Curricular
: Personal Social
5. Indicadores
:
A. Mejora sus conductas antisociales desarrollando la dinmica de la
telaraa.
B. Desarrolla la dinmica del buque
805.
806.
807.
808.
809.
810.
811.
812.
813.
26
814.
815.
816.
817.
818.
819.
820.
821. ___________________
822.
FIRMA DEL DOCENTE
823.
I.
Sesin de aprendizaje N 4
Datos Informativos :
824.
I.1.Institucin Educativa : Accin Conjunta Cristo Rey
825.
I.2.Nombre de la Sesin :
Aprendiendo a fortalecer
habilidades sociales apropiadas
las
826.
I.3.Responsable
: Horna Gonzlez, Rossmery Elizabeth
827.
I.4.Nivel
: Primario
828.
I.5.Ciclo
: VI
829.
I.6.Grado
: Cuarto grado
830.
I.7.Duracin
: 90 minutos
831.
II.
Seleccin de reas, competencias y capacidades:
838.
Personal
832.
r
e
a
Social
849.
833.
Org
anizador
839.
840.
Con
struccin
de
834.
C
ompet
encia
842.
I
V
la
835.
Ca
pacidad
843.
844.
presa
sus
850.
851.
852.
853.
27
836.
Co
nocimie
nto
846. Habilidad
Ex
es
Sociales
Apropiadas
837.
ctitu
848.
emu
ra
senti
854.
855.
III.
898.
897.896. 882.
881.880.
863. 862.861.
Consolidacin
Socializacin
Reflexin
857.
Mome
nto
s
Desarrollo de la actividad:
856.
858.
Estrategias
859.
R
ecurso
s
864.
- Escuchan una meloda armoniosa. Anexo
N 1.
865.
- Contestan a las siguientes interrogantes:
866.
883.
- Participan de la Dinmica Dibujando al
Dictado. Anexo N 2.
884.
- Escuchan las instrucciones de la actividad
atentamente.
885.
- Cooperan
con
la
dinmica
Cuidadosamente.
Anexo N 3.
903.
- Reflexionan lo que aprendieron en la
actividad.
904.
- Se evala con una lista de cotejos. Anexo
N 4.
869.
870.
Pi
zarra
871.
872.
Ti
za
873.
887.
888.
I
mgene
s
889.
890.
V
oz
891.
892.
M
905.
860.
Tie
m
p
o
879.
20
895.
50
906.
20
907.
IV.
909.
Evaluacin :
908.
Capacidad
912.
913.
Expresa
sus
habilidades sociales
necesarias
para
interactuar
y
relacionarse con las
dems de forma
efectiva.
910.
Indicador
914.
915.
Simboliza
las
imgenes en la pizarra a
travs de la dinmica
dibujando
al
dictado
desarrollando
apoyo
mutuo y coordinacin.
916.
920.
921.
Demuestra
cooperacin
con
sus
28
911.
Instrum
ento
de
evaluacin
917.
918.
Lista
cotejos
de
compaeros brindndole
apoyo
y
fomentando
unin entre ellos en la
dinmica
Cuidadosamente.
922.
924.
V.
Anexos:
925.
927.
926.
Dibujando al Dictado
Anexo 2
928.
929.
Edad: A partir de 9 10 Aos.
930.
Desarrollo:
931.
Una participante sale a la pizarra (en el caso de no disponer de
una pizarra tambin se puede hacer en un folio) y a otro participante

se le dar un dibujo con formas geomtricas.
932.
El que tiene el dibujo tendr que ir describindole al que est
en la pizarra como es el dibujo, para que est lo vaya dibujando sin

poder verlo. La persona que est dibujando no podr preguntar nada.
Una vez termine se comparar el dibujo de la pizarra con el original.
933.
Materiales:
934.
Pizarra o folio blanco.
935.
Dibujo.
936.
Tiza, bolgrafo o lpiz.
937.
938.
939.
940.
941.
942.
943.
29
944.
945.
946.
947.
948.
949.
950.
Anexo 3
951.
Cuidadosamente
952.
Antes de empezar la dinmica, hicimos la dinmica de grupos
los colores que consista en selecciona tantos colores como grupos

se quieran formar y escribirlo en un papel,
a continuacin, darles un papelito con el
nombre
de
participantes
un
color
tenan
escrito,
que
los
juntarse
por
grupos, mediante seas y mmica.

953.
1. Definicin.
954.
Se trata de trasladar un globo por el
aire, utilizando diferentes medios.

955.
2. Objetivos
956.
Desarrollar la cooperacin. Estimular
la destreza manual.
957.
En nuestra adaptacin, se foment la competitividad tambin.
958.
3. Participantes.
959.
Grupo clase, a partir de 7-8 aos.
960.
4. Material
961.
Globos. Palillos para cada jugador.
962.
5. Consignas De Partida.
963.
No ha de saltarse a ningn jugador en cada vuelta.
964.
6. Desarrollo.
965.
En crculo se ha de pasar el globo de un/a jugador/a a otro/a sin
que caiga, ni estalle. En la primera vuelta se puede pasar con las
30
manos. En la segunda con un palillo. En la tercera con el culo. En la

cuarta con el pie.
966.
Gana el equipo en el que ms vueltas dan el globo al finalizar
todas las rondas.

967.
968.
969.
970.
971.
972.
973.
974. Anexo 4
975. Lista de Cotejo
2. Grado
: Cuarto Grado
976. Expresa sus habilidades sociales apropiadas necesarias
para interactuar y relacionarse con las dems de forma
efectiva.
4. rea Curricular
: Personal Social
5. Indicadores
:
A. Simboliza las imgenes en la pizarra a travs de la dinmica dibujando
al dictado desarrollando apoyo mutuo y coordinacin.
B. Demuestra cooperacin con sus compaeros brindndole apoyo y
fomentando unin entre ellos en la dinmica Cuidadosamente.
977.
978.
979.
980.
981.
982.
983.
984.
985.
986.
31
987.
988.
989.
990.
991.
992.
993. ___________________
994.
FIRMA DEL DOCENTE
995.
996.
997.
- Cristo Rey
998.
999.
- Aprendiendo a Fortalecer el Valor de la Amistad
1000.
1001.
1.5. Ciclo: IV
Grado y Seccin: 4 A
Duracin: 90
1002.
1003.
1010.
Personal Social
1004.
re
a
s
II.
1005. Or
ganizad
ores
1006. C
ompe
tenci
as
1007. Ca
pacida
des
1011.
1015.
1012.
1016.
Construccin de
1014.
la Identidad y
IV
de
la
1021.
1022.
32
1019.
Co
1018.
El
la
com
Amistad
erism
so
el
de
emu
Valor
bre
1020.
1009.
ctit
es
ncientiza
1017.
Convivencia
Aspecto Tcnico-Pedaggico:
1008. Co
nocimi
entos
ra
pres
1023.
1024.
1025.
1026.
1027.
1028.
1029.
1030.
1031.
1032.
1033.
1034.
III.
1035.
1036.
1040.
Reflexin :
1037.
R
ecurs
os
1038.
D
idcti
cos
1041.
Observan videos de reflexin de la amistad. Anexo

N 1
Cantan canciones alusivos a fortalecer la amistad
en el aula
Contestan las siguientes interrogantes:
Les gusto el video y la cancin?
De qu tema se trata el video?
Ser importante el valor de la amistad?
Cmo demuestras la amistad a tu amigo?
1042.
ideos
cancio
nes
1043.
izarra
1044.
iza
33
1039.
Tiem
po
1045.
25
1046.
1047.
1048.
Participan activamente del juego

Responden por escrito en una hoja blanca las
siguientes preguntas Anexo N 2 :
Describe las caractersticas de un buen
amigo?
Indica cmo demuestras que eres amigo de
alguien?
Crees que es importante tener amigos?
Por qu?
Crees que tienes cualidades para ser un
buen amigo? Si las tienes
Cules son y que otras cualidades quisieras
tener?
Cooperan a la realizacin de la dinmica
Entregando el corazn. Anexo N 3
1059.
Socializacin :
Consolidacin
1049.
1050.
1051.
1052.
1053.
1054.
atio
1055.
1056.
oz
1057.
1058.
50
1062.
15
1060.
Reflexionan lo que aprendieron en la actividad.

1061.
icha
1063.
IV.
Evaluacin:
1064.
1065.
Cri
terios
1073.
Co
nstruccin
de
la
Identidad y
de
la
Convivencia
Democrtic
a
1066.
C
apaci
dad
1074.
C
oncien
tizar
sobre
el
valor
de
la
amista
d y las
cualida
des
que
necesit
an
para
foment
ar
el
respet
o
mutuo.
1075.
1067.
Indicad
ores
1076.
Reflexio
na sobre las
cualidades
que necesitan
desarrollarse
para fomentar
el valor de la
mistad en la
dinmica.
1077.
1081.
Concien
tiza un clima
favorable
entre amigos
mediante
la
realizacin de
la
dinmica
entregando el
corazn.
34
1068.
Inst
rumento
s
1078.
List
a
de
cotejos
1083.
V.
Anexos:
1084.
1085.
1086.
1087.
1088.
1089.
1090.
1091.
Anexo 1
http://www.youtube.com/watch?v=vxzwe8NNavA
http://www.youtube.com/watch?v=pDZQiZWFdwk
http://www.youtube.com/watch?v=9zFtOYXKhAc
1093.
1094.
1095.
Anexo 2
1096.
Dinmica de la Amistad
1097.
Objetivo:
1098.
Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que
necesitan desarrollarse para fomentar esta, creando un clima

favorable y evitando actitudes violentas en el aula.
1099.
Edad:
1100.
A partir de 10 aos.
1101.
Material:
1102.
Hojas blancas y lpiz para cada participante.
1103.
Lugar:
1104.
Una aula o sala, lo suficientemente amplia que permita iniciar
una discusin/debate libremente.

1105.
Desarrollo:
1106.
I. El docente solicita a los participantes que respondan por
escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas:

-
Describe las caractersticas de un buen amigo?

Indica cmo demuestras que eres amigo de alguien?
Crees que es importante tener amigos? Por qu?
Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si las tienes
Cules son y que otras cualidades quisieras tener?
35
1107.
II. El docente recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin
decir el nombre del autor.

1108.
III. El docente, en sesin plenaria, abre un debate sobre las
ideas expuestas.
1109.
IV. El docente maneja una reflexin sobre "lo que yo puedo
hacer hoy, para comenzar a darme la alegra de ser amigo, y

empezar a sembrar est alegra en mi trabajo, familia y amistades".
1110.
1111.
Anexo 3
1112.
1113.
ENTREGANDO EL CORAZN
1114.
Objetivo:
1115.
Fomentar
la
comunicacin
fortalecer
la
amistad.
Participantes: puede realizarse entre un nmero indeterminado de

personas, pero un requisito muy importante es que estas personas
lleven un tiempo de conocerse.
1116.
Recursos:
1117.
1 corazn (de cartulina o algn otro material) por participante
1118.
1 CD o casette que servir como msica de fondo. Debe tener
canciones que hablen dela amistad (Por ej. "LA AMISTAD, de Israel y
Moiss, AMIGO, de Juan Carlos Alvarado, o Mi regalo (Marcos Vidal)
1119.
Desarrollo:
1120.
Pon la msica de fondo. Entrega a cada participante un corazn
Luego les explicas que en qu consiste la dinmica: cada persona

buscar una pareja, con quien intercambiar el corazn que se le
entreg. Le dir cunto significa para l su amistad y lo que sienta
decirle en ese momento. Lo mismo har su pareja. Esto lo harn con
todos. Ser bonito ver reconciliaciones y cmo los jvenes se dicen
cosas que tenan tiempo de no decirse, por ejemplo: "te quiero"
Favoreciendo la autoestima El lder toma tres sillas ( o las necesarias)
las coloca frente a los jvenes y les explica: "tomar algunos jvenes
al azar y los sentaremos aqu, vendaremos sus ojos y cada uno
36
vendr y les dir algo al odo... alguna palabra de aliento, o algo que
les gusta de ellos "Las sillas deben estar separadas y el lder debe
asegurarse que los que estn vendados no puedan ver nada. Cuando
todos hayan acabado, elige otros ms, hasta que todos participen.
1121.
1122.
1123.
1124.
1125.
1126.
Anexo 4
Lista de cotejos
2. Grado
: Cuarto Grado
1127.Concientizar sobre el valor de la amistad y las
cualidades que necesitan para fomentar el respeto mutuo.
4. rea Curricular
: Personal Social
5. Indicadores
:
A. Reflexiona sobre las cualidades que necesitan desarrollarse para
fomentar el valor de la mistad en la dinmica.
B. Concientiza un clima favorable entre amigos mediante la realizacin de
la dinmica entregando el corazn.
1128.
1129.
1130.
1131.
1132.
1133.
1134.
1135.
1136.
1137.
1138.
1139.
37
1140.
1141.
1142.
1143.
1144.
1145.
1146.
___________________
FIRMA DEL DOCENTE
38
1147. SESIN DE APRENDIZAJE N 6

1148.
- Cristo Rey
1149.
- Aprendiendo a disminuir la sobreconfianza.
1150.
1151.
1.5. Ciclo: IV
Grado y Seccin: 4 A
Duracin: 90
1152.
1153.
1160.
Personal Social
1154.
re
a
s
II.
1155.
Or
ganizad
ores
1156.
C
ompe
tenci
as
1161.
1166.
1162.
1167.
An
1165.
aliza sus
nstrucci
IV
actitudes
de
la
de
Identidad
1171.
1172.
1173.
1174.
1175.
1176.
1177.
1178.
1179.
1180.
1181.
1182.
1183.
39
1158.
Co
nocimie
ntos
1159.
ctitud
s
1169.
Co
1163.
1170.
III.
1157.
Ca
pacidad
es
sobrecon
1168.
La
sobrecon
fianza
emue
ra
actitu
s
positi
1184.
1185.
1189.
1190.
1186.
Recur
sos
1187.
Didct
ico
s
1193.
1188.
Ti
Reflexin :
Participan del juego simn dice. Anexo N 1.

Obedecen las indicaciones.
Forman grupos de trabajo a travs de la caja
mgica.
Cooperan entre los miembros del equipo.
1191.
1192.
1194.
Caja
m
gic
a
1197.
25
1195.
Hoja
1198.
1199.
de
col
ore
s
1196.
Patio
1203.
1200.
1201.
Socializacin :
Colabora en la realizacin de la dinmica del

espejo mgico. Anexo N 2.
Prestan atencin a las indicaciones.
Cooperan en la realizacin de la dinmica.
1202.
1204.
Patio
1205.
1206.
Voz
1207.
1208.
Espejo
40
1209.
50
1210.
1211.
1212.
Consolidacin

Se evala con una lista de cotejos. Anexo N
3.
1213.
1214.
15
Ficha
1215.
1216.
IV.
Evaluacin:
1217.
1218.
Cri
terios
1226.
Co
nstrucci
n de la
Identidad
y de la
Conviven
cia
Democr
tica
1219.
C
apaci
dad
1220.
Indicad
ores
1221.
Inst
rumento
s
1227.
A
naliza
sus
actitud
es de
sobrec
onfianz
a hacia
sus
compa
eros
de
aula.
1228.
Examin
an
sus
actitudes de
sobreconfianz
a
en
relacionarse
con
sus
compaeros
de
aula
mediante
la
dinmica
simn dice.
1229.
1233.
Observ
a
el
compaerism
o
de
sus
amigos en la
realizacin de
la dinmica el
espejo
mgico.
1230.
List
a
de
cotejos
1235.
1236.
1237.
1238.
1239.
V.
Anexos
1240.
1241.
1242.
Anexo 1
Dinmica: simn dice

Instrucciones
1243.
1. Una persona se ofrece a ser Simn. Simn es el lder y se
pone en frente de los otros que se paran uno al lado del otro para
poder verlo.
41
1244.
2. Lo que dice Simn, los otros tienen que hacer, pero solo si
l/la dice primero: Simn dice. Si no antepone esta frase a su orden,
no se le debe obedecer. EJ: si Simn dice: Simn dice-salten, todos
tienen que saltar. Si dice: Simn dice-tquense las orejas, entonces
todos tienen que tocarse las orejas. Pero si solo dice: Rsquense la
cabeza, no se le debe obedecer aunque el mismo haga el gesto y se
toca.
Anexo 2
1245.
1246.
Dinmica: el espejo mgico
1247.
Objetivos:
1248.
Percibir la imagen que damos a los dems. Y realizar las
actividades en cooperacin con sus compaeros

1249.
Participacin:
1250.
Grupo, clase a partir de 9 aos
1251.
Consignas de partida:
1252.
Debe hacerse lentamente en un principio para que nuestro
compaero pueda imitarlo. Intentar que los movimientos sean lo ms

iguales posibles.
1253.
Desarrollo:
1254.
Por pareja, se coloca en frente de otro y realiza gestos y
movimientos que el otro alumno debe imitar pero a la inversa (como

un espejo). Es un juego visual.
1255.
Variantes:
1256.
Hacerlo a distancia
Material: dos espejos
1257.
1258.
1259.
Anexo 3
Lista de cotejos
2. Grado

: Cuarto Grado
42
1260.Analiza sus actitudes de sobreconfianza hacia sus
compaeros de aula.
4. rea Curricular
: Personal Social
5. Indicadores
:
A. Examinan sus actitudes de sobreconfianza en relacionarse con sus
compaeros de aula mediante la dinmica simn dice.
B. Observa el compaerismo de sus amigos en la realizacin de la
dinmica del espejo mgico.
1261.
1262.
1263.
1264.
1265.
1266.
1267.
1268.
1269.
1270.
1271.
1272.
1273.
1274.
1275.
____________________
FIRMA DEL DOCENTE
43

1277.
- Cristo Rey
1278.
- Aprendiendo a controlar los celos.
1279.
1280.
1.5. Ciclo: IV
Grado y Seccin: 4 A
Duracin: 90
1281.
1282.
1289.
Personal Social
1283.
re
a
s
II.
1284.
Or
ganizad
ores
1285.
C
ompe
tenci
as
1290.
1295.
1291.
1296.
Co
1294.
nstrucci
IV
1292.
n
de
1287.
Co
nocimie
ntos
1288.
ctitud
s
1298.
Co
ntrola
sus celos
e
1297.
Lo
s celos
intere
en
la
hacia sus
contro
Identidad
compae
1299.
1300.
1301.
1302.
1303.
1304.
1305.
1306.
1307.
1308.
1309.
1310.
1311.
1312.
VI.
1286.
Ca
pacidad
es
44
1313.
1314.
1318.
1319.
1315.
Recur
sos
1316.
Didct
ico
s
1321.
1317.
Ti
Reflexin :
Participan de la dinmica del baileton. Anexo

N 1.
Cooperan en realizar la dinmica.
1320.
1322.
Patio
1323.
Graba
dor
1325.
25
1326.
1327.
a
1324.
Cd
1331.
1328.
1329.
Socializacin :
Colaboran en la realizacin de la dinmica de

la cadena de gestos. Anexo N 2.
Realizan un dibujo creativamente. Anexo N 3.
1330.
Consolidacin

4.
1343.
1344.
1345.
VII.
1334.
Voz
1335.
1337.
50
1336.
Espejo
1340.
1338.
1339.
1332.
Patio
1333.
Evaluacin
45
1341.
Ficha
1342.
15
1346.
Cri
terios
1354.
Co
nstrucci
n de la
Identidad
y de la
Conviven
cia
Democr
tica
1347.
C
apaci
dad
1355.
C
ontrola
sus
celos
hacia
sus
compa
eros
demos
trando
unin.
1348.
Indicad
ores
1349.
Inst
rumento
s
1356.
1357.
Examin
a sus celos
participando
activamente
en
las
dinmicas.
1358.
List
a
de
cotejos
1359.
1360.
1361.
1362.
Anexo 1
1363.
La fiesta
1364.
Participantes
1365.
Todos los estudiantes
1366.
Desarrollo
1367.
Todos los estudiantes salen al frente y se unen en pareja para
dar comienzo al baile. El docente dirigir el baile, dir quines de la

pareja saldrn tocando el hombro. La ultima pareja gana el baileton.
1368.
Edad : De 9 - 10 aos.
1369.
1370.
La cadena de gestos
1371.
Contenido
1372.
Juego de imitacin
1373.
Material: ninguno
46
Anexo 2
1374.
Desarrollo
1375.
Uno de los grupos sale del gimnasio, mientras el otro decide
una profesin, que representaran ante uno de los jugadores del otro
equipo. Despus entre un segundo jugador, y el primero le
representara lo que crey entender. As hasta terminar. El juego
comienza de nuevo al cambiar los turnos ambos equipos.
1376.
Anexo 3
1377.
Creando
1378.
Participante
1379.
Todos los estudiantes.
1380.
Desarrollo: Los alumnos libremente dibujan creativamente
sus dibujos.
1381.
1382.
Anexo 4
Lista de cotejos
2. Grado
: Cuarto Grado
1383.Controla sus celos hacia sus compaeros demostrando
unin
4. rea Curricular
: Personal Social
5. Indicadores
:
A. Examina sus celos participando activamente en las dinmicas

1384.
1385.
1386.
1387.
1388.
1389.
1390.
47
1391.
1392.
1393.
1394.
1395.
1396.
1397.
1398.
1399.
____________________
FIRMA DEL DOCENTE
48

1401.
- Cristo Rey
1402.
- Valoremos lo Nuestro.
1403.
1404.
1.5. Ciclo: IV
Grado y Seccin: 4 A
Duracin: 90
1405.
1406.
1413.
Personal Social
1407.
re
a
s
II.
1408.
Or
ganizad
ores
1409.
C
ompe
tenci
as
1414.
1419.
1415.
1420.
Co
1418.
nstrucci
IV
1416.
n
de
la
Identidad
1424.
1425.
1426.
1427.
1428.
1429.
1430.
1431.
1432.
1433.
1434.
1435.
1436.
49
1411.
Co
nocimie
ntos
1412.
ctitud
s
1422.
An
aliza sus
sentimie
ntos
1423.
III.
1410.
Ca
pacidad
es
de
valoraci
emue
1421.
La
soberbia
ra
iniciat
a
colab
1437.
1438.
1442.
1443.
1439.
Recur
sos
1440.
Didct
ico
s
1444.
1441.
Ti
Reflexin :
Cantan canciones de la amistad color de

esperanza. Anexo N 1.
Forman un crculo para el canto.
Realizan movimientos de acuerdo a la msica.
1445.
Canci
n
1446.
1449.
25
1450.
1451.
Cd
1447.
grabad
ora
1448.
1452.
1453.
1455.
Socializacin :
Participan de la dinmica adivina quin es?

Anexo N 2.
Fomentan un ambiente positivo.
Realizan la dinmica preguntas cruzadas.
Anexo N 3.
1454.
1460.
1461.
1459.
50
1458.
Patio
1462.
Consolidacin

4.
1465.
1466.
IV.
1456.
Dinmi
cas
1457.
Evaluacin:
50
1463.
Ficha
1464.
15
1467.
1468.
Cri
terios
1476.
Co
nstrucci
n de la
Identidad
y de la
Conviven
cia
Democr
tica
1469.
C
apaci
dad
1477.
A
naliza
sus
sentim
ientos
de
valora
cin
para
mejora
r
su
soberb
ia
1470.
Indicad
ores
1471.
Inst
rumento
s
1478.
Examin
a
sus
sentimientos
para mejorar
su bobera
1479.
1480.
List
a
de
cotejos
1481.
1482.
1483.
1484.
1485.
1486.
V.
Anexos
1488.
1489.
1487. Anexos 1
http://www.youtube.com/watch?v=Nb1VOQRs-Vs
1490.
1491.
1492.
Adivina quin es?
51
Anexo 2
1493.
1494.
1495.
1496.
Anexo 3
1497.
Dinmica: Preguntas cruzadas
1498.
Objetivos
1499.
Conocer cmo les ven las sus amigos.
1500.
Poblacin
52
1501.
Nios de ambos sexos.
1502.
Duracin aproximada
1503.
30 minutos.
1504.
Materiales necesarios
1505.
Dos urnas (pueden ser cajas de zapatos a las que se ha hecho
una hendidura superior).

1506.
Una hoja de etiquetas Qu preguntaras a los chicos, Qu
preguntaras a las chicas.

1507.
Tijeras y papel de celofn adhesivo para recortar y adherir
etiquetas a las urnas.

1508.
Papeletas en blanco y bolgrafos.
1509.
Descripcin
1510.
Cada nio de un sexo formular preguntas a los nios del sexo
contrario en papeletas que depositar en 2 urnas con las siguientes

etiquetas (cada una, una):
1511.
Qu preguntaras a los chicos.
1512.
Qu preguntaras a las chicas.
1513.
Se pueden formular el nmero de preguntas que se quiera,
pero cada una en una papeleta.

1514.
Una vez hayan depositado todos sus preguntas, se procede a
abrir las urnas. Los chicos debern responder a las preguntas que les
han hecho las chicas y viceversa.
1515.
1516.
1517.
1518.
Lista de cotejos
53
Anexo 4
2. Grado
: Cuarto Grado
1519.Analiza sus sentimientos de valoracin para mejorar su
soberbia.
4. rea Curricular
: Personal Social
5. Indicadores
:
A. Analiza sus sentimientos de valoracin para mejorar su soberbia

1520.
1521.
1522.
1523.
1524.
1525.
1526.
1527.
1528.
1529.
1530.
1531.
1532.
1533.
1534.
____________________
FIRMA DEL DOCENTE

1536.
- Cristo Rey
1537.
- Valoremos lo Nuestro
54
- Aprende a socializarse con otros nios.

1538.
1539.
1.10. Ciclo: IV
Grado y Seccin: 4 A
Duracin: 90
1540.
1541.
1548.
Personal Social
1542.
re
a
s
II.
1543.
Or
ganizad
ores
1544.
C
ompe
tenci
as
1545.
Ca
pacidad
es
1549.
1554.
1550.
1555.
1556.
Fo
menta
un
ambiente
de
integraci
Co
1553.
nstrucci
IV
1551.
n
de
la
Identidad
1546.
Co
nocimie
ntos
1558.
uestra
1557.
La
Soledad
1561.
1562.
1563.
1564.
1565.
1566.
1567.
1568.
1569.
1570.
1571.
III.
1572.
bilida
partic
1560.
1574.
Recur
sos
1575.
Didct
ico
s
dispo
en
1559.
1573.
1547.
ctitud
s
1576.
Ti
1577.
1578.
1579.
Reflexin :
Juegan a la dinmica La estatua. Anexo N 1.

Participan activamente con alegra.
1580.
Patio
1581.
Cd
1582.
1583.
25
1584.
1585.
Graba
dor
a
1588.
1586.
1587.
Socializacin :
Participan de la dinmica botar sonrisas.

Anexo N 2.
Realizan el juego fulano se comi un pan en la
calle de San Juan. Anexo N 3.
1594.
50
1591.
patio
1592.
1593.
sillas
1597.
1595.
1596.
1589.
dinmi
cas
1590.
Consolidacin

4.
1598.
1599.
15
Ficha
1600.
1601.
1602.
IV.
Evaluacin
1603.
Cri
terios
1611.
Co
nstrucci
n de la
Identidad
1604.
C
apaci
dad
1612.
F
oment
a
un
ambie
1605.
Indicad
ores
1606.
Inst
rumento
s
1613.
1614.
Promue
ve entre sus
amigos
1616.
List
a
de
cotejos
nte de
integra
cin
para
relacio
narse
con los
dems
compa
eros.
y de la
Conviven
cia
Democr
tica
integracin
participando
en
las
dinmicas.
1615.
1619.
Integra
a sus amigos
para
compartir con
su alegra
1621.
1622.
V.
Anexos
1623.
Anexo 1
1624.
Juego la estatua
1625.
Se selecciona a los nios que participaran, despus se pondr
msica con un volumen suficiente para que bailen sin parar. El

encargado de la msica detendr el sonio en cualquier momento y los
nios debern quedarse totalmente quietos.
1626.
Anexo 2
1627.
Jugando a Botar sonrisas
1628.
Participando: Nios de 9 a 10 aos
1629.
Materiales: Patio
1630.
Indicaciones
1631.
Los
jugadores
forman
un
crculo.
Uno
de
ellos
sonre
forzadamente. De repente hace el gesto de agarrar con la mano la

sonrisa y se la bota a otro. Todos los restantes jugadores, deben
permanecer serios; nadie puede sonrer, excepto el que recibe la
sonrisa, y hasta cuando la bota hacia otra persona; luego debe
permanecer serio. Van saliendo del crculo, los que no cumplen las
reglas del juego.
1632.
Anexo 3
1633.
Fulano se Comi un pan en las calles de San Juan
1634.
Indicaciones: Los jugadores se ubican en sus sillas formando un
crculo. Quien dirige el juego dice: "Rosal se comi un pan en las
calles de San Juan".
1635.
La aludida contesta "Quin? Yo?".
1636.
Todos los participantes responden en coro:
1637.
"Entonces quin?". Ella responde de nuevo: "Rodrigo".
1638.
Este dice: "Emal se comi un pan en las calles de San Juan".
1639.
Se repite el dilogo anterior, as sucesivamente, hasta que
todos sean nombrados. En esta forma se graban los nombres de los
compaeros.
1640.
Implementos: Sillas para todos los participantes.
1641.
1642.
Anexo 4
Lista de Cotejo
2. Grado
: Cuarto Grado
1643. Fomenta un ambiente de integracin para relacionarse
con los dems compaeros.
4. rea Curricular
: Personal Social
5. Indicadores
:
A. Promueve entre sus amigos integracin participando en las dinmicas.
B. Integra a sus amigos para compartir con su alegra
1644.
1645.
1646.
1647.
1648.
1649.
1650.
1651.
1652.
1653.
1654.
1655.
1656.
1657.
1658.
1659.
1660.
1661.
___________________
1662.
FIRMA DEL DOCENTE
1663.
1664.
1665.
1667.
- Cristo Rey
1668.
- Valoremos lo Nuestro
- Controlando nuestra ansiedad social.
1669.
1670.
1.5. Ciclo: IV
Grado y Seccin: 4 A
Duracin: 90
1671.
1672.
1679.
Personal Social
1673.
re
a
s
II.
1674.
Or
ganizad
ores
1675.
C
ompe
tenci
as
1676.
Ca
pacidad
es
1680.
1685.
1681.
1686.
Co
ntrola
sus
ansiedad
es
sociales
para vivir
Co
1684.
nstrucci
IV
1682.
n
de
la
Identidad
1677.
Co
nocimie
ntos
1678.
ctitud
s
1688.
1687.
An
siedad
social
emue
ra
entus
smo
colab
1689.
1690.
1691.
1692.
1693.
1694.
1695.
1696.
1697.
1698.
1699.
1700.
III.
1701.
1702.
1706.
1707.
Reflexin :
1703.
Recur
sos
1704.
Didct
ico
s
1708.
1705.
Ti
Patio
Juegan a la dinmica La estatua. Anexo N 1.

Participan activamente con alegra.
1709.
Cd
1710.
Graba
dor
a
1711.
25
1712.
1713.
1714.
1715.
1716.
Socializacin :
Participan de la dinmica botar sonrisas.

Anexo N 2.
Realizan el juego fulano se comi un pan en la
calle de San Juan. Anexo N 3.
1722.
50
1719.
patio
1720.
1721.
sillas
1725.
1723.
1724.
1717.
dinmi
cas
1718.
Consolidacin

4.
1726.
1727.
15
Ficha
1728.
1729.
1730.
IV.
Evaluacin
1731.
Cri
terios
1739.
Co
nstrucci
n de la
Identidad
y de la
Conviven
cia
Democr
tica
1732.
C
apacid
ad
1733.
Indica
dores
1734.
Inst
rumento
s
1740.
C
ontrola
sus
ansieda
des
sociales
para
vivir
armoni
osamen
te.
1741.
1742.
Domin
a
su
ansiedad
social
buscando
participar
con
sus
amigos
en
los diferentes
juegos.
1743.
1747.
Examin
a
sus
actitudes
durante
la
realizacin
de
cada
dinmica
o
juego.
1744.
List
a
de
cotejos
1749.
1750.
1751.
Anexo 2
1752.
El juego los tres caramelos
1753.
Objetivos: Ejercitar habilidades de seduccin.
1754.
Poblacin: Nios de 9 10 aos.
1755.
Duracin aproximada: De 20 a 30 minutos.
1756.
Materiales necesarios: 3 caramelos y una silla por persona.
1757.
Descripcin: Se sientan todos en crculo. Se reparten 3
caramelos a cada uno. Se trata de cada uno hable a los dems

durante un minuto sobre quin soy y por qu merece la pena
conocerme. Una vez han hablado todos, se levantan y reparten sus
tres caramelos a las personas que crean se lo merecen ms.Al final,
cada uno por turno dice con cuantos caramelos cuenta al final y
expresa cmo se siente.
1758.
Anexo 3
1759.
Juego: Contacto con tacto
1760.
Objetivos
1761.
Ejercitar habilidades de comunicacin no verbal. Reflexionar
sobre cmo el sentirse observado mediatiza la comunicacin.

1762.
Poblacin nios de 8 10 aos
1763.
Materiales necesarios: Un pauelo y una silla
1764.
Descripcin
1765.
A) Se juega a la silla caliente:
1766.
De uno en uno, voluntarios, se sientan en una silla, Se les tapa
los ojos con un pauelo, asegurndose de que no ven, El resto del
grupo, tambin de uno en uno, se acerca y contacta fsicamente con
el sentado en la silla (de la forma que quiera) para expresarle algo.
1767.
La persona sentada debe decir cmo se siente con cada
contacto fsico (si le gusta o no), qu cree que le estn intentado
transmitir y quin cree que es quien ha contactado con ella.
1768.
1769.
B) Se repite el ejercicio, pero sin los ojos tapados.
1770.
C) Se reflexiona entre todos: qu distintas formas de
comunicacin y qu tipo de mensajes se han utilizado en el juego?,
qu ha sucedido en las dos situaciones (ojos tapados o no)?, han
cambiado el tipo de mensajes?, qu hemos descubierto de nosotros
mismos y de los dems en el juego de la silla caliente?
1771.
1772.
Anexo 4
Lista de Cotejo
2. Grado
: Cuarto Grado
1773. Controla
sus
ansiedades
sociales
para
vivir
armoniosamente.
4. rea Curricular
: Personal Social
5. Indicadores
:
A. Examina sus actitudes durante la realizacin de cada dinmica o juego.
B. Domina su ansiedad social buscando participar con sus amigos en los
diferentes juegos.
1774.
1775.
1776.
1777.
1778.
1779.
1780.
1781.
1782.
1783.
1784.
1785.
1786.
10
1787.
1788.
1789.
1790.
1791.
___________________
FIRMA DEL DOCENTE
1792.
Anexo 5 : CONSTANCIA DE EJECUCIN DE LA

INVESTIGACIN
1793.
1794.
1795.
1796.
1797.
1798.
1799.
1800.
1801.
1802.
1803.
1804.
1805.
1806.
1807.
1808.
1809.
1810.
1811.
1812.
1813.
1814.
1815.
27 de Junio del
1816.
2014
1817.
1818.
11
1819.
1820.
1821.
Cuadros Complementarios base de datos
GRUPO EXPERIMENTAL PRE-TEST
1822.
1823.
1824.
1825.
1826.
1827.
1828.
1829.
1830.
1831.
1832.
1833.
1834.
1835.
Grupo experimental Post-Test
1836.
1837.
1838.
1839.
1840.
1841.
1842.
1843.
12
1844.
1845.
1846.
1847.
1848.
1849.
1850.
Grupo control Pre-Test
1851.
1852.
1853.
1854.
1855.
1856.
1857.
1858.
1859.
1860.
Grupo control Post-Test
1861.
1862.
1863.
1864.
1865.
1867.
1869.
1871.
1873.
1875.
1877.
1879.
1881.
1868.
1870.
1866.
1872.
1874.
1876.
1878.
1880.
1882
S1
S2
N
S3
S4
S5
S6
S7
S8
1888.
1889.
1890.
1891.
1892. 1893.
1894. 1895.
1897.
1898. 1899.
1900.1901.
1896.
1902
S
N
S
N
S
N
S
N
N
S
N
S
N
SI
SI
1908.
1909.
1911.
1913.
1915.
1917.
1919.
1921.
1923
0
1910.
1912.
1914.
1916.
1918.
1920.
1922.
X
X
X
X
X
X
X
X
1929.
1930.
1932.
1934.
1936.
1938.
1940.
1942.
1944
0
1931.
1933.
1935.
1937.
1939.
1941.
1943.
X
X
X
X
X
X
X
X
1950.
1951.
1953.
1955.
1957.
1959.
1961.
1963.
1965
0
1952.
1954.
1956.
1958.
1960.
1962.
1964.
X
X
X
X
X
X
X
X
1971.
1972.
1974.
1976.
1978.
1980.
1982.
1984.
1986
0
1973.
1975.
1977.
1979.
1981.
1983.
1985.
X
X
X
X
X
X
X
X
1992.
1993.
1995.
1997.
1999.
2001.
2003.
2005.
2007
0
1994.
1996.
1998.
2000.
2002.
2004.
2006.
X
X
X
X
X
X
X
X
2013.
2018.
2014.
2020.
2022.
2024.
2026.
2028
0
2015. 2016. 2017. X
2019.
2021.
2023.
2025.
2027.
X
X
X
X
X
X
2034.
2035.
2037.
2039.
2041.
2043.
2045.
2047.
2049
0
2036.
2038.
2040.
2042.
2044.
2046.
2048.
X
X
X
X
X
X
X
X
2055.
2056.
2058.
2060.
2062.
2064.
2066.
2068.
2070
0
2057.
2059.
2061.
2063.
2065.
2067.
2069.
X
X
X
X
X
X
X
X
2076.
2077.
2079.
2081.
2083.
2085.
2087.
2089.
2091
0
2078.
2080.
2082.
2084.
2086.
2088.
2090.
X
X
X
X
X
X
X
X
2097.
2098.
2100.
2102.
2104.
2106.
2108.
2110.
1
2099.
2101.
2103.
2105.
2107.
2109.
2111.
X
X
X
X
X
X
X
2112
X
2118.2119.2120. 2121.2122. 2123. 2124. 2125. 2126. 2127. 2128. 2129. 2130. 2131. 2132. 2133
1
2139.
2140.
2142.
2144.
2146.
2148.
2150.
2152.
2154
1
2141.
2143.
2145.
2147.
2149.
2151.
2153.
X
X
X
X
X
X
X
X
2160.
2161.
2163.
2165.
2167.
2169.
2171.
2173.
2175
1
2162.
2164.
2166.
2168.
2170.
2172.
2174.
X
X
X
X
X
X
X
X
2181.
2182.
2184.
2186.
2188.
2190.
2192.
2194.
2196
1
2183.
2185.
2187.
2189.
2191.
2193.
2195.
X
X
X
X
X
X
X
X
2202.
2203.
2205.
2207.
2209.
2211.
2213.
2215.
2217
1
2204.
2206.
2208.
2210.
2212.
2214.
2216.
X
X
X
X
X
X
X
X
2223.
2224.
2226.
2228.
2230.
2232.
2234.
2236.
2238
1
2225.
2227.
2229.
2231.
2233.
2235.
2237.
X
X
X
X
X
X
X
X
2244.
2245.
2247.
2249.
2251.
2253.
2255.
2257.
2259
1
2246.
2248.
2250.
2252.
2254.
2256.
2258.
X
X
X
X
X
X
X
X
2265.
2266.
2268.
2270.
2272.
2274.
2276.
2278.
2280
1
2267.
2269.
2271.
2273.
2275.
2277.
2279.
X
X
X
X
X
X
X
X
2286.
2287.
2289.
2291.
2293.
2295.
2297.
2299.
2301
1
2288.
2290.
2292.
2294.
2296.
2298.
2300.
X
X
X
X
X
X
X
X
2307.
2308.
2310.
2312.
2314.
2316.
2318.
2320.
2322
2
2309.
2311.
2313.
2315.
2317.
2319.
2321.
X
X
X
X
X
X
X
X
2328.
2329.
2333.
2335.
2337.
2339.
2341.
2343
2
2330. 2331. 2332.
2334.
2336.
2338.
2340.
2342.
X
X
X
X
X
X
X
2349.
2350.
2352.
2354.
2356.
2358.
2360.
2362.
2364
2
2351.
2353.
2355.
2357.
2359.
2361.
2363.
X
X
X
X
X
X
X
X
2370.
2371.
2373.
2375.
2377.
2379.
2381.
2383.
2385
2
2372.
2374.
2376.
2378.
2380.
2382.
2384.
X
X
X
X
X
X
X
X
2391.
2392.
2394.
2396.
2398.
2400.
2402.
2404.
2406
2
2393.
2395.
2397.
2399.
2401.
2403.
2405.
X
X
X
X
X
X
X
X
2412.
2413.
2415.
2417.
2419.
2421.
2423.
2425.
2427
2
2414.
2416.
2418.
2420.
2422.
2424.
2426.
X
X
X
X
X
X
X
X
2433.
2434.
2436.
2438.
2440.
2442.
2444.
2446.
2448
2
2435.
2437.
2439.
2441.
2443.
2445.
2447.
X
X
X
X
X
X
X
X
2454.
2
2455. 2456.
2457.
2459.
2461.
2463.
2465.
2467.
2469
2458.
2460.
2462.
2464.
2466.
2468.
X
X
X
X
X
X
X
2475.
2476.
2478.
2480.
2482.
2484.
2486.
2488.
2490
2
2477.
2479.
2481.
2483.
2485.
2487.
2489.
X
X
X
X
X
X
X
X
2496.
2497.
2499.
2501.
2503.
2505.
2507.
2509.
2511
2
2498.
2500.
2502.
2504.
2506.
2508.
2510.
X
X
X
X
X
X
X
X
2517.
2518.
2520.
2522.
2524.
2526.
2528.
2530.
2532
3
2519.
2521.
2523.
2525.
2527.
2529.
2531.
X
X
X
X
X
X
X
X
2538.
2539.
2541.
2543.
2545.
2547.
2549.
2551.
2553
3
2540.
2542.
2544.
2546.
2548.
2550.
2552.
X
X
X
X
X
X
X
X
2559.
2560.
2562.
2564.
2566.
2568.
2570.
2572.
2574
3
2561.
2563.
2565.
2567.
2569.
2571.
2573.
X
X
X
X
X
X
X
X
2580.
2581.
2583.
2585.
2587.
2589.
2591.
2593.
2595
3
2582.
2584.
2586.
2588.
2590.
2592.
2594.
X
X
X
X
X
X
X
X
2601.
2602.
2604.
2606.
2608.
2610.
2612.
2614.
2616
3
2603.
2605.
2607.
2609.
2611.
2613.
2615.
X
X
X
X
X
X
X
X
2622.
2623.
2625.
2627.
2629.
2631.
2633.
2635.
2637
3
2624.
2626.
2628.
2630.
2632.
2634.
2636.
X
X
X
X
X
X
X
X
2643.
2644.
2646.
2648.
2650.
2652.
2654.
2656.
2658
3
2645.
2647.
2649.
2651.
2653.
2655.
2657.
X
X
X
X
X
X
X
X
2664.
2665.
2667.
2669.
2671.
2673.
2675.
2677.
2679
3
2666.
2668.
2670.
2672.
2674.
2676.
2678.
X
X
X
X
X
X
X
X
2685.
2686.
2687.

Tesis Convivencia Escolar

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Tesis Convivencia Escolar

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA

Pgina del Jurado

Dr. Rojas Ros Vctor

Mg. Daz Salinas Roxana

Mg. Alfaro Cceda Mara

guiarme en cada instante de mi

Dedico la tesis a mi madre Luz

los momentos ms difciles de

estudio; por su comprensin y su

El presente informe lo he logrado realizar gracias a la Universidad CESAR

Yo Rossmery Elizabeth Horna Gonzlez con DNI N 46130866 a efecto

Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad

Trujillo, 15 de diciembre del 2014.

Rossmery Elizabeth Horna Gonzlez

La investigacin titulada PROGRAMA VIVIR CON ALEGRA PARA MEJORAR LA

investigacin de tipo aplicada, con diseo cuasiexperimental, se trabaj con

t c = 19,939, lo que permiti aceptar

H o , se concluye que el programa vivir con

alegra y las estrategias aplicadas influyo en la mejora de la convivencia

Palabras Claves: convivencia, juego, dinmica, amistad, agresividad.

The research entitled PROGRAMA VIVIR CON ALEGRA PARA MEJORAR LA

through the "T" of Student or 0.05 confidence level, obtaining a score of

= 19,939, allowing you to accept the hypothesis

is rejected, it is concluded that the program "living with joy" and

strategies influenced the improvement of school coexistence in the students.

Key words: coexistence, friendship, play, dynamics, aggressiveness.

investigacin que tiene como tena central la Convivencia Escolar, todos

Convivencia Democrtica donde se busca desarrollo de la Identidad

El diseo de las estrategias mediadoras constituye una ayuda dirigida a

Escuela Fiscal Mixta N 3 Virgilio Drouet Fuentes

especialmente a los docentes de los aos bsicos superiores, estn

Martnez y Moncada (2012) en su Estudio Titulado Relacin entre los

Risco y Daz (2014) en su tesis Convivencia Escolar y Rendimiento

Programa Vivir sin Violencia para mejorar la Convivencia

Escolar en los Alumnos del 6 Grado de la Institucin Educativa N

Mencin en Docencia y Gestin Educativa, en la Universidad Cesar

La investigacin se sustenta en los siguientes fundamentos cientficos y

aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto

alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, as como las

pedaggicas para contribuir al desarrollo integral de los participantes,

y juegos que tiene como propsito que los

estudiantes tengan una convivencia armoniosa, alegre, divertida y

Se fundamenta en las siguientes teoras, del juego refiere Dvila (2003),

realizacin de las dinmicas ayuda socialmente a formar y a interactuar

habilidades sociales apropiadas y al grado de amistad que se establezca

los niveles de agresividad-conducta antisocial, con la

presencia de celos, de soberbia, de ansiedad social y soledad. Estos

dinmica del conflicto, donde las relaciones interpersonales y la

conocimiento y de las competencias individuales se lleva a cabo a

responsabilidad de la conduccin de la escuela si desea emprender la

construccin de un sistema de convivencia institucional, seguidamente

"emergentes" pueden (en realidad deben) ser tomados en cuenta por

propuestas, etc.), tambin se construye da a da, es decir, que siempre

experiencia es nica e irrepetible, con la satisfaccin de sus logros y la

necesitamos de los dems para vivir mejor y poder desarrollarnos,

Factores que favorecen la convivencia escolar segn Minedu (2009),

prctica educativa por todos los miembros de la comunidad y

preponderante que dificulta, impide y entorpece el clima de convivencia

amenazas, alboroto, bullicio, murmuraciones, impertinencia. Tambin

de nuevo lo ya explicado, hacer preguntas absurdas, responder de

interpretaciones que el profesorado realiza de las diferentes conductas

aprendizaje, que tenga ecuanimidad, control personal y actitud positiva