Libro Por Competencias de CC Sociales y Filosofia

COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil
Director Acadmico
Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
Director de Administracin y Finanzas
C.P. Jess Urbano Limn Tapia
Director de Planeacin
Mtro. Pedro Hernndez Pea
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
Mdulo de Aprendizaje.
Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Segunda edicin 2010. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
Registro ISBN, en trmite.
COMISIN ELABORADORA:
EQUIPO TCNICO
Coordinacin general:
Luz Mara Grijalva Daz
Elaboradores disciplinares:
Alma Lorenia Valenzuela Chvez
Matemticas 1
Nydia Gabriela Estrella
Qumica 1
Luz Mara Grijalva Daz
Introduccin a las Ciencias Sociales
Diego Navarro Gil
Taller de Lectura y Redaccin 1
Mara del Socorro Salas Meneses
tica y Valores 1
Mara Enedina Duarte Camacho
Informtica I
Moiss Galaz Duarte
Lengua Adicional al Espaol 1
Gabriela Rivera Ramos
Orientacin Educativa 1
Revisin Disciplinaria:
Carolina Gutirrez Garzn
Correccin de Estilo:
Flora Ins Cabrera Fregoso
Diseo:
Joaqun Rivas Samaniego
Grupo Editorial:
Bernardino Huerta Valdez
Cynthia Deyanira Meneses Avalos
Francisco Peralta Varela
Joaqun Rivas Samaniego
Coordinacin Tcnica:
Claudia Yolanda Lugo Peuri
Coordinacin General:
Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2010.
Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico
La edicin consta de 11,721 ejemplares.
PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ubicacin Curricular
COMPONENTE:
HORAS SEMANALES:
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
CRDITOS:
FORMACIN BSICA
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
04
08
PRELIMINARES
PRELIMINARES
ndice
Presentacin ......................................................................................................................................................... 7
Mapa de asignatura ............................................................................................................................................. 8
BLOQUE 1. RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
EN CIENCIAS SOCIALES .........................................................................................................................9
Secuencia didctica 1. Acercndonos a los tipos de conocimiento ................................................................ 10
El conocimiento y su divisin ............................................................................................................................. 12
Ciencia, humanidades y filosofa ....................................................................................................................... 14
Secuencia didctica 2. Visualizando la clasificacin de la ciencia ................................................................... 20
Ciencias Fcticas y Ciencias Formales ............................................................................................................. 21
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales............................................................................................................. 21
BLOQUE 2. DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN
DE LAS CIENCIAS SOCIALES .............................................................................................................. 27
Secuencia didctica 1. Movimiento de Ilustracin ............................................................................................ 28
Secuencia didctica 2. La Revolucin Industrial ............................................................................................... 37
Secuencia didctica 3. La Revolucin Francesa ............................................................................................... 46
BLOQUE 3. IDENTIFICA EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES ................................................. 53
Secuencia didctica 1. Las Ciencias que surgen a partir del anlisis de las actividades realizadas por el
hombre ............................................................................................................................................................... 54
Economa............................................................................................................................................................ 57
Derecho .............................................................................................................................................................. 62
Ciencia Poltica ................................................................................................................................................... 64
Geografa Humana ............................................................................................................................................. 69
Secuencia didctica 2. Las ciencias que estudian al hombre como ser social ............................................... 73
Antropologa ....................................................................................................................................................... 74
Historia................................................................................................................................................................ 77
Sociologa ........................................................................................................................................................... 81
Psicologa ........................................................................................................................................................... 83
BLOQUE 4. REALIZA INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL .................... 87
Secuencia didctica 1. Teora Marxista ............................................................................................................ 88
Secuencia didctica 2. Estructural Funcionalismo ............................................................................................ 95
Secuencia didctica 3. La Teora Comprensiva .............................................................................................. 102
Secuencia didctica 4. Teora Crtica .............................................................................................................. 107
BLOQUE 5. EXPLICA LOS CONCEPTOS BSICOS PARA EL ESTUDIO
DE LOS FENMENOS SOCIALES CONTEMPORNEOS ............................................................................ 115
Secuencia didctica 1. La sociedad y su estructura ....................................................................................... 116
La sociedad ...................................................................................................................................................... 118
Clases sociales ................................................................................................................................................ 121
El grupo social .................................................................................................................................................. 121
Secuencia didctica 2. Los procesos sociales ............................................................................................... 125
Cambio social................................................................................................................................................... 126
La migracin ..................................................................................................................................................... 127
Crisis econmicas ............................................................................................................................................ 129
PRELIMINARES
ndice
(continuacin)
Secuencia didctica 3. Las prcticas sociales ................................................................................................ 131

Lengua .............................................................................................................................................................. 132
Religin ............................................................................................................................................................. 134
Historia regional ............................................................................................................................................... 135
Cultura .............................................................................................................................................................. 138
Identidad ........................................................................................................................................................... 138
Costumbre ........................................................................................................................................................ 139
Tradicin ........................................................................................................................................................... 139
BLOQUE 6. EXAMINA LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD CON LAS
INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO ....................................................................................... 141
Secuencia didctica 1. El Poder Legislativo .................................................................................................... 142
Secuencia didctica 2. Poder Judicial ............................................................................................................. 148
Secuencia didctica 3. Poder Ejecutivo .......................................................................................................... 155
BLOQUE 7. EXPONE PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO ................. 163
Secuencia didctica 1. Los jvenes en el mundo actual ................................................................................ 164
Mercado de trabajo para jvenes en la actualidad ......................................................................................... 166
Situacin de los Derechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo ................................................. 170
Tergiversacin de valores en los jvenes ........................................................................................................ 175
Secuencia Didctica 2. Problemas sociales y su impacto en el desarrollo del adolescente ........................ 180
El machismo ..................................................................................................................................................... 181
Violencia intrafamiliar ........................................................................................................................................ 184
La corrupcin ................................................................................................................................................... 188
La delincuencia ................................................................................................................................................ 191
Bibliografa ........................................................................................................................................................ 194
PRELIMINARES
Presentacin
El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura de: Introduccin a las Ciencias Sociales, est diseado
considerando el modelo de competencias y el enfoque centrado en el Aprendizaje, respondiendo as a las nuevas
disposiciones establecidas en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior implementada a nivel nacional.
La estructura de este material didctico integra competencias genricas y disciplinares bsicas que desarrollars
con aprendizajes mltiples, que permitirn apropiarte del conocimiento en forma crtica, analtica y propositiva.
Con la mediacin del maestro(a), este mdulo te guiar a una nueva experiencia, a un reto: construir tu propio
conocimiento.
Es un documento gua que se ver enriquecido con las orientaciones y aportaciones se tu maestro (a), para
cumplir con su cometido final, cuando como alumno profundices con autonoma, disciplina cientfica e inters
intelectual, en tu propio conocimiento.
Tu institucin, el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, ha trabajado fuerte y sin lmite alguno, para
entregarte un mdulo perfectible y a la vez, de la calidad que lo requiere la Reforma, la Sociedad Mundial y sobre
todo t como alumno (a).
PRELIMINARES
PRELIMINARES
.Movimiento de Ilustracin
Visualizando la clasificacin de la
ciencia.
Secuencia Didctica 2.
Acercndonos a los tipos de

conocimiento.
La Teora Comprensiva
Teora Crtica
Las prcticas Sociales.
Secuencia didctica 3.
Los Procesos Sociales
La Revolucin Francesa
Estructural Funcionalismo
La sociedad y su estructura
Teora Marxista
Poder Ejecutivo
Poder Judicial
El Poder Legislativo
Bloque 6
EXAMINA LA INTERACCIN
DEL INDIVIDUO Y LA
SOCIEDAD CON LAS
INSTITUCIONES DEL ESTADO
MEXICANO
Bloque 5
EXPLICA LOS CONCEPTOS
BSICOS PARA EL ESTUDIO
DE LOS FENMENOS
SOCIALES
CONTEMPORNEOS
REALIZA
INTERPRETACIONES
CIENTFICAS DE LA
REALIDAD SOCIAL
Bloque 4
La Revolucin Industrial
Las Ciencias que surgen a partir
del anlisis de las actividades
realizadas por el hombre.
IDENTIFICA EL MBITO DE
LAS CIENCIAS SOCIALES
DESCRIBE LOS PROCESOS DE

CONSTRUCCIN DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
RECONOCE LA CONSTRUCCIN
DEL CONOCIMIENTO EN
CIENCIAS SOCIALES.
Bloque 3
Bloque 2
Bloque 1
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
Bloque 7
Problemas sociales y su impacto en el

desarrollo del adolescente.
Los jvenes en el mundo actual
EXPONE PROBLEMAS
SOCIALES ACTUALES DE
MXICO Y EL MUNDO
Reconoce la construccin del conocimiento en Ciencias Sociales
Unidades de competencia:
Distingue los conceptos bsicos para el estudio del conocimiento social, humanstico y el de
las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida
cotidiana.
Atributos a desarrollar en el bloque:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias
genricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Tiempo asignado: 4 horas
Acercndonos a los tipos de conocimiento.
Inicio
Actividad: 1
A. Antes de leer el texto El conocimiento y su divisin, responde a los siguientes
cuestionamientos:
1.
Qu es para ti el conocimiento?
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2.
Cmo aplicas el conocimiento en tu vida diaria? Escribe tres ejemplos.
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3.
Sabas que existen diferentes tipos de conocimiento? Si tu respuesta es afirmativa, qu tipos de

conocimiento puedes identificar? indcalos.
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4.
Qu entiendes por filosofa?
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5.
Si en tu vida diaria has aplicado la filosofa describe cmo y para qu?
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10
RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES
Actividad: 1 (continuacin)
6.
Define un concepto de ciencia.
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7.
Conoces cmo se clasifican las ciencias? Indcalo:
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B.
Una vez que tengas las respuestas, participa en la lluvia de ideas que coordinar el docente,
anote las respuestas en el pizarrn y elabora tus propias conclusiones.
C. Anota las conclusiones:

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Evaluacin
Actividad: 1
Producto: Cuestionario.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Define: Conocimiento, tipos de
conocimiento, filosofa, ciencia.
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Ubica en su vida diaria los tipos de

conocimientos.
C
MC
NC
Muestra disposicin en la
resolucin del cuestionario.
Calificacin otorgada por el

docente
BLOQUE 1
11
Desarrollo
El conocimiento y su divisin.
El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar
informacin para generar ms conocimiento o dar solucin a un
determinado problema. El conocimiento puede ser interpretado y
entendido por seres humanos e incluso por mquinas a travs de agentes
inteligentes, esto se logra mediante bases de conocimiento o conjuntos
de entrenamiento e inferencia lgica.
Los cientficos e investigadores definen de dos maneras el conocimiento: como una representacin mental de la
realidad y como la informacin que se puede transmitir de un ente a otro por vas no genticas. Segn estas
definiciones y los mtodos que se utilicen para construir o generar conocimiento, el conocimiento se divide en:
Conocimiento Cientfico: Este es un pensamiento dinmico el cual utiliza mtodos

cientficos, investigaciones, experimentacin, para aproximarse a la realidad o dar
solucin a un determinado problema. ste utiliza modelos, mtodos, procedimientos e
informacin abstracta con el fin de determinar y explicar por qu suceden las cosas.
Todo resultado que se adquiera del conocimiento cientfico es fundamentado en la
realidad y en las investigaciones.
Conocimiento Artstico: Es aqul que se utiliza para comunicar emociones,

pensamientos, sentimientos, adems de descubrir la belleza y sencillez de las cosas.
El conocimiento artstico no se puede comunicar o transmitir, este es propio del
individuo que lo posee y solo puede ser desarrollado por l.
Conocimiento Revelado o Religioso: Este conocimiento tiene dos formas: el

conocimiento revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia. ste
viene dado por una representacin de fe, en el que cualquier individuo que desea
conocer algo, lo conoce de forma oculta o misteriosa. Es ms aplicado a la teologa o
identidades religiosas.
12
Conocimiento Emprico: Es el conocimiento que se da por casualidad de la vida, es

decir, al azar, permitiendo a los seres humanos conducirse en su vida, y las diferentes
actividades que desarrollan, les permite salir de la rutina. Este conocimiento es propio
de las personas sin formacin, pero que tienen conocimiento del mundo exterior, lo que
les permite actuar y determinar acciones, hechos y respuestas casi por instinto, de aqu
que su fuente principal de conocimiento son los sentidos.
El conocimiento se puede generar de varias maneras y aplicar de distintas formas. A

partir de esta clasificacin se han generado otros tipos de conocimiento, como son: el
demostrativo, intuitivo, sensible, dinmico, inteligible, entre otros. Sea cual sea el
conocimiento, el fin es el mismo, y es desarrollar las capacidades de los seres humanos
para aportar a la sociedad.
Actividad: 2
Lee el texto: El conocimiento y su divisin despus completa el siguiente cuadro:
Tipos de conocimiento:
Escribe para qu se utiliza el tipo de

conocimiento.
Indica alguna experiencia en

que hayas aplicado este tipo de
conocimiento en tu vida diaria.
Cientfico
Artstico
Revelado o religioso
Emprico
BLOQUE 1
13
Actividad: 2
Conceptual
Identifica el conocimiento
cientfico, religioso, artstico y
emprico.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Tabla descriptiva.
Saberes
Procedimental
Interpreta y aplica los tipos de
conocimiento en su vida diaria
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Con firmeza interpreta y aplica los
tipos de conocimiento.

docente
Ciencia, humanidades y filosofa.

Ciencia:
La ciencia (del latn scientia, conocimiento) es un proceso sistemtizado basado
de observaciones y razonamientos metodolgicamente organizados.
El conocimiento es producto de una prctica humana con reglas establecidas y su
finalidad es obtener un conjunto de principios o leyes universales que expresen y
puedan predecir el comportamiento de un sistema en determinadas condiciones.
El trmino ciencia deriva del latn SCIRE que significa saber, conocer, pero el
verbo latino SCIRE ms que al saber alude a una forma de saber y a la
acumulacin de conocimiento.
Algunas definiciones de ciencia son las siguientes:
Es el conjunto de ideas o cuerpo de ideas que el hombre crea en un mundo artificial, la cual surge por tratar de
entender la naturaleza del mundo.
Es el conjunto coordinado de explicaciones sobre el por qu de los fenmenos que observamos, o sea, de las
causas de esos fenmenos.
Es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metdica y
verificados en su contrastacin con la realidad se sistematizan orgnicamente, haciendo referencia a objetos de

una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.
Humanidades:
Humanidades: Son aquellas disciplinas acadmicas que estudian la condicin humana usando mtodos analticos,
crticos y especulativos, lo que las distinguen de las disciplinas con mtodos empricos, como las ciencias naturales y
sociales. Las reas que se consideran dentro de las humanidades son la Literatura, la Msica, la Filosofa, la Historia,
la Religin, el Arte y la Lingstica.
La Antropologa, las comunicaciones y los estudios culturales a veces se consideran como humanidades, pero
tambin como Ciencias Sociales.
Las humanidades son una forma de pensamiento, que puede determinar acciones, y cuya tarea, asignada por la
sociedad, como universo de comunicacin, es responder a preocupaciones sobre quin es y qu debe hacer el ser
humano para llegar a realizarse.
14
Filosofa:
El significado literal de la filosofa es amor a la sabidura.
La filosofa fue la primera ciencia, que en forma metdica y rigurosa,
mediante la observacin y la razn, trat de responder las ternas de
preguntas, que desde siempre se ha hecho el hombre: Quin soy,
dnde estoy y hacia dnde voy?
El objeto de la filosofa en un principio era todo lo pensable; el cosmos,
que es el mundo fsico en su totalidad y el hombre que forma parte de l;
pero no se limitaba a lograr informacin, sino que, reflexionaba tambin
sobre la posibilidad del conocimiento, la realidad de los objetos como
posibles o slo concebibles con el pensamiento.
La Filosofa, como ciencia que estudia las ideas y los postulados filosficos que caracterizaron a las distintas fuentes
de pensamiento, es muy importante, porque permite a las personas tomar conciencia de su propia forma de pensar
sobre s mismas, sobre el mundo en que viven y sobre sus propios proyectos y valores, inspirndose en la lucidez y el
ingenio de los grandes pensadores filosficos de la humanidad, esclareciendo su propia cosmovisin.
Actividad: 3
Despus de haber realizado la actividad 2, donde identificaste los tipos de
conocimiento y que hayas ledo el texto: Ciencia, Humanidades y Filosofa, elabora
un reporte por escrito donde incluyas:
Tu propio concepto de ciencia.

El por qu las disciplinas humansticas se distinguen de otras ciencias.
El objeto de estudio de la Filosofa.
Termina el escrito describiendo un pasaje de tu vida, donde hayas hecho uso de la Filosofa.
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BLOQUE 1
15
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16
Actividad: 3
Conceptual
Describe : Ciencia, Humanidades
y Filosofa
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Texto.
Saberes
Procedimental
Ilustra con un pasaje de su vida la
aplicacin de la Filosofa
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Representa con entusiasmo un
pasaje de su vida a travs del uso
de la Filosofa

docente
Cierre
Fragmento del libro La Tercera Ola de Alvin Toffler
En una poca en que los terroristas practican juegos de muerte con rehenes; cuando las
monedas se desploman entre rumores de una Tercera Guerra Mundial, arden las
Embajadas y tropas de asalto bollan el suelo de numerosos pases, nosotros
contemplamos, horrorizados, los titulares de los peridicos. El precio del oro ese
sensible barmetro del miedo bate todos los rcords. Tiemblan los Bancos. La
inflacin se dispara, incontrolada. Y los Gobiernos del mundo quedan reducidos a la
parlisis o la imbecilidad.
Ante todo esto, un apiado coro de Casandras llena el aire con sus agoreros cantos.
El proverbial hombre de la calle dice que el mundo se ha vuelto loco, mientras que el
experto seala todas las direcciones que conducen a la catstrofe.
Este libro presenta una perspectiva completamente distinta.
Sostiene que el mundo no se ha extraviado en la insania y que, de hecho, bajo el tumulto y el estrpito de
acontecimientos aparentemente desprovistos de sentido, yace una sorprendente pauta, potencialmente llena de
esperanza. Este libro versa sobre esa pauta y esa esperanza.
La tercera ola es para los que creen que la historia humana, lejos de concluir, no ha hecho sino empezar. Una
poderosa marea se est alzando hoy sobre gran parte del mundo, creando un nuevo, y a menudo extrao, entorno en
el que trabajar, jugar, casarse, criar hijos o retirarse. En ese desconcertante contexto, los hombres de negocios nadan
contra corrientes econmicas sumamente errticas; los polticos ven violentamente zarandeadas sus posiciones;
Universidades, hospitales y otras instituciones luchan desesperadamente contra la inflacin. Los sistemas de valores
se resquebrajan y hunden, mientras los salvavidas de la familia, la Iglesia y el Estado, cabecean a impulsos de
tremendas sacudidas.
Al contemplar estos violentos cambios, podemos considerarlos como pruebas aisladas de inestabilidad,
derrumbamiento y desastre. Pero si retrocedemos un poco para disponer de mayor perspectiva, acaban
evidencindose varias cosas que, de otro modo, pasan inadvertidas.
En primer lugar, muchos de los cambios actuales no son independientes entre s. No son fruto del azar. Por ejemplo,
la quiebra de la familia nuclear, la crisis mundial de la energa, la difusin de cultos y de la televisin por cable, el
incremento del horario flexible y los nuevos conjuntos de beneficios marginales, la aparicin de movimientos
separatistas desde Quebec hasta Crcega, tal vez parezcan acontecimientos aislados.
BLOQUE 1
17
Sin embargo, lo cierto es lo contrario. Estos y muchos otros acontecimientos o tendencias aparentemente inconexos
se hallan relacionados entre s. Son panes de un fenmeno mucho ms amplio: la muerte del industrialismo y el
nacimiento de una nueva civilizacin.
Si los consideramos como cambios aislados y dejamos que se nos escape su ms amplio significado, nos es
imposible planear una respuesta coherente y eficaz a los mismos. Como individuos, nuestras decisiones personales
carecen de objetivo o se hallan impregnadas de un carcter auto anulador. Como Gobiernos, vamos dando tumbos
de crisis en crisis, avanzando a bandazos en el futuro, sin plan, sin esperanza, sin visin.
Al carecer de un sistema para comprender el choque de fuerzas que se produce en el mundo actual, somos como los
tripulantes de un barco atrapado en una tempestad y tratando de navegar sin brjula ni mapa por entre peligrosos
arrecifes. En una cultura de especialismos beligerantes, ahogada bajo fragmentados datos y sutiles anlisis, la
sntesis no es solamente til, es crucial.
Por esta razn, La tercera ola es un libro de sntesis a gran escala. Describe la vieja civilizacin, en la que muchos de
nosotros hemos crecido, y presenta una cuidada y vasta imagen de la nueva civilizacin que est haciendo irrupcin
entre nosotros.
Actividad: 4
A. Lee el Fragmento del texto La Tercera Ola de Alvin Toffler. Encierra las
palabras desconocidas para ti, busca su significado, despus subraya en el texto
los segmentos de prrafos que hacen alusin al conocimiento artstico, cientfico,
humanstico y filosfico.
B. Redacta un texto reflexivo donde relaciones la lectura con los acontecimientos mundiales de
la actualidad y explica de qu manera impactan tu vida diaria.
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18
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Evaluacin
Actividad:4
Producto: Texto.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Compara los conocimientos de la

lectura con los acontecimientos
actuales.
Con seguridad concretiza los

acontecimientos mundiales en su
vida diaria
Conceptual
Clasifica el conocimiento artstico,
cientfico, humanstico y filosfico.
Autoevaluacin
Puntaje:
MC
NC

docente.
BLOQUE 1
19
Visualizando la clasificacin de la ciencia.
Inicio
Actividad: 1
Secuencia 2 Visualizando la clasificacin de la ciencia

Inicio
Sin leer el texto de la presente secuencia relaciona las columnas segn corresponda:
Clasificacin de la ciencia
Disciplina
Derecho
Ciencias naturales
Fsica
Qumica
Matemticas
Ciencias formales
Economa
tica
Biologa
Ecologa
Ciencias sociales
Historia
Lgica
Evaluacin
Producto: Relacionar
columnas.
Saberes
Procedimental
Actividad: 1
Conceptual
Relaciona la clasificacin de la
ciencia con las disciplinas que
las conforman.
Autoevaluacin
20
Puntaje:
Elige las disciplinas que

pertenecen a cada clasificacin
de la ciencia.
C
MC
NC
Actitudinal
Con responsabilidad decide la
correspondencia de la
clasificacin de la ciencia con sus
disciplinas.
Calificacin otorgada
por el docente
Desarrollo
Ciencias Fcticas y Ciencias Formales.
Aunque, algunos tratadistas han clasificado la ciencia segn su orden de aparicin,
por su objeto de estudio, por su mtodo, por su finalidad, etc.; la que se retoma en
esta secuencia es la que se divide en Ciencias Fcticas y ciencias Formales.
Las Ciencias Fcticas: Estas ciencias se basan en los hechos, en lo experimental y
en lo material; hacen uso de la observacin y experimentacin para poder
comprobar sus hiptesis. Una segunda especificacin de sus caractersticas es su
racionalidad que se da con la coherencia, que es necesaria, pero insuficiente en el
campo de los hechos. Las ciencias fcticas trabajan con objetos reales que ocupan
un espacio y un tiempo. La palabra fctica viene del latn Facttum que significa
hecho, o es decir que trabaja con hechos. stas se subdividen en:
Ciencias Naturales: Se preocupan por la naturaleza.

Ciencias Sociales: Se preocupan por el mbito humano.
La Ciencias Formales: Estas ciencias abarcan generalmente la lgica y la matemtica, y otras que estn relacionadas
con estos objetivos. Estas ciencias son racionales, sistemticas y verificables. A pesar de que su campo de estudio
est dado solo en lo ideal, est influida mucho por los objetos reales: un ejemplo de ellos son los nmeros que solo
existen de la coordinacin del conjunto de objetos materiales que nos rodean, tales como: los dedos, palitos,
piedritas, etc.
Trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre, que existen en su mente y son
obtenidos por abstraccin. Las ciencias formales son la lgica y la matemtica. Les interesan las formas y no los
contenidos, no les importa lo que se dice, sino cmo se dice.
Las ciencias formales demuestran o prueban; las ciencias fcticas verifican (confirman o disratifican) hiptesis que
mayoritariamente son provisionales. La demostracin es completa y final; la verificacin es incompleta y temporaria.
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Ciencias Naturales:
Las ciencias naturales o fsico-naturales son aquellas ciencias que tienen
por objeto el estudio de la naturaleza. Estudian los aspectos fsicos, y no
los aspectos humanos del mundo. As como grupo, las ciencias naturales
se distinguen de las ciencias sociales, por un lado, y de las artes y
humanidades por otro. Las ciencias naturales igualmente se apoyan en las
ciencias formales, para establecer el razonamiento lgico y as explicar la
naturaleza.
A las ciencias naturales se les conoce tambin como ciencias experimentales, dado que se ocupan del estudio del
universo natural, aplicando el mtodo cientfico como proceso eficaz para la adquisicin del conocimiento emprico;
fundamentndose en la realizacin de experimentos como parte del mtodo cientfico para comprobar sus hiptesis
La metodologa de estudio de las ciencias naturales se basa principalmente en la investigacin en laboratorios,
observando fenmenos y estudiando sus causas. Por ejemplo, muchos bilogos y mdicos desde hace aos estn
investigando para tratar de identificar el virus del SIDA., y as poder encontrar soluciones al problema. Para eso se ha
tratado de observar en los laboratorios con los accesorios e infraestructura necesaria.
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Las ciencias naturales estn formadas por las siguientes ramas:

Astronoma, el estudio de los objetos celestes.
Biologa, el estudio de la vida. Ciencias auxiliares de la Biologa:
Ecologa, el estudio de las relaciones entre los seres vivos y el entorno.
Zoologa, el estudio de los animales.
Microbiologa, el estudio de los microorganismos.
Ciencias de la Tierra, el estudio de la Tierra:
Geologa estudia el planeta Tierra.
Geografa estudia las divisiones de la Tierra.
Oceanografa estudia los ocanos de todo el planeta.
Fsica, el estudio de los constituyentes del universo.
Qumica, el estudio de la materia, su composicin, propiedades y estructura de las sustancias y de las
transformaciones que sufren.
Bioqumica, el estudio de los procesos y reacciones qumicas en que se sustenta la vida.
Ciencias Sociales
A continuacin se presentan algunas de las definiciones de ciencias sociales:
Las ciencias sociales ofrecen las diferentes perspectivas que son necesarias
para obtener una imagen completa de la conducta humana y de las sociedades

humanas.
Las ciencias sociales se ocupan principalmente del estudio de la sociedad y de

las relaciones humanas, a fin de aclarar la vida colectiva de los seres humanos, en el
espacio y en el tiempo.
Las ciencias sociales son disciplinas intelectuales que estudian al hombre,

como ser social, por medio del mtodo cientfico.
Despus de analizar las anteriores definiciones, se puede concluir que el objeto de estudio de las ciencias sociales es
el ser humano, como individuo y tambin como miembro de colectividades en un espacio y tiempo determinado.
La principal diferencia entre las ciencias sociales y las ciencias de la naturaleza reside en su objeto de estudio: las
primeras estudian la interaccin entre los individuos y las colectividades; mientras que las segundas se dedican al
estudio de los componentes fsicos y del funcionamiento de los seres vivos y su entorno.
Otra caracterstica diferenciadora entre las ciencias naturales y las sociales, es que los seres humanos poseen
habilidades cognitivas especficas que crean conciencia y representaciones mentales abstractas, que en general
influyen en su comportamiento y crean unas reglas de interaccin entre individuos complejas, por tanto, a diferencia
de las ciencias naturales, introducen los hechos mentales reales o supuestos. Por otro lado, las ciencias sociales se
diferencian de las humanidades, en que stas dan un mayor nfasis al mtodo cientfico u otras metodologas
rigurosas de anlisis.
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La mayora de las ciencias sociales, en el estado actual de conocimientos, no pueden establecer leyes de alcance
universal, por lo que, muchas veces el objetivo es simplemente interpretar los hechos humanos, aunque abundan en
los ltimos tiempos los intentos genuinamente cientficos de formular predicciones cualitativas. Con frecuencia, las
interpretaciones de la actividad humana se basan en la comprensin de las intenciones subjetivas de las personas.
Aunque, tal como hacen algunos tericos en Antropologa y Sociologa conviene distinguir entre: Las intenciones
declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas directamente preguntando a los sujetos, sta es la
descripcin mica (o "emics") de un suceso. El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente
y diferir significativamente de las intenciones declaradas. Este comportamiento es la descripcin material y objetiva de
las secuencias llevadas a cabo sin presuponer motivos o intenciones. Dados dos observadores la descripcin tica
(etolgica) o "etics" es el conjunto de hechos observables por ambos, con independencia de las interpretaciones que
ambos hagan del fenmeno. Las ciencias sociales estn formadas por las siguientes ramas: Poltica, Sociologa,
Derecho, Antropologa, Geografa, Economa, Psicologa, Historia.
Actividad: 2
Lee todo el texto sobre la clasificacin de la ciencia y despus elabora un mapa
conceptual.
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24
Actividad: 2
Conceptual
Conoce la clasificacin de la
ciencia.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Mapa conceptual.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Organiza conceptualmente la
clasificacin de la ciencia.
C
MC
NC
elaboracin del trabajo.

docente
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Cierre
Actividad: 3
Retoma la clasificacin de la ciencia y en equipos de cinco alumnos elabora una
presentacin en power point, donde incluyas imgenes de la aplicacin de las
ciencias formales (lgica y Matemticas) y fcticas (ciencias naturales y ciencias
sociales) en la vida diaria.
Actividad: 3
Evaluacin
Producto: Presentacin.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Expresa la clasificacin de las
ciencias
Coevaluacin
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Procedimental
Actitudinal
Argumenta de forma grfica la

aplicacin de las ciencias.
C
MC
NC
Colabora de forma responsable

en la ejecucin de la tarea.

docente
Describe los procesos de construccin de las Ciencias Sociales
Ubica los acontecimientos histricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la
construccin y consolidacin de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones
especficas y explicar el mundo en que vive.

genricas:
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Movimiento de ilustracin.
Inicio
Actividad: 1
Responde de forma individual lo siguiente:
Qu es evolucin?_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cmo se define el concepto de revolucin?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qu diferencia existe entre evolucin y revolucin?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Menciona los movimientos y revoluciones sociales que ha tenido la humanidad y que han marcado su
organizacin social:_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
A qu se le llam movimiento de ilustracin?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Por qu al movimiento de Ilustracin tambin se le conoce como el siglo de las luces?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
En qu contexto geogrfico - temporal se desarroll el movimiento de Ilustracin?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Principalmente a qu se oponan los pensadores de este movimiento?
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Qu beneficios aport a la humanidad?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Lee tus respuestas ante el grupo.
Elabora conclusiones y antalas en el pizarrn:
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 1
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica: evolucin,
revolucin, Movimiento de
ilustracin.
Procedimental
Diferencia: evolucin y revolucin.
Ubica en el tiempo al movimiento
de ilustracin.
C
Autoevaluacin
Actitudinal
MC
NC
Disponibilidad para resolver el

cuestionario y realizar conclusiones.
Apertura en la comunicacin escrita.
Respeto para escuchar las opiniones
de sus compaeros. Y al docente.
Calificacin otorgada por
el docente
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Desarrollo
LA OBRA DE LOS FILSOFOS NATURALES que sacudi al mundo en la Revolucin Cientfica, haba afectado slo
a un nmero relativamente reducido de lites cultas de Europa. En el siglo XVIII, esto cambi drsticamente, cuando
un grupo de intelectuales, conocidos como los filsofos,
popularizaron las ideas de la Revolucin Cientfica y las
utilizaron para hacer un anlisis radical de todos los aspectos
de la vida. En Pars, capital cultural de Europa, las mujeres
tomaron la iniciativa de reunir a grupos de hombres y mujeres
para discutir las ideas de los filsofos.
En su mansin de moda, en la calle St. Honor, Mare-Threse
de Geoffrin (imagen), esposa de un rico comerciante, organiz
reuniones que se convirtieron en la nota destacada de Francia e
incluso de Europa. Extranjeros distinguidos, entre los que se
contaron un futuro rey de Suecia y otro de Polonia, compitieron
por recibir invitaciones.
Madame Geoffrin al visitar Viena, fue tan bien recibida que exclam: "Soy ms conocida aqu que a dos metros de mi
propia casa". Madame Geoffrin era una anfitriona amigable, pero firme, que permiti discusiones de amplio criterio,
siempre que se mantuvieran dentro del buen gusto. Al descubrir que los artistas no se relacionaban particularmente
bien con los filsofos (los artistas eran irritables y los filsofos hablaban demasiado), celebr reuniones separadas. A
los artistas se les invitaba slo los lunes; a los filsofos, los mircoles. Estas reuniones no eran sino una de muchas
vas para la difusin de las ideas de los filsofos. Y esas ideas tuvieron tan amplia influencia sobre su sociedad, que
los historiadores han llamado desde entonces al siglo XVIII la edad de la Ilustracin.
Para la mayora de los filsofos, la ilustracin inclua el rechazo del cristianismo tradicional. Las guerras religiosas y
la intolerancia de los siglos XVI y XVII haban disgustado tanto a los intelectuales, que estaban abiertos, e incluso
impacientes, de abrazar las nuevas ideas de la Revolucin Cientfica. Mientras los grandes cientficos del siglo XVII
haban credo que su trabajo exaltaba a Dios, los intelectuales del siglo XVIII interpretaban sus conclusiones de
manera diferente y le volvan la espalda cada vez ms a la ortodoxia cristiana. En consecuencia, la vida intelectual
europea del siglo XVIII se vio marcada por la aparicin de la secularizacin, que ha caracterizado la mentalidad
occidental moderna.
En 1784, el filsofo alemn Emmanuel Kant defini la Ilustracin como el acto por el cual "el hombre se desprende de
su inmadurez causada por l mismo". Mientras, periodos anteriores se haban visto impedidos por la incapacidad de
usar la inteligencia propia sin la gua de otra". Kant proclamaba como lema de la Ilustracin: Atrvete a conocer!
Ten el valor de usar tu propia inteligencia!
La Ilustracin del siglo XVIII fue un movimiento de intelectuales que se atrevieron a conocer. Estaban grandemente
impresionados por los logros de la Revolucin Cientfica y, cuando usaban la palabra razn una de sus favoritas,
estaban abogando por la aplicacin del mtodo cientfico a la comprensin de la vida entera.
Las instituciones y los sistemas de pensamiento estaban sujetos a la forma racional y cientfica de pensamiento, tan
slo, con que la gente se liberara de las cadenas del pasado y de las tradiciones sin valor, en especial, las religiosas.
El nuevo espritu crtico de la Ilustracin, que lleg a adoptar planteamientos cientficos respecto de temas reservados
hasta entonces a la exclusiva creencia de la fe religiosa o de la teologa, estaba a su vez condicionado, por la
influencia decisiva de dos corrientes filosficas ya delimitadas en el siglo XVII: el empirismo britnico y la filosofa
racionalista.
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La asimilacin y reelaboracin de estas dos corrientes filosficas constituyeron la sntesis terica de la Ilustracin. Su
triunfo se debi fundamentalmente a dos autores franceses: Montesquieu (1689-1775), cuya obra fundamental, El
espritu de las leyes, aparecida en 1748, seala el momento en que se imponen las nuevas ideas, y Voltaire (16941778), que se hara famoso por sus crticas contra la autoridad, principalmente contra la Iglesia, y por sus abundantes
escritos llenos de ingenio y de agudeza critica.
En cuanto a Rousseau (1712-1778), a pesar de pertenecer
a la misma generacin de filsofos ilustrados, constituy
una singularidad por el espritu sentimental y popular que
reflejan sus escritos, que ejerceran una influencia en la
literatura romntica posterior. Con el objetivo de divulgar
todos los conocimientos y las teoras de la Ilustracin, los
filsofos ms destacados realizaran un gran esfuerzo
editorial, que qued plasmado en la Enciclopedia francesa
(1751-1766), editada por Diderot y DAlembert, donde
intervinieron ms de un centenar de colaboradores.
En esta monumental obra se reflejan los aspectos ms
caractersticos de la Ilustracin: el escepticismo religioso, la
confianza ilimitada en el progreso, el rechazo de la
tradicin, el enfrentamiento constante entre ciencia y
religin, etctera. Su xito fue extraordinario en toda Europa
y Amrica.
Se puede decir, entonces, que la Ilustracin surge y se
difunde bajo una consigna que rene a todos los grandes
pensadores europeos. Se abandona el orden basado en Dios y se instaura un orden basado en el hombre.
La ilustracin fue un movimiento intelectual (1620-1750) que abarc todos los aspectos de la cultura.
Naci en el siglo XVIII, llamado el Siglo de las Luces.
Se les llam tambin: iluministas, porque crean que con la luz de
sus obras iban a despejar las tinieblas y a iluminar tantos siglos de
oscurecimiento en la edad media generados por las ideas de la
Iglesia.
Su origen fue a partir de la etapa del Renacimiento, otro
movimiento cultural, donde aparecieron nuevas ideas sobre el
hombre y la cultura.
Enfrentaron al pensamiento tradicional (medieval), donde todo era
obra de Dios, y los hombres tenan ya un destino en la tierra
predestinado y estaba sujeto a un plan divino.
Ellos por el contrario, tenan fe en el progreso individual, y esto se
consegua slo por el esfuerzo personal de cada individuo (puritanismo).Es decir, el hombre a travs de su
sacrifio poda modificar su destino.
Tenan un espritu crtico y todo lo que el hombre medioevo consideraba verdadero fue puesto en duda.
Eran como cientficos que estudiaban los conceptos de los conocimientos hasta ese momento.
Todo era puesto en duda, y por lo tanto, deba ser analizado, mediante la observacin y la experimentacin,
obtenindose finalmente una conclusin.
La razn era la nica herramienta que tiene el hombre, para encontrar la verdad de la cosas.(Descartes)
Buscaban una explicacin racional y cientfica de la naturaleza y el universo. Establecan leyes, como
conclusiones. Usaban la matemtica y la geometra.
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Pusieron en duda las instituciones, la iglesia, los conocimientos, costumbres, etc.; de la sociedad feudal.
Dieron otra visin totalmente distinta del hombre en la tierra, pues ahora todo cambio individual o social poda ser
creado o impulsado por el trabajo personal o en conjunto de esto hombres.
Ellos crearon la astronoma cientfica, basada en la observacin de los astros.
Crearon la geometra analtica, como herramienta de trabajo para el investigador.
Impulsaron las ideas de:
La libertad del hombre para pensar, expresarse, trabajar, estudiar y
crecer.
La igualdad.
La Fraternidad.
Los Derechos y obligaciones en la sociedad.
La Tolerancia religiosa.
Estuvo en contra de:
El poder divino del Rey.
Los privilegios del clero.
El ocio de la aristocracia.
Ellos tenan conciencia de que estaban protagonizando un movimiento renovador en el plano ideolgico, por lo tanto,
desearon condensar todo el saber de esa poca en varios libros, para que las luces de la razn y de la ciencia se
difundieran. A estos libros se los llam: enciclopedia y su elaboracin estuvo a cargo de D'alembert y Diderot.
(Consultar La Enciclopedia de Diderot).
Fue la primera obra escrita colectiva.
Participaron casi la totalidad de los pensadores de la poca.
Su intencin era la de difundir todos aquellos conocimientos, que de alguna manera fueran tiles para todos
aquellos individuos, que quisieran crecer como personas y liberarse de las distintas formas de explotacin
que se viva en aquel tiempo.
La Iglesia conden la enciclopedia porque tena ideas que atentaban contra el orden poltico y religioso.
Tendan a romper la unidad medieval.
La Ilustracin en la Burguesa:
La burguesa (que eran hombre prcticos) se abraz con fuerza a
esta nuevas formas de pensamiento, porque les permita

profundizar en sus conocimiento y aplicarlos en sus tareas diarias,
generndoles mayores ganancias.
Estos nuevos conceptos eran como armas, que la burguesa los
incorpor para luchar contra tantos pensamientos anacrnicos que
la edad media les transmiti a la gente.
Personajes destacados en este movimiento:
Descartes Ren (1596-1650)
Escribi: El discurso del mtodo, donde explicaba lo importante que es la
razn para llegar a conclusiones reales durante la experimentacin. Explic
mtodos para conducir la razn y llegar a la verdad en la ciencia. Fue el
creador del racionalismo, "pienso luego existo".
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Andrs Vesalio (1514-1564)

Fue un importante estudioso de la medicina e investig la anatoma del cuerpo humano. Como deba diseccionar
cadveres, encontr una enconada reaccin por parte de la iglesia.
Voltaire (1694-1778)
Escribi: Diccionario Filosfico, y crea que el hombre debe actuar en la sociedad con libertad religiosa. Acept la
existencia de un Dios creador, pero explicaba al hombre, como consecuencia de una evolucin natural.
Fue un defensor de la libertad de pensamiento y la tolerancia religiosa. Atac a la aristocracia.
Charles-Louis de Montesquieu (1689-1755)
Escribi: El espritu de las leyes, donde explicaba lo importante que es separar los tres poderes: ejecutivo, legislativo y
judicial. Su intensin era que nadie concentrara todo el poder, y adems que cada uno controlar al otro, para evitar
cualquier abuso de autoridad. Tambin consideraba importante la libertad del hombre.
Jean-Jaques Rosseau (1712-1778)
Escribi: Contrato Social, y deca que todos los ciudadanos tienen iguales derechos y obligaciones frente al estado.
Deban participar en el gobierno por que era soberano, y poda elegir a sus representantes otorgndoles la autoridad.
Idea que luego tuvo adeptos en la Revolucin Francesa.
A nivel cientfico se destacaron:
Coprnico, Galielo Galilei y Kepler, porque defendieron y
comprobaron la teora heliocntrica del sistema solar, opuesta a la
aceptada por la Iglesia medieval, donde sostena que era el planeta
Tierra, quien se encontraba en el centro de nuestro sistema. Galileo
debi retractarse de su teora (que haba demostrado mediante el
telescopio) y fue enjuiciado y castigado por la inquisicin
eclesistica. Mucho tiempo despus la iglesia acept tal error y
pidi disculpas a la humanidad.
Los Estados gobernantes vieron que poda ser importante aplicar algunas de estas ideas para mejorar su economa.
Por ejemplo, Quesnay, cre la escuela fisiocrtica (gobierno de la naturaleza), en donde sostena que la agricultura era
el nico medio para generar riquezas en un pas, basndose en las experiencias de Inglaterra. Esta potencia lograba
buenas cosechas, y las venda a los pases extranjeros a un excelente precio.
Francia encar un plan de desarrollo agrario e industrial, para generar nuevas riquezas y poder mantener as su lujosa
y costosa corte.
Tambin Adam Smith critic la intervencin del Estado en la economa de los pases. Era un defensor del liberalismo
econmico, y deca que la oferta y la demanda era la "mano invisible" que ordenara la actividad comercial.
La Ciencia: se modific durante el siglo XVII, creci el inters por la investigacin, lo que origin grandes progresos
por la fe y el valor explicativo y prctico de las ciencias, lo que posibilit nuevos trabajos y descubrimientos. Por todo
ello en el siglo XVIII naci una atmsfera de optimismo. Por esta razn, la ciencia tuvo un puesto destacado en el
"siglo de la luces", pues, representaba un factor de progreso social, que permita mejorar la calidad de vida de los
hombres.
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Actividad: 2
Despus de haber ledo el texto anterior reflexiona cada uno de los
siguientes cuestionamientos y responde brevemente utilizando tus
propios trminos.
A. Escribe tres casos concretos de tu vida en que aplicaras la definicin de Emmanuel Kant.
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B.
Cmo define Emmanuel Kant a la Ilustracin?
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C.
Explica algn avance del conocimiento en cualquier campo de la ciencia durante los siglos XVI y XVII. Y
los beneficios que trajo a la sociedad:
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D.
De las aportaciones de los cientficos del siglo XVIII, selecciona tres que ms te impacten y explica el
por qu de ello:
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Actividad: 2
Conceptual
Expresa los planteamientos de
Kant sobre la ilustracin.
-Explica algn avance del
conocimiento en cualquier
campo de la ciencia durante los
siglos XVI y XVII.
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica en su vida la definicin de

Emmanuel Kant sobre la ilustracin.
Analiza la aplicacin de los avances
cientficos en la sociedad.
Argumenta las aportaciones de los
filsofos del siglo XVIII.
-Describe alguna aportacin de

los filsofos del siglo XVIII
Autoevaluacin
MC
NC
Con firmeza aplica la definicin

de Emmanuel Kant sobre la
ilustracin en su vida diaria.
Valora la aplicacin de los
avances cientficos en la
sociedad.
Defiende las aportaciones de los
filsofos del siglo XVIII.

docente
Cierre
Actividad: 3
Despus de ver y escuchar el video Arte e ilustracin Francesa que se encuentra en
la biblioteca virtual realiza un escrito donde incluyas las causas, consecuencias y tus
propias conclusiones del movimiento de ilustracin.
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Evaluacin
Actividad: 3
Producto: Escrito.
Conceptual
Identifica
causas
y
consecuencias del Movimiento
de Ilustracin
Autoevaluacin
36
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Diferencia causas y consecuencias

del Movimiento de Ilustracin.
C
MC
NC
Ordena
correctamente
ideas en el texto.

el docente
las
La Revolucin Industrial.
Inicio
Actividad: 1
Responde de forma individual el siguiente cuestionario.
1.
Describe el contexto histrico donde surge la Revolucin Industrial:
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2. Por qu se le conoce con el nombre de Revolucin Industrial?
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37
3.
Cules fueron los cambios ms significativos que trajo a la humanidad la Revolucin

Industrial?
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4. Comparte tus respuestas al grupo y elaboren conclusiones:

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Evaluacin
Actividad: 1
Saberes
Procedimental
Conceptual
Identifica el concepto y contexto
histrico de la Revolucin
Industrial.
Autoevaluacin
38
Puntaje:
Actitudinal
Interpreta el concepto y contexto

histrico de la Revolucin Industrial.
C
MC
NC
Opina con apertura. Escucha

con respeto a sus
compaeros.

el docente
Desarrollo
De forma individual lee el siguiente texto:
La revolucin industrial es un cambio econmico fundamental en la
fabricacin de productos elaborados, ya que empieza a utilizarse
maquinaria. Surgi a finales del Siglo XVIII en Gran Bretaa,
extendindose por toda Europa, y por todo el mundo despus, a lo
largo del Siglo XIX. Sus principales caractersticas fueron la aparicin
de la mquina, las innovaciones tecnolgicas, la utilizacin de
nuevas fuentes de energa, la organizacin del obrero en fbricas, la
divisin del trabajo, etc.
La revolucin producira un cambio en el sistema econmico, ya que
la necesidad de capital provoc la aparicin del capitalismo
industrial. La ideologa del capitalismo es el liberalismo de Adam
Smith, que se basa en la no intervencin del Estado y en la siguiente afirmacin: La bsqueda del beneficio individual
nos llevar a conseguir el beneficio de la sociedad. La palabra clave es individualismo.
Durante el capitalismo industrial haba gran cantidad de pequeas empresas (empresas familiares), que podan
autofinanciarse, aunque cada vez iban a tener ms necesidad de capital. Los medios de produccin eran de
propiedad privada y se concentraban en manos de la burguesa. El proletariado no tena ninguna propiedad, slo la
fuerza de su trabajo, que venda a cambio de un salario.
Hacia el ao 1780, en Inglaterra, se produjo un cambio econmico y social que origin la sociedad capitalista o
Revolucin Industrial.
En el Siglo XIX, desde Inglaterra, la Revolucin Industrial se fue extendiendo a otros pases, aunque en ellos se
hablaba de industrializacin para indicar que fue un proceso ms lento influido por Inglaterra.
En la Revolucin Industrial se crea una fuerte industria y se extiende el ferrocarril.
Causas de la Revolucin Industrial:
Aumento de la poblacin: Desde el siglo XVIII las epidemias de peste fueron desapareciendo y el desarrollo de la
agricultura permiti el crecimiento de la produccin de alimentos y se produjo entonces un descenso de la
mortalidad catastrfica (hambre, guerras, epidemias).
La mortalidad europea, igual que la mortalidad infantil, se redujeron.
La natalidad fue disminuyendo lentamente, aunque se mantuvo alta, como consecuencia el crecimiento vegetativo
aument bastante.
BLOQUE 2
39
El aumento de la poblacin fue mayor en las ciudades. Tambin se produjeron migraciones, especialmente hacia
Amrica.
Mejoras en la agricultura: Continuaron existiendo los recintos (concentracin de las tierras en grandes
propiedades) con el apoyo de los gobiernos, que permitieron la introduccin de mejoras tcnicas, adems,
algunas zonas se especializan en los cultivos ms rentables.
Las mejoras en la agricultura favorecieron la Revolucin Industrial de cinco formas:

El aumento de la produccin permiti alimentar a una poblacin en rpido crecimiento.
Las mejoras tcnicas redujeron el nmero de campesinos necesarios para trabajar la tierra, y proporcionaron
mano de obra para la industria.
Los beneficios obtenidos por los terratenientes fueron invertidos en la agricultura, el comercio y las nuevas
industrias.
Las necesidades de metales para los instrumentos agrcolas y la demanda de maquinaria, provocaron el
desarrollo de la industria metalrgica y siderrgica.
Desarrollo tecnolgico: El aumento de la demanda de maquinarias hizo que se produjeran innovaciones tcnicas
que aumentaron la produccin y los beneficios. Estos inventos comenzaron en Inglaterra en el sector textil, al
principio fueron inventos muy sencillos, construidos en madera y realizados por artesanos y personas sin
preparacin cientfica.
Consecuencias de la revolucin industrial.
La revolucin industrial oper un cambio en los aspectos social, econmico, poltico y del estilo de vida de la
humanidad, debido a la invencin y la aplicacin en gran escala de las mquinas.
En lo econmico:
Se increment un alto grado de rendimiento del trabajo y se redujo el costo de produccin, lo que reporto un
enorme crecimiento de las riquezas de las naciones industrializadas.
Se acumularon grandes capitales que dieron desarrollo a compaas y sociedades annimas.

Se disearon, desarrollaron y perfeccionaron las vas de comunicacin y los medios de transporte, haciendo
posible el intercambio entre las naciones.

Se crearon las cmaras de comercio, las compaas de seguros, los bancos, etc.
Se desarrolla el sistema de rentas a crdito.
Surgieron los mtodos de publicidad y las competencias comerciales.
La artesana y la manufactura no pudieron competir con la gran fbrica capitalista y fueron desapareciendo
paulatinamente.
El modo de produccin capitalista que se form en el seno del feudal, haba vencido ahora todas las formas de
economa precapitalista, condenndolas a la ruina y el hundimiento irremisible.
40
En lo social:
Culmin el proceso de desaparicin del campesino Ingls.
Aparecieron las grandes ciudades, que se convirtieron en centros industriales. Es decir, el abandono del campo y
el aumento de la poblacin de las ciudades.
Cambi radicalmente la estructura profesional de la poblacin: a cuenta de la poblacin agrcola se increment el
nmero de personas ocupadas en las diferentes ramas de la industria.
La agudizacin de los problemas obreros y la organizacin de los trabajadores en gremios, sindicatos, etc.
La consecuencia principal de la revolucin industrial fue la aparicin de las dos clases de la sociedad capitalista:
La burguesa industrial y el proletariado fabril, es decir, los dos grandes grupos sociales: capitalista y obrero.
La aparicin de doctrinas que alegan dar soluciones a los problemas sociales: socialismo, socialismo utpico, y la
social-democracia, etc.
El desarrollo impetuoso de la economa acarre un incremento del lujo y la riqueza de la burguesa y a su vez, de
la pobreza y la indigencia en las masas trabajadoras.
En lo poltico:
Afianzamiento poltico de la burguesa.

El estado no interviene directamente como patrono en las actividades econmicas, sino que auspicia la
industrializacin y regula la legislacin social a favor de los trabajadores.

La industria ocup una situacin predominante.
Cambios en los modos de vida:
La poblacin se concentr en las ciudades con actividad industrial.
La produccin en serie abarat muchos artculos, y as mejoraron las condiciones de vida.
El trabajo domstico se hizo ms corto, al incorporarse miles de mujeres al trabajo industrial, y las costumbres de
la familia cambiaron a medida que las mujeres comenzaron a trabajar fuera del hogar.
Actividad: 2
Una vez ledo el texto sobre la Revolucin Industrial, en ternas contesta lo
siguiente:
Cules fueron las principales innovaciones tcnicas de la Revolucin Industrial? A qu campos impactaron?
Comparen la situacin del mundo antes y despus de la Revolucin Industrial en distintos aspectos:
agricultura, industria, comercio, sociedad, servicios pblicos, poblacin rural y urbana.
Comenten en qu radic la importancia del ferrocarril en la Revolucin Industrial.
Al finalizar elaboren un escrito sobre los aspectos anteriores.
BLOQUE 2
41
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__________________________________________________________________________________________
42
Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Resumen.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Reconoce las principales
innovaciones de la revolucin
Industrial.
Identifica, la situacin del mundo
antes y despus de la Revolucin
Industrial en los distintos
aspectos.
Autoevaluacin
Procedimental
Compara la situacin del mundo
antes y despus de la Revolucin
Industrial en los distintos
aspectos.
MC
NC
Actitudinal
Colabora y argumenta de manera
respetuosa en la elaboracin de la
presente actividad.
por el docente
Actividad: 3
Una vez que hayas visto la presentacin de la Revolucin Industrial, en equipos de
cinco realiza la siguiente actividad:
Con ilustraciones elaboren una lnea del tiempo considerando los hechos significativos de la Revolucin
Industrial. Adems en un planisferio ilustra las partes de Europa y otros continentes que se industrializaron a
partir de la segunda mitad del siglo XIX.
BLOQUE 2
43
Evaluacin
Actividad: 3
Producto: Lnea del tiempo.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica y ubica en el tiempo los
hechos significativos de la
Revolucin Industrial.
Coevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Ordena y elige los hechos

significativos de la Revolucin
Industrial.
C
MC
Colabora de forma responsable

en el diseo y la elaboracin de
la lnea del tiempo.
NC
por el docente
Actividad: 4
Se nombra un coordinador y un secretario, el grupo se divide en dos para debatir
sobre los beneficios y perjuicios de la Revolucin Industrial, las anotan en el
pizarrn y al final elaboran conclusiones.
Evaluacin
Actividad: 4
Producto: Texto de conclusiones.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Reconoce los avances cientficos

y tecnolgicos de la Revolucin
Industrial y discute sobre sus
consecuencias.
Distingue los beneficios y perjuicios

de la Revolucin Industrial.
Construye Conclusiones.
Participa y argumenta
beneficios y perjuicios.
Colabora en la construccin de
conclusiones.
Coevaluacin
44
MC
NC

el docente
Cierre
Actividad: 5
De forma individual elabora en tu cuaderno una historieta destacando las
diferencias de la vida cotidiana de una familia en la poca de la revolucin industrial
y la de hoy.
Evaluacin
Actividad: 5
Producto: Historieta.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Expresa y describe a travs de
una historieta las implicaciones
en la vida diaria de la revolucin
industria.
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Contrasta y compara la vida social

en la poca de la revolucin
industrial y la de hoy.
C
MC
NC
Se expresa con claridad y

creatividad en la historieta.

el docente
BLOQUE 2
45
Revolucin Francesa.
Inicio
Actividad: 1
Responde el siguiente cuestionario. Despus colabora ante el grupo respondiendo
a los cuestionamientos y elabora conclusiones grupales.
1. Ubica el contexto histrico en el que se desarrolla la Revolucin Francesa.

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. Qu clases sociales existan antes de la Revolucin Francesa?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3.
Qu tipo de gobierno exista en Francia antes de la Revolucin?
______________________________________________________________________________________________
4.
Cul es la clase social que exige los mismos derechos que la nobleza?
______________________________________________________________________________________________
5. Cules fueron los grandes cambios sociales que se dieron como consecuencia de la Revolucin
Francesa?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
46
Evaluacin
Actividad: 1
Producto: Cuestionario y
conclusiones.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Recuerda a la Revolucin
Francesa
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Argumenta los cuestionamientos

que se le indican sobre la
Revolucin Francesa
C
MC
NC
Responde con responsabilidad

el cuestionario.
Y participa con entusiasmo en
la elaboracin de conclusiones.

docente
Desarrollo
La revolucin Francesa signific el paso de la sociedad estamental (La sociedad del
antiguo rgimen se compone de tres rdenes o estamentos: el clero, la nobleza y el
tercer estado o estado llano, cada uno de estos estamentos se diferencia de los
otros por tener leyes diferentes); a una sociedad capitalista; eliminando las bases
econmicas y sociales del antiguo rgimen. Un proceso social y poltico que se dio
en Francia entre 1789 y 1799, el cual marc el final del absolutismo y dio a luz a un
nuevo rgimen donde la ciudadana se convirti en la fuerza poltica que dominaba
al pas.
El principal brote de la revolucin fue el surgimiento de una clase burguesa que
lleg a tener gran poder econmico, pero al no formar parte de la poltica, se vieron
obligados a entrar en ella.
La crisis econmica por la que pas Francia durante el reinado de Luis XVI, pues no contaba con una buena
administracin financiera, fue debido a la guerra con Inglaterra y los enormes gastos de la corte Luis XVI, como por
ejemplo, las ampliaciones del palacio de Versalles.
Las ideas que juzgaban el sistema de gobierno por filsofos-idelogos como:
Rousseau, Montesquieu, Voltaire, Locke, etc; que defendan la separacin del
poder en: judicial, legislativo y administrativo, adems, de la libertad, la igualdad y
la fraternidad.
Antecedentes de la Revolucin Francesa
Antes de la revolucin francesa, Francia se encontraba en una fuerte crisis
financiera. Lo que provoc que el tercer Estado burgus adquiriera conciencia
y se levantara contra el gobierno de Francia.
Durante el reinado de Luis XV y Luis XVI, el cambio de ministros fue constante
al querer arreglar la falla financiera.
La economa durante la revolucin no contaba con que abastecerse, pues fue
totalmente mala, considerando que en aquel entonces el pas estaba pasando
por una crisis enorme, debido a los gastos excesivos que se haban realizado
durante el reinado francs de Luis XVI, que los llev a la bancarrota absoluta.
BLOQUE 2
47
Con respecto a la industria, sta se encontraba entorpecida, con excesivas reglamentaciones e impuestos, y la
existencia de aduanas que algunos casos anulaban el intercambio.
Las clases sociales estabn divididas en:
Clero.
Nobleza.
Pueblo-Tercer Estado.
El Clero, era la clase social ms privilegiada, que conservaba un gran prestigio e influencia. Estos tenan a su
poder extensas propiedades, no pagaban impuestos y por si fuera poco reciban diezmos de la poblacin.
La Nobleza: formada por un nmero muy pequeo de personas. stos pagaban impuestos solo en casos
especiales y posean grandes tierras, como las del clero.
El pueblo, Tercer Estado o Burguesa: dirigan y controlaban el comercio, la industria y las finanzas. Se distinguan
distintas categoras, alguna de las cuales haba logrado privilegios: la capa superior del Estado era la burguesa;
seguida de los obreros y por ltimo de los campesinos. Adems, pagaban impuestos al Estado, el diezmo a la
iglesia y los derechos feudales al seor.
La vida cotidiana durante la Revolucin francesa, pretenda acabar con

tradiciones y formas de vida slidamente arraigadas para imponer un
nuevo orden social y cultural; rigiendo las vidas de las personas por la
racionalidad y el equilibrio.
Estos cambios no slo afectaran a la vida pblica, sino tambin a aquellas
instituciones como la familia, cuyo mbito de actuacin y desarrollo se
basaba en la plena privacidad.
Esta nueva sociedad necesit de modificar su lenguaje, expresiones y
vestimenta, que ya no sera un smbolo de distincin de clases sociales
sino de uniformidad.
La mujer revolucionaria, luchara por salir del mbito domstico para
mostrarse y participar de la vida pblica.
Entre los hechos ms trascendentales, que marcaran la historia
universal, durante la Revolucin Francesa se tiene:
a)
Toma de la Bastilla: el 14 de julio de 1789, el pueblo de Pars respald

en la calle a los representantes burgueses (diputados) y, ante el temor de que las tropas reales detuvieran a
stos; atacaron la fortaleza de la Bastilla, como smbolo del absolutismo monrquico.
b)
La abolicin del feudalismo: la Asamblea nacional aboli el Feudalismo en agosto de 1789; eliminando los
derechos seoriales, al Segundo Estado (nobles) y las prebendas que reciba el primer Estado (clero). Por ltimo;
la implantacin del nuevo proceso, que tard cuatro aos, se lleg a completarse con xito.
48
c)
La Iglesia pierde poder: con la Revolucin, el poder de la Iglesia pas al Estado; se elimin la autoridad de sta,
confiscaron sus bienes y lo mismo paso con los privilegios de la nobleza.
Asimismo, el Clero pas aos de dura represin, masacre y prisin en toda Francia. Hasta que en 1801 finaliz
este proceso, estableciendo normas de convivencia que se mantuvieron vigentes
hasta el 11 de diciembre de 1905, cuando la Tercera Repblica decret la
separacin definitiva entre la Iglesia y el Estado.
d). La aparicin de las facciones: las facciones comenzaron aparecer dentro de
la Asamblea; hubo un grupo derechista opuesto a la revolucin, encabezados por
el aristcrata Jacques Czales y el abad Jean-Sifrein Maury, y otro grupo
denominado Demcratas Realistas. Por otra parte, no faltaban los radicales
izquierdistas entre los que destacaba el abogado Maximiliano Robespierre.
Maximiliano Robespierre (1758-1794). Lder Revolucionario Francs.
El 26 de agosto de 1789 la Asamblea public la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, estableciendo el principio de libertad, igualdad y fraternidad.
e)
Camino hacia la constitucin: la Asamblea Nacional Constituyente era el encargado de

redactar una nueva Constitucin. Los nobles, por su parte, favorecan un senado
compuesto por miembros de la nobleza elegidos por los propios nobles. Prevaleci, sin
embargo, la tesis liberal de que la Asamblea tendra una sola cmara, quedando el Rey
con el solo poder de veto, el cual podra posponer la ejecucin de una ley.
Consecuencias de la Revolucin Francesa:
Maximiliano Robespierre
1.
2.
3.
4.
5.
Se destruy el sistema feudal.

Se di un fuerte golpe a la monarqua absoluta.
Surgi la creacin de una Repblica de corte liberal.
Se difundi la declaracin de los Derechos del hombre y los Ciudadanos.
La separacin de la Iglesia y del Estado en 1794, fue un antecedente para separar la religin de la poltica en
otras partes del mundo.
6. La burguesa ampli cada vez ms su influencia en Europa.
7. Se difundieron ideas democrticas.
8. Los derechos de los seores feudales fueron anulados.
9. Comenzaron a surgir ideas de independencia en las colonias iberoamericanas.
10. Se fomentaron los movimientos nacionalistas
BLOQUE 2
49
Actividad: 2
En equipos de tres elaboren un mapa mental con los principales acontecimientos
de la Revolucin Francesa.
50
Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Mapa mental.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Reconoce los principales
acontecimientos que conforman
la Revolucin Francesa.
Coevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Distingue y organiza los principales

acontecimientos que conforman la
Revolucin Francesa.
C
MC
NC
Muestra responsabilidad y
cooperacin en la elaboracin
del trabajo.

el docente
Cierre
Como se ha notado, estos tres momentos de la historia del hombre, han significado grandes cambios cualitativos,
que conformaron las sociedades modernas, por un lado se deja atrs la idea de observar la historia como un simple
paso del tiempo, para generar una nueva idea de la evolucin de la sociedad. Todo esto origina prcticamente el
surgimiento de un nuevo estudio de la sociedad, nace entonces lo que hoy se conoce como el conjunto de las
Ciencias Sociales, pues mientras la Revolucin Industrial gener una nueva forma de produccin lo que oblig a un
cambio en las relaciones de trabajo y movimiento de capital, la Ilustracin marc una manera cientfica de interpretar
la sociedad, y el surgimiento de ideas que motivaron una nueva organizacin de la sociedad, cambiando la esencia
de la democracia, las estructuras sociales, provocando nuevas formas de organizacin y de entendimiento que
obligaron a delimitar campos que permitieran, con bases ms objetivas interpretar las diferentes formas de
organizacin social y la importancia del individuo en la conformacin de la misma.
BLOQUE 2
51
Actividad: 3
Describe un momento de tu vida personal, familiar y social donde identifiques la
aplicacin de las Ciencias Sociales.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 3
Producto: Texto.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica el conocimiento social.
Autoevaluacin
52
Procedimental
Actitudinal
Contextualiza el conocimiento social

en su vida diaria.
C
MC
NC
Comparte experiencias
personales y sociales.

el docente
Identifica el mbito de las Ciencias Sociales
Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cmo en su
conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de
accin en diversas situaciones de su vida cotidiana.

genricas:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
fenmenos.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
8.4 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Las Ciencias que surgen a partir del anlisis de las actividades
realizadas por el hombre.
Inicio
Actividad: 1
Antes de leer los contenidos de esta secuencia didctica contesta lo siguiente:
Por qu al movimiento de Ilustracin tambin
1.
Qu es evolucin?_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2
Qu ciencia social estudia las relaciones que se dan en la produccin de bienes y servicios?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3.
Escribe tres bienes que se producen en tu localidad
.__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4.
Escribe cuatro servicios que se prestan en tu comunidad_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5. Participas en la vida econmica de la sociedad? productor o consumidor?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
6.
Cul es la ciencia que estudia las normas que establecen derechos y obligaciones y regulan el
comportamiento del individuo en la sociedad?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
7.
Por qu es necesario que existan reglas o normas que regulen el comportamiento del
individuo?__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
54
IDENTIFICA EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
8.
Cul es el rgano de gobierno que dicta o establece las normas jurdicas en tu Pas?
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
9.
En qu consiste el poder poltico?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
10. Entre quines se dan las relaciones de poder poltico en la sociedad? y, Qu ciencia se encarga de
estudiar estas relaciones?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
11. Cul es la ciencia que estudia la relacin del hombre con su medio ambiente?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 1
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Recuerda el objeto de estudio de
las Ciencias Sociales e identifica
a la Economa, Poltica, Derecho
y Geografa
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Ubica el objeto de estudio de las

Ciencias Sociales y distingue a la
Economa, Poltica, Derecho y
Geografa
C
MC
NC
Responde con buena

disposicin el cuestionario y
participa en la elaboracin de
conclusiones.

docente
BLOQUE 3
55
Desarrollo
Como ya se mencion en el bloque anterior, las Ciencias Sociales son
relativamente recientes en el mbito cientfico. Se originaron a finales
del siglo XVIII y comienzos del XIX, a raz de la importancia que el
pensamiento ilustrado dio al uso de la razn como arma de
conocimiento.
La literatura cientfica social comenz a proliferar en Europa en el siglo
XIX, con la aparicin de las primeras revistas de ciencias sociales, las
facultades y los centros de investigacin.
Las ciencias sociales se ocupan principalmente del estudio de la
sociedad y de las relaciones humanas a fin de aclarar la vida colectiva
de los seres humanos en el espacio y en el tiempo.
El entorno social que el hombre quiere explicar es muy complejo y su curiosidad por profundizar en el conocimiento
de las Ciencias Sociales le ayuda a interpretar y a explicar aspectos especficos de cada fenmeno social. As se
dividen las Ciencias Sociales en dos grandes rubros:
Las que surgen a partir del anlisis de las actividades realizadas por el hombre:
Economa. Se interesa por la produccin y distribucin de bienes y servicios para la satisfaccin de las necesidades
bsicas del hombre.
Derecho. Es el conjunto de normas jurdicas que regulan la conducta del hombre en la sociedad, estableciendo
derechos y obligaciones.
Poltica. Son las relaciones de poder que se dan en todo grupo social.
Geografa humana. Es la parte de la Geografa que estudia la relacin entre el hombre y el medio, e incluye el estudio
del uso que hace el hombre del medio fsico
2. Las ciencias que estudian al hombre como ser social:
Antropologa. Abarca un amplio y complejo campo de estudio, desde las caractersticas fsicas del ser humano hasta
sus necesidades, costumbres, creencias, ideologa, lengua, estructuras sociales, religin, entre otras.
Historia. Se interesa por la existencia del hombre desde su aparicin en la Tierra hasta nuestros das, es decir, en el
anlisis del ser humano, su comunidad y desarrollo a travs del tiempo.
Psicologia .Estudia la conducta humana.
Sociologa. Retoma el estudio de la naturaleza social del hombre, sus necesidades, las agrupaciones que forma y las
distintas maneras de relacionarse.
Cada una de estas Ciencias Sociales tiene su propio origen y concepto (cmo surgi y qu significa, su objeto de
estudio, principios, su forma de realizar sus investigaciones y
Mtodos). A partir de esto comprenders que ante un problema social estas Ciencias Sociales se relacionan para dar
una explicacin al mismo.
Objeto de estudio.
56
Economa
Objeto de estudio
La palabra economa es de origen griego y se compone de dos
vocablos: Oikos casa, y nemos de nemein, es decir orden. Con las dos
voces se integr el compuesto Oikonomos para designar al
administrador de la casa, o en un sentido ms amplio, vena a significar
el acto de administrar prudente y sistemticamente el patrimonio
familiar; palabra que deriv en Oikonoma, que ms tarde fue traducido
a Economa en los idiomas modernos; esta acepcin original del
trmino fue ampliada por Aristteles al incorporar al dominio de esta
palabra la administracin de la hacienda pblica por parte del Estado.
La Economa estudia las relaciones sociales que los hombres
establecen entre s cuando producen bienes materiales y de servicios
con el propsito de satisfacer sus necesidades fsicas y sociales
bsicas. En consecuencia, estudia las diversas leyes y formas de explotacin, produccin y desarrollo de recursos
naturales y humanos en el proceso de la creacin de la riqueza social.
De alguna manera todos los individuos realizan actos que tienen que ver con la Economa, unas veces como
compradores, otras como vendedores o productores.
Para comprender qu estudia la Economa se debe tener en cuenta que el hombre es un ser social, que para
satisfacer sus necesidades requiere de la ayuda de otros hombres; esto implica que los seres humanos establezcan
relaciones: morales, econmicas, jurdicas, polticas, etc. Los hombres se agrupan para relacionarse y prestarse la
ayuda que les es indispensable. Cuando las necesidades que tratan de satisfacer son de ndole material nace la vida
econmica, la cual se ocupa principalmente de estas relaciones.
La satisfaccin de estas necesidades y la forma en que se crean es slo una parte de la actividad total del hombre.
De manera que se puede decir que la Economa se ocupa de las necesidades materiales del hombre y los recursos
que utiliza de la naturaleza para satisfacerlas.
Por lo tanto, la vida econmica tiene como objetivo encontrar los suficientes satisfactores materiales y de servicio que
se requieren.
La organizacin de la vida econmica gira en torno a tres funciones bsicas: produccin, distribucin y consumo.
1.
La produccin. Es la transformacin de la materia, por medio del

trabajo, en bienes susceptibles de ser consumidos, y sus factores son
tierra o naturaleza, trabajo y capital.
a)
Tierra o naturaleza. Es el conjunto de elementos preexistentes al

trabajo humano de los que el hombre obtiene los satisfactores de sus
necesidades materiales. Por ejemplo, la madera de los bosques.
b)
Trabajo. Es la actividad mental y fsica del hombre encaminada a la

transformacin de la naturaleza en bienes terminados o
semiterminados, por ejemplo, la actividad de un obrero, la actividad de un escritor, etc.
c)
Capital. Son todos aquellos recursos econmicos susceptibles de reproducirse y que ayudan a la produccin.
Por ejemplo: el dinero, las mquinas, herramientas, etc.
BLOQUE 3
57
2.
La distribucin. En economa es dividir el producto entre varios, es decir, repartir la riqueza material entre los
factores de la produccin que en ella intervinieron.
3.
El consumo. Es la utilizacin de los satisfactores creados para obtener el bienestar buscado.
Mtodos
La ciencia econmica, ha permitido analizar y entender adecuadamente la
naturaleza de los procesos econmicos y logrado sistematizar el estudio de
stos. Sin embargo, esta ciencia no puede utilizar las condiciones controladas y
ptimas que existen en un laboratorio de Biologa, por lo tanto, sus pronsticos
son menos exactos, aunque no por ello dejan de ser cientficos. Lo son porque
utilizan una metodologa cientfica.
Fundamentalmente, la Economa utiliza los mtodos inductivo y deductivo. El
inductivo permite pasar del conocimiento especfico y particular al conocimiento
general y universal; por ejemplo, analizar cmo se determinan los precios del maz,
trigo, frijol, etc., y de ah, establecer un principio general para determinar el precio de todos los productos del sector
analizado. Por otro lado el deductivo, va del conocimiento general al conocimiento particular, lo que permite reducir
los fenmenos econmicos a un sistema de leyes generales como la ley de la demanda; por ejemplo, segn la ley de
la demanda, si disminuye el precio de un bien o servicio, el resultado sera un aumento de la demanda es decir se
comprara ms ese bien o servicio.
Campo de estudio.
La Economa es una ciencia social que estudia la satisfaccin de las necesidades materiales del hombre, tomando en
cuenta:
Las relaciones que se establecen entre las personas

Las caractersticas de las necesidades
Los tipos de satisfactores
La organizacin y estructura de la vida econmica
El mtodo cientfico: inductivo y deductivo
58
Actividad: 2
Elabora un mapa conceptual tomando en cuenta la definicin, objeto de estudio y
mtodos de la economa, as como la organizacin de la vida econmica en sus tres
funciones bsicas.
BLOQUE 3
59
Evaluacin
Actividad: 2
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Describe, el objeto, mtodos y
campo de estudio de la
Economa.
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Disea un mapa conceptual con el

objeto, mtodos y campo de
estudio de la Economa.
C
MC
NC
Elabora con seguridad el mapa

conceptual.

docente
Desciende la actividad econmica en Mxico

Economa - Viernes 27 de marzo (15:40 hrs.)
El Financiero
Mxico, 27 de marzo2009. Los estragos de la crisis internacional se han dejado sentir en el sistema productivo
nacional con mayor fuerza en los ltimos meses, ya que en enero de 2009 la economa mexicana mantuvo la
tendencia negativa que vena mostrando desde finales del ao anterior.
Como resultado de la cada que registraron dos de los tres sectores de la produccin, en el mes de enero de 2008, la
economa nacional arroj un retroceso de 9.5 por ciento anual, medido a travs del Indicador General de Actividad
Econmica (IGAE) que publica el Instituto Nacional de Geografa y Estadstica (INEGI).
La baja en la demanda norteamericana y en otras economas desarrolladas, ha generado una abrupta cada de las
exportaciones industriales, por lo que el sector secundario se ubica como el ms afectado por la recesin econmica.
Es por ello que, en el primer mes del presente ao se registr un desplome de 11.1 por ciento anual en la actividad
industrial, provocado por el debilitamiento de la produccin del equipo de transporte, de la edificacin y de las
industrias de metlicas bsicas.
En tanto que los resultados que arroj el sector de los servicios presentaron una menor cada, que signific un
retroceso de 9.1 por ciento anual, debido a una menor actividad en el comercio, los servicios inmobiliarios y en el
autotransporte de carga.
A pesar del que la cotizacin de los bienes primarios ha bajado en los ltimos meses por el descenso en la actividad
econmica internacional, se mantuvo el crecimiento del sector primario, que al inicio del ao acus un aumento de 2.1
por ciento anual.
Las condiciones que registr el sector fueron producto de una mayor superficie cosechada en ambos ciclos,
aumentando la produccin de sorgo, grano, frijol, avena forrajera, mango, cebolla, chile verde, caa de azcar, entre
otros. (Roco Martnez/Finsat/MCH)
60
Actividad: 3
Lee el artculo Desciende la actividad econmica en Mxico y de acuerdo a l
contesta las preguntas que a continuacin se te indican:
1.
La inestabilidad econmica de ese pas influye en la economa de Mxico?
__________________________________________________________________________________________
2.
Qu actividad provoc el debilitamiento de la produccin del equipo de transporte, de la edificacin

y de las industrias de metlicas bsicas?
__________________________________________________________________________________________
3.
A pesar de que la cotizacin de los bienes primarios bajo en los ltimos meses por el descenso en la
actividad econmica internacional. A qu se debe que el sector primario se mantuvo en
crecimiento?.
__________________________________________________________________________________________
4.
Qu impacto puede tener lo descrito en la noticia en t familia?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5.
Qu importancia tiene la ciencia econmica en el desarrollo de un pas ?.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 3
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Ubica los elementos que utiliza la

Economa para su estudio
Analiza el texto a partir de la ciencia

Econmica.
Presenta disposicin en la
ejecucin de la actividad.
Autoevaluacin
MC
NC

docente
BLOQUE 3
61
Derecho
Objeto de estudio
Una de las necesidades del ser humano es la de saberse parte de otros, por ejemplo la
familia, del grupo de amigos, de los compaeros de la escuela o del trabajo; como cada
persona es un individuo, con caractersticas y personalidad propia, es necesario la
existencia de reglas o normas que regulen la conducta del hombre, as existen las normas
religiosas, sociales, morales y jurdicas, stas ltimas son las que pertenecen al Derecho;
de ah que el Derecho es el conjunto de normas jurdicas que regulan el comportamiento
de los individuos en sociedad.
Puesto que el Derecho tiene como finalidad la resolucin de conflictos, la

norma que lo involucre debe implicar un mandato u orden que determine lo
que debe ser y por consiguiente con carcter obligatorio, a esto se
denomina Norma Jurdica. Estos mandatos son establecidos por el Estado
a travs del Poder Judicial y estn dirigidos a hombres libres, capaces de
decidir por s mismos y optar entre obediencia e infraccin. Al conjunto de
normas jurdicas se les conoce como leyes.
Las normas jurdicas adems de su obligatoriedad, se caracterizan por ser:
Bilaterales. Porque imponen obligaciones, pero correlativamente otorgan derechos o facultades, son en
consecuencia, normas impero-atributivas. Por ejemplo: El Estado tiene la obligacin de otorgar educacin gratuita
a la poblacin; y sta, el derecho a adquirirla.
Externas. Porque su finalidad es regular la conducta externa del individuo en sociedad, sus actos u omisiones que
pudieran afectar la vida social; su conducta visible, observable.
Heternomas. Porque son normas impuestas por una voluntad ajena a la de su destinatario, quien debe cumplir
todas por igual y no puede elegir las que le convienen y rechazar las que le afectan o con las cuales no est de
acuerdo.
Coercibles. Porque su incumplimiento implica la posibilidad del uso de la

fuerza por parte del Estado, cuyo poder garantiza su acatamiento.
Mtodos
Los mtodos utilizados en las ciencias jurdicas son:
Mtodo Dogmtico. Fundamenta sus tesis en corrientes o escuelas de
pensamiento a travs de las civilizaciones.
Mtodo Exegtico. Es la interpretacin de un texto, de un documento, de un
testimonio o de una ley.
62
Mtodo Histrico. Descripcin de acontecimientos basada en documentos, monumentos, fsiles, pinturas, etc., que
verifiquen la realidad de hechos de alguna poca determinada.
Campo de estudio.
El Derecho se encarga de regular la vida social mediante el ordenamiento de la
conducta humana a travs de normas generales, que constituyen modelos y pautas
de conducta, extensivos a todos los casos del mismo gnero y obligatorio para
todos los individuos.
El contenido esencial del Derecho lo constituyen, entonces, normas o reglas de
conducta. Por lo que el objeto de estudio es conocer y explicar la naturaleza de esas
normas, sus caractersticas, estructura, fuentes, clasificacin etc.
Establece
Se vincula con
DERECHO
ESTADO
Es
Se
REGLA DE
CONDUCTA
Llamadas
Se conforman por
Son
EXTERNAS
En
OBJETIVO
SUBJETIVO
Utiliza diversos
NORMAS
JURDICAS
BILATERALES
CLASIFICA
CONJUNTO DE
NORMAS QUE RIGEN
EL COMPORTAMIENTO
HUMANO
Para resolver
MTODOS
Son
HETERNOMAS
DOGMTICO
HISTRICO
COERCIBLES
EXEGTICO
SUPUESTO TIPO LEGAL,
PRECEPTO O CONDUCTA
PROBLEMAS
JURDICOS
CONSECUENCIA
JURDICA O SANCIN
REGULAR LA VIDA
SOCIAL
BLOQUE 3
63
Actividad: 4
Realiza en tu cuaderno una descripcin donde te imagines a la sociedad sin normas
jurdicas que regulen su comportamiento, da ejemplos de normas jurdicas, seala la
razn de su existencia, despus, describe alguna situacin problemtica de tu vida
familiar o de alguno de tus vecinos donde se haya utilizado el derecho para solucionar
el conflicto, e indica que normas se violaron, ante qu autoridad se tuvo que acudir y
qu fin tuvo la situacin.
Evaluacin
Actividad: 4
Producto: Descripcin.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Reconoce la importancia del

derecho y las normas que lo
integran.
Autoevaluacin
Actitudinal
Argumenta la importancia de las

normas jurdicas y ejemplifica con
Muestra apertura en la
un caso concreto de la vida diaria,
elaboracin de la descripcin.
la aplicacin del Derecho.
C
MC
NC
el docente
Ciencia poltica
Los problemas sociales relativos a las relaciones de poder, que se establecen
entre los hombres han sido objeto de preocupacin de los pensadores de
todas las pocas, de tal manera que se encuentran referencias a problemas
polticos en obras como La Repblica y Las Leyes del filsofo griego Platn
(428-348 a.C.), en La Poltica de Aristteles (384-322 a.C.) y ya en la Edad
Media, San Agustn (354-430 d.C.) escribe su obra La Ciudad de Dios. Es
importante aclarar que las obras en mencin se caracterizan por tratar los
problemas polticos de manera especulativa, relacionndolos siempre con
cuestiones religiosas o morales.
Objeto de estudio.
Se atribuye a Nicols Maquiavelo (1469-1527) ser el iniciador de la Poltica como ciencia, pues separa el fenmeno
del poder de las consideraciones morales y religiosas, que en los pensadores de la Antigedad y la Edad Media son
aspectos bsicos en la explicacin del hecho poltico.
En su obra El Prncipe, Maquiavelo se refiere a los principios o reglas que todo gobernante debe tener en cuenta
para adquirir y conservar el poder, y seala los errores que el gobernante debe desterrar en su ejercicio del poder.
64
La Ciencia Poltica, al igual que las otras ciencias sociales, adquiere su rango cientfico a partir del siglo XIX, y en los
aos cuarenta del presente siglo se orienta hacia el estudio de los hechos concretos, tratando de describirlos. Durante
esta poca surgen abundantes estudios acerca de las fuerzas polticas, los partidos polticos, los grupos de presin y
estudios sobre actitudes grupales y opinin pblica.
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, la Ciencia Poltica, sin descuidar sus investigaciones concretas, trata de lograr
un mayor y ms slido desarrollo terico.
Ciencia Poltica es la ciencia que estudia las relaciones de poder, relaciones de autoridad y mando, que se establecen
en grandes o pequeas agrupaciones sociales, abarcando desde el Estado, la Iglesia, la familia, la empresa, la
escuela y otras instituciones. En todas stas se dan actos de poder.
El campo de estudio de la Ciencia Poltica est constituido por las relaciones de poder que se dan al interior de todo
grupo social, como una serie de interrelaciones entre los que mandan y los que obedecen. El fenmeno de mando
poltico nos remite al concepto de autoridad.
La autoridad es un fenmeno exclusivo del homo sapiens y se entiende como una relacin entre lo que se manda y lo
que se obedece; entre lo que gobierna y lo que es gobernado, donde lo inferior se subordina a lo superior.
El ser humano tiene necesidad de tener nexos de colaboracin y de organizacin de sus semejantes para poder
sobrevivir y lograr una armnica convivencia. Esta colaboracin y armona en la vida social slo se logra mediante el
principio de autoridad que rige la vida poltica.
La accin poltica es una dinmica que parte del grupo que detenta el
poder y que tiene el status de autoridad, pues jerrquicamente tiene
la posicin ms elevada en el contexto social. Si el principio de
autoridad es aceptado, y existe consenso sobre las normas que
rigen al grupo social, la accin poltica no encontrar obstculos
en su desarrollo. Si por el contrario, existe resistencia al obedecer
por parte de la sociedad, el grupo en el poder podr utilizar la
fuerza o coaccin y se reconocer esto como una crisis poltica.
El Estado consta de tres elementos que son la poblacin, el territorio y el
gobierno.
La poblacin est formada por un grupo humano que tiene su asiento permanente en un territorio y es no slo anterior
al Estado sino la causa misma de su constitucin.
El territorio, es el lugar en que se asienta su poblacin y el espacio geogrfico dentro del cual se ejerce el poder
estatal. El poder que ejerce dentro de su territorio no se encuentra limitado por ninguna fuerza exterior por lo que se
afirma en teora poltica que dicho poder es soberano.
El gobierno est formado por el conjunto de rganos encargados del ejercicio del poder pblico.
La Ciencia Poltica se ha ocupado tambin de las formas de gobierno indicando cmo se ejerce y en quin se
deposita su ejercicio.
BLOQUE 3
65
Mtodos
Los mtodos que la Ciencia Poltica utiliza para abordar su objeto de estudio son:
Mtodo deductivo. Se aplican principios descubiertos a casos particulares; a partir de un enlace de juicios, un
principio o una ley pueden reducirse a otra ms general. La deduccin va de lo general a lo particular.
Mtodo inductivo. Razonamiento que parte de casos particulares a casos generales.
Mtodo lgico de comparativo. Se basa en el establecimiento de inferencias a partir de semejanzas de las
caractersticas de los datos o los objetos de estudio, y va de lo particular a lo particular.
Mtodo histrico. Utilizado generalmente por las ciencias sociales, vincula el conocimiento de las etapas cronolgicas
de los objetos, estableciendo su formacin, evolucin y desarrollo.
Mtodo sinttico. Mediante este mtodo se relacionan hechos que, en apariencia, parecen aislados, y se establece un
principio o una teora que los unifica.
Mtodo analtico. Divide y separa los elementos de un fenmeno para proceder a revisar ordenadamente cada uno de
ellos.
Campo de estudio
A la Ciencia Poltica le interesa quin tiene el poder en una institucin, cmo le fue otorgado, cmo lo ejerce o usa y
cmo se distribuye, o no en beneficio o perjuicio de sus integrantes. Tambin disea o propone mecanismos
jurdicos, sociales y polticos, para aumentar o limitar el poder de un representante, o para concentrarlo o distribuirlo
entre todos los integrantes de una agrupacin.
66
Actividad: 5
Dentro de las relaciones de poder que estudia la Ciencia Poltica tambin analiza
las formas de gobierno. Investiga qu formas de gobierno existen en la actualidad e
indica la forma de gobierno que tiene tu pas. Despus elabora un resumen donde
incluyas los datos investigados.
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Evaluacin
Actividad: 5
Producto: Resumen.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Conoce las formas de gobierno
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Diferencia las formas de gobierno.

C
MC
NC
Manifiesta responsabilidad en
la elaboracin del resumen.

docente
BLOQUE 3
67
Actividad: 6
Realiza investigacin documental para que conozcas los elementos que integran el
Estado: poblacin, territorio y gobierno, adems la estructura y la funcin de los
tres poderes (Legislativo, Ejecutivo y Judicial) del Gobierno Federal de Mxicano.
Despus elabora un mapa conceptual tomando en cuenta todos los elementos
anteriores.
68
Evaluacin
Actividad: 6
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identifica los elementos que

integran el Estado y la funcin de
cada uno de los poderes.
Ubica los elementos que integran el

Estado y la funcin de cada uno de
los poderes.
Elabora con claridad el trabajo

requerido.
Autoevaluacin
MC
NC

docente
Geografa humana
Es la parte de la Geografa que estudia la relacin entre el hombre y el
medio, e incluye el estudio del uso que hace el hombre del medio
fsico.
Parte de la premisa de que el ser humano, agrupado en sociedad, es
un agente transformador de la superficie terrestre, su accionar lo
modifica en funcin de las necesidades e intereses que los grupos
humanos manifiestan. Estas transformaciones se deben a procesos
agrcolas, urbanos, industriales, de transporte, comerciales, polticos,
sociales, culturales, conflictos blicos, de la vida diaria, etc.
El conocimiento de esta relacin y la influencia que conlleva en la sociedad, es lo que estudia la Geografa Humana.
Mtodos
Los mtodos de la geografa humana, son sumamente diversos, y se pueden citar procedimientos tanto cuantitativos
como cualitativos, incluyendo entre los primeros, los estudios de casos, las encuestas, y el anlisis estadstico.
Objeto de estudio.
La Geografa Humana estudia la poblacin humana, su estructura y sus
actividades, cualesquiera que sean, econmicas, sociales, culturales o
polticas, en su contexto espacial. Tambin abarca el modo en que la
poblacin se relaciona con la naturaleza. En sus niveles ms simples,
supone la descripcin objetiva y la realizacin de mapas de las zonas
donde, por ejemplo, se ubican industrias o ciudades. En particular, busca
el cmo y el por qu del desarrollo de determinadas estructuras y
actividades humanas en un lugar particular.
BLOQUE 3
69
Actividad: 7
Lee el texto Geografa Humana y despus elabora un cuadro sinptico donde
seales cules son las principales actividades econmicas de Sonora, qu recursos
naturales se estn explotando, indica qu beneficios aporta a la sociedad.
70
Evaluacin
Actividad: 7
Producto: Cuadro sinptico.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Nombra las actividades
econmicas y los recursos
naturales.
Procedimental
Actitudinal
Diferencia, clasifica y relaciona las

actividades econmicas con los
beneficios que aporta a la sociedad.
Argumenta con claridad los

beneficios que aporta a la
sociedad.
Autoevaluacin
MC
NC

docente
Cierre
CIENCIA
QU ESTUDIA
CMO LO ESTUDIA
PARA QUE LO ESTUDIA
ECONOMA
La satisfaccin de
necesidades de tipo
material a travs de bienes y
servicios.
Utilizando los mtodos

inductivos.
Para determinar:
- Qu producir
- Cmo producir
- Para quin producir
DERECHO
El conjunto de normas y
reglas que rigen el
comportamiento humano.
Utilizando los mtodos:

dogmtico, exegtico e
histrico.
Para resolver problemas

jurdicos y regular las vida
social.
POLTICA
Las relaciones de los

individuos en el ejercicio del
poder.
A travs de los mtodos:

deductivo, inductivo,
comparativo histrico,
analtico y sinttico.
Para resolver problemas de la

comunidad y conservar el
orden.
GEOGRAFA
La poblacin humana, su
estructura y sus actividades,
en su contexto espacial.
Utilizando los mtodos

cuantitativos y cualitativos.
Busca el cmo y el porqu del

desarrollo de determinadas
estructuras y actividades
humanas.
BLOQUE 3
71
Actividad: 8
En equipos de 5 alumnos elaboren una presentacin en power point, donde
describan con ejemplos e imgenes la aplicacin de las cuatro ciencias que surgen
a partir del anlisis de las actividades realizadas por el hombre. Despus
presntenla ante el grupo.
Evaluacin
Producto: Presentacin en power
point.
Actividad:
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica ejemplos , de
Economa, Derecho, Poltica y
Geografa en la vida cotidiana
Autoevaluacin
72
Procedimental
Actitudinal
Aplica los ejemplos de su vida

cotidiana en el campo de estudio de
cada una de las ciencias.
C
MC
NC
Colabora con disposicin y

responsabilidad en la

docente
Las ciencias que estudian al hombre como ser social.
Inicio
Actividad: 1
Antes de leer el texto y de acuerdo a tus conocimientos previos da respuesta a las
preguntas, despus participa ante el grupo y construyan la definicin de las
siguientes disciplinas.
1. Qu estudia la Antropologa?
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. Para qu te es til la Historia?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. Aparte de la organizacin social que otros aspectos estudia la sociologa?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
4. Cul es el objeto de estudio de la Psicologa?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
5. Qu ha aportado la Psicologa a la educacin del individuo?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
BLOQUE 3
73
Evaluacin
Actividad:
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Define el estudio de la
Antropologa, Historia, Sociologa
y Psicologa.
Autoevaluacin
Actitudinal
Construye la definicin de
Antropologa, Historia, Sociologa y
Psicologa.
C
MC
NC
Responde con buena

disposicin el cuestionario y
participa en la elaboracin de
conclusiones.

docente
Desarrollo
Antropologa
La Antropologa desde el punto de vista etimolgico, tiene dos races griegas:
antropos=hombre, y logos=tratado. Por lo tanto podemos decir que es una
ciencia encargada de estudiar al hombre; sin embargo, ten en cuenta que existen
muchas ciencias que estudian al hombre; en este sentido; es importante resaltar
que la Antropologa lo estudia como ser vivo y como creador de la cultura.
Podemos decir que el hombre es el creador de la cultura, y por consiguiente la
Antropologa, como ciencia, se encarga de buscar las huellas que ha dejado el
hombre a travs del tiempo, adems estudia su evolucin como ser vivo y su
lucha por dominar la naturaleza.
Por lo que la Antropologa es la ciencia que estudia al hombre en sus aspectos
fsicos, biolgicos, sociales y culturales de una forma integrada. Estudia por ello el
origen y las formas de vida de los primeros hombres sobre el mundo, su evolucin
hacia formas ms complejas de vida social, la formacin de las primeras
sociedades tribales, en su lento desarrollo hacia el establecimiento del Estado y
de las sociedades.
Ya se dijo que la Antropologa se interesa por el conocimiento del hombre como
ser biolgico y como ser social creador de cultura. Biolgico, porque estudia los diferentes cambios que ha
experimentado como ser vivo, y como ser social creador de cultura; analiza el desarrollo de las diferentes formas de
organizacin social tales como: religin, lenguaje, instrumentos de trabajo, formas de vida, etctera.
Es necesario hacer mencin que la cultura es todo lo que ha creado el hombre tanto en su aspecto material como
espiritual.
Ahora bien, la Antropologa tiene como campo de estudio al hombre
biolgica y culturalmente, y para ello se ha dividido en dos ramas
importantes: La Antropologa fsica y la Antropologa social o cultural.
Antropologa fsica. Estudia orgnicamente al homo sapiens, es decir, analiza
comparativamente el cuerpo humano, su evolucin y sus funciones.
Antropologa social o cultural. Estudia lo que el hombre ha creado en su
mbito social.
74
Mtodos
Para estudiar con precisin y amplitud los problemas que interesan a la Antropologa, esta ciencia se ha respaldado
en diferentes mtodos; stos son el Mtodo de campo y el Mtodo comparativo.
Mtodo de campo. Se trabaja en el lugar donde habita el grupo humano que se analiza y se realizan entrevistas, el
investigador puede tener una observacin a distancia o de participacin, por ejemplo: si se estudiaran a los Seris se
tendra que ir a la zona de donde provienen y el investigador puede realizar o no algunas de las actividades que
realiza este grupo.
Mtodo comparativo. ste mtodo confronta a una o ms culturas, y para ello se ha dividido en diacrnico y
sincrnico.
Cuando se habla del Mtodo comparativo diacrnico se refiere a la comparacin de una misma cultura en diferente
tiempo; esto es, se puede estudiar a los Seris en la poca prehispnica y en la poca actual y con ello comparar cul
ha sido su evolucin a travs del tiempo.
Por su parte, el Mtodo comparativo sincrnico compara a dos grupos en un mismo tiempo. Por ejemplo: dos grupos
tnicos, lo Seris y los Yaquis; aqu se vera su estructura econmica, poltica y social.
Por tanto:
Mtodo comparativo diacrnico. Estudia al hombre en diferentes tiempos con el fin de analizar su evolucin.
Mtodo comparativo sincrnico. Estudia al hombre en un mismo tiempo con el fin de analizar su estructura.
La Antropologa tiene un campo de estudio amplio y claro. Sin embargo, no trabaja aislada, siempre ha necesitado de
otras disciplinas sociales que le auxilien y permitan ampliar ms el panorama estudiado.
La Antropologa no estudia o analiza aisladamente, sino que, conjuntamente con otras ciencias sociales, tiene la
finalidad de explicar todos los fenmenos sociales; cada una de estas disciplinas debe colaborar explicando desde
su punto de vista el todo social.
Objeto de estudio
El antroplogo estudia y compara las diversas culturas humanas,
entendiendo por cultura los aspectos materiales (formas de trabajo,
herramientas, artefactos, utensilios, etc.) y espirituales (creencias, ideas,
valores, principios de organizacin social, etc.) que generan los grupos
humanos de distintas geografas, en lucha por sobrevivir y reproducirse
como especie. Es decir, estudia las diferentes culturas, las caractersticas
tnicas de los distintos pueblos y las diferentes formas de expresin. Nos
aporta la comprensin de la conducta social de diferentes culturas frente a
los individuos. Como varan los hbitos, tradiciones, etc.
Por lo tanto el objeto de estudio de la Antropologa son las distintas culturas
que han surgido en las sociedades humanas en respuesta a las necesidades
de supervivencia.
BLOQUE 3
75
Actividad: 2
Lee el texto: Antropologa, subraya las ideas principales. Investiga sobre la etnia
yaqui retomando aspectos como: ubicacin, tradiciones, actividades culturales,
organizacin social, incluyendo los aspectos que ha heredado a la vida de tu familia
o de la comunidad. Con todos estos elementos elabora una historia ilustrada sobre
esta cultura.
Evaluacin
Actividad:
Producto: Historia ilustrada.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Ubica el objeto de estudio, de la
Antropologa.
Autoevaluacin
76
Procedimental
Actitudinal
Utiliza las herramientas de la

Antropologa para la elaboracin de
la historieta sobre la vida de los
Yaquis.
Muestra inters en la
elaboracin de la historieta y
valora las aportaciones de la
cultura a la sociedad
sonorense.
MC
NC

el docente
Historia
La Historia, al igual que las otras Ciencias Sociales, ha evolucionado de ser un
conocimiento comn a ser un conocimiento con carcter cientfico.
Desde siempre, ha sido preocupacin del hombre conservar un registro de
acontecimientos y hechos trascendentales para la vida de la comunidad, as
surgen los mitos y leyendas, y posteriormente la Historia.
Sin embargo, la Historia no slo es el registro de acontecimientos sino que va
ms all, pues si antes estudiaba los testimonios heredados por el hombre, hoy
abarca toda la existencia del gnero humano desde el momento en que
aparece sobre la Tierra hasta el presente.
En este sentido, la Historia estudia los cambios, movimientos y modificaciones que sufre la humanidad, y de esta
manera posibilita la comprensin del presente a travs de la explicacin de los orgenes del estado actual de las
cosas.
La Historia para cumplir con su funcin, debe asumirse como una ciencia crtica
y analtica; ya que no hay una historia unilateral, es decir, no existe una
explicacin nica de un hecho, sino que dicha explicacin est influida por el
enfoque y la corriente histrica que se adopte, as como el contexto social y la
poca a la que se pertenece.
La Historia, al igual que otras ciencias sociales, tambin enfrenta la necesidad de
abordar de manera sistemtica su amplio campo de estudio, por tanto algunos
historiadores la han dividido en varias especialidades
Para dividir a la Historia y organizar sus ramas, que abordan problemas especficos, se utilizan diversos criterios, as
se toman en cuenta perodos histricos o bien aspectos concretos de un tema.
Un ejemplo de cmo se divide la Historia para organizar su campo de estudio es el siguiente:
Historia
Historiografa
Interpretacin desde una perspectiva filosfica
Historia general humana
Historias particulares
Tambin se habla de la Prehistoria (Paleoltico, Neoltico, Edad de Cobre, Edad de Bronce y Mesoltico) e Historia
(Antigedad, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea ). Por otra parte, cuando se considera la forma de
vida y organizacin de los grupos humanos se retoman como perodos: el salvajismo, la barbarie y la civilizacin.
Al abarcar diversos fenmenos que se relacionan con el desarrollo de la sociedad humana, la Historia a lo largo de su
evolucin como ciencia, ha construido diferentes formas o perspectivas para abordar su campo de estudio, de tal
modo que algunas corrientes histricas son: la lineal, la estructural, la coyuntural y la social.
BLOQUE 3
77
Mtodos
Ahora bien, como la Historia est constituida por acontecimientos que estn
extremadamente mezclados, cmo puede el historiador fragmentarlos
para poder estudiarlos?. Las posibilidades de hacer Historia son tantas
como corrientes tericas existen. Por ejemplo, se pueden considerar :
a) Grupos humanos y regiones geogrficas.
b) Temas o actividades (Historia de la economa o Historia poltica).
c) Perodos, es decir, etapas de tiempo que tengan cierta afinidad (la Edad
Media, el Renacimiento).
d) La duracin de los fenmenos: Los de larga duracin, como las
costumbres; los de mediana duracin, por ejemplo las crisis econmicas; y
los de corta duracin; como son los modismos sociales.
La Historia, al igual que otras ciencias sociales, aborda formal y sistemticamente su objeto de estudio; sin embargo,
al existir distintas corrientes la metodologa tambin se multiplica, no existe una sola, pero de manera general los
investigadores sociales utilizan el mtodo comparativo, la observacin y el anlisis de la informacin.
Con cualquiera de los mtodos utilizados el historiador organiza su trabajo en tres pasos:
1ro. Localizacin de las fuentes.
La Historia hace acopio de lo que se llaman fuentes directas o primarias, como pueden ser las personas, trabajos de
investigadores o hechos, documentos y materiales elaborados para informar; tambin utiliza las fuentes indirectas o
secundarias, que son los datos registrados por terceros en libros, peridicos o materiales.
2do Evaluacin de los datos.
Abarca el anlisis, exmenes de autenticidad, elaboracin de criterios para evaluar y descripcin de las fuentes
utilizadas.
3ro. Interpretacin de los datos.
Es la explicacin de la informacin a travs de relaciones causales (causa-efecto).
No debemos olvidar que aunque la Historia es una ciencia analtica y crtica, sta no se mantiene aislada sino que se
interrelaciona con otras ciencias, tales como: Geografa, Economa, Sociologa, Qumica, Derecho y Lingstica.
Objeto de estudio
El objeto de estudio de la historia es el pasado de la humanidad,
estudiando e interpretando la vida del hombre como ser social a travs
del tiempo y en diferentes espacios, abarcndolo en todos sus aspectos.
78
HISTORIA
Es la ciencia que
COMPARATIVO
Utilizando
ESTUDIA EL DESARROLLO DE
LA HUMANIDAD
OBSERVACIN
MTODOS
A partir de
ANLISIS
UN
ENFOQUE
UNA CORRIENTE
HISTRICA
CONTEXTO
SOCIAL
EPOCA
DIRECTAS O
PRIMARIAS
Entre las principales est

LOCALIZA
FUENTES EVALUA
DATOS
LA HISTORIA
Pueden ser
Para
cumplir
con
ESTRUCTURA
L
INDIRECTAS O
SECUNDARIAS
CONYUNTURA
L
LINEAL
SOCIAL
FUNCIN
SOCIAL
FUNCIN
TERICA
Y as
Y as
EXPLICA EL
ORIGEN
GRUPO Y
REGIN
TEMA O
ACTIVIDADES
PERODOS
EXPLICAR
CIENTIFICAMEN
TE CAMBIOS DE
LA HUMANIDAD
DURACIN
Para
COMPRENDER Y EXPLICAR
LA SOCIEDAD ACTUAL
BLOQUE 3
79
Actividad: 3
Lee el texto sobre Historia y responde:
1. Cmo nace la Historia?
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Con tus propios conceptos define a la Historia como ciencia.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. A qu se debe que la Historia sea crtica y analtica al realizar sus investigaciones?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4.
El campo de estudio de la Historia es tan amplio que existe la necesidad de dividirla en varias
especialidades. Cules son?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5. De qu manera fragmenta el historiador los acontecimientos para poder estudiarlos?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
6. Qu mtodos utilizan los historiadores para realizar sus investigaciones?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
7. Cul es el objeto de estudio de la Historia?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
8.
Independientemente del mtodo, qu pasos utiliza el historiador para realizar sus

investigaciones?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
9.
Elabora en el cuaderno, tu rbol genealgico, incialo desde tus bisabuelos toma en cuenta los
siguientes elementos: fecha y lugar de nacimiento, lugar de residencia, ocupacin. En cuanto a sus
costumbres considera: religin, alimentacin, recreacin, convivencia familiar.
Utiliza los pasos que sigue el historiador e indica el mtodo que utilizaste.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
80
Evaluacin
Producto: Cuestionario y rbol
genealgico.
Actividad:
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Describe el objeto, campo de
estudio y mtodos de la historia.
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Examina y hace uso de la

informacin para realizar la tarea.
C
MC
NC
Realiza la actividad respetando

los elementos tericos y los
pasos a seguir en la
elaboracin del trabajo

el docente
Sociologa
La Sociologa es la ciencia social que se dedica al estudio sistemtico de la sociedad,
la accin social y los grupos que la conforman. Estudia cmo son creadas,
mantenidas o cambiadas las organizaciones y las instituciones que conforman la
estructura social, el efecto que tienen en el comportamiento individual y social, y los
cambios en stas, producto de la interaccin social. Es una ciencia relativamente
nueva que se desarroll a mediados del siglo XIX
Objeto de estudio
El objeto de estudio de la Sociologa es el hombre y su multiplicidad de relaciones
sociales.
La Sociologa trata de explicar las diferentes formas de comportamiento del hombre y
las distintas maneras en que stas se relacionan.
En su devenir histrico, la sociedad ha tomado forma a travs de los diferentes grupos
humanos; en este sentido se retoma el modo en que stas se desarrollan y organizan.
Por ejemplo, las diferentes clases sociales, los grupos tnicos, las instituciones y el
poder social.
Los grupos e instituciones otorgan determinados papeles, funciones y status sociales a los individuos, y se sintetizan
en la creacin de la persona social. El individuo se sita dentro de una estratificacin social, donde los cambios de
lugar o posicin dentro de las instituciones pueden entenderse a travs de la movilidad social.
Por tanto, la Sociologa se encarga de estudiar, entre otros, los diversos grupos sociales, las instituciones sociales, la
persona social, los factores de lo social, la desviacin social, el control social, la cultura, los partidos polticos,
etctera.
Como se puede ver, la Sociologa aborda un gran nmero de problemas y
fenmenos sociales; por ello se ha dividido en educativa, industrial o laboral,
poltica, agraria, urbana y mdica familiar.
Mtodos
Los mtodos que utiliza la sociologa estn en relacin directa con el enfoque o
corriente terica que utiliza el investigador social. En este sentido, existen dos
grandes campos de las teoras explicativas de los acontecimientos sociales: la
teora funcionalista que describe la sociedad en forma a histrica y esttica, pues
considera las transformaciones sociales como desviaciones o trastornos
accidentales; y la teora marxista que sostiene una explicacin relativa e histrica.
BLOQUE 3
81
Actividad: 4
Considerando la organizacin social, tradiciones y costumbres; investiga sobre las
etnias de los Yaquis, Mayos, Seris y Ppagos. Y elabora un cuadro comparativo.
Evaluacin
Actividad:
Producto: Cuadro comparativo.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica el campo de estudio de
la Sociologa.
Autoevaluacin
82
Procedimental
Actitudinal
Ubica el campo de estudio de la

antropologa y la utiliza en la
realizacin del producto
C
MC
NC
Organiza la informacin de
forma adecuada.

docente
Psicologa
La Psicologa es la ciencia que trata los procesos mentales y sus efectos en el comportamiento.
Psicologa, estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten,
piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La Psicologa Moderna se ha dedicado a
recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su
comprensin.
Histricamente, la Psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No obstante, estas reas estn
interrelacionadas. La Psicologa Fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso,
mientras que la Psicologa Experimental aplica tcnicas de laboratorio para estudiar, por ejemplo, la percepcin o la
memoria.
Las reas de la Psicologa pueden tambin describirse en trminos de reas
de aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en
las influencias del entorno social sobre el individuo y el modo en que stos
actan en grupo. Los psiclogos industriales estudian el entorno laboral de
los trabajadores y los psiclogos de la educacin estudian el
comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes
educativos. La Psicologa Clnica, por ltimo, intenta ayudar a quienes
tienen problemas en su vida diaria o sufren algn trastorno mental.
Mtodos
En cuanto a la metodologa utilizada, la Psicologa ha discurrido tradicionalmente por dos opciones de investigacin:
La Psicologa entendida como ciencia bsica o experimental, enmarcada en el paradigma positivista, y que utiliza un
mtodo cientfico de tipo cuantitativo, a travs de la contrastacin de hiptesis,
con variables cuantificables en contextos experimentales, y apelando adems a
otras reas de estudio cientfico para ejemplificar mejor sus conceptos. Los
mtodos empleados dentro de esta perspectiva son los siguientes, investigacin
experimental, observacin, estudio de casos, encuesta.
El intento de comprender el fenmeno psicolgico en su complejidad real ha
intentado, desde una perspectiva ms amplia pero menos rigurosa, la utilizacin
de metodologas cualitativas de investigacin, que enriquecen la descripcin e
interpretacin de procesos que, mediante la experimentacin clsica
cuantificable, resultan ms difciles de abarcar, sobre todo en mbitos clnicos.
Objeto de estudio
La Psicologa tiene como objeto de estudio la conducta o el comportamiento humano.
BLOQUE 3
83
Actividad: 5
A. Investiga y escribe, la definicin y las principales caractersticas del
adolescente, de acuerdo a la Psicologa.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
A.
Despus completa el siguiente cuadro.

Quin soy?
Describe tus cualidades
84
Describe tus debilidades
Menciona tus metas para este

semestre.
Evaluacin
Actividad:
Producto: Cuadro descriptivo.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Conoce el campo de estudio de

la Psicologa y las caractersticas
del adolescente
Comprende e interpreta el campo de

estudio de la Psicologa y los aplica
en su reflexin personal.
Muestra responsabilidad y
apertura en la realizacin del
trabajo
Autoevaluacin
MC
NC

docente
Cierre
CIENCIA
QU ESTUDIA
CMO LO ESTUDIA
PARA QU LO ESTUDIA
Para explicar
manifestaciones y
fenmenos de la evolucin
biolgica y cultural del
hombre.
Para comprender y explicar

la sociedad actual.
ANTROPOLOGA
Al hombre en su evolucin
biolgica y cultural.
Apoyndose en los
mtodos de campo y el
comparativo, este ltimo
se divide en diacrnico
y sincrnico.
HISTORIA
El desarrollo de la
humanidad, a travs de
hechos histricos, sucesos,
fenmenos o coyunturas.
Utilizando la
comparacin, la
observacin y el anlisis
SOCIOLOGA
PSICOLOGA
La vida del hombre en

sociedad.
El comportamiento o
conducta del ser humano.
Manejando mtodos
cuantitativos y
cualitativos.
Manejando mtodos
cuantitativos y
cualitativos.
Para explicar problemas

sociales.
Para comprender el porqu

de la conducta humana.
BLOQUE 3
85
Actividad: 6
En equipos de cinco alumnos elaboren una presentacin en power point, donde
describan con ejemplos e imgenes la aplicacin de las cuatro ciencias que
estudian al hombre como ser social. Despus presntenla ante el grupo.
Evaluacin
point.
Actividad:
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identifica ejemplos , de
Antropologa, Historia, Sociologa
y Psicologa en la vida cotidiana
Aplica los ejemplos de su vida

cotidiana en el campo de estudio de
cada una de las ciencias.
Colabora con disposicin y

creatividad en la elaboracin
del trabajo.
Autoevaluacin
86
MC
NC

docente
Realiza interpretaciones cientficas de la realidad social
Explica la concepcin de individuo y sociedad a travs de los diferentes enfoques tericos que
existen en las Ciencias Sociales.

genricas:
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
fenmenos.
Para comprender y analizar este tipo de hechos y fenmenos, los cientficos sociales
como Carlos Marx con su Teora Marxista; Emilio Durkheim con el Funcionalismo y
Max Weber con la Teora comprensiva, han estudiado los fenmenos sociales que
activan o bloquean el desarrollo de los individuos en una sociedad, y buscan
alternativas que promuevan un mejor funcionamiento de las estructuras sociales.
Teora Marxista.
Inicio
Actividad: 1
Para estudiar la historia los hombres de ciencia han partido de diferentes
concepciones, unos dividen la historia por las formas en que se han establecido los
diferentes grupos sociales, desde los primeros tiempos hasta la actualidad, otros, han
dividido a la historia para una mejor comprensin en la evolucin que se ha dado en
base a las diferentes formas en que el hombre hace producir la tierra, se organiza en el
trabajo, y el uso que hace de los recursos e inventos que le ayudan a producir ms y
mejor.
A continuacin se te pide, en base a lo que ya conoces, describas lo que interpretas por los siguientes
conceptos. Despus, integrado en plenaria participa en la elaboracin de conclusiones grupales
Materialismo:
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__________________________________________________________________________________________
Esclavismo:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Feudalismo:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Burguesa:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
88
REALIZA INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL
Proletariado:
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Plusvala:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Qu entiendes por medio de produccin?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Qu sabes acerca de Carlos Marx?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Qu son las relaciones de produccin?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 1
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Ubica conceptos como:
Materialismo, esclavismo,
feudalismo, burguesa,
proletariado, plusvala,
produccin.
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Distingue conceptos como:

Materialismo, esclavismo,
feudalismo, burguesa,
proletariado, plusvala, produccin.
C
MC
NC
Participa con disposicin y

apertura en el desarrollo del
cuestionario y conclusiones.

docente
BLOQUE 4
89
Desarrollo
Carlos Marx: (18181883) Naci en Trveris, Alemania, fue hijo de un famoso abogado
con inclinaciones filosficas liberales. Marx se educ en las universidades de Bonn y de
Berln y alcanz su grado de doctor en filosofa en la universidad de Jena en 1841 a los
23 aos de edad. Sus ideas radicales comenzaron a florecer durante los aos anteriores
a su graduacin, cuando entr en contacto con un grupo de estudiantes extremistas
denominado los jvenes Hegelianos, discpulos del filsofo alemn Federico Hegel.
Durante la dcada de 1840, mientras Marx estaba an entre sus 20 y sus 30 aos, pas
perodos cortos de tiempo en Alemania, Francia e Inglaterra, siempre seguido por la
polica que trataba de expulsarle del pas a causa de sus incendiarios artculos en
peridicos y en otras publicaciones exaltando el comunismo y la revolucin, y por sus
ataques contra la religin y contra el Socialismo Utpico.
En 1849, despus de haber sido perseguido por la polica y expulsado de tres pases, Marx se traslad a Londres,
donde, salvo breves intervalos, vivi hasta su muerte. El resultado, despus de muchos aos de penoso trabajo, fue la
publicacin de su enorme tratado, "El Capital. Marx consideraba que cada poca histrica se caracterizaba por un
modo de produccin especfico.
Para Carlos Marx, el modo de produccin determina las condiciones de trabajo y las relaciones entre todos los
componentes de la sociedad. Con ello, es posible llegar a comprender el desarrollo de las distintas sociedades
histricas por las que ha pasado la humanidad y los cambios constantes que va sufriendo en su desenvolvimiento,
por ejemplo, el sistema capitalista y la generacin de pobreza ante el desarrollo desigual.
Los modos de produccin
El modo de produccin, es una etapa del desarrollo de la sociedad que se identifica por la relacin que se establece
entre la base econmica y la superestructura social. El primer aspecto, lo integran las fuerzas productivas (fuerza de
trabajo y medios de produccin) y las relaciones sociales de produccin (propiedad sobre los medios de produccin).
El segundo aspecto, se refiere a las caractersticas ideolgicas, jurdicas y polticas de la sociedad, por ejemplo,
tenemos el arte, la religin, partidos polticos, etc.
En su desarrollo, la sociedad ha pasado por los siguientes modos de produccin:
1.
Comunidad Primitiva. Etapa en la que los medios de produccin y el reparto de la riqueza es equitativo.
2.
Esclavismo. Los medios de produccin y los hombres que los trabajan son propiedad de otros hombres.
3. Feudalismo. Bas su riqueza y sustento en la propiedad sobre la tierra: el feudo, la cual es en parte propiedad
individual y propiedad del Estado.
4. Capitalismo. Parte de aqu el estudio principal de la asignatura, la produccin capitalista est destinada al
cambio, por ello se concentra en la produccin de mercancas y en la sobreexplotacin de la fuerza de trabajo.
5. Socialismo. Etapa intermedia entre el capitalismo y el comunismo cientfico, es la etapa de ajuste social, en la
cual se practica la distribucin equitativa de la riqueza nacional y se elimina la explotacin del hombre por el hombre.
90
Bsicamente el Marxismo es, una concepcin del mundo: una visin global de la naturaleza y del hombre. La
concepcin marxista se opone a las concepciones cristianas e individualistas. La cristiana afirma la existencia de una
jerarqua de seres, actos, valores, formas y personas en cuya cima se halla el Ser Supremo. La individualista acepta al
individuo (no a la jerarqua) como la realidad esencial; el individuo poseera la razn en s mismo, en su propia
interioridad. La concepcin marxista, por su parte, se niega a establecer una jerarqua exterior a los individuos, pero
no acepta como marco final la conciencia del individuo y el examen de esa conciencia aislada.
La filosofa alemana, la economa poltica inglesa y el socialismo francs forman, al decir de Lenin, "las tres fuentes y
las tres partes integrantes del Marxismo". La filosofa del Marxismo es el materialismo. La economa poltica clsica
anterior a Marx se haba formado en Inglaterra, el pas capitalista ms desarrollado. Adam Smith y David Ricardo, con
sus investigaciones del rgimen econmico sentaron las bases de la teora del trabajo, base de todo valor.
Y de acuerdo con el materialismo histrico de Carlos Marx la sociedad se divide en clases sociales:
Las clases sociales son grupos de hombres dentro de una sociedad, que se
distinguen tanto por sus condiciones de vida, como por sus ocupaciones,
sus ideas, hbitos y aspiraciones. Lo que distingue a los individuos de
diferentes clases son sus relaciones de propiedad con respecto a los
medios de produccin. Entre estas dos clases se dan relaciones de
explotacin y de dominio de parte de los opresores hacia los
oprimidos.
En el trmino econmico, Marx, encontr dos grupos de lucha de
clase: el capitalista opresor o clase burguesa que deriva su ingreso de
la propiedad de los medios de produccin y de la explotacin del trabajo
de los obreros; y el proletariado oprimido o clase obrera que no tiene nada
en propiedad excepto su fuerza de trabajo y, puesto que su modo de vida
depende de la percepcin de un salario, debe vender su fuerza de trabajo con objeto de poder vivir.
Las clases sociales pueden ser agrupadas en dos: opresores y oprimidos:
POCA
OPRESORES
OPRIMIDOS
Edad Antigua
Esclavismo
Edad Media
Feudalismo
Edad Burguesa
Capitalismo
Patricios y caballeros
Plebeyos y esclavos
Seores y maestros
Siervos y oprimidos
Burguesa
Proletariado
Como la diferencia bsica entre las clases sociales estriba en su posesin de los medios de produccin, se concluye
que las clases aparecieron como consecuencia de la apropiacin de los medios por parte de la clase dominante. A
partir de este hecho, surgieron todas las relaciones especficas de las clases: divisin del trabajo, intercambio de
productos, las relaciones de explotacin entre la clase dominante y la oprimida.
BLOQUE 4
91
La lucha de clases
La historia de todas las sociedades que han existido hasta nuestros das escribe Marx en el Manifiesto Comunista (exceptuando la historia de la
comunidad primitiva)- es la historia de la lucha de clases. Hombres libres y
esclavos, patricios y plebeyos, seores y siervos, maestros y oficiales, en
una palabra: opresores y oprimidos se enfrentaron siempre, mantuvieron una
lucha constante, velada unas veces, y otras franca y abierta; lucha que
termin siempre con la transformacin revolucionaria de toda la sociedad o
del hundimiento de las clases en confrontacin.
Toda la sociedad va dividindose, cada vez ms, en dos grandes campos
enemigos, en dos grandes clases, que se enfrentan directamente: la burguesa y el proletariado. Desde la gran
Revolucin Francesa, la historia de Europa pone de manifiesto en distintos pases, con particular evidencia, la
verdadera causa de los acontecimientos: la lucha de clases.
En el Manifiesto Comunista Marx muestra lo que exiga de la sociologa para el anlisis objetivo de la situacin de
cada clase en la sociedad moderna, en relacin con el anlisis de las condiciones de desarrollo de cada clase (de
todas las clases que hoy se enfrentan con la burguesa, solo el proletariado es una clase verdaderamente
revolucionaria). Las dems clases van degenerando y desaparecen con el desarrollo de la gran industria; el
proletariado, en cambio, es su producto ms peculiar. Las capas medias, el pequeo industrial, el pequeo
comerciante, el artesano, el campesino, todas ellas, luchan contra la burguesa para salvar de la ruina su existencia
como tales. No son revolucionarias, sino conservadoras. Ms todava, son reaccionarias, ya que pretenden volver
atrs la rueda de la historia.
Son revolucionarias nicamente cuando tienen ante s la perspectiva de su trnsito inminente al proletariado,
defendiendo as no sus intereses presentes, sino sus intereses futuros, cuando abandonan sus propios puntos de
vista para adoptar los del proletariado. En bastantes obras histricas, Marx nos ofrece ejemplos profundos y brillantes
de historiografa materialista, de anlisis de la situacin de cada clase concreta y a veces de los diversos grupos o
capas que se manifiestan dentro de ella, mostrando hasta la evidencia por qu y cmo "toda lucha de clases es una
lucha poltica".
92
Actividad: 2
Lee y analiza el texto sobre el Marxismo. Elabora un escrito en donde des a conocer
tu punto de vista respecto esta teora.
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Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Escrito breve.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Reconoce la teora marxista.
Autoevaluacin
Procedimental
Interpreta la teora marxista.
C
MC
NC
Actitudinal
De manera responsable
interpreta la teora marxista.
docente
BLOQUE 4
93
Cierre
Actividad: 3
Reflexiona y contesta lo siguiente:
Consideras que en las empresas actuales que conoces, existan opresores y oprimidos? .Indica 2 casos.
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____________________________________________________________________________________________
Y en tu aula de clases, se da este tipo de relacin? Cita ejemplos.
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En tu ambiente social, escolar y comunidad, se observan situaciones de lo que se denomina como
lucha de clases?, describe estas situaciones.
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____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 3
Producto: Reflexin.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Explica la lucha de clases.
Autoevaluacin
94
Procedimental
Actitudinal
Utiliza casos para describir la lucha

de clases.
Expresa con apertura sus

ideas.
MC
NC

docente
Estructural funcionalismo.
Inicio
Actividad: 1
En base a tus conocimientos, define los siguientes trminos. Despus, con una
puesta en comn elabora conclusiones.
Funcionalismo:
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Empirismo:
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____________________________________________________________________________________________
Qu son las instituciones?
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____________________________________________________________________________________________
En qu consiste una sociedad?
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Cul es la importancia que segn t criterio, tienen la religin y la moral dentro de una sociedad?
sustntalo.
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____________________________________________________________________________________________
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95
Evaluacin
Actividad: 1
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Define los conceptos

funcionalismo, empirismo,
instituciones, sociedad.
Autoevaluacin
Actitudinal
Comprende los conceptos

funcionalismo, empirismo,
instituciones, sociedad.
C
MC
NC
Colabora en la construccin de
conclusiones.
docente
Desarrollo
En las ciencias sociales, en especial la Sociologa y la Antropologa Social, el
funcionalismo es una corriente terica que surge en Inglaterra hacia 1920 con un
enfoque empirista que seala las ventajas del trabajo de campo (cuando hasta el
siglo XIX la mayora de las labores se hacan en gabinete a partir de relatos
sesgados de viajeros), y que abri el camino a la Antropologa Cientfica, para luego
desarrollarse notablemente en Estados Unidos.
Bajo esta mirada, las instituciones sociales seran medios colectivamente
desarrollados para la satisfaccin de las necesidades biolgicas y culturales; los
define, por lo tanto, por el cumplimiento de una funcin social, y no como se
haca generalmente por las circunstancias histricas de su desarrollo. Enfatiza,
las medidas que las instituciones toman para alcanzar los fines socialmente
valorados; en la escuela funcionalista americana, basada sobre todo en la obra de
Talcott Parsons, se pone un nfasis particular en el mantenimiento de la estabilidad
social.
La teora funcionalista, considera a la sociedad como una totalidad, marcada por el equilibrio ya que los medios
tendran mucho que ver en esa estabilidad social. Las sociedades disponen de mecanismos propios capaces de
regular los conflictos y las irregularidades; as, las normas que determinan el cdigo de conducta de los individuos
variarn en funcin de los medios existentes y esto es lo que rige el equilibrio social. Por tanto se puede entender a la
sociedad como un "organismo", un sistema articulado e interrelacionado. Una totalidad constituida por partes
discretas. A la vez, cada una de estas partes tiene una funcin de integracin y mantenimiento del propio sistema.
La teora funcionalista se basa en la teora de sistemas. Establece que la sociedad se organiza como un sistema
social que debe resolver cuatro imperativos fundamentales para subsistir:
Adaptacin al ambiente,
Conservacin del modelo y control de tensiones,
Persecucin de la finalidad,
Integracin.
96
Durkheim, mile (1858-1917), terico social francs y uno de los pioneros del desarrollo
de la sociologa moderna, naci en Epinal (Francia) en el seno de una familia juda. Se
gradu en la cole Normale Suprieure de Pars en 1882 y a continuacin trabaj como
profesor de derecho y filosofa. En 1887 comenz a ensear Sociologa, primero en la
Universidad de Burdeos y despus en la de Pars.
Durkheim pensaba que los mtodos cientficos deban aplicarse al estudio de la
sociedad, y crea que los grupos sociales presentaban caractersticas que iban ms all
o eran diferentes a la suma de las caractersticas o conductas de los individuos.
Consideraba que los mtodos cientficos deban ser aplicados al estudio de la sociedad.
As analiz la moralidad y la religin como valores compartidos para una sociedad,
argumentando que con la ausencia de stos la sociedad pierde el equilibrio, generando
sentimientos de ansiedad e insatisfaccin en los individuos.
Establece que la vida en sociedad no se produce solamente porque varios individuos deciden reunirse para cumplir
un propsito. Para l la decisin y forma que asumen estas personas al reunirse supone una red previa de
relaciones sociales y de formas de organizacin que existen por encima de la suma de individuos.
Considerados en lo individual, o en grupo, las personas nacen y se desarrollan en el interior de determinadas redes
o estructuras de relaciones sociales, que han creado las generaciones anteriores y que han sido esculpidas en el
presente para personas de otras pocas.
Qu es entonces para Durkheim la sociedad? Un conjunto social superior al
individuo, que consiste en una red de relaciones sociales cuyo entramado genera
instituciones, posiciones y funciones sociales que rodean a las personas; formando
en una estructura o red de relaciones sociales que contiene puestos y funciones que
envuelven a las personas y que los coaccionan a cumplir sus obligaciones
precisamente sociales.
Mientras una sociedad funciona con individuos que se adapten completamente a las
tareas que les encomienda su red de instituciones, existir una armona entre
individuo y sociedad y podra hablarse de una sociedad unitaria, con orden social.
Una sociedad que logra transmitir a los individuos las creencias, los valores y
comportamientos socialmente aceptados, podra mantenerse en orden, pues habra
socializado bien a sus integrantes. La socializacin de los individuos consiste, en
efecto, en un largo proceso mediante el cual una generacin transmite a otra su sistema de valores y creencias, y
que pertenecen al patrimonio cultural de muchas generaciones que han vivido en esa sociedad.
Tambin estudi la base de la estabilidad social, es decir, los valores compartidos
por una sociedad, como la moralidad y la religin. En su opinin, estos valores (que
conformaban la conciencia colectiva) son los vnculos de cohesin que mantienen el
orden social. La desaparicin de estos valores conduce a una prdida de estabilidad
social o anomia (del griego anomia, 'sin ley') y a sentimientos de ansiedad e
insatisfaccin en los individuos. Explic el fenmeno del suicidio como resultado de
una falta de integracin del individuo en la sociedad. Durkheim analiz esta
correlacin en su obra El suicidio: un estudio sociolgico (1897). Para explicar sus
teoras en sus escritos utiliz a menudo material antropolgico, especialmente de
sociedades aborgenes. Otros de sus libros son La divisin del trabajo social (1893),
Las reglas del mtodo sociolgico (1895) y Las formas elementales de la vida
religiosa (1912).
BLOQUE 4
97
Ahora bien, en el caso de la perspectiva de Durkheim, los hechos sociales que considera relevantes para el anlisis
son aquellas ideas, creencias y conductas que permiten mantener la cohesin y la funcionalidad en el sistema.
Qu son entonces las instituciones? En el campo de las creencias, son instituciones, por ejemplo, la religin y la
moral.
En el campo de las conductas establecidas son, por ejemplo, la cortesa social, la divisin del trabajo en la
economa, la diplomacia en la poltica, etctera.
Todas estas ideas, creencias y conductas contribuyen a mantener el funcionamiento del sistema. Y por eso, por ser
fijas y funcionales a las personas y al sistema social en su conjunto es que adquieren el grado de instituciones.
Ahora bien, si las instituciones son los hechos que analiza la perspectiva estructural funcionalista de Durkheim,
stas son investigadas como entidades sociales, es decir, como estructuras o redes de creencias y conductas fijas
asumidas y respetadas por las personas.
Estas instituciones no son entonces analizadas desde el ngulo individual, sino como entidades sociales que se
imponen sobre ellos.
En sntesis, esta perspectiva considera a los hechos sociales bajo las siguientes caractersticas:
1. En instituciones que conforman redes de ideas y conductas fijas en una comunidad.
2. En instituciones que se analizan como realidades sociales superiores que engloban a los individuos, sin
contemplar lo que significa para ellos.
3. Los hechos se analizan impersonalmente, como sistemas que vinculan a los individuos entre s y con los grupos
sociales.
4. Los hechos que se observan en sus defectos sobre los individuos, en el modo como funcionan y envuelven a
stos.
5. Las instituciones que se analizan en el marco del papel que desempean para el mantenimiento de la cohesin
social.
Bajo este enfoque o mirada de la vida social que, como se aprecia, deja de lado a los individuos y a su personal
mundo de significados y problemas, se requiere utilizar un procedimiento o mtodo de investigacin que considere
a estas realidades de modo fro, es decir, eliminando de las particularidades individuales una parte y que tambin
suprima la dimensin del cambio y el conflicto. ste mtodo es el de la comparacin y generalizacin.
Para Emilio Durkheim los problemas que examina dependen de su concepto de
sociedad como realidad que coacciona al individuo. Lo que una persona puede
llegar a ser est determinado en buena medida por los tipos de lazos que
establece con sus principales grupos sociales: los familiares, los amigos y los
compaeros de trabajo en su primer nivel, los que a su vez estn inmersos en
otra red de relaciones sociales con su propia tipologa, como son los vnculos
generales de la sociedad de tipo mecnico (sociedad tradicional), o bien
orgnico (sociedad moderna).
Por lo tanto, si quiere saber las causas de un comportamiento individual, deben
remitir a identificar los tipos de vnculos sociales que el individuo ha establecido
con sus medios sociales.
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Actividad: 2
Una vez ledo y reflexionado sobre los contenidos del estructural-funcionalismo,
responde a las siguientes cuestiones:
1. Cmo considera a la sociedad la teora funcionalista?

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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. Para qu sirven las instituciones segn esta teora?
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___________________________________________________________________________________________
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3. En qu consiste la socializacin de los individuos?
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
4. Qu Instituciones ubicas en tu localidad qu prestan servicio a la sociedad?
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Evaluacin
Actividad: 2
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica el concepto de
sociedad, instituciones y
socializacin.
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Describe el concepto de sociedad,

instituciones y socializacin.
C
MC
NC
Muestra dedicacin en el
trabajo.

docente
BLOQUE 4
99
Cierre
Actividad: 3
Integrados en ternas, investiguen las funciones que tiene el Colegio de Bachilleres
como Institucin Educativa. Elaboren un mapa conceptual y concrtenlo con
ejemplos que indiquen la manera de como impacta en la socializacin del individuo.
100
Evaluacin
Actividad: 3
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Lista de las funciones de una
institucin.
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Ordena y conecta las funciones de

una Institucin
MC
NC
Se compromete consigo
mismo y con los dems en la

el docente
BLOQUE 4
101
La teora comprensiva.
Inicio
Actividad: 1
Elabora un breve escrito en donde expliques la importancia que tienen para ti, las
emociones, los sentimientos, tradiciones y cultura en general, en la conformacin de
la identidad del individuo, y la importancia que esto tiene en la integracin del
individuo a la sociedad.
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Evaluacin
Actividad: 1
Producto: Escrito breve.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Describe: emociones,
sentimientos, tradiciones y
cultura.
Autoevaluacin
102
Procedimental
Actitudinal
Aplica : emociones, sentimientos,

tradiciones y cultura
C
MC
NC
Muestra autenticidad en la
elaboracin del escrito.

docente
Desarrollo
Socilogo alemn (Erfurt, Prusia, 1864 - Munich, Baviera, 1920). Max Weber era hijo de
un jurista y poltico destacado del Partido Liberal Nacional en la poca de Bismarck.
Estudi en las universidades de Heidelberg, Berln y Gotinga, interesndose
especialmente por el Derecho, la Historia y la Economa.
Las primeras investigaciones de Max Weber versaron sobre temas econmicos, algunas
de ellas realizadas por cuenta de los intelectuales reformistas conocidos como
socialistas de ctedra. Desde 1893 fue catedrtico en varias universidades alemanas,
fundamentalmente en Heidelberg, salvo los aos 1898-1906 en que, aquejado de fuertes
depresiones, dej la enseanza para dedicarse a viajar y a investigar.
Fundador de la teora social comprensiva. Max Weber escribe en la poca del primer gran auge del capitalismo;
cuando surgen los monopolios, los obreros crean grandes sindicatos y se forman partidos socialistas de masas
mediante los cuales luchan por limitar la jornada de trabajo y regular el trabajo femenino e infantil. Su teora consisti
en la revaloracin de los fenmenos culturales e individuales, y fue promotor de una profunda modernizacin para
lograr superar muchos de los problemas sociales.
El mismo proyecto de una ciencia social era parte de esta racionalizacin de la sociedad, pues permita un nuevo tipo
de conocimiento, ms preciso que las opiniones comunes y que al ubicar al individuo y a las instituciones en un
proyecto general de modernizacin, permitira dar claridad a la sociedad. Estudiaba entonces donde haba insuficiente
modernidad y luego propona esquemas y reglas para su renovacin. La ciencia social es as un medio para la
modernizacin y realizacin de la vida.
Max Weber, se esforz tambin por elaborar una teora que le permitiera orientarse ante las mltiples causas de la
vida social y por llevar a cabo estudios de carcter cientfico sobre los motivos de la accin humana. Se trata de hacer
ciencia social pero no viendo a la sociedad como una totalidad de relaciones sociales materiales (como Marx); o
como un cuerpo que funciona y se mantiene(como Durkheim), de tal modo que en ella no hubiera los signos vitales
caractersticos de lo humano: pasin, sentimientos, experiencia y pensamientos, sino incluyendo stos en los hechos
sociales y considerndolos tambin cientficamente.
Como puede observarse, la sociedad es un producto de las acciones individuales de los hombres, pero en donde es
muy importante incluir sus sentimientos, experiencias y pensamientos. Hay que incluir, entonces, a los factores
culturales como una parte primordial en la explicacin: sus valores, normas, imgenes del mundo, ideas de lo moral,
el prestigio, el xito, el fracaso, lo bueno, lo malo, etctera. Como ejemplo, diremos que si el cientfico estudia el
suicidio, no se trata de que investigue quienes son los que ms recurren a la privacin de su vida, sean hombres o
mujeres, nios, jvenes, adultos, catlicos, o protestantes, etctera. Sino tratar de entender en casos tpicos las
razones, los motivos y sentimientos que unidos llevaron al suicida a tomar esa decisin. As, habr casos en que el
motivo sea pasional, sentimental, subestimacin personal, prdida de valores, etctera.
Weber crea que buena parte de los problemas sociales eran motivados porque la sociedad no acababa de ser
moderna: el capitalismo era la sociedad en que la modernizacin era una fuerza positiva que deba ser cultivada. A
esta tendencia continua de mejoramiento sobre reglas claras y razonables le llam racionalizacin. El alma del
capitalismo era este impulso por ordenar, organizar, establecer normas claras y racionales, fines y motivos precisos,
fincados en la ciencia.
Para Weber la sociedad no debe entenderse como una realidad fija que se impone a las personas, sino como un
conjunto social que, si bien tiene vida propia, es creada por la accin social de los individuos. El reto de entender
como se da este vnculo entre sociedad y acciones sociales individuales pasa por la comprensin de los motivos y
significados que tienen las acciones en las personas, la importancia de los valores y contextos culturales con los que
justifican y dan sentido a lo que se hace y la relevancia del modo como las personas valoran lo que se debe o no
hacer.
BLOQUE 4
103
1. La accin individual de las personas, que consiste en todas aquellas actividades personales que son importantes
solo para nosotros y que a la vez no tienen efecto o influencia en otras personas.
2. La accin social de las personas, que consiste en todas aquellas actividades que efectuamos los individuos y que
son importantes no solo para nosotros, sino que tambin influye en los dems.
Los cuatro tipos bsicos de accin social que tenemos los individuos segn Weber
son:
El comportamiento orientado por fines y medios racionales. Surge con la

sociedad moderna, es entonces el modelo del comportamiento moderno. Surge
cada vez que las personas podemos elegir algn propsito de modo individual,
sin que haya algo o alguien que nos lo imponga,
El comportamiento orientado por creencias en valores. En este tipo de comportamiento slo podemos elegir los
medios, pues los fines que nos orientan estn predeterminados por nuestras creencias y convicciones.
El comportamiento orientado por emociones. En ste, nuestros fines y medios lo dictan los impulsos emocionales
o sentimentales, no el pensamiento y el clculo.
El comportamiento orientado por la tradicin. Igual que en el anterior caso los fines y los medios no los pensamos
ni elegimos nosotros, sino una fuerza ahora externa: la costumbre y la tradicin.
El concepto de la sociedad de Max Weber se construye a partir de la trama de acciones sociales que desarrollan los
individuos en un momento determinado, que tiende a entrelazar las acciones orientadas por valores, por la tradicin,
la costumbre y las orientadas a fines racionales. Esta sociedad tiende a la racionalizacin o al predominio de la accin
racional sobre las otras, tanto en las instituciones como en las relaciones interpersonales.
En 1909 fund la Asociacin Sociolgica Alemana, fue un gran renovador de las ciencias sociales en varios aspectos,
incluyendo la metodologa: a diferencia de los precursores de la Sociologa, Weber comprendi que el mtodo de
estas disciplinas no poda ser una mera imitacin de los empleados por las ciencias fsicas y naturales, dado que en
los asuntos sociales intervienen individuos con conciencia, voluntad e intenciones que es preciso comprender.
Propuso el mtodo de los tipos ideales, categoras subjetivas que describen la intencionalidad de los agentes sociales
mediante casos extremos, puros y exentos de ambigedad, aunque tales casos no se hayan dado nunca en la
realidad; Weber puso as los fundamentos del mtodo de trabajo de la Sociologa Moderna -y de todas las ciencias
sociales, a base de construir modelos tericos que centren el anlisis y la discusin sobre conceptos rigurosos.
El primer fruto de la aplicacin de este mtodo fue la obra de Weber sobre La tica protestante y el espritu del
capitalismo (1905); trabajando sobre los tipos ideales del burgus, la tica protestante y el capitalismo industrial,
estudi la moral que proponan algunas sectas calvinistas de los siglos XVI y XVII para mostrar que la reforma
protestante habra creado, en algunos pases occidentales, una cultura social ms favorable al desarrollo econmico
capitalista que la predominante en los pases catlicos.
En trminos generales, puede decirse que Weber se esforz por comprender las interrelaciones de todos los factores
que confluyen en la construccin de una estructura social; y en particular reivindic la importancia de los elementos
culturales y las mentalidades colectivas en la evolucin histrica, rechazando la exclusiva determinacin econmica
defendida por Marx y Engels. Frente a la prioridad de la lucha de clases como motor de la historia en el pensamiento
marxista, Weber prest ms atencin a la racionalizacin como clave del desarrollo de la civilizacin occidental: un
proceso guiado por la racionalidad instrumental plasmada en la burocracia.
Todos estos temas aparecen en su obra pstuma Economa y sociedad (1922). Polticamente, Weber fue un liberal
democrtico y reformista, que contribuy a fundar el Partido Demcrata Alemn. Critic los objetivos expansionistas
de su pas durante la Primera Guerra Mundial (1914-18). Y despus de la derrota adquiri influencia poltica como
miembro del comit de expertos que acudi en representacin del gobierno alemn a la Conferencia de Paz de Pars
(1918) y como colaborador de Hugo Preuss en la redaccin de la Constitucin republicana de Weimar (1919).
104
Actividad: 2
Lee y analiza en qu consiste la accin individual y la accin social, despus ubica
ejemplos de ellos y escribe 5 de cada uno en el siguiente cuadro.
Accin
Individual
Social
Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Tabla de contenidos.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Conoce accin individual y social.
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Diferencia accin individual de la

social.
C
MC
NC
Se expresa de manera clara en

cada uno de los ejemplos

docente
BLOQUE 4
105
Cierre
Actividad: 3
Integrados en equipos de cinco alumnos elaboren una tabla descriptiva, donde
expliquen cada uno de los cuatro tipos bsicos de accin social que tienen los
individuos segn Weber, incluyendo ejemplos grficos de estos comportamientos.
Despus presentarlo en plenaria.
Evaluacin
Actividad: 3

point.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Ubica los tipos bsicos de
accin social.
Autoevaluacin
106
Procedimental
Actitudinal
Integra los tipos bsicos de accin

social.
C
MC
NC
Se muestra responsable en la
realizacin del trabajo.

docente
Teora crtica.
Inicio
Actividad: 1
Considerando tus conocimientos previos, da respuesta a los siguientes
cuestionamientos. Despus, en plenaria socializa tus respuestas y elaboren
conclusiones.
1. Cmo estudia a la sociedad la teora marxista?
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2. Qu son las estructuras sociales?
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3. Qu entiendes por superestructura?

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BLOQUE 4
107
4. Qu entiendes por comunicacin?
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5. Qu elementos deben existir en una buena comunicacin?

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Evaluacin
Actividad: 1
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Conoce conceptos relacionados
con la teora crtica
Autoevaluacin
108
Procedimental
Actitudinal
Explica conceptos relacionados con

la teora crtica
Se muestra respetuoso en la
participacin grupal
MC
NC

docente
Desarrollo
La teora crtica es una corriente del marxismo que surge en Frankfurt Alemania, en el ao de 1924, en torno al
proyecto del Instituto de Investigacin Social de dicha ciudad. Sus fundadores fueron Max Horkheimer y Theodor
Adorno, quienes lograron conjuntar un notable grupo de intelectuales como Herbert Marcuse, Erich Fromm y otros
que construyeron la primera generacin del instituto, para enriquecerse con nuevos tericos, de los cuales sobresalen
Alfred Shmicht y Jrgen Habermas en las dcadas recientes.
El proyecto del neomarxismo como teora crtica est formado en el perodo de los aos treinta del siglo pasado, en la
fase de entre guerras (primera guerra mundial y segunda guerra mundial). Y se distingue porque se plante como
objetivo desarrollar en forma productiva y contempornea al Marxismo, atendiendo la nueva realidad del capitalismo
del siglo XX y, sobre todo acudiendo a fundir la teora marxista con los nuevos avances de las ciencias sociales,
desarrollando un enfoque interdisciplinario. La ampliacin de horizontes se debi a lo siguiente:
-
El reconocimiento de que la concepcin materialista de la historia y la sociedad, asignaba un papel secundario a

los factores polticos, jurdicos, culturales y por tanto a la accin social y la subjetividad. Que de acuerdo con la
teora crtica, dicho esquema debe ser actualizado para:
Incorporar el papel de la accin transformadora de la sociedad.
El inters por atender la autonoma de la superestructura, pero tambin de nuevos espacios y dimensiones de la
vida social que el Marxismo no contempl; este es el caso de la socializacin del individuo, los medios de
comunicacin, el anlisis del poder como autoridad de la psicologa de masas y el psicoanlisis de la sociedad
moderna. En su conjunto, estos nuevos temas tratan de reimpulsar la vitalidad del Marxismo hacia nuevos rumbos
que se ubican en los umbrales de la conciencia social y espiritual de la moderna sociedad.
Confrontaron al Marxismo con ciencias acadmicas como la Psicologa, Sociologa, Antropologa, Teoras de la
cultura, la Comunicacin, etc., y con corrientes filosficas como el Neopositivismo, el Pragmatismo y el Empirismo, la
teora crtica estudi el surgimiento de la personalidad autoritaria bajo la nueva sociedad del capitalismo de estado,
indagando la relacin entre personalidad, familia, cultura y dominacin.
Dichos autores llevaron el desarrollo del Marxismo desde una concepcin estructuralista de la sociedad hasta otra
ms subjetivista y multidimensional, es decir, hacia una comprensin de la accin social como articulacin entre
estructuras e interacciones sociales e individuales, rescatando los aportes de la economa, la cultura y la Psicologa.
Jrgen Habermas, como terico de la segunda generacin de la escuela de Frankfurt, es quiz quien ms lejos ha
desarrollado el intento de actualizar al Marxismo para la comprensin de los microprocesos de interaccin social. Para
ello retoma las teoras de la Antropologa Filosfica, el Pragmatismo, la Hermenutica y la Filosofa del Lenguaje, que
son los desarrollos acadmicos y cientficos de los aos sesenta y setenta del pasado siglo.
Habermas propone ideas diversificadas y complejas en torno a la teora del conocimiento del marxismo, la filosofa, la
moral, las teoras de la revolucin y el desarrollo, las caractersticas del actual capitalismo tardo, los problemas de
legitimacin, etc. Aspectos que sera imposible abordar bajo la sola ptica del marxista. Para que puedas
comprender, nos concentraremos un poco en su teora de la accin comunicativa, que es la propuesta ms
desarrollada para entender a los sujetos sociales y el problema de la dimensin subjetiva de la
realidad social que se viene discurriendo.
Habermas y su Anlisis del Capitalismo Avanzado.
El proyecto de Habermas consiste en continuar la crtica a la sociedad moderna o
capitalista, como lo haba hecho Carlos Marx, pero ya no insistiendo en el aspecto
econmico-social sino analizando los fenmenos contemporneos de la dominacin
cultural y especialmente de la manipulacin de la psicologa de los individuos, a partir del
consumismo y de la industria de la comunicacin. En este proyecto es tan importante
considerar la accin individual como la de las clases sociales. Es decir, la idea de
Habermas recupera aspectos que Carlos Marx deja de lado: el papel del individuo en la
modernidad y su relacin con los procesos de dominacin psicolgica y cultural.
BLOQUE 4
109
Para Habermas esta visin es importante, aunque tambin debe tomar en cuenta que el trabajo, para ser realizado,
requiere que los hombres se comuniquen, hablen y expresen necesidades e ideas entre s. El trabajo que produce
riqueza social es tan importante como la accin comunicativa entre los que trabajan.
Las sociedades tienen as no solo diferentes modos de produccin sino tambin distintas formas de accin
comunicativa, la accin comunicativa irracional se finca en la deformacin de la intercomunicacin por la influencia
del dinero o del poder, que distorsiona la plena comunicacin al generar temores, represiones, autocensura, y que
terminan en actos de simulacin de haber comprendido al otro. La accin comunicativa que no se finca en esos
miedos, permite llegar a verdaderos acuerdos y consensos respetando la razn, los argumentos y la validez del
razonamiento cuando se comunica.
Siguiendo a Humboldt, que estableca al lenguaje como configurador
del pensamiento, Habermas opina que no hay mente, ni actividad
intelectual sin un lenguaje previo. Si todo ser humano naci en una
comunidad lingstica, el lenguaje es, paradjicamente, anterior al
hombre, todo el que quiso decir algo ya tuvo que suponerlo. Habermas
admite esta independencia del lenguaje y elabora su teora filosfica a
partir de lo que l llama los universales del habla: aquellos supuestos
que debe considerar cualquier hablante antes de emitir palabra, porque
son mandatos del lenguaje. Estos supuestos son ciertos en cualquier
lengua, por tanto universales. Un hablante no puede dejar de
pretender, si es que quiere comunicarse:
1. Inteligibilidad para lo que se dice. La comunicacin resulta imposible si lo que se dice es incomprensible para los
dems.
2. Verdad para aquello que se dice. Para el contenido de lo que se dice en relacin con lo objetivo (si digo esta
mesa es verde debe ser verde) o para las condiciones de existencia de lo que se dice (si digo cierra la puerta se
presupone que la puerta estaba abierta).
3. Rectitud para su acto de habla en relacin con un contexto normativo. Esto significara lo siguiente: todo hablante
se atiene a un conjunto de normas aceptadas por todos. Si dice usted se calla es porque debe estar autorizado a
decirlo.
4. Veracidad para su formulacin como expresin de su pensamiento. Lo que dice debe ser lo que cree o piensa, si
miente, la comunicacin se rompe.
110
Estos cuatro supuestos: Inteligibilidad, verdad, rectitud y veracidad, son los que forman la base de validez del habla.
Para Habermas, el uso primario del lenguaje sera el orientar su empleo al entendimiento. El lenguaje busca
ayudarnos a comunicarnos, y para poder comunicarnos son precisos esos cuatro supuestos, y el lenguaje nos
obliga a cumplirlos. Los otros usos del lenguaje son parasitarios de este uso ideal. Podemos usar el lenguaje para
engaar, estafar, manipular, etc, pero el que miente, debe hacer creer a los dems que opera bajo el supuesto de
veracidad si quiere conseguir su objetivo, el que dice cosas incongruentes debe convencernos de que no est loco, y
que lo que dice responde a la realidad, el que violenta y problematiza las normas pone en cuestin el presupuesto de
rectitud, etc.
La comunicacin real est llena de problemas que impiden estas condiciones ideales del
habla. Existen todo tipo de patologas en la comunicacin humana, pero esto no excluye la
necesidad de un modelo de comunicacin ideal como referencia, el modelo que el uso
correcto del lenguaje exigira. Cuando existen perturbaciones en la comunicacin todos
tenemos conciencia de que el proceso comunicador est pisando sobre supuestos no
admitidos, de que existe una anomala. Las expectativas de normalidad quedan
desmentidas si lo que dices es falso, o no eres quin para decrmelo, o mientes, o no
te entiendo, y se produce violencia cuando no se consigue restablecer la
comunicacin.
En este punto, cuando no funcionan las bases de validez del habla y se interrumpe el
proceso comunicativo, es cuando para Habermas se hace necesario lo que l llama el
discurso: una forma reflexiva de interaccin que se esfuerza en recomponer la
comunicacin. Si los supuestos admitidos hacen aguas, hay que buscar un consenso en una
discusin, que sea tal, que garantice la simetra y la igualdad de oportunidades para los hablantes y donde se puedan
aducir los mejores argumentos.
Con esto quiere decir lo siguiente: cuando se produce una situacin de
incomunicacin y, por tanto, de violencia ms o menos encubierta, los
hablantes deben crear una situacin ideal de habla en la que cada hablante
se olvida de las diferencias de poder, sexo, edad... y de las normas
compartidas, ya que la violencia reinante las ha puesto en duda, y deben
tener as igualdad de oportunidades para expresar los mejores argumentos
que posean para defender su postura. El consenso se produce sobre la
base de la coaccin del mejor argumento: si me dejo convencer es porque
pretendo que las razones en las que se asienta mi conviccin son
igualmente convincentes para cualquier hablante. El ideal de la razn est
inscrito en la interaccin lingstica, la alternativa al dilogo no es otra que la
sinrazn y la violencia.
Para Habermas, la comunicacin lleva inscrita la promesa de resolver con razones las perturbaciones. Quien habla
pisa una dimensin en la que aparecen claros los conceptos verdad/mentira, justicia e injusticia. El lenguaje nos da la
posibilidad de consensuar normas de comportamiento y de propiciar, por tanto, el progreso histrico. Habermas da
un nuevo sentido a la frase de Aristteles: el hombre, porque habla, sabe de lo justo y de lo injusto. Sobre el
lenguaje, Habermas establece la posibilidad de crear una tica, una poltica y una teora consensual de la verdad.
BLOQUE 4
111
Actividad: 2
Investiga en qu consiste la corriente llamada Neomarxismo y quines son sus
pensadores ms representativos. Escribe en tu cuaderno el reporte de la
investigacin.
Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Reporte de investigacin.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Conoce la teora neomarxista
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Recopila informacin sobre la teora

neomarxista.
elaboracin de la investigacin.
MC
NC

docente
Cierre
Actividad: 3
Lean el texto: Habermas y su Anlisis del Capitalismo Avanzado. Despus
integrados en ternas, elaboren un mapa conceptual tomando en cuenta los
elementos que se describen en dicha teora y cmo se encuentran presentes en la
actualidad dichos supuestos.
112
BLOQUE 4
113
Evaluacin
Actividad: 3
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Ubica los elementos que integran
la teora crtica.
Autoevaluacin
114
Procedimental
Actitudinal
Ordena los elementos que integran

la teora crtica.
C
MC
NC
Respeta la diversidad de
opiniones y es responsable en
la elaboracin del trabajo.

docente
Explica los conceptos bsicos para el estudio de los fenmenos

sociales contemporneos
Interpreta su realidad social a partir del uso de conceptos bsicos para el estudio de los
procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado, enunciando
las caractersticas generales que distinguen a su comunidad.

Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genricas:
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.2 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
La sociedad y su estructura.
Inicio
Actividad: 1
Previo la lectura del texto, contesta la siguiente gua temtica e integrado en
plenaria llegue a conclusiones grupales y antelas en su cuaderno.
1.
Define el concepto de sociedad
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2.
Por qu el hombre vive en sociedad?
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__________________________________________________________________________________________
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3.
Indica 2 funciones que tiene la sociedad
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__________________________________________________________________________________________
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4.
Cmo est organizada la sociedad?
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__________________________________________________________________________________________
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5.
Qu es una clase social?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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116
EXPLICA LOS CONCEPTOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE LOS FENMENOS SOCIALES CONTEMPORNEOS
6.
Qu clases sociales conoces?
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Conclusiones:
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Evaluacin
Actividad: 1
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica: Sociedad y clases
sociales
Autoevaluacin
Procedimental
Distingue: Sociedad y clases
sociales.
C
MC
NC
Actitudinal
el docente
BLOQUE 5
117
Desarrollo
La sociedad
El hombre es un ser social, est inmerso en la sociedad desde que nace hasta que
muere. Existen varias definiciones de sociedad por lo que aqu se enuncian solo
algunas de ellas:
"Reunin permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan
bajo unas leyes comunes"
"Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la
cooperacin mutua"
"Es un gran nmero de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus
necesidades sociales y que comparten una cultura comn"
"Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto
tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de
pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros"
De las citadas definiciones de sociedad se puede deducir que sta tiene los siguientes elementos o caractersticas:
a)
"Las personas de una sociedad constituyen una unidad demogrfica, es decir, pueden considerarse como una
poblacin total"
b)
"La sociedad existe dentro de una zona geogrfica comn"
c)
"La sociedad est constituida por grandes grupos que se diferencian entre s por su funcin social"
d)
"La sociedad se compone de grupos de personas que tienen una cultura semejante"
e)
"La sociedad debe poderse reconocer como una unidad que funciona en todas partes"
f)
"Finalmente, la sociedad debe poderse reconocer como unidad social separada"
Toda sociedad tiene su propia estructura, entendiendo por ella la organizacin por
medio de la cual cada miembro de la sociedad cumple determinada funcin para el
bien comn. Dentro de la estructura social se encuentran, la familia, el gobierno, la
economa, las costumbres, sistema de valores, instituciones polticas, educacionales,
religiosas, de seguridad, instituciones no gubernamentales, etc.
Las funciones, que la sociedad est llamada a realizar para el bien de las personas,
pueden ser genricas y especficas.
118
Funciones genricas:
La sociedad desempea ciertas funciones generales, y son las siguientes:
a) "Rene a las personas en el tiempo y en el espacio, haciendo posibles la mutuas relaciones humanas". Ejemplo,
familia
b) "Proporciona medios sistemticos y adecuados de comunicacin entre ellas, de modo que puedan entenderse".
Ejemplo, lenguaje verbal.
c) "Desarrolla y conserva pautas comunes de comportamiento que los miembros de la sociedad comparten y
practican". Ejemplo, normas sociales.
d) "Proporciona un sistema de estratificacin de status y clases, de modo que cada individuo tenga una posicin
relativamente estable y reconocible en la estructura social". Ejempl, clase media.
Funciones especficas:
a)
"Tiene una forma ordenada y eficiente de renovar sus propios miembros." Ejemplo, alumnos de nuevo ingreso a
preparatoria.
b)
"Cuida de la socializacin, desarrollo e instruccin de sus miembros..." Ejemplo, educacin preescolar.
c)
"En sus variados grupos econmicos la sociedad produce y distribuye los bienes y servicios." Ejemplo, produccin
de alimentos.
d)
"La administracin pblica y los diversos grupos civiles satisfacen las necesidades de orden y seguridad externa
que sienten los hombres" Ejemplo, jueces.
e)
"Las diversas formas de religiones, atienden socialmente las necesidades religiosas y espirituales." Ejemplo, la
religin Catlica
f)
"Las asociaciones, existen grupos sociales y disposiciones sistemticas que estn destinadas al descanso y
diversiones." Ejemplo, parques recreativos.
BLOQUE 5
119
Actividad: 2
Lee y analiza cada una de las funciones de la sociedad y registra en el cuadro que a
continuacin se te indica ejemplos de cada una de stas.
Funciones
generales
especficas
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Evaluacin
Actividad: 2
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Reconoce las funciones de la
sociedad.
Autoevaluacin
120
Procedimental
Registra las diferencias de las
funciones de la sociedad.
C
MC
NC
Actitudinal
Cumple con la actividad de
forma responsable.
docente
Clases sociales
Dentro de la sociedad se encuentran las clases, que son una forma de estratificacin social, en la cual un grupo de
individuos comparten una caracterstica comn que los vincula socioeconmicamente, sea por su funcin productiva
o "social", poder adquisitivo o "econmico" o por la posicin dentro de la burocracia en una organizacin destinada a
tales fines.
Concepto de clase social:
Son agrupamientos de personas a gran escala que comparten recursos econmicos comunes y esto influye sobre
sus estilos de vida.
1
2
3
Clase alta (empresarios, grandes ejecutivos...).

Clase media (tcnicos cualificados, mdicos...).
Clase obrera (trabajadores).
Para Karl Marx el eje definidor que determina la clase social es la propiedad o
no propiedad de los medios de produccin.
Como modelo ideal dice, slo existen dos clases sociales:
1. Los que tienen los medios de produccin (los capitalistas, la burguesa).
2. La clase obrera (los que venden su fuerza de trabajo).
El elemento de relacin entre la clase obrera y la capitalista es el concepto de explotacin. La relacin de explotacin
hace referencia a todas las relaciones laborales entre empresario y trabajadores. Segn Marx, el concepto de
explotacin: es la clase obrera que produce mucho ms de lo que los capitalistas les pagan. La diferencia que gana
el empresario entre lo que gasta para producir y cuanto gana con la renta, es la plusvala (beneficios).
Para Weber la definicin de clase social se caracteriza por dos elementos:
1. Propiedad o no-propiedad de los medios de produccin.
2. Los elementos de cualificacin (ttulos, experiencia...). Tambin es un concepto objetivo que se puede medir.
Hay otros elementos que se tienen en cuenta para clasificar a las personas:
El status que es un elemento subjetivo, es el que piensan las personas. Pero no siempre coincide la clase social alta
con un nivel de status elevado. Ejemplo los nuevos ricos (personas que en un periodo corto de tiempo se han
enriquecido).
Para Durkheim es el prestigio el que mide a qu status se pertenece, la existencia de status sociales implica la
existencia de esas desigualdades sociales entre las personas, es imposible conseguir as la igualdad social, pero lo
que es posible, ofrecer la igualdad de oportunidades a sus integrantes para el
desarrollo de sus aptitudes y el logro de diferentes status.
El grupo social, llamado tambin grupo orgnico, es el conjunto de personas
que desempean roles recprocos dentro de la sociedad. Este puede ser
fcilmente identificado, tiene forma estructurada y es duradero. Las personas
dentro de l actan de acuerdo con unas mismas normas, valores y fines
acordados y necesarios para el bien comn del grupo.
Los grupos sociales son el principal componente de la estructura social, ya que es la primera estancia en la que se
ponen en prctica los status y los roles. En los grupos sociales, las normas de interaccin social se promulgan, se
aprueban, se negocian. Estos grupos son dinmicos y requieren de caractersticas especficas para formarse como
tales.
BLOQUE 5
121
Todo grupo implica ventajas y valores para cada uno de sus miembros. Cuando las
personas se dan cuenta de esto, de lo til que es unirse con otras personas, se puede
llegar a la creacin de un grupo con ese fin deseado, lo cual despus da origen a la
asociacin.
Estos se pueden dividir en diferentes clases de grupos:
1. Grupos primarios: la familia. Formada ante todo por la convivencia diaria.
2. Grupos secundarios: la escuela, el trabajo, los equipos deportivos y los grupos
artsticos, entre otros. Formados sobre todo por intereses afines, proyectos claros, el
libre acuerdo y cooperacin.
Caractersticas:
Por ms pequeo que sea el grupo, cada miembro desempea un papel.
Dentro de un grupo hay contacto y comunicacin entre sus miembros.
El grupo tiene sus normas y comportamientos que con el tiempo se convierten en
costumbres.
El grupo posee ciertos intereses y valores que llegan a ser aceptados o
rechazados por sus miembros.
Actividad: 3
Lee y analiza el texto clases sociales , despus contesta lo siguiente:
a)
En un breve escrito indica los beneficios y perjuicios que trae al desarrollo de una sociedad el hecho de
que existan clases sociales.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
b)
Que clases sociales existen en tu comunidad?
_____________________________________________________________________________________________
c)
Adems de las diferencias materiales que percibes entre las clases sociales de tu comunidad,
consideras que tambin existen diferencias en cuanto a nivel educativo, o cultural. Explica el por qu
citando ejemplos.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
122
d)
Se afirma que es posible cambiar de una clase social a otra, Cmo se puede llevar a
cabo esto?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
e) Te gustara cambiar de clase social?, explica brevemente el por qu y para qu?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
f)
Indica el o los grupos secundarios a que perteneces, y las reglas que compartes al interior.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 3
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Define clase social
Autoevaluacin
Procedimental
Muestra apertura
respuestas.
Interpreta clase social.

C
MC
Actitudinal
NC
en
sus

docente
BLOQUE 5
123
Cierre
Actividad: 4
Integrado en equipo de cinco elementos realicen una investigacin documental as
como de campo, sobre la organizacin social de tu comunidad, despus elaboren una
presentacin en power point donde integres la informacin y presntenla ante el
grupo.
Evaluacin
Actividad: 4
Producto: Power point.
Conceptual
Procedimental
Puntaje:
Saberes
Explica la organizacin social de

su comunidad
Coevaluacin
124
Actitudinal
Ilustra la organizacin social de su

comunidad.
C
MC
NC
Realiza el trabajo con

laboriosidad.

docente
Los Procesos Sociales.
Inicio
Actividad: 1
Previa lectura del texto, responde los siguientes cuestionamientos y despus
establece conclusiones grupales.
1. Cmo se puede definir un cambio social?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. Qu cambios sociales percibes en tu comunidad?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. En qu consiste la migracin?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
4. Existe migracin en tu comunidad?
______________________________________________________________________________
5. En qu consiste la crisis econmica.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 1
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Define: cambio social, migracin

y crisis econmica.
Interpreta: cambio social, migracin y

crisis econmica.
Participa con apertura y

respeto en la conclusin de la
actividad.
Autoevaluacin
MC
NC

docente
BLOQUE 5
125
Desarrollo
Los procesos sociales
Los procesos sociales son producto de las relaciones que se dan entre los individuos, dentro de las instituciones o
entre las mismas. Como ejemplo de procesos sociales se tienen: los cambios sociales, la migracin, las crisis
econmicas, entre otros.
a)
Cambio social. Un cambio social es una alteracin apreciable de las estructuras sociales, las consecuencias y
manifestaciones de esas estructuras ligadas a las normas, los valores y a los productos de las mismas.
El estudio del cambio social comprende la determinacin de las causas o factores que producen el cambio social. El
trmino es relevante en estudios dedicados a historia, economa y poltica, y puede abarcar desde conceptos como
revolucin y cambio de paradigmas hasta cambios superficiales en una pequea comunidad. La idea de progreso y la
idea de innovacin son conceptos que deben incluirse en el anlisis.
Se pueden mencionar como cambios relevantes de la sociedad las marcadas por las diferentes formas de produccin
como el paso del esclavismo al feudalismo, y de ste al capitalismo.
El cambio social incluye aspectos como el xito o fracaso de diversos sistemas polticos y fenmenos como la
globalizacin, la democratizacin, el desarrollo y el crecimiento econmico. Es decir; el cambio social consiste en la
evolucin de las sociedades, desde cambios a gran escala hasta pequeas alteraciones. Existen cambios de tipo
econmico, poltico y cultural.
Actividad: 2
Lee y analiza el texto de el cambio social , despus ubicndote en algn contexto
(comunidad, regin Pas), identifica los cambios que se han presentado en la
sociedad y regstralos en el siguiente cuadro.
Tipo de cambio
Cambio pequeo
Cambio grande
Econmico
Poltico
Cultural
126
Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Cuadro comparativo.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Reconoce el cambio social.
Procedimental
Distingue el cambio social y lo
registra en forma correcta.
Autoevaluacin
b)
Actitudinal
MC
NC
Muestra
claridad
ubicacin de los
sociales.
en
la
cambios

el docente
La migracin. En Demografa, se denomina migracin al movimiento o desplazamiento de los seres humanos

sobre la superficie terrestre.
El trmino migracin tiene en este mbito dos acepciones: una amplia, que
incluye a todos los tipos de desplazamientos de los seres humanos, y otra, ms
restringida, que slo toma en cuenta aquellos desplazamientos que involucran un
cambio de residencia de quienes los realizan. As, en su significado ms amplio
se incluiran tambin los movimientos pendulares de la poblacin entre la
vivienda y el lugar de trabajo.
La forma de migracin ms importante desde el siglo XIX hasta la poca actual
es la que se conoce como xodo rural, que es el desplazamiento masivo de
habitantes desde el medio rural al urbano: millones de personas se trasladan
anualmente del campo a la ciudad en todos los pases del mundo (sobre todo, en los pases subdesarrollados) en
busca de mejores condiciones de vida.
La historia de la humanidad hace referencia a los grandes movimientos culturales, econmicos, geogrficos y
polticos que dieron origen a desplazamientos en masa de la poblacin, tanto espontneos como forzados.
Las principales causas de las migraciones son:
Causas polticas. Se refieren a las causas derivadas de las crisis polticas que suelen presentarse en ciertos pases.
Muchas personas que temen a la persecucin y venganza polticas abandonan un pas para residenciarse en otro o,
al menos, intentan abandonarlo, aunque a menudo pueden llegar inclusive a perder la vida cuando se trata de
regmenes totalitarios. Cuando las personas emigran por persecuciones polticas en su propio pas se habla de
exiliados polticos.
Causas culturales. La base cultural de una poblacin determinada es un factor muy importante a la hora de decidir a
qu pas o lugar se va a emigrar. La cultura (religin, idioma, tradiciones, costumbres, etc.) tiene mucho peso en esta
toma de decisiones. Las posibilidades educativas son muy importantes a la hora de decidir las migraciones de un
lugar a otro.
Causas socioeconmicas. Son las causas fundamentales en cualquier proceso migratorio. De hecho, existe una
relacin directa entre desarrollo socioeconmico e inmigracin y, por ende, entre subdesarrollo y emigracin. La
mayor parte de los que emigran lo hacen por motivos econmicos, buscando un mejor nivel de vida. La situacin de
hambre y miseria en muchos pases subdesarrollados obliga a muchos emigrantes a arriesgar su vida (y hasta
perderla en multitud de ocasiones), con tal de salir de su situacin.
BLOQUE 5
127
Causas familiares.- Los vnculos familiares tambin resultan un factor importante en la decisin de emigrar, sobre
todo, en los tiempos ms recientes, en los que cualquier emigrante de algn pas subdesarrollado, necesita de mucha
ayuda para establecerse en otro pas de mayor desarrollo econmico.
Causas blicas y otros conflictos internacionales.- Constituyen una verdadera fuente de migraciones forzadas, que
han dado origen a desplazamientos masivos de la poblacin, huyendo del exterminio o de la persecucin del pas o
ejrcito vencedor. La Segunda Guerra Mundial en Europa (y tambin en Asia), as como guerras posteriores en frica
(Biafra, Uganda, Somalia, Sudn, etc.) y en otras partes del mundo, han dado origen a enormes desplazamientos de
la poblacin.
Catstrofes generalizadas.- Los efectos de grandes terremotos, inundaciones, sequas prolongadas, ciclones,
tsunamis, epidemias y otras catstrofes tanto naturales como sociales (o una combinacin de ambas, que es mucho
ms frecuente) han ocasionado grandes desplazamientos de seres humanos (tambin se pueden considerar como
migraciones forzosas) durante todas las pocas, pero que se han venido agravando en los ltimos tiempos por el
crecimiento de la poblacin y la ocupacin de reas de mayor riesgo de ocurrencia de esas catstrofes.
Actividad: 3
Elabora un cuadro sinptico en tu cuaderno con las diferentes causas que generan
la migracin, incluyendo ejemplos de stas.
Evaluacin
Actividad: 3
Producto: Cuadro sinptico.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica las causas de la
migracin.
Autoevaluacin
128
Procedimental
Argumenta las causas de la
migracin
C
MC
NC
Actitudinal
Es congruente en la
ejemplificacin.
docente
c)
Crisis econmicas. Es la situacin caracterizada por una cada significativa y

prolongada en los niveles de actividad econmica y de empleo de un pas o
regin. En el sentido amplio, es el conjunto de problemas que se relacionan
entre s y que potencian sus efectos, alrededor de un hecho bsico: la
reduccin en el crecimiento de la produccin de una economa de la
institucin aseguradora.
Etapa de profundas perturbaciones que caracterizan una situacin gravemente

depresiva, dentro de un ciclo econmico. En un sentido amplio, es el conjunto de
problemas que se relacionan entre si y que potencian mutuamente sus efectos
planteados alrededor de un hecho bsico: la reduccin en el crecimiento de la
produccin. En un sentido ms estricto, es la fase de la actividad econmica que se caracteriza por una reduccin
brusca de la produccin.
Actividad: 4
Individualmente lleva a cabo una investigacin documental sobre la crisis
econmica actual y elabora un escrito en tu cuaderno en un mnimo de 2 cuartillas,
donde indiques el impacto de las causas y consecuencias de esta en tu
comunidad.
Evaluacin
Actividad: 4
Producto: Escrito.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Explica la crisis econmica
actual.
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Contextualiza la crisis econmica

actual.
C
MC
NC
Presenta actitud positiva ante

los fenmenos de la sociedad.

docente
BLOQUE 5
129
Cierre
Actividad: 5
En el Estado de Sonora existe la migracin del campo a las ciudades o al extranjero.
a) Integrado en ternas de trabajo, realicen una investigacin documental y campo para que dar
respuesta a las siguientes interrogantes.
Qu es lo que motiva a las personas a dejar su lugar de origen?
Cmo impacta a las familias?
Logran sus objetivos?
Cmo se ve afectada la comunidad a la que dejan?
Qu cambios sociales, econmicos, de seguridad etc. sufren las ciudades a las que se emigra?
Qu medidas se debieran tomar para reducir este fenmeno?
b) Elaboren un informe por escrito que incluya: portada, ndice, introduccin, desarrollo y conclusiones
en un mnimo de cinco cuartillas.
Evaluacin
Actividad: 5
Producto: Informe de trabajo.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica un fenmeno social.
Coevaluacin
130
Procedimental
Analiza un fenmeno social.
C
MC
NC
Actitudinal
Escucha lasopiniones de los
dems y coopera en la
actividad.
docente
Secuencia didctica: 3.
Las Prcticas Sociales.
Inicio
Actividad: 1
Participa en la lluvia de ideas y escribe en el pizarrn las prcticas sociales que se
dan en tu comunidad. Luego, en el grupo elaboren conclusiones.
Conclusiones:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
BLOQUE 5
131
Evaluacin
Actividad: 1
Producto: Listado.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Ubica prcticas sociales.
Autoevaluacin
Procedimental
Distingue prcticas sociales.
C
MC
NC
Actitudinal
Participa y escucha con
respeto.
docente
Desarrollo
Prcticas sociales
Las prcticas sociales son aqullas que permiten a cada sociedad identificarse como tal. As como se puede
reconocer a una persona por sus caractersticas, as tambin se puede ubicar a determinado pueblo o nacin de
acuerdo a sus prcticas sociales, como su lengua, religin, su historia, cultura, identidad, costumbres, tradiciones. A
continuacin se describen cada una de ellas con la intencin de que las identifiques y ubiques las prcticas de tu
comunidad.
a)
Lengua
El lenguaje es el fundamento de la comunicacin humana. Esta capacidad, el origen de ella, es una encrucijada hasta
el da de hoy y se han postulado una serie de teoras de cmo el hombre lleg a comunicarse de esta forma, dentro
de las que destacan:
Origen onomatopyico: dice que el lenguaje humano nace cuando el hombre imita los sonidos que escucha, los
que produce la naturaleza: ruidos de animales, truenos, mar, etc.
Imitacin: propone que el hombre sin querer comenz a mover los labios y traslad los gestos a articulaciones
fonticas.
Elaboracin de Conceptos: afirma que el hombre tuvo la necesidad de nombrar las cosas que le rodeaban y que
relacion sonidos a elementos.
Conocer el porqu existen tantos idiomas (o lenguas) tambin ha implicado un misterio, pues se desconoce con
certeza la causa de la existencia de variados sistemas lingsticos. Sin embargo, hay una ciencia que estudia lo
relacionado con el lenguaje: la Lingstica, y sta ha agrupado a los idiomas teniendo en cuenta la gentica; es decir,
considerando las lenguas que provienen de una raz comn. De esta forma, podemos clasificarlas en Indoeuropeas,
Camtica y Semtica, China-Tibetana, Negro-Africana y Americana.
132
Al hablar de lenguaje se deben tener presente tres aspectos importantes: la lengua, norma y habla.
La lengua es un sistema de signos arbitrarios o convencionales, que una determinada sociedad comparte y utiliza
para poder comunicarse; los idiomas son ese sistema de signos, pues los que residen en determinada zona poseen
una lengua comn, que todos los habitantes de all entienden y junto a esa lengua, comparten otros cdigos
aceptados por esa sociedad.
La norma es la puesta en prctica de la lengua, es decir, el uso que se le d al lenguaje: algo familiar, cientfico o
profesional, etc., es la utilizacin de los niveles del habla, segn el estrato social, contexto donde se ejecute el acto de
hablar y quines sean los interlocutores; as como si es una situacin formal o informal, donde el lenguaje ser ms o
menos elaborado.
El habla, es el uso particular, individual de la lengua para la comunicacin oral; es el acto mismo de hablar, conversar
con otro u otros. Intercambio de opiniones entre dos o ms interlocutores.
Actividad: 2
El espaol es la lengua oficial de nuestro pas, sin embargo, existen lenguas o
dialectos que se practican: Sonora no es la excepcin, Investiga cules son y a qu
grupo indgena pertenecen.
Lengua o dialecto.
Grupo indgena
BLOQUE 5
133
Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Reporte escrito.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Menciona los dialectos que
existen en la entidad.
Autoevaluacin
b)
Procedimental
Actitudinal
Diferencia los dialectos que existen

en la entidad.
C
MC
NC
Realiza el trabajo con

responsabilidad

docente
Religin
La religin es un elemento de la actividad humana que suele componerse de creencias y prcticas sobre cuestiones
de tipo existencial, moral y sobrenatural. Se habla de religiones para hacer referencia a formas especficas de
manifestacin del fenmeno religioso, compartidas por los diferentes grupos humanos. Hay religiones que estn
organizadas de formas ms o menos rgidas, mientras que otras carecen de estructura formal y estn integradas en
las tradiciones culturales de la sociedad o etnia en la que se practican. El trmino hace referencia tanto a las creencias
y prcticas personales como a ritos y enseanzas colectivas.
Actividad: 3
Con el fin de que conozcas que tipo de religiones se practican en tu comunidad,
realiza una investigacin e indica que porcentaje de la poblacin abarca cada una
de ellas.
Religin
134
Porciento de la poblacin.
Evaluacin
Actividad: 3
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Conoce los tipos de religiones

que practican en su comunidad.
Distingue los tipos de religiones que

practican en su comunidad.
Es tolerante ante la diversidad

de creencias.
Autoevaluacin
c)
MC
NC

docente
Historia regional.
Historia est se refiriere al estudio de todos los acontecimientos que el hombre ha

realizado a travs del tiempo. En el caso de la historia regional se trata de un contexto
que se ha delimitado geogrficamente para su estudio.
Historia de Sonora
Ubicado al noroeste del pas, Sonora es un estado con gran tradicin indgena apache
que a diferencia de la cultura mesoamericana, se distingue por la gran altura y atltica
complexin fsica de sus miembros, y por la hostilidad y violencia con que recibieron a
colonizadores y a misioneros.
Numerosas tribus habitaban el extenso territorio, entre ellas destacan los Yaquis, grandes defensores de su
autonoma y su cultura, an conservada. Los Seris, grandes artesanos que nunca fueron evangelizados por los
misioneros catlicos; los kikaps, cucaps, ppagos, guarijos y pimas, este ltimo, nombre genrico que aplica a
diversas etnias hostiles de la regin.
Establecido el gobernador de la Nueva Galicia en la villa de San Miguel Culiacn,
la cual estaba localizada en el vecino estado de Sinaloa, comienzan las
expediciones hacia el territorio noroeste del pas. El gobierno al mando del
capitn Nuo Beltrn de Guzmn enva la que se cree es la primera expedicin
hacia el actual estado de Sonora, en 1533, comandada por Diego de Guzmn.
Sin embargo, en 1536, llegan a Culiacn los espaoles lvaro Cabeza de Vaca,
Andrs Dorantes, lvaro del Castillo y el negro Estebanico acompaados de
numerosos indgenas quienes les haban ayudado en su recorrido a travs del
nuevo territorio. Segn recuentos de los mismos protagonistas, eran
sobrevivientes de una fallida misin hacia Florida, emprendida 5 aos antes. Y
contaban que durante su travesa haban sido testigos de la existencia de dos
ricas ciudades indgenas, Cbola y Quvira.
La codicia que estos relatos despertaron entre los espaoles, provoc que dos misiones fueran enviadas en 1537 y en
1540 con el objetivo de encontrar la mgica ciudad de Quvira; sin embargo ambas empresas resultaron un fracaso.
BLOQUE 5
135
No es sino hasta 1637 que nace la Nueva Andaluca, teniendo como gobernante a Don Pedro de Perea. Para este
entonces, los jesuitas radicados en Sinaloa ya haban avanzado al norte para continuar con su labor evangelizadora.
Pero es en 1687, cuando un grupo de jesuitas al mando del fray Eusebio Francisco Kino contribuyeron al desarrollo de
una gran parte no slo de Sonora, sino tambin de Arizona y de las Baja california. El padre Kino, como era conocido,
fue un gran hombre generoso y justo con los indgenas; entre sus grandes obras se cuenta el establecimiento de los
pueblos de Los Remedios, Imuris, Magdalena, Caborca, San Ignacio y de la misin de Nuestra Seora de los Dolores,
entre otros. Adems de ser un gran maestro en el arte del cultivo y la construccin de viviendas.
Durante la poca de la colonia, los actuales estados de Sonora y Sinaloa fueron unidos y separados al menos un par
de veces. Y no es sino hasta el ao de 1831 cuando despus de haber conformado el Estado de Occidente durante el
periodo de post-libertario del pas, que se declara la separacin definitiva de estos dos estados. El primer gobernador
del estado soberano sonorense fue Don Manuel Escalante.
En 1847, cuando Estados Unidos inicia su labor expansionista e invade Mxico, Sonora sufre la prdida de la mitad de
su territorio con la firma del tratado de La Mesilla. Pero esta no sera la ltima vez que los sonorenses se vean
amenazados por los ejrcitos extranjeros, pues en 1865, durante la Intervencin Francesa en Mxico, los soldados
mexicanos debieron dar batalla al enemigo en la famosa Batalla de lamos. Destacaron en su participacin contra las
tropas europeas Ignacio Pesquera, Jess Garca Morales y ngel Martnez.
Durante el porfirismo, el desarrollo del ferrocarril, la influencia de la refinada
cultura francesa y la consolidacin de las grandes haciendas significaron un
gran avance econmico para el pas. Sin embargo, estando por cumplir 30
aos en el poder, el gobierno del dictador hacia caso omiso de los clamores
del pueblo por mejores salarios y condiciones de vida, pues en las haciendas
se les explotaba con pagos en especie y no en efectivo, manteniendo a los
trabajadores y a sus familias en deuda de por vida. Bajo estas condiciones,
los mineros del municipio de Cananea, Sonora se levantan en huelga en
1906, en lo que es considerado el inicio de la Revolucin Mexicana
Una vez establecido el gobierno federal, Sonora es cuna de grandes polticos mexicanos que llegaron a la silla
presidencial en el siglo XX, Adolfo de la Huerta, creador del municipio libre en sustitucin de la prefectura poltica, y
lvaro Obregn son electos en 1920; Plutarco Elas Calles, quien anteriormente haba decretado el salario mnimo en
el estado es electo presidente en 1924, y Abelardo L. Rodrguez en 1932.
136
Actividad: 4
En pares lean el artculo sobre la Historia de Sonora. Subrayen de color azul los
acontecimientos que ya conocan y de rojo los desconocidos. Concluyan la
actividad con un breve escrito donde indiquen lo que les pareci ms significativo
de la lectura.
BLOQUE 5
137
Evaluacin
Actividad: 4
Producto: Texto.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica momentos histricos
de Sonora.
Coevaluacin
d)
Procedimental
Actitudinal
Escoge momentos histricos que le

resultan significativos.
C
MC
NC
Respeta los puntos de vista

distintos a los suyos.

docente
Cultura.
La cultura es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada. Como tal incluye
costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas
de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee
el ser humano.
La UNESCO, en 1982, declar:
...que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres
especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs de ella discernimos los valores y
efectuamos opciones. A travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como un
proyecto inacabado, pone en cuestin sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y
crea obras que lo trascienden.
(UNESCO, 1982: Declaracin de Mxico)
e)
Identidad
La identidad personal, es el proceso de convertirse en persona, es la tarea a la cual todos los seres humanos,
hombres y mujeres, estn enfrentados. Es en base a las experiencias de vida que se va forjando la identidad personal,
la que, en trminos muy simples, se puede definir como las ideas que se tienen acerca de cmo se es y cmo te ve
el mundo.
En la construccin de la identidad personal, se puede decir que es la adolescencia cuando surgen las primeras
respuestas tentativas a la pregunta de quin soy yo?. La identidad personal es un proceso que comienza a
esbozarse en la infancia y se construye a lo largo de la vida.
La Identidad cultural es el conjunto de valores, tradiciones, smbolos, creencias y modos de comportamiento que
funcionan como elementos de unidad dentro de un grupo social y que actan como fundamento para que los
individuos que lo forman puedan tener su sentimiento de pertenencia. Estas caractersticas permiten distinguir a un
grupo humano del resto de la sociedad. La Identidad de un pueblo se manifiesta cuando una persona se reconoce o
reconoce a otra como miembro de ese pueblo.
138
f)
Costumbre.
Cuando la generalidad de las personas que integran la sociedad acta de una manera determinada y uniforme por un
perodo largo de tiempo, se puede decir que existe una costumbre. Por lo tanto, costumbre se define como 'la forma
de actuar uniforme y sin interrupciones que, por un largo perodo de tiempo, adoptan los miembros de una
comunidad, con la creencia de que dicha forma de actuar responde a una necesidad jurdica, y es obligatoria.
La existencia de la costumbre depende de la presencia de dos elementos:
1
Elemento objetivo (o material).- Para que se de este elemento, la costumbre debe reunir los siguientes
caracteres: a) ser uniforme: que el hecho o comportamiento tenga siempre las mismas caractersticas; b) ser
constante: que se lleve a cabo sin interrupciones; c) largo uso: que se practique por un perodo de tiempo ms o
menos prolongado. d) generalidad: que el hecho sea practicado por toda la comunidad o por la mayora de ella;
e) publicidad: que el hecho sea conocido por todos.
Elemento subjetivo (o psicolgico o espiritual).- Se da cuando existe la firme creencia por parte de la comunidad
de que el hecho practicado es una necesidad jurdica, y que, por tanto, es obligatorio
g)
Tradicin, proviene del latn traditio, y ste a su vez de tradere, "entregar". Es tradicin todo aquello que una
generacin hereda de las anteriores y, por estimarlo valioso, lega a las siguientes.
Se considera tradicionales a los valores, creencias, costumbres y formas de expresin artstica caractersticos de una
comunidad, en especial a aqullos que se trasmiten por va oral. Lo tradicional coincide as, en gran medida, con la
cultura y el folklore o "sabidura popular".
La tradicin es el conjunto de costumbres, creencias y relatos de un pueblo, que se van transmitiendo de padres a
hijos. Cada generacin recibe el legado de las que la anteceden y colabora aportando lo suyo para las futuras. As es
que la tradicin de una nacin constituye su cultura popular y se forja de las costumbres de cada regin.
El conjunto de las tradiciones de un pueblo est integrado por festividades religiosas, ritos indgenas relacionados con
las leyes de la naturaleza, supersticiones, cnticos, bailes, vestimentas, juegos, msicas, comidas...etc.
BLOQUE 5
139
Cierre
Actividad: 5
Integrado en equipos de cinco investiga los principales elementos de la cultura,
costumbres y tradiciones que identifican a los sonorenses. Con la informacin
elabora una presentacin en power point e integra imgenes que ilustren cada uno
de los aspectos. Presntenla ante el grupo.
Evaluacin
Actividad: 5

point.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Reconoce los principales
elementos de la cultura,
costumbres y tradiciones.
Coevaluacin
140
Procedimental
Actitudinal
Organiza los principales elementos

de la cultura, costumbres y
tradiciones.
C
MC
NC
Mantiene actitud de
compromiso al trabajar en
equipo.

docente
Examina la interaccin del individuo y la sociedad con las

instituciones del Estado Mexicano
Reconoce la interaccin del individuo y la sociedad con algunas instituciones del Estado
Mexicano, destacando la manera en que impactan su vida cotidiana.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.
Las instituciones son mecanismos de orden social y cooperacin que procuran gobernar el
comportamiento de un grupo de individuos la sociedad en general.
Las principales Instituciones del Estado Mexicano son: El Poder Legislativo, El Poder
Judicial y El Poder Ejecutivo. Las facultades y las obligaciones de dichas Instituciones se
encuentran establecidas en el mximo ordenamiento jurdico de Mxico: La Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
El Poder Legislativo.
Inicio
Actividad: 1
Integrado en ternas contesta la siguiente gua, comenta las respuestas en plenaria y
elaboren conclusiones.
1.
Indica los tres elementos que forman el Estado Mexicano:
__________________________________________________________________________________________
2.
Cmo se llama el mximo ordenamiento jurdico de Mxico?
__________________________________________________________________________________________
3.
Indica los tres poderes de los Estados Unidos Mexicanos:
__________________________________________________________________________________________
4.
Cmo se llaman las cmaras que integran el Poder Legislativo a nivel nacional?
__________________________________________________________________________________________
5.
Cul es la funcin ms conocida del Poder Legislativo?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
142
EXAMINA LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO
Evaluacin
Actividad: 1
Producto: Gua didctica.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Recuerda los poderes de la

unin. Y el mximo ordenamiento
jurdico.
Distingue los poderes de la unin. Y

el mximo ordenamiento jurdico.
Participa de forma ordenada.
autoevaluacin
MC
NC

el docente
Desarrollo
Poder Legislativo
El Poder Legislativo de los Estados Unidos Mexicanos se deposita en un Congreso
General que se divide en dos Cmaras, una de Diputados y otra de Senadores.
La Cmara de Diputados se conforma por un total de
500 diputados, 300 de los cuales son electos por el
principio de mayora relativa en un nmero
equivalente de distritos electorales uninominales, y
los otros 200 por el principio de representacin
proporcional.
El nmero de diputaciones federales de mayora relativa que le corresponde a
cada uno de los 31 Estados y al Distrito Federal, se determina en funcin del porcentaje de la poblacin que reside en
cada uno de ellos sobre el total nacional. Por mandato constitucional, ninguna entidad federativa puede contar con
menos de dos diputaciones federales.
En lo que concierne a la Cmara de Senadores, la reforma constitucional de 1996 introdujo por vez primera el
principio de representacin proporcional para su integracin, al disponer su aplicacin para la eleccin de 32 de sus
128 miembros.
En tal virtud, ahora se eligen slo tres senadores por igual en cada una de las
32 entidades federativas (96 en total), en tanto que los 32 escaos restantes
sern asignados segn el principio de representacin proporcional, mediante
el sistema de listas votadas en una sola circunscripcin plurinominal a nivel
nacional.
El poder Legislativo es un rgano fundamental de la democracia
constitucional integrado por representantes de la nacin. Esta naturaleza
representativa podra bien ser expresada como la voz del pueblo en los
asuntos pblicos. En este cuerpo colegiado se intenta traducir las inquietudes y anhelos de la sociedad. Es en el
Poder Legislativo, entindase Cmara de Diputados y Cmara de Senadores, donde se delibera en un ambiente de
pluralidad constituido por un mosaico de manifestaciones humanas, sociales, culturales y polticas susceptibles de
dar forma a un espejo de la sociedad. La deliberacin gira en torno a los grandes temas que conciernen al Estado y al
conjunto de la sociedad.
BLOQUE 6
143
Facultades y atribuciones del Congreso de la Unin, establecidas en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos.
Dar bases sobre las cuales el Ejecutivo pueda contraer prstamos sobre el crdito de la Nacin, aprobar esos
mismos prstamos y reconocer y mandar pagar la deuda nacional.
Imponer las contribuciones necesarias a cubrir el presupuesto.
Legislar en toda la Repblica sobre hidrocarburos, minera, industria cinematogrfica, comercio, juegos con apuestas
y sorteos, intermediacin y servicios financieros, energa elctrica y nuclear, y para expedir leyes del trabajo
reglamentarias del artculo 123.
Crear y suprimir empleos de la Federacin y sealar, aumentar o disminuir sus dotaciones.
Dictar leyes sobre nacionalidad, condicin jurdica de los extranjeros, ciudadana, naturalizacin, emigracin o
inmigracin y salubridad general de la Repblica.
Expedir las leyes de organizacin de Cuerpo Diplomtico y del Cuerpo Consular
mexicanos.
Establecer los delitos y faltas contra la Federacin y fijar los castigos que por ellos
deban imponerse.
Expedir leyes que establezcan las bases de coordinacin entre la Federacin, el
Distrito Federal, los Estados y los Municipios, en materia de seguridad pblica; as
como la organizacin y funcionamiento, el ingreso, seleccin, promocin y
reconocimiento de los integrantes de las instituciones de seguridad pblica en el
mbito federal.
Expedir la ley que regule la organizacin de la entidad de fiscalizacin superior de la Federacin y las dems que
normen la gestin, control y evaluacin de los Poderes de la Unin y de los entes pblicos federales.
Establecer, organizar y sostener en toda la Repblica escuelas rurales, elementales, secundarias y profesionales; de
investigacin cientfica, de bellas artes y de enseanza tcnica; escuelas prcticas de agricultura y de minera, de
artes y oficios (etc).
Conceder licencia al Presidente de la Repblica y constituirse en Colegio Electoral y designar al ciudadano que deba
sustituir, interino o provisional, en los trminos de los artculos 84 y 85 de esta Constitucin.
Establecer contribuciones: sobre el comercio exterior, aprovechamiento y
explotacin de los recursos naturales; instituciones de crdito y sociedades
de seguro; servicios pblicos concesionados o explotados directamente
por la federacin.
Expedir las leyes que establezcan la concurrencia del Gobierno Federal, de
los estados y de los municipios, en el mbito de sus respectivas
competencias, en materia de asentamientos humanos.
Expedir leyes sobre planeacin nacional del desarrollo econmico y social.
Expedir leyes para la programacin, promocin, concertacin y ejecucin de acciones de orden econmico,
especialmente las referentes al abasto y otras que tengan como fin la produccin suficiente y oportuna de bienes y
servicios, social y
nacional.
Expedir leyes tendientes a la promocin de la inversin mexicana, la regulacin de la inversin extranjera, la
transferencia de tecnologa y la generacin, difusin y aplicacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos que
requiere el desarrollo.
144
Expedir leyes que establezcan la concurrencia del Gobierno Federal, de los gobiernos de los estados y de los
municipios, en el mbito de sus respectivas competencias, en materia de proteccin al ambiente y de preservacin y
restauracin del equilibrio ecolgico.
Expedir leyes que establezcan las bases sobre las cuales la Federacin, los Estados, el Distrito Federal y los
municipios, coordinarn sus acciones en materia de proteccin civil.
Legislar en materia de deporte, estableciendo las bases generales de coordinacin de la facultad concurrente entre la
Federacin, los Estados, el Distrito Federal y municipios; asimismo de la participacin de los sectores social y privado.
Actividad: 2
Lee y analiza las facultades y atribuciones del Congreso de la Unin, integrado en
terna, despus escoge cinco de ellas y escribe un ejemplo de la misma.
Facultad o atribucin.
Ejemplo.
Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Cuadro de texto.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Conoce las facultades del
Congreso de la Unin.
Coevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Analiza e ilustra las facultades del

Congreso de la Unin.
C
MC
NC
Argumenta de manera clara las

facultades del Congreso de la
Unin.

el docente
BLOQUE 6
145
Cierre
Actividad: 3
a) Integrado en equipos de tres Investiga las funciones de la Cmara de
Diputados y de Senadores. Describe cinco ejemplos de ellas en el siguiente
cuadro.
Cmara de Diputados
Funcin
146
ejemplo
Cmara de Senadores
Funcin
ejemplo
Actividad: 3
b) Escribe el nombre del diputado que corresponde a cada Distrito Electoral
Federal en Sonora.
Distrito
Diputado Federal
1
2
3
4
5
6
7
c) Menciona el nombre de los tres Senadores del estado de Sonora.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 3
Conceptual
Ubica las funciones de las
Cmaras. Y a los representantes
del Estado en las mismas.
Coevaluacin
Producto: Reporte de investigacin.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Realiza sus trabajos utilizando
correctamente la informacin
Diferencia y ejemplifica las funciones
que
de las Cmaras.
presenta y trasmite a sus
compaeros
C
MC
NC
docente
BLOQUE 6
147
Poder judicial.
Inicio
Actividad 1:
Antes de la lectura y anlisis del texto, responde a los siguientes cuestionamientos.
Despus integrados en plenaria elaboren conclusiones grupales.
Quines conforman el Poder Judicial de la Federacin?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Cmo se integra la Suprema Corte de Justicia?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Qu asuntos resuelve el Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin?
_______________________________________________________________________________________________
Cules son los delitos que le corresponde conocer a los Juzgados de Distrito?
_______________________________________________________________________________________________
Qu funcin tienen los Actuarios?
_______________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 1
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Ubica al Poder Judicial.
Autoevaluacin
148
Procedimental
Distingue al Poder Judicial.
C
MC
NC
Actitudinal
Se muestra motivado y
confiado en su capacidad de
aprender.
docente
Desarrollo
El Poder Judicial de la Federacin.
El ejercicio del Poder Judicial de la Federacin se deposita en una
Suprema Corte de Justicia, en un Tribunal Electoral, en Tribunales
Colegiados y Unitarios de Circuito y en Juzgados de Distrito.
Para nombrar a los once Ministros de la Suprema Corte de Justicia, el
Presidente de la Repblica somete una terna a consideracin del
Senado, el cual, previa comparecencia de las personas propuestas,
designa al Ministro que deba cubrir la vacante. La designacin se hace
por el voto de las dos terceras partes de los miembros del Senado
presentes, dentro del improrrogable plazo de treinta das.
Cada cuatro aos, el Pleno elige de entre sus miembros al Presidente de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin, el
cual no puede ser reelecto para el periodo inmediato posterior.
La administracin, vigilancia y disciplina del Poder Judicial de la Federacin, con excepcin de la Suprema Corte de
Justicia de la Nacin, estn a cargo del Consejo de la Judicatura Federal, misma que determina el nmero, divisin en
circuitos, competencia territorial y, en su caso, especializacin por materia, de los Tribunales Colegiados y Unitarios
de Circuito y de los Juzgados de Distrito.
Ley orgnica del poder judicial de la federacin
Artculo 1o.- El Poder Judicial de la Federacin se ejerce por:
I.
La Suprema Corte de Justicia de la Nacin.
II.
El tribunal electoral.
III.
Los tribunales colegiados de circuito.
IV. Los tribunales unitarios de circuito.

V.
Los juzgados de distrito.
VI. El Consejo de la Judicatura Federal.

VII. El jurado federal de ciudadanos.
VIII. Los tribunales de los Estados y del Distrito Federal en los casos previstos por el artculo 107, fraccin XII, de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en los dems en que, por disposicin de la ley deban actuar
en auxilio de la Justicia Federal.
BLOQUE 6
149
I. Suprema Corte de Justicia de la Nacin.

Artculo principal: Suprema Corte de Justicia de la Nacin de Mxico.
La Suprema Corte de Justicia de la Nacin de Mxico es el tribunal
supremo. Est formada por 11 Ministros, de los cuales uno es su
Presidente. Sus miembros son elegidos por el Senado, de entre una
terna que le propone el Presidente de la Repblica, por un periodo de
15 aos, sin derecho a reeleccin.
Funciona en Pleno o en Sala (el Presidente de la Suprema Corte no
integra sala) y tiene cada ao dos perodos de sesiones: el primero
comienza el primer da hbil del mes de enero y termina el ltimo da
hbil de la primera quincena del mes de julio; y el segundo, entre el
primer da hbil del mes de agosto y el ltimo da hbil de la primera
quincena del mes de diciembre.
II. Tribunal Electoral.
Artculo principal: Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin.
El Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin es el rgano jurisdiccional del
Poder Judicial de la Federacin especializado en materias electorales, con excepcin
de las acciones de inconstitucionalidad contra leyes electorales federales o locales
(que corresponden a la Suprema Corte). Para el ejercicio de sus atribuciones, el
Tribunal funciona en una Sala Superior y cinco Salas Regionales.
Los Magistrados Electorales que integran la Sala Superior y las regionales son elegidos
por el Senado, o en sus recesos por la Comisin Permanente, a propuesta de la
Suprema Corte. Los que integran la Sala Superior duran en su cargo un periodo
improrrogable de 10 aos, mientras los que integran las salas regionales duran en sus
cargos 8 aos improrrogables (salvo que sean promovidos a cargos superiores).
La Sala Superior es permanente y est integrada por siete magistrados electorales.
Tiene su sede en el Distrito Federal.
Las Salas Regionales son permanentes, y se integran por tres magistrados electorales y sus sedes son las ciudades
designadas como cabecera de cada una de las circunscripciones plurinominales en que se divide el pas,
actualmente: Distrito Federal, Guadalajara, Monterrey, Toluca y Xalapa.
De conformidad con la Constitucin y las leyes aplicables, este Tribunal es competencia judicial competente para:
resolver, en forma definitiva e inatacable, las impugnaciones sobre las elecciones federales y locales; formular la
declaracin de validez de la eleccin presidencial y del Presidente Electo; resolver, en forma definitiva e inatacable, los
medios de impugnacin previstos en la Ley General de Sistemas de Medios de Impugnacin en Materia Electoral.
III. Tribunales de Circuito.
Estos tribunales federales, que de acuerdo al nmero de magistrados integrantes pueden ser unitarios o colegiados,
estn distribuidos en todo el territorio de la nacin y asignadas a ciertas zonas geogrficas denominadas circuitos
judiciales. En la actualidad, existen 30 circuitos judiciales, que abarcan el territorio de uno o dos Estados.
150
IV. Tribunales Unitarios de Circuito.

Los Tribunales Unitarios de Circuito se componen de un magistrado y del nmero de secretarios, actuarios y
empleados que determina el presupuesto.
Es de competencia judicial de los Tribunales Unitarios de Circuito: los juicios de
amparo promovidos contra actos de otros tribunales unitarios de circuito, que no
constituyan sentencia judicial definitivas; la apelacin de los asuntos conocidos en
primera instancia por los Juzgados de Distrito; el recurso procesal de denegada
apelacin; la calificacin de los impedimentos, excusas y recusaciones de los
Jueces de Distrito, excepto en los juicios de amparo; los conflictos de competencia
entre los Jueces de Distrito sujetos a su jurisdiccin, excepto en los juicios de
amparo; y los dems asuntos que les encomienden las leyes.
V. Tribunales Colegiados de Circuito.
Los Tribunales Colegiados de Circuito se componen de 3 magistrados, uno de los cuales es su presidente. Adems
cuentan con un secretario de acuerdos y del nmero de secretarios, actuarios y empleados que determina el
presupuesto. Pueden estar especializados en una materia (penal, administrativa, civil o mercantil, y laboral) o conocer
de todas ellas.
Es de competencia de los Tribunales Colegiados de Circuito: los juicios de amparo directo contra sentencias
definitivas, laudos o contra resoluciones que pongan fin al juicio por violaciones cometidas en ellas o durante la
secuela del procedimiento; los recursos que procedan contra los autos y resoluciones que pronuncien los Jueces de
Distrito, Tribunales Unitarios de Circuito o el superior del tribunal responsable; el
recurso de queja; el recurso de revisin contra las sentencias pronunciadas en la
audiencia constitucional por los Jueces de Distrito, Tribunales Unitarios de Circuito
o por el superior del tribunal responsable, y cuando se reclame un acuerdo de
extradicin dictado por el Poder Ejecutivo a peticin de un gobierno extranjero, o
cuando se trate de los casos en que el Pleno de la Suprema Corte de Justicia haya
ejercitado la facultad prevista en el sexto prrafo del artculo 94 de la Constitucin
Poltica; los recursos de revisin que las leyes contra las resoluciones definitivas de
los tribunales de lo contencioso-administrativo federales y del Distrito Federal; los
conflictos de competencia que se susciten entre Tribunales Unitarios de Circuito o
Jueces de Distrito de su jurisdiccin en juicios de amparo; los impedimentos y
excusas que en materia de amparo se susciten entre Jueces de Distrito, y en
cualquier materia entre los magistrados de los Tribunales de Circuito; los recursos
de reclamacin; y los dems asuntos que expresamente les encomiende la ley o
los acuerdos generales emitidos por la Suprema Corte.
BLOQUE 6
151
VI. Juzgados de Distrito.

Los Juzgados de Distrito se componen de un juez y del nmero de secretarios, actuarios y empleados que determina
el presupuesto. Son los tribunales de primera instancia del Poder Judicial de la Federacin.
Pueden estar especializados en determinadas materias (penal, administrativa, civil y del trabajo) o conocer de todas
ellas.
Es de competencia de los Juzgados de Distrito: los delitos del orden federal; los procedimientos de extradicin, salvo
lo que se disponga en los tratados internacionales; las autorizaciones para intervenir cualquier comunicacin privada;
las controversias que se susciten con motivo de la aplicacin de las leyes federales en materia administrativa, civil y
del trabajo; resolver los juicios de amparo indirecto en materia penal, administrativa, civil y del trabajo.
VII. Consejo de la Judicatura Federal.
Artculo principal: Consejo de la Judicatura Federal.
El Consejo de la Judicatura Federal es el rgano que tiene a su cargo la administracin, vigilancia, disciplina y carrera
judicial del Poder Judicial de la Federacin, con excepcin de la Suprema Corte y el Tribunal Electoral. Adems, debe
velar en todo momento por la autonoma de los rganos del Poder Judicial de la Federacin y por la independencia e
imparcialidad de sus miembros.
Est integrado por siete miembros: el Presidente de la Suprema Corte de Justicia, quien tambin lo ser del Consejo;
tres Consejeros designados por el Pleno de la Suprema Corte, de entre los Magistrados de Circuito y Jueces de
Distrito; dos Consejeros designados por el Senado, y uno por el Presidente de la Repblica.
Todos los consejeros, salvo el presidente, duraran cinco aos en su cargo, son substituidos de manera escalonada, y
no pueden ser nombrados para un nuevo periodo. Los Consejeros no representan a quien los designa, por lo que
deben ejercer su funcin con independencia e imparcialidad.
El Consejo funciona en Pleno o en comisiones. El Pleno resuelve sobre la designacin, adscripcin, ratificacin y
remocin de magistrados y jueces, as como de los dems asuntos que la ley determina.
VIII. Jurado Federal de Ciudadanos.
El Jurado Federal de Ciudadanos es el rgano competente para resolver, por medio de un veredicto, las cuestiones
de hecho que le son sometidas por los jueces de distrito con arreglo a la ley. Se forma de 7 ciudadanos designados
por sorteo, en los trminos que establece el Cdigo Federal de Procedimientos Penales.
Conoce de los delitos cometidos, por medio de la prensa, contra el orden pblico o la seguridad exterior o interior de
la Nacin, y los dems que determinen las leyes.
152
Actividad: 2
Lee y analiza el texto: El poder Judicial de la Federacin despus integrado en
equipos de cinco; elaboren un mapa conceptual del mismo, tomando en cuenta la
estructura de todo el poder y sus funciones.
BLOQUE 6
153
Evaluacin
Actividad: 2
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Conoce los elementos que
integran al Poder Judicial.
Coevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Organiza los elementos que integran

al Poder Judicial.
C
MC
NC
Respeta el trabajo de los

dems con una postura
tolerante y muestra inters al
compartir dudas u opiniones.

docente
Cierre
Actividad: 3
Investiga en qu consiste la Jurisprudencia y escribe un ejemplo de ella:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 3
Producto: Texto.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Define lo que es Jurisprudencia.
Con un ejemplo Ilustra lo que es

Jurisprudencia.
Es responsable y creativo en la
escritura de textos.
Autoevaluacin
154
MC
NC

el docente
Poder Ejecutivo.
Inicio
Actividad: 1
Antes de leer y analizar el texto: Poder Ejecutivo responde lo siguiente:
Quin elige al presidente de la Repblica?

___________________________________________________________________________________________
Cuntos aos dura en su cargo el Presidente de la Repblica?
___________________________________________________________________________________________
Indica tres funciones del Presidente de la Repblica.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Escribe el nombre de cuatro Secretaras de Estado.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 1
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Ubica al Poder Ejecutivo.
Distingue al Poder Ejecutivo.
Colabora con responsabilidad y

tolerancia en el desarrollo de la
actividad.
Autoevaluacin
MC
NC

docente
BLOQUE 6
155
Desarrollo
Poder Ejecutivo.
Por mandato constitucional, en Mxico se deposita el ejercicio del Poder
Ejecutivo de la Unin en un slo individuo, que se denomina "Presidente de los
Estados Unidos Mexicanos", cargo que ocupa actualmente el licenciado Felipe
Caldern Hinojosa.
La eleccin del Presidente es directa y comienza a ejercer su encargo el 1o. de
diciembre y dura en l seis aos.
La Presidencia de la Repblica, las Secretaras de Estado, los Departamentos
Administrativos y la Consejera Jurdica del Ejecutivo Federal, integran la
Administracin Pblica Centralizada.
El ciudadano que haya desempeado el cargo de Presidente de la Repblica, electo popularmente, o con el carcter
de interino, provisional o substituto, en ningn caso y por ningn motivo puede volver a desempear ese puesto.
El Presidente, al tomar posesin de su cargo, realiza la siguiente protesta: "Protesto guardar y hacer guardar la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y las leyes que de ella emanen, y desempear leal y
patriticamente el cargo de Presidente de la Repblica que el pueblo me ha conferido, mirando en todo por el bien y
prosperidad de la Unin; y si as no lo hiciere que la Nacin me lo demande".
Actividad: 2
A continuacin se te enlistan las Secretaras de Estado. Integrados en equipos de
cinco, investiguen el nombre del o la responsable Y su principal funcin al frente de
la misma. Antala en el espacio correspondiente:
Secretara de Gobernacin.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Secretara de Relaciones Exteriores.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
156
Secretara de la Defensa Nacional.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Secretara de Marina.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Secretara de Economa.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Secretara de desarrollo Social.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Secretara de Seguridad Pblica.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Secretara de la Funcin Pblica.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Secretara de Comunicaciones y Transportes.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
BLOQUE 6
157
Secretara del Trabajo y Previsin Social.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Secretara de Medio ambiente y Recursos Naturales.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Secretara de Energa.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y alimentacin.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Secretara de Educacin Pblica.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Secretara de Salud.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Secretara de Turismo.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
158
Secretara de la Reforma Agraria.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________
Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Reporte.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Conoce las Secretaras de

Estado.
Distingue las Secretaras de Estado.
Promueve la comunicacin y la
reflexin al compartir sus
conocimientos.
Coevaluacin
MC
NC

el docente
Atribuciones
El artculo 89 Constitucional establece las facultades y obligaciones del Presidente de la
Repblica:
Promulgar y ejecutar las leyes que expida el Congreso de la Unin, proveyendo en la
esfera administrativa a su exacta observancia;
Nombrar y remover libremente a los secretarios del despacho, remover a los agentes
diplomticos y empleados superiores de Hacienda, y nombrar y remover libremente a
los dems empleados de la Unin, cuyo nombramiento o remocin no est
determinado de otro modo en la Constitucin o en las leyes;
Nombrar los ministros, agentes diplomticos y cnsules generales, con aprobacin del
Senado;
Nombrar, con aprobacin del Senado, los Coroneles y dems oficiales superiores del
Ejrcito, Armada y Fuerza Area Nacionales, y los empleados superiores de Hacienda;
Nombrar a los dems oficiales del Ejrcito, Armada y Fuerza Area Nacionales, con arreglo a las leyes;
BLOQUE 6
159
Disponer de la totalidad de la fuerza armada permanente o sea del

ejrcito terrestre, de la marina de guerra y de la fuerza area para la
seguridad interior y defensa exterior de la Federacin;
Disponer de la Guardia Nacional para los mismos objetos, en los
trminos que previene la fraccin IV del artculo 76;
Declarar la guerra en nombre de los Estados Unidos Mexicanos, previa
ley del Congreso de la Unin;
Designar, con ratificacin del Senado, al Procurador General de la
Repblica;
Dirigir la poltica exterior y celebrar tratados internacionales, sometindolos a la aprobacin del Senado. En la
conduccin de tal poltica, el titular del Poder Ejecutivo observar los siguientes principios normativos: la
autodeterminacin de los pueblos; la no intervencin; la solucin pacfica de controversias; la proscripcin de la
amenaza o el uso de la fuerza en las relaciones internacionales; la igualdad jurdica de los Estados; la cooperacin
internacional para el desarrollo; y la lucha por la paz y la seguridad internacionales;
Convocar al Congreso a sesiones extraordinarias, cuando lo acuerde la Comisin Permanente;
Facilitar al Poder Judicial los auxilios que necesite para el ejercicio expedito de sus funciones;
Habilitar toda clase de puertos, establecer aduanas martimas y fronterizas, y designar su ubicacin;
Conceder, conforme a las leyes, indultos a los reos sentenciados por delitos de competencia de los tribunales
federales y a los sentenciados por delitos del orden comn en el Distrito Federal;
Conceder privilegios exclusivos por tiempo limitado, con arreglo a la ley respectiva, a los descubridores, inventores o
perfeccionadores de algn ramo de la industria;
Cuando la Cmara de Senadores no est en sesiones, el Presidente de la
Repblica podr hacer los nombramientos de que hablan las fracciones III,
IV y IX, con aprobacin de la Comisin Permanente;
Presentar a consideracin del Senado, la terna para la designacin de
Ministros de la Suprema Corte de Justicia y someter sus licencias y
renuncias a la aprobacin del propio Senado;
Las dems que le confiere expresamente esta Constitucin.
160
Cierre
Actividad: 3
Lee y analiza detenidamente las facultades y obligaciones del Presidente de la
Repblica. Integrado en ternas de trabajo discutan cules de sas facultades ha
ejercido en los ltimos tres meses, ejemplifquenlas y antenlas en el espacio.
Facultades que ha ejercido el Presidente de la Repblica en los ltimos tres meses.
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BLOQUE 6
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Evaluacin
Actividad: 3
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica
las
facultades
obligaciones del presidente.
Coevaluacin
162
Procedimental
y
Actitudinal
Interpreta
las
facultades
obligaciones del presidente.
C
MC
NC
Muestra actitudes propositivas,

empticas y creatividad al
trabajar en equipo.

el docente
Expone problemas sociales actuales de Mxico y el mundo
Analiza problemas sociales de dimensiones polticas, econmicas, culturales o geogrficas que
afectan a su comunidad, Mxico y el mundo con la finalidad de interpretar la realidad social en
que vive.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la
sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Los jvenes en el mundo actual.
Inicio
Actividad: 1
Responde a las siguientes preguntas. Despus socialicen sus respuestas y lleguen
a conclusiones grupales.
1. Consideras qu en la actualidad, la mayora de los jvenes encuentran trabajo de acuerdo a su
profesin?, Por qu?
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2. Cmo pudiera solucionarse el desempleo de los jvenes?
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3. Son respetados los derechos de los jvenes en el mbito laboral? Por qu?
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4. Indica por lo menos cinco de los derechos que tienes como individuo:
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5. Qu valores prcticas con ms frecuencia?
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164
EXPONE PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO
6. Indica los valores que consideras se han fortalecido en el grupo a travs del curso:
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7. Qu valores como grupo consideras les hace falta compartir?
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Evaluacin
Actividad: 1
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Ubica el trabajo, los derechos y
los valores en los jvenes.
Autoevaluacin
Procedimental
Actitudinal
Contrasta el trabajo, los derechos y

los valores en los jvenes.
C
MC
NC
Respeta las opiniones de los

dems y aprende a exigir el
mismo respeto por s mismo.

docente
BLOQUE 7
165
Desarrollo
a)
Mercado de trabajo para jvenes en la actualidad
"Actualmente, la finalidad primordial de la OIT es promover oportunidades para que

los hombres y las mujeres puedan conseguir un trabajo decente y productivo en
condiciones de libertad, equidad, seguridad y dignidad humana. Para ello, la OIT
trabaja conjuntamente con la comunidad internacional, el mundo de los negocios y
el trabajo para hacer frente al desafo del empleo"
Juan Somavia, Director General, Oficina Internacional del Trabajo.
El empleo de los jvenes en el programa de trabajo decente de la OIT
A principios del nuevo siglo, el problema del empleo de los jvenes contina
persistiendo tanto en los pases desarrollados como en los pases en desarrollo y
existe un nmero desproporcionadamente elevado de hombres y mujeres jvenes
en situacin de desempleo a largo plazo, u obligados a trabajar precariamente o con contratos de corta duracin.
Como resultado de esta situacin, muchos abandonan la mano de obra o no consiguen entrar satisfactoriamente la
primera vez y dejan de ser activos. Los jvenes socialmente desfavorecidos suelen verse particularmente afectados,
perpetundose as un crculo vicioso de pobreza y exclusin social. En los pases en desarrollo, donde muy pocos
pueden permitirse el lujo de estar desempleados, el problema del desempleo es ms un problema de subempleo y de
puestos de trabajo de poca remuneracin y mala calidad en el gran sector no estructurado. Como consecuencia, la
promocin del empleo productivo para los jvenes es especialmente importante en el programa de trabajo decente
de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). Los esfuerzos desplegados en este campo se rigen por el
reconocimiento de la necesidad de polticas y programas eficaces para mejorar el nivel de vida de los jvenes y para
facilitar su integracin total en la sociedad.
Segn clculos de la Organizacin de las Naciones Unidas, hoy en da en el mundo viven ms de 510 millones de
mujeres jvenes y 540 millones de hombres jvenes, lo que significa que aproximadamente una persona de cada
cinco tiene entre 15 y 24 aos o, lo que es lo mismo, que los jvenes constituyen casi el 18 por ciento de la poblacin
mundial. La proporcin de jvenes en el mundo est disminuyendo y se prev que en 2025 este porcentaje se haya
reducido al 16 por ciento.
Segn clculos de la OIT, ms de 70 millones de jvenes estn desempleados en todo el mundo. En la mayora de los
pases, los adolescentes experimentan ndices de desempleo ms elevados que los jvenes de 20 aos. En muchos
pases en desarrollo, as como en algunos pases desarrollados, hay ms mujeres jvenes desempleadas que
hombres.
Las causas del desempleo y subempleo de los jvenes suelen atribuirse a varios
factores entre los que se cuenta la demanda agregada, los salarios de los
jvenes, las reglamentaciones del mercado de trabajo, las leyes de
proteccin del empleo, el tamao de la mano de obra juvenil y la
empleabilidad de los jvenes. La influencia de estos factores tiende a variar
significativamente en los diversos pases y en funcin del nivel de desarrollo.
Los problemas y aspiraciones de la gente joven deben examinarse como es
debido en los programas de desarrollo de todos los pases puesto que los
jvenes constituyen un grupo de poblacin muy importante. Sus necesidades y
experiencias son distintas segn la edad, el gnero, la raza, la clase social, el tamao de la familia, el acceso a la
educacin y a la formacin, la discapacidad, la condicin de migrante y de refugiado, as como el nivel de desarrollo
de los pases donde viven. Estos factores contribuyen a identificar cun susceptibles son al riesgo social y definen su
vulnerabilidad. Las polticas y los programas eficaces en materia de juventud necesitan tener unos objetivos muy
claros para tener en cuenta las diferencias y necesidades especficas.
166
Debe promoverse el crecimiento que genere empleo de manera intensiva

Una poltica efectiva para fomentar el empleo de los jvenes debera formar parte de una estrategia global de creacin
de empleo a travs del crecimiento econmico que genere empleo de
manera intensiva. Es necesario adoptar polticas macroeconmicas
adecuadas que promuevan el crecimiento general del empleo como base
para abordar los problemas del empleo de los jvenes.
Una educacin adecuada y las polticas de mercado de trabajo y sociales
tambin son necesarias.
Los sistemas educativos son esenciales. Es necesario que los jvenes
adquieran las capacidades, conocimientos y actitudes que les permitirn
encontrar trabajo y hacer frente a los inesperados cambios del mercado
de trabajo a lo largo de sus respectivas vidas profesionales. Los sistemas
educativos desempean un papel esencial en la preparacin de los jvenes
para el mercado de trabajo.
El desempleo en Mxico afecta ms a los jvenes de entre 18 y 24 aos.
Mxico.- Hay quienes afirman que no se tiene experiencia porque nadie les ha dado la oportunidad, nadie lleva la
materia "Experiencia" para salir de la escuela con las bases suficientes para incursionar al campo laborar.
Por: el peridico: El Universal. Mxico D.F. 13 de Marzo de 2009
Los que por una u otra razn no pudieron estudiar la universidad la pasan peor, porque una licenciatura no garantiza
un empleo.
La mayor tasa de desempleo en Mxico afecta a los jvenes de entre 18 y 24 aos, revela un estudio de la
Universidad Autnoma Metropolitana (UAM); mientras el ndice general de desocupacin es de 3.5%, entre los
jvenes esa tasa sube a 6.3%, incluso entre ellos son las mujeres las ms afectadas.
Cabe sealar que las cifras no son del todo exactas, pues no se contempla el subempleo, pues an si trabajas una o
dos horas diarias o recibas una remuneracin por alguna actividad, para el gobierno ya no eres desempleado.
Adems hay que sumarle los mltiples empleos temporales, los cuales se convierten en la opcin para muchos
jvenes.
A esto, se le suman problemas ajenos a los jvenes, como el que haya empresas o instituciones donde gente que
lleva aos no pueda o no quiera dejar el puesto para darle cabida a sangre nueva.
Tambin hay que tomar en cuenta el nivel educativo, tan debatido en muchos sectores, donde muchos estudiantes
han sido rechazados en mltiples ocasiones por no cumplir con los requerimientos acadmicos, lo que a su vez
repercute en la obtencin de un empleo.
Es complicado poder iniciar una carrera en un lugar estable, donde un joven tenga la seguridad de crecer y poder
escalar; la sombra del desempleo siempre est acechando y eso en el caso de que se est trabajando con una buena
remuneracin.
Desafortunadamente es comn que por ser jvenes, por estar faltos de experiencia y por la desinformacin, muchos
tengan casi que regalar su trabajo en lo que llega una mejor oportunidad.
La solucin parece invisible, pues el desempleo es slo uno de los tantos problemas que hay que sumar a los que de
por s todos tenemos; por lo pronto, no est de ms decir que una buena educacin puede abrir muchas puertas.
Vale la pena intentarlo.
BLOQUE 7
167
Actividad: 2
Lee y analiza los artculos: El empleo de los jvenes en el programa de trabajo
decente de la OIT y El desempleo en Mxico afecta ms a los jvenes de entre 18
y 24 aos. Despus redacta un escrito de mnimo media cuartilla donde expongas
tu punto de vista ante la situacin planteada.
Texto:
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Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Texto escrito.
Puntaje:
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Conoce la problemtica del

trabajo en los jvenes.
Analiza la problemtica del trabajo

en los jvenes.
Se muestra motivado y
confiado en su capacidad de
aprender.
Saberes
Autoevaluacin
MC
NC

docente
BLOQUE 7
169
b)
Situacin de los Derechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo.
La Declaracin Universal de Derechos Humanos es el ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la
enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren,
por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y
aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados
miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos:
Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros.
Artculo 2. I. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin,
opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. II. Adems, no se har
distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional
del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se
trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin
fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de
soberana.
Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad
de su persona.
Artculo 4. Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en
todas sus formas.
Artculo 5. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen
derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal
discriminacin.
Artculo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo
ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare
contra actos que violen sus derechos fundamentales
reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 9. Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso
ni desterrado.
Artculo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de
plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin
de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11. I. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para
su defensa.
170
II.- Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el
Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la
comisin del delito.
Artculo 12. Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley
contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.
Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el
territorio de un Estado.
Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a
regresar a su pas.
Artculo 14. I. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar
asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas.
Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente
originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y
principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15. I. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
II. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a
cambiar de nacionalidad.
Artculo 16. I. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen
derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y
disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del
matrimonio.
II. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
III. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del
Estado.
Artculo 17. I. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
II. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho
incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia,
individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia.
Artculo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin
limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20. I. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
II. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21. I. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
II. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas.
BLOQUE 7
171
III. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante
elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u
otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante
el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado,
la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de
su personalidad.
Artculo 23. I. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
II. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
III. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a
su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera
otros medios de proteccin social.
IV. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la
duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25. I. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud
y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros
casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
II. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de
matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26. I. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica
y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los
mritos respectivos.
II. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas
las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
III. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.
Artculo 27. I. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
II. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de
las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y
libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29. I. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre y
plenamente su personalidad.
172
II. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las
limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y
libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en
una sociedad democrtica. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30. Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a
un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresin de
cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
Actividad: 3
Lee y analiza detenidamente cada uno de los Derechos Humanos, despus subraya
de rojo aquellos que no te han sido respetados. Luego en mnimo media cuartilla
anota tus experiencias sobre cuando se han respetado o no se han respetado tus
derechos.
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BLOQUE 7
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Evaluacin
Actividad: 3
Producto: Texto escrito.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Ubica los Derechos Humanos.
Valora los Derechos Humanos.
Promueve el respeto a los

derechos humanos.
Autoevaluacin
174
MC
NC

el docente
c)
Tergiversacin de valores en los jvenes.
"Los valores son cualidades de las acciones, de las personas, de las cosas, que las hacen atractivas.
Tambin se definen a los valores como horizontes de sentido un bien hacia el que tiende la accin lo que se ve
(percibe) como til, bueno, valioso; como aquello por lo que vale la pena actuar, moverse y proponrselo como punto
de llegada.
El tema de los valores es sin duda polmico, pues cada actor,
generacin o clase social tiene su propio concepto de esto. El
cientfico que quiera estudiar los valores de los otros enfrenta
el problema de que sus propios valores lo orientan a tener una
menor o mayor simpata sobre los de otros. Un adulto que
quiere entender los valores de los jvenes enfrenta el
problema de que el mira sus valores como los adecuados y
los de los jvenes, como una desviacin, corrupcin o
alteracin de los valores genuinos, que son, por supuesto, los
que l sostiene.
Los valores que reciben los jvenes sirven para orientar sus
conductas en el medio que viven. Si el medio est cambiando,
sus valores lo harn, de otro modo ellos fracasarn. Asumen
entonces cambios en los valores solo para poder sobrevivir en
su medio que se hace cada vez ms urbano, moderno y sujeto
a la racionalizacin capitalista. Pedirles que sostengan valores
tradicionales es tanto como pedirles que se aslen, pues no les
servirn para el tipo de problemas que viven.
Hoy se habla de crisis de valores, de ausencia de valores.
Estamos en crisis porque los mismos valores se han puesto en
discernimiento por la cultura postmoderna. Hablar pues de
valores nuevos, es hablar de valores que antes no eran tan
importantes como lo son ahora. La familia no puede seguir
siendo de autoridad vertical autoritaria; ahora necesita ser ms participativa, dialogante y tolerante.
Es importante notar cmo la familia en cuanto tal es hoy un valor emergente. Sin embargo al hablar de ella se tiene
que notar que el contenido de la palabra no es el mismo que hace 20 aos.
Qu es lo importante para los jvenes de hoy?, Qu es lo que consideran como valor?. De manera muy concreta se
puede decir que los jvenes valoran lo prximo, lo cercano, lo cotidiano lo que les afecta concretamente en su diario
vivir: la salud, la familia, los amigos.
Y la parte menos valorada por los jvenes se encuentra la poltica y la
religin. En ello se percibe el conflicto para los jvenes entre lo prximo y lo
institucional.
La preferencia por la familia y los amigos es un dato revelador de su
inestabilidad y fragilidad emocional. Algunos se sienten ms autnomos en
lo econmico y seguros de conseguir el dinero para sus necesidades de
diversin y tiempo libre, pero estn muy preocupados por la fidelidad
emocional, quieren un entorno clido de comprensin, de afectividad y
gratuidad hacia ellos. De all qu le dan tanta importancia a la familia y a los
amigos.
BLOQUE 7
175
Los problemas que ms preocupan a los jvenes no son los de hace 10 aos. Ahora es ms evidente el temor al
terrorismo, el problema de las drogas, la violencia domstica y el temor de terminar la carrera y no tener trabajo. Por
otra parte parece que estn acostumbrados a la corrupcin. No les preocupa tanto, igualmente son muy tolerantes
hacia la violencia juvenil. No les mueve mucho el tapete los problemas del medio ambiente, de los pases ms pobres.
Con lo anterior nos parece evidente cmo los jvenes se sienten preocupados por lo que les toca en su cercana y son
menos sensibles a los problemas que ven lejanos a su mundo cotidiano. Para los jvenes, los problemas ms
importantes son los que se refieren ms directamente a ellos, a lo personal en detrimento de los problemas ms
generales de la vida sociopoltica. Los valores juveniles se manifiestan tambin en la tolerancia o justificacin a
determinados comportamientos. Al sealar qu conductas son aceptables o rechazables se est poniendo de
manifiesto aquello que es considerado bueno o malo, es decir, la dimensin tica de los valores.
Cada uno cree que lo que piensa y decide es valioso porque lo piensa y es lo suyo, an mejor si es lo que piensan los
amigos o los dolos del momento. La opinin externa o institucional los tiene sin cuidado. Por eso los seis
comportamientos ms justificados por los jvenes son: el divorcio, el que una mujer decida tener un hijo sin casarse,
la eutanasia, la unin entre homosexuales, el aborto y las relaciones prematrimoniales.
En cambio justifican menos lo que les toca menos, es decir la tica civil, la moral pblica. No aceptan el terrorismo ni
la violencia de gnero, causar destrozos en la calle, la pena de muerte y aceptar sobornos.
Los medios de comunicacin juegan un papel importante en la crisis y reelaboracin de los valores morales de la
juventud. Los recursos trados por la informtica permiten conectar el mundo en un ambiente que facilita el cambio y
consumo de informacin, de transferencia de imgenes, ideas, diferencias. Los medios de comunicacin no
producen los valores morales propiamente, pero refuerzan aquellos que transmiten. Adems, propician una atmsfera
de encuentro comn en el que, para la juventud, se fortalece una imagen de su vida, de su realizacin personal y de
sus correspondientes valores y comportamientos morales. No hay que menospreciar la libertad creativa con que las
personas jvenes concretas participan en estas redes de comunicacin. Pero tambin es innegable el poder de
influencia que tienen los modelos ofrecidos. La moda, el deporte, algunos intereses principales, la manera de ser
joven. Una tendencia es, por consiguiente, la de reforzar algunos modelos de juventud, a travs de un planteamiento
virtual.
La amistad adquiere un significado especial para los jvenes. Se vuelve un elemento afectivo del que se necesita, y al
mismo tiempo un encuentro de auto-afirmacin y de reforzamiento de la identidad. Una red de amigos significa, de
algn modo, estabilidad emocional e integracin social para los jvenes; de ah la importancia de los grupos de
amigos y sus momentos de expresin e iniciativas. Tambin por esto en sus problemas, el o la joven no busca tanto
una voz de un orientador de experiencia como una persona amiga.
Es tpico el hecho que se verifica: en el perodo de la formacin, se ve ms a los jvenes conversando con sus iguales
de sus problemas ntimos, que con las personas encargadas de la formacin. En las relaciones interpersonales
aparecen dos tendencias aparentemente contradictorias: buscar relaciones que no generan compromisos serios,
pero al mismo tiempo, ansiar la fidelidad.
176
La cultura moderna, aunque experimente una profunda ambigedad de desigualdad, de exclusin, y albergue los
dolores de una humanidad en su mayor parte empobrecida, no obstante todo esto, cultiva sueos de la felicidad y de
placer; de ocio y de tiempo libre. La juventud moderna tiende a vivir al mximo esta propuesta y los recursos que se le
ofrecen. Distanciada de las relaciones de trabajo, tiende a no cultivar grandes aspiraciones econmicas as como no
tener una necesidad de ahorrar. Los propios padres son, muchas veces, los que favorecen esta tendencia, al querer
ofrecer a sus hijos aquello que, en trminos de consumismo, ellos mismos no tenan en su juventud. El tiempo de la
fiesta se vive como libre de las coerciones y normas.
Junto con la fiesta, el placer merece observaciones especficas. Aunque la sociedad contempornea no prescinda de
formas de culpabilizacin, es bastante evidente como se distancia hoy la relacin entre placer y culpa. As, se vuelve
difcil para los jvenes percibir y reconocer los lmites o por lo menos las posibles ambigedades ticas entre el placer
y la fiesta. La actual generacin de jvenes, la noche se ha convertido en su smbolo por excelencia: es el tiempo sin
tiempo, sin reloj y sin horario, es el espacio de la libertad sin disciplina y sin exigencias externas, es el lugar de la
ambigedad y de la seduccin, de las emociones y de la fragilidad, del placer y de la vulnerabilidad.
Bajo esta perspectiva, los jvenes no estn tergiversando valores, sino simplemente modificndolos lo suficiente para
poder sobrevivir en su mundo. Este proceso implica comprender sus valores, ponerse en su mundo y en las
posibilidades de accin que tienen, para ayudarle a decidir qu caminos tomar. Los valores se deben ajustar a estos
nuevos mundos que les toca vivir a los jvenes, sin perder su orientacin bsica: respeto a la vida, a la persona, al
comportamiento genuino, a la familia, pero sobre bases distintas.
Actividad: 4
Lee y analiza el texto: Tergiversacin de valores en los jvenes. Despus
responde los siguientes cuestionamientos:
Por qu es polmico hablar de valores?
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Para qu te sirven los valores?
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BLOQUE 7
177
Qu es lo que ms te preocupa como joven?
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Por qu es importante la formacin en valores?
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Qu valores vives en la actualidad y cules te hace falta retomar para crecer como persona?
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Evaluacin
Actividad: 4
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Expresa la importancia de los

valores en los jvenes.
Analiza la importancia de los valores

en los jvenes.
Asume una actitud crtica y

reflexiva sobre aquellos valores
que aportan un bien al ser
humano.
Autoevaluacin
178
MC
NC

el docente
Cierre
Actividad: 5
Integrado en equipo de cinco elementos, reciban de parte de su profesor uno de los
temas vistos en esta secuencia. Investiguen para ampliar la informacin, y elaboren una
presentacin en power point con imgenes para exponerlas en plenaria.
En este espacio anota el tema seleccionado y las conclusiones producto de la
investigacin.
Evaluacin
Actividad: 5
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identifica y conoce el tema

investigado.
Organiza, interpreta e ilustra el tema

investigado.
Presenta una actitud positive

ante los problemas sociales y
colabora de forma responsable
en el equipo.
Autoevaluacin
MC
NC

docente
BLOQUE 7
179
Problemas sociales y su impacto en el desarrollo del adolescente.
Inicio
Actividad: 1
Integrado en ternas, y coordinado por tu profesor; escriban una lista de problemas
sociales de la actualidad, analcenlos e indiquen como impacta cada uno de ellos en
el desarrollo del adolescente. Expnganlo ante el grupo.
Actividad: 1
Evaluacin
Producto: Listado de problemas
sociales.
Saberes
Puntaje:
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Interpreta el impacto que tienen los

problemas sociales.
Asume una actitud

constructiva, congruente con
los conocimientos y
habilidades con los que cuenta
en el trabajo colaborativo.
Reconoce problemas sociales de

la actualidad.
Coeuoevaluacin
180
MC
NC

docente
Desarrollo
a)
El machismo.
El machismo es el conjunto de actitudes y prcticas sexistas vejatorias u ofensivas llevadas a cabo contra las mujeres.
El machismo engloba el conjunto de actitudes, conductas, prcticas sociales y creencias destinadas a justificar y
promover el mantenimiento de actitudes discriminatorias contra las mujeres y contra hombres cuyo comportamiento
no es adecuadamente "masculino" a los ojos de la persona machista.
Tradicionalmente el machismo ha estado asociado a la jerarquizacin y
subordinacin de los roles familiares en favor de la mayor comodidad y
bienestar de los hombres. En ese sentido, se considera que es
machista asignar el trabajo ms reconocido o menos fatigoso para
los hombres sin un criterio ecunime ni justificado. Tambin es
parte del machismo el uso de cualquier tipo de violencia contra
las mujeres con el fin de mantener un control emocional o
jerrquico sobre ellas. De hecho, el machismo es considerado
como una forma de coaccin no necesariamente fsica, sino
psicolgica, siendo esta forma de expresin protectora una
discriminacin, ya que se ven subestimadas las capacidades de las
mujeres alegando una mayor debilidad. El machismo, asimismo,
castiga cualquier comportamiento femenino en los varones, lo que es la base
homofobia.
de
la
El machismo es considerado una opresin hacia el sexo femenino y una de las ms importantes lacras sociales,
segn el movimiento feminista. A menudo est entre las causas de la violencia domstica, tambin llamada violencia
machista.
El machismo ha sido un elemento de control social y explotacin sexista en muchas culturas. Algunos factores que
han contribuido a su supervivencia y continuidad son:
Leyes discriminatorias hacia la mujer.
Diferencia de tratamiento en el caso del adulterio: en algunas culturas, el adulterio, o el embarazo previo a la
concertacin del matrimonio son castigadas con la pena capital.
Necesidad del permiso del varn para realizar actividades econmicas.
Negacin del derecho a voto o de otros derechos civiles.
Educacin machista desde las escuelas y la propia familia, por el cual el proceso de enculturacin trata de justificar y
continuar el orden social existente. Eso incluye consideracin de valores positivos la sumisin al marido, el matrimonio
y la procreacin como una forma preferente de autorrealizacin.
Discriminacin en el mbito religioso, en pases de predominio musulmn, en determinadas ramas del cristianismo,
en los ortodoxos judos, en el hinduismo, etc. La Biblia contiene expresiones que son consideradas por algunas
corrientes como machistas, por ejemplo, "la esposa de No", "las hijas de Lot", "la suegra de Pedro", las cuales son
interpretadas como un indicio de posesin, lo cual se acenta al no mencionar el nombre de estas mujeres del
Antiguo Testamento. Otro ejemplo en el Nuevo Testamento es la expresin en la primera epstola de Pablo a los
Corintios 14:34 (Versin Reina-Valera 1909) que dice: "Vuestras mujeres callen en las congregaciones; porque no les
es permitido hablar".
BLOQUE 7
181
Divisin sexista del trabajo, por el cual se prefieren a otros hombres en puestos
decisorios. Originalmente la divisin sexista se fundament en la diferente capacidad
fsica y muscular, en la que los hombres tenan ventaja comparativa; En cambio, en la
sociedad actual la fuerza fsica perdi importancia, mientras que las capacidades
intelectivas y las habilidades sociales fueron ganndola, lo que ha contribuido a la
incorporacin de muchas mujeres al trabajo asalariado. Tambin se refiere a un pago
de salario menor a las mujeres que a los hombres a cambio del mismo trabajo.
Los medios de comunicacin y la publicidad sexista, al realzar ciertas conductas o
modelos como siendo los ms adecuados o tpicos de las mujeres.
Actividad: 2
Analiza el texto: El machismo. Despus responde a los siguientes
cuestionamientos.
Cmo se define al machismo?
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Qu actitudes son consideradas machistas?
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182
De los cinco factores que contribuyen al machismo, cules consideras que tienen ms
impacto en tu comunidad y por qu?
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Evaluacin
Actividad: 2
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Define el machismo
Explica los factores del machismo.
Expresa sus ideas de manera

clara
Autoevaluacin
MC
NC

el docente
BLOQUE 7
183
b)
Violencia intrafamiliar.
Se define a la violencia Intrafamiliar como aqulla que tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor
comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violacin, maltrato fsico,
psicolgico y abuso sexual.
Se entiende que la violencia domstica es un modelo de conductas aprendidas, coercitivas que involucran la
amenaza o el abuso fsico. Tambin puede incluir abuso psicolgico repetido, ataque sexual, aislamiento social
progresivo, castigo, intimidacin y/o coercin econmica.
Hay autores que sealan que la violencia Intrafamiliar se da bsicamente por tres
factores; uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la
incapacidad para resolver problemas adecuadamente; y adems en algunas
personas podran aparecer variables de abuso de alcohol y drogas.
Cada uno de nosotros tenemos una necesidad innata de recibir amor. A esta
necesidad la podemos llamar "el tanque del amor". Al nacer el nio, ese tanque
est vaco. Si los padres son personas emocionalmente sanas cuyos tanques de
amor estn llenos, pueden llenar el tanque de sus hijos y estos crecern y se
desarrollarn psicolgicamente sanos. Sin embargo, si uno de los padres o ambos
no tenan lleno su propio tanque, lo ms probable es que el nio no reciba suficiente
amor porque su padre o su madre no lo tuvieron para darlo. Esta falta de amor deja
cicatrices en el alma de los nios que llevan a ciertos comportamientos disfuncionales en la
adultez, como la codependencia. El codependiente no puede dar lo que no recibi, por lo tanto, la codependencia se
convierte en un crculo vicioso que contina de generacin en generacin si no se busca ayuda psicolgica.
Los nios de familias disfuncionales crecieron sin haber escuchado mensajes
importantes de sus padres tales como ; "eres muy inteligente", "ests haciendo un
buen trabajo" o "gracias mi amor, agradezco mucho tu ayuda." Debido a ello al crecer
se sienten abandonados, tienen baja autoestima y buscan la aprobacin de otras
personas para sentirse mejor consigo mismos. A veces su hambre de amor y
aprobacin son tan grandes al llegar a la adolescencia o la adultez, que estn
dispuestos a soportar cualquier cosa, con tal de recibir aunque solo sean "migajas"
de cario y atencin.
Al principio de la mayora de las relaciones es muy difcil que aparezca la violencia.
Durante este perodo se muestra un comportamiento positivo. Cada miembro de la
pareja muestra su mejor faceta. La posibilidad de que la pareja termine es muy alta si
ocurriera algn episodio de violencia.
La dinmica de la violencia Intrafamiliar existe como un ciclo, que pasa por tres fases:
184
Fase 1. Acumulacin de tensin.

A medida que la relacin contina, se incrementa la demanda as como el stress. Hay un incremento del
comportamiento agresivo, ms habitualmente hacia objetos que hacia la pareja. Por ejemplo, dar portazos, arrojar
objetos, romper cosas. El comportamiento violento es reforzado por el alivio de la tensin luego de la violencia. La
violencia se mueve desde las cosas hacia la pareja y puede haber un aumento del abuso verbal y del abuso fsico. La
pareja intenta modificar su comportamiento a fin de evitar la violencia. Por ejemplo: mantener la casa cada vez ms
limpia, a los chicos ms silenciosos, etc. El abuso fsico y verbal contina. La mujer comienza a sentirse responsable
por el abuso. El violento se pone obsesivamente celoso y trata de controlar todo lo que puede: el tiempo y
comportamiento de la mujer (cmo se viste, adnde va, con quin est, etc.) El violento trata de aislar a la vctima de
su familia y amistades. Puede decirle, por ejemplo, que si se aman no necesitan a nadie ms, o que los de afuera son
de palo, o que le llenan la cabeza, o que estn locos etc. Esta fase difiere segn los casos. La duracin puede ser de
semanas, das, meses o aos. Se va acortando con el transcurrir del tiempo.
Fase 2. Episodio agudo de violencia.
Aparece la necesidad de descargar las tensiones acumuladas El abusador hace una eleccin acerca de su violencia.
Decide tiempo y lugar para el episodio, hace una eleccin consciente sobre qu parte del cuerpo golpear y cmo lo
va a hacer. Como resultado del episodio la tensin y el stress desaparecen en el abusador. Si hay intervencin
policial l se muestra calmo y relajado, en tanto que la mujer aparece confundida e histrica debido a la violencia
padecida.
Fase 3. Etapa de calma, arrepentimiento o luna de miel.
Se caracteriza por un perodo de calma, no violento y de muestras de amor y cario. En esta fase, puede suceder que
el golpeador tome a su cargo una parte de la responsabilidad por el episodio agudo, dndole a la pareja la esperanza
de algn cambio en la situacin a futuro. Actan como si nada hubiera sucedido, prometen buscar ayuda, prometen
no volver a hacerlo, etc. Si no hay intervencin y la relacin contina, hay una gran posibilidad de que la violencia
haga una escalada y su severidad aumente. A menos que el golpeador reciba ayuda para aprender mtodos
apropiados para manejar su stress, esta etapa slo durar un tiempo y se volver a comenzar el ciclo, que se
retroalimenta a s mismo. Luego de un tiempo se vuelva a la primera fase y todo comienza otra vez.
El hombre agresor no se cura por s solo, debe tener un tratamiento. Si la esposa permanece junto a l, el ciclo va a
comenzar una y otra vez, cada vez con ms violencia.
En ocasiones la violencia del maltratador oculta el miedo o la inseguridad, que sinti de nio ante un padre abusivo
que lo golpeaba con frecuencia, al llegar a ser un adulto prefiere adoptar la personalidad del padre abusador a
sentirse dbil y asustado. En otros casos, los comportamientos ofensivos son la consecuencia de una niez
demasiado permisiva durante la cual los padres complacieron al nio en todo. Esto lleva al nio a creerse superior al
llegar a ser un adulto y a pensar que l est por encima de la ley. O sea, que puede hacer lo que quiera y abusar de
quien quiera. Piensa que se merece un trato especial, mejor que el que se les da a los dems.
La violencia domstica no siempre resulta fcil de definir o reconocer. En trminos generales podra designarse como
el uso deliberado de la fuerza para controlar o manipular a la pareja o al ambiente ms cercano.
BLOQUE 7
185
Actividad: 3
Lee y analiza el texto Violencia intrafamiliar despus da respuesta a los siguientes
cuestionamientos:
Cmo se define a la violencia intrafamiliar?
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Qu factores intervienen para que se d la violencia intrafamiliar?
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Qu hace a una persona ser codependiente?
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Con tus propios trminos describe las tres fases que se presentan en la violencia intrafamiliar.
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186
Qu existe detrs de la violencia del maltratador?
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Integrado en binas, investiga cules son las medidas que debe tomar la familia que sufre de violencia
intrafamiliar, el nombre de las organizaciones o grupos de apoyo que existen en tu comunidad para
atender dicha situacin.
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Evaluacin
Actividad: 3
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identifica la violencia intrafamiliar.
Analiza el impacto de la violencia

intrafamiliar.
Manifiesta responsabilidad en
la elaboracin de la actividad.
Autoevaluacin
MC
NC

docente
BLOQUE 7
187
c)
La corrupcin.
Corrupcin viene del latn Corrupti o, que significa accin y efecto de

alterar (trastocar, romper). Segn el Diccionario de la Lengua Espaola,
de la Real Academia, Corromper es echar a perder, depravar, daar,
podrir. Muchos especialistas la relacionan con el uso ilegal, ilegtimo,
no tico y arbitrario del poder, sobre todo pblico, para el beneficio
personal o de grupos de poder, en perjuicio del inters comn de la
Sociedad y del Estado.
Tambin se puede definir como: el comportamiento deliberado
(accin, omisin o instigacin) de personas que cumplen funciones y
actividades pblicas o privadas, con el objetivo de obtener beneficio
personal o para terceros, al margen de la ley, de las normas y del
marco tico aceptado, en perjuicio del bien comn.
Para identificar un acto de corrupcin, se debe analizar que exista cada uno de los siguientes elementos que
componen las relaciones entre estos, en una misma situacin.
1.
Comportamiento deliberado. Este comportamiento puede tomar las siguientes formas:
Accin: Acto intencional para cometer un acto de corrupcin con conocimiento de las consecuencias legales que
genera este hecho.
Ejemplo: El usuario de un servicio pblico, da gratificaciones para agilizar un trmite
Omisin: No tomar accin alguna contra el hecho de corrupcin o no denunciarlo teniendo conocimiento del
mismo, convirtindose en cmplice.
Ejemplo: Mi amigo me cuenta que ha cometido un acto de corrupcin y yo no lo denuncio
Instigacin: Acto de provocar o incitar a otras personas a cometer el hecho de corrupcin o a encubrirlo.
Ejemplo: El funcionario pblico me obliga a darle dinero para realizar mi
trmite. (De otra forma no lo realiza)
2. Los involucrados. Aquellas personas individuales que prestan
servicios en las entidades del sector pblico, cualquiera sea la fuente de
financiamiento de su remuneracin. o Personas particulares: Aquellas
personas que no trabajan en la administracin pblica. por ejemplo
empresarios, miembros de organizaciones civiles entre otros.
La corrupcin es un proceso donde siempre estn presentes, al menos, dos actores: el que corrompe y el que es
corrompido.
Un hecho y acto de corrupcin ocurre cuando:
Existen personas que asumen conscientemente acciones que van en contra de las leyes, normas y el marco tico
socialmente aceptado.
La sociedad tiene sistemas administrativos, sociales y polticos vulnerables y dbiles que permiten que no se
castigue el delito y por lo tanto no se cumplan las normas.
188
Generalmente, todo acto de corrupcin implica una infraccin a las normas y reglamentos que regulan el
desempeo de los servidores pblicos y de las personas particulares que se relacionan con el sector pblico, con
el fin premeditado de obtener beneficios ilcitos.
Se comete una falta tica, cuando conscientemente se deja a un lado el sentido del bien y responsabilidad y se
decide obtener un beneficio individual o para terceras personas, perjudicando los derechos de los dems.
Ejemplos de corrupcin:
Peculado. Un funcionario que se apropia de las computadoras de su oficina y se las lleva a su casa.
Malversacin. La utilizacin de recursos destinados a la reconstruccin de un pueblo afectado por un desastre
natural, en la compra de un vehculo de lujo para uso de un funcionario.
Cohecho. Un funcionario municipal que recibe dinero para agilizar un trmite de autorizacin de apertura de un
negocio.
Uso indebido de influencias. Un alcalde que contrata como servidores pblicos a militantes de su partido o
agrupacin ciudadana que no cumplen los requisitos exigidos.
Incumplimiento de contratos. Empresa consultora que no entrega los productos establecidos en sus contratos al
contratante pblico.
Evasin de impuestos. Comerciante que no declara todas sus ventas para disminuir sus impuestos.
BLOQUE 7
189
Actividad: 4
Lee y analiza el texto La corrupcin. Despus elabora un mapa conceptual del
tema y escribe ejemplos distintos a los mencionados en el texto.
190
Evaluacin
Actividad: 4
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Identifica la corrupcin.
Autoevaluacin
d)
Procedimental
Actitudinal
Cumple con las actividades
que se realizan de forma
responsable..
Interpreta la corrupcin y sus

implicaciones.
C
MC
NC

el docente
La delincuencia.
Hoy, es comn escuchar en las noticias de jvenes asesinos, ladrones,

contrabandistas y narcotraficantes, pero Cules son las causas de ste
fenmeno que parece ir en aumento no solo en Mxico sino en todo el
mundo? Cules seran las soluciones ms adecuadas para contrarrestar
esta gravsima problemtica no solamente social sino familiar?
La teora integradora trata de dar una explicacin al fenmeno de la
delincuencia juvenil:
1. Biolgicamente: la delincuencia no se hereda, pero ciertamente hay
alguna inclinacin fsica y biolgica que favorece la disposicin hacia
la criminalidad combinado con:
2. Psicolgicamente: los delincuentes presentan conflictos internos, en los
cuales incluso se puede llegar a hablar de enfermedad (esquizofrenia por
ejemplo).
3. Sociolgicamente: tambin se puede dar sta actitud por la combinacin de las anteriores con el ambiente en que
se encuentra el delincuente, con desigualdades sociales, o por racismo, o por desintegracin familiar, adems
de la estigmatizacin que se le hace a ciertos jvenes por el simple hecho de ser de otras etnias", por consumo
de drogas y o alcohol. Tambin la nefasta influencia de algunos programas de ciertos medios de comunicacin o
videojuegos que favorecen el crecimiento de la violencia.
4. Falta de valores: Cuando no se considera a la vida como un gran valor,
cuando no se ensean virtudes como la honradez, la laboriosidad, el
estudio, la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, muchos
jvenes se encuentran ante la tentacin, y ya sea por rebelda, por
necesidad, por curiosidad, por afn de aventura y comienzan a
verse inmersos en un ambiente que los jalar cada vez ms, que
los absorber necesariamente, como una araa que va tejiendo su
tela alrededor de su presa.
BLOQUE 7
191
Las directrices de la O.N.U. para la prevencin de la delincuencia juvenil, (resolucin 45/112 del 14 de dic. De 1990)
seala en el Captulo IV, inciso B punto 21 inciso a: "Ensear los valores fundamentales y fomentar el respeto de la
identidad propia y de las caractersticas culturales del nio, de los valores sociales del pas en que vive el nio, de las
civilizaciones diferentes de la suya y de los derechos humanos y libertades fundamentales": en pocas palabras, la
formacin en valores, desde el mbito familiar, la escuela, el trabajo, la sociedad en general, solo as, podr comenzar
a disminuir el ndice delictivo juvenil o adulto de manera radical y sostenida.
Actividad: 5
Lee y analiza el texto la delincuencia. Despus, organizados en equipos de cinco
alumnos discutan sobre las medidas que consideran son necesarias para prevenir la
delincuencia. Tomar en cuenta como mnimo, a la familia, la escuela, la comunidad, el
gobierno y los medios de comunicacin y plasma tus propuestas en el cuadro
descriptivo.
La familia.
La escuela.
La comunidad.
El gobierno.
Los medios de
comunicacin.
Evaluacin
Actividad: 5
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Conoce la delincuencia y enlista
medidas preventivas.
Autoevaluacin
192
Procedimental
Actitudinal
Identifica la delincuencia y define

medidas preventivas.
C
MC
NC
Respeta puntos de vista

diferentes al suyo.

el docente
Cierre
Actividad: 6
Integrados en equipos de cinco elementos reciba al azar uno de los temas vistos en
esta secuencia. Investigarlo para ampliar la informacin y elaborar una presentacin en
power point con imgenes y socializarla en plenaria.
Evaluacin
Actividad: 6
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identifica y conoce un problema

social.
Organiza, interpreta e ilustra la

problemtica social.
Fomenta el orden y la
disciplina cuando trabaja de
manera colaborativa.
Autoevaluacin
MC
NC

el docente
BLOQUE 7
193
Bibliografa
ALEXEEV, Sergei. El Socialismo y el Derecho. El Derecho en la vida de la Sociedad. Progreso, Mosc ,1989.
AMEZCUA Cardiel, Hctor. Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico. Nueva Imagen, 2003.
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194

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COLEGIO DE BACHILLERES

DEL ESTADO DE SONORA

DATOS DEL ALUMNO

Secuencia didctica 3. Las prcticas sociales ................................................................................................ 131

Acercndonos a los tipos de

Las prcticas Sociales.

Los Procesos Sociales

DESCRIBE LOS PROCESOS DE

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

Problemas sociales y su impacto en el

Los jvenes en el mundo actual

Reconoce la construccin del conocimiento en Ciencias Sociales

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 4 horas

Cmo aplicas el conocimiento en tu vida diaria? Escribe tres ejemplos.

Sabas que existen diferentes tipos de conocimiento? Si tu respuesta es afirmativa, qu tipos de

Qu entiendes por filosofa?

Si en tu vida diaria has aplicado la filosofa describe cmo y para qu?

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Define un concepto de ciencia.

Conoces cmo se clasifican las ciencias? Indcalo:

C. Anota las conclusiones:

Ubica en su vida diaria los tipos de

Calificacin otorgada por el

Conocimiento Cientfico: Este es un pensamiento dinmico el cual utiliza mtodos

Conocimiento Artstico: Es aqul que se utiliza para comunicar emociones,

Conocimiento Revelado o Religioso: Este conocimiento tiene dos formas: el

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Conocimiento Emprico: Es el conocimiento que se da por casualidad de la vida, es

El conocimiento se puede generar de varias maneras y aplicar de distintas formas. A

Escribe para qu se utiliza el tipo de

Indica alguna experiencia en

Calificacin otorgada por el

Ciencia, humanidades y filosofa.

Es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metdica y

verificados en su contrastacin con la realidad se sistematizan orgnicamente, haciendo referencia a objetos de

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Tu propio concepto de ciencia.

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Calificacin otorgada por el

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Compara los conocimientos de la

Con seguridad concretiza los

Calificacin otorgada por el

Secuencia 2 Visualizando la clasificacin de la ciencia

Elige las disciplinas que

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Ciencias Naturales: Se preocupan por la naturaleza.

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Las ciencias naturales estn formadas por las siguientes ramas:

para obtener una imagen completa de la conducta humana y de las sociedades

Las ciencias sociales se ocupan principalmente del estudio de la sociedad y de

Las ciencias sociales son disciplinas intelectuales que estudian al hombre,

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Calificacin otorgada por el

Argumenta de forma grfica la

Colabora de forma responsable

Calificacin otorgada por el

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Describe los procesos de construccin de las Ciencias Sociales

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 4 horas