Módulo IV Desarrollo Evolutivo Del Niño

Ciclo comn
Mdulo IV
Desarrollo Evolutivo del Nio
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Osvaldo Prez Elas

Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin,
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Ilustraciones: Office 2007
Fotografas: Rudy Villatoro,
R. De Len, Eva Mrquez y
Cecilia Mogolln Villar
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
PRESENTACIN
UNIDAD 1
INFANCIA INTERMEDIA Y ADOLESCENCIA
RECAPITULACIN
INFANCIA INTERMEDIA
Las operaciones concretas
Las destrezas motoras
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
LA ADOLESCENCIA PROPIAMENTE DICHA
11
Cambios cognoscitivos durante la adolescencia
11
Los cambios y el aspecto psicosocial
12
Identidad de gnero e identidad sexual
15
El sentido de pertenencia
20
La autoestima
20
RIESGOS PARA LA SALUD DE LAS Y LOS ADOLESCENTES
21
Infecciones de transmisin sexual
22
UNIDAD 2
LA PERSPECTIVA ANCESTRAL
EL DESARROLLO DESDE LA MIRADA MAYA
23
Cuidado prenatal
23
Cuidado al nacer
25
GLOSARIO DEL MDULO IV
27
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, DE

REPASO Y DE APLICACIN
29
BIBLIOGRAFA
33
Mdulo IV - Desarrollo Evolutivo del Nio
Es conveniente que como alumna

o alumno:
Repase su mdulo de estudiante
en los das previos a cada sesin
presencial y consulte material de
ampliacin del tema.
Tenga listo el material que va a
necesitar y ubquese en un lugar
que le sea cmodo.
Al terminar la sesin, asegrese
de haber aclarado sus dudas.
Su participacin es importante y
enriquecedora.
Identifique y archive los trabajos
que son para el Portafolio.
Presentacin
En el marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
(PADEP/D) se plantea la necesidad de brindar una debida atencin
a la niez guatemalteca, partiendo de sus necesidades, intereses
y posibilidades, as como del entorno en que se desenvuelven. Este
curso pretende favorecer el logro de los objetivos del programa:
1. Desarrollar procesos de reflexin autnoma docente y compartida
sobre el sentido de la prctica pedaggica.
2. Replantear la gestin, los procesos y organizacin curricular para que
los y las docentes organicen y ejecuten un currculum enriquecido,
de acuerdo con las caractersticas socioculturales y lingsticas de
la regin y comunidad donde laboran.
4. Desarrollar las capacidades de autonoma y responsabilidad en el

campo experiencial e investigativo de su competencia.
5. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes
profundas, as como madurez cientfica, capacidad de innovacin
y creatividad para resolver y dirigir la solucin de los problemas
educativos, con responsabilidad e independencia.
En este cuarto mdulo del curso encontrar:
El desarrollo de los temas de la sptima y octava sesiones de trabajo.
Elementos de reflexin y contextualizacin en relacin con el rea,
explorando conocimientos previos y formas usuales de enseanza de
los contenidos.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
3. Promover la aplicacin de la investigacin-accin-reflexin como

instrumento de desarrollo profesional.
Unidad 1
INFANCIA INTERMEDIA Y
ADOLESCENCIA
RECAPITULACIN
En los mdulos anteriores de este curso1 se abord el desarrollo
evolutivo del nio y la nia desde que crece en el vientre materno hasta
que adquiere autonoma y llega a la etapa preescolar. En esos perodos
registramos los cambios de tipo cualitativo y cuantitativo que, por lo
general, se suceden.
Complete el esquema con

caractersticas o hitos de cada
fase del desarrollo.
INFANCIA INTERMEDIA
Qu era lo que ms le gustaba hacer cuando tena entre 6 y 12 aos?
Recuerda cules eran sus pasatiempos preferidos?
En este momento de la vida del nio y la nia disminuye la velocidad
con que se daba el crecimiento fsico, en comparacin con las etapas
anteriores, pero aumenta la fuerza y la capacidad atltica. Respecto
al desarrollo cognoscitivo, se hace presente el pensamiento lgico,
como recordar en lo descrito por Piaget y su etapa de las operaciones
Mdulo I, II, III Desarrollo evolutivo del nio y la nia.
concretas. Tambin se evidencia el incremento en el lenguaje y la

memoria.
Las operaciones concretas

Cmo define usted una operacin, en este contexto?
Marlene Grajeda aporta la siguiente explicacin respecto a ello:
Una operacin es una accin que se lleva a cabo tan solo en la mente; es
un tipo de manipulacin de objetos o su representacin interna. En esta
etapa es una operacin concreta porque se refiere a los objetos mismos
y no a expresiones orales o hiptesis2.
Esto es, se trata de acciones que el nio ha interiorizado y que operan
con las imgenes mentales de objetos concretos.
En este rango de edad aprenden ciertos principios:
Composicin
Se refiere a las relaciones que se dan entre los elementos de un sistema.
A la vez, son las pautas que regulan la estructura pero tambin la
construyen. Por ejemplo, una nia relaciona que una flauta, un gorgorito
y una trompeta funcionan con el viento soplado por una persona para
producir el sonido. Asimismo, puede comprender que esa misma serie
de instrumentos permiten tocar msica.
Entiende tambin que una guitarra, un tambor y un piano son instrumentos
musicales, y si une ambas listas (flauta, gorgorito, trompeta, guitarra,
tambor y piano) tiene la capacidad de obtener una lista de instrumentos
musicales.
Reversibilidad
Se relaciona con la idea de que los procesos no se dan unidireccionalmente,
sino que pueden presentarse en orden distinto. Por ejemplo, es posible
comprender primero que hay muchos instrumentos musicales (flauta,
gorgorito, trompeta, guitarra, tambor y piano) y despus separar los que
son de viento.
Grajeda de Paz, Marlene. En los zapatos de los nios y las nias. Mdulo para la formacin de
educadores sociales. (2001) Coleccin Desde la vida del educador. Pronice. Guatemala.
Los chicos y chicas saben que esta

es una orquesta de instrumentos
musicales de viento. Esa es la
composicin.
Descentracin
Esta idea puede comprenderse mediante la expresin el orden de los
factores no altera el producto, pues se refiere al entendimiento de que
los objetos tienen libertad de movimiento sin que eso altere la visin
objetiva de la totalidad.
Agrupamientos elementales
Se refiere a que las nociones y las relaciones se construyen en conjunto,
no son aisladas.
Recuerda los experimentos sobre el desarrollo cognoscitivo que analiz
en el Mdulo I (www.youtube.com/watch?v=XNnYm3bTgfU)? Ya hizo
usted el ejercicio con sus alumnas o alumnos?
Las destrezas motoras
Diane Papalia comparte algunos comportamientos seleccionados

para ejemplificar la mejora gradual que, a lo largo de la niez, van
experimentando las chicas y los chicos.
Portafolio
Organice una competencia de
participacin voluntaria entre las
nias y los nios de su centro
escolar. Categorice de acuerdo
con las edades comprendidas en
la niez intermedia. No separe a
las nias de los nios a la hora de
competir, pero cuando registre
los resultados, especifique si el
participante era nia o nio.
Solicite apoyo y orientacin al
docente de Educacin Fsica.
Pdale ayuda para organizar la
competencia e incluir los eventos
apropiados para observar las
destrezas motoras.
Al finalizar, elabore un informe final
que incluya una discusin de los
resultados. Hubo diferencias entre
las destrezas de las nias y las de
los nios?
Esquema basado en Papalia, Diane. Desarrollo Humano. (2010) XI edicin, McGraw Hill. Mxico.
A qu factores puede atribuir las diferencias entre nias y nios escritas

en el esquema?
Algunos autores relacionan esas diferencias con factores culturales y
con la llegada de la pubertad en las nias.
Portafolio
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
Visite el enlace de internet:

www.rtve.es/
alacarta/videos/redes/
redes-adolescencia.hizohumanos/1615249
Describa, segn lo que usted piensa, qu caracteriza a un adolescente?

Cmo es un adolescente?
A los y las adolescentes podemos analizarlos en relacin con la cultura
donde viven: en distintos tiempos y pases, la adolescencia se vive
de distintas maneras, cumpliendo distintos roles y responsabilidades.
Por ejemplo, en Guatemala, entre los grupos de ladinos citadinos, una
persona de once a catorce aos es considerada todava como un nio o
nia, pero en grupos indgenas, estas mismas personas suelen volverse
adultas alrededor de los catorce o quince aos, cuando forman una
familia. Esto significa que esta (al igual que el resto de etapas) no puede
verse como perodo esttico, sino como un perodo evolutivo que puede
vivirse de distintas maneras, segn la cultura y el contexto social en que
viven las personas3.
3 Grajeda, Marlene. Obra citada.
Vea: La adolescencia nos hizo

humanos y redacte un comentario
al respecto.
De acuerdo con lo explicado en el prrafo de Grajeda, analice qu

caractersticas s pueden generalizarse en cuanto a la adolescencia?
LA PUBERTAD
Definida como la etapa inicial de la adolescencia, es el perodo cuando
maduran los rganos sexuales y en consecuencia se posibilita,
biolgicamente, la reproduccin. Se presenta ms o menos entre los
10 y los 14 aos de edad en el caso de las nias, y entre los 13 y los 15
aos en los nios.
Comparta si en su comunidad o en su entorno familiar practican algn
rito especfico cuando algn nio o nia alcanza la pubertad.
La Organizacin Mundial de la Salud estima que la pubertad inicia a los

diez aos de edad y a partir de ah el recorrido por la adolescencia dura
unos diez aos, por eso se considera esta como la ms larga de las
etapas del desarrollo.
Saba usted que una de cada

cinco personas en el mundo
est viviendo su adolescencia?
La cifra ha sido estimada por la
Organizacin Mundial de la Salud.
Durante la pubertad se hace notoria la produccin de hormonas sexuales,

que son las que propician el desarrollo de las caractersticas sexuales
primarias y la correspondiente maduracin de los rganos sexuales:
ovarios, vagina, tero y trompas de Falopio (mujeres); pene, escroto,
testculos, prstata y vescula seminal (hombres).
Tambin se hacen visibles las caractersticas sexuales secundarias,
puesto que durante la pubertad (que es el puente entre la infancia tarda
y el inicio de la adolescencia propiamente dicha) el cuerpo femenino
y masculino, respectivamente, comienzan a tomar una apariencia ms
adulta.
Cmo fue su despertar a la pubertad? Hubo algo traumtico? Qu
recuerdo agradable tiene?
Entre los cambios que tienen lugar en esta fase del desarrollo, destacan:
En los hombres:
Otra caracterstica durante esta edad es el aumento en la produccin de

las glndulas sudorparas, as como el incremento de la produccin de
las glndulas sebceas. Por esto es que algunos y algunas adolescentes
presentan acn.
10
En las mujeres:
LA ADOLESCENCIA PROPIAMENTE DICHA

Ya vimos los primeros aos de la adolescencia, a los cuales se les llam
pubertad. Ahora corresponde revisar el desarrollo humano en el perodo
conocido como adolescencia propiamente dicha.
La adolescencia se define como una transicin. Esta se da entre la niez
y la edad adulta, y acarrea una serie de cambios para el individuo. Como
se vio en las pginas previas, los cambios son fisiolgicos, pero tambin
hay importantes cambios en el aspecto cognoscitivo y en el psicosocial.
Use este espacio para anotar sus

dudas, sus discrepancias o las
ideas que desee recordar.
Cambios cognoscitivos durante la adolescencia
Desde la pubertad, las nias y los nios desarrollan la capacidad de

realizar operaciones formales (segn terminologa de Piaget). De
hecho, Unicef ha publicado que a los 10, a los 15 y a los 20 aos surgen
distintos niveles de pensamiento abstracto4:
A esta edad las y los adolescentes son capaces de preguntarse qu

pasara si...?, esto probablemente se relacione con la imagen que se
tiene de que son idealistas. A la aparicin de esa forma de pensar
Piaget la nombr razonamiento hipottico deductivo.
http://www.unicef.org/guatemala/spanish/adolescencia.pdf. Recuperado el 8 de julio de 2013.
11
Como su nombre sugiere, es la capacidad que acompaa la etapa de

las operaciones formales para desarrollar, considerar y probar hiptesis5.
Portafolio
Citemos nuevamente a Diane Papalia: Un conocimiento ampliado del

mundo va de la mano con la maduracin cognoscitiva que da a los
adolescentes mejores herramientas para pensar y resolver problemas6.
Segn lo anterior, analice todas las personas alcanzan la etapa de las
operaciones formales?
El pensamiento adolescente parece tener otras caractersticas, las
cuales se relacionan con esa nueva posibilidad que les da el preguntarse
cmo sera el mundo de otra manera. As, no es raro que tengan
dificultades con las figuras de autoridad y gusten de las discusiones.
Eso les permite ver distintas posibilidades y, por lo mismo, muchos
manifiestan indecisin (aportes del psiclogo David Elkind).
Los cambios y el aspecto psicosocial

Recuerda la teora de Erikson
acerca del desarrollo psicosocial?
Repsela, si es necesario.
A qu edad decidi qu quera ser para el resto de la vida? Influyeron

factores, cules?
Recordemos que el concepto psicosocial abarca las dimensiones
psicolgicas, sociales y culturales del individuo. Y, segn Erikson, tiene
qu ver con el desarrollo de s mismo, de la identidad de cada persona.
Obviamente eso lo conecta con la etapa adolescente de las personas
en la cual llegan a preguntarse cul es la razn de vivir.
A la vez, durante la adolescencia, y de acuerdo con el entorno social y
cultural, algunos jvenes inician la vida de responsabilidades adultas,
asumiendo el sostn de una nueva familia. Otros jvenes se enfrentan
con el momento de decidir su futuro al elegir qu carrera u ocupacin
laboral desean aprender para ganarse la vida y de la cual depender
este futuro.
5 Papalia, obra citada.

6 Obra citada.
12
Reflexione y responda:
Cuntas veces le ha tocado
trabajar con adolescentes? Qu
tipo de estmulos ofrece para su
actividad de pensamiento? Qu
podra mejorar? Cmo?
Sin embargo, el mismo Piaget afirmaba que no basta con la maduracin

neurolgica para que las capacidades de razonamiento desarrollen
todo su potencial. Si el entorno donde se desenvuelve el individuo no
le proporciona los estmulos adecuados, como la propia relacin con
sus pares u otros adultos capaces de retroalimentarlo positivamente, el
avance ser menor.
Quines son ms afortunados, segn su apreciacin: aquellos que

deben elegir su futuro laboral o aquellos que no tienen oportunidad de
decidirlo porque est socialmente determinado?
Durante la adolescencia es de gran valor la autoaceptacin en sus
dimensiones fsica, social e individual.
Esto se refiere a aceptarse tal como se es: como persona que tiene
valores e intereses y logros. Asimismo, aceptar a la familia y al entorno
social. Esto no significa conformismo a futuro que impida luchar por salir
adelante.
Esa aceptacin se facilita cuando se les permite pensar, sentir, ser y
expresarse en libertad y sin rechazo. Por eso las y los adolescentes,
e incluso usted, se sienten cmodas y cmodos en compaa de
personas que los hacen sentir apreciados, queridos y aceptados porque
les permiten expresarse sin que se sientan juzgados o criticados7.
Veamos algunos hechos o situaciones que caracterizan el desarrollo
psicolgico y social de las y los adolescentes.
Portafolio
Elabore una boleta para recoger
datos a travs de una sencilla
encuesta. Las preguntas, que no
deben ser ms de diez, versarn
en torno a la actitud de aceptacin,
incomodidad o rechazo del
desarrollo o maduracin sexual y
reproductiva.
Encueste a adolescentes de
ambos sexos y, al final, elabore
un informe en el que haga constar
si la informacin vertida en estas
pginas es corroborada. En caso
hubiera discrepancias, analice los
factores que pudieran incidir.
En esta etapa8:
Consolidan su apariencia fsica o corporal.

Definen su identidad.
Adoptan creencias.
Adoptan valores.
Definen su autoconcepto.
Buscan la pertenencia, sentirse parte de un grupo.
Forman su autonoma social.

Perfeccionan habilidades tcnicas.
7 Paz, Evelyn. Manual de educacin preventiva integral. Educacin afectiva. (2002) SECCATID,
Direccin de prevencin. Guatemala.
8 Basado en Grajeda, Marlene. Obra citada.
13
Cul de las anteriores considera ms importante, segn su experiencia?
Si observa que uno o ms de sus

alumnos o alumnas manifiesta la
mayora de estas caractersticas
(y casi todo el tiempo), comntelo
con la orientadora o el orientador
escolar para que se acerque al o la
joven y trabajen su autoconcepto.
Dicen algunos investigadores que a las mujeres no les agrada tanto

desarrollar o madurar a edad temprana, y que les cuesta ms aceptar
ese hecho en comparacin a quienes desarrollan un poco despus.
Comentan, a la vez, que en el caso de los hombres ha sido ms fcil
ajustarse a su maduracin sexual, quienes suelen aceptar ese cambio
con mejor actitud.
A qu atribuye usted esa diferencia? Le parece que es as en su
comunidad social?
En cuanto a la definicin del autoconcepto, que usted recordar bien,
se inicia desde muy temprana edad, habr que estar al tanto de que las
y los adolescentes no tengan un autoconcepto limitado. Se habla de
autoconcepto limitado cuando la chica o el chico:
Manifiesta inters excesivo por complacer a las dems personas.

Se siente incmodo o incmoda con su apariencia fsica.
Experimenta incomodidad cuando recibe halagos o cumplidos.

Le cuesta expresar sus emociones y sentimientos.
Ubica en uno de los dos polos lo relacionado con su vestimenta y
arreglo personal: o le importa en exceso o lo descuida en exceso.
Suele quejarse de las dems personas y las critica igual que a s
mismo.
Se siente vctima de las circunstancias.
Considera que tiene exceso de trabajo y que no podr realizarlo.
Cuadro elaborado con base en la obra citada de Evelyn Paz.
14
Justifica su comportamiento con base en mentiras o en excusas.
IDENTIDAD Y AUTOESTIMA DEL

ADOLESCENTE
Lea las definiciones de identidad dadas por reconocidos psiclogos:

Una organizacin interna, autoconstruida y dinmica de orientaciones,
habilidades, creencias e historia individual. James Marcia
Cul ser la razn de vivir de

cada joven fotografiado?
Sentido coherente de s mismo y del papel que se juega en la sociedad.

Erik Erikson
Carcter que distingue a un individuo: lo que somos, cules son
nuestros roles y de qu somos capaces. Robert Feldman
Cul sera su definicin? Propngala:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
De acuerdo con las etapas planteadas por Erikson, durante la

adolescencia se enfrenta la identidad con la confusin de roles, y en
este proceso se da una especie de existencialismo pues se experimenta
presin para descubrir el sentido de la vida. Erikson consider este
momento como fundamental para el resto de la vida porque es cuando
se establecen las bases del crecimiento continuo y el futuro desarrollo
de relaciones personales.
15

Diane Papalia plantea, como otros investigadores, que el desarrollo

de la identidad suele complicarse, ms de lo que de por s tiene de
complejidad, para las y los adolescentes de grupos tnicos minoritarios.
Ella atribuye esa complicacin extra al hecho de que la cultura
dominante impone valores que pueden representar conflicto para el o
la joven, tal como compartieron Spencer & Markstrom- Adams en 1990:
El color de la piel y otras caractersticas fsicas, diferencias en el idioma
y condiciones sociales estereotipadas tienen una gran influencia en
el moldeamiento del autoconcepto de los adolescentes de grupos
minoritarios9.
Esa conclusin fue producto de una investigacin realizada en el
extranjero, pero qu piensa de su pertinencia para el contexto
guatemalteco? Ser que las y los adolescentes de nuestro pas no se
enfrentan a esas condiciones estereotipadas?
Consolidacin de la identidad
Las fases esquematizadas se explican como sigue:

Un nio o una nia transitan de la identidad cerrada (normal en la
infancia) a la difusa cuando empiezan a cuestionar la infalibilidad de
sus padres o de los adultos que los cuidan. Tambin cuestionan las
creencias inculcadas desde su niez, las cuales van desde la religin,
las costumbres, los valores.
As, se busca el camino propio, sin imposiciones, pero con
acompaamiento de adultos que son significativos para el o la
adolescente. De esta manera se vive una crisis constructiva o identidad
en moratoria. Al superarse esta crisis se llega a la identidad lograda, la
cual significa el desarrollo del pensamiento crtico y autnomo del joven.
16
Papalia, Diane. Obra citada.
La consolidacin de la identidad individual del adolescente requiere de

un proceso que incluye cuatro categoras:
No obstante la descripcin anterior, hay personas adultas que definen

su identidad o la consolidan como identidad cerrada, es decir, ellas
interiorizan los valores que les inculcaron sus figuras de autoridad, sus
adultos significativos, sin atreverse a cuestionar si l o ella asumiran esos
valores como propios an si esas figuras de autoridad no los tuvieran.
En otras palabras: reflejan la opcin que conocieron, sin explorar las
dems.

Por ejemplo, el nio que desde su nacimiento fue nombrado como

un futbolista famoso del equipo seguido por su pap o su mam. El
progenitor, a su vez, se hizo seguidor de ese equipo por herencia
paterna. Se espera que cuando crezca el beb llamado Diego, por el
futbolista Maradona, sea fiel seguidor de la seleccin argentina y que
asuma como deporte favorito el futbol. Llegado el momento de que Diego
sea padre, igual vestir con la camisola albiceleste a su recin nacido.
Puede que Diego sea un mal futbolista, y que si hubiera explorado sus
opciones hubiese destacado en otra disciplina como la marcha o el
ciclismo. Pero su identidad cerrada nunca cuestion las posibilidades.
Otros ejemplos pueden encontrarse con los hijos que estudian Magisterio,
Derecho, o Medicina por seguir la tradicin familiar, y desconocen si
es o no su vocacin.
Qu otros ejemplos puede compartir? Cmo autoevala su identidad?
Los momentos de James Marcia

James Marcia propuso estos momentos por los que pueden transitar
las y los adolescentes en el camino hacia el encuentro de su identidad.
Esquema basado en Craig, Grace. Desarrollo psicolgico. (1992) VI edicin, Prentice Hall Inc. Mxico.
17
Identidad de gnero e identidad sexual

Tanto la identidad de gnero como la identidad sexual son parte de la
identidad total de una persona.
Recapitulemos: sintetice los
principales aportes de la teora del
desarrollo psicosexual de Sigmund
Freud.
Describa las caractersticas emocionales e intelectuales de una mujer

promedio. Mencione las fortalezas y las debilidades que considera parte
de ser mujer.
Ahora repita la dinmica pero describiendo las caractersticas
emocionales e intelectuales de un hombre, sus fortalezas y debilidades.
El concepto gnero se refiere al significado social de ser mujer o
de ser hombre. Conviene subrayar que cuando se habla de enfoque
de gnero no se trata de feminismo, sino de abordar un tema o una
situacin considerando las perspectivas y los derechos de las mujeres
y de los hombres.
La cultura donde crece un individuo es determinante para la formacin

del gnero y el rol que socialmente corresponde, ese rol se compone
de destrezas o habilidades, comportamientos, actitudes e intereses
caractersticos y apropiados para una persona segn se trate de un
hombre o una mujer y se aprenden desde temprana edad.
Es necesario cuidar de no caer en la reproduccin de estereotipos

de gnero, pues estos son generalizaciones desmedidas de
comportamientos que se atribuyen a los hombres y a las mujeres y
pueden influir negativamente en el desarrollo futuro de una persona, por
ejemplo la idea de que los hombres no lloran o decir que las nias son
torpes y dbiles.
Portafolio
Revise la lista de caractersticas que enumer al inicio de este tema y

comprelas. A qu conclusiones llega?
Ahora bien, la identidad sexual radica en la profunda conviccin que
tiene el sujeto de pertenecer a un sexo determinado, de ser masculino
o femenino10. Y el sexo de una persona se asocia con la gentica en la
cual se unen los cromosomas sexuales que dan origen al nacimiento de
un nio o una nia.
10 Mardomingo, Mara Jess. Psiquiatra del nio y del adolescente: mtodo, fundamentos y
sndromes (1994) Ediciones Daz de Santos, S.A. Madrid.
18
La identidad de gnero es parte del autoconcepto que se desarrolla

en la niez, y se entiende como la conciencia que cada individuo tiene
respecto a su rol masculino o femenino. Las diferencias entre uno u otro
rol son de tipo psicolgico y de comportamiento.
Cromosomas sexuales XX dan origen a una mujer.

Cromosomas sexuales XY dan origen a un hombre.
Mara Jess Mardomingo habla de sexo gentico y sexo de crianza
como componentes de la identidad sexual, pero nosotros consideramos
ms apropiado referirnos al gnero en vez de sexo de crianza. Segn
ella, la identidad sexual del individuo depende de forma resumida de
factores genticos y hormonales. La conciencia de la propia identidad
sexual se acompaa de sentimientos de bienestar, placer y agrado, y es
un medio fundamental de identificacin social.
Algunos psiclogos y psiclogas

consideran que la verdadera
conciencia de la identidad sexual
de una persona se desarrolla a los
25 aos de edad.
En su Gua prctica para padres y educadores11, Anameli Monroy

comparte el proceso de desarrollo de la identidad sexual12:
Etapa I:
aislamiento
Etapa II:
orientacin
incierta hacia
la sexualidad
Imagen corporal distorsionada. Los cambios corporales generan

preocupacin e incertidumbre. El cumplimiento de los hbitos
higinicos es difcil.
Forma grupos cerrados con amigos del mismo sexo.
Su objeto sexual an est indefinido, pero su comportamiento sexual
incluye autoerotismo, exhibicin y vocabulario vulgar.
Se adapta a los cambios corporales y le interesa la apariencia.
Tiene un (a) amigo(a) ntimo(a) que suele ser reflejo de s mismo.
Sigue sin definirse su objeto sexual pero su comportamiento sexual
incluye autoerotismo, cuentos y chistes, conductas homosexuales.
Etapa III:
apertura a la
orientacin
sexual
Le interesa su apariencia fsica.

Su objeto sexual lo constituyen muchas parejas pero con ms
carcter exploratorio que afectivo.
Surgen los enamoramientos platnicos.
Su comportamiento sexual es exploratorio, incluye fantasas erticas
y autoerotismo.
Etapa IV:
consolidacin
de la
identidad
sexual
Hay aceptacin de su imagen corporal y se libera de distorsiones.

Sus relaciones de amistad y de pareja son estables, afectuosas y
con ternura.
Su pareja se torna en objeto sexual nico. Su comportamiento sexual
incluye el autoerotismo, caricias, besos y relaciones sexogenitales.
11 Monroy, Anameli. Salud y sexualidad en la adolescencia y la juventud. Gua prctica para padres y
educadores (2002) Editorial Pax Mxico.
12 Adaptado del original propuesto por Faria de Luna y referido por Anameli Monroy en la obra
citada.
19
El sentido de pertenencia
Verifique cules de estas caractersticas cumple:
Me aslo de las dems personas.
Me cuesta iniciar amistades y conservarlas.
Prefiero pasar el tiempo con mascotas y plantas en
vez de personas.
No estoy dispuesta (o) a compartir.
Me gusta jactarme frente a otros y lo hago con
frecuencia.
Los dems tienen influencia sobre m.
Tiendo a competir ms que a cooperar.
Tengo tendencia a la crtica destructiva.
Segn la investigacin documental, las personas que tienen bajo sentido de pertenencia cumplen
las caractersticas presentadas en el cuadro superior. As que si usted no marc casillas, o marc
muy pocas, su sentido de pertenencia puede considerarse normal. Caso contrario, el primer paso
para modificar algo que nos disgusta es reconocerlo y buscar ayuda.
El sentido de pertenencia se relaciona con la necesidad de ser parte de algo, como de pertenecer
a un grupo de amigos. Abraham Maslow lo consider una de las necesidades del ser humano,
junto con la de recibir y dar amor.
Asimismo, puede verse desde el enfoque de la necesidad de afiliacin, que se trata del inters
por alcanzar la amistad de otras personas. A algunas les gusta pasar ms tiempo en compaa
que a otras, pero pocas eligen la vida ermitaa.
La autoestima
Definida como el componente de la personalidad que abarca nuestras valoraciones personales
positivas y negativas13. Esto no significa que la estima que una persona tiene de s misma sea total
o pareja para todas sus dimensiones. Por ejemplo, puede tener estima alta para su capacidad
artstica, pero muy baja para su atractivo fsico.
Asimismo, podra decirse que la autoestima no es esttica, y hay temporadas cuando se eleva o
cuando baja. El problema es en los casos de baja autoestima crnica, es decir prolongada. Para
20
13 Feldman, obra citada.
Cuadro elaborado con base en la obra citada de Evelyn Paz.
reforzarla o elevarla se necesita estimular sus componentes que tienen

alguna deficiencia.
Esos componentes de la autoestima se desarrollan desde la edad
infantil, y hemos abordado algunos en las pginas de este Mdulo. Los
componentes son:

Seguridad (en s mismo, en las propias

capacidades)
Motivacin (inters por hacer algo)
Autoconcepto (imagen de s mismo)
Integracin (ser parte de)
Competencia (tener capacidades, ser

competente)
RIESGOS PARA LA SALUD DE LAS Y LOS

ADOLESCENTES
Las caractersticas de esta fase del desarrollo humano, tan intensa y
decisiva para las chicas y los chicos, pueden derivar en la prctica de
algunas conductas calificadas como riesgosas. No obstante, la menor
parte de poblacin adolescente suele caer en ellas.
Nos referimos a que en esa bsqueda de la propia identidad es posible
el consumo de drogas legales e ilegales, como el alcohol, el tabaco, la
mariguana, cocana; asimismo, el ejercicio de prcticas reidas con la
ley. Otra posibilidad que puede tornarse riesgosa es la prctica temprana
de la actividad sexual, y de ah se deriva otra serie de situaciones como
los embarazos precoces o el contagio de infecciones de transmisin
sexual (ITS).
En algunos casos, la crisis experimentada por el individuo adolescente
es tan profunda y su autoestima tan debilitada, que incluso puede
intentar el suicidio.
21
Infecciones de transmisin sexual

Portafolio
Visite el sitio web de Unicef
Guatemala: www.unicef.org/
guatemala
Busque la seccin recursos y
descargue el documento titulado:
La adolescencia. Datos y cifras de
Guatemala
Entregue un trabajo escrito de
acuerdo con las orientaciones de
su catedrtica o catedrtico.
Cuando una persona padece alguna de las ITS y tiene relaciones

sexogenitales con otra, sin usar ningn mtodo de barrera como el
preservativo, es muy posible que le contagie la infeccin padecida. Por
eso este grupo de infecciones, antes conocidas como enfermedades
venreas, se llaman de transmisin sexual.
Dichas infecciones son producidas por microorganismos como virus,
parsitos, bacterias y hongos. Algunas tienen secuelas muy severas,
si no se atienden a tiempo. Otras ms son incurables. Por ello lo
ms importante es la prevencin mediante prcticas sexogenitales
responsables y ms seguras.
Entre las ITS ms comunes estn:
Gonorrea: sus sntomas van desde dolor abdominal, secrecin de
pus y ardor al orinar. Si no se trata a tiempo puede causar esterilidad.
Sfilis: se reconoce porque aparecen erupciones cutneas no

dolorosas, afecta al sistema nervioso y puede causar demencia. Esta
infeccin es incurable y lleva a la muerte.
Portafolio
Herpes genital: sus sntomas y signos van desde las dolorosas

ampollas en la zona genital, cuando estas se revientan forman llagas
o lceras. Otro de los sntomas es la fiebre, as como el ardor. Esta
infeccin no se cura, pero es tratable.
Realice una investigacin

bibliogrfica respecto al VIHsida. Elabore un informe en el
que destaquen las formas de
prevencin y la manera de apoyar
a quienes portan el virus.
Papiloma: en los rganos genitales femeninos crecen formaciones

de color rosado. Cuando se cauterizan causan dolor, si no se trata el
papiloma puede derivar en cncer. Es muy comn que haya hombres
portadores de papiloma virus, pero como no presentan sntomas, no
se atienden y contagian a su pareja sexual.
Ante la sospecha de padecer cualquier infeccin en la zona genital o
en los rganos reproductores es muy importante consultar a los y las
profesionales de la salud y no automedicarse.
22
Candidiasis: caracterizada porque quien la padece manifiesta ardor,

picazn intensa en la zona genital, dolor al orinar y secrecin de flujo
blanco y grumoso.
Unidad 2
LA PERSPECTIVA ANCESTRAL
EL DESARROLLO DESDE LA MIRADA

MAYA
Cuidado prenatal
En las comunidades mayas el cuidado que se recomienda a la madre en
espera inicia con los awas. Ella debe ser muy prudente respecto a lo que
puede o no puede realizar en ese perodo, en el cual recuerda y practica
los valores.
Mientras se desarrolla su embarazo, la madre se alimenta bien para
tener buena leche. Uno de los cuidados es no consumir bebidas fras.
Asimismo, practica cuidadosamente sus hbitos higinicos, utiliza el tuj
o temascal.
Elabore un inventario de las

costumbres realizadas por las
familias de su comunidad cuando
se espera el nacimiento de un hijo
o hija.
Portafolio
Sabe cmo se usa el tuj? Comparta su conocimiento con las

compaeras y compaeros que desconocen el funcionamiento y los
beneficios del mismo.
23
Las personas de la comunidad donde vive la mujer embarazada la tratan

con especial cuidado, y al padre le brindan orientacin respecto a cmo
debe ser atendida la madre para que el ser en gestacin tenga un futuro
promisorio y cumpla su misin para con la Naturaleza.
Elizabeth Burgos, en el libro Me llamo Rigoberta Mench y as me naci

la conciencia14, tralada los relatos de la Premio Nbel respecto a los
preparativos familiares cuando se sabe que una mujer est encinta:
Portafolio
Visite:
www.mayas.uady.mx/
artculos/rituales.html
Lea con atencin y elabore un
resumen sobre las Ceremonias
sagradas durante la infancia.
Comprelas con las que se
practican en su Pueblo y enliste las
similitudes.
Le dice les ayudamos, nosotros seremos los segundos padres.

Despus, llegan otra vez, ya para pedirle un permiso al seor, al
representante de la comunidad, que preste su apoyo en buscar un
representante que vela, que ayuda al nio cuando un da est solo
que no caiga en todos los errores que mucha gente de nuestra
raza ha cado y un montn de cosas. Los seores elegidos nosotros
los llamamos abuelitos. Entonces, empiezan a buscar junto con los
paps, quines seran los compadres, quines seran padrinos del
nio que se hacen responsables del nio si los paps se mueren.
Luego vienen las costumbres de los vecinos que cada da tienen
que hacer una visita a la seora embarazada. Llegan las seoras a
platicar con ella, a regalarle sus cositas por ms simples que sean.
La seora les contar a ellas todos sus problemas.
Despus, cuando tenga la seora siete meses, es cuando la
seora se pone en contacto con toda la naturaleza, segn nuestra
cultura. Saldr al campo, ir a caminar en el monte. As el nio est
encarindose con toda la naturaleza. Tiene que ir forzosamente,
tiene que ensearle al nio la vida que vive la madre. Por ejemplo si
la madre se levanta a las tres de la maana. Mucho ms cuando est
embarazada. Se levanta a las tres de la maana, hace sus servicios,
14 Burgos, Elizabeth. Me llamo Rigoberta Mench y as me naci la conciencia (1985). Siglo XXI
Editores.
24
En la comunidad de nosotros hay un elegido, un seor que goza de

muchos prestigios. Es el representante. Tampoco es el rey pero es
el representante que toda la comunidad lo considera como padre.
Es el caso de mi pap y de mi mam, que son los seores elegidos
de mi comunidad. Entonces, esa seora elegida, es igual como si
toda la comunidad fueran sus hijos. Por eso la madre, desde el
primer da de embarazo, busca apoyo en la seora elegida o el
seor elegido, porque el nio tiene que ser de la comunidad y no
slo de la madre. La seora embarazada ir junto con su esposo a
contarle que van a tener un hijo, y que ese hijo va a conservar, en
la medida de todas las posibilidades, las costumbres de nuestros
antepasados. Despus de eso, el seor ofrecer todo el apoyo
necesario.
sale a caminar, se encaria con los animales, se encaria con toda la

naturaleza, llevando en mente que el nio est recibiendo y empieza
a platicar constantemente con su hijo, desde cuando est en su
vientre.
Le dice que tiene que vivir una vida difcil. Es como si estuviera
acompaada de un turista, donde le explica las cosas. Por ejemplo:
De esta naturaleza nunca tienes que abusar y esta vida la tienes
que vivir constantemente como yo la vivo. Sale en el campo, pero
explicndole a su hijo los detalles. Es una obligacin forzosamente
que la madre lo tiene que hacer. Despus tienen que empezar a
buscar la mentira que le tienen que contar a los otros nios de la
casa, cuando ya va a nacer el nio.
Tome en consideracin que cada grupo cultural tiene sus costumbres
particulares. En este caso, Mench nos permite aproximarnos a las
prcticas de la etnia Kiche, del Pueblo Maya.
Cuidado al nacer
Si la mujer que recin dio a luz

tiene otros hijos e hijas, no se les
permite acercarse antes de que
pase el perodo de ocho das
marcado por la costumbre kiche.
De acuerdo con la costumbre, el parto puede realizarse en casa, y no

en un hospital o clnica. La casa y la familia se preparan delicadamente
para el alumbramiento del beb. Algunos grupos culturales no permiten
la presencia de mujeres solteras durante el parto.
Rigoberta Mench relata que los primeros ocho das de nacido un beb,
la madre y el neonato permanecen en un espacio adonde no se permite
que se acerquen otros nios o nias, pues se privilegia la convivencia
entre el recin nacido y su mam. As se integrar a la familia.
Es muy importante que al alimentar por vez primera al recin nacido se
limpie el sistema digestivo, a esta prctica se le conoce como Chaajbal
pamaj. Luego tiene lugar la lactancia materna cuya duracin vara segn
la usanza de la comunidad y puede llegar hasta los cuatro aos de edad
del nio o la nia, a menos que la madre quede encinta nuevamente
antes de cumplirse los cuatro aos.
Justo en ese momento inicia la que se considera como primera etapa del
desarrollo de los nios y las nias, relacionada con la cuatriedad. Este
es un tiempo muy especial para la cultura maya porque es cuando se
logra pasar por los cuatro cargadores del Cholab (calendario solar).
As que es el primer ciclo de la vida.
Analice el extracto del Pop Wuj

acerca de las ceremonias del
nacimiento:
A quienes os pregunten donde
estamos, decidles lo que conocis
de nuestra presencia y no ms.
Aprended a cuidaros, guardando
nuestro secreto.
Cmo lo interpreta?
Durante esta fase, los nios y las nias reciben cuidado y proteccin de
sus abuelos y abuelas para que crezcan bien. A la vez, se observan las
virtudes que posee cada uno para potenciarlas.
25
Recuerda los beneficios que ofrece la lactancia materna? Enumrelos.

Sin abandonar la lactancia, la nia o el nio aprende a comer otros
alimentos, como tortillas preparadas a manera de atol o atol de masa
(blanco). Poco a poco aprender a comer tortillas suaves.
A diferencia de esta costumbre, las personas del grupo tnico Ixil no
amamantan a sus hijos e hijas hasta los cuatro aos, pues a partir de
los seis meses empiezan a darles diferentes alimentos de acuerdo con
el ritmo natural del no o nia, y las posibilidades de la familia:
Despus de un ao recibe tortillas o tamalitos. A medida que crecen los
nios y aparece la denticin, empiezan a comer boxboles preparados
con hojas, masa y salsa de tomate15.
Es necesario no perder de vista que en nuestro pas habitamos

diferentes Pueblos y las costumbres y tradiciones de cada uno deben ser
respetadas. No obstante, recordemos que el desarrollo evolutivo tiene
dimensiones que no se pueden aislar (las reas cultural, social, fsica,
biolgica, afectiva, y ambiental) y permiten configurar la personalidad
del individuo. El conocer las caractersticas generalizables de ese
desarrollo evolutivo ofrece una gua para comprender a las nias, los
nios, las y los adolescentes, y estimular sus potencialidades.
15 APPEDIBIMI. Las buenas prcticas de las familias en la crianza de los nios y nias ixiles (2011)
Unicef. Guatemala.
26
Consideraciones
GLOSARIO DEL MDULO IV

acn: inflamacin de las glndulas sebceas.
ambigedad: que puede entenderse de varias formas y da lugar a
confusin.
bacteria: microorganismo unicelular capaz de producir enfermedades.
demencia: trastorno de las facultades mentales.
escroto: piel que contiene a los testculos.
espermarquia: primera eyaculacin.
esterilidad: incapacidad para fecundar o concebir, segn se trate de

hombres o mujeres, respectivamente.
hongo: afeccin cutnea producida por organismos que se reproducen
mediante esporas y parasitan en materia orgnica.
hormona: secrecin del tejido endocrino que altera la actividad de
determinadas clulas del organismo.
menarquia: primera menstruacin.
nocin: conocimiento elemental respecto a algo.
ovario: gnada femenina que produce vulos y hormonas (estrgenos,
progesterona, relaxina).
parsito: organismo que vive a costa de otro.
prstata: glndula masculina que secreta una sustancia que contribuye
a la movilidad de los espermatozoides.
27
pus: lquido espeso verdoso o amarillento que segrega un tejido cuando

est inflamado.
trompas de Falopio: conductos del aparato reproductor femenino que
transportan los vulos hacia el tero.
tero: rgano femenino en el cual se realiza la gestacin.
vagina: rgano tubular situado entre el recto y la vejiga urinaria femenina.
Comunica la vulva con el tero.
vescula seminal: estructuras secretoras de un componente del semen.
virus: organismo microscpico infeccioso.
28
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE REPASO

Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsito apoyar al estudiante
del Profesorado para su autoevaluacin. Estos ejercicios permitirn que detecte las reas
en las cuales necesita mejorar, as como reconocer aquellas en las cuales logra un buen
desempeo. A la vez se proponen actividades que ampliarn su conocimiento respecto a
temas especficos.
1. Identifique a cul de las etapas o fases del desarrollo corresponde la situacin:

Efran, no te burls de Miguel por su gordura. Te gustara que la gente se riera de vos
porque ests gordo?
No soy gordo.
a) Segn Piaget:
b) Segn otro terico:
2. Comparta lo que ha aprendido de sus abuelos y abuelas respecto a los cuidados que deben
practicarse cuando va a llegar un beb a la familia:
Especifique la comunidad de origen de sus abuelas y abuelos.
29
3.
Lea el fragmento extrado16 del texto de Kathia Dvila y Eliud Torres17. Luego de leerlo,
responda: a qu momentos y dimensiones del desarrollo evolutivo hace referencia?
Subraye ideas clave.
Fundamente su respuesta.
Se pasan el da jugando, ayudando en la cocina, recorriendo la milpa, cargado lea y

participando en labores de la casa. Tanto los varones como las mujeres cargan a sus
hermanos pequeos en la espalda y en ciertas actividades no se hace diferenciacin en
el trabajo domstico, nias y nios an se baan y duermen juntos. Aparte de ocuparse
de las ovejas, hacer mandados y en ocasiones cuidar a los bebs, ya pueden salir solos
de la unidad domstica a algn punto de la comunidad a hacer algn mandado, por lo
que van desarrollando gradualmente el conocimiento y manejo progresivo de los puntos
cardinales y rumbos del universo. El lenguaje y la comunicacin son fundamentales en
los primeros seis aos de vida.
Aproximadamente a los 6 aos inician las labores diferenciadas, los varones comienzan
a acompaar a sus padres y parientes masculinos al trabajo agrcola, experimentan y van
comprendiendo los diversos procedimientos que requiere el cuidado de la milpa con
relativa libertad para experimentar y desarrollar su propio juicio y conclusiones. Mientras
tanto, las nias se quedan en casa a colaborar en el cuidado de los hermanos pequeos
y en labores domsticas, hacen pruebas y ensayos en la elaboracin de la comida, as
como en los procedimientos y tcnicas del tejido. Se espera que las nias sean ms
obedientes y responsables por tener que permanecer en la unidad domstica, mientras
que los varones tienen mayor flexibilidad en cuanto a su participacin en las labores
de la casa por pasar muchas horas fuera de esta. Se considera tambin que el perodo
de la infancia en las nias es ms corto, ya que sus responsabilidades comienzan ms
temprano.
16 revistarayuela.ednica.org.mx/sites/default/files/Art.%20Kathia%20Loyzaga%20Davila%20Madrid%20y%20Eliud%20Torres%20
Vel%C3%A1zquez.pdf
17 Tomado de su investigacin titulada Infancia y trabajo en la cosmovisin maya. Una perspectiva tzeltal-tsotsil.
30
Se dice que de los cuatro a los seis aos de edad, nias y nios ya hablan bien y por
lo tanto ya tienen razn. Con la llegada del chulel, el nio se encamina a dejar de ser
nio; en esta etapa no deben tener mal carcter porque esto le acarrear enfermedad y
tampoco enojar a sus padres ya que su clera lo enfermar. En este perodo las y los
nios comienzan a ser independientes de los padres, juegan para aprender a realizar las
labores de los adultos y no son obligadas las tareas, pues son imitaciones de lo que pasa
en el interior de la familia y comunidad; les son asignadas pequeas responsabilidades
siempre realizadas en compaa de padres o hermanos.
A qu momentos y dimensiones del desarrollo evolutivo hace referencia?
MOMENTO IDENTIFICADO
LO IDENTIFIQU PORQUE EN EL
TEXTO DICE...
4. Redacte, en su idioma materno, cmo se vive la transicin entre la niez y la edad adulta de
las personas de su comunidad social y cultural.
Seale qu similitudes encuentra con el planteamiento de este Mdulo.

Analice el porqu de las posibles diferencias.
Trabaje en papel adicional.
31
ACTIVIDADES DE APLICACIN
Estos ejercicios estn pensados para que los trabaje con las nias y los nios en el espacio
de aprendizaje, o con sus progenitores, y en el orden que mejor se adapte a las necesidades
del grupo. Son ideas que usted enriquecer con su creatividad y experiencia.
1. Propicie experiencias de aprendizaje a travs de la creatividad. Organice a las alumnas y

alumnos en dos grupos para dramatizar los temas siguientes:
La familia. Los nios y las nias imitan el comportamiento y las acciones de la mam y del
pap, tambin de los familiares (en caso de que vivan en familias extensas).
La escuela. Las nias y los nios imitan un da en la escuela.
2. Invite a los y las escolares para que escriban o dibujen su historia de vida. Esto quiere decir
que incluyan:
Cmo fue el embarazo, qu ancdotas relevantes les comparti su mam.

Cmo particip su pap del cuidado prenatal
Cules han sido los momentos ms significativos de su vida desde que naci.
3. Motive a los alumnos y las alumnas para que tracen su Plan de vida. Si se trata de un grupo
de escolares que an no escriben, pdales que lo dibujen.
4. Proponga al grupo de escolares que se sienten formando un crculo. Solicite voluntarios y
voluntarias para que compartan, de manera oral, la historia de su vida y sus planes para el
futuro.

32
Sugiera que, quienes lo deseen, se refieran a tradiciones y costumbres importantes para las
personas de su comunidad lingstica.
Cmo se conocieron sus progenitores (o las personas encargadas de su cuidado).
Bibliografa
Antoraz, Elena y Villalba, Jos. Desarrollo cognitivo y motor. Servicios socioculturales a la
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APPEDIBIMI. Las buenas prcticas de las familias en la crianza de los nios y nias ixiles
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VI
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Mart Sala, Eduardo. Psicologa evolutiva: teoras y mbitos de investigacin. (1991) Editorial
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33
Monroy, Anameli. Salud y sexualidad en la adolescencia y la juventud. Gua prctica para

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Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. Psicologa del desarrollo. (2001) McGraw-Hill
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Papalia, Diane. Desarrollo Humano. (2010) XI edicin, McGraw Hill. Mxico.
Paz, Evelyn. Manual de educacin preventiva integral. Educacin afectiva. (2002) SECCATID,
Direccin de prevencin. Guatemala.
Reed Shaffer, David. Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia (2000). (Trad. Jorge
Velzquez Arellano) V edicin International Thomson Editores, S.A. Mxico.
Ribes Antua, M. Dolores, Et.Al. Tcnicos de educacin infantil de la Comunidad de
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Trtora, Gerard y Grabowski, Sandra. Principios de anatoma y fisiologa. (1998) VII edicin,
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Valle Leoni, Sergio (2002). Incluido en el Manual de educacin preventiva integral.
SECCATID, Direccin de prevencin. Guatemala.
DIGITALES
www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/Educacion_Bilingue/MODELO_
EDUCATIVO_BILINGUE_E_INTERCULTURAL.
www.rae.es
www.unicef.org
UNICEF. Crear un mundo apropiado para la infancia. (pdf)
UNICEF. Convencin sobre los derechos del nio, CDN, UNICEF Guatemala. (pdf)
UNICEF. Manual desarrollo psicosocial. (pdf)
34

Módulo IV Desarrollo Evolutivo Del Niño

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Eligio Sic Ixpancoc

Jorge Luis Galindo Arandi

Las operaciones concretas

Las destrezas motoras

LA ADOLESCENCIA PROPIAMENTE DICHA

Cambios cognoscitivos durante la adolescencia

Los cambios y el aspecto psicosocial

Identidad de gnero e identidad sexual

RIESGOS PARA LA SALUD DE LAS Y LOS ADOLESCENTES

Infecciones de transmisin sexual

GLOSARIO DEL MDULO IV

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, DE

Mdulo IV - Desarrollo Evolutivo del Nio

Es conveniente que como alumna

4. Desarrollar las capacidades de autonoma y responsabilidad en el

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

3. Promover la aplicacin de la investigacin-accin-reflexin como

Mdulo IV - Desarrollo Evolutivo del Nio

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Complete el esquema con

Mdulo I, II, III Desarrollo evolutivo del nio y la nia.

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concretas. Tambin se evidencia el incremento en el lenguaje y la

Las operaciones concretas

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Los chicos y chicas saben que esta

Mdulo IV - Desarrollo Evolutivo del Nio

Las destrezas motoras

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Diane Papalia comparte algunos comportamientos seleccionados

Mdulo IV - Desarrollo Evolutivo del Nio

A qu factores puede atribuir las diferencias entre nias y nios escritas

Visite el enlace de internet:

Describa, segn lo que usted piensa, qu caracteriza a un adolescente?

3 Grajeda, Marlene. Obra citada.

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Vea: La adolescencia nos hizo

Mdulo IV - Desarrollo Evolutivo del Nio

De acuerdo con lo explicado en el prrafo de Grajeda, analice qu

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La Organizacin Mundial de la Salud estima que la pubertad inicia a los

Saba usted que una de cada

Durante la pubertad se hace notoria la produccin de hormonas sexuales,

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Otra caracterstica durante esta edad es el aumento en la produccin de

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LA ADOLESCENCIA PROPIAMENTE DICHA

Use este espacio para anotar sus

Cambios cognoscitivos durante la adolescencia

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Desde la pubertad, las nias y los nios desarrollan la capacidad de

A esta edad las y los adolescentes son capaces de preguntarse qu

http://www.unicef.org/guatemala/spanish/adolescencia.pdf. Recuperado el 8 de julio de 2013.

Mdulo IV - Desarrollo Evolutivo del Nio

Como su nombre sugiere, es la capacidad que acompaa la etapa de

Citemos nuevamente a Diane Papalia: Un conocimiento ampliado del

Los cambios y el aspecto psicosocial

A qu edad decidi qu quera ser para el resto de la vida? Influyeron

5 Papalia, obra citada.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sin embargo, el mismo Piaget afirmaba que no basta con la maduracin