Piaget y Vygotsky

TEORAS DE APRENDIZAJE
ELIAS ISAAC ORTEGA CHILN
N3A

Ttulo: Piaget y Vygotsky

Jean Piaget
Jean Piaget (1896 - 1980), de nacionalidad suiza, es
una de las figuras ms notables de la psicologa
evolutiva (teora cognitiva) y de la etimologa de
este siglo.
Piaget naci en Neuchtel en 1896, en el seno de
una familia acomodada. Ya desde muy temprana
edad mostr un extraordinario inters por la
biologa y la vida animal. Su precocidad fue tal que
a los 11 aos le fue publicada su primera nota en
una revista cientfica, pasando a colaborar con el
Museo de Historia Natural de Neuchtel.
A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars,
donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Tras una crisis
filosfica en su adolescencia, comienza a interesarse por el problema del
conocimiento, por la epistemologa.
A partir del nacimiento de sus tres hijos (la mayor, Jacqueline,
nace en 1925), Piaget comienza a acumular datos
observacionales sobre el desarrollo cognitivo temprano. Estas
observaciones darn lugar a una serie de libros en los que
describe y explica la aparicin de la inteligencia y lgica en el
nio (El nacimiento de la inteligencia en el nio, 1936), la
gnesis de categoras bsicas del pensamiento como son el
espacio, tiempo, causalidad y permanencia del objeto (La
construccin de lo real en el nio, 1937), y un tercero sobre la
aparicin de la representacin mental, al final del estadio sensoriomotor (La
formacin del smbolo en el nio, 1946).
En estos libros Piaget defiende la existencia de una verdadera
inteligencia previa al lenguaje, con lo que este no puede verse
como el precursor del pensamiento lgico, sino ms bien al
contrario. Para Piaget, el origen de la inteligencia se encuentra
en la accin. La accin del nio fundamenta no slo la inteligencia
sensoriomotora, sino, a partir de la interiorizacin de esquemas
de accin, tambin la representativa.

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Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y
medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales

espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio

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puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico
y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos

morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los
siete a los once-doce aos.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la

personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia). Aunque Piaget estableci, para cada una de estas etapas, las edades
correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rgida; el ritmo
vara de un nio a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un
determinado momento.

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Principios de Piaget al aprendizaje

Como resultado de sus primeras investigaciones biolgicas, Piaget concluyo que
todas las especies heredan dos tendencias bsicas o "funciones invariantes". La
primera es hacia la organizacin: la combinacin, ordenamiento, recombinacin y
reacomodo de conductas y pensamientos que siguen coherente, la segunda
tendencia es hacia la adaptacin: el ajuste al ambiente.

Principio de Organizacin

Las personas nacen con la tendencia de organizar sus procesos de pensamiento en

estructuras psicolgicas o sistemas para comprender y relacionarse con el mundo.
Las estructuras simples se combinan y coordinan continuamente para
perfeccionarse y con ello ser ms eficaces. Por ejemplo, los nios muy pequeos
pueden mirar un objeto asirlo cuando est al alcance de sus manos, pero no
coordinan ambas acciones al mismo tiempo. Sin embargo, al desarrollarse pueden
organizar estas dos estructuras conductuales en una estructura coordinada de
nivel superior de mirar, alcanzar y asir al objeto. Por supuesto, tambin puede
continuar usando esas estructuras por separado.

Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su teora son los bloques

bsicos de construccin del pensamiento, sistemas organizados de acciones o
pensamientos que nos permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los
objetos y acontecimientos de nuestro mundo. Los esquemas son mnimos y
especficos, como el esquema de "beber con una pajilla" o el de "reconocer una
rosa" o bien amplios y ms generales, como el esquema de beber o el de clasificar
las plantas. En la medida en que se organizan los procesos de pensamiento y se
desarrollan nuevos esquemas, la conducta se hace ms compleja y se adapta mejor
al ambiente.

Principio de Adaptacin

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Adems de la tendencia a organizar sus estructuras psicolgicas, la gente tambin
suele por herencia adaptarse a su ambiente. En la adaptacin participan dos
procesos bsicos: la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin:
Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a "esquema
mentales" que no existen en el nio. Es decir el nio aplica ideas y hbitos antiguos
a objetos nuevos.
Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido a los
acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo nuevo y de
ajustarlo a lo que ya se conoce. En ocasiones podemos distorsionar la nueva
informacin en la tentativa de ajustarla a lo que conocemos. Es el caso de muchos
nios que al ver un zorrillo le llaman "gatito" en un intento por educar la nueva
experiencia al esquema que poseen para la identificacin de animales.
Acomodacin:
Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en funcin de los
cambios del medio. Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en los
esquemas lo modifican adaptndolos a los nuevos aspectos de la realidad.
Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los esquemas
que posee, siempre que funcionen (asimilacin), y modifica y aumente sus esquemas
cuando se requiere algo nuevo (acomodacin). De hecho, la mayor parte del tiempo
se requiere ambos procedimiento. Incluso el uso de un patrn establecido como
beber por una pajilla puede requerir cierta acomodacin si la forma o el tamao de
la misma difieren del tipo conocido.

Principio de Equilibracin

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De acuerdo con Piaget, la organizacin, la asimilacin y la acomodacin puede verse
como una especie de acto complejo de ponderacin en su teora, los cambios en el
pensamiento tiene lugar mediante el proceso de equilibrio: la bsqueda de balance.
Piaget supona que para alcanzarlo, la gente pone a prueba de continuo lo adecuado
de sus procesos de pensamiento.
De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay
equilibrio si al aplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una situacin
el esquema funciona; Pero si el esquema no produce un resultado satisfactorio,
entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incmodos. La incomodidad nos motiva
a buscar una solucin mediante la asimilacin y la acomodacin, con lo que nuestro
pensamiento cambia y avanza. Para equilibrar nuestros esquemas de comprensin
del mundo y los datos que este proporciona, asimilamos continuamente nueva
informacin mediante nuestros esquemas y acomodos el pensamiento siempre que
los intentos desafortunados de asimilacin que produzcan un desequilibrio.

Teora cognitiva
Divisin del Desarrollo Cognitivo:

La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde

la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importante.

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PERODO

ESTADIO

a.

Etapa Sensoriomotora
La
conducta
del
nio
es
esencialmente motora, no hay
representacin interna de los
acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.

b.
c.
d.
e.

f.

Estadio de los mecanismos reflejos

congnitos.
Estadio
de
las
reacciones
circulares primarias
Estadio
de
las
reacciones
circulares secundarias
Estadio de la coordinacin de los
esquemas de conducta previos.
Estadio
de
los
nuevos
descubrimientos
por
experimentacin.
Estadio
de
las
nuevas
representaciones mentales.

EDAD
0 1
mes
1 4
meses
4 8
meses
8 12
meses
12 - 18
meses
18-24
meses

Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y
la del lenguaje que grada su
capacidad
de
pensar
simblicamente, imita objetos
de
conducta, juegos simblicos, dib
ujos, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.

a.

Estadio preconceptual.

b.

Estadio intuitivo.

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

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2-4
aos
4-7
aos

7-11
aos

11 aos
en
adelan
te

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A continuacin podemos apreciar la teora de Piaget a modo de resumen.

Lev Vygotsky

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Lev
Semenovich Vygotsky,
naci
en
Biolorrusia en 1896 y muri en 1934. Su obra
es un ambicioso proyecto en el cual se
pretende reestructurar la psicologa a partir
de un mtodo objetivo y cientfico que
permitiera abordar el estudio de la
conciencia.
Fue jefe de la orientacin sociocultural de la
psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y A.N.
Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos ( El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la
obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica
occidental.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspectos:
La importancia del contexto social y la capacidad de imitacin.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar
ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce
ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje.

Contiene cuatro ideas principales

La construccin del conocimiento:

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Consider que los nios construyen su propio conocimiento poco a poco, analizando
las ideas que viene del exterior.

La influencia en el desarrollo:
Una de sus propuestas ms importantes es la zona de desarrollo prximo (ZDP)
rea que existe entre la ejecucin espontnea que realiza el nio utilizando sus
propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo.

La educacin y el contexto social:

Para Vigotsky todas las personas tenemos una estructura mental similar, y
comprende niveles de funcionamiento:
Alto (estructuras exclusivas de los seres humanos, las cuales han sido moldeadas a
lo largo de muchas generaciones y van a variar de una cultura a otra).
Bajo (funciones innatas que son parte de nuestra herencia biolgica).

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Papel del lenguaje en el desarrollo:

Afirma que el lenguaje es un mecanismo del pensamiento y para l la herramienta
mental ms importante, es el medio por el cual la informacin ha pasado de una
generacin a otra. El aprendizaje se logra por medio del lenguaje.

Zona de desarrollo prximo

Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
naturalmente, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construccin de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
prximo (ZDP).
Su concepto bsico es el de la ZDP, segn la cual cada estudiante es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto
o de iguales ms aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede
aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se
denomina ZDP.

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En este sentido la teora de Vygotsky concede al maestro un papel esencial al
considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante
para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos.

Herramientas psicolgicas.
En trminos de Vygotsky, las
funciones mentales superiores se
adquieren en la interaccin social,
en la zona de desarrollo prximo.
Pero ahora podemos preguntar,
Cmo se da esa interaccin
social? Qu es lo que hace
posible que pasemos de las
funciones mentales inferiores a
las
funciones
mentales
superiores? Qu es lo que hace posible que pasemos de las habilidades
interpsicolgicas a las habilidades intrapsicolgicas? Qu es lo que hace que
aprendamos, que construyamos el conocimiento? La respuesta a estas preguntas es
la siguiente: los smbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas,
los dibujos, los signos, los sistemas numricos, en una palabra, las herramientas
psicolgicas.
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre
las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales).
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.

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El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.
En resumen a travs del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra
realidad.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las
personas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas del
pensamiento.

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