O LUGAR DA LEITURA NA SALA DE AULA

DE INGLS COMO LNGUA ESTRANGEIRA:

O LIVRO DIDTICO EM FOCO
lvaro Monteiro Carvalho (UniFOA)
alvaroxxii@yahoo.com.br
Marcel lvaro de Amorim (UFRJ)
marceldeamorim@yahoo.com.br

1.

Introduo

O ensino de Lngua Estrangeira (LE) no Brasil visto como

um processo ineficiente, resultado de uma srie de fatores que causam tal repercusso: as salas de aula, em geral, so lotadas comportando em mdia 35 alunos; em grande parte das escolas, no h recursos disponveis para o professor de lnguas, a no ser quadro e
giz; a carga horria da LE no currculo escolar , em mdia, de 2 horas semanais; e, alm disso, h muitos professores que no esto preparados para lecionar uma lngua estrangeira, o ingls, por exemplo.
Baseados na situao apresentada sobre a realidade do ensino dessa
disciplina nas escolas brasileiras, os PCNs (Parmetros Curriculares
Nacionais) de Lngua Estrangeira recomendam o foco no ensino da
leitura. Habilidade essa que, segundo o documento, se aproxima
mais da realidade do aluno e de suas necessidades.
Tendo em vista o foco na leitura proposto pelos PCNs, a escolha de um livro didtico deve ser feita com muita cautela, pois existem diferentes abordagens e mtodos para o ensino de LE. Alm disso, muito comum encontrarmos materiais que, segundo seus autores, so formulados de acordo com os PCNs, porm, ao analisarmos
as atividades propostas, podemos perceber que as mesmas e os exerccios sugeridos, em sua grande maioria, so contraditrios s orientaes apresentadas pelo documento elaborado pelo Ministrio da
Educao.
Com base no quadro apresentado acima, pretendemos, neste
artigo, analisar dois livros didticos, desenvolvidos por diferentes editoras, ambos destinados mesma srie: 1 do Ensino Mdio. Procuraremos identificar a metodologia e paradigmas de leitura por eles

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abordados e compar-los s propostas dos PCNs, sobretudo no que
diz respeito viso de linguagem, texto e leitura adotada por esse
documento.
Para tanto, primeiramente apresentaremos alguns conceitos e
diferentes crenas a respeito do que seja a linguagem e sua relao
com o mundo real. Exporemos tambm apontamentos abarcando as
noes de texto adotadas nas vises de linguagem elencadas. Em seguida, mostraremos os trs principais paradigmas de leitura e seus
respectivos focos durante o processo. Aps essa seo, desenvolveremos a metodologia, etapas que devero ser seguidas para a anlise
dos livros didticos Ingls numa nova dimenso e Triple Jump. E,
por ltimo, traremos a anlise propriamente dita dos materiais selecionados.

2.

Linguagem, texto e gnero

Um dos grandes problemas do ensino de idiomas atualmente

que muitos livros didticos publicados para o ensino de leitura
conforme proposto pelos PCNs se encontram numa espcie de vcuo terico, no se baseando numa viso de linguagem, texto e gnero condizentes com a proposta didtica do prprio material. Nesta
seo, apresentaremos uma breve discusso sobre algumas vises de
linguagem, texto e gnero para, em nossa anlise, detectar o uso ou
no de tais vises como embasamento da proposta dos livros.
Segundo Travaglia (1996), so 03 (trs) as principais vises
de linguagem: (1) linguagem como expresso do pensamento; (2)
linguagem como instrumento de comunicao; e (3) linguagem como
forma ou processo de interao.
A primeira viso, de linguagem como representao do pensamento, considera que as pessoas no se expressam bem porque no
pensam bem. Construmos a expresso no interior do pensamento, a
exteriorizao seria, ento, uma espcie de traduo das idias contidas na mente. Essa viso de linguagem nos apresenta um sujeito associal e individualizado, pois enunciar considerado um ato mono-

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lgico que no afetado pela presena de outro nem pelas circunstncias sociais.
J a segunda concepo, a de linguagem como instrumento de
comunicao, considera a linguagem como um conjunto de enunciados proferidos por um emissor que carregam uma mensagem a um
receptor, tendo o segundo o objetivo de decodificar os enunciados
para a extrao do significado. Para que esse processo se realize,
importante o conhecimento do cdigo lingstico por ambos os participantes do ato emissor e receptor. A caracterstica social do sujeito sua participao no processo de interlocuo. importante ressaltar que os significados j esto prontos na mensagem codificada
pelo emissor, restando ao receptor a decodificao das mesmas.
Por ltimo, a viso de linguagem como forma ou processo de
interao. Nesta concepo, o indivduo, ao fazer uso da lngua, no
traduz e exterioriza pensamentos apenas, mas sim age e atua sobre o
interlocutor. A linguagem o espao de interao humana, de interao comunicativa atravs da produo de efeitos de sentido entre
interlocutores em uma dada situao de comunicao e dentro de um
contexto scio-histrico e ideolgico (TRAVAGLIA, 1996, p. 110).
Essa viso de linguagem fundamentada nos escritos do filsofo da linguagem Mikhail Bakhtin1 por meio do conceito de dialogismo. Segundo o autor, a lngua em sua totalidade concreta, viva,
em seu uso real, tem a propriedade de ser dialgica. Esta propriedade
vai alm do dilogo face a face e existe em todas as esferas da comunicao humana. Para o filsofo, todo discurso , indiscutivelmente, ocupado e atravessado pelo discurso alheio, ou seja, o discurso de um est sempre atravessado pelo discurso de outrem (Cf. BAKHTIN, 2006). A linguagem passa, ento, a ser vista como o ponto
de tenso e interao entre as vozes sociais. Para Bakhtin a enunciao e prtica social so conceitos intrnsecos, interligados, sendo

Alguns estudiosos como Carlos Alberto Faraco (2009) atribuem o pensamento sobre linguagem de Bakhtin ao chamado Crculo de Bakhtin por no ser possvel afirmar a autoria das obras, dado que muitos livros atribudos a Bakhtin poderiam ter sido escritos por outros membros do crculo e vice-versa. Este crculo era formado por Bakhtin juntamente com Valentin N.
Voloshinov e Pavel N. Medvedev.
1

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que, desta maneira, o ato de enunciao , na verdade, uma forma de
agir no mundo.
As vises de linguagem aqui elencadas derivam-se em diferentes vises de texto. Para Koch (2006) so trs os principais conceitos de texto: (1) o texto como representao mental do pensamento; (2) o texto como um simples produto de codificao de um emissor a ser decodificado por um leitor/ouvinte; e (3) o texto como lugar
da interao.
Na concepo de linguagem como representao do pensamento, o texto a materializao da representao do contedo
mental do autor, restando ao receptor desse texto entender tal representao exercendo, pois, um papel passivo no processo de leitura.
Na concepo de linguagem como cdigo, o texto apenas um produto da codificao de um emissor que deve ser decodificado pelo
leitor. Para que isso ocorra preciso que os participantes do processo
de leitura conheam o cdigo. Nesta concepo o decodificador exerce um papel passivo. J na concepo interacional ou dialgica da
linguagem, o texto enxergado como o lugar da interao entre os
interlocutores, sujeitos ativos no processo da leitura e os significados
se constroem e so construdos na interao autor, texto e leitor.
Novamente podemos evocar Bakhtin (2003, p. 307), que nos
ensina que o
(...) texto no sentido amplo entendido como qualquer conjunto coerente
de signos, assim como a cincia das artes (musicologia, a teoria e a histria das artes plsticas) opera com textos (obras de arte)...

O texto deixa ento de ser visto somente como um construto

lingstico e passa a ser abordado como uma unidade de sentidos
construdos por meio de linguagens verbais ou no verbais. Para este
autor, a noo de texto deve estar intimamente ligada noo de enunciao, esta entendida como um produto da relao social. Textos
surgem em contextos scio-histricos especficos e so construdos
com certos propsitos comunicativos, estando seus significados alm
deles, nos discursos que os originam e compem. Tais discursos so
apresentados dialogicamente e o texto concretiza-se como um produto da interao entre diferentes vozes sociais.

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Ainda segundo Bakhtin, os textos no so homogneos, mas
sim constitudos em tipos relativamente estveis de um enunciado
(2003, p. 279), ou seja, em diferentes gneros do discurso. Os gneros so, para o filsofo, "modelos tipolgicos de construo da totalidade discursiva" (p. 334) e podem ser classificados como pertencendo a dois tipos: os gneros primrios e os gneros secundrios.
Os primrios so os de alcance imediato, isto , ligados a situaes
sociais cotidianas como a conversa face a face, cartas, dilogos etc.
Os gneros secundrios so considerados mais complexos e referemse a outras esferas de interao social, tais como o discurso cientfico, filosfico, literrio etc. Os primeiros tipos so, normalmente, adquiridos na vida cotidiana, enquanto os gneros secundrios, geralmente dependem do processo de escolarizao para serem alcanados e compreendidos. Ambos so padres comunicativos usados socialmente, ou seja, utilizamos diferentes gneros discursivos que, por
sua vez, exercem uma funo social entre os membros de nossa comunidade.
Deve fazer parte do trabalho com a educao o manejo de diferentes gneros do discurso, pois habituando-nos a utilizar diferentes gneros que nos tornamos capazes de interagir no mundo nas
mais diversas esferas sociais. Portanto, procuraremos identificar
tambm nos livros elencados como corpus para nossa anlise a pluralidade no trabalho de leitura com os gneros e de que forma esse
trabalho realizado. Para tanto, apresentaremos em nossa prxima
seo alguns paradigmas de leitura pertinentes investigao proposta.

3.

Autor, leitor e interao: paradigmas de leitura

Todas as concepes apresentadas acima sobre linguagem,

texto e gneros do discurso resultam em diferentes concepes de
leitura. So elas: (1) foco no autor; (2) foco no texto; e (3) foco na
interao (psicolingstica e social).
Na concepo de leitura com o foco no autor, segundo Koch
(2008), o texto visto como um produto da representao mental do
pensamento do autor, isto significa dizer que o leitor no participa no

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processo de construo de sentidos do texto, pois sua funo captar
a representao mental e intenes do autor, portanto o receptor exerce um papel totalmente passivo. Essa viso de leitura se baseia na
concepo de linguagem como representao do pensamento e de
texto como a traduo desse pensamento uma vez que cabe ao leitor
o papel de extrair o contedo mental expresso no texto pelo autor.
Ainda de acordo com Koch, o segundo paradigma de leitura,
foco no texto, por sua vez, baseia-se na concepo de linguagem como cdigo, ou seja, instrumento de comunicao e da noo de texto
como um produto da codificao de um emissor que deve ser decodificado pelo leitor. Logo, o processo de leitura percebido como um
ato passivo de codificao e decodificao de mensagens. Para tanto,
necessrio que ambos os participantes, emissor e receptor, conheam o cdigo (instrumento) utilizado.
J o terceiro paradigma de leitura, foco na interao, que se
baseia na viso de linguagem como interao e do texto como o lugar da interao, estudado por dois diferentes ngulos: a viso psicolingstica (autor-texto-leitor) e a viso sociointeracionista (autortexto-leitor e contexto social).
Para Leffa (1999) a interao sob o enfoque psicolingstico
enxerga a leitura como um processo no qual o leitor transaciona com
o autor atravs do texto, num contexto especfico, com intenes especficas. Em outras palavras, o sentido do texto construdo pelo
autor ao escrev-lo e pelo leitor ao l-lo. Durante esse processo, diversos tipos de conhecimento so necessrios para o processamento
da leitura, como: lexical, sinttico, semntico, textual, enciclopdico
etc. Quando, no ato de construo de significaes, um desses tipos
de conhecimento falha, outro acionado para continuar o processo
de leitura.
Por outro lado, a interao sob o enfoque social v a leitura
como um processo scio-histrico no qual se d nfase s vozes de
outros localizados na estrutura dialgica da linguagem. Para este enfoque, o significado no est nem no texto, nem no leitor, mas nas
convenes de interao social em que ocorre o ato da leitura. a viso sociointeracional da linguagem e de leitura que embasa os Par-

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metros Curriculares Nacionais para o ensino de Lngua Inglesa
(1998).
Segundo esse documento, a viso sociointeracional da linguagem permite o desenvolvimento de temas tais como: cidadania, a
conscincia crtica em relao linguagem e os aspectos sociopolticos da aprendizagem de uma lngua estrangeira (LE). Por meio de
um ensino baseado nessa concepo, permitir-se- ao aluno o engajamento discursivo em diferentes prticas sociais. Ainda segundo os
PCNs, esto envolvidos no processo de construo de significados
trs tipos de conhecimentos essenciais: o conhecimento sistmico
(relacionado aos nveis de organizao lingstica das pessoas); o
conhecimento de mundo (refere-se ao pr-conhecimento sobre as
coisas do mundo); e conhecimento da organizao social (rotinas interacionais que usamos para organizar as informaes em textos escritos e/ou orais).

4.

Metodologia da pesquisa
4.1. Tipo de pesquisa

Para a realizao da anlise aqui proposta, basear-nos-emos

numa viso interpretativista da pesquisa qualitativa. Segundo Moita
Lopes (1994), a viso interpretativista considera que os significados
que caracterizam o mundo social so construdos pelo homem, que
interpreta e (re)interpreta o mundo a sua volta, fazendo assim com
que no haja uma realidade nica, mas vrias realidades. Ou seja, ignoram-se significados considerados corretos e padres e d-se margem a interpretao dos resultados.
Optamos por realizar essa interpretao por meio de uma anlise documental, na qual se consideram como corpus vrios tipos de
documentos: cartas, dirios, textos oficiais, livros didticos, entre outros (Cf. LDKE e ANDR, 2005). A anlise de contedo (AC)
proposta por Bauer (2008), nos servir como enfoque analtico. Utiliza-se a AC como uma tcnica para produzir inferncias de um texto
focal levando em conta o seu contexto social de maneira objetivada.

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4.2. Descrio do corpus
Analisaremos dois livros didticos em circulao no territrio
nacional, a saber: Triple Jump (2008) e Ingls numa nova dimenso
(s/d). Foram escolhidos esses livros por se tratar de obras destinadas
ao uso didtico em escolas regulares no primeiro ano do Ensino Mdio. Alm disso, levaremos em conta que o primeiro publicado por
uma editora internacional (Oxford) e o segundo publicado por uma
editora nacional (New Way).
O quadro abaixo sintetiza os livros didticos escolhidos, ressaltando a variedade do ingls que o material se prope a ensinar,
destacando o nvel, o objetivo e o pblico-alvo dos respectivos ttulos, alm da editora que os publica e a data de publicao.
Srie

Ttulo

Nvel

Objetivo

1 Srie do
Ensino
Mdio

Ingls
numa
nova
dimen
so

Printermedirio

Desenvolver a habilidade de leitura

e compreenso de
textos.

1 Srie do
Ensino
Mdio

Triple
Jump

Printermedirio

Desenvolver a habilidade de compreenso e produo de textos, assim como a expanso de estruturas e vocabulrio.

Pblico- alvo
Alunos de
ingls como lngua
estrangeira

Editora
New
Way

Data

Alunos de
ingls como lngua
estrangeira

Oxford

2008

s/d

4.3. Procedimentos de anlise

Para realizarmos a anlise aqui proposta seguiremos as seguintes etapas: (1) apresentao do material identificando a proposta
metodolgica adotada; (2) apresentao das unidades procurando localizar o espao destinado leitura; e (3) identificao do paradigma
de leitura adotado pelo material.

5.

Anlise dos materiais didticos

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O livro Triple Jump (2008), publicado pela editora Oxford,
uma coleo desenvolvida para o Ensino Mdio brasileiro dividida
em trs volumes, um para cada srie do segmento. A obra aspira a
desenvolver a habilidade de compreenso e produo de textos em
ingls com uma ampla reviso, consolidao e expanso de estruturas e vocabulrio.
Triple Jump 1 dividido em doze unidades, sendo que cada
uma delas subdividida em duas lies, A e B. Estas so sempre iniciadas por atividades de leitura e compreenso de texto(s), ou por alguma atividade que busca desenvolver o vocabulrio do aluno em relao ao tema tratado. Em seguida, h duas sees: uma de gramtica
e outra que traz uma proposta de produo textual. No existe uma
ordem entre essas duas atividades, ora a seo de gramtica abordada na lio A e a produo de texto na B, ora a produo de texto
abordada na A e a gramtica na B. importante ressaltar que o contedo (gramatical e/ou lexical) de ambas as sees partem de sua ocorrncia no texto anterior a tais atividades, proporcionando certa
seqncia e coerncia organizao das unidades.
Esse material didtico trabalha com a noo de gneros textuais. Vrios so os textos apresentados: cartas, bilhetes, cartes postais, textos informativos, mapas etc. A primeira lio busca a conscientizao de que h diferentes textos, com diferentes estruturas e
funes comunicativas. As lies seguintes abordam dois gneros ou
mais por unidade
Os textos no focam a realidade dos alunos, ou seja, h uma
universalizao dos temas trabalhados. Assuntos como relatos de viagens, cartes postais impessoais, descries de lugares distantes no
so prximos a realidade da maioria dos alunos das escolas brasileiras. Alm disso, o livro no trabalha com os temas transversais propostos pelos PCNs tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade, educao sexual, trabalho e consumo em seus textos. Como
conseqncia, no existem propostas de discusses que abordam
questes ideolgicas.
Os contedos gramaticais so, inicialmente, expostos no texto, porm so desenvolvidos separadamente, no havendo vnculo

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explcito entre tais contedos e a semntica textual. A gramtica
apresentada em sees com descries normativas, conjugaes, colocaes e uso. Em seguida, so propostos exerccios estruturais,
mecnicos, como: complete com o verbo..., passe para a negativa e d as respostas curtas etc.
Alm dos exerccios de leitura e gramtica, todas as unidades
apresentam propostas a fim de desenvolver a habilidade escrita dos
alunos. Essas atividades normalmente so relacionadas com o assunto e os contedos gramaticais expostos na unidade da qual fazem
parte.
Para exemplificar, examinaremos o exerccio de leitura contido na pgina 40 do manual didtico (Cf. Anexo 1). Nessa atividade
proposto um texto informativo que disserta sobre a hipnose. So expostas no texto informaes sobre essa tcnica e alguns motivos que
levam a populao a procurar a ajuda de hipnotizadores. O vocabulrio do texto simples, com a predominncia do verbo no presente.
Porm, por se tratar de um texto informativo, possui uma estrutura
mais formal.
Inicialmente, antes da leitura do texto, h uma proposta de
exerccio com foco no vocabulrio. O aluno dever procurar no seu
dicionrio o significado de quatro palavras relacionadas ao contedo
do texto. Em seguida, ele deve ler o texto por um minuto cronometrado segundo instrues do prprio material. Aps essa leitura o
educando dever escolher uma das palavras pesquisadas que considera melhor servir como ttulo para o texto.
A terceira atividade solicita que o aluno leia o texto novamente relacionando os tpicos frasais dados com os trs pargrafos do
mesmo, sendo um para cada pargrafo. No quarto exerccio o aluno
questionado a ler o texto mais uma vez e encontrar o pargrafo que
melhor responde s perguntas dadas. Em seguida, no mesmo exerccio, os alunos devem transcrever as respostas das perguntas anteriores.
perceptvel nesse material a predominncia da leitura com
foco no texto e, conseqentemente, uma viso de representacionista
da linguagem e texto. Nessa perspectiva, no h a necessidade de in-

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terao entre autor-texto-leitor ou autor-texto-leitor e outros leitores.
O aluno dever, como no exerccio apresentado acima, somente extrair e localizar informaes do texto. Este , ento, o produto materializado do pensamento do autor que deve ser extrado pelo leitor no
processo de leitura.
Embora seja o foco no texto predominante no livro, nada impede que o professor proponha atividades extras que permitam a interao verbal. Porm, importante ressaltar que o manual do professor no apresenta indicaes de tais atividades.
J o segundo livro, Ingls numa nova dimenso, publicado
pela Editora New Way, desenvolvido para o Ensino Mdio da rede
pblica brasileira dividido em trs volumes, como a coleo anterior, um para cada srie do segmento. A obra tem por objetivo desenvolver a capacidade de observar, refletir, analisar e tirar concluses a
partir de textos.
Ingls numa nova dimenso 1 possui 88 pginas, divido em
24 unidades e, a cada quatro, h uma seo chamada Praticando em
que contedos de reviso das unidades anteriores so propostos. O
livro introduzido por duas pr-unidades: a primeira, Conscientizao a lngua Inglesa no Brasil, contem exerccios que buscam uma
reflexo sobre o impacto da lngua inglesa em nosso pas e, a segunda, Introduo leitura, traz estratgias facilitadoras da leitura. As
24 unidades que compem o primeiro volume da coleo so iniciadas com textos de diferentes gneros. Em seguida, h exerccios de
interpretao do texto introdutrio e uma seo que permite total interao entre professor e alunos, Para discusso em grupo. Aps essas atividades, ocorre a abordagem gramatical a qual est diretamente ligada ao(s) texto(s) que inicia(m) a unidade.
Nas duas unidades introdutrias so trabalhadas questes como a conscientizao referente ao objetivo do ensino de lngua inglesa e estratgias metacognitivas de leitura. Entre essas estratgias, podemos destacar scanning (leitura atenciosa do texto), skimming (leitura superficial, buscando idias centrais do texto), elementos visuais
(que auxiliam no processo de construo de sentidos do texto), papel
do conhecimento prvio (conhecimento acerca do assunto, experin-

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cias, expectativas e tambm conhecimento lingsticos) etc. Nas
mesmas unidades, so encontrados exerccios para exemplificao
dos contedos trabalhados.
Ao longo das outras unidades, proposto o trabalho com diversos gneros textuais, tais como propagandas, textos jornalsticos,
folders, textos de opinio, tcnicos, instrucionais, cartas, letras de
msicas, sinopses, entre outros. Nessas lies, normalmente so enfatizadas as caractersticas centrais desses gneros. Algumas questes so propostas somente para tornar os alunos conscientes da estrutura textual a ser trabalhada. O conhecimento relativo tipologia
textual narrao, descrio, exposio, argumentao e injuno
tambm almejado. importante ressaltar que os autores optam por
apresentar os diferentes gneros sem desconsiderar que os mesmos
tambm se enquadram em diferentes modos de organizao do discurso tipologia textual.
Os alunos so expostos a diferentes temas a cada unidade. Os
assuntos so relacionados com os temas transversais propostos pelos
PCNs tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade, educao
sexual, trabalho e consumo sendo, na maioria das vezes, tpicos
prximos a realidade vivida pelos alunos: cinema, televiso, doenas, moda, msica, violncia, entre outros. A abordagem de temas
em voga na sociedade brasileira permite ao professor trabalhar predominantemente com uma viso sociointeracionista de linguagem e
leitura.
Os exerccios gramaticais so trabalhados a partir dos textos,
os quais geralmente so escolhidos em concordncia com o contedo
gramatical objetivado pela unidade. A inteno ao se trabalhar os itens lxico-gramaticais dessa maneira abordar esses contedos de
acordo com as relaes de sentido estabelecidas nos prprios textos.
O material apresenta tambm exerccios do tipo complete
com os verbos dados. Tais exerccios, apesar de serem considerados
mecnicos por alguns tericos, objetivam a fixao do contedo j
trabalhado nos textos.
Para exemplificar analisamos abaixo os exerccios de leitura
da pgina 36 do material (Cf. Anexo 2). Nessa pgina, os alunos tm

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acesso a um texto do gnero carta pessoal, escrito com vocabulrio
simples, informal, com predominncia de substantivos, pronomes e
verbos. A carta escrita por uma jovem de 17 (dezessete) anos que a
remete para uma revista comentando sobre a influncia da moda na
vida de garotas da mesma idade que ela. Ela disserta sobre o papel da
mdia no vesturio da populao e no se considera uma vtima da
moda, pois afirma no comprar produtos s porque os viu na TV.
As atividades propostas abrangem uma grande gama de contedos. Logo na primeira pergunta os autores questionam sobre o tipo textual apresentado, ou seja, os alunos devem procurar em seu
conhecimento prvio de organizao textual o contedo necessrio
para dar a resposta adequada. Da segunda questo a quinta, o texto
colocado em foco. Para responder a indagaes como Qual a idade
da jovem que escreveu a carta? e O que ela quis dizer com a expresso fashion victim? o aluno dever voltar ao texto e fazer as inferncias necessrias para a construo da resposta. As duas ltimas
questes trabalham com a percepo social do aluno em relao ao
tema tratado. Os autores questionam o gosto dos jovens por roupas
de marcas famosas e a influncia da mdia na linguagem e no comportamento dos mesmos.
Pode-se afirmar que o material se baseia, prioritariamente,
numa viso interacional de linguagem, texto e leitura, seja ela psicolingustica ou sociointeracional. Em quase todas as unidades, conhecimentos prvios so ativados durante o processo de construo de
significao que acontece na interao entre autor-texto-leitor, ou seja, evidente a utilizao do paradigma psicolingstico de leitura.
Porm, o livro tambm adota atividades que levantam questes ideolgicas e sociais, promovendo discusses e o contato com o outro
seja o outro imediato como o professor e outros alunos, ou participantes no to imediatos por meio de opinies cristalizadas nas estruturas dialgicas da linguagem. Essas atividades, ento, enquadram-se numa perspectiva sociointeracional de leitura.

6.

Consideraes finais

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Tivemos a pretenso de demonstrar que a teoria e prtica devem estar sempre associadas, j que um dos grandes problemas do
ensino de lngua estrangeira nas escolas brasileiras decorre da falta
de preparao terica do professor para o trabalho com a disciplina.
Apesar da existncia orientaes como os PCNs, na maioria das vezes o professor no se encontra capacitado para a adoo real das
mesmas em sala de aula.
A falta de preparao j d indcios na escolha equivocada de
um livro didtico que, muitas vezes, no adequado abordagem de
ensino objetivada pelo professor. Alm disso, muitos desses profissionais se apiam no livro didtico como nico e exclusivo instrumento do processo de ensino e aprendizagem, enquanto, na verdade,
este deveria ser apenas o material de apoio.
Ao propormos analisar os dois manuais selecionados, procuramos levantar a abordagem de ensino e de leitura adota pelos mesmos e se tais abordagens enquadravam-se na viso de linguagem e
leitura proposta pelos PCNs.
Pudemos verificar, ento, que o primeiro material analisado, o
livro Triple Jump, adota sees de leitura com foco no autor. Nessas
sees o aluno deve apenas extrair significados existentes na estrutura textual, vista aqui como a representao dos pensamentos de um
autor. J o segundo material, Ingls numa nova dimenso, baseia-se
numa viso interacional de linguagem e leitura. Nesse livro, so diversas as propostas que incentivam a interao entre autor-textoleitor e autor-texto-leitor e contexto scio-histrico.
Finalmente, pudemos concluir que somente o segundo material analisado, o livro Ingls numa nova dimenso, enquadra-se nas
orientaes dos PCNs, fornecendo, assim, contexto para que o professor incentive a interao no processo de leitura bem como o engajamento social em diferentes atividades pelo ensino do ingls como
lngua estrangeira.

REFERNCIAS BIBILIOGRFICAS

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1332
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ANEXO 01

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ANEXO 02

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