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Bienvenidos al curso
JUEGOS, JUGUETES Y JUEGOTECAS
Bienvenidos a este curso Juegos, juguetes y juegotecas. Les proponemos compartir los alcances y
posibilidades de la pedagoga ldica como punto de partida en la formacin de un nuevo perfil de
hombre, con posibilidades de vivir y aprender en estos nuevos y complejos paradigmas globales. La
pedagoga ldica es la propuesta a construir entre todos. Ya su nacimiento la enmarca en una
perspectiva colectiva y solidaria con apoyo de todos los niveles y sectores de la educacin.
Vamos a recorrer al maravilloso camino del juego!
Introduccin
El juego cumple una funcin determinante en la construccin del psiquismo y la subjetividad. El
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nio aprende a vivir mediante el juego, y, desde la interaccin con los objetos y las personas que
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El juego pedaggico es definido por Celso Antunes como aquel que es desplegado con la intencin
explcita de provocar un aprendizaje significativo, estimular la construccin de un nuevo
conocimiento y, principalmente despertar el desarrollo de una habilidad operatoria.
Sin embargo, el juego es posible cuando se halla ligado a la despreocupacin, al descentramiento y a
la plenitud de la abstraccin del momento del jugar. Ante situaciones especiales como lo es la
enfermedad, el juego, sin renunciar a su condicin autorreferencial, incorpora un valor agregado: el
de transformarse en instrumento teraputico.
El juego espontneo, por su parte, implica necesariamente la presencia de un proceso incierto,
imprevisible e improductivo que va construyendo sentido en el constante discurrir. Sin embargo, es
tambin un instrumento didctico por la riqueza potencial que alberga como disparador del
pensamiento estratgico, impulsor de la imaginacin y la fantasa, estimulador del trabajo grupal, la
actitud crtica y autocrtica, dilatador del campo perceptivo, y como instancia exploratoria del
mundo interior y exterior, entre otras funciones.
Definidos por Garca Blanco como formas materiales con significados conceptuales, en La exposicin, un medio de
comunicacin, Espaa, Ediciones Akal, (1999), Pg. 7.
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Estas estructuras son las que le permitirn acceder a los contenidos escolares.
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Antunes, C. (1999). Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Brasil. Editora Vozes.
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Johan Huizinga (autor que ser profundizado en la unidad 1) utiliza para definir el primer rasgo
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esencial del juego la consigna "Todo juego es, antes que nada, una actividad libre" . Podra decirse
que slo por esta cualidad, todo espacio de juego es un espacio ideal, ms all de las condiciones en
las que ste se desarrolle o las caractersticas que ostente.
A partir de considerar que los espacios y tiempos de juego, tanto escolares y teraputicos como
cotidianos, deben constantemente evolucionar transformndose a s mismos y transformando su
accin educativa y metodolgica por las mismas exigencias de los tiempos que corren, con la
presente capacitacin intentamos profundizar en la necesidad de revisar:
planificadas
intervienen
elementos
heterogneos
(humanos,
materiales
Huizinga, Johan. Homo ludens, Editorial Alianza, Madrid, Espaa, 1972, Pg. 22.
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Entre la educacin corporal catica y la escolarizacin corporal ordenada. Carlos Calvo Muoz (A)
Para reflexionar
Qu opins en relacin con esta afirmacin?
Encontrs pertinente esta demarcacin entre educacin y escolarizacin?
Crees posible la recuperacin del asombro por parte del educando? Por qu?
Pods colaborar en ese proceso? De qu manera?
3) Las formas de invisibilidad del adulto dentro de la experiencia ldica cotidiana del
nio:
Mariano Narodowski, docente e investigador argentino, aborda el concepto de niez desrealizada
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OEI - Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 39: Septiembre-Diciembre / Setembro-Dezembro 2005. La educacin
del cuerpo / A educaao do corpo. Entre la educacin corporal catica y la escolarizacin corporal ordenada, que puede
visitarse en: www.rieoei.org/rie39a04.htm
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En su libro Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna. Aique, Buenos Aires, 1994.
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partir de los nuevos fenmenos culturales. La infancia hiperrealizada cuenta con necesidades
bsicas satisfechas, gran oferta y diversidad de objetos para consumir. En el otro polo encontramos
una infancia desrealizada donde el trabajo infantil, el abuso sexual, el maltrato, la violencia y el
hambre forman parte de su universo cotidiano y desgarrador. La subjetividad, en ambos casos, no
se desarrolla, sumiendo sus vidas en constantes situaciones traumticas.
Es innegable que la soledad del nio contemporneo aumenta y se propaga notablemente. Las
infancias posmodernas juegan solas, perdindose as toda posibilidad vincular, de transmisin
intergeneracional y de comunicacin con el mundo. Los silencios en el jugar se acentan y no slo lo
no-dicho se patentiza en una especie de imperturbabilidad ante un otro que mira el juego desde
afuera y no lo comprende -o peor an, no intenta siquiera comprenderlo instalndose en una
espacie de ensordecimiento-, sino tambin, lo no-transmitido al nio, lo no-escuchado por l, que
emerge como ruptura e interrupcin de las tramas ldicas socializadoras.
Se produce de este modo una renuncia temprana a las prcticas ldicas de infancia que es
naturalizada y consentida por el entorno adulto del nio. En consecuencia, no es absurdo afirmar
que son estas infancias deshabitadas las que devienen en adolescencias donde lo regular/ldico
adquiere cada vez ms un valor prescriptivo en relacin con el afuera (porque afuera est el
hombre prctico representado en la figura del adulto que es su opuesto). As, lo ldico en la
adolescencia se codifica con fines restrictivos y se produce un distanciamiento generacional que
puede rastrear sus orgenes en la infancia.
Desde la presente capacitacin, consideramos que el valor fundamental del juego (que aunque no
es un valor privativo s es primordial) radica en la esencia misma del jugar, en el hecho donde se da
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extraeza .
Huizinga, Johan. Homo ludens, Editorial Alianza, Madrid, Espaa, 1972, Pg. 12.
Ibdem.
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Montes, Graciela. La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio potico. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1999.
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La Pedagoga Ldica
Segn Gardner:
La inteligencia es algo que caracteriza a los seres humanos.
Ser inteligente tiene una dimensin social.
La inteligencia de cada persona es diferente y no es fija (puede ser mejorada, ampliada,
aprendida enseada y potenciada a cualquier edad).
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Una persona siempre es inteligente, salvo que tenga problemas neurolgicos muy
puntuales. El problema es que la escuela no legaliza ms que la inteligencia lingstica y la
lgico-matemtica.
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