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INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 7
1.INTELIGENCIAS MLTIPLES ..................................................................................................... 8
1.1INTELIGENCIA .......................................................................................................................... 8
1.1.1Objetivos generales......................................................................................................... 8
1.1.2Objetivos especficos....................................................................................................... 8
1.1Howard Gardner .......................................................................................................................... 9
1.3LA IMPORTANCIA DE LA DEFINICIN DE GARDNER ES DOBLE: ............................................ 12
2.TIPOS DE INTELIGENCIAS................................................................................................................ 14
2.1.INTELIGENCIA LINGSTICA-VERBAL ....................................................................................... 18
2.1.1.CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA. ..................................... 19
2.1.2.UBICACIN DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA. ................................................ 20
2.1.3IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA. ........................................... 20
2.1.4.Cmo desarrollar o estimular la inteligencia verbal lingstica en general. ................. 22
2.1.5TIC...................................................................................................................................... 23
2.2.INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA ..................................................................................... 24
2.2.1.CARACTERSTICAS............................................................................................................. 26
2.2.2.HABILIDADES DE QUIENES POSEEN ESTA INTELIGENCIA ......................... 26
2.2.3.AREAS DEL CEREBRO QUE FUNCIONAN. .......................................................... 27
2.2.4.TIC..................................................................................................................................... 28
2.3.INTELIGENCIA ESPACIAL .......................................................................................................... 29
2.3.1.CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA ESPACIAL ........................................................... 31
2.3.2.EJEMPLOS EN LA VIDA REAL ............................................................................................ 31
2.3.3.Materiales para desarrollar la inteligencia .................................................................. 32
2.3.4.Ubicacin de la Inteligencia Espacial .............................................................................. 33
2.3.5.TIC..................................................................................................................................... 33
2.4.INTELIGENCIA MUSICAL .......................................................................................................... 34
2.4.1.CARACTERSTICAS QUE A JUICIO DE LOS EXPERTOS MANIFIESTAN LAS PERSONAS CON
UNA BUENA CAPACIDAD MUSICAL:......................................................................................... 36
2.4.2PERSONAJES RELEVANTES ................................................................................................ 37
2.4.3RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL
EN LOS NIOS....................................................................................................................... 38
1
Tabla de ilustraciones
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Ilustacion
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INTRODUCCIN
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide
que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn mejor capacitados para
desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de interacciones
con otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes
.Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a
travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde
los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en
que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes
labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas
diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para
poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes
modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los medios.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
INTELIGENCIA
Gardner define la inteligencia como una capacidad, que no es innata e inamovible, como
muchas veces se piensa, sino que la educacin puede desarrollarla.
Tambin como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o ms culturas.
Objetivos generales
Estimular a los nios en el uso de la inteligencia que cada uno posee, construyendo diseos
instruccionales, que consideren los diferentes tipos de inteligencias, y creando diferentes
pautas de evaluacin que consideren las mltiples formas de inteligencia.
Objetivos especficos
Estimular la comprensin y expresin del lenguaje verbal.
Estimular la comunicacin con el medio externo.
Desarrollar la imitacin de movimientos gestuales.
Desarrollar y estimular el aspecto intelectual de los nios.
Las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard Gardner,
psiclogo e investigador centrado en el campo de la educacin adems de profesor de la
universidad de Harvard (donde estudi) y poseedor de un Premio Prncipe de Asturias, en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semiindependientes.
Ilustracin
1
Fuente: Google imgenes
Ilustracin
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Fuente: Slideshare
HOWARD GARDNER
Ilustracin
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Fuente: Wikipedia
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Fuente: Google imgenes
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Nuestro cerebro est divido en dos hemisferios cerebrales; derecho e izquierdo y cada
uno procesa la informacin diferente. Por ejemplo, el hemisferio izquierdo procesa la
informacin lineal como la escritura, matemticas, lenguaje, etc. Y el hemisferio derecho se
encarga de la parte creativa, del arte, la msica, etc. Todos usamos ambos hemisferios pero
generalmente tenemos inclinacin ms por uno que por el otro.
Ilustracin 5
Fuente: Wikipedia
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Ilustracin
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Fuente: Wikipedia
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CEREBRO
Ilustracin 7
Fuente: Google imgenes
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Cerebro lmbico
Situado por debajo del cuerpo calloso; llamado tambin cerebro del mamfero por ser
similar a gran parte de los cerebros de otros mamferos y porque, se dice, surgi con los
primeros de ellos en la era de los glaciares.
Es el cerebro emocional, el ms humano, el que se encarga de regular el sueo, la presin
de la sangre, la alimentacin, el ritmo cardaco, la agresin y la ira. Centro relacionado con
la espiritualidad, la intuicin, la imaginacin, el romanticismo y la necesidad de crear
vnculos.
En el cerebro lmbico encontramos el tlamo, el hipocampo, la amgdala y el
hipotlamo.
Tlamo: canaliza la informacin para procesarla.
Hipocampo: ayuda a evaluar el estmulo, cumple una funcin esencial en la memoria.
Amgdala: es el sistema de reaccin inmediata, pone al cuerpo en estado de alerta, lugar
donde se percibe y genera el miedo.
Hipotlamo: controla el apetito, la temperatura, la presin de la sangre, regula el sueo.
La neocorteza
Ubicada en la parte superior de la corteza cerebral, est a cargo de altos niveles de
pensamiento: analiza, crea, resuelve problemas, sintetiza, reflexiona. Se ocupa del lenguaje,
los smbolos y las imgenes.
Se divide en dos mitades: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo, unidos por un
haz de fibras nerviosas llamado cuerpo calloso. Ambos hemisferios trabajan integrados.
Cada mitad se divide en cuatro lbulos: occipital. Temporal, parietal y frontal, con sus
diferentes actividades.
Lbulo occipital -----------------informacin visual
Lbulo frontal ----------------- funciones cerebrales de crear, conceptualizar,
Pensar, planificar
Lbulo parietal -----------------informacin sensorial, funciones de orientacin,
Clculo, funciones del lenguaje
Lbulo temporal --------------- responsable de la memoria, comprensin del habla,
El sonido
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Ilustracin 8
Fuente: Slideshare
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TIPOS DE INTELIGENCIAS
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos.
Vamos a conocer de manera ms detallada cada una de las inteligencias propuestas por la
Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner a continuacin.
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Fuente: Google imgenes
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1
INTELIGENCIA LINGSTICA-VERBAL
F. Garca Lorca (Poeta)
Ilustracin
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Es la capacidad para usar el lenguaje de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita. Esta inteligencia incluye la capacidad para modificar la sintaxis o semntica,
significados del lenguaje. Nuestro lenguaje nos permite comunicarnos y es una de las
caractersticas ms importante que nos diferencia de los animales.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la comunicacin oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente
similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo independientemente de una cierta
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modalidad en ello tienen dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras,
grabadoras, entre otras.
CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA.
La inteligencia verbal-lingstica tiene cuatro componentes: hablar, saber
escuchar para aprender, leer y escribir.
Esta inteligencia incluye la habilidad la sintaxis o estructura del lenguaje,
sonidos del lenguaje.
Incluye la retrica (usar el lenguajes para convencer otros de tomar alguna
decisin), la mnemnica, (usar el lenguaje para recordar informacin) la
explicacin y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
En la actualidad, los currculos de enseanza buscan desarrollar habilidades
para escuchar y hablar.
Considera la lengua de los estudiantes como punto de partida para la
enseanza.
Permite el desarrollo de habilidades lingsticas en progresin natural.
Aborda la lengua como una totalidad, en lugar de dividir la enseanza en
bloques compuestos por habilidades.
Conecta orgnicamente la lengua y la literatura.
Adems
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Ilustracin
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Fuente: Wikipedia
Narracin
HABLAR
Aspectos
Entrevistas
Dilogos
Escuchar poesa
SABER ESCUCHAR
PARA APRENDER
Aspectos
Recursos audiovisuales
Exposiciones
LEER
Aspectos
Escribir poesa,
narraciones, cuentos, etc.
ESCRIBIR
Aspectos
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Crear boletines,
canciones, avos, etc.
Cules son las cualidades de las personas con una inteligencia lingstica
desarrollada?
Las cualidades de las personas con la inteligencia lingstica desarrollada son:
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Ilustracin 12
Fuente: Wikipedia
TIC
Lingstica: Esta inteligencia consiste en la capacidad de usar el lenguaje para expresarse,
ya sea a travs de la escritura u oralmente, as como aprender idiomas con facilidad.
Ilustracin 13
Fuente: Slideshare
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INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA
Albert Einstein (Cientfico)
Ilustracin
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Fuente: Slideshare
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CARACTERSTICAS
Es la capacidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente
empleando el pensamiento lgico-matemtico. Es un tipo de inteligencia formal segn la
clasificacin de Howard Gardner, creador de la teora de las inteligencias mltiples. Esta
inteligencia, comnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o
argumentaciones de carcter complejo.
1. Percibe los objetos y su funcin en el entorno.
2. Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa y efecto.
3. Utiliza smbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos
4. Demuestra habilidad para encontrar soluciones lgicas a los problemas.
En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de
resolucin de problemas es a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico
competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son
evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas.
4) Crea nuevos modelos o percibe nuevas facetas en ciencia o matemticas.
5) Demuestra inters por carreras como ciencias econmicas, tecnologa informtica,
derecho, ingeniera y qumica.
Como estimular el pensamiento lgico matemtico:
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Enumerar
Hacer series
Deducir
Medir
Comparar
Sacar conclusiones
Verificar
Operaciones y conjuntos.
Pensamiento lgico.
El conocimiento matemtico procede inicialmente de las acciones del nio sobre los objetos del
mundo (cuna, chupete, sonajero) y evoluciona hacia sus expectativas sobre cmo esos objetos se
comportan en otras circunstancias.
Esta inteligencia est presente en los lbulos frontales y parietales izquierdos del cerebro.
Hace cumbre en la adolescencia y los primeros aos de la vida adulta, las capacidades
matemticas superiores declinan despus de los 40 aos.
Ilustracin
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TIC
Ilustracin
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Fuente: Slideshare
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3
INTELIGENCIA ESPACIAL
Pablo Picasso (Pintor)
Ilustracin
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Fuente: Slideshare
La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un
cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por
ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas
visuales o espaciales.
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Fuente: Slideshare
Cules son las cualidades de las personas con una inteligencia espacial desarrollada?
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Rompecabezas
Globo terrqueo
Brjulas
Mapas
Juego de vdeo
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Microscopio
Laberintos
Crucigramas
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Fuente: Slideshare
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Fuente: Slideshare
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Fuente: Slideshare
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INTELIGENCIA MUSICAL
W.A. Mozart (Msico)
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Ilustracin
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Fuente: Slideshare
Ilustracin
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Fuente: Slideshare
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Escuchan y responden con inters a una gran variedad de sonidos, incluyendo la voz
humana, los sonidos del entorno, la msica, y organizan tales sonidos en un modelo
significativo.
Disfrutan y buscan oportunidades para escuchar msica o sonidos del entorno, en
particular dentro de su entorno de aprendizaje. Ansan estar alrededor y aprender de
la msica y de los msicos.
Son sensibles a la msica a nivel kinestsico, llevando la batuta, tocando, creando o
bailando; a nivel emocional, reaccionan al modo y al tiempo de la msica; a nivel
intelectual, les gusta discutir y analizarla; y a nivel esttico evalan y exploran el
contenido y el significado de la msica.
Reconocen y discuten diferentes estilos musicales, gneros y variaciones culturales.
Demuestran inters en el rol que la msica tiene y contina ocupando en las vidas
humanas.
Coleccionan diferentes tipos de msica, tanto grabada como impresa; pueden
coleccionar y tocar instrumentos musicales, incluyendo sintetizadores.
Desarrollan la habilidad de cantar y/o tocar un instrumento solo o con otros.
Usan el vocabulario y las notaciones musicales.
Desarrollan una estructura personal de referencia para escuchar msica.
Se divierten improvisando y tocando con sonidos, y cuando se les da una frase
musical, pueden completar un extracto musical de forma que tenga sentido.
Pueden ofrecer su propia interpretacin de lo que estn comunicando o el mensaje
que estn transmitiendo con una composicin.
Pueden tambin analizar y criticar selecciones musicales.
Pueden mostrar inters en carreras relacionadas con la msica tales como cantante,
instrumentista, ingeniero de sonido, productor, crtico, fabricante de instrumentos,
profesor o director.
Pueden crear composiciones y/o instrumentos musicales.
PERSONAJES RELEVANTES
Ludwig Van Beethoven
Nace en Alemania, en 1770, fue compositor, director de orquesta y
pianista alemn. Muere a los 56 aos de edad. Es uno de los
compositores ms importantes de la historia de la msica. Las
sinfonas fueron la fuente principal de su popularidad internacional.
Ilustracin
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Fuente: Slideshare
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0 a 8 meses :
8 a 1 ao :
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1 a 3 aos :
3 a 5 aos :
Grabar frases del nio de beb y a esta edad, compararlas y descubrir las
diferencias.
Vivenciar el silencio quitndole el sonido al televisor por unos minutos.
Escuchar diversos tipos de msica.
5 a 6 aos :
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TIC
Ilustracin
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Fuente: Google imgenes.
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INTELIGENCIA KINESTSICA CORPORAL
Xenia Kosorukov (Bailarina)
Ilustracin
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Fuente: wikipedia
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La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un
actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivo, las tctiles y
la percepcin de medidas y volmenes.
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la
especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento
del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su
universalidad cultural.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y
cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio
izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor
de una inteligencia cintica.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a
travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.
Ilustracin
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Fuente: Gloogle imgenes.
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CARACTERSTICAS
Un nio o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los
conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades:
Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.
Desarrolla su coordinacin y sentido el ritmo.
Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participacin. Recuerda mejor lo
que haya hecho y no lo que haya odo o visto u observado.
Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo,
construccin de modelos o participacin en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y
ejercicio fsico.
Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa.
Es sensible y responde a las caractersticas de los diferentes entornos y sistemas fsicos.
Demuestra condiciones para la actuacin, el atletismo, la danza, la costura, el modelado o
la digitalizacin.
Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisin en la actividad fsica.
Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento fsico mediante la inteligencia
de la mente y el cuerpo.
Comprende y vive de acuerdo con hbitos fsicos saludables.
Demuestra inters por carreras como las de atleta, bailarn, cirujano o constructor.
Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades fsicas o nuevas como la danza,
deporte u otra actividad fsica.
Cmo reconocerla:
-El alumno destaca en arte dramtico, danza, deporte, trabajos manuales, utilizacin de
herramientas.
-Le gusta moverse, tocar y hablar, utiliza el lenguaje corporal para comunicarse mejor,
manipula objetos y perfecciona las habilidades fsicas.
Cmo se puede potenciar:
-Aprende mejor tocando, haciendo deporte o bailando, movindose, haciendo
manualidades, y, en general, procesando informacin a travs de sensaciones corporales ya
que la estimulacin sensorio motriz no slo sirve a nivel fsico, sino que permite mayor
desarrollo cognitivo.
PERSONALIDADES:
- Maya Plisetskaya, Nadia Comaneci, Carl Faberg, Charlie Chaplin, Rafa Nadal, Marcel
Marceau, Michael Jordan, Rudolf Nureyev.
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Lenguaje corporal
Gestos, mmicas
Esculturas corporales
Dramatizaciones
Baile
Rutinas de gimnasia
Rutinas de aerbicos
Grficas del cuerpo humano
Ejercicios fsicos
Deportes
Representaciones
Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo
Movimientos creativos
Deportes
Ejercicios de relajacin
Pantomima
Presentaciones de obras de teatro
Concursos de baile moderno o folklrico
Modelaje de ropa
Ventana de oportunidad.
INTELIGENCIAS
APERTURA
DE
LO QUE OCURRE
GIMNASIAS
EN EL CEREBRO
Cintica corporal
(lado izquierdo)
LA VENTANA
Desde
el Asociacin entre mirar
nacimiento hasta un objeto y tomarlo, as
los 5 o 6 aos
como paso de objetos
de una mano a otra.
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Desarrollar
juegos
que estimulen el
tacto, el gusto y el
olfato.
Simular situaciones
de mmica y jugar con
la interpretacin de
los movimientos.
Promover juegos y
actividades motoras
diversas.
VENTAJAS
La manipulacin directa de los materiales a travs de los sentidos proporciona
estimulacin: literalmente es alimento para el pensamiento.
El hecho de pensar por medio de la manipulacin de objetos y estructuras concretas
brinda posibilidades de descubrir nuevos aspectos de los objetos.
Pensar en el contexto directo de la vista, el tacto, el movimiento genera un sentido de
proximidad, de vigencia y de accin.
El pensamiento que se forma externamente (movimiento y manipulacin de los objetos),
proporciona una forma visible de lo que es el aprendizaje, que puede compartirse con
amigos y compaeros o incluso crearlo mutuamente.
A medida de que se avanza en el desarrollo del pensamiento, ste se vuelve interno y
personal.
UBICACIN
Ilustracin
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Fuente: Slideshare
Esta se encuentra ubicada en la neo corteza que es el cerebro de la luz, est conformado por
dos hemisferios (izquierdo y derecho) Cada uno tiene su propia caracterstica y su manera
de procesar la informacin.
Un dato muy curioso es que nuestro cerebro trabaja en cruz, es decir el hemisferio derecho
coordina las funciones motoras o sea las del movimiento del lado izquierdo del cuerpo y el
hemisferio izquierdo controla las del lado derecho.
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Ilustracin
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Fuente: monografas.
Almacena la informacin
. Mediante la "memoria muscular".
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Ilustracin
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Fuente: Monografias.
Comunicacin
. Gesticula al hablar.
. No escucha bien.
. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida.
. Utiliza palabras como "tomar, impresin".
Se distrae
. Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de
alguna forma movimiento.
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TIC
Ilustracin
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Fuente: Google imagenes
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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Sigmund Freud (Psiclogo)
Objetivo: Como puedo evocar sentimientos o recuerdos personales, o dar a los alumnos y alumnas
la posibilidad de elegir.
Ilustracin
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Fuente: Slideshare
mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras
formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal,
en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual
de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e
interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda
la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos
los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de
la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias
se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin
del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo
no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura
y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin de diarios,
proyectos individuales, meditacin, etc.
50
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Fuente: Slideshare
CARACTERSTICAS
Componente Central: Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las
emociones ntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
Sistema simblico afn: Smbolos del yo, por ejemplo sueos o creaciones artsticas.
Estados finales altos: Psicoterapeuta, lder espiritual, filsofo, Maestro.
Habilidades: Para tomar decisiones sobre la propia vida, reconociendo sus puntos fuertes y
dbiles, estableciendo objetivos y teniendo una imagen realista de tu persona.
Preferencias: Fijarse metas, meditar, soar, estar callado, planificar.
Carreras que la requieren: Educacin, Teologa, Filosofa, Antropologa, Ciencias de la
Salud, Salud mental.
Las cualidades de las personas con la inteligencia intrapersonal desarrollada son:
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TIC
Ilustracin
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Fuente: Monografias.
52
7
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Mahatma Gandhi (Poltico)
Mahatma Gandhi fue un abogado, pensador y poltico
hinduista indio. Recibi de Rabindranath Tagore el nombre
honorfico de Mahatma. En la India tambin se le llamaba
Bpu, padre en idioma guyarat.
Fecha de nacimiento: 2 de octubre de 1869, Porbandar,
India
Asesinato: 30 de enero de 1948, Nueva Delhi, India
Objetivo: cmo puedo hacer que los y las estudiantes compartan con sus pares, aprendan
de manera cooperativa o mediante simulacin en grupos grandes.
Ilustracin
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Fuente: Google.
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Fuente: Slideshare
CARACTERSTICAS
PERSONAJES FAMOSOS
Madre Teresa de Calcuta dedic su vida a comunicar al mundo acerca de las condiciones
en las que vive la gente pobre, puso todo su esfuerzo en solucionar estos problemas.
Juan Pablo II fue principal representante de la Iglesia Catlica, tena un gran contacto con
la gente a la que ayudaba y comprenda.
Dalai Lama representante del pueblo budista tibetano, gan el premio Nobel de la paz en
1989 por su constante esfuerzo por mediar los problemas entre China y su pueblo.
Presenta dos Componentes:
Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los
dems ponindose en su lugar y responder correctamente a sus reacciones emocionales.
55
Ilustracin
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Fuente: Slideshare
Habilidades Sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems en saber
persuadir e influenciar a los dems, quienes poseen habilidades sociales son excelentes
negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios.
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Fuente: Slideshare
TIC
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Fuente: Google imgenes.
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INTELIGENCIA NATURALISTA
Charles Darwin Bilogo
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Fuente: Wikipedia.
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Fuente: Monografias.
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Fuente: Slideshare
TIC
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Fuente: Wikipedia.
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Fuente: Slideshare.
USO EN LA EDUCACIN
Gardner define como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o ms cultura. De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no
slo por medio de la inteligencia matemticas y lingsticas. Gardner cree que el propsito de la
escuela debera de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas
que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan ms desarrollada). Las personas que son
ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo tanto,
ms inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.
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Fuente: Google.
Ilustracin
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Fuente: Google.
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Fuente: Monografas.
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Fuente: Monografas.
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Fuente: Monografas.
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Fuente: Google..
hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo
que estn leyendo".
a.c- Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de
desempeos expertos de "estado-final":
Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas, por la participacin en alguna
actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue
un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su
propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en
la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera
de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez.
La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan
temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad
temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surge de personas despus de
los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como un
matemtico genial.
Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an
despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura.
a.d- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva:
Gardner concluye que cada una de las siete
inteligencias cumple la condicin de tener
races embebidas profundamente en la
evolucin de los seres humanos, y an
antes, en la evolucin de otras especies.
As, por ejemplo, la inteligencia espacial
puede estudiarse en las pinturas rupestres.
De manera similar, la inteligencia musical
puede encontrarse en la evidencia
arqueolgica de instrumentos musicales
primitivos, as como en la variedad de los
cantos de las aves.
La teora de las Inteligencias Mltiples
tambin tiene un contexto histrico. Ciertas
inteligencias pareceran haber sido ms
importantes en otras pocas de lo que son hoy
Ilustracin
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Fuente: Monografas.
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Fuente: Wikipedia.
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Fuente: Monografas.
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Un aspecto que deben conocer los docentes y sus alumnos es lo concerniente a los estilos
de aprendizaje, pues cada uno de nosotros tenemos nuestras propias preferencias y
posibilidades de aprendizaje no necesariamente iguales a los dems. As, mientras unos
preferimos experiencias concretas, otros son mayormente observadores de tipo reflexivo;
mientras algunos se inclinan por la conceptualizacin otros buscan la experimentacin.
Precisamente, el constructivismo, que tiene especial preferencia en este momento,
privilegia el hecho de que el alumno es quien estructura los procesos de su aprendizaje, en
sucesivas zonas de desarrollo prximo (ZDP). En la tarea del aprender a aprender, para
Frida Daz y Gerardo Hernndez (), los alumnos que mayor xito han tenido es porque:
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Fuente: Google imgenes.
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el
desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los
talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la
temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que
encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las
inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que
impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de
las inteligencias. Incluyen las siguientes:
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Fuente: Monografas.
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1. Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr
acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable
que la inteligencia musical no se desarrolle.
2. Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia
las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es
muy probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica
3. Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-cintica.
4. Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado,
esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica,
en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
5. Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco
tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza
interpersonal.
Ilustracin
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Fuente: Monografas.
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Trabajo en Equipo
Motivacin
Habilidades lgicas para resolver con mucha facilidad problemas que se nos
presenten en nuestra vida diaria.
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Fuente: Wikipedia.
tenga validez)
monitoreo (seguimiento de un proceso, en un centro de estudios)
El juego como parte del proceso de educacin fsica en el nio preescolar
Ilustracin
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Fuente: Monografas.
Una de las tareas ms sencillas para que los padres se involucren en la educacin es
establecer rutinas en las que se utilice el juego ldico como herramienta de enseanza.
Algunos expertos, como Spencer (1873), definen el juego como acciones superfluas que se
realizan instintivamente en ausencia de acciones reales. Es una actividad de gratificacin
inmediata derivada de las acciones sin contar los beneficios posteriores.
Es importante que las actividades sean planificadas siguiendo las teoras del juego. Para
hacer as, de la actividad del juego, una dirigida a obtener beneficios y placer, desarrollando
las potencialidades de los nios y obteniendo todos los beneficios de las actividades ldicas
en el saln de clases y en el hogar.
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Fuente: Monografas.
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Fuente: Google.
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Para Piaget (1964), los nios se desarrollan cognoscitivamente mediante el juego. Por lo
que el juego da la oportunidad de planificar y consolidar destrezas previamente aprendidas
y estimula el desarrollo global de la inteligencia infantil. Afirma que los juegos tienden a
construir una amplia red de dispositivos que permiten al nio la asimilacin de toda la
realidad, incorporndola para revivirla, dominarla o compensarla. Dentro de su teora de
desarrollo infantil los juegos ldicos reflejan las estructuras intelectuales propias de cada
etapa que est caracterizada por un tipo de juego en particular.
Ilustracin
64
Fuente: Monografas.
La teora de recreacin de Lazarus (1966) dice que el juego tiene un efecto recupera
torio que sirve para descansar de las tareas seras. Es por ello que en la planificacin diaria
es importante que exista un tiempo determinado para actividades ldicas que permitan al
nio desviar su mente de las actividades serias y los ayuden a descansar, para luego volver
a las mismas con mayor energa y mente ms alerta. Esta teora contrasta con las teoras
que dicen que el juego es un exceso de energa que no tiene aplicacin y que es nociva al
nio, pues lo aparta de su deber. Pero, una buena planificacin de las actividades hacen de
estas teoras unas dudosas, ya que lo dicho por Lazarus aparenta tener mayor aceptacin.
Ilustracin 65
Fuente: Google imgenes
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Wallon (1974), dice que el juego es de mltiple significacin y fomenta la habilidad para
entender los roles. La actividad ldica cumple tres funciones bsicas en el desarrollo de los
individuos: la funcin sensoria motriz en actividades que implican precisin y habilidad; la
funcin de articulacin en la que se implica fundamentalmente la memoria, y la funcin de
sociabilidad en la formacin de grupos y distribucin de funciones. Esta visin es muy
parecida a la de Groos, por lo tanto, es importante planificar actividades dirigidas a la
recreacin de la sociedad y los roles que se desempean en las mismas.
Ilustacion
66
Fuente: Monografias
Ilustracin
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Fuente: Monografas.
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Hall (1994), sencillamente ve al juego como un reflejo del curso de la evolucin desde la
prehistoria hasta el presente. Intenta aplicar al juego la ley fundamental de la biognesis,
segn esta ley en los juegos de los nios vuelven a revivir las formas primitivas del ser
humano; de esta forma, el hombre tiene la posibilidad de poner en movimiento las
aspiraciones originarias adquiridas por herencia pero no adaptadas ya a la cultura del
presente y con esto de hacerlas reaccionar de una forma inocua e inofensiva. De esta
forma el juego es valorado solamente por la importancia que juega en la vida activa, pero
no segn su propio sentido, por el sentido que lleva en s mismo.
Ilustracin
68
Fuente: Monografas.
participando del mismo y luego volver a observar para ver el comportamiento de los nios.
Deben tener una actitud de empata con el nio y aceptacin incondicional y crear un clima
permisivo dentro de la confianza y el respeto. Los padres / educadores no deben ser
directivo durante el juego y deben ofrecer un marco limitado de juego donde los nios
puedan
reflejar
sus
sentimientos.
La necesidad de esta participacin se basa en tener un sentido de aprobacin, acercamiento
y poder eliminar las distracciones del objetivo del juego. Cuando los padres y educadores
se involucran en el juego pueden crear mayor elaboracin y fomentar el desarrollo
cognoscitivo y social. Los requisitos para esta intervencin son el hacerlo de manera
organizada y la observacin. De esta manera se ayudar a introducir en el juego a nuevos
nios o materiales, ayudar a la participacin y desviar la repeticin para que los nios no se
cansen.
Los padres / educadores pueden tomar un rol participativo del juego como jugador paralelo,
co-jugador, tutor de juego o portavoz de la realidad. Esta participacin puede ser libre,
dirigido o presenciado. Son los padres quienes determinarn de qu manera se involucrar
en el juego de los nios.
En resumen, el juego es una actividad que debe ser planificada de forma integral para
cubrir cada uno de sus aspectos de manera correcta. Una buena planificacin redundar en
beneficios para el nio, los padres y la utilizacin del tiempo y el espacio. Un diseo de
juego ideal es aquel donde se toman en cuenta las potencialidades del mismo.
El involucramiento de los padres y educadores, en esta tarea o en cualquier otra, es de vital
importancia en el desarrollo de las destrezas bsicas necesarias para la transicin a la
escuela. La educacin primaria es la etapa educativa en la cual los nios demostraran su
capacidad de desenvolvimiento ante los retos que enfrentaran en la sociedad en la
participan como individuos. Lo que demuestra que se hace imprescindible que los padres /
educadores tengan una mayor participacin en el desarrollo de las inteligencias mltiples y
en los procesos educativos de sus hijos para hacerlos competentes en sociedad.
84
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69
Fuente: Google imgenes.
85
A continuacin se definen las inteligencias propuestas por Gardner con algunas caractersticas
especficas y algunas personalidades que ejemplifican la inteligencia descrita:
Inteligencia
Le gusta
Destaca en
Prefiere
Personalidades famosas
Lingstica (o
verbal-lingstica)
Habilidad para
utilizar con gran
claridad y
sensibilidad el
lenguaje oral y
escrito, as como
para responder a
l.
Lgicomatemtica
Habilidad para el
razonamiento
complejo, la
relacin causaefecto, la
abstraccin y la
resolucin de
problemas.
Viso-espacial
Leer, escribir,
contar historias,
los juegos de
palabras, usar
lenguaje
descriptivo.
Recordar,
hablar,
interactuar,
apreciar las
sutilezas del
lenguaje, las
adivinanzas y
rimas, percibir
de manera
auditiva,
memorizar.
Decir, escuchar,
ver palabras.
Experimentar,
solucionar,
trabajar con
nmeros,
preguntar,
explorar patrones
y relaciones, jugar
con juegos
computacionales.
Razonamiento
matemtico,
lgica,
resolucin de
problemas,
moverse con
facilidad de lo
concreto a lo
abstracto,
organizar sus
ideas
Categorizar,
clasificar, trabajar
con patrones y
relaciones
abstractas,
pensar
conceptualmente.
Dibujar, construir,
disear, mirar
fotos y videos, los
colores y dibujos,
la geometra en
matemticas
Imaginar,
percibir
cambios,
rompecabezas,
leer mapas y
grficas,
pensar en
trminos tridimensionales
Actividades
fsicas de
coordinacin,
agilidad,
deportes/baile,
control
corporal,
actuacin
Tocar, moverse,
interactuar con el
espacio, llevar a
cabo
experimentos.
Capacidad de
percibir el mundo y
poder crear
imgenes mentales
a partir de la
experiencia visual.
Motora (o
Moverse y hacer,
quinestsica)
tocar y hablar,
sentir objetos,
Habilidad de utilizar usar lenguaje
corporal, trabajar
el cuerpo para
con material
aprender y para
manipulativo
expresar ideas y
sentimientos.
86
Incluye el dominio
de habilidades
fsicas como la
coordinacin
gruesa y fina, el
equilibrio, la fuerza,
la flexibilidad y la
velocidad.
Musical (o rtmica) Cantar, tararear
canciones,
Habilidad de saber escuchar msica,
utilizar y responder tocar
instrumentos,
a los diferentes
responder a la
elementos
msica, mover el
musicales (ritmo,
cuerpo cuando
timbre y tono).
canta o toca algn
instrumento
Trabajar solo,
seguir sus
intereses
Intrapersonal (o
personales,
individual)
ponerse metas,
reflexionar, ser
Habilidad de
intuitivo.
comprenderse a s
mismo y utilizar
este conocimiento
para operar de
manera efectiva en
la vida.
Tener muchos
amigos, hablarle a
la gente, estar en
Interpersonal (o
grupo, jugar con
social)
los dems,
proponerse como
Habilidad de
voluntario cuando
interactuar y
alguien necesita
comprender a las ayuda.
personas y sus
relaciones.
Trabajar y disfrutar
al aire libre, hacer
Naturalista
observaciones y
discernir,
Habilidad para el
identificar,
pensamiento
organizar y
cientfico, para
clasificar plantas y
observar la
animales.
naturaleza,
identificar patrones
y utilizarla de
manera productiva.
manualidades,
uso de
herramientas,
obtener
informacin a
travs de las
sensaciones.
Captar
sonidos, ritmos
y melodas,
notar cambios
de tono,
recordar
melodas,
escribir
canciones,
imitar ritmos.
Comprenderse
a s mismo,
enfocarse
hacia su propio
interior, seguir
sus instintos,
conseguir sus
metas, ser
original.
Trabajar solo,
hacer proyectos
individuales,
instruccin a su
propio ritmo,
tener su propio
espacio.
Comprender y
guiar a los
dems,
organizar,
comunicar, es
mediador de
conflictos.
Compartir,
comparar, relatar,
cooperar,
entrevistar,
trabajar en grupo.
Entender a la
naturaleza
haciendo
distinciones,
identificando
flora y fauna.
Buscar,
obtener y
ordenar
informacin.
Trabajar en el
medio natural,
explorar los seres
vivos, aprender
acerca de planta
y temas
relacionados con
la naturaleza.
87
Lgicomatemtica
Viso-espacial
Actividades de
enseanza (ejemplos)
Los alumnos
aprenden por medio
de (ejemplos)
Libros, grabadoras,
Lectura, escritura,
diarios, juegos de
decir, escuchar, hacer
palabras,
discursos, seguir
audiocassettes,
direcciones, escribir
procesadores de
diarios, grabar sus
palabras, audiolibros,
pensamientos e ideas,
manuales.
as como las de otros.
Calculadoras, juegos
Pensamiento analtico,
matemticos,
clasificar, categorizar,
rompecabezas, material cuantificar,
de manipulacin para pensamiento crtico,
matemticas.
conceptualizar,
presentacin de
material con secuencia
lgica.
Pelculas, videos,
Mapas mentales,
material de arte, fotos, colorear, mirar, dibujar,
transparencias,
visualizar, hacer
grficas, collages,
diagramas, buscar
posters, modelos,
patrones visuales,
ilusin ptica, proyector crear, disear,
de acetatos, software
imaginar.
de grficas y diseos,
CD-ROMs, cmaras,
telescopios,
microscopios.
Material de
Interactuar con el
manipulacin,
espacio por medio de
materiales reales,
objetos, experiencias
software de realidad
tctiles, construir,
virtual, laboratorio de
componer, manipular
ciencias.
materiales, aprender
haciendo.
Instrumentos
Escuchar msica en el
musicales, cassettes,
medio ambiente,
software musical.
responder a
asociaciones de
sonidos, crear msica y
patrones musicales,
cantar.
Materiales
didcticos (ejemplos)
Presentaciones visuales,
mapas mentales, organizadores
grficos, visualizacin, juegos
de imaginacin, hacer
conexiones con patrones,
dibujar palabras, crear
metforas, visitas guiadas.
Motora
Actividades hands-on,
experimentos, teatro, baile,
deportes, juego de roles, visitas
guiadas, mmica, comunicacin
verbal, cocinar, cuidar el jardn,
actividades de la vida diaria.
Musical
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Interpersonal
(o social)
Juegos de mesa,
juegos de simulacin,
software interactivo.
Diarios, materiales de
trabajo individual.
Reflexionar, hacer
conexiones de los
sentimientos y la vida
personal, tener su
propio espacio.
Intrapersonal
(o individual)
Naturalista
Experimentos de ciencias,
Juegos de ciencias,
visitas al campo,
equipo de ciencias.
involucramiento con el cuidado
del medio ambiente.
89
Cuidar el medio
ambiente, promover
que los dems
aprendan a amar a la
naturaleza.
Inteligencia
Componentes centrales
Sistemas
simblicos
Lingstica
Lgicomatemtica
Sensibilidad y capacidad
para discernir los esquemas
Un lenguaje de
numricos o lgicos; la
computacin (por Cientfico, matemtico
habilidad para manejar
ejemplo Pascal)
cadenas de razonamientos
largas.
Capacidad para percibir con
precisin el mundo visual y
Lenguaje
espacial, y la habilidad para
ideogrficos, (por Artista ,arquitecto
efectuar transformaciones
ejemplo chino)
en las percepciones iniciales
que se hayan tenido
Espacial
Interpersonal
Seales sociales
(por ejemplo los
gestos y las
expresiones
sociales)
Intrapersonal
Smbolos del yo
(por ejemplo en
los sueos o las
creaciones
artsticas)
Psicoterapeuta, lder
religioso
Musical
Sistemas de
notaciones
Compositor, personas que
musicales, cdigo tocan instrumentos.
Morse
CorporalCintica
Inteligencia
Sistemas
neurolgicos
(reas primarias)
Factores
evolutivos
"explota" en la
primera infancia,
permanece robusta
hasta la vejez
Lingstica
Lbulo temporal y
frontal izquierdos
Lgicomatemtica
Hace cumbre en la
adolescencia y los
primeros aos de la
Lbulo parietal
vida adulta, las
izquierdo,
capacidades
hemisferio derecho matemticas
superiores declinan
despus de los 40
aos
Descubrimientos
cientficos, teoras
matemticas, sistemas de
contabilizacin y
clasificacin, etc.
Espacial
El pensamiento
topolgico de la
primera infancia
cede lugar al
Regiones
paradigma
posteriores del
euclidiano alrededor
hemisferio derecho
de los nueve-diez
aos; el ojo artstico
se mantiene robusto
hasta la vejez
Cerebelo, ganglios
Corporal-Cintica basales, corteza
motriz
Musical
Interpersonal
Artesanas, desempeos
atlticos, obras teatrales,
formas de danza, escultura,
etc.
Lbulo temporal
derecho
La primera de las
inteligencias que se
Composiciones musicales,
desarrolla, los
ejecuciones, grabaciones,
prodigios muy a
etc.
menudo atraviesan
crisis de desarrollo.
Lbulos frontales,
lbulo temporal
(especialmente del
hemisferio
derecho), sistema
lmbico
91
Intrapersonal
La formacin de un
lmite entre el
Lbulos frontales y propio yo y los
Sistemas religiosos, teoras
parietales, sistema otros es crtica
psicolgicas, ritos de
lmbico
durante los
transicin, etc.
primeros tres aos
de vida
Orgenes
Presencia en otras
92
evolutivos
especies
Estados Unidos en la
dcada del 90)
Las transmisiones orales
Los monos tienen la
eran ms importantes antes
habilidad de
de la invencin de la
nombrar
imprenta
Lingstica
Las primeras
notaciones escritas
datan de hace
30.000 aos
Lgicomatemtica
Sistemas numricos
Las abejas calculan Ms importante por la
tempranos y
las distancias por
influencia de las
calendarios
medio del baile
computadoras
antiguos
Espacial
Varias especies
poseen instintos
territoriales
Arte rupestre
Ms importante con el
advenimiento del video y
otras tecnologas visuales
Uso de
Hay evidencias del
herramientas por los
uso de herramientas
Era lo ms importante en el
primates, los osos
Corporal-Cintica
en las pocas ms
perodo agrario
hormigueros y otras
tempranas
especies
Hay evidencias del
uso de instrumentos
musicales que datan El canto de las aves
de la Edad de
Piedra
Era ms importante en la
cultura oral, cuando la
comunicacin era de
naturaleza musical
Interpersonal
Vida en grupos
comunitarios
necesaria para la
caza/la recoleccin
Lazos maternales,
observados en los
primates y otras
especies
Ms importante con el
incremento de la economa
de servicios
intrapersonal
Evidencias
tempranas de vida
religiosa
Los chimpancs
pueden encontrarse
en un espejo, los
monos
experimentan miedo
Musical
93
CONCLUSIN
Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo para
resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y
siente.
Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que
alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingstica los
nios piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras
y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogos, debates, cuentos, etc.
En la Inteligencia lgico. Matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta
experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para
explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.
En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear, dibujar,
visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos de imaginarios,
laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.
En la Inteligencia corporal kinestsica: piensan por medio de sensaciones somticas, les
gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin, teatro,
movimientos, cosas para construir, deportes, etc.
En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar,
entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y
necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar msica en la casa y / o
escuela, instrumentos musicales, etc.
En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir,
organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos,
juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar,
soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos,
proyectos manejados o su propio ritmo, etc.
La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la conclusin de
que los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran en el predominio de
inteligencia lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras inteligencias,
por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no
tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se
diluye.
94
Glosario
1. Innata: Relativo a la naturaleza de un ser y que no es el resultado de lo que este ha
experimentado, hecho o percibido a partir de su nacimiento.
2. Rudimentaria: Que es sencillo o elemental.
3. Dramaturgo: Autor de obras dramticas.
4. Sintaxis: Parte de la gramtica que estudia la oracin y, dentro de ella, la funcin
de las palabras y sus interrelaciones.
5. Semntica: Parte de la lingstica que estudia el significado de las palabras y de sus
cambios y evolucin en el tiempo
6. Retrica: Arte y tcnica de hablar y escribir con eficacia y correccin para lograr
convencer al pblico o lector, provocar en l un sentimiento determinado o
deleitarlo.
7. Afasias: Prdida del habla o dificultad al hablar causada por una lesin en el
sistema nervioso central: la afasia supone dificultad o imposibilidad de comprender
el lenguaje.
8. Axis: Segunda vrtebra del cuello, que permite el movimiento de rotacin de la
cabeza.
9. Baremo: Escala de valores que se emplea para evaluar los elementos o
caractersticas de un conjunto de personas o cosas: las familias no llegan al mnimo
en el baremo establecido para conceder viviendas.
10. Prolfico: Se aplica a la persona que tiene una extensa produccin artstica o
cientfica: Lope de Vega fue un escritor muy prolfico. fecundo.
11. Trastero: Habitacin que se usa para guardar trastos o cosas que no se utilizan a
menudo.
12. Apraxia: Prdida de la facultad de producir movimientos coordinados.
13. Discernir: Distinguir y diferenciar por medio de los sentidos o de la inteligencia
una cosa de otra u otras, especialmente el bien del mal.
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ANEXOS
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