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GUA DE APRENDIZAJE N 1

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA Fecha: Nov. 2008

Versin 1

1. Identificacin de la Gua de Aprendizaje

Nombre del Proyecto: CONSTRUYENDO AMBIENTES DE

Fase: Guia integrada

APRENDIZAJE SIGNFICATIVO: CARNAVAL DE LA INCLUSIN

DESDE UN ENFOQUE DIFERENCIAL
Nombre del Programa de Formacin: Tcnico en Atencin Integral a la Primera Infancia
Nombre de la Actividad Integradora: Conceptualizacin Y Reconocimiento Duracin en
De Los Elementos Tcnicos, Competencias Y Procesos Para La Formacin horas
En La Primera Infancia.

600 horas

2. Resultado(s) del aprendizaje

Interpretar la politica nacional de educacin para la primera infancia orientada a garantizar el

2.1. derecho a la atencin integral para los nios y nias menores de 6 aos, segn normatividad

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

vigente.
Orientar procesos formativos y prcticas educativas con las familias y comunidad acorde con las
caractersticas particulares de los contextos socio culturales, intereses, necesidadades, expectativas y
ritmos de aprendizaje de los nios y nias menores de 6 aos en el marco del enfoque diferencial,
accin sin dao y educacin inclusiva.
Valorar el proceso de desarrollo de competencias en nios y nias de acuerdo con tcnicas de
recoleccin, registro y anlisis de la informacin establecidas.
Crear espacios educativos significativos con nios y nias que integren la familia y la comunidad en el
proceso pedaggico, de acuerdo con parmetros establecidos para la atencin integral a la primera
infancia.
Identificar e informar comportamientos que indiquen la vulneracin de derechos en el nio y la nia
menores de 6 aos de acuerdo con principios ticos legales vigentes.
Aprovechar recursos didcticos para promover el desarrollo infantil en la primera infancia de acuerdo
con las caractersticas socio culturales y estilos de vida y aprendizaje de los nios y nias menores de 6
aos.
Implementar estratgias ldico pedaggicas en los procesos de atencin, para el desarrollo integral de
la primera infancia de acuerdo con principios metodolgicos y pedaggicos vigentes y las caractersticas
socio culturales propias de cada contexto.
Promover los procesos de inclusin y participacin en los diferentes entornos en que se desenvuelven
los nios y nias de acuerdo con principios ticos y legislacin vigente.

3. Introduccin

DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

DESARROLLO: Perspectiva de pas: El desarrollo infantil se entiende como el proceso integral de
despliegue y potenciacin de las capacidades con las que nacen los nios y las nias. Estas
capacidades se ven mediadas por los diversos contextos y por las relaciones que establecen
consigo mismo, con los dems y con el entorno, lo que les permite ser, saber y hacer en sus
diferentesdimensiones. Este proceso no lineal, de reorganizacin y resignificacin permanente de
las experiencias cotidianas, en los espacios significativos en los que transcurre la vida de los nios y
las nias, permite la construccin de su identidad y la conquista de su autonoma. (En proyecto
pedaggico Comunitario, ICBF)
COMPETENCIAS: Entendiendo que son estas Un saber hacer en contexto, La nocin de
competencia se refiere a capacidades generales que posibilitan los haceres, saberes y el poder
hacer, que los nios manifiestan a lo largo de su desarrollo. Estas capacidades surgen de la

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reorganizacin de sus afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con
ellos mismos. (Documento 10, Min de Educacin)
EXPERIENCIA REORGANIZADORA: Sintesis o suma de conocimientos previos que sirven de base
para alcanzar conocimientos posteriores mas elaborados como por ejemplo diferencias medios de
los fines y pasar de simples expectadores a exploradores que resuelven problemas.
HERRAMIENTAS COGNITIVAS: Para interactuar con su entorno y apropiarse del mundo los nios y
nias hacen uso de un conjunto de herramientas mentales, entre ellas: la clasificacin, la
planeacin, la prediccin o anticipacin, la inferencia y la formulacin de hiptesis. Estas
herramientas funcionan de manera conjunta y constituyen la base para el funcionamiento cognitivo
en los seres humanos.
Con este gua exploremos cada uno de los anteriores conceptos, de manera que nos sea
posible una vez los hayamos comprendido, preguntarnos por cuales de ellos, nuestro
ambiente de aprendizaje significativo, logra estimular o incentivar.
EXITOS!!!!!

4. Actividades de aprendizaje

ACTIVIDAD 4.1. EL sentido de ser nio y nia, y desarrollo de conceptos a partir del nuevo rol
del agente educativo
4.1.1 Apoyadas en el material de consulta entregado por el instructor y en el material de consulta
individual, de acuerdo a la conformacin de los grupos socio culturales asignados para el carnaval de
la diversidad, realizarn una presentacin donde den cuenta de las particularidades y caractersticas
de los nios y nias que se encuentran en el momento de desarrollo determinado por el instructor
para cada grupo. Debern con la presentacin mostrar el abordaje que como agentes educativas
darn al caso entregado por el instructor. Es importan tener en cuenta:
1. En la presentacin se deben evidenciar con claridad cada uno de los conceptos revisados
con anterioridad.
2. Claridad, creatividad e innovacin en la presentacin del contenido.
3. Trabajo colaborativo
4. No realizar presentaciones tipo exposicin, donde lleven a cabo lecturas extensas frente a
sus compaeras.
5. En la presentacin que realicen debern interactuar con el resto del grupo invitndolos a la
participacin, para que de esta manera el aprendizaje sea activo y dinmico.
Cada grupo contar con 30 minutos de la sesin de formacin para llevar acabo esta actividad.
Exitos!
ACTIVIDAD 4.3.Introduccin al desarrollo humano en la primera infancia: Herramientas
cognitivas.
Llevara a cabo la Lectura Herramientas Cognitivas Desarrollo infantil y competencias en la primera
infancia, Documento nmero 10, Ministerio de educacin, pg. 75-78
Preguntas orientadoras de la lectura:

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Segn la lectura cuales son las herramientas cognitivas y para que las utilizan los nios y nias?
1. D cuenta con sus propias palabras de los ejemplos que la lectura seala para explicar
cada herramienta.
2. Piense en otros ejemplos vividos en su cotidianidad que puedan explicar la utilizacin de
cada herramienta.
3. Que aspectos del entorno pueden propiciar o afectar el saber hacer uso de dichas
herramientas en los nios y nias
4. El ambiente de aprendizaje significativo que ha creado con su equipo de trabajo, que
herramientas posibilita e incentiva en los nios y nias en la primera infancia.
Posterior a la resolucin de las anteriores preguntas, de manera individual disearn y presentarn
una estratgia pedaggica donde se permita al nio desarrollar dichas herramientas.Esta ser la
actividad que resultar como evidencia, por lo anterior debern entregar un documento elaborado en
Word donde describa la estratgia. Dicho documento deber enviarse al correo electrnico indicado
por el instructor desde su correo personal y no desde correos ajenos.
EXITOS
5. Evaluacin
5.1. Criterios de evaluacin:
Interpreta las diferentes teoras del aprendizaje y su relacin con el procesos educativo.
Orienta los procesos formativos de acuerdo con al desarrollo infantil y las competencias para la primera
infancia los estilos y ritmos del desarrollo de los nios y las nias hasta los seis aos de edad.
Formula actividades pedaggicas articulando diferentes disciplinas como criterio de organizacin de las
experiencias educativas.

5.2. Evidencias de aprendizaje:

1.Presentaciones grupales por momentos del desarrollo

en la primera infancia.
2. Presentacin de la estratgia para el desarrollo de las
Herramientas Cognitivas. (Documento Word)
3. Aplicacin de cuestionario: Conceptos esenciales del
desarrollo en la primera infancia.

5.3. Instrumentos de Evaluacin:

Lista de chequeo
Cuestionario

6. Formulacin y diseo del Carnaval de la Inclusin desde un Enfoque Diferencial.

6.1 Conceptualizacin del enfoque diferencial.
DIVERSIDAD: Multiplicidad e interaccin de las culturas que coexisten en el mundo y que, por
ende, forman parte del patrimonio comn de la humanidad. (rosy-herod-3.blogspot.es)
INCLUSION: Dar respuesta a la diversidad, a lo diferente. Distinto al ejercicio de integrar.
Proceso mediante el cual una persona o cosa pasan a formar parte de un conjunto, siendo
necesaria la interaccin entre las partes.

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INTEGRACION: Incorporarse o unirse a un todo para formar parte de l. No involucra

necesariamente la interaccin de las partes. (www.Wordreference.com)
EXCLUSION: Rechazo o discriminacin a una persona o cosa por algn tipo de condicin
social, sexual, fsica, econmica, etc.
IDENTIDAD: Conjunto de caractersticas, rasgos y costumbres que individualizan o distinguen
algo.
AUTOESTIMA: es la valoracin, generalmente positiva de uno mismo. Se trata de la opinin
emocional que los individuos tienen de sus razgos corporales, metales y espirituales que forman
su personalidad. www.definicin.de
RESILIENCIA: Es una combinacin de factores que permiten a un nio o ser humano, afrontar y
superar los problemas y adversidades de la vida y construir sobre ellos. (Surez Ojeda, 1995).
DUELO: proceso de adaptacin emocional que sigue a cualquier perdida (ser querido, relacin,
objetos) y que deriva en cambios emocionales y actitudinales y tiene consecuencias en el
cuerpo (enfermedad fsica).
7. Actividades de aprendizaje
ACTIVIDAD 7.1.
7.1.1 La presente actividad se compone de un taller o ejercicio experiencial que les permitir reconcer
los conceptos de Inclusin, diversidad, integracin y exclusin desde su cotidianidad, a a saber,
en la relacin que establecen con las personas que las rodean, en su rol como ciudadanas activas y
como agentes educativas.
Para lo anterior, durante las tres sesiones de formacin que se tienen contempladas para llevar a
cabo esta actividad, debern:
1. Portar ropa comoda que les permite el desplazamiento y el libre movimiento.
2. De Manera individual debern traer temperas de colores surtidos, dos pliegos de papel Craf o
Bond, cinta de enmascarar y mucho papel peridico.
3. Por ultimo y no menos importante, debern cargarse de actitud y disposicon, sern estas dos
herramientas las claves del xito para la comprencin de los conceptos.
Para la tercera sesin o cierre de este taller contaremos con el acompaamiento de un experto en el
tema, permitiendonos asi, reforzar los conceptos y aclarar dudas.
Como evidencia de este taller a dems de su asistencia y activa participacion, identificaran en un
estudio de caso las nociones vistas.
Exitos!
ACTIVIDAD 7.2. Proyecto de vida/ identidad y autoconcepto
Teniendo en cuenta que un proyecto de vida se construye en edad adolescente o en el inicio de la
adultez, para el siguiente taller se proponen actividades que ayudaran a fortalecer este mismo o a
replantearlo en caso de ser necesario.

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La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno

y conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y
posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar,
pues los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, adems
los resultados no dependen slo de la persona.
Por lo anterior, y siguiendo las indicaciones del instructor vivirn la construccin y redaccin de su
proyecto de vida, acompaando dicha actividad de ejercicios que adems de permitirles reconocer
los conceptos de identidad y autoconcepto, las llevaran a identificar cual es la imagen que tiene de si
mismas y como se estan mostranto al mundo y a los nios y nias a quienes brindan formacin.
EXITOS
ACTIVIDAD 7.3. Resiliencia, un estilo para afrontar la vida con xito.
Revisado en clase el material de consulta y la explicacin terica de los conceptos resiliencia y duelo,
se realizar un taller vivencial de visualizacin y proyeccin dirigido por el instructor. Posterior a esta
experiencia las aprendices deben realizar una rejilla anexa en la plataforma sofia plus, en la cual
observarn un caso e identificaran los factores protectores y de riesgo del menor observado,
culminado este proceso se subir a la plataforma un documento en Word en el que describan cual
sera su trabajo como agente educativa en el proceso resiliente de los nios y nias.
ACTIVIDAD 7.4. NECESIDADES EDUCATIVAS DIVERSAS
DE ORDEN COGNITIVO:
SNDROME DE DOWN: Es una de las alteraciones genticas mas frecuentes y mas conocida. El sndrome
de Down aparece por la presencia de un cromosoma suplementario en las clulas del cuerpo . En todas las
clulas de la persona hay un cromosoma 21 extra. www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001526.htm

AUTISMO: Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 aos de la vida y afecta el desarrollo
cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicacin .
ww.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001526.htm

DISGRAFA MOTRIZ: Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la relacin
entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grafica de estos
sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se
manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del
lpiz y postura inadecuada al escribir.

DISGRAFIA ESPECIFICA: La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina. www.guiadepsicologia.com

DISLEXIA: La dislexia es una dificultad que presentan algunos nios, primero para la lectura y luego para la
escritura. Se trata de nios normales, sin ningn tipo de deficiencia mental y cuya escolaridad es por lo dems
normal. Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, m-n), y luego al escribirlas a menudo las invierten, o
incluso aaden letras tanto al leer como al escribir. (http://www.aepap.org/faqpad/faqpad-dislexia.htm)

DISCALCULIA: se conoce como un trastorno relacionado con las matemticas por el cual la persona tiene
dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemticos . (Datos sobre los trastornos de
aprendizaje, 2002)

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CAPACIDADES EXCEPCIONALES:
EXCEPCIONALIDAD: comprende los sujetos que se desvan de forma significativa de la media, tanto por el
lmite superior como por el inferior; aquellos cuyas diferencias son lo suficientemente grandes como para
necesitar apoyos especficos o especializados. Por otro lado, De Zubira, J. (2002) asocia esta nocin a la de
capacidad: la cual implica la concepcin de sujetos que presentan simultneamente y en un grado alto,
inteligencia, intereses cognitivos, creatividad y autonoma. Dichas caractersticas las presentan, no slo las
personas que han sido consideradas con capacidades excepcionales globales, sino tambin aquellas que se
consideran excepcionales por tener talentos especficos.

TALENTO : Del latn talentum, la nocin de talento est vinculada a la aptitud o la inteligencia. Se trata de la
capacidad para ejercer una cierta ocupacin o para desempear una actividad. El talento suele estar asociado
a la habilidad innata y a la creacin, aunque tambin puede desarrollarse con la prctica y el entrenamiento .
definicion.de/talento/

7.4.1 Mitos y realidades de las necesidades educativas especiales

Basados en el material de consulta propio y el entregado por el instructor, cada grupo realizar una
presentacin que abarque un concepto del tema de necesidades educativas especiales, el instructor
designar el tema correspondiente a cada grupo,. la exposicin deber contar con los siguientes
puntos:
1. Hacer uso de lenguaje tcnico
2. Dinamizar la presentacin con ejemplos y recursos didcticos, ya sean grficos, multimedia o
escnicos.
3. Definir los conceptos, segn corresponda a cada grupo.
3.1 Talentos excepcionales y su clasificacin (matemticos, artistas y deportistas)
3.2 Dificultades cognitivas y su clasificacin (autismo, sndrome de Down, discalculia, dislexia,
disgrafia).
4. Hacer una breve, pero precisa descripcin de las caractersticas de cada condicin.
5. Hacer una breve, pero precisa descripcin de cmo y quien hace el diagnstico para cada
condicin.
6. Mencionar sobre Tratamientos que se utilizan en la actualidad.
7. Dar a conocer los mitos asociados a cada condicin.
8. Presentar una propuesta sencilla de cmo contribuir con la inclusin social y educativa de los
nios y nias con necesidades educativas es.
ACTIVIDAD 7.5. El Juego como estrategia y el Juguete como recurso ldico- pedaggico en la
primera infancia.
Apoyadas en el material de consulta presentado por el instructor y en el material de consulta
individual, en los grupos poblacionales realizaran una entrevista a los padres y madres de dicha

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comunidad sobre: los juegos en los que participan con sus hijos y los juguetes con los que ellos
suelen jugar.
1- Elabore un cuestionario de no ms de 15 preguntas en grupo, con el que pueda recolectar
informacin de como y que tanto los padres y las madres de esta comunidad utilizan el juego
y los juguetes como herramienta para generar aprendizajes en los nios y las ninas.
2- Realice una entrevista a por lo menos 3 padres o madres usuarios donde va a utilizar el
cuestionario como gua (la entrevista debe durar aproximadamente 5 minutos)
3- Como grupo deben realizar un anlisis de la informacin recolectada y sacar unas
conclusiones para determinar si el juego y el juguete tienen un sentido educativo o no en los
padres y madres usuarios de su localidad.
4- En una presentacin de aproximadamente 30 minutos expliquen el proceso realizado y las
conclusiones a las que el grupo llego.
Nota: las entrevistas deben quedar registradas en audio, video o fotografas para evidenciar el
proceso realizado.

5. Evaluacin
5.1. Criterios de evaluacin:
Interpreta las diferentes teoras del aprendizaje y su relacin con el procesos educativo.
Orienta los procesos formativos de acuerdo con al desarrollo infantil y las competencias para la primera
infancia los estilos y ritmos del desarrollo de los nios y las nias hasta los seis aos de edad.
Formula actividades pedaggicas articulando diferentes disciplinas como criterio de organizacin de las
experiencias educativas.

5.2. Evidencias de aprendizaje:

5.3. Instrumentos de Evaluacin:

Lista de chequeo
Cuestionario

6. Ambientes de aprendizaje, medios y recursos didcticos

Ambiente de socializacin, material textual y audiovisual, equipos porttiles, video beam
7. Glosario
Se ira construyendo durante el proceso de induccin.
8. Bibliografa / Cibergrafa
PUCHE, Rebeca y otros. Desarrollo Infantil y competencias en la primera Infancia, Ministerio de Educacin,
Colombia, 2010. Pg. 75-78
Universidad del Valle, proyecto de investigacin Cognicin, psicologa y Cultura. Herramientas Cognitivas
9. Instructores asociados a la actividad:

Robert Hurtado, Monica Gonzales, Adriana Quiones y ngela Mara Cardona

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10. Fecha de Actualizacin: Enero 28 de 2013