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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

PROYECTO ADARVE

HISTORIA
CUARTO CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

REGIN DE MURCIA

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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

NDICE
1. INTRODUCCIN

2. METODOLOGA

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

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4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,


MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

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5. CURRCULO
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con las
competencias bsicas
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
del curso

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6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

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Distribucin temporal de los contenidos

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Unidad Introductoria. Elementos de una civilizacin


Unidad 1. De la Prehistoria a la Edad Media
Unidad 2. La Edad Moderna: el Antiguo Rgimen
Unidad 3. El siglo XVIII: transformaciones del Antiguo Rgimen
Unidad 4. Revolucin francesa e Imperio napolenico
Unidad 5. Revolucin industrial y sociedad de clases
Unidad 6. Restauracin, liberalismo y nacionalismo
Unidad 7. Gran capitalismo e imperialismo
Unidad 8. Primera Guerra Mundial y Revolucin rusa
Unidad 9. El crac del 29. Democracia y totalitarismos
Unidad 10. La Segunda Guerra Mundial
Unidad 11. Sistema bipolar y pases no alineados
Unidad 12. El mundo actual
Unidad 13. La Regin de Murcia: del siglo XVIII a la actualidad

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7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se
establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El
presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESO de la
materia de Historia.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el
proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de
evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,
reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 13 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto
que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las
competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
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construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la
formacin competencial.. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica,
libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades
prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en
los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). El
estudio de las aportaciones de las mujeres a la historia de los ltimos siglos, o incluso
sus luchas por que se le reconocieran sus derechos (el de voto, por ejemplo), pueden
ser ocasiones propicias para insistir en la igualdad de hombre y mujeres y para
reconocerles a estas el protagonismo histrico que muchas veces se les ha negado.
Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno
(capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta
materia. De este modo, en la Regin de Murcia se convierten en eje vertebrador y
transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que
sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histrica y geogrfica, as como
su rico patrimonio (geogrfico, histrico y artstico, fundamentalmente), expresin de
unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros
comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les
enriquecen y les dan sentido. En suma, esta materia pretende que los alumnos
adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia en el libro de texto utilizado: la integracin
ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos,
preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la
consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y,
por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas.
De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de
evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y
actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en
su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La
combinacin de contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante
cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad
bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un
importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin
inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en
consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que
tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los
elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin
disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje
escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante
actividades de distinta tipologa facilita que se sepa en cada momento cmo han sido
asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
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al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades
y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas
como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los
aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se
recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este
curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de
los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha
organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican
los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 13 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, y en las que se detalla el plan de accin educativa para el
curso escolar, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar
cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Historia Regin de Murcia 4. ESO (Proyecto Adarve, de
Oxford EDUCACIN, 2012), cuyos autores son M. Isabel Fernndez Armijo, Beatriz
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Vidal Ferrero y Francisco Gomariz Snchez. El profesor dispone del Libro del profesor
(esquema de contenidos de la unidad, bibliografa, cuestiones de diagnstico previo,
sugerencias didcticas, solucionario...), as como del CD-ROM de recursos
(presentaciones, animaciones, enlaces de vdeo a Internet, galera de imgenes,
enlaces web, generador de pruebas de evaluacin, contenidos autonmicos...) y del
Material fotocopiable (Actividades de refuerzo y de ampliacin comprensin de
textos, interpretacin de mapas, interpretacin de imgenes, juegos, Pruebas de
evaluacin, Pruebas de evaluacin de competencias, Adaptaciones curriculares).

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2. METODOLOGA
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente
cientficos (en un primer momento, las transformaciones econmicas, polticas y
sociales desde el siglo XVIII hasta mediados del siglo XX; y posteriormente, el orden
poltico y econmico mundial actual cambios sociales, centros de poder, focos de
tensin..., as como la configuracin del Estado democrtico en Espaa y su
pertenencia a la Unin Europea, sin olvidar las peculiaridades histricas de esta
comunidad autnoma) hasta aquellos otros de carcter transversal que permitan a los
alumnos comprender la dinmica social, econmica y cultural de su comunidad
autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo
de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y
comprender hechos y fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual
como una construccin humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los
objetivos y de los criterios de evaluacin hace ms hincapi en la comprensin de los
fenmenos histricos que en su mero y nico conocimiento formal). En consecuencia,
la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a
los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa realidad,
compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella, sin
olvidar que uno de las finalidades de esta materia es que los alumnos se conciencien
de los problemas que afectan hoy en da a la humanidad y que adopten una actitud
comprometida, crtica y responsable ante ellos. Pero este contexto no se limita
exclusivamente al especfico de esta comunidad, sino al del Estado espaol, al de la
Unin Europea y al mundial.
La labor de la institucin escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno
una serie de conocimientos cientficos, sino a proveerle de unos recursos personales e
intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es
decir, su socializacin. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble
objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin hace,
paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una
realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de
comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que compiten
con la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacin
carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (informacin desordenada
no es sinnimo de formacin estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no
solo en la tradicional transmisin de conocimientos sino tambin en que el alumno
asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive, es decir, convertirle
en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ah que esta
materia no solo acerque al alumno al pasado, sino que tambin le ayuda a comprender
el presente y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan,
metodolgicamente, la exposicin y la indagacin.
Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado
muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos
los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias
curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una formacin que integra
diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodolgicamente
diferenciados). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se
convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanzaaprendizaje, basado en la construccin progresiva de los conocimientos. Y ello porque
el alumno ha evolucionado plenamente hacia formas de pensar formales y analticas, y
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en las que el concepto de tiempo histrico y su evolucin es constante en el desarrollo
de los contenidos de este curso.
Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de
personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta
comunidad, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial, como ya hemos
indicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hacamos referencia anteriormente
parte de la constatacin de que el alumno suele tener una posicin predeterminada
sobre la mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera
la asuncin de los procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello no
debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de
actuacin educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes en el aprendizaje
son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de llevar al alumno al
conocimiento de la realidad histrica, una realidad que es consecuencia de un
permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un
determinado contexto y momento. Pero no debemos olvidar que muchos de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir
aprendiendo (en el sistema escolar Bachillerato, estudios universitarios o tcnicos
profesionales o fuera de l) y por conocer la compleja realidad social, en suma,
favorecen la madurez intelectual y personal del alumno, en lnea con ese elemento del
currculo escolar como son las competencias bsicas.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del
proceso de enseanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el
alumno aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se
organizan los contenidos curriculares, y de esto se deriva la eleccin de los materiales
curriculares anteriormente reseados. La construccin del conocimiento social solo se
puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis, de modo que el alumno
deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la
posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso
no basta el conocimiento de esos hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber
sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin social bsicas. De este modo,
los contenidos procedimentales (bsqueda, anlisis y uso de fuentes, principalmente),
manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas
secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos bsicos para que
el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y
sea formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son
garanta de que tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamos
referencia anteriormente.
De este modo, la Historia tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos
que se persiguen: el conocimiento de los diversos hechos histricos requiere, entre
otros, del uso continuado de fuentes, mapas, imgenes, grficos, audiovisuales, etc.,
de forma que esos hechos se puedan describir, contextualizar y localizar
espacialmente. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajar los
contenidos histricos en este curso respecto a los anteriores (1 y 2 de ESO) son que
en este, ltimo de la escolaridad obligatoria, se hace mayor hincapi en la
multicausalidad y en la interrelacin de los distintos fenmenos en mbitos espaciales
que trascienden el nacional, sin olvidar tampoco la forma en que los hechos histricos
internacionales influencian los nacionales, en general, y los locales, en particular. Los
conocimientos que adquiera el alumno en este curso sern fundamentales para
quienes cursen en Bachillerato la materia de Historia del mundo contemporneo en 1
(materia de modalidad) e Historia de Espaa en 2 (materia comn).
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Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms
privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso
educativo. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenidos digitales) y la
implantacin de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas, videoproyectores, etc.)
todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonmicos,, no tendra
sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en
s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que permiten, facilita que
el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (por
supuesto en la digital y en el tratamiento de la informacin, pero tambin en la de
aprender a aprender y en la autonoma e iniciativa personal), las de mayor carcter
transversal.
Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizar
puntualmente alguna actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un
fin en s mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar el
aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados acadmicos, aspecto al
que no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe lograr
durante su escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo
de alfabetizacin.
Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su
proceso de aprendizaje exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a
poner en prctica toda una serie de habilidades intelectuales como la bsqueda de
informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes
fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que sern puestas en
prctica tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno
contar con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en pginas web...
Adems, su uso permite un trabajo ms eficaz para atender a la diversidad, para la
enseanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por
facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en
los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa
a desarrollar diariamente en el aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita (en relacin, sobre todo, con la competencia en
comunicacin lingstica).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Anlisis de los textos histricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos
sociales.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la
competencia social y ciudadana).

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Los contenidos estn organizados en bloques, uno de los cuales (Contenidos
comunes a todos los bloques) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter
procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberan ser desarrollados
los que podramos considerar ms de tipo conceptual (Bases histricas de la sociedad
actual y El mundo actual), en los que se estudian tanto las bases histricas de la
sociedad actual como las transformaciones de tipo econmico, poltico y social desde
el siglo XVIII hasta la actualidad. Especial relevancia se concede tanto a la
conformacin de un Estado democrtico en Espaa como a su ingreso en la Unin
Europea), sin olvidar lo que supone la pertenencia a un mundo interdependiente y
globalizado, en el que las desigualdades existentes deben generar en el alumno
actitudes solidarias.
El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas
distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas:
Una pgina inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnstico
inicial a partir de una imagen que introduce los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:


- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, as como textos e ilustraciones, dibujos y
fotografas, lo que suele finalizar con actividades.
- Informacin complementaria, a modo de texto hechos de inters,
vocabulario, datos..., cuadros, mapas, tablas de datos, dibujos,
fotografas...

Dos pginas de Tcnicas de trabajo, en las que se describen algunas que


ayudarn al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza la
importancia que los procedimientos tienen en esta materia.

Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de


la unidad.

Una pgina de La historia de una novela, en la que se recomienda la lectura


de una novela relacionada con los contenidos de la unidad, y en la que se
ofrecen pautas para analizarla desde una perspectiva interdisciplinar (Taller de
historia).

Doble pgina de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar los
conocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan
necesitar ser reforzados.

Avances en la historia:
- Al finalizar determinados grupos de unidades (introductoria y 1, 2, 3-4, 5-8 y
9-13) se presentan dos pginas con informacin relativa a los avances e
inventos que forman parte de nuestra historia y de nuestra vida cotidiana.

Evaluacin de competencias bsicas:


- Al finalizar determinados grupos de unidades (introductoria y 1, 2, 3-4, 5-8 y
9-13) se presentan dos pginas de actividades que permiten evaluar el
proceso de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la
competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en
situaciones propias del mundo real.

El libro finaliza con un ndice analtico y con un mapamundi poltico.


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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS


En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime
cuando en un curso (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada
evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de
determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga
consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan
de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de
los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver
condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y
menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no
el ttulo de graduado en ESO en este curso se basar en si ha adquirido o no las
competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se conviertan en el referente para
la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un
modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos,
desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la
adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes
imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por
los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es
la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy
grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos
y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente
se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que hemos dado en llamar carcter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al
alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin
como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en
equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento, y las
ciencias sociales no son una excepcin. La formacin acadmica del alumno
transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la
necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y
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la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que
en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si
adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad
todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa
competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias
bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con una seccin especfica como es la de evaluacin de competencias
bsicas al finalizar los contenidos de las unidades 1, 2, 4, 8 y 12).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA


Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.

COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL


MUNDO FSICO
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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL


Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA


Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su

12
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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los
criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de
evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
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De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio
fsico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante
realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de
forma que estos ayudarn al alumno a desenvolverse socialmente. Solo
alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que
vive en una sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas
diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de
diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo
hace inevitable su comparacin con la realidad actual: es la ocasin propicia
para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estas
se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por
lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros
entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo
cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL


MUNDO FSICO
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de
mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio fsico,
en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interaccin de
la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas,
poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se
producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza
territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos
sociales producidos a lo largo del tiempo. De ah que por esa interaccin
persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y
conservacin del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor
relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localizacin,
la observacin, la interpretacin, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA


La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta materia (y tambin
en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante
la cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales
ms relevantes en la historia de la humanidad. La observacin detallada, la
sensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y la
conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los
instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL


En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos sociales e
histricos, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin,
seleccin, tratamiento, anlisis...) procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde
parmetros exigentes, los que permiten la comparacin exhaustiva y crtica de
las fuentes.

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COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA


Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de
comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que
el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene
todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares, lo que
incluye la lectura de textos. Adems, el alumno aprender a utilizar en cada
momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos
(descripcin, narracin, argumentacin, disertacin, etctera).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda de
informacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...),
supone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios
que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares
instrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de la realidad
social.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


Esta competencia parte de la intervencin activa del alumno en los procesos de
toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la planificacin, la
revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos
(individuales o grupales) le permitir habituarse, como en la competencia para
aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo
intelectual vlidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes
momentos de su vida escolar o laboral.

COMPETENCIA MATEMTICA
Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y
grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...),
representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el anlisis de la
realidad social, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos
matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de
su propia vida.

Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge
nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia),
competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho
ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos
enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr
unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin
por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, aunque no en este curso):

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COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual
e histrica.
Conocer
la
evolucin
y
la
organizacin de las sociedades, sus
logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones humanas
del pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad emptica.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas
relevantes
por
su
importancia para la caracterizacin de
estilos o artistas o por formar parte
del patrimonio cultural
Desarrollar
destrezas
para
la
observacin y comprensin de los
elementos tcnicos imprescindibles
para
analizar
obras
de
arte
significativas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Buscar, obtener y tratar la informacin
procedente de la observacin directa
e indirecta de la realidad, as como de
fuentes
escritas
grficas
y
audiovisuales.
Establecer criterios de seleccin de la
informacin
proporcionada
por
diversas fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin entre los
aspectos relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar fuentes e
integrar y analizar la informacin de
forma crtica.
Conocer e interpretar los lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin, especialmente los
referidos a la cartografa y a la
imagen.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Comunicacin lingstica
Utilizar
distintas
variantes
del
discurso, en especial la descripcin,
la narracin, la disertacin y la

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

1, 2, 3, 4, 5 y 11

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

1, 6, 7, 11, 12 y 13

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

2, 3, 4, 5, 9, 10 y 13

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argumentacin.
Adquirir un vocabulario especfico
bsico de la propia materia.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Matemtica
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y
predecir efectos de los fenmenos
sociales.
Conocer las fuentes de informacin y
su utilizacin mediante la recogida,
clasificacin y anlisis de la
informacin obtenida por diversos
medios.
Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas conceptuales.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Autonoma e iniciativa personal


Realizar
debates
y
trabajos
individuales o en grupo que implican
idear, analizar, planificar, actuar y
revisar
lo
hecho
y
extraer
conclusiones.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

I, 9 y 12

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

8
8

Nota: I: Introductoria

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a


cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias
pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia,
Educacin tico-cvica, Matemticas y Educacin fsica); opcionales, grupo de ocho de
las que el alumno debe cursar 3 (Biologa y Geologa, Fsica y Qumica, Educacin
plstica y visual, Msica, Tecnologa, Informtica, Latn y Segunda lengua extranjera),
y una optativa.

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Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar las distintas
materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:

MATERIAS
Lengua
castellana
y
Literatura
Lengua extranjera
Historia
Educacin tico-cvica
Matemticas
Educacin Fsica
Ciencias de la Naturaleza
(Biologa y Geologa y
Fsica y Qumica)
Educacin plstica y visual
Msica
Tecnologa
Informtica
Latn
Segunda lengua extranjera
Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

COMPETENCIAS BSICAS
3
4
5
6
X
X
X
X

1
X

2
X

X
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X

7
X

8
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.


Matemtica.
Tratamiento de la informacin y digital.
Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica.
Artstica y cultural.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,


y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.

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4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,


MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Estas actividades tienen distinta
finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamente
a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas.
En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre
todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los
conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las
actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales
pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta
sea lo ms personalizada posible.
Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar
una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final de trimestre que permita
valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso hasta ese
momento. El hecho de que el alumno haya trabajado contenidos histricos en otros
cursos de la etapa, aunque no en el anterior, facilitar la asimilacin de los de este
curso.
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones especficas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada
tcnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretacin de
mapas, a la bsqueda de informacin en distintas fuentes..., es decir, a procedimientos
que el alumno debe conocer en profundidad dado su carcter instrumental para esta y
otras materias (y que le permite formarse en algunas de las competencias bsicas). En
lnea con la necesidad de mejorar la competencia lectora del alumno (en el mbito de
la competencia en comunicacin lingstica) se plantea la necesidad de que lea
regularmente en esta materia (por ejemplo, en los Lee y comenta y Presta atencin), a
lo que contribuyen los diferentes presentes en los materiales curriculares (muchas de
las actividades de aprendizaje y de evaluacin parten de la lectura previa de un texto).
Las lecturas que el alumno ha de realizar, adems de las que ofrecen los propios
materiales didcticos utilizados, se coordinarn preferentemente con el profesorado de
Lengua castellana y Literatura y de Educacin tico-cvica, y se utilizarn
preferentemente artculos periodsticos que reflejen la problemtica histrica actual.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
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estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada
unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genricamente entre las de
ampliacin y las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didcticos de
uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno
para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son
igualmente vlidas para todos los alumnos. En las de ampliacin es fundamental el
trabajo con breves comentarios de texto y trabajo con mapas que le abran al alumno
nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar los
conocimientos bsicos mediante el trabajo con mapas (mudos), la confeccin de fichas
esquemticas, la redaccin de informes, la identificacin de conceptos mediante
respuestas alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno (denominados Lee y comenta) como los de los recursos del profesor, adems
de los que se incluyen en el DVD-ROM de la materia.

Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo y Ampliacin)


En cada una de las unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a
modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su ttulo, el tipo de actividad anlisis de mapas, los avances, comentario de
imgenes, completamos esquemas, comprensin de textos, conocemos formas de
vida, conocemos un hecho destacado, conocemos un personaje, conocemos una
poca, interpretacin de datos, interpretacin de imgenes, interpretacin de mapas,
interpretacin de mapas y grficos, la mujer en la historia, practicamos con las flechas,
trabajamos con datos, trabajamos un hecho histrico, vida cotidiana, pasatiempos,
juegos, etc. y su identificacin como ampliacin o refuerzo):
Unidad Introductoria:
Nos entrenamos con las flechas (Practicamos con las flechas), Refuerzo.
Los smbolos (Anlisis de mapas), Refuerzo.
Mosaicos y vidrieras (Comentario de imgenes), Ampliacin.
Actividades (Pasatiempos), Refuerzo.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 1:
Un poblado neoltico (Conocemos formas de vida), Ampliacin.
Las civilizaciones de la Edad Antigua (Interpretacin de mapas), Refuerzo.
Las mujeres en la Edad Antigua (La mujer en la Historia), Ampliacin.
Arquitectura de la Edad Media (Comentario de imgenes), Ampliacin.
Organizamos una exposicin (Pasatiempos), Refuerzo.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 2:
Los descubrimientos geogrficos (Interpretacin de mapas y grficos),
Ampliacin.
Posesiones de Carlos I (Interpretacin de mapas), Refuerzo.
Las mujeres en la Espaa imperial (La mujer en la Historia), Ampliacin.
Protestantes y catlicos (Comprensin de textos), Ampliacin.
Descubrimos personajes (Pasatiempos), Refuerzo.
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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


Unidad 3:
Europa en el siglo XVIII (Interpretacin de mapas), Refuerzo.
George Washington, (Conocemos un personaje), Ampliacin.
El comercio triangular en el siglo XVIII (Interpretacin de datos), Refuerzo.
El comercio con Amrica (Conocemos una poca), Ampliacin.
La ciencia mdica (Los avances), Ampliacin.
Actividades (Pasatiempos), Refuerzo.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 4:
Aspectos de la revolucin francesa (Conocemos una poca), Ampliacin.
El Imperio napolenico (Interpretacin de mapas), Refuerzo.
Huyendo de la guillotina! (Pasatiempos), Refuerzo.
La batalla de Bailn (Conocemos una poca), Ampliacin.
Las mujeres en la Revolucin francesa (La mujer en la Historia),
Ampliacin.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 5:
El crecimiento industrial y urbano en Gran Bretaa (Trabajamos con datos),
Refuerzo.
La construccin del trazado del ferrocarril (Comprensin de textos),
Ampliacin.
Vida de empresarios Vs obreros (Conocemos una poca), Refuerzo.
La lucha de los obreros (Pasatiempos), Refuerzo.
Las obras de arte (Interpretacin de imgenes), Refuerzo.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 6:
El Congreso de Viena (Analizamos mapas), Refuerzo.
La educacin en Espaa (La mujer en la historia), Ampliacin.
Amadeo de Saboya y la monarqua democrtica en Espaa (Analizamos
textos), Ampliacin.
Curiosidades sobre el oeste americano (Conocemos una poca),
Ampliacin.
Cuntas revoluciones! (Pasatiempos), Refuerzo.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 7:
La crisis del 98 (Trabajamos un hecho histrico), Refuerzo.
Personajes relevantes (Anlisis de textos), Ampliacin.
Las exposiciones universales (Conocemos una poca), Ampliacin.
El uso de la bicicleta (Vida cotidiana), Ampliacin.
Una cena histrica (Pasatiempos), Refuerzo.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 8:
El protagonismo de Europa en la guerra (Analizamos mapas), Refuerzo.
Curiosidades de la Gran Guerra (Analizamos textos), Ampliacin.
La Revolucin rusa (Analizamos imgenes), Refuerzo.
El anarquismo en el reinado de Alfonso XIII (Analizamos textos),
Ampliacin.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Jugamos con la interpretacin del arte (Pasatiempos), Refuerzo.


Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 9:
Las cifras de la Gran Depresin (Anlisis de datos), Refuerzo.
Totalitarismos y democracias en Europa (Anlisis de mapas), Refuerzo.
Propaganda y represin en el nazismo (Anlisis de una imagen),
Ampliacin.
El ocio en Espaa (Vida cotidiana), Ampliacin.
El concurso (Pasatiempos), Refuerzo.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 10:
Los lderes de la Segunda Guerra Mundial (Conocemos a los personajes),
Ampliacin.
Curiosidades de una guerra (Conocemos una poca), Ampliacin.
El holocausto judo (Conocemos un hecho destacado), Ampliacin.
Funcionalismo y arte abstracto (Analizamos imgenes), Refuerzo.
Los pases en guerra (Pasatiempos), Refuerzo.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 11:
Los bloques y la guerra fra (Interpretacin de mapas), Refuerzo.
Los comienzos de la descolonizacin (Anlisis de textos), Ampliacin.
Uniendo Europa (Pasatiempos), Refuerzo.
Datos interesantes (Conocemos una poca), Ampliacin.
La emigracin en Espaa en la dcada de 1960 (Trabajamos un hecho),
Ampliacin.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 12:
La evolucin del comunismo (Completamos esquemas), Refuerzo.
La tragedia del 11-S (Analizamos textos), Ampliacin.
El ndice de Desarrollo Humano (Analizamos textos y datos), Ampliacin.
Hechos de la Espaa democrtica (Analizamos una poca), Ampliacin.
Descubrimos personajes y pases (Pasatiempos), Refuerzo.
Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Actividades para Adaptaciones curriculares


En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las
adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, y con una evaluacin adaptada. Con ellas se pretende
que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:
Unidad Introductoria:
Elementos de una civilizacin.
Cronologa y ubicacin.
Poltica y economa.
Sociedad y cultura.
Evaluacin.

23
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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


Unidad 1:
Las etapas de la historia.
La Prehistoria.
La Edad Antigua.
La Edad Media.
Evaluacin
Unidad 2:
Los descubrimientos geogrficos.
Los cambios polticos.
La economa.
La sociedad y el arte.
Evaluacin.
Unidad 3:
La Ilustracin.
Reformas polticas.
Reformas econmicas.
Sociedad y arte.
Evaluacin.
Unidad 4:
La Revolucin francesa.
Las consecuencias de la revolucin.
Espaa: ocupacin y liberacin.
La vida cotidiana y el arte.
Evaluacin.
Unidad 5:
El inicio de la Revolucin industrial.
Liberalismo econmico y capitalismo industrial.
La sociedad de clases.
Las asociaciones obreras y el arte.
Evaluacin.
Unidad 6:
La Restauracin en Europa y Espaa.
Liberalismo, nacionalismo e ideales democrticos.
Espaa y Amrica en el siglo XIX.
El arte.
Evaluacin.
Unidad 7:
Europa y Espaa en la Paz Armada.
El gran capitalismo.
El imperialismo colonial.
Sociedad desigual y arte.
Evaluacin.
Unidad 8:
La Primera Guerra Mundial.
La Revolucin rusa.
Espaa: el reinado de Alfonso XIII.
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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Economa, sociedad y arte.


Evaluacin.

Unidad 9:
Prosperidad y crisis econmica y social.
Democracias y totalitarismos.
Espaa: dictadura y democracia.
Del arte totalitario al surrealismo.
Evaluacin.
Unidad 10:
La Segunda Guerra Mundial.
La paz y las consecuencias de la guerra.
Economa y sociedad durante la guerra.
El funcionalismo y el arte abstracto.
Evaluacin.
Unidad 11:
El sistema bipolar.
La descolonizacin y los pases no alineados.
Economa, sociedad y arte en los bloques.
La Espaa franquista.
Evaluacin.
Unidad 12:
Evolucin del comunismo.
Evolucin de EEUU y del mundo occidental.
El nuevo orden internacional. El arte actual.
Espaa: tradicin y democracia.
Evaluacin.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN


Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por
tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin
continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin,
autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y
las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en
la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern
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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin,
ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos
tambin un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.

MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluacin positiva:
Unidad Introductoria:
Situar en un eje cronolgico diferentes fechas.
Identificar las formas de gobierno as como la definicin de poltica y de los
polticos.
Completar un esquema con los tipos de economa y sociedad que existen.
Definir cada tipo de economa y sociedad.
Explicar qu es la cultura y sealar las manifestaciones culturales de una
civilizacin.
Unidad 1:
Diferenciar los lmites temporales de estas etapas histricas.
Conocer la ubicacin en un mapa de cada cultura y civilizacin.
Conocer los aspectos ms destacados de cada cultura o civilizacin.
Describir los avances ms destacados de este perodo histrico.
Respetar los yacimientos arqueolgicos y las obras de arte.
Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes y utilizando
diversas estrategias.
Unidad 2:
Diferenciar los lmites temporales de estas etapas histricas.
Conocer la ubicacin en un mapa de reinos, imperios y posesiones
territoriales de esta poca.
Conocer los aspectos ms destacados de cada siglo en poltica, economa,
sociedad y cultura.
Respetar el patrimonio artstico y cultural.
Realizar trabajos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas
estrategias.

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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


Unidad 3:
Identificar conceptos especficos de la unidad.
Conocer las caractersticas de la historia de Espaa en el siglo XVIII.
Explicar la independencia de las colonias de Amrica del Norte.
Reconocer la evolucin positiva que experiment la economa en todas las
actividades.
Saber el tipo de sociedad que hubo en el siglo XVIII y los grupos que lo
componan.
Diferenciar entre el arte rococ y el neoclsico.
Unidad 4:
Identificar la cronologa de los acontecimientos.
Conocer la ubicacin en un mapa de los hechos histricos.
Sealar los aspectos ms destacados de cada etapa.
Distinguir las causas de las consecuencias de todo el proceso
revolucionario.
Reconocer y analizar los avances que se produjeron en los derechos
polticos y sociales.
Respetar las obras de arte.
Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes.
Unidad 5:
Resumir los conocimientos sobre la poca.
Realizar esquemas sobre las causas de la Revolucin industrial.
Diferenciar los grupos que componen las clases sociales.
Analizar y comentar mapas y textos histricos.
Clasificar obras de arte y diferenciar estilos artsticos.
Apreciar los avances tecnolgicos y sociales conseguidos
consecuencia de la Revolucin industrial.

como

Unidad 6:
Reconocer los momentos de retroceso y de avances polticos.
Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democrticos.
Localizar cronolgica y territorialmente todos los acontecimientos de la
unidad.
Explicar el reinado de Isabel II y el Sexenio democrtico.
Conocer los cambios polticos y territoriales ocurridos en Amrica en el
siglo XIX.
Comentar obras pertenecientes al romanticismo.
Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
Analizar mapas histricos, imgenes y textos.
Unidad 7:
Resumir los hechos polticos de esta poca en Europa y Espaa.
Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.
Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.
Describir los rasgos principales de la sociedad consumista.
Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.
Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
Analizar y comentar textos y mapas histricos.
Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su desarrollo.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


Unidad 8:
Ubicar cronolgica y espacialmente lo hechos histricos de esta unidad.
Describir la Primera Guerra Mundial.
Describir las caractersticas economas y sociales durante el conflicto.
Conocer el proceso y las consecuencias de la Revolucin rusa.
Nombrar los problemas del reinado de Alfonso XIII.
Comentar y analizar obras del cubismo, dadasmo y expresionismo.
Definir los conceptos de la unidad.
Analizar y comentar textos, mapas histricos y obras de arte.
Unidad 9:
Reconocer los aos 20 como una poca de bonanza econmica y los aos
30 como un perodo de crisis econmica.
Distinguir los rasgos que definen a las democracias y a los totalitarismos y
reconocer a los lderes totalitarios.
Reconocer los hechos que caracterizaron la Dictadura de Primo de Rivera,
la Segunda Repblica y la Guerra Civil espaolas.
Identificar las manifestaciones artsticas de la poca.
Comentar textos histricos, completar esquemas y analizar obras de arte
relacionados con la unidad.
Manifestar respeto hacia los derechos del ser humano y rechazo hacia las
prcticas de sometimiento.
Unidad 10:
Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial.
Relacionar conceptos polticos, econmicos y sociales de la guerra con sus
definiciones.
Reconocer los acuerdos de paz que se firmaron al final de la guerra y el
objetivo con el que se cre la ONU.
Sealar a qu estilo artstico corresponden las imgenes presentadas e
indicar los rasgos que la definen.
Completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos histricos y obras
de arte.
Valorar el dilogo como medio para alcanzar los objetivos y rechazar la
violencia.
Unidad 11:
Definir trminos especficos de la unidad.
Detallar las causas de la descolonizacin.
Reconocer las caractersticas de la sociedad consumista occidental y
saber contraponerla a la sociedad del bloque oriental.
Identificar los rasgos propios del rgimen franquista.
Completar cuestionarios de textos histricos y utilizar un vocabulario
especfico.
Valorar el ejercicio del derecho de autodeterminacin por todos los pueblos
como base para la realizacin poltica de los habitantes de un pas.
Unidad 12:
Identificar hechos y personajes del mundo comunista y diferenciar los
hechos que pertenecen a la URSS, la CEI o la Federacin de Rusia.

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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Definir trminos especficos que caracterizan la poltica, economa,


sociedad y el arte del mundo occidental y del nuevo orden internacional.
Reconocer y sealar los rasgos de la poltica del nuevo orden
internacional.
Conocer las actuaciones de la transicin poltica y democracia espaola.
Utilizar un vocabulario especfico y completar fichas.
Reconocer que la democracia es el sistema poltico que garantiza al
ciudadano el ejercicio de sus derechos.

Unidad 13:
Explicar los rasgos caractersticos de la evolucin histrica murciana en los
siglos XVIII, XIX, XX y lo que llevamos del XXI.
Reconocer los aspectos econmicos y sociales murcianos ms relevantes
de los siglos XVII, XIX, XX y lo que llevamos del XXI.
Identificar las caractersticas del arte y de la cultura de Murcia de los siglos
XVIII, XIX, XX y lo que llevamos del XXI, as como algunos de su
representantes ms relevantes.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

EVALUACIONES
TRIMESTRALES

Social y ciudadana

EVALUACIN
FINAL
O

Comprender la realidad social, actual e


histrica.
Conocer la evolucin y la organizacin de las
sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones humanas del pasado
o del presente mediante el desarrollo de la
capacidad emptica.

GLOBAL
Cultural y artstica

Conocer y valorar las manifestaciones artsticas


relevantes por su importancia para la
caracterizacin de estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural
Desarrollar destrezas para la observacin y
comprensin de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar obras de arte

29
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


significativas.

GLOBAL
Tratamiento de la informacin y digital

Buscar, obtener y tratar la informacin


procedente de la observacin directa e indirecta
de la realidad, as como de fuentes escritas
grficas y audiovisuales.
Establecer criterios de seleccin de la
informacin proporcionada por diversas fuentes
segn criterios de objetividad.
Distinguir en la informacin entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar y analizar la
informacin de forma crtica.
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos,
simblicos y de representacin, especialmente
los referidos a la cartografa y a la imagen.

GLOBAL

30
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Comunicacin lingstica

Utilizar distintas variantes del discurso, en


especial la descripcin, la narracin, la
disertacin y la argumentacin.
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la
propia materia.

GLOBAL
Matemtica

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales


de la realidad.

GLOBAL
Aprender a aprender

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar


explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenmenos sociales.
Conocer las fuentes de informacin y su
utilizacin mediante la recogida, clasificacin y
anlisis de la informacin obtenida por diversos
medios.
Desarrollar estrategias para pensar, organizar,
memorizar y recuperar informacin, tales como
resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

GLOBAL
Autonoma e iniciativa personal

Realizar debates y trabajos individuales o en


grupo que implican idear, analizar, planificar,
actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria
E: Evaluacin Final Extraordinaria

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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este cuarto curso y
la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA


Dado que del citado Decreto 291/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuir
a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este cuarto curso de ESO a travs de esta materia:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre
las personas y los grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica
(4).
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4).
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad,
as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia
en los mbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacficamente los
conflictos (4).
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de
discriminacin (4).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (4).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(4).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades,
valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades (4).
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura (4).
32
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


i)
j)
k)
l)
m)

n)
o)

Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera


apropiada.
Conocer y valorar el patrimonio artstico, cultural y natural de la Regin de
Murcia y de Espaa, as como los aspectos fundamentales de la cultura, la
geografa y la historia de Espaa y del mundo (4).
Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
las dems (4).
Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos (4).
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, as
como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la
adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin (4).

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BSICAS

LA

ADQUISICIN

DE

LAS

El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace


que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta
competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el
propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que
el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y
de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse
socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,
su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,
contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin
de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por
el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se
favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el
ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el
respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero
adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la
realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o
histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque
sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana,
33
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que
se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de
la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la
propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la
competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el
aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello
los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los
espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la
interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La disciplina
proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin
del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino
tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar
la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona principalmente con su
vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha
contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte
relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su
anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se
adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos
sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de
informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento
de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el
papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin
proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la
distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin
de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas
de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes
icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartogrfico y de la imagen.
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes
entre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la
utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y
se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado
por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar
34
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parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor
funcional en el aprendizaje de la propia materia.
Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia
matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin
numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas
herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever
y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se
contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin
mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la competencia autonoma e iniciativa personal es
necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como
procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de
debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar,
actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO


Segn ese mismo decreto, la enseanza de la materia de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades
[indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir,
total o parcialmente, en este cuarto curso de ESO]:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempean en ellas y sus problemas ms relevantes (4).
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que
los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas socioeconmicas, culturales y
polticas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.
35
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad
con un marco cronolgico preciso y elaborar una interpretacin de la misma
que facilite la comprensin de las comunidades sociales a las que se pertenece
(4).
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas (4).
7. Adquirir una visin histrica que permita elaborar una interpretacin personal
del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia Universal,
europea, espaola y de la Regin de Murcia, con respeto y valoracin de los
aspectos comunes y los de carcter diverso (4).
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico
espaol y de una manera particular, el de la Regin de Murcia y asumir las
responsabilidades que suponen su conservacin y mejora (4).
9. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo (4).
10. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales
para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el
uso del lenguaje y mejore la comunicacin (4).
11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica,
icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la
que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible (4).
12. Utilizar las imgenes y las representaciones cartogrficas para identificar y
localizar objetos y hechos geogrficos, y explicar su distribucin a distintas
escalas, con especial atencin al territorio espaol. Utilizar, asimismo, fuentes
geogrficas de informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e
imgenes, y elaborar croquis y grficos apropiados (4).
13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
dilogo como la va ms adecuada para la solucin de los problemas humanos
y sociales (4).
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un
logro irrenunciable y una condicin necesaria para la justicia, la dignidad, la
igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas
privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios (4).

36
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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO


Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias y
valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente,
como sujetos de la historia.
Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales,
que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones
que se dan entre ellos.
Bsqueda y seleccin de informacin de fuentes escritas, diferenciando los
hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste
de informaciones contradictorias o complementarias a propsito de un mismo
hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial
relevancia, valorando la importancia del patrimonio documental para el estudio
de la Historia y el significado de los grandes archivos histricos.
Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de
sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan.
Valoracin de los derechos humanos y rechazo de la injusticia y de cualquier
forma de discriminacin o de dominio, considerando el dilogo y el acuerdo
como las vas prioritarias para la resolucin de los conflictos.
Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos
y el trabajo de los artistas ms relevantes de la poca contempornea,
contextualizndolos en su poca. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de
algunas obras importantes.
Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual.
El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo ingls. La
Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa y Amrica. El Reino de Murcia en
el siglo XVIII: Belluga y Floridablanca. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el
Neoclasicismo. Salzillo. La Catedral de Murcia. Otras manifestaciones del
Barroco en la Regin de Murcia.
Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen.
La independencia de EEUU. La Revolucin Francesa.
Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Liberalismo y
nacionalismo: Restauracin y revoluciones liberales. La emancipacin de la
Amrica hispana. El auge de la Revolucin industrial. Transformaciones
econmicas y tecnolgicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas lites; las
clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial.
Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del
siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la revolucin de Cdiz: la
Constitucin de 1812. Absolutistas y liberales. Primera Repblica y revolucin
federal: el Cantn de Cartagena. Arte y cultura en el siglo XIX.
La poca del Imperialismo y la expansin colonial en los finales del siglo XIX.
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra
y el nuevo mapa de Europa. La Revolucin Rusa. El crack del 29 y la depresin
econmica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.
Transformaciones y crisis del Estado liberal en Espaa. La Restauracin, la
crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda Repblica. La guerra civil
y sus consecuencias.
Bloque 3. El mundo actual.
37
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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX:


bloques de poder y modelos socioeconmicos. La Guerra Fra y la
descolonizacin. Relaciones entre pases: el papel de los organismos
internacionales.
El franquismo en Espaa y su evolucin. El exilio y la oposicin a la dictadura.
La transicin poltica en Espaa. La configuracin del Estado democrtico. La
Constitucin de 1978. El Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia.
El proceso de construccin de la Unin Europea: las etapas de la ampliacin.
Espaa y la Unin Europea en la actualidad.
Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis de las
dictaduras comunistas. El papel de China. El mundo islmico. Globalizacin y
nuevos centros de poder.
Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicacin y su influencia.
La sociedad de la informacin.
Conflictos y focos de tensin en el mundo actual. El desafo del terrorismo.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO


1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbnico en Espaa y Amrica.
2. Conocer, a travs de sus principales protagonistas, los acontecimientos
polticos y artsticos del siglo XVIII en la Regin de Murcia.
3. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo Rgimen y
a las revoluciones liberales, as como su repercusin en Espaa.
4. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas
y sealar, a travs de ejemplos representativos, los grandes procesos de
transformacin que experiment el mundo occidental en el siglo XIX.
5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y
econmica de Espaa durante el siglo XIX.
6. Conocer y analizar la revolucin federal con el ejemplo cantonal en la Regin
de Murcia.
7. Comprender las transformaciones socio-econmicas de la Revolucin
Industrial, as como los acontecimientos ms relevantes que explican el
protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, sus consecuencias
y su declive.
8. Analizar el proceso de consolidacin del Estado liberal y del sistema capitalista
en el mundo, relacionndolo con la expansin colonial e identificar sus
peculiaridades en Espaa.
9. Sealar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y
conflictos de la primera mitad del siglo XX.
10. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y
econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta
lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y
la pertenencia a la Unin Europea.
11. Valorar la trascendencia democrtica de la Constitucin espaola y del Estatuto
de Autonoma de la Regin de Murcia.
12. Caracterizar y situar cronolgica y geogrficamente las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda
mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de
los problemas internacionales ms destacados de la actualidad.
13. Conocer las caractersticas esenciales de los principales estilos artsticos
desde el siglo XVIII al XX, con particular atencin a Espaa.

38
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


14. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos
significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la
causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.
15. Valorar el patrimonio documental de Espaa y de la Regin de Murcia.
Localizar los principales archivos, destacando su proyeccin en la vida cultural
espaola e internacional.
16. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre
temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la correccin formal
adecuada.
17. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, grficos y tablas
estadsticas, utilizndolos como fuente de informacin y medios de anlisis y
sntesis.
18. Comentar y analizar textos de especial relevancia histrica, as como obras
artsticas significativas, incluyendo las manifestaciones ms relevantes del arte
en la Regin de Murcia.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar las transformaciones del siglo
XVIII, especialmente las del reformismo
borbnico en Espaa y Amrica.
2. Conocer, a travs de sus principales
protagonistas,
los
acontecimientos
polticos y artsticos del siglo XVIII en la
Regin de Murcia.
3. Distinguir los cambios polticos que
conducen a la crisis del Antiguo Rgimen
y a las revoluciones liberales, as como
su repercusin en Espaa.
4. Comprender los rasgos fundamentales
de las revoluciones liberales burguesas y
sealar,
a
travs
de
ejemplos
representativos, los grandes procesos de
transformacin que experiment el
mundo occidental en el siglo XIX.
5. Identificar y caracterizar las distintas
etapas de la evolucin poltica y
econmica de Espaa durante el siglo
XIX.
6. Conocer y analizar la revolucin
federal con el ejemplo cantonal en la
Regin de Murcia.

COMPETENCIAS BSICAS

Social y ciudadana.
Aprender a aprender.

Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
Aprender a aprender.

Social y ciudadana.
Aprender a aprender.

Social y ciudadana.
Aprender a aprender.

Social y ciudadana.
Aprender a aprender.

Social y ciudadana.
Aprender a aprender.

39
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

7. Comprender las transformaciones


socio-econmicas de la Revolucin
Industrial, as como los acontecimientos
ms
relevantes
que
explican
el
protagonismo de Europa durante la
poca
del
Imperialismo,
sus
consecuencias y su declive.
8. Analizar el proceso de consolidacin
del Estado liberal y del sistema capitalista
en el mundo, relacionndolo con la
expansin colonial e identificar sus
peculiaridades en Espaa
9. Sealar las conexiones entre los
principales acontecimientos mundiales y
conflictos de la primera mitad del siglo
XX.
10. Identificar y caracterizar las distintas
etapas de la evolucin poltica y
econmica de Espaa durante el siglo XX
y los avances y retrocesos hasta lograr la
modernizacin
econmica,
la
consolidacin del sistema democrtico y
la pertenencia a la Unin Europea.
11. Valorar la trascendencia democrtica
de la Constitucin espaola y del Estatuto
de Autonoma de la Regin de Murcia.
12. Caracterizar y situar cronolgica y
geogrficamente
las
grandes
transformaciones y conflictos mundiales
que han tenido lugar en la segunda mitad
del siglo XX y aplicar este conocimiento a
la comprensin de algunos de los
problemas
internacionales
ms
destacados de la actualidad.
13.
Conocer
las
caractersticas
esenciales de los principales estilos
artsticos desde el siglo XVIII al XX, con
particular atencin a Espaa.
14.
Identificar
las
causas
y
consecuencias de hechos y procesos
histricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la
causalidad mltiple que comportan los
hechos sociales.
15. Valorar el patrimonio documental de
Espaa y de la Regin de Murcia.
Localizar
los
principales
archivos,
destacando su proyeccin en la vida
cultural espaola e internacional.

Social y ciudadana.
Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico.
Aprender a aprender.

Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
Aprender a aprender.

Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.

Social y ciudadana.
Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico.
Aprender a aprender.

Social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin y
digital.
Social y ciudadana.
Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico.
Aprender a aprender.

Cultural y artstica.
Aprender a aprender.

Social y ciudadana.
Aprender a aprender.

Tratamiento de la
digital.
Cultural y artstica.

informacin

40
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

16. Realizar, individualmente o en grupo,


trabajos y exposiciones orales sobre
temas de la materia, utilizando el
vocabulario pertinente y la correccin
formal adecuada.

17. Interpretar y elaborar distintos tipos


de mapas, croquis, grficos y tablas
estadsticas, utilizndolos como fuente de
informacin y medios de anlisis y
sntesis.

18. Comentar y analizar textos de


especial relevancia histrica, as como
obras artsticas significativas, incluyendo
las manifestaciones ms relevantes del
arte en la Regin de Murcia.

Comunicacin lingstica.
Tratamiento de la informacin
digital.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Tratamiento de la informacin
digital.
Matemtica.
Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
Comunicacin lingstica.
Tratamiento de la informacin
digital.
Cultural y artstica.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE


EVALUACIN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO


Identificar los procesos y mecanismos
que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos,
econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento
para
comprender
la
pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el
papel
que
hombres
y
mujeres
desempean en ellas y sus problemas
ms relevantes.
Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
histricos relevantes de la historia del
mundo, de Europa y de Espaa para
adquirir una perspectiva global de la
evolucin de la Humanidad con un marco
cronolgico preciso y elaborar una
interpretacin de la misma que facilite la
comprensin de la pluralidad de las
comunidades sociales a las que se
pertenece.

CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CURSO

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

41
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Valorar
la
diversidad
cultural
manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
Adquirir una visin histrica que permita
elaborar una interpretacin personal del
mundo, a travs de unos conocimientos
bsicos de Historia Universal, europea,
espaola y de la Regin de Murcia, con
respeto y valoracin de los aspectos
comunes y los de carcter diverso.
Valorar y respetar el patrimonio natural,
histrico, lingstico, cultural y artstico
espaol, y de una manera particular, el de
la Regin de Murcia, y asumir las
responsabilidades
que
supone
su
conservacin y mejora.
Comprender los elementos tcnicos
bsicos
que
caracterizan
las
manifestaciones artsticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico, asumiendo la responsabilidad
que
supone
su
conservacin
y
aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Adquirir y emplear el vocabulario
especfico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporacin al
vocabulario habitual aumente la precisin
en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin.
Buscar, seleccionar, comprender y
relacionar informacin verbal, grfica,
icnica,
estadstica y cartogrfica,
procedente de fuentes diversas, incluida
la que proporciona el entorno fsico y
social, los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin, tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera
organizada e inteligible.

4, 7, 10, 12 y 13

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

2, 13 y 15

2, 13 y 15

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 16, 17 y 18

16, 17 y 18

42
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Utilizar
las
imgenes
y
las
representaciones
cartogrficas
para
identificar y localizar objetos y hechos
geogrficos, y explicar su distribucin a
distintas escalas, con especial atencin al
territorio espaol. Utilizar, asimismo,
fuentes geogrficas de informacin:
textos escritos, series estadsticas,
grficos e imgenes, y elaborar croquis y
grficos apropiados.
Realizar tareas en grupo y participar en
debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando
adecuadamente
las
opiniones
y
valorando el dilogo como la va ms
adecuada para la solucin de los
problemas humanos y sociales.
Conocer el funcionamiento de las
sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como
los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condicin necesaria
para la justicia, la dignidad, la igualdad y
la libertad, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y
mostrndose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos
econmicos necesarios.

17 y 18

16

4, 7, 8, 10, 11 y 12

43
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES


A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las unidades didcticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada
una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de
evaluacin asociados a las competencias bsicas.

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS


La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 13 unidades en
que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades Introductoria y 1 a 4
Segunda evaluacin: unidades 5 a 9
Tercera evaluacin: unidades 10 a 13

INTRODUCCIN

ELEMENTOS DE UNA CIVILIZACIN

OBJETIVOS
1. Conocer los elementos que se estudian en una civilizacin.
2. Explicar un eje cronolgico y sealar las diferencias cronolgicas de las fechas
antes y despus de Cristo.
3. Identificar los smbolos de la leyenda de los mapas histricos y aprender a
analizar y comentar los mapas histricos.
4. Definir el concepto de poltica as como los poderes del Estado y las diferentes
formas de gobierno.
5. Explicar el trmino de economa y sealar las diferencias existentes entre la
economa cerrada y la abierta.
6. Sealar qu es la sociedad, los tipos de sociedad y los grupos sociales en los
que se estructura cada tipo de sociedad.
7. Describir las manifestaciones culturales y artsticas que existen y definen a una
civilizacin.
8. Utilizar y conocer el vocabulario especfico de la unidad.
9. Valorar la historia como asignatura que permite el conocimiento de las
civilizaciones que han conformado el pasado del ser humano.
CONTENIDOS
Conceptos
El concepto de civilizacin.
Localizacin temporal.
Localizacin espacial.
Poltica.
Economa.
44
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Sociedad.
Cultura.

Procedimientos
Realizar ejes cronolgicos y situar los acontecimientos en ellos.
Analizar y comentar mapas histricos.
Expresar de forma adecuada, por escrito y oralmente, los conocimientos
adquiridos.
Actitudes
Curiosidad por indagar en el pasado.
Valorar los conocimientos que aporta la historia.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica
Este tema es importante para que el alumno conozca cmo se estructuran las
civilizaciones histricas en aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales.
Educacin ambiental
La adquisicin de estos conocimientos bsicos ayudar al alumno a sistematizar
el aprendizaje histrico, a entender la creacin, el desarrollo, las consecuencias e
influencias y, lo que es ms importante, la idiosincrasia de estas civilizaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Diferenciar los elementos de una civilizacin.


Realizar un eje cronolgico y situar en l diferentes fechas.
Analizar y comentar un mapa histrico.
Definir poltica y sealar los poderes del Estado.
Explicar las distintas formas de gobierno.
Definir economa y diferenciar entre economa cerrada y abierta.
Conocer qu es sociedad y los tipos de sociedad que existen.
Explicar qu es cultura y las manifestaciones culturales que se desarrollan en
una civilizacin.
9. Utilizar adecuadamente el vocabulario especfico de la unidad.
10. Valorar los conocimientos que aporta la historia.

45
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

20, 21, 22, 23


AF: 1, 2, 3
20, 21, 22, 23
AF: 1, 2, 3

Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.
Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.

Tratamiento de la informacin y digital


Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

1, 2, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14,


15, 17, 18, 19, 20, 21, 25
AF: 3, 7, 9

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

1, 2, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14,


15, 17, 18, 19, 20, 21, 25
AF: 3, 7, 9

2, 3, 8

7
AF: 6

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9

22
AF: 1, 4, 11

4, 5, 8
AF: 2

1, 7

23
AF: 7

Comunicacin lingstica
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.

46
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Conocer las fuentes de


informacin y su utilizacin
mediante
la
recogida,
clasificacin y anlisis de la
informacin obtenida por
diversos medios.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.

1, 5, 6, 7

AF: 7, 10

1, 4, 5, 6, 7

3, 16, 24
AF: 5, 8

AF: Actividades Finales

47
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 1

DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA

OBJETIVOS
1. Conocer las etapas en las que se divide la historia.
2. Reconocer los hitos histricos que marcan el paso de una a otra etapa
histrica.
3. Ubicar cronolgica y espacialmente las culturas y civilizaciones que se
desarrollaron entre la Prehistoria y la Edad Media.
4. Identificar los avances que hubo en las distintas etapas histricas y culturas
desde la Prehistoria a la Edad Media.
5. Explicar las mejoras conseguidas en las condiciones de vida del ser humano.
6. Sealar la evolucin y transformacin de las estructuras (poltica, economa,
sociedad y cultura) a lo largo de cada etapa histrica desde la Prehistoria a la
Edad Media.
7. Describir las manifestaciones artsticas desde la Prehistoria a la Edad Media.
8. Elaborar y/o interpretar y comentar ejes cronolgicos y mapas histricos, y
esquemas relacionados con la unidad.
9. Analizar y comentar obras arquitectnicas.
10. Utilizar y conocer el vocabulario especfico de esta unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Las etapas de la historia.
La Prehistoria.
La Edad Antigua.
La Edad Media.
Procedimientos
Confeccionar ejes cronolgicos.
Interpretar y analizar mapas histricos.
Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas y mapas
conceptuales.
Expresar de forma adecuada, por escrito y oralmente, los conocimientos
adquiridos.
Interpretar documentos grficos (dibujos, fotografas, etc.) y analizar obras
arquitectnicas.
Actitudes
Respetar y valorar el patrimonio cultural.
Valoracin positiva de los avances conseguidos por la humanidad.
Curiosidad por indagar en el pasado.
Respeto a la diversidad cultural.

48
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin ambiental
Desde la aparicin del ser humano en la Tierra su influencia en la naturaleza ha
sido primordial. Durante este perodo de tiempo, es decir, desde la Prehistoria
hasta la Edad Media, los avances tcnicos y econmicos han modificado la
naturaleza, pero tambin han tenido un impacto poco favorable las guerras y
conflictos que se generaron en lugares concretos que quedaron arrasados.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Durante la Prehistoria, a priori, las manifestaciones artsticas, como la realizacin
de las venus, y la divisin del trabajo pueden indicar un respeto y aprecio del
papel de la mujer, no obstante, no se puede establecer consideraciones tan
relevantes. En la Edad Antigua (civilizaciones urbanas) la mujer qued relegada a
un segundo trmino, en especial, en el plano poltico donde se limitaron sus
derechos.
Educacin para la paz
Desde la Edad de los Metales, la guerra determin el dominio de los fuertes sobre
los dbiles y, adems, se convirti en un elemento primordial en las relaciones
entre unos pueblos y otros. Los guerreros, que posean las armas y el poder, en la
Edad Media llegaron a constituir la base de unos de los estamentos privilegiados;
la nobleza cuya funcin principal fue, inicialmente, luchar.
Educacin moral y cvica
Espaa posee una riqueza patrimonial considerable y relevante. Los alumnos
deben aprender la importancia y el respeto de su conservacin, no solo por su
valor artstico, sino tambin por el conocimiento que aportan de nuestro pasado
remoto.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.

Diferenciar las etapas de historia.


Reconocer las civilizaciones desde la Prehistoria a la Edad Media.
Ubicar cronolgica y espacialmente cada civilizacin.
Enumerar los diferentes avances producidos en cada una de ellas.
Explicar la evolucin de los aspectos polticos, econmicos, sociales y
culturales.
6. Establecer las diferencias ms importantes entre ellas.
7. Conocer las caractersticas principales de cada cultura.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Elaborar y/o interpretar y analizar ejes cronolgicos, mapas histricos, dibujos,
fotografas, grficos, esquemas, mapas conceptuales y obras arquitectnicas.
10. Mostrar respeto por el patrimonio que se conserva de estas culturas.

49
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

9, 11, 13, 21, 24, 26

9, 11, 13, 21, 24, 26

2, 5, 7

AF: 4

8, 28
HN (pg. 29)
AF: 12

8, 28
HN (pg. 29)
AF: 12

1, 2, 3, 5, 7

AF: 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

4, 5, 14, 15, 18, 21,


22, 24, 25, 26, 28,
LC (pg. 18)
HN (pg. 29)
AF: 4, 5, 6, 7, 11
4, 5, 14, 15, 18, 21,
22, 24, 25, 26, 28
LC (pg. 18)
HN (pg. 29)
AF: 4, 5, 6, 7, 11

Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.
Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
emptica.

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

Tratamiento de la informacin y digital


Buscar, obtener y tratar la
informacin procedente de la
observacin
directa
e
indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas,
grficas y audiovisuales.
Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

50
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Conocer e interpretar los


lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

1, 2, 3, 9

2, 7, 12, 16, 23
AF: 3, 12

2, 3, 5, 7, 8

20, 26
LC (pg. 24)
AF:

1, 2, 3, 9

1
AF: 2

1, 2, 3, 4, 5, 8

1, 3, 10, 17, 19, 22, 24

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

6, 9, 11, 13, 27
AF: 9, 10

Comunicacin lingstica
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.

LC: Lee y Comenta


AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

51
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 2

LA EDAD MODERNA: EL ANTIGUO RGIMEN

OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.

Situar cronolgica y espacialmente la Edad Moderna.


Definir el concepto de Antiguo Rgimen.
Puntualizar las causas y la relevancia geogrfica de los descubrimientos.
Diferenciar las distintas formas de gobierno que se desarrollan en los siglos
XVI y XVII: monarqua autoritaria, absoluta y el parlamentarismo.
5. Explicar la evolucin del capitalismo comercial al mercantilismo.
6. Mencionar los cambios en los diferentes estamentos de la sociedad.
7. Conocer los monarcas espaoles (Reyes Catlicos y Austrias) as como los
rasgos polticos, econmicos y sociales de sus reinados.
8. Relacionar los estilos artsticos del Renacimiento y del Barroco con los cambios
de mentalidad del momento, tanto en Europa como en Espaa.
9. Elaborar y/o interpretar ejes cronolgicos, mapas histricos y esquemas; y
analizar y comentar obras de arte escultricas y pictricas.
10. Utilizar y conocer el vocabulario especfico de esta unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
La importancia de la Edad Moderna.
Los descubrimientos geogrficos.
Monarqua autoritaria, absoluta y parlamentaria.
Capitalismo comercial y mercantilismo.
Pervivencia de la sociedad estamental.
Renacimiento y Barroco.
Procedimientos
Confeccionar ejes cronolgicos.
Analizar y comentar textos y mapas histricos, y obras artsticas.
Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas
conceptuales.
Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Actitudes
Valorar positivamente los descubrimientos realizados por el ser humano.
Respetar la diversidad cultural.
Mostrar inters por el pasado histrico.
Respetar y valorar el patrimonio cultural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


Durante la Edad Moderna la situacin de la mujer sigui relegada al mundo
domstico y hubo grandes diferencias entre las mujeres nobles, burguesas y
campesinas. Aun as, en el mundo de las artes y la literatura destacaron algunas
figuras femeninas.
Educacin para la paz
La Edad Moderna fue una etapa en la que las armas se utilizaron como medio
para dirimir los conflictos, de ah el nmero elevado de guerras que tuvieron lugar
en estos siglos. La diplomacia, por tanto, apenas sirvi para acabar con los
enfrentamientos blicos y sus consecuencias negativas, especialmente, para la
poblacin.
Educacin moral y cvica
El descubrimiento de Amrica permiti el conocimiento de las civilizaciones
colombinas (maya, inca, azteca) y de otras culturas que, hasta ese momento, eran
desconocidas y cuyas costumbres y valores se distanciaban del modelo europeo.
Tambin en la Edad Moderna, el desarrollo de nuevas formas de gobierno incidi
en la educacin moral y cvica de la poblacin. Algunas de estas formas de
gobernar fueron poco adecuadas por el uso absolutista que se hizo del poder;
otras, por el contrario, fueron ms adecuadas como fue, por ejemplo, la
monarqua parlamentaria.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Ubicar cronolgica y espacialmente la Edad Moderna.
2. Relacionar las causas y consecuencias de los descubrimientos geogrficos.
3. Enumerar y definir las distintas formas de gobierno que se desarrollaron en los
siglos XVI y XVII.
4. Explicar la evolucin de los sistemas econmicos durante la Edad Moderna.
5. Nombrar los cambios sociales que hubo en los diferentes estamentos.
6. Conocer los monarcas espaoles de la Edad Moderna.
7. Sealar las diferencias artsticas entre las obras del Renacimiento y las del
Barroco.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Elaborar y/o interpretar ejes cronolgicos, mapas y textos histricos as como
analizar y comentar las manifestaciones artsticas.
10. Valorar y respetar la diversidad cultural.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

20, 21, 22

Social y ciudadana
Comprender

la

realidad

53
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


social, actual e histrica.

HN (pg. 49)
AF: 1, 9

54
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
emptica.

20, 21, 22
HN (pg. 49)
AF: 1, 9

AF: 4

7, 8, 9

23, 24, 26
AF: 10

7, 8, 9

23, 24, 26
AF: 10

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

Tratamiento de la informacin y digital


Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

1, 2, 4, 5, 6, 12, 15, 16, 21


HN (pg. 49)
AF: 4, 9, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

1, 2, 4, 5, 6, 12, 15, 16, 21


HN (pg. 49)
AF: 4, 9, 12

3, 7, 9

AF: 8, 10

AF: 5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

7, 17, 18
AF: 1, 11

1, 2, 3

AF: 2

Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripcin, la narracin, la
disertacin
y
la
argumentacin.
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

55
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.

2, 3, 8

3, 10, 13

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

9, 11, 14, 19, 20, 22, 25, 27


AF: 3, 7

LC: Lee y Comenta


AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

56
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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 3

EL SIGLO XVIII:
TRANSFORMACIONES DEL ANTIGUO RGIMEN

OBJETIVOS
1. Situar cronolgica y espacialmente la Ilustracin.
2. Detallar los principios tericos de la Ilustracin y puntualizar su relevancia a la
hora de explicar los cambios que hicieron posible el fin del Antiguo Rgimen.
3. Situar cronolgica y espacialmente el despotismo ilustrado as como mencionar
los rasgos que lo definen y los monarcas que lo llevaron a cabo.
4. Explicar la causa del cambio de los Austrias a los Borbones y las medidas
centralizadoras que aplicaron los Borbones.
5. Resaltar la independencia de los Estados Unidos como la puesta en prctica
de los principios ilustrados.
6. Dar a conocer los rasgos de los distintos sectores econmicos del siglo XVIII,
en Europa y Espaa, y las reformas que sufrieron durante este siglo.
7. Reconocer los cambios de la sociedad europea y espaola dieciochesca frente
a la sociedad del Antiguo Rgimen, y el desarrollo de la vida cotidiana.
8. Explicar el arte rococ y el neoclasicismo como un reflejo de la sociedad del
momento.
9. Utilizar y conocer el vocabulario especfico de esta unidad.
10. Ensear a analizar y comentar un texto histrico y elaborar y/o interpretar ejes
cronolgicos, mapas histricos as como analizar y comentar obras artsticas.
CONTENIDOS
Conceptos
El siglo XVIII: entre la Edad Moderna y la Edad Contempornea.
La Ilustracin: un cambio de mentalidad.
La poltica de los ilustrados en Europa, Estados Unidos y Espaa.
Reformas econmicas en Europa y Espaa.
Poblacin y sociedad estamental.
Rococ y neoclasicismo.
Procedimientos
Confeccionar ejes cronolgicos con los hechos histricos del siglo XVIII.
Analizar y comentar textos y mapas histricos, y obras artsticas de la
Guerra de Sucesin espaola, la independencia de los Estados Unidos, la
economa y sociedad dieciochesca, el rococ y el neoclasicismo.
Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas
conceptuales de los contenidos de la unidad.
Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Actitudes
Valorar positivamente los principios de igualdad y libertad defendidos por la
Ilustracin.
Mostrar inters por conocer la herencia artstica del arte rococ y
57
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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


neoclsico.

58
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La Ilustracin fue un momento de gran importancia para la mujer porque llev a
cabo una labor en el fomento de la cultura. Las tertulias organizadas por las
mujeres de la nobleza impulsaron la difusin de las ideas ilustradas y, lo que es
ms importante, permitieron a la mujer acceder al conocimiento de las ideas
ilustradas de igualdad y libertad.
Educacin para la paz
El siglo XVIII sigui inmerso en un gran nmero de conflictos blicos por el
dominio y la hegemona de Europa, las colonias y los mares circundantes. En un
siglo caracterizado por el predominio de la razn, la sinrazn sigui
protagonizando las relaciones entre muchos de los pases. No obstante, los
ilustrados defendieron el dilogo como medio para comprender y entender formas
de pensar diferentes a las propias.
Educacin moral y cvica
Las ideas difundidas por los ilustrados hicieron posible que el siglo XVIII fuera un
siglo de cambios. Los valores cvicos como la libertad, la tolerancia, la igualdad,
etctera modificaron las conductas de muchos gobernantes y pusieron al resto de
la poblacin en el camino adecuado hacia la lucha revolucionaria por sus
derechos y libertades.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Ubicar cronolgicamente hechos histricos acaecidos en el siglo XVIII.
2. Explicar los principios polticos, econmicos y sociales de la Ilustracin.
3. Desarrollar el objetivo y los rasgos que definen el despotismo ilustrado as
como nombrar los monarcas que lo aplicaron.
4. Diferenciar a los Austrias de los Borbones y sealar las reformas borbnicas.
5. Explicar la relacin entre las ideas de la Ilustracin y el nacimiento de los
Estados Unidos.
6. Identificar las reformas que se realizaron en los distintos sectores econmicos
europeos y espaoles.
7. Distinguir los estamentos y sealar los cambios que experimentaron durante el
siglo XVIII, tanto en Europa como en Espaa.
8. Identificar obras del rococ y el neoclasicismo y matizar sus caractersticas.
9. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
10. Analizar y comentar textos histricos.

59
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.

Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
emptica.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27


LC (pg. 67)
AF: 11
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
LC (pg. 67)
AF: 11

Social y ciudadana

AF: 11

8, 9

28
AF: 1, 2, 6, 12

8, 9

28
AF: 1, 2, 6, 12

Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.

1, 2, 4, 6, 7, 9, 10

Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.

1, 2, 4, 6, 7, 9, 10

12, 13, 14, 18, 19, 21,


22, 23, 24, 25, 26, 29
LC (pg. 67)
AT (pg. 71)
HN (pg. 73)
AF: 4, 9, 10
2, 4, 5, 6, 7, 11, 12,
13, 14, 18, 19, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 29
LC (pg. 67)
AT (pg. 71)
HN (pg. 73)
AF: 4, 9, 10

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

Tratamiento de la informacin y digital

60
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Conocer e interpretar los


lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

6, 8

AF: 3, 12

2, 9

2, 3, 4, 5, 6, 8, 9

8
AF: 1

1, 2, 3, 4, 5, 8, 9

1
AF: 2, 6

3, 5, 6, 7

9, 10, 15, 16, 27

2, 3, 4, 5, 6

17, 20
AF: 5, 7, 8

Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripcin, la narracin, la
disertacin
y
la
argumentacin.
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.

LC: Lee y Comenta


AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

61
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 4

REVOLUCIN FRANCESA E IMPERIO NAPOLENICO

OBJETIVOS
1. Situar cronolgica y espacialmente la Revolucin francesa, el Imperio
napolenico y la Guerra de la Independencia espaola.
2. Desarrollar las causas, los acontecimientos y las consecuencias de la
Revolucin francesa y del Imperio napolenico e insistir en los cambios
polticos y sociales (incluidas las costumbres) que alcanz.
3. Puntualizar la incidencia directa entre el Imperio napolenico y la Guerra de la
Independencia espaola.
4. Dar a conocer a los monarcas espaoles de esta poca (Carlos IV y Jos
Bonaparte).
5. Detallar la relevancia de la Constitucin de 1812 para Espaa por su
reconocimiento de los derechos polticos y civiles.
6. Explicar el estilo Imperio como reflejo del gusto esttico de Napolen y
destacar la personalidad y obra artstica de Francisco de Goya.
7. Ensear a realizar itinerarios a lugares relevantes en relacin con la
construccin histrica, social y cultural de un pas.
8. Conocer y utilizar el vocabulario especfico de esta unidad as como interpretar
ejes cronolgicos, analizar y comentar mapas y textos histricos as como
obras artsticas.
9. Tomar conciencia de la importancia de los hechos ocurridos en el pasado.
10. Valorar el avance en los derechos de los ciudadanos gracias a la Revolucin
francesa.
CONTENIDOS
Conceptos
El inicio de la Edad Contempornea.
La Revolucin francesa.
El Imperio napolenico y las consecuencias de la revolucin.
Espaa: ocupacin y liberacin.
La vida cotidiana en la Revolucin francesa.
El estilo Imperio y Goya.
Procedimientos
Realizar itinerarios histricos de la Revolucin francesa, el Imperio
napolenico o la Guerra de la Independencia espaola.
Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Analizar y comentar mapas y textos histricos, y obras artsticas (del estilo
Imperio y de Francisco de Goya).
Actitudes
Reflexionar sobre los avances polticos y sociales que aport la Revolucin
francesa y del Imperio napolenico.
Valorar el legado artstico del estilo Imperio y de la obra de Francisco de
62
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


Goya.

63
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La Revolucin francesa pudo haber sido una oportunidad nica para la
consecucin de derechos paritarios entre el hombre y la mujer. Es importante que
el alumnado conozca la participacin activa de la mujer en el proceso
revolucionario y como sus ideales de igualdad, sobre todo poltica (derecho al
voto), quedaron frustrados porque una vez ms se vieron relegadas al mbito del
hogar.
Educacin para la paz
La Revolucin francesa y las guerras napolenicas utilizaron la violencia como
medio para conseguir la igualdad de derechos y la expansin del Imperio
napolenico respectivamente. Los acontecimientos histricos de estos aos sirven
para reforzar en el alumno la necesidad de utilizar el dilogo y de fomentar la paz
para conseguir los objetivos sin tener que recurrir a la guerra.
Educacin moral y cvica
La Revolucin francesa y el Imperio napolenico supusieron un gran avance en la
consecucin de derechos y libertades para la poblacin. La sustitucin de la
monarqua absoluta por la monarqua parlamentaria o la repblica fue decisiva
para hacer partcipe a los ciudadanos en la vida poltica, a travs del derecho al
voto (aunque fuese restringido).
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir adecuadamente conceptos polticos, econmicos, sociales y artsticos
relacionados con la unidad.
2. Desarrollar las causas de la Revolucin francesa y del Imperio napolenico.
3. Explicar el desarrollo cronolgico de los hechos histricos acaecidos durante la
Revolucin francesa, el Imperio napolenico y la Guerra de la Independencia
espaola.
4. Identificar a los personajes de esta poca y situarlos en el pas que
corresponde.
5. Explicar las consecuencias polticas, econmicas y sociales de la Revolucin
francesa y el Imperio napolenico.
6. Conocer los hechos relacionados con el desarrollo de las Cortes de Cdiz.
7. Saber los principios polticos que se aprobaron en la Constitucin de 1812.
8. Relacionar las caractersticas del estilo Imperio con el arte neoclsico y
reconocer las etapas artsticas de la obra de Francisco de Goya.
9. Analizar y comentar imgenes artsticas, mapas y textos histricos o completar
esquemas.
10. Valorar positivamente los avances polticos, econmicos y sociales
conseguidos en la Revolucin francesa y en la Guerra de la Independencia.

64
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.

Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
emptica.

20, 21, 22
LC (pg. 87)
AF: 9
20, 21, 22
LC (pg. 87)
AF: 9

Social y ciudadana

1, 3, 4

AF: 11

8, 9

23, 24, 25

8, 9

23, 24, 25

Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

2, 3, 6, 8, 11, 12, 13, 14,


15, 16, 18, 19, 20, 22
LC (pg. 78), LC (pg. 79),
LC (pg. 81), LC (pg. 83),
LC (pg. 85), LC (pg. 87)
HN (pg. 93)
AF: 6, 8, 10
2, 3, 6, 8, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 18, 19, 20, 22
LC (pg. 78), LC (pg. 79),
LC (pg. 81), LC (pg. 83),
LC (pg. 85), LC (pg. 87)
HN (pg. 93)
AF: 6, 8, 10

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

Tratamiento de la informacin y digital

65
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Conocer e interpretar los


lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

2, 3, 5, 8, 9

24, 25
AF: 5, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

17
AF: 7

1, 2, 5, 6, 7, 8

AF: 1

2, 3, 4

1
AF: 2

4, 5, 7, 10, 12
LC (pg. 78), LC (pg. 79),
LC (pg. 83), LC (pg. 87)

2, 5, 8

9, 21, 23
AF: 3, 4

Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripcin, la narracin, la
disertacin
y
la
argumentacin.
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

66
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 5

REVOLUCIN INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DE CLASES

OBJETIVOS
1. Situar cronolgica y territorialmente la Revolucin industrial.
2. Explicar que la Revolucin industrial es el resultado de un conjunto de
revoluciones (demogrfica, agrcola, comercial y tecnolgica) que coinciden en
el tiempo y en el espacio.
3. Resaltar las actividades econmicas que impulsaron la Revolucin industrial y
los pases en los que se desarroll esta revolucin.
4. Desarrollar los principios del liberalismo econmico y del capitalismo industrial
y establecer la relacin entre el pensamiento liberal y el desarrollo del
capitalismo industrial.
5. Insistir en cmo la Revolucin industrial transform la sociedad, que paso de la
estamental a la sociedad de clases, y la morfologa urbana.
6. Describir las condiciones de trabajo de los obreros y presentarlas como las
causas del movimiento obrero. As como definir y diferenciar las distintas
ideologas obreras (socialismo marxista y anarquismo).
7. Hacer comprender al alumno las causas del escaso desarrollo industrial en
Espaa y las peculiaridades de la sociedad y del movimiento obrero espaol.
8. Explicar la arquitectura del hierro y el realismo como reflejo de los cambios
econmicos y sociales del momento.
9. Analizar, desde el punto de vista histrico, una pelcula o una novela
contextualizada.
10. Valorar las consecuencias tecnolgicas de la Revolucin industrial y el
nacimiento del movimiento y de las ideologas obreras como un avance en la
historia del ser humano.
CONTENIDOS
Conceptos
Un cambio econmico y social.
El inicio de la Revolucin industrial.
Liberalismo econmico y capitalismo industrial.
Una nueva sociedad: la sociedad de clases.
Las asociaciones obreras.
La arquitectura del hierro y el realismo.
Procedimientos
Analizar, segn pautas establecidas en la unidad, pelculas y novelas
histricas.
Comentar esquemas y realizar cuadros comparativos y ejes cronolgicos.
Analizar y comentar mapas y textos histricos y obras artsticas.
Actitudes
Apreciar los avances tecnolgicos que aport la Revolucin industrial.
Reconocer de forma crtica las condiciones laborales del proletariado.

67
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Respetar los principios de las ideologas obreras aunque sean contrarios a


la forma de pensar propias.

68
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
El trabajo de las mujeres en las fbricas, durante la Revolucin industrial, es un
tema muy adecuado para que los alumnos comprueben la discriminacin que
exista entre hombres y mujeres. Aunque la mujer trabajaba en las mismas
condiciones que el hombre, tanto en las fbricas como en las minas, su sueldo era
inferior al de ellos al considerarse que su fuerza fsica y, por tanto, su rendimiento
era menor.
Educacin para la paz
El conocimiento de las psimas y duras condiciones de trabajo y de vida, que
durante esta poca soportaron los trabajadores de las fbricas y las minas, sirven
para explicar las injusticias sociales que este tipo de trabajo creaba. Igualmente se
puede hacer hincapi en como el liberalismo econmico, fundamenta y defiende
tal injusticia social como parte del desarrollo capitalista. Y, finalmente, no menos
relevante fue la utilizacin de mano de obra infantil, en unas condiciones
laborales, horarias y salariales que indican una clara explotacin infantil.
Educacin ambiental
La educacin ambiental es un tema clave desde el momento en que las fbricas
se convirtieron en emisoras, a gran escala, de gases nocivos para la salud y en
generadoras de una elevada contaminacin acstica. Adems, la industria
tambin cambi la fisonoma de las ciudades y destruy el paisaje.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir adecuadamente conceptos econmicos, sociales y artsticos
relacionados con la unidad.
2. Situar cronolgicamente hechos histricos relacionados con la Revolucin
industrial y los movimientos e ideologas obreras.
3. Desarrollar las causas de la Revolucin industrial.
4. Localizar en el mapa los pases industrializados a finales del siglo XVIII y
principios del siglo XIX.
5. Relacionar los principios del liberalismo econmico con el desarrollo del
capitalismo industrial.
6. Explicar las caractersticas de la sociedad de clases y determinar los grupos
sociales que integran cada clase.
7. Identificar los distintos movimientos obreros y diferenciar los principios tericos
del socialismo marxista y del anarquismo.
8. Reconocer las obras que pertenecen a la arquitectura del hierro y al realismo y
sealar los rasgos que las definen.
9. Realizar ejes cronolgicos, analizar y comentar mapas y textos histricos,
completar cuadros comparativos y comentar esquemas.
10. Apreciar los avances tecnolgicos y sociales (referidos al movimiento y las
ideologas obreras) conseguidos en la Revolucin industrial.

69
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

18, 19, 20, 21, 22, 23


AF: 6, 11
18, 19, 20, 21, 22, 23
AF: 6, 11

Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.
Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
emptica.

AF: 11

8, 9

31
AF: 12

8, 9

31
AF: 12

Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.

1, 3, 5, 6, 7, 10

Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.

1, 3, 5, 6, 7, 10

2, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14,


19, 23, 24, 27, 28, 30
LC (pg. 103), LC (pg. 104),
LC (pg. 110), LC (pg. 111)
HN (pg. 117)
AF: 4, 7, 8, 10
2, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14,
19, 23, 24, 27, 28, 30
LC (pg. 103), LC (pg. 104),
LC (pg. 110), LC (pg. 111)
HN (pg. 117)
AF: 4, 7, 8, 10

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

Tratamiento de la informacin y digital

70
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Conocer e interpretar los


lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

4, 8, 9

AF: 5, 12

3, 6

12, 21

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9

3, 11, 16, 18
AF: 1, 9

2, 3, 5, 6, 7, 9, 10

1
AF: 3

1, 3, 5, 6, 7

4, 8, 24, 25, 29
(pg. 106), (pg. 111)

1, 2, 3, 5, 6, 7, 9

15, 17, 20, 22, 16, 31


AF: 2, 6

Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripcin, la narracin, la
disertacin
y
la
argumentacin.
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.

LC: Lee y Comenta


AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

71
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 6

RESTAURACIN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO

OBJETIVOS
1. Reconocer el retroceso poltico que supuso el Congreso de Viena y el gobierno
de Fernando VII para Europa y Espaa.
2. Definir los principios del liberalismo, nacionalismo y democracia.
3. Situar cronolgica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
4. Sealar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las
democrticas.
5. Describir los aspectos ms destacados del reinado de Isabel II y del Sexenio
revolucionario espaol.
6. Conocer la importancia de la conquista del oeste y la abolicin de la esclavitud
en EEUU.
7. Identificar las causas de la independencia de la Amrica espaola.
8. Explicar el romanticismo como un reflejo de las reivindicaciones y los cambios
polticos del momento.
9. Planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de
informacin (como Internet), analizar y organizar los datos y presentar las
conclusiones de manera clara.
10. Valorar los avances polticos que el ciudadano consigui durante esta etapa
revolucionaria.
CONTENIDOS
Conceptos
Nuevos avances polticos (1815-1870).
La Restauracin en Europa y Espaa: el regreso al absolutismo.
Liberalismo, nacionalismo e ideales democrticos: avance en los derechos.
Espaa: de la monarqua liberal a la repblica.
Amrica durante el siglo XIX.
El romanticismo.
Procedimientos
Confeccionar ejes cronolgicos del siglo XIX.
Interpretar y analizar mapas y textos de la Restauracin y las revoluciones
liberales, nacionalistas y democrticas.
Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas
conceptuales.
Saber recabar informacin sobre hechos histricos a travs de Internet.
Identificar imgenes artsticas del romanticismo.
Actitudes
Valorar positivamente los avances polticos conseguidos en el siglo XIX.
Respetar y valorar el patrimonio cultural.

72
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica
Las revoluciones que se produjeron en Europa y Amrica espaola, durante el
siglo XIX, son muy apropiadas para que los alumnos entiendan la importancia que
tiene, para las personas que viven sin libertades y para las naciones sometidas a
otras, vivir en un sistema poltico que permite la participacin de todos los
ciudadanos en el gobierno de su pas.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Es importante destacar que, a pesar de todos los avances polticos que se
lograron durante las revoluciones decimonnicas, estos no se extendieron a la
mujer. As, el derecho al sufragio que aprobaron los distintos gobiernos fue
nicamente masculino y, de este modo, la mujer no pudo participar en la vida
poltica. No obstante, en algunos pases, como Espaa, hubo regentes y reinas,
como la regente Mara Cristina y su hija la reina Isabel II.
Educacin para la paz
Los procesos revolucionarios volvieron a utilizar las armas y, por tanto, la
violencia, como medio para conseguir sus objetivos. Como contrapartida, las
constituciones, que recogan los ideales liberales y democrticos, abogaban por la
convivencia pacfica y el ejercicio de los derechos y libertades.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer las diferencias polticas entre los momentos de retroceso
(absolutismo) y de avances (revoluciones del siglo XIX) polticos.
2. Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democrticos.
3. Localizar cronolgica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
4. Analizar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las
democrticas.
5. Explicar el desarrollo del liberalismo y los ideales democrticos en Espaa.
6. Conocer los cambios polticos y territoriales ocurridos en Amrica en el siglo
XIX.
7. Reconocer y comentar obras artsticas del romanticismo.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Elaborar y/o interpretar y analizar ejes cronolgicos, mapas histricos, dibujos,
fotografas, grficos, esquemas, mapas conceptuales, etc.
10. Mostrar una actitud de respeto ante el patrimonio cultural.

73
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

5, 6

LC (pg. 129)
HN (pg. 137)
LC (pg. 129)
HN (pg. 137)

Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.
Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.

5, 6

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

7, 8, 9

27, 28, 29, 30, 31


AF: 12

7, 8, 9

27, 28, 29, 30, 31


AF: 12

Tratamiento de la informacin y digital


Buscar, obtener y tratar la
informacin procedente de la
observacin
directa
e
indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas,
grficas y audiovisuales.
Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.

3, 6, 9

AF: 11

1, 2, 4, 5, 6, 7

3, 4, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17,


20, 21, 22, 24, 25, 26, 27
LC (pg. 124), LC (pg. 125),
LC (pg. 129), LC (pg. 131)
AF: 2, 3, 8, 10
3, 4, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17,
20, 21, 22, 24, 25, 26, 27
LC (pg. 124), LC (pg. 125),
LC (pg. 129), LC (pg. 131)
AF: 2, 3, 8, 10

1, 2, 4, 5, 6, 7

74
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Conocer e interpretar los


lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

1, 3, 4, 6, 9

1, 10, 18
AF: 7, 12

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8

2, 11, 12
AF: 1, 9

2, 3, 4

1
AF: 2

2, 5, 6, 8

5, 8, 19, 23
LC (pg. 129)

2, 4, 7, 9

9, 31
AF: 4, 6

Comunicacin lingstica
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

75
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 7

GRAN CAPITALISMO E IMPERIALISMO

OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.

Conocer la poltica internacional de estos aos.


Situar cronolgicamente el reinado de Alfonso XII.
Resaltar los problemas de Espaa como la prdida de las colonias.
Situar cronolgica y espacialmente el desarrollo del gran capitalismo.
Reconocer los avances, los cambios y las repercusiones del desarrollo del gran
capitalismo.
6. Reconocer las causas del escaso desarrollo industrial en Espaa.
7. Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las
consecuencias que provoc.
8. Describir las caractersticas de la sociedad consumista y las peculiaridades de
la sociedad espaola.
9. Identificar la cultura y los movimientos artsticos que se desarrollan en estas
fechas.
10. Trabajar la interculturalidad como una forma de ver un mismo aspecto desde el
prisma de diferentes culturas.
11. Utilizar y conocer el vocabulario especfico de esta unidad; ensear a analizar y
comentar un texto histrico y elaborar y/o interpretar ejes cronolgicos, mapas
histricos as como analizar y comentar obras artsticas.
CONTENIDOS
Conceptos
Europa y Espaa en la Paz Armada.
El gran capitalismo.
El imperialismo colonial.
Una sociedad desigual.
El modernismo y el impresionismo.
Procedimientos
Confeccionar ejes cronolgicos de 1870 a 1914.
Analizar y comentar textos y mapas histricos, y obras artsticas del
modernismo y el impresionismo.
Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas
conceptuales de los contenidos de la unidad.
Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Actitudes
Valorar positivamente los progresos tcnicos.
Mostrar una actitud crtica ante situaciones de dominio de unas naciones a
otras.
Valorar la interculturalidad.
Mostrar inters por conocer las obras artsticas de la poca.
76
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Este periodo, conocido como la Paz Armada, es fundamental para que los
alumnos comprendan hasta qu punto las tensiones entre los pases pueden
desembocar en un conflicto armado, aun cuando la sociedad se pueda creer a
salvo de amenazas de tal magnitud.
Tambin es muy importante conocer como el crecimiento econmico de los pases
industrializados puede conducir, a las naciones (metrpolis), a una carrera por
controlar territorios (colonias) que son claves para el desarrollo de su economa,
aunque ello suponga el sometimiento, por la fuerza, de los habitantes de las
colonias y el enfrentamiento con otros pases por controlar las colonias.
Educacin moral y cvica
Las consecuencias del imperialismo colonial pueden ayudar a que los alumnos
comprendan los efectos negativos que conlleva la imposicin de unos pases
sobre otros.
Hay que resaltar la importancia que tiene respetar a otras culturas, valoras sus
aportaciones y la riqueza cultural que supone conocer otras forma de vida y de
pensar. Asimismo, se tiene que resaltar que no se debe imponer a la fuerza
valores ajenos a las culturas autctonas pues esta imposicin provocar su
rechazo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Ubicar cronolgicamente hechos histricos acaecidos entre 1870 y 1914.
2. Resumir los hechos polticos de esta poca en Europa y Espaa.
3. Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.
4. Explicar las causas del retraso industrial en Espaa.
5. Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.
6. Describir los rasgos principales de la sociedad consumista.
7. Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Analizar y comentar textos y mapas histricos.
10. Obtener informacin de fuentes histricas y medios digitales.
11. Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su idiosincrasia.

77
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

5, 6

20, 21, 22, 23, 24


AF: 8, 11
20, 21, 22, 23, 24
AF: 8, 11

Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.
Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.

5, 6

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

25, 26, 27, 28


AF: 12

25, 26, 27, 28


AF: 12

5, 10

AF: 11

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

1, 8, 10, 12, 15, 17, 21,


22, 23, 24, 26, 28
LC (pg. 154), LC (pg. 146),
LC (pg. 148), LC (pg. 150)
NH (pg. 157)
AF: 3, 4, 7, 9
1, 8, 10, 12, 15, 17, 21,
22, 23, 24, 26, 28
LC (pg. 154), LC (pg. 146),
LC (pg. 148), LC (pg. 150)
NH (pg. 157)
AF: 3, 4, 7, 9

Tratamiento de la informacin y digital


Buscar, obtener y tratar la
informacin procedente de la
observacin
directa
e
indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas,
grficas y audiovisuales.
Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

78
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Conocer e interpretar los


lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

2, 3, 5, 6, 7, 9

2, 18
AF: 6, 12

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

4, 6, 7, 11, 16, 20
LC (pg. 146)
AF: 1, 9

AF: 2

1, 2, 3

3, 9, 11, 13, 14

2, 3, 5, 6, 7, 8

4, 19, 25, 27
AF: 5, 8

Comunicacin lingstica
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.

LC: Lee y Comenta


AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

79
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 8

PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y REVOLUCIN RUSA


OBJETIVOS
1. Situar cronolgica y espacialmente la Primera Guerra Mundial.
2. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra
Mundial.
3. Destacar cmo durante el conflicto, la economa y la sociedad estn
supeditadas a los objetivos de la guerra.
4. Situar cronolgica y espacialmente la Revolucin rusa.
5. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Revolucin rusa,
as como el triunfo de la ideologa marxista.
6. Situar cronolgica y espacialmente el gobierno de Alfonso XIII y explicar los
problemas de su reinado.
7. Desarrollar las vanguardias artsticas y nombrar los ejemplos ms
representativos en Europa y Espaa.
8. Organizar y desarrollar un debate sobre un acontecimiento histrico de la
poca.
9. Utilizar y conocer el vocabulario especfico de esta unidad; analizar y comentar
un texto histrico y elaborar y/o interpretar ejes cronolgicos, mapas histricos
as como analizar y comentar obras artsticas.
10. Valorar la importancia de la paz y el dilogo como herramientas bsicas para
evitar los conflictos.
CONTENIDOS
Conceptos
El mundo en guerra (1914-1923).
La Primera Guerra Mundial.
La Revolucin rusa.
Espaa: el reinado de Alfonso XIII.
Economa y sociedad.
Las vanguardias artsticas.
Procedimientos
Confeccionar ejes cronolgicos de 1914 a 1923 as como analizar y
comentar textos y mapas histricos, y obras de las vanguardias artsticas.
Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas y mapas
conceptuales de los contenidos de la unidad.
Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Realizar debates sobre aspectos histricos de la unidad.
Actitudes
Rechazar la utilizacin de la guerra como medio para solucionar los
problemas.
Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla
Valorar los debates como un medio eficaz para contraponer opiniones y
obtener conclusiones.
80
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Mostrar inters por conocer las obras artsticas de la poca.

81
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Esta unidad es fundamental para abordar con los alumnos/as el tema de la
educacin para la paz. Nunca, hasta este momento, un conflicto armado haba
tenido tal dimensin geogrfica (nmero de pases implicados), personal (elevado
volumen de vctimas) y material (ciudades, infraestructuras, etc. destruidas).
Todo esto ha de servir para que el alumno/a comprenda que la guerra debe ser
erradicada de nuestra sociedad y que, aunque haya vencedores, todos los
participantes en el conflicto pierden; de ah que ningn problema poltico, territorial
o econmico puede justificar tanta desgracia.
Educacin moral y cvica
Las razones expuestas en el punto anterior son igualmente vlidas para inculcar a
los alumnos/as la importancia de vivir en paz y de solucionar los problemas a
travs del dialogo.
Otro aspecto importante, en relacin con la Revolucin rusa, es reconocer como la
falta de igualdad poltica y econmica, entre los grupos sociales de un pas,
pueden llegar a conducir a procesos revolucionarios en los que se reivindiquen,
por parte de los grupos sociales desfavorecidos, la igualdad de derechos. Al
mismo tiempo es necesario destacar que los medios reivindicativos deberan ser
siempre pacficos.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Durante la Gran Guerra la mujer realiz un papel fundamental porque no solo
ocup el puesto que los combatientes haban abandonado en las fbricas sino
que, tambin, mantuvo a la familia. La mujer demostr su capacidad para
desempear las mismas funciones que el hombre y tuvo que luchar, a travs de
los movimientos sufragistas, para conseguir los mismos derechos que el hombre
como, por ejemplo, el derecho al voto.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Ubicar cronolgica y espacialmente lo hechos histricos acaecidos entre 1914
y 1923.
2. Distinguir las causas del desarrollo y de las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial.
3. Describir las principales caractersticas de la economa durante el desarrollo de
la Gran Guerra.
4. Desarrollar los cambios sociales que ocasion la Primera Guerra Mundial.
5. Conocer el desarrollo y las consecuencias de la Revolucin rusa.
6. Nombrar los problemas y las actuaciones del reinado de Alfonso XII.
7. Comentar y analizar obras del cubismo, dadasmo y expresionismo.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad, analizar y
comentar textos y mapas histricos y obras artsticas.
9. Obtener informacin de fuentes histricas y medios digitales.
10. Mostrar una actitud adecuada durante el desarrollo de un debate.

82
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.

4, 6

Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.

4, 6

17, 18
LC (pg. 171)
AF: 2, 8, 10
17, 18
LC (pg. 171)
AF: 2, 8, 10

Social y ciudadana

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

2, 7, 8

19, 20, 21
AF: 1, 2, 12

2, 7, 8

19, 20, 21
AF: 1, 2, 12

Tratamiento de la informacin y digital


Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

2, 7, 8

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12,


13, 17, 18, 19, 20, 21
LC (pg. 170), LC (pg. 171)
HN (pg. 177)
AF: 6, 9, 10
1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12,
13, 17, 18, 19, 20, 21
LC (pg. 170), LC (pg. 171)
HN (pg. 177)
AF: 6, 9, 10
AF: 5, 12

83
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Comunicacin lingstica
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

2, 4, 5, 6, 7, 8

AF: 1, 4

1, 2, 4, 5, 6, 7

AF: 2

2, 3, 6

2, 14, 16
LC (pg. 165)

1, 2, 3, 5, 6

4, 8, 9, 15
AF: 3, 7, 8

10

11

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.

Autonoma e iniciativa personal


Realizar debates y trabajos
individuales o en grupo que
implican
idear,
analizar,
planificar, actuar y revisar lo
hecho y extraer conclusiones.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

84
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 9

EL CRAC DEL 29. DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS

OBJETIVOS
1. Reconocer los aos veinte como una poca de bonanza econmica y los aos
treinta como un perodo de crisis econmica o depresin.
2. Ensear los avances y problemas de las democracias.
3. Definir el concepto de totalitarismo, sus caractersticas y tipos.
4. Sealar los rasgos que caracterizan el sistema estalinista, el fascismo italiano y
el nazismo alemn.
5. Distinguir los diferentes momentos histricos por los que pas Espaa y los
principales hechos de la dictadura de Primo de Rivera, la Segunda Repblica y
la Guerra Civil.
6. Describir las manifestaciones artsticas de la poca.
7. Elaborar y/o interpretar y comentar ejes cronolgicos, mapas histricos,
esquemas y obras de arte relacionados con la unidad; as como utilizar y
conocer el vocabulario especfico de esta unidad.
8. Analizar hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de
sus antecedentes histricos.
9. Insistir en la necesidad de respetar los derechos civiles y a valorar los derechos
polticos que garantizan los sistemas democrticos.
10. Ensear que el sometimiento y la imposicin de regmenes totalitarios va en
contra de los derechos de libertad e igualdad de las personas.
CONTENIDOS
Conceptos
Democracias y gobiernos totalitarios (1923-1939).
Prosperidad y crisis econmica y social.
Evolucin de las democracias.
Triunfo de los totalitarismos.
Espaa: dictadura y democracia.
Del arte totalitario al surrealismo.
Procedimientos
Confeccionar y comentar ejes cronolgicos e interpretar y analizar mapas
histricos.
Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas y mapas
conceptuales.
Expresar de forma adecuada los conocimientos adquiridos.
Interpretar documentos grficos (dibujos, fotografas, etc.) y obras de arte.
Actitudes
Respetar y valorar los derechos civiles y polticos que garantizan los
sistemas democrticos.
Rechazar las actitudes de opresin y sometimiento que imponen los
regmenes totalitarios.
Curiosidad por indagar en el pasado.
85
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
En esta unidad es importante destacar como los perodos de paz conducen a
momentos de prosperidad econmica y de avances sociales, siempre y cuando se
respeten las normas bsicas de funcionamiento econmico, es decir, que no se
imponga una economa de guerra que limite la produccin y circulacin de bienes,
y los derechos de las personas.
En Espaa, la explicacin de la Guerra Civil sirve para que los alumnos
comprendan que si un conflicto blico es un acontecimiento negativo, lo es ms si
el enfrentamiento es entre personas de un mismo pas, ya que las rivalidades
perviven en futuras generaciones, incluso una vez finalizada la contienda.
Educacin moral y cvica
El conocimiento de las actuaciones y de los mtodos represivos utilizados por los
totalitarismos resulta de gran ayuda para que los alumnos conozcan la
importancia de la tolerancia, el respeto hacia los derechos de las personas y el
valor de la vida del ser humano. Las prcticas totalitarias coartan todas las
libertades de las personas, que no pueden ejercer su derecho a la crtica, y
someten a la sociedad que vive bajo su dominio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar cronolgica y espacialmente todos los acontecimientos de esta
poca.
2. Analizar las caractersticas de los felices aos veinte y las causas y
consecuencias de la gran depresin de los aos treinta.
3. Reconocer los avances en los derechos polticos de la democracia y sus
problemas.
4. Describir los tipos de totalitarismos y sus caractersticas.
5. Diferenciar los rasgos del sistema estalinista, del fascismo y el nazismo.
6. Analizar los logros y los problemas de Espaa durante la dictadura de Primo de
Rivera, la Segunda Repblica y la Guerra Civil.
7. Distinguir los distintos estilos artsticos que se desarrollaron en estas dcadas.
8. Elaborar y/o interpretar y analizar ejes cronolgicos, mapas histricos, dibujos,
fotografas, grficos, esquemas, mapas conceptuales y obras de arte.
9. Recabar informacin de los antecedentes de un tema actual.
10. Mostrar una actitud de respeto hacia los derechos civiles y polticos que
garantizan los sistemas democrticos.

86
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.

2, 3, 4, 5

Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.

2, 3, 4, 5

4, 7, 8, 13, 16
LC (pg. 192)
AF: 11
4, 7, 8, 13, 16
LC (pg. 192)
AF: 11

Social y ciudadana

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

7, 8

31, 32, 33
AF: 1, 2, 12

7, 8

31, 32, 33
AF: 1, 2, 12

Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Conocer e interpretar los


lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

6, 7, 8

1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 16,


18, 20, 21, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 32, 33
LC (pg. 188), LC (pg. 190),
LC (pg. 192)
HN (pg. 201)
AF: 3, 6, 7, 8, 11
1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 16,
18, 20, 21, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 32, 33
LC (pg. 188), LC (pg. 190),
LC (pg. 192)
HN (pg. 201
AF: 3, 6, 7, 8, 11
AF: 5, 12

Tratamiento de la informacin y digital

87
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripcin, la narracin, la
disertacin
y
la
argumentacin.
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

4, 6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

13, 17, 31
LC (pg. 186)
AF: 1, 4

1, 2, 5, 6, 7

AF: 2

2, 3, 6

6, 10, 19, 22
LC (pg. 186)
AF: 7

AF: 9

2, 4, 5, 6, 8

5, 15, 23
AF: 10

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Conocer las fuentes de
informacin y su utilizacin
mediante
la
recogida,
clasificacin y anlisis de la
informacin obtenida por
diversos medios.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.

LC: Lee y Comenta


AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

88
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 10

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

OBJETIVOS
1. Situar cronolgica y espacialmente la Segunda Guerra Mundial.
2. Explicar las causas y las etapas de la Segunda Guerra Mundial.
3. Resaltar los motivos que condujeron a Espaa a declarar la neutralidad en el
conflicto.
4. Detallar los acuerdos de paz que se firmaron entre los pases vencedores y
vencidos as como el objetivo con el que naci la ONU.
5. Ensear las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
6. Destacar cmo durante el conflicto, la economa y la sociedad estn
supeditadas a los objetivos de la guerra.
7. Desarrollar los movimientos artsticos de la poca: el funcionalismo y el arte
abstracto.
8. Explicar cmo se realiza un anlisis histrico de la propaganda blica.
9. Utilizar y conocer el vocabulario especfico de esta unidad; comentar textos y
mapas histricos e imgenes de obras artsticas; y realizar esquemas y
cuadros sinpticos de los contenidos de la unidad.
10. Insistir en el rechazo hacia la violencia como medio para solucionar los
problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
El mundo en guerra (1939-1945).
La Segunda Guerra Mundial.
La paz y las consecuencias de la guerra.
La economa durante la guerra.
Vida y sociedad durante la guerra.
El funcionalismo y el arte abstracto.
Procedimientos
Confeccionar ejes cronolgicos de 1939 a 1945.
Analizar y comentar textos y mapas histricos e imgenes de obras
artsticas.
Completar esquemas y cuadros sinpticos de los contenidos de la unidad.
Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Analizar propaganda blica de ambos bandos contendientes.
Actitudes
Rechazar la utilizacin de la guerra como medio para solucionar los
problemas.
Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla, como la forma
ms adecuada para el desarrollo de la vida humana.
Mostrar inters por conocer las obras artsticas de la poca.
89
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
La Segunda Guerra Mundial es una unidad idnea para trabajar este contenido
transversal debido a las graves consecuencias humanas que provoc.
El tipo de armamento utilizado durante la contienda, alguno de destruccin masiva
como la bomba atmica, ha de hacer reflexionar al alumno sobre la necesidad de
erradicar la guerra como medio para conseguir un objetivo. Es necesario inculcar
al alumno que la vida humana est por encima de ideologas, extensiones
territoriales, avances econmicos, etctera.
Educacin moral y cvica
Hechos como el holocausto del pueblo judo son esenciales para que el alumno
comprenda la inmoralidad que supone la divisin de la sociedad en criterios
jerrquicos racistas. Las personas deben ser respetadas sea cual sea su raza,
religin, estrato social, trabajo, etc. Ninguna persona es superior a otra y se ha de
comprender que no se puede estigmatizar a las personas por ser diferentes a uno
mismo.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Al igual que sucedi durante la Primera Guerra Mundial, la mujer volvi a ocupar
el lugar de los hombres en la fbricas y, adems, tambin particip directamente
en el conflicto como soldados y en los grupos de resistencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Ubicar cronolgica y espacialmente los hechos histricos sucedidos entre 1939
y 1945.
2. Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
3. Distinguir las distintas fases de la guerra.
4. Explicar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
5. Argumentar los motivos que llevaron a Espaa a declararse neutral en el
conflicto.
6. Describir las principales caractersticas de la economa y la sociedad durante el
desarrollo de la guerra.
7. Identificar los rasgos que definen a las obras del funcionalismo y del arte
abstracto.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad, comentar textos
y mapas histricos as como elaborar ejes cronolgicos.
9. Completar cuadros sinpticos y esquemas de los contenidos de la unidad.
10. Mostrar una actitud de rechazo hacia la violencia.

90
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.

Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.

25, 26, 27, 28


LC (pg. 215)
AF: 4, 9
25, 26, 27, 28
LC (pg. 215)
AF: 4, 9

Social y ciudadana

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

7, 8

29, 30, 31, 32


AF: 11

7, 8

29, 30, 31, 32


AF: 11

Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9

Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10,
13, 14, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23
LC (pg. 206), LC (pg. 208)
HN (pg. 221)
AF: 5, 7, 8, 9, 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10,
13, 14, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23
LC (pg. 206), LC (pg. 208)
HN (pg. 221)
AF: 5, 7, 8, 9, 10
AF: 6, 11

Tratamiento de la informacin y digital

1, 3, 7, 8

91
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripcin, la narracin, la
disertacin
y
la
argumentacin.
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

15
LC (pg. 211)
AF: 1

1, 2, 3, 4, 5, 8

AF: 2

3, 5, 6, 7

9, 11, 12, 24, 27, 29


LC (pg. 208)
AF: 9

2, 4

AF: 3, 4

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

92
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 11

SISTEMA BIPOLAR Y PASES NO ALINEADOS

OBJETIVOS
1. Definir el concepto de sistema bipolar y describir los rasgos polticos que
definen a cada bloque.
2. Explicar qu es la guerra fra, sus etapas y los conflictos que se desarrollaron
en cada una de ellas.
3. Destacar las causas de la descolonizacin y ensear, a travs de un mapa, la
cronologa del proceso descolonizador as como relacionar el proceso
descolonizador con el desarrollo del Movimiento de Pases No Alineados.
4. Sealar las diferencias entre la economa, la sociedad y el arte que se
desarroll en el bloque occidental y el oriental.
5. Hacer especial hincapi en el desarrollo de la CEE dentro de la Europa
occidental.
6. Desarrollar la evolucin poltica, econmica y social del rgimen franquista
desde 1939 hasta 1975.
7. Ensear a utilizar la fotografa como instrumento para estudiar la historia.
8. Comentar textos y mapas histricos, identificar obras artsticas de cada bloque,
completar fichas y esquemas as como utilizar y conocer el vocabulario
especfico de esta unidad.
9. Insistir en el derecho de todos los pueblos a ejercer la libre autodeterminacin
como medio para acabar con el sometimiento a otros pases.
10. Enfatizar la relevancia de la neutralidad como medio para evitar tensiones y
conflictos polticos.
CONTENIDOS
Conceptos
Un mundo dividido (1945-1975).
El sistema bipolar.
La descolonizacin y los pases no alineados.
Economa y sociedad de los bloques.
La Espaa franquista.
Los nuevos estilos artsticos y el arte oficial.
Procedimientos
Comentar textos y mapas histricos, y obras artsticas de los bloques.
Completar esquemas, mapas conceptuales de los contenidos de la unidad.
Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Realizar ejes cronolgicos con los acontecimientos de la unidad.
Actitudes
Valorar la libre autodeterminacin como un derecho que debe ser ejercido
por todos los pueblos para acabar con el sometimiento a otros pases.
Respetar la postura neutral que adoptan las personas y los pases para no
fomentar los conflictos.
93
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
La situacin que se produjo durante la guerra fra sirve de ejemplo para hacer
entender a los alumnos la problemtica que se establece, no solo durante un
conflicto armado, sino tambin cuando las relaciones entre los pases son
excesivamente tensas. El recurso de la va diplomtica para solucionar los
problemas, que se utiliz en la coexistencia pacfica, es un ejemplo de cmo,
cuando los pases as lo desean, pueden solucionar sus diferencias sin tener que
recurrir a la violencia.
Educacin ambiental
El crecimiento industrial de la segunda mitad del siglo XX fue parejo al desarrollo
de la sociedad consumista que bas su estatus social en la adquisicin de
productos industriales (automviles, electrodomsticos, etc.). El excesivo
consumo ha supuesto, por tanto, un impulso para la actividad industrial a la vez
que un incremento de la contaminacin atmosfrica.
Educacin moral y cvica
El proceso de descolonizacin es un aspecto muy adecuado para tratar con los
alumnos el tema de los derechos de los pases a la libre autodeterminacin, as
como el respeto hacia su deseo a tener el tipo de gobierno que deseen sin
intervencin de otros pases.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir trminos especficos de la unidad.
2. Distinguir los rasgos polticos que definen a cada uno de los bloques del
sistema bipolar.
3. Describir la guerra fra as como los conflictos ms relevantes de cada etapa de
la misma.
4. Conocer las causas de la descolonizacin.
5. Explicar el origen y las caractersticas del Movimiento de Pases No Alineados.
6. Desarrollar los rasgos que definen a la economa, sociedad y el arte del bloque
occidental y oriental.
7. Reconocer a la CEE como una organizacin econmica propia de Europa
occidental.
8. Describir la evolucin poltica, econmica y social del rgimen franquista.
9. Comentar textos, mapas histricos y obras de arte; elaborar ejes cronolgicos y
completar esquemas o fichas.
10. Mostrar una actitud de respeto hacia los pueblos que reivindican su derecho a
la libre autodeterminacin.

94
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

6, 8, 9

16, 17, 22
AF: 9, 10
16, 17, 22
AF: 9, 10

Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.
Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
emptica.

6, 8, 9

AF: 13

6, 9

23, 24, 25, 26


AF: 1, 14

6, 9

23, 24, 25, 26


AF: 1, 14

AF: 11

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12,


13, 14, 15, 18, 19, 21, 22
LC (pg. 225), LC (pg. 233),
LC (pg. 237)
HN (pg. 243)
AF: 4, 5, 7, 8, 10, 12

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

Tratamiento de la informacin y digital


Buscar, obtener y tratar la
informacin procedente de la
observacin
directa
e
indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas,
grficas y audiovisuales.
Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.

95
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

4, 6, 9

2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12,


13, 14, 15, 18, 19, 21, 22
LC (pg. 225), LC (pg. 233),
LC (pg. 237)
HN (pg. 243)
AF: 4, 5, 7, 8, 10, 12
1
AF: 6, 14

Comunicacin lingstica
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

5
AF: 1

AF: 2

5, 8

8, 9, 20

1, 2, 3

AF: 3, 9

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

96
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 12

EL MUNDO ACTUAL

OBJETIVOS
1. Explicar la evolucin y las causas de la desaparicin del comunismo en la
URSS y el bloque oriental desde 1975 hasta 1991.
2. Sealar qu es la CEI y la Federacin de Rusia y nombrar los pases en los
que todava pervive el comunismo.
3. Relacionar la desintegracin de la URSS con el fin del sistema bipolar y el
protagonismo que ha adquirido EE UU en el mundo occidental.
4. Desarrollar la evolucin poltica, econmica y social del mundo occidental
desde 1975 hasta nuestros das haciendo hincapi en la creacin de la Unin
Europea.
5. Definir los rasgos polticos del nuevo orden internacional y de la economa,
sociedad y cultura globalizadas.
6. Diferenciar las actuaciones de la transicin poltica y la democracia espaola y
dar a conocer los presidentes de los distintos gobiernos democrticos.
7. Explicar la evolucin del arte actual y nombrar las manifestaciones ms
destacables.
8. Detallar las pautas para realizar una investigacin periodstica sobre un hecho
actual.
9. Dar a conocer el vocabulario especfico de la unidad, completar esquemas y
cuadros sinpticos, y comentar mapas y textos histricos y obras artsticas.
10. Enfatizar la importancia de la democracia como sistema poltico que respeta los
derechos polticos y civiles de los ciudadanos, incluyendo la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos.
CONTENIDOS
Conceptos
Transicin al siglo XXI (1975-actualidad).
Evolucin del comunismo y fin del sistema bipolar.
Evolucin de EE UU y el mundo occidental.
El nuevo orden internacional y la globalizacin.
Espaa: transicin y democracia.
El arte actual.
Procedimientos
Confeccionar ejes cronolgicos de 1975 a nuestros das.
Comentar textos y mapas histricos, y obras artsticas.
Realizar esquemas y cuadros sinpticos de los contenidos de la unidad.
Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Realizar la investigacin periodstica de un hecho actual.
Actitudes
Valorar la democracia como el sistema poltico que garantiza la
participacin poltica y las libertades de los ciudadanos.
97
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Respetar y reconocer la necesidad de conseguir la igualdad de


oportunidades entre ambos sexos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
En el desarrollo de esta unidad los alumnos pueden conocer como en la
actualidad el tipo de conflicto ha cambiado, ya parece impensable una guerra
mundial porque la existencia de armas tan mortferas como la bomba nuclear o la
bomba H, supondra una destruccin masiva. Por el contrario, el aumento de los
conflictos localizados, sobre todo en el Prximo Oriente, y de los ataques
terroristas a nivel internacional generan una gran inseguridad colectiva. En este
contexto de violencia localizada es importante hacer ver cmo la diplomacia y la
intervencin de los cascos azules no han tenido la eficacia esperada.
Educacin moral y cvica
En el mundo actual son muchos los pases, en especial los del mundo rabe, en
los que estn surgiendo movimientos populares de protesta para reivindicar la
democracia. El conocimiento de estos movimientos y de la transicin poltica
espaola sirve para que el alumno entienda que la democracia se ha convertido
en el sistema poltico anhelado, por los ciudadanos, porque es el nico que
garantiza la participacin poltica universal y el disfrute de las libertades.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
En los pases occidentales los gobiernos establecen polticas y modelos
educativos que fomentan la igualdad entre sexos. El alumno tiene que reflexionar
sobre el hecho de que la igualdad, aunque est reconocida legalmente, sigue
siendo un derecho por el que la mujer tiene que luchar.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Ubicar cronolgicamente hechos histricos acaecidos entre 1975 y nuestros
das.
2. Describir las causas de la desintegracin de la URSS y del sistema bipolar.
3. Indicar los rasgos polticos y econmicos de los pases que actualmente
mantienen un rgimen comunista, y situarlos en un mapa.
4. Desarrollar las caractersticas polticas, econmicas y sociales del mundo
occidental a partir de 1991.
5. Sealar qu es la globalizacin, su origen y rasgos.
6. Diferenciar entre las actuaciones de la transicin poltica y la democracia
espaola.
7. Distinguir los estilos y nuevas manifestaciones artsticas del mundo actual.
8. Comentar textos y mapas histricos, completar esquemas y cuadros sinpticos
as como definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Valorar la democracia por ser el sistema poltico en el que se garantizan los
derechos de los ciudadanos.
10. Mostrar una actitud adecuada hacia la igualdad de oportunidades entre ambos
sexos.

98
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.

2, 4

Conocer la evolucin y la
organizacin
de
las
sociedades, sus logros y sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.

2, 4

1, 7, 20
HN (pg. 265)
AF: 7
1, 7, 20
HN (pg. 265)
AF: 7

Social y ciudadana

Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

7, 8

1, 30, 31, 32, 33


AF: 1, 12

7, 8

1, 30, 31, 32, 33


AF: 1, 12

3, 4, 5, 6, 7

AF: 11

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13,


14, 16, 17, 18, 19, 23, 24,
25, 26, 27, 29, 31, 32, 33
LC (pg. 250), LC (pg. 252),
LC (pg. 254), LC (pg. 256)
HN (pg. 265)
AF: 3, 6, 10
1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13,
14, 16, 17, 18, 19, 23, 24,
25, 26, 27, 29, 31, 32, 33
LC (pg. 250), LC (pg. 252),
LC (pg. 254), LC (pg. 256)
HN (pg. 265)
AF: 3, 6, 10

Tratamiento de la informacin y digital


Buscar, obtener y tratar la
informacin procedente de la
observacin
directa
e
indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas,
grficas y audiovisuales.
Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

99
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

Conocer e interpretar los


lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.

1, 4, 6, 7, 8

28
AF: 5, 12

2, 4, 5, 6, 7, 8

2, 6, 15, 22, 30
LC (pg. 256)
AF: 1, 4

1, 2, 4, 6

AF: 2

2, 4

11
LC (pg. 250), LC (pg. 254)

AF: 9

2, 4, 5, 6

7, 21
AF: 7, 8

Comunicacin lingstica
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.

Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
Conocer las fuentes de
informacin y su utilizacin
mediante
la
recogida,
clasificacin y anlisis de la
informacin obtenida por
diversos medios.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta
AT: Actividades de las Tcnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
AF: Actividades Finales

100
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

UNIDAD 13

LA REGIN DE MURCIA:
DEL SIGLO XVIII A LA ACTUALIDAD
OBJETIVOS
1. Conocer cmo se produjo la evolucin histrica murciana en tiempos de los
Borbones.
2. Identificar los aspectos econmicos y sociales ms importantes de Murcia en el
siglo XVIII.
3. Explicar los rasgos caractersticos del arte y de la cultura de Murcia en el siglo
XVIII.
4. Conocer la evolucin poltica de nuestra comunidad durante el siglo XIX.
5. Identificar las caractersticas econmicas y sociales de Murcia en el siglo XIX.
6. Identificar las principales caractersticas del arte y de la cultura de Murcia del
siglo XIX.
7. Explicar la evolucin poltica de nuestra comunidad entre los siglos XX y XXI.
8. Describir los principales rasgos de la economa y de la sociedad murcianas de
los siglos XX y XXI.
9. Citar los principales rasgos del arte y de la cultura de Murcia en los siglos XX y
XXI.
CONTENIDOS
Conceptos
El fin de la Edad Moderna. Evolucin poltica, economa, poblacin y arte y
cultura.
El siglo XIX en Murcia.
- Evolucin poltica. Guerra de la Independencia, reinado de Fernando
VII, reinado de Isabel II y la Restauracin.
- Economa y sociedad.
- Arte y cultura.
Murcia en los siglos XX y XXI.
- Evolucin poltica. Reinado de Alfonso XIII, Segunda Repblica, Guerra
Civil, Dictadura de Franco y transicin y consolidacin de la democracia.
- Economa y sociedad.
- Arte y cultura.
Procedimientos
Obtencin de informacin procedente de textos, imgenes, mapas y
grficos.
Descripcin y comentario de obras artsticas.
Bsqueda de informacin y elaboracin de informes.
Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad.
Actitudes
Valorar la democracia como el sistema poltico que garantiza la
participacin poltica y las libertades de los ciudadanos.
Valoracin y aprecio por el arte y la cultura murcianos desde finales del
siglo XVIII a la actualidad.
101
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


Consideracin y respeto por el pasado histrico de Murcia.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral e cvica
A partir de los contenidos de esta unidad se puede incidir en la defensa de los
valores de tolerancia, solidaridad y respeto mutuo, con la intencin de fomentar en
el alumno actitudes y comportamientos de apoyo y entendimiento con otras
realidades polticas, sociales, culturales, etc. diferentes de las propias, y que le
enriquecern como persona.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar la evolucin histrica murciana en tiempos de los Borbones.
2. Reconocer los aspectos econmicos y sociales murcianos ms relevantes en el
siglo XVIII.
3. Identificar las caractersticas del arte y de la cultura de Murcia del siglo XVIII.
4. Analizar la evolucin poltica de nuestra comunidad durante el siglo XIX.
5. Citar los rasgos econmicos y sociales de nuestra comunidad en el siglo XIX.
6. Citar las caractersticas del arte y de la cultura de Murcia en el siglo XIX y sus
principales representantes.
7. Describir el desarrollo poltico murciano desde comienzos del siglo XX hasta la
actualidad.
8. Citar las caractersticas de la economa y de la sociedad murciana entre los
siglos XX y XXI.
9. Sealar las caractersticas artsticas y culturales de Murcia entre los siglos XX y
XXI.

102
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES


A continuacin, se desarrolla la programacin de las unidades didcticas en que han
sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones curriculares de
este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos,
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluacin y
competencias bsicas asociadas a las actividades de aprendizaje.

ELEMENTOS DE UNA CIVILIZACIN

OBJETIVOS
1. Conocer los elementos que se estudian en una civilizacin.
2. Explicar un eje cronolgico y sealar las diferencias cronolgicas de las fechas
antes y despus de Cristo.
3. Aprender a analizar un mapa histrico.
4. Definir el concepto de poltica as como las diferentes formas de gobierno.
5. Explicar el trmino economa y sealar las diferencias existentes entre la
economa cerrada y la abierta.
6. Sealar qu es la sociedad, los tipos de sociedad y los grupos sociales en los
que se estructura cada tipo de sociedad.
7. Describir las manifestaciones culturales.
CONTENIDOS
Conceptos
Elementos de una civilizacin.
Cronologa y ubicacin.
Poltica.
Economa.
Sociedad.
Cultura.
Procedimientos
Realizacin de un eje cronolgico.
Anlisis de un mapa histrico.
Identificacin de imgenes.
Actitudes
Valoracin de los conocimientos que aporta la historia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Situar en un eje cronolgico diferentes fechas.
2. Identificar las formas de gobierno as como la definicin de poltica y de los
polticos.
103
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


3. Completar un esquema con los tipos de economa y sociedad que existen.
4. Definir cada tipo de economa y sociedad.
5. Explicar qu es la cultura y sealar las manifestaciones culturales de una
civilizacin.
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histrica.

3.1., 4.1., E.4.

Conocimiento e interaccin con el


mundo fsico
Percibir y conocer el espacio fsico en que se
desarrolla la actividad humana, as como la
interaccin que se produce entre ambos.

2.3.

Tratamiento de la informacin y digital


Buscar, obtener y tratar la informacin
procedente de la observacin directa e
indirecta de la realidad, as como de fuentes
escritas, grficas y audiovisuales.
Establecer criterios de seleccin de la
informacin proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de objetividad.
Distinguir en la informacin entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar y analizar la
informacin de forma crtica.
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a la cartografa y
a la imagen.

1.1., 1.2, 3.1., 4.1.

1.1., 1.2, 4.1., E.2.


3.1., 4.1., E.2., E.3.

1.3., 3.2.

104
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA

OBJETIVOS
1. Conocer la cronologa de estos perodos histricos.
2. Identificar la localizacin espacial de cada una de estas culturas y
civilizaciones.
3. Identificar las caractersticas esenciales de cada cultura y civilizacin.
4. Valorar los avances que se produjeron en cada momento desde la Prehistoria
hasta la Edad Media.
5. Mostrar inters por el patrimonio cultural y artstico.
6. Aprender a comentar, analizar, localizar, con fuentes diversas.
CONTENIDOS
Conceptos
Las etapas de la historia.
La Prehistoria.
La Edad Antigua.
La Edad Media.
Procedimientos
Localizacin temporal y espacial.
Comentario y anlisis de una obra arquitectnica.
Comparacin de datos.
Anlisis de imgenes.
Actitudes
Inters por conocer el pasado ms remoto.
Respeto por la conservacin del patrimonio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Diferenciar los lmites temporales de estas etapas histricas.


Conocer la ubicacin en un mapa de cada cultura y civilizacin.
Conocer los aspectos ms destacados de cada cultura o civilizacin.
Describir los avances ms destacados de este perodo histrico.
Respetar los yacimientos arqueolgicos y las obras de arte.
Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas
estrategias.

105
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histrica.

1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 4.1.,


4.2., 5.1., E.2., E.3.

Conocimiento e interaccin con el


mundo fsico
Desarrollar las capacidades de orientacin,
localizacin, observacin e interpretacin de
los
espacios
y
paisajes
reales
o
representados.

2.2., 3.1., E.2.

Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas relevantes, por su importancia para
la caracterizacin de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.

2.1., 3.1.

Tratamiento de la informacin y digital


Buscar, obtener y tratar la informacin
procedente de la observacin directa e
indirecta de la realidad, as como de fuentes
escritas, grficas y audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a la cartografa y
a la imagen.

1.1., 1.2., 1.3., 2.2., 3.1., 4.1., E.3.

2.2., 3.1., 4.1.

106
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

LA EDAD MODERNA: EL ANTIGUO RGIMEN

OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Conocer la cronologa de los hechos de la Edad Moderna.


Identificar la localizacin espacial de territorios y reinos de esta poca.
Identificar las caractersticas esenciales de los siglos XVI y XVII.
Valorar los avances que se produjeron durante la Edad Moderna.
Mostrar inters por el patrimonio cultural y artstico.
Aprender a comentar, analizar y localizar con fuentes diversas.
Realizar comentarios de obras de arte.

CONTENIDOS
Conceptos
Los descubrimientos geogrficos.
Los cambios polticos.
La economa.
La sociedad.
El arte: Renacimiento y Barroco.
Procedimientos
Localizacin temporal y espacial.
Comentario y anlisis de ejes, mapas, tablas, imgenes, etctera.
Comparacin de datos.
Actitudes
Inters por culturas diferentes.
Inters por conocer el pasado ms remoto.
Respeto por la conservacin del patrimonio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar los lmites temporales de estas etapas histricas.
2. Conocer la ubicacin en un mapa de reinos, imperios y posesiones territoriales
de esta poca.
3. Conocer los aspectos ms destacados de cada siglo en poltica, economa,
sociedad y cultura.
4. Respetar el patrimonio artstico y cultural.
5. Realizar trabajos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas
estrategias.

107
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histrica.

1.3., 2.1., 2.2. 3.1., 4.1., 4.2, E.1., E.2., E.3.

Conocimiento e interaccin con el


mundo fsico
Percibir y conocer el espacio fsico en que se
desarrolla la actividad humana, as como la
interaccin que se produce entre ambos.

1.1., 1.3.

Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas relevantes, por su importancia para
la caracterizacin de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.

4.1., 4. 2.

Tratamiento de la informacin y digital


Buscar, obtener y tratar la informacin
procedente de la observacin directa e
indirecta de la realidad, as como de fuentes
escritas, grficas y audiovisuales.
Establecer criterios de seleccin de la
informacin proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de objetividad.

3.1., 4.1., 4.2., E.3.

2.1., 2.2., 3.1., E.2., E.3.

108
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

EL SIGLO XVIII:
TRANSFORMACIONES DEL ANTIGUO RGIMEN

OBJETIVOS
1. Definir la Ilustracin y sealar sus objetivos en Europa y Espaa.
2. Explicar el despotismo ilustrado y sealar su fracaso.
3. Resaltar la independencia de los EE UU como la puesta en prctica de los
principios ilustrados.
4. Dar a conocer los rasgos de los distintos sectores econmicos del siglo XVIII
en Europa y Espaa.
5. Reconocer los cambios de la sociedad europea y espaola.
6. Conocer el arte rococ y el neoclasicismo.
CONTENIDOS
Conceptos
La Ilustracin.
Reformas polticas.
Reformas econmicas.
Sociedad estamental.
Rococ y neoclasicismo.
Procedimientos
Localizacin temporal y espacial.
Comentario y anlisis de ejes, mapas, tablas, imgenes, etctera.
Comparacin de datos.
Actitudes
Valorar positivamente los principios de igualdad y libertad defendidos por la
Ilustracin.
Mostrar inters por conocer el legado de los estilos rococ y neoclsico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.

Identificar conceptos especficos de la unidad.


Conocer las caractersticas de la historia de Espaa en el siglo XVIII.
Explicar la independencia de las colonias de Amrica del Norte.
Reconocer la evolucin positiva que experiment la economa en todas las
actividades.
5. Saber el tipo de sociedad que hubo en el siglo XVIII y los grupos que lo
componan.
6. Diferenciar entre el arte rococ y el neoclsico.

109
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histrica.

1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 3.3.,


4.1., 4.2., E.1., E.2., E.3.

Conocimiento e interaccin con el


mundo fsico
Percibir y conocer el espacio fsico en que se
desarrolla la actividad humana, as como la
interaccin que se produce entre ambos.

2.1., 3.1., E.1.

Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas relevantes, por su importancia para
la caracterizacin de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.

4.3., E.2., E.3.

Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del discurso, en
especial, la descripcin, la narracin, la
disertacin y la argumentacin.

2.2., 3.3., 4.1., 4.2., 4.3., E.1., E.2., E.3.

Matemtica
Conocer los aspectos
espaciales de la realidad.

cuantitativos

2.1., 3.1.

110
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

REVOLUCIN FRANCESA E IMPERIO NAPOLENICO

OBJETIVOS
1. Conocer la cronologa de los hechos.
2. Identificar las causas y consecuencias de la Revolucin francesa y del Imperio
napolenico.
3. Conocer las diferentes etapas y los hechos que se sucedieron durante la
Revolucin y la Guerra de la Independencia en Espaa.
4. Valorar los avances polticos y sociales que se produjeron durante estos
procesos histricos.
5. Identificar la localizacin espacial de los acontecimientos producidos.
6. Mostrar inters por el patrimonio cultural y artstico.
7. Aprender a comentar, analizar, localizar, con fuentes diversas.
CONTENIDOS
Conceptos
El inicio de la Edad Contempornea.
La Revolucin Francesa.
El Imperio napolenico y las consecuencias de la revolucin.
Espaa: ocupacin y liberacin.
La vida cotidiana en la Revolucin francesa.
Estilo Imperio y Goya.
Procedimientos
Localizacin temporal y espacial.
Comentario y anlisis de una obra de arte.
Comparacin de datos.
Anlisis de imgenes.
Comentario y anlisis de textos.
Actitudes
Valorar positivamente la importancia de los avances polticos y sociales.
Tomar conciencia de la importancia de los hechos ocurridos en el pasado.
Respeto por la conservacin del patrimonio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.

Identificar la cronologa de los acontecimientos.


Conocer la ubicacin en un mapa de los hechos histricos.
Sealar los aspectos ms destacados de cada etapa.
Distinguir las causas de las consecuencias de todo el proceso revolucionario.
Reconocer y analizar los avances que se produjeron en los derechos polticos y
sociales.
6. Respetar las obras de arte.
7. Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes.
111
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del discurso, en
especial, la descripcin, la narracin, la
disertacin y la argumentacin.

1.2., 2.2., 2.3., 3.3., 4.2., E.3.

Matemtica
Conocer los aspectos
espaciales de la realidad.

cuantitativos

2.2.

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar


explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenmenos sociales.
Conocer las fuentes de informacin y su
utilizacin mediante la recogida, clasificacin
y anlisis de la informacin obtenida por
diversos medios.

E.3.

Aprender a aprender

2.1., 2.3., 3.1.

112
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

REVOLUCIN INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DE CLASES

OBJETIVOS
1. Reconocer las causas de la Revolucin industrial y las principales actividades
econmicas.
2. Localizar el inicio y expansin de la Revolucin industrial.
3. Describir la nueva teora y el nuevo sistema econmico.
4. Sealar las caractersticas de la sociedad de clases.
5. Explicar las condiciones de trabajo y la lucha del proletariado.
6. Conocer el patrimonio cultural y artstico de la poca.
CONTENIDOS
Conceptos
El inicio de la Revolucin industrial.
El liberalismo econmico.
La sociedad de clases.
Las asociaciones obreras.
Arquitectura del hierro y realismo.
Procedimientos
Localizacin temporal y espacia.
Anlisis y comentario de textos y obras de arte.
Interpretacin de imgenes.
Actitudes
Respeto por la conservacin del patrimonio.
Apreciar los valores que aport la Revolucin industrial.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Resumir los conocimientos sobre la poca.


Realizar esquemas sobre las causas de la Revolucin industrial.
Diferenciar los grupos que componen las clases sociales.
Analizar y comentar mapas y textos histricos.
Clasificar obras de arte y diferenciar estilos artsticos.
Apreciar los avances tecnolgicos y sociales conseguidos como consecuencia
de la Revolucin industrial.

113
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e
histrica.
Conocer la evolucin y la organizacin de las
sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad emptica.

1.1., .1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1.,


4.2., 4.3., E.1., E.2., E.3., E.4., E.5.
1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1.,
4.2., E.1., E.2., E.3., E.4., E.5.
2.3., 4.1., E.3.

Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas relevantes, por su importancia para
la caracterizacin de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.

4.3., E.2.

114
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

RESTAURACIN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO

OBJETIVOS
1. Reconocer el retroceso poltico que supuso el Congreso de Viena y el gobierno
de Fernando VII.
2. Situar cronolgica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
3. Sealar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las
democrticas.
4. Describir los aspectos ms destacados del reinado de Isabel II y del Sexenio
revolucionario.
5. Conocer el desarrollo de EE UU y el proceso de independencia de la Amrica
espaola.
6. Explicar los principios y rasgos del romanticismo.
7. Analizar y comentar textos, mapas e imgenes.
8. Utilizar y conocer el vocabulario especfico de esta unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
La Restauracin en Europa y Espaa.
Liberalismo, nacionalismo e ideales democrticos.
Espaa y Amrica en el siglo XIX.
El romanticismo.
Procedimientos
Localizacin temporal y espacial.
Anlisis y comentario de textos, imgenes y mapas.
Realizar esquemas y comparar y clasificar datos.
Actitudes
Valorar positivamente los avances polticos conseguidos en el siglo XIX.
Respetar y valorar el patrimonio cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.

Reconocer los momentos de retroceso y de avances polticos.


Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democrticos.
Localizar cronolgica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
Explicar el reinado de Isabel II y el Sexenio democrtico.
Conocer los cambios polticos y territoriales ocurridos en Amrica en el siglo
XIX.
6. Comentar obras pertenecientes al romanticismo.
7. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
8. Analizar mapas histricos, imgenes y textos.

115
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tratamiento de la informacin y digital


Buscar, obtener y tratar la informacin
procedente de la observacin directa e
indirecta de la realidad, as como de fuentes
escritas, grficas y audiovisuales.
Establecer criterios de seleccin de la
informacin proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de objetividad.

1.2., 2.1., 2.2., 4.1., 4.2.

2.1., 3.1., 3.3., E.1., E.2., E.3.

116
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

GRAN CAPITALISMO E IMPERIALISMO

OBJETIVOS
1. Conocer la poltica internacional de estos aos y situar cronolgica y
espacialmente los acontecimientos de esta poca.
2. Reconocer los avances y las repercusiones del gran capitalismo.
3. Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las
consecuencias que tuvo.
4. Describir las caractersticas de la sociedad consumista.
5. Identificar los movimientos artsticos que se desarrollan en estas fechas.
6. Trabajar la interculturalidad.
7. Utilizar el vocabulario especfico de esta unidad.
8. Analizar y comentar textos y mapas histricos y obras artsticas.
CONTENIDOS
Conceptos
Europa y Espaa en la Paz Armada.
El gran capitalismo.
El imperialismo colonial.
Una sociedad desigual.
El modernismo y el impresionismo.
Procedimientos
Analizar textos, mapas histricos y obras artsticas.
Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, etctera.
Expresar de forma adecuada los conocimientos.
Actitudes
Valorar los progresos tcnicos.
Rechazar el dominio y sometimiento de unas naciones con respecto a
otras.
Respetar y valorar el patrimonio cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Resumir los hechos polticos de esta poca en Europa y Espaa.


Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.
Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.
Describir los rasgos principales de la sociedad consumista.
Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.
Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
Analizar y comentar textos y mapas histricos.
Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su desarrollo.

117
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Matemtica
Conocer los aspectos
espaciales de la realidad.

cuantitativos

1.2., 2.3., 5.3.

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar


explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenmenos sociales.
Desarrollar
estrategias
para
pensar,
organizar, memorizar y recuperar informacin,
tales como resmenes, esquemas o mapas
conceptuales.

2.2., 4.2., 5.3.

Aprender a aprender

1.3., 2.1., 4.1., 5.3., 5.4.

118
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y REVOLUCIN RUSA

OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Situar cronolgica y espacialmente los acontecimientos desde 1914 a 1923.


Explicar la Primera Guerra Mundial.
Conocer la economa y la sociedad durante la guerra.
Desarrollar la Revolucin rusa.
Explicar los problemas del reinado de Alfonso XIII.
Desarrollar los movimientos artsticos de la poca: las vanguardias.
Conocer el vocabulario especfico de esta unidad.
Analizar y comentar textos y mapas histricos y obras artsticas.

CONTENIDOS
Conceptos
La Primera Guerra Mundial.
La Revolucin rusa.
Espaa: el reinado de Alfonso XIII.
Economa y sociedad.
Las vanguardias artsticas.
Procedimientos
Analizar textos, mapas histricos y obras artsticas.
Realizar cuadros comparativos, esquemas y mapas conceptuales.
Expresar de forma adecuada los conocimientos adquiridos.
Actitudes
Rechazar la guerra como medio para solucionar los problemas.
Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla.
Valorar los debates como un medio eficaz para contraponer opiniones.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Ubicar cronolgica y espacialmente lo hechos histricos de esta unidad.


Describir la Primera Guerra Mundial.
Describir las caractersticas economas y sociales durante el conflicto.
Conocer el proceso y las consecuencias de la Revolucin rusa.
Nombrar los problemas del reinado de Alfonso XIII.
Comentar y analizar obras del cubismo, dadasmo y expresionismo.
Definir los conceptos de la unidad.
Analizar y comentar textos, mapas histricos y obras de arte.

119
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Social y ciudadana
Conocer la evolucin y la organizacin de las
sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad emptica.

1.1., 1.2., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1.,


4.2., E.1., E.2., E.3.
1.3., 2.2., 3.2., 3.3.

Conocimiento e interaccin con el


mundo fsico
Percibir y conocer el espacio fsico en que se
desarrolla la actividad humana, as como la
interaccin que se produce entre ambos.

1.1.

Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del discurso, en
especial, la descripcin, la narracin, la
disertacin y la argumentacin.

1.3., 2.2., 3.1., 3.3., 4.2., E.2.

120
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

EL CRAC DEL 29. DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS

OBJETIVOS
1. Explicar los aos 20 como una poca de bonanza econmica y los aos 30
como un perodo de crisis econmica.
2. Diferenciar las democracias de los totalitarismos y reconocer los tipos de
totalitarismos y sus lderes.
3. Distinguir la Dictadura de Primo de Rivera, la Segunda Repblica y la Guerra
Civil espaolas.
4. Describir las manifestaciones artsticas de la poca.
5. Interpretar y comentar mapas y textos histricos, esquemas y obras de arte
relacionados con la unidad.
6. Insistir en la necesidad de respetar los derechos que garantizan los sistemas
democrticos y de rechazar las prcticas de sometimiento de los totalitarismos.
CONTENIDOS
Conceptos
Prosperidad y crisis econmica y social.
Democracias y totalitarismos.
Espaa: dictadura y democracia.
Del arte totalitario al surrealismo.
Procedimientos
Completar mapas histricos.
Analizar textos histricos.
Identificar imgenes de las manifestaciones artsticas.
Completar esquemas.
Actitudes
Respetar y valorar los derechos que garantizan los sistemas democrticos.
Rechazar las actitudes de sometimiento que imponen los regmenes
totalitarios.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer los aos 20 como una poca de bonanza econmica y los aos 30
como un perodo de crisis econmica.
2. Distinguir los rasgos que definen a las democracias y a los totalitarismos y
reconocer a los lderes totalitarios.
3. Reconocer los hechos que caracterizaron la Dictadura de Primo de Rivera, la
Segunda Repblica y la Guerra Civil espaolas.
4. Identificar las manifestaciones artsticas de la poca.
5. Comentar textos histricos, completar esquemas y analizar obras de arte
relacionados con la unidad.
6. Manifestar respeto hacia los derechos del ser humano y rechazo hacia las
prcticas de sometimiento.
121
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Social y ciudadana
Conocer la evolucin y la organizacin de las
sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.

1.1., 1.2., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1., 4.2.,


4.3., E.1., E.2., E.3.

Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas relevantes, por su importancia para
la caracterizacin de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.

4.1., 4.2., 4.3.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenmenos sociales.

2.2., 4.2.

122
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

OBJETIVOS
1. Explicar las causas, los bandos que se enfrentaron y las fases de la Segunda
Guerra Mundial.
2. Describir los acuerdos que condujeron a la paz y el objetivo con el que se cre
la ONU.
3. Sealar las medidas econmicas que adoptaron los pases para poder
desarrollar la guerra y los cambios que sufri la poblacin civil con el conflicto.
4. Resaltar los rasgos que definen a las obras funcionalistas y abstractas.
5. Ensear a completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos histricos y
obras de arte relacionados con la unidad.
6. Insistir en la necesidad de utilizar el dilogo, como medio para alcanzar los
objetivos, y de rechazar la violencia.
CONTENIDOS
Conceptos
La Segunda Guerra Mundial.
La paz y las consecuencias de la guerra.
Economa y sociedad durante la guerra.
El funcionalismo y el arte abstracto.
Procedimientos
Completar fichas y esquemas.
Reconocer los pases en los mapas histricos.
Comentar textos histricos.
Identificar imgenes de los distintos estilos artsticos.
Actitudes
Respetar el dilogo como medio para alcanzar los objetivos.
Rechazar las actitudes de violencia y sometimiento que imponen los
regmenes totalitarios.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
2. Relacionar conceptos polticos, econmicos y sociales de la guerra con sus
definiciones.
3. Reconocer los acuerdos de paz que se firmaron al final de la guerra y el
objetivo con el que se cre la ONU.
4. Sealar a qu estilo artstico corresponden las imgenes presentadas e indicar
los rasgos que la definen.
5. Completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos histricos y obras de
arte.
6. Valorar el dilogo como medio para alcanzar los objetivos y rechazar la
violencia.
123
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Conocimiento e interaccin con el


mundo fsico
Percibir y conocer el espacio fsico en que se
desarrolla la actividad humana, as como la
interaccin que se produce entre ambos.
Desarrollar las capacidades de orientacin,
localizacin, observacin e interpretacin de
los
espacios
y
paisajes
reales
o
representados.

1.2., 2.1.
1.2., 2.1.

Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas relevantes, por su importancia para
la caracterizacin de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.

4.1., 4.2.

124
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Historia 4. ESO. Regin de Murcia.

SISTEMA BIPOLAR Y PASES NO ALINEADOS

OBJETIVOS
1. Definir qu es sistema bipolar y guerra fra y describir los rasgos polticos que
definan a cada bloque.
2. Sealar las causas de la descolonizacin, nombrar algunas colonias relevantes
y definir qu es el Movimiento de los Pases No Alineados.
3. Explicar las caractersticas econmicas, sociales y artsticas de cada uno de
los bloques.
4. Describir la evolucin poltica, social y econmica de la dictadura franquista.
5. Ensear a completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos histricos y
obras de arte relacionados con la unidad.
6. Enfatizar la importancia del ejercicio del derecho de autodeterminacin por
todos los pueblos.
CONTENIDOS
Conceptos
El sistema bipolar.
La descolonizacin y los pases no alineados.
Economa, sociedad y arte en los bloques.
La Espaa franquista.
Procedimientos
Reconocer los pases en los mapas histricos.
Comentar textos histricos.
Completar fichas y esquemas.
Identificar imgenes de los distintos estilos artsticos.
Actitudes
Respetar el derecho a la autodeterminacin de los pueblos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir trminos especficos de la unidad.
2. Detallar las causas de la descolonizacin.
3. Reconocer las caractersticas de la sociedad consumista occidental y saber
contraponerla a la sociedad del bloque oriental.
4. Identificar los rasgos propios del rgimen franquista.
5. Completar cuestionarios de textos histricos y utilizar un vocabulario especfico.
6. Valorar el ejercicio del derecho de autodeterminacin por todos los pueblos
como base para la realizacin poltica de los habitantes de un pas.

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Historia 4. ESO. Regin de Murcia.


COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas relevantes, por su importancia para
la caracterizacin de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.

3.2.

Comunicacin lingstica
Utilizar distintas variantes del discurso, en
especial, la descripcin, la narracin, la
disertacin y la argumentacin.
Adquirir un vocabulario especfico bsico de
la propia materia.

1.2., 2.1., E.1., E.2., E.3.


1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2.,
4.1., 4.2., E.1., E.2., E.3.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenmenos sociales.

E.3.

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EL MUNDO ACTUAL

OBJETIVOS
1. Explicar la evolucin del comunismo desde la perestroika hasta la
desintegracin de la URSS y el bloque oriental, y el nacimiento de la CEI.
2. Sealar los rasgos que definen la poltica, economa y sociedad del mundo
occidental.
3. Describir las caractersticas polticas del nuevo orden internacional, definir qu
es la globalizacin y nombrar los estilos artsticos del mundo actual.
4. Ensear las actuaciones que se realizaron durante la transicin poltica y la
democracia espaola.
5. Completar esquemas y fichas y comentar mapas, textos histricos y obras de
arte relacionados con la unidad.
6. Resaltar la necesidad de establecer un sistema democrtico como forma legal
para conseguir los derechos del ciudadano.
CONTENIDOS
Conceptos
Evolucin del comunismo.
Evolucin de EE UU y el mundo occidental.
El nuevo orden internacional.
El arte actual.
Espaa: transicin y democracia.
Procedimientos
Reconocer los pases en los mapas histricos.
Comentar textos histricos.
Completar fichas y esquemas.
Identificar imgenes de los distintos estilos artsticos.
Actitudes
Valorar y respetar la democracia por ser el sistema poltico que garantiza a
los ciudadanos el ejercicio de sus derechos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar hechos y personajes del mundo comunista y diferenciar los hechos
que pertenecen a la URSS, la CEI o la Federacin de Rusia.
2. Definir trminos especficos que caracterizan la poltica, economa, sociedad y
el arte del mundo occidental y del nuevo orden internacional.
3. Reconocer y sealar los rasgos de la poltica del nuevo orden internacional.
4. Conocer las actuaciones de la transicin poltica y democracia espaola.
5. Utilizar un vocabulario especfico y completar fichas.
6. Reconocer que la democracia es el sistema poltico que garantiza al ciudadano
el ejercicio de sus derechos.

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COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Matemtica
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, as como
nociones de estadstica al conocimiento de
algn aspecto cuantitativo de la realidad.

1.2., 1.3., 4.3.


1.2., 4.2.

Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenmenos sociales.

2.2., 3.1., 3.2.

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