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Actividad 1
Cmo cuento?
TEMA
Nmeros y sistemas de numeracin.

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Contenido
Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de

una coleccin numerosa (hacer agrupamientos de 5
en 5; 10 en 10 o de 20 en 20).
Aprendizajes
esperados
Determinar la cardinalidad de colecciones numerosas

representadas grficamente.
Intencin didctica
Que los alumnos agrupen elementos para realizar

el conteo de una coleccin numerosa y descubran
agrupamientos con un nmero igual de elementos,
en particular los agrupados de 5 en 5 o de 10 en 10
ya que son los ms prcticos para determinar
el total.
SUGERENCIAS PARA SU APLICACIN EN EL AULA

Divida al grupo en equipos de 5 alumnos, prepare bolsas con el mismo nmero
de objetos (150, 200, 220), una para cada equipo. Pueden ser frijoles, maces,
pasta, etc.
Organice los espacios adecuados fuera o dentro del saln y entregue una bolsa de
objetos. Los equipos deben quedar cerca para que se pueda socializar el nmero
de elementos contados as como la estrategia.
Es probable que en los equipos se repartan los objetos para que cada integrante
cuente una parte y despus las sumen, pero la suma de cinco cantidades no les
ser fcil. Con esta estrategia es probable que las respuestas obtenidas sean diferentes y se justifique volver a sumar, ya que deberan obtener la misma cantidad.
La idea es que entre ellos discutan mejores estrategias para determinar el nmero
de objetos de la bolsa. Entonces explique que volvern a hacerlo, pero un integran-
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te de cada equipo pasar a otro equipo a verificar si lo hicieron bien; cada equipo
tiene que organizar los objetos sobre su mesa para que el compaero que pase
pueda verificar rpidamente si los contaron bien.
Es importante socializar las diferentes estrategias que los nios utilizan

para el conteo, concluyendo que una forma fcil de contar y verificar es
haciendo conjuntos o agrupaciones de 5, 10 o 20 elementos.
A continuacin pdale que cuenten los lpices de la coleccin, en este caso no con
objetos sino con dibujos que no pueden ser desplazados pero que puedan marcarse, o no, para asegurar que se contaron todos y ninguno se cont dos veces. Se
requiere verificar que no haya quedado ningn lpiz sin marcar y que se cuenten los
189 lpices. Puede ser necesario hablar de algunas estrategias para contar, concluyendo que la ms fcil es la de agrupaciones de 5,10 o 20 objetos.
En caso de que los alumnos no puedan escribir, la socializacin es primordial.
OBSERVACIONES POSTERIORES
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
2. Qu dificultades presentaron los nios durante el desarrollo de la sesin?
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PROGRAMA DE ATENCIN INTENSIVA
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Actividad 2
Lotera!
TEMA
Problemas aditivos.
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Contenido
Resolucin de problemas que involucren distintos

significados de la adicin y la sustraccin (avanzar,
comparar o retroceder).
Aprendizajes
esperados
Resolver problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros de hasta dos cifras.
Intencin didctica
Que los alumnos asocien los signos ms y menos

con la idea de avanzar y retroceder, respectivamente.
Que usen el clculo mental al resolver problemas.

Reglas de juego
Necesitamos una persona que sepa sumar muy bien para que sea el cantador.
El cantador tendr todas las fichas o semillas, y las barajas para cantar (nueve
cartas).
Cada jugador escoger una tarjeta para jugar.
El cantador revolver las cartas, y sacar una carta y cantar el nmero de la
siguiente manera:
Por ejemplo si saca la carta con el nmero 6 dir: que nmeros suman 6
Los dems jugadores buscarn en su tarjeta una suma que d como resultado
6, por ejemplo, 4 + 2 y tendr que cantarlo tambin cuatro ms dos.
El cantador le dar una ficha al que haya contestado correctamente.
El jugador colocar la ficha sobre la suma.
Gana el jugador que primero llene su tarjeta.
Los tableros tienen nueve nmeros, sus resultados son del 1 al 9, as que ganar el
nio que sume primero.
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Es necesario preparar el material correspondiente que se encuentran en la pgina

siguiente. Puede sacar copias y ampliar o realizarlos en cartoncillo.
En la actividad 2 los nios se pueden apoyar en la cuadrcula para realizar sus sumas o restas, tambin lo pueden hacer mental o con operaciones.
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Cartas
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Tablas 8
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Actividad 3
Quin gana?
TEMA

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Contenido
Construccin de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a
10, etctera).
Aprendizajes
esperados
Intencin didctica
Que los alumnos recuperen o desarrollen procedimientos mentales para resolver clculos de dgitos o
sumas de la forma 10 ms un dgito.

Se debe preparar dos cajas con 9 fichas para cada una, el tablero puede ser el propuesto en el libro del alumno; este material es para cada uno de los equipos y se
describe a continuacin.
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Por turnos cada jugador sacar una ficha de cada caja, sumar las dos cantidades
y pondr su total. Si la suma es correcta se pondr una palomita y si es incorrecta
un tache.
En cada ronda ganar el equipo que obtenga el mayor puntaje.
Otra forma de jugar sera sacar slo fichas de la segunda caja sumando nmeros
como 6+8, 3+9, etc.
Durante el juego los nios realizarn clculos por medio de distintos recursos: sus
dedos, resultados memorizados, etctera. Como cada nio quiere ganar el juego,
seguramente tratarn de verificar si el puntaje que anota cada jugador es el correcto.
En las siguientes actividades se presentan algunos clculos relacionados con el
juego. Despus de encontrar los resultados, organice una discusin en forma colectiva sobre los recursos para hallar los resultados sin usar los dedos.
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Dividir al grupo en pequeos equipos.
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Actividad 4
La gran fiesta
TEMA
Problemas multiplicativos.
BLOQUE 1
Contenido
Resolucin de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos.
Aprendizajes
esperados
Resolver problemas que implican el clculo mental o

escrito de productos de dgitos.
Intencin didctica
Que los alumnos usen la suma iterada como paso

previo a la multiplicacin.

Para la primera actividad considere que los alumnos pueden resolver los problemas utilizando sus procedimientos propios: usar algn tipo de material para representar los datos (fichas, frijoles), hacer dibujos o bien sumas con sumandos iguales.
No se trata, de ninguna manera, de ensear a los alumnos la multiplicacin, pero
s de resaltar la escritura de sumas con sumandos iguales y el clculo mental para
resolver dichas sumas.
Observe y escuche lo que dicen los nios mientras resuelven los problemas e
intervenga para recuperar sus formas de resolucin preguntndoles, por ejemplo:
Cmo supieron cuntas sillas haba?; cmo supieron cuntas canicas regalaron?;
qu hicieron para saber cuntas canicas regalaron?; por qu sumaste tantas veces el mismo nmero? Estas participaciones servirn tambin para elegir los procedimientos que se socializarn durante la confrontacin de resultados.
En la segunda actividad se pretende que los nios se enfrenten a realizar el reparto de diferentes cantidades. De ninguna manera se propone trabajar la divisin
con los alumnos, se trata de que utilicen procedimientos propios para resolver los
problemas: con material concreto, dibujos, sumas o restas reiteradas.
Mientras los alumnos trabajan se puede observar cules problemas se les facilitan y cules les plantean mayor dificultad. Es importante que se considere lo
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observado para proponerles otros problemas que les permitan evolucionar en sus
procedimientos de reparto. Si se observan dificultades, es necesario intervenir haciendo preguntas como: Qu se les ocurre hacer para saber para cuntas bolsitas
alcanzan los bastones?; necesitan material (fichas, frijoles)?; les gustara hacer
dibujos?; creen que hacer cuentas les puede ayudar?
Si el problema resultara sencillo para los alumnos se sugiere plantear nuevas situaciones aumentando la cantidad de dulces a repartir, as como la cantidad que
corresponde a cada bolsa.
Puede proponer algunos otros problemas como los siguientes:
1. La maestra Flor repartir a sus 16 alumnos algunas libretas. Si a cada alumno
le dar 3 libretas, cuntas debe tener en total?
2. En una granja hay 8 conejos, si a cada conejo le dan 2 zanahorias, cuntas
zanahorias debe haber en total?
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Actividad 1
La panadera de Perlita
TEMA

BLOQUE 2
Contenido
Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10.
Aprendizajes
esperados
Producir o completar sucesiones de nmeros naturales,

orales y escritas, en forma ascendente y descendente.
Intencin didctica
Que los alumnos realicen conteos orales combinados: de 10 en 10, de 5 en 5 o de 1 en 1.

Pida a los alumnos que observen la imagen de su libro ya que van a ayudar a
Perlita a contar los panes.
En la actividad donde le piden colocar de 5 panes en la charola recomendarles
que una forma fcil de repartirlos pueden ser encerrando 5 panes en un crculo.
Al completar la sucesin que se puede formar con los panes colocndolos en
montones de 5, indicarles que observen las unidades de esa sucesin. El nio deber identificar unidades o grupos de 5 elementos.
Se recomienda utilizar material que tengan a su alcance como piedritas, frijol u
otro material que puedan manipular y formar montoncitos de 5 o 10 elementos.
En la actividad que solicita acomodar los precios en orden descendente le puede
explicar al alumno lo siguiente:
Una sucesin es ascendente cuando los nmeros que la forman van del
menor al mayor. En cambio si van del mayor al menor, la sucesin es descendente. Primero explicar al nio qu es una sucesin.
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Actividad 2
Qu le falta a Camila?
TEMA

BLOQUE 2
Contenido
Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresin aritmtica, para intercalar o

agregar nmeros a la sucesin.
Aprendizajes
esperados
Producir o completar sucesiones de nmeros naturales,

orales y escritas, en forma ascendente y descendente.
Intencin didctica
Que los alumnos identifiquen la regularidad en sucesiones de figuras o de nmeros que aumentan en una
cantidad constante y determinen el elemento faltante
o el siguiente.

Salga al patio a recoger 10 piedritas y 10 palitos en parejas, solicite que los acomoden en el piso de la siguiente manera: un palito, una piedrita, un palito, una
piedrita, as sucesivamente hasta que ya hayan acomodado los palios y piedritas.
Hacer los dibujos que solicita su libro para completar la sucesin y que expliquen
cmo supieron cules eran las frutas que faltaban.
En la actividad de las mariposas pueden hacer el margen que propone Camila
siguiendo la sucesin, o terminarlo en su material de trabajo.
Los acordeones los pueden elaborar de papel y luego contestarlo en su material
o viceversa, pueden proponer otras sucesiones.
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Actividad 3
Nmeros desbaratados
TEMA
Problemas aditivos.
BLOQUE 2
Contenido
Determinacin de resultados de adiciones utilizando

descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, resultados memorizados previamente.
Aprendizajes
esperados
Intencin didctica
Que los alumnos afiancen algunas tcnicas para calcular mentalmente resultados de sumas con nmeros
de dos cifras.

Proporcione a cada nio 10 elementos, decirle que los separe en dos montones,
pueden ser dos montones con la misma cantidad de elementos o con diferente cantidad, preguntarles las cantidades de sus montoncitos, algunos dirn que hicieron
uno de 5 y otro de 5, otros que uno de 6 y otro de 4, etc., indqueles que nuevamente
vuelvan a juntar sus dos montoncitos para tener un solo montn de 10 elementos.
Realice las sumas de los pastelillos, naranjas y fresas de su material, que los
alumnos respondan en qu se parecen las sumas que realizaron.
La actividad de las tarjetas la pueden hacer directamente en su material de trabajo
o les pueden dar las fichas elaboradas en hojas o cartulinas y cada equipo coloca
en la pared slo las que den como resultado 20, al final los equipos revisan quienes
seleccionaron las tarjetas correctas.
Al final se propone que escriban sumas de diferentes formas con algunos nmeros
que les indicamos, esas sumas deben dar el mismo resultado, por ejemplo, en la
suma de 12+13 en donde el resultado es 25, pueden colocar 10+2+10+3, 10+10+5,
etc.
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Recordarles que la suma tambin se llama adicin.

sumando
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+
sumando
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suma
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Actividad 4
Tripas de nmeros
TEMA
Problemas aditivos.
BLOQUE 2
Contenido
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.
Aprendizajes
esperados
Intencin didctica
Que los alumnos reflexionen sobre la manera de relacionar los datos para resolver problemas de complemento o de diferencia y cmo representar por escrito
esa relacin.

En el juego de Las tripas de gato pueden hacerse las restas en su cuaderno,
utilizar objetos o valerse de cualquier otro medio para obtener la respuesta: cuando
tengan sta, unirn la operacin con su respuesta, no se deben cruzar ni juntar las
lneas porque le puede dar un dolor de panza al pobre gatito.
Comenten con sus compaeros cmo resolvieron los problemas propuestos.
En las columnas que le van a restar 10 12, puede utilizar piedritas o cualquier
otro material, a las cantidades propuestas les van a quitar 10 elementos para obtener las respuestas de la siguiente columna, lo mismo se va a hace cuando tengan
que restar 12.
Recordarles que la resta tambin recibe el nombre de sustraccin.
minuendo
39
-
22
sustraendo
diferencia
27
=
12
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Actividad 5
Recordemos las figuras geomtricas
TEMA
Figuras y cuerpos.
BLOQUE 2
Contenido
Identificacin y descripcin de las caractersticas de

figuras por la forma de sus lados.
Aprendizajes
esperados
Identificar las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.
Intencin didctica
Que los alumnos, mediante un juego, identifiquen las

caractersticas que definen y distinguen a diferentes
figuras geomtricas (forma de los lados, nmero de
lados, nmero de vrtices).

Su material de trabajo les presenta algunas figuras geomtricas con su nombre,
puedes colocar esas figuras de mayor tamao a la vista de los alumnos. Salir al
patio e integrar equipos: dos equipos de 5 elementos. Previamente en el patio se
marcaron: un crculo, un cuadrado, un rectngulo y un tringulo; decirles a los equipos que cuando se mencione dicha figura van correr hacia ella, gana el equipo que
se dirija ms rpidamente a la figura, son opciones que podras utilizar.
El tangram que se propone lo van a recortar y armar las figuras que propone su
material, de igual manera se integr un domin de figuras geomtrica que pueden
recortar y jugarlo todo el grupo, en equipos o en parejas, esos materiales tambin
se pueden elaborar de mayor tamao.
Recuerda que los lados de las figuras planas pueden ser rectos o curvos.
La figura plana con el menor nmero de lados rectos es el tringulo.
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NARANJA
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Actividad 1
Cunto vale un nmero
TEMA

BLOQUE 3
Contenido
Determinacin del valor de las cifras en funcin de su

posicin en la escritura de un nmero
Cunto vale un nmero?
Aprendizajes
esperados
Identificar, comparar y producir oralmente o por escrito nmeros de tres cifras.
Intencin didctica
Que los alumnos adviertan el valor de los nmeros

segn el tipo de agrupamiento que representan (unidades, decenas y centenas).

1. Se debe dar una cantidad de semillas diferente a cada equipo, cuidando que
uno de los equipos tenga las semillas suficientes para que slo llene 9 bolsitas y le
sobren 9 unidades.
2. A otro equipo se le debe dar la cantidad necesaria de semillas para que nicamente llene una caja, una bolsa y le sobre una semilla.
Por ejemplo: (equipo 1, 90 semillas); (equipo 2, 99); (equipo 3, 110); (equipo 4, 125);
(equipo 5, 111); etctera, segn sea el nmero de equipos que se formen.
En el pizarrn se dibuja una tabla para que pasen los equipos a escribir sus resultados.
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Esta es la parte esencial de la actividad para lograr el aprendizaje esperado.

3. En el caso del equipo que tuvo 99 semillas, sealar que tanto en la columna de
bolsas como en la de semillas aparece el 9; luego se debe preguntar: estos nueves tienen el mismo valor?, por qu? Para el caso del equipo con 111, pregunte:
aqu el uno siempre tiene el mismo valor?, por qu? Por qu cambia de valor?
Es importante que en la puesta en comn los alumnos comprendan las razones por
las cuales una cifra puede tener diferentes valores segn el lugar que ocupa dentro
de un nmero.
Esto permitir que sus ideas evolucionen respecto a la organizacin de
agrupamientos regulares de 10 elementos y de otros con 10 veces 10, etctera. Si no surge en el grupo el nombre de unidad, decena y centena, se les
puede indicar, as como su relacin con el agrupamiento que representan.
En caso de que sea necesario, se pueden hacer en otros momentos nuevos conteos y registros de objetos.
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NARANJA
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Actividad 2
A ver quin gana
Organizados en equipos 5 jueguen Matatena con el material que les entregar el
maestro bolitas de papel crepe) Sigan las reglas:
a) Sentados en el piso formen un crculo. Al centro coloquen las bolitas de papel
crep o las semillas
b) Por turnos cada uno lanza la pelota hacia arriba, mientras intenta tomar una
bolita de papel.
c) Si el jugador logra atrapar la pelota antes de que caiga al piso se queda con la
bolita de papel y vuelve a jugar; si la pelota cae al piso devolver al centro la
bolita de papel o la semilla y seguir el turno a otro compaero.
d) El juego termina cuando no hay bolitas de papel en el centro del crculo;
e) Gana el alumno que haya obtenido ms puntos.
f) El valor de las bolitas
Amarilla
5 puntos
de papel o semillas ser:
Verde
3 puntos
Negra
10 puntos
Azul
1 punto
Roja
2 puntos
Registren en la siguiente tabla los puntos que obtuvieron de acuerdo con los colores de las bolitas de papel crep:
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NARANJA
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Nombre del ganador

La intencin es que los alumnos identifiquen la diferencia entre el nmero
de semillas de un color determinado y el nmero de puntos que representan, por ejemplo, al obtener 3 semillas verdes no se tienen 3 puntos, sino 9.
Al trmino del juego, se pedir a los alumnos ganadores de cada equipo
que digan cuntos puntos obtuvieron y cmo lograron esa suma.
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Actividad 3
Cuntas naranjas
TEMA
Problemas aditivos .
BLOQUE 3
Contenido
Resolucin de problemas que implican adiciones y

sustracciones donde sea necesario determinar la
cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
Aprendizajes
esperados
Intencin didctica
Que los alumnos, mediante un juego, realicen clculos de sumas y restas en los que sea necesario determinar la cantidad de elementos que haba en una
coleccin antes de tener una transformacin.

Es necesario tener con anticipacin los nmeros de la tabla nmero uno, en un
tamao que permita a todo el grupo verlos con claridad a la distancia; tambin es
necesario tener una hoja de rotafolio cuadriculada de 10 x 10, donde sern pegados
los nmeros. Se puede dar a cada equipo una cantidad de nmeros aleatoriamente;
despus, un miembro de cada equipo pasar a colocar un nmero y el resto del
grupo dir si est en el lugar que le corresponde o no. Se pueden pegar nmeros
mientras dure el inters de los alumnos. No es necesario que se peguen todos en
una misma sesin. Lo importante es que para todos los alumnos quede claro por
qu un nmero se coloca en un lugar y no en otro. Cuando se coloquen todos los
nmeros, es conveniente que cada equipo compare su propia tabla con la que fue
construida por el grupo.
Respecto a la segunda consigna es importante que se destaquen algunos criterios
generales para decidir cul es mayor entre dos nmeros naturales. Por ejemplo, entre 126 y 54 es probable que algunos nios digan algo como 126 es mayor porque
tiene ms cifras. Si esto sucede, conviene sugerir otras parejas de nmeros en las
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que uno de ellos tenga ms cifras para verificar que, entre dos nmeros naturales,
siempre es mayor el que tiene ms cifras.
Ahora bien, si ambos nmeros tienen igual cantidad de cifras y, adems, la primera cifra es la misma, entonces, la segunda es la que manda.
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Actividad 4
Tabla de colores
TEMA

BLOQUE 3
Contenido
Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras
Aprendizajes
esperados
Identificar, comparar y producir oralmente o por escrito nmeros de tres cifras.
Intencin didctica
Que los alumnos determinen el orden de los nmeros

de tres cifras a partir de su descomposicin en dos
sumandos como: 139 = 100 + 30 + 9

En la primera consigna, se espera que los alumnos usen expresiones aditivas del
tipo: 100 + 32, 100 + 24, etc., lo que les facilitar la comparacin de nmeros y el
orden en que los escribirn en la tabla de la segunda consigna.
Para la tercera consigna se aumenta el rango de los nmeros, pero todos son del
orden de los 200, por lo que se espera que los alumnos pongan en juego las estrategias analizadas. En la sesin anterior. Si algunos alumnos usan los signos > o <
tambin es vlido.
Respecto a la segunda consigna es importante que se destaquen algunos criterios generales para decidir cul es mayor entre dos nmeros naturales. Por ejemplo,
entre 126 y 54 es probable que algunos alumnos digan algo como 126 es mayor
porque tiene ms cifras. Si esto sucede, conviene sugerir otras parejas de nmeros en las que uno de ellos tenga ms cifras para verificar que, entre dos nmeros
naturales, siempre es mayor el que tiene ms cifras.
Ahora bien, si ambos nmeros tienen igual cantidad de cifras y, adems, la primera
cifra es la misma, entonces, la segunda es la que manda.
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Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras.

La serie de nmeros se puede ampliar y trabajar con un cuadro de nmeros del
100 al 199, por ejemplo, o con alguna otra centena.
Al comparar nmeros de tres cifras se tiene una dificultad adicional, ya que puede
no ser suficiente comparar la primera cifra de cada uno para determinar cul nmero es mayor, como en el caso de 145 y 165. Pensar estos nmeros como 100 + 45
y 100 + 65, ayuda a determinar cul nmero es mayor.
Se deber prestar especial atencin a los nmeros de la primera decena mayores
que 100, ya que un cero intermedio causa dificultades en los alumnos. En estos
casos tambin ser til considerar el nmero en su expresin aditiva, por ejemplo
100 + 7.
Si se cree conveniente, puede dejarse de tarea otro ejercicio similar, pero con
un rango numrico mayor.
TABLA DE COLORES
Es necesario tener con anticipacin los nmeros de la tabla nmero uno, en un
tamao que permita a todo el grupo verlos con claridad a la distancia; tambin es
necesario tener una hoja de rotafolio cuadriculada de 10 x 10, donde sern pegados
los nmeros.
Se puede dar a cada equipo una cantidad de nmeros aleatoriamente; despus,
un miembro de cada equipo pasar a colocar un nmero y el resto del grupo dir si
est en el lugar que le corresponde o no. Se pueden pegar nmeros mientras dure
el inters de los nios. No es necesario que se peguen todos en una misma sesin.
Lo importante es que para todos los nios quede claro por qu un nmero se coloca
en un lugar y no en otro. Cuando se coloquen todos los nmeros, es conveniente
que cada equipo compare su propia tabla con la que fue construida por el grupo.
Tambin el nombre de los nmeros puede ayudar para su comparacin en muchos casos. Por ejemplo, los nombres: ciento siete y ciento cuarenta y cinco
remiten a una comparacin de dgitos.
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Actividad 5
Encontremos el nmero!
TEMA
Problemas aditivos.
BLOQUE 3
Contenido
Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin

de nmeros de dos cifras.
Aprendizajes
esperados
Utilizar el algoritmo convencional para resolver sumas

o resta con nmeros naturales.
Intencin didctica
Que los alumnos realicen mentalmente sumas de

nmeros de dos dgitos.

Es importante que los alumnos resuelvan problemas en los que se involucren distintos significados de una misma operacin y situaciones en las que se establezcan
relaciones entre varias operaciones. En este caso, calcular cuntos elementos haba
en una coleccin antes de que aumente o disminuya; ste es un reto que permite
a los alumnos avanzar en la construccin del sentido y el significado de la suma y la
resta. Adems de reunir, agregar, quitar y juntar, se pretende que los alumnos usen
tambin estas operaciones para saber lo que cambi, lo que se tena antes y con
ello vaya comprendiendo el carcter de operaciones inversas de la suma y la resta.
Para realizar el juego, adems de las tarjetas, es necesario que cada equipo cuente con una calculadora para facilitar la tarea del juez y permitir que sin error, todos comprueben y validen los resultados correctos y determinen cul es la pareja
ganadora.
Las tarjetas incluidas permiten construir 32 sumas y 32 restas diferentes con la
siguiente estructura:

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b=c
MATEMTICAS
- b = c
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NARANJA
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Esta representacin es compleja para los alumnos, ya que implica que razonen
sobre cantidades desconocidas que implican:
a) Aumentar donde se indica resta, ya que el primer valor (minuendo) debe ser
b = c, el valor
mayor que el segundo (sustraendo), de tal forma que en
.
desconocido se calcula resolviendo b + c =
b) Disminuir donde se indica suma, ya que el primer sumando al igual que
el segundo, tiene un valor menor que el resultado, de tal forma que en
+ b = c, el valor desconocido se calcula resolviendo c b =
.
Es muy probable que la mayora de los alumnos no aplique estas estructuras para
solucionar las operaciones y encuentre los resultados a partir del tanteo, ensayando con varias cantidades hasta dar con la correcta, ya sea grfica o numricamente; la relacin inversa de las operaciones no es un elemento que se alcance a
comprender en este grado, es un proceso complejo que se contina analizando en
grados posteriores.
Se recomienda que para la puesta en comn se presenten operaciones que se
formaron en algunos de los equipos y que se resolvieron con recursos variados; por
ello es importante observar de cerca las discusiones y estrategias que siguieron las
diferentes parejas para encontrar el nmero que completaba cada operacin.
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NARANJA
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Actividad 6
Compremos juguetes!
TEMA
BLOQUE 3
Contenido
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en
una suma repetida
Aprendizajes
esperados
Intencin didctica
Que los alumnos resuelvan problemas donde sea

necesario agrupar y sumar varios sumandos iguales
y despus sumar los resultados obtenidos.

El primer problema puede ser resuelto con una operacin, sumando las tres cantidades, aunque es probable que los alumnos realicen ms de una suma para encontrar el resultado. Un aspecto importante a considerar es que la forma como est
planteado el problema puede generar entre los alumnos la idea de realizar tambin
una resta (42 8 = 34), ya que menciona que a Dionisio le quedaron $8. Si esto sucede, se les puede llevar a la siguiente reflexin: Si Dionisio llevaba esa cantidad,
le hubiera alcanzado para comprar dos juguetes de $42 y le hubieran quedado $8?
El segundo y el tercer problemas tienen una estructura semejante a la de las ope+ b = c). Se espera que los alumnos
raciones del juego del plan anterior (
apliquen estrategias analizadas anteriormente y utilicen planteamientos como
y 75 62 =
para resolverlos.
60 28 =
Durante la puesta en comn no es obligatorio que todos los equipos expongan
sus soluciones. Los criterios que pueden aplicarse para seleccionar cules se compartirn en grupo son: procedimientos convencionales que dan una respuesta correcta, procedimientos convencionales que dan una respuesta incorrecta, procedimientos no convencionales que dan una respuesta correcta y procedimientos no
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convencionales que dan una respuesta incorrecta. Por ello es necesario escuchar
las discusiones que se generen al interior de cada equipo, e identificar la forma en
que razonan y resuelven cada uno de los tres problemas.
A continuacin se proponen otros problemas que pueden reforzar el trabajo en
casa o en otros momentos ya que es importante que sta no sea la nica ocasin
en que los alumnos resuelvan problemas de este tipo.
a) Alma tena algunos crayones. Luego Enriqueta le dio 11 ms. Ahora Alma tiene
57. Cuntos crayones tena Alma al principio?.
b) Roberto jug canicas. Cuando termin de jugar haba ganado 12 canicas, con
lo que complet un total de 19. Cuntas canicas tena antes de jugar?.
c) Margarita fue con su mam a la feria y quera jugar en el tiro al blanco con rifle. Cada turno costaba $25 y ella no llevaba dinero suficiente para jugar dos
veces. Si su mam le dio $12 cunto dinero llevaba Margarita?.
Juguemos en equipo!
Es importante prever que cada equipo tenga una bolsa opaca de papel o plstico
con las fichas que se sugieren: 13, 19, 25, 24, 42, 36 y 10. Las fichas pueden elaborarse con cartn, cartulina u otro material semejante.
El objetivo del juego es que los alumnos pongan en juego diferentes estrategias
para calcular mentalmente sumas de dos dgitos; por ejemplo, si las fichas obtenidas son 19 y 13, pueden pensar en quitar uno a 13 y aumentarlo a 19 para obtener
una suma ms sencilla de calcular: 20 + 12 = 32.
Al finalizar la actividad, puede generarse un momento para comentar grupalmente
lo que aconteci en cada equipo.
Se sugiere incluir como prctica cotidiana el clculo mental, ya que ste representa un recurso de control de resultados para avanzar en el estudio del algoritmo
convencional de la suma.
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Actividad 7
La ferretera
Se espera que los alumnos adviertan que scar:
a) Suma la unidades 5 ms 8 y obtiene 13 unidades, cambia 10 unidades por 1
decena y le quedan 3 unidades, anota 3 como resultado en la columna de las
unidades y agrega 1 arriba de la columna de las decenas.
b) Suma las decenas y obtiene 16, cambia 10 decenas por 1 centena y le quedan
6 decenas, anota 6 como resultado en la columna de las decenas y agrega 1
en la columna de las centenas.
c) Suma las centenas y obtiene 1, anota 1 como resultado en la columna de las
centenas.
Es importante que en la puesta en comn se discutan detalladamente las explicaciones de los equipos, con la finalidad de comprender claramente el algoritmo
utilizado.
Si considera pertinente el empleo de material concreto para facilitar la comprensin del algoritmo, puede utilizarlo; en tal caso, puede hacer uso de cuadritos para
las unidades, tiras para las decenas y cuadros grandes para las centenas, cuidando
la equivalencia de superficies: 10 cuadritos es igual a una tira y 10 tiras es igual a
un cuadro grande.
Con la finalidad de practicar el algoritmo estudiado, se pueden proponer los siguientes problemas:
a) Don Javier compr una llave de cruz de $57 y un juego de baleros de $35.
Cunto tuvo que pagar?.
b) Minerva compr una caja de lpices de colores de $43 y una libreta de $21.
Cunto gast?.
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SEP
c) Margarita y Rosalba tambin fueron a la ferretera y compraron un martillo de

$73 y un juego de desarmadores de $89. Cunto gastaron en su compra?.
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Actividad 8
Lancemos costalitos!
TEMA
BLOQUE 3
Contenido
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en
una suma repetida.
Aprendizajes
esperados
Intencin didctica
Que los alumnos resuelvan problemas donde sea

necesario agrupar y sumar varios sumandos iguales
y despus sumar los resultados obtenidos.

La medida del tiro al blanco puede ser de 80 cm de dimetro y la actividad puede
realizarse dentro o fuera del aula. Prever, adems del tiro al blanco, un costalito con
arena o con algn otro material para cada equipo.
Es muy probable que los alumnos sumen uno a uno los puntos registrados en la
tabla. Sin embargo, tal vez suceda que algn equipo agrupe los nmeros semejantes para obtener sumas parciales y despus obtengan la suma total.
Es por esto que en la puesta en comn se debern retomar las respuestas y los
argumentos que den al responder la ltima pregunta y relacionarlos con el concepto
de la multiplicacin como una suma reiterada de sumandos iguales; esto es: 4 + 4
+ 4 = 12 es lo mismo que 3 veces 4 = 12.
Si esta idea no surge en un primer momento, puede aparecer despus, cuando

respondan del inciso c) al g).
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BLOQUE
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Actividad 9
Cuntas veces?
Es probable que los alumnos utilicen el conteo para obtener los resultados de los
problemas; sin embargo, si no surgen espontneamente debern sugerirse las sumas repetidas como una alternativa ms. Las sumas 5 + 5 + 5 + 5, 4 + 4 + 4 + 4 +
4 y 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 permiten llegar a las soluciones.
Es importante que los alumnos identifiquen la multiplicacin implcita en cada
suma. Si ningn equipo expresa esta idea, se les puede decir: cuntas veces tenemos aqu sumados 5? Entonces a cunto es igual 4 veces 5? Esto tambin lo
podemos escribir como 4 5 = 20.
En la resolucin de las sumas con sumandos iguales tambin es recomendable
utilizar formas abreviadas como las siguientes:
5+5+5+5
10 + 10
20
4+4+4+4+4
8+8+4
16 + 4
20
7+7+7+7+7+7
14 + 7 + 14 + 7
21 + 21
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Actividad 1
La Caperucita Roja
TEMA

BLOQUE 4
Contenido
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones

construidas con figuras compuestas.
Aprendizajes
esperados
Describir, reproducir y crear sucesiones formadas con

objetos o figuras.
Intencin didctica
Que los alumnos identifiquen y describan patrones

de secuencias de figuras compuestas por forma y
colores.

Narre una pequea historia que establezca temporalidad, considerando 3 momentos a los cuales designar una figura diferente que colocar en el pizarrn cuando
la est contando, para formar una serie de 3 elementos por ejemplo el siguiente
cuento:
Haba una vez una nia. Su madre le haba hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja.
Un da, su madre le pidi que llevase una canasta de
fruta a su abuela que viva al otro lado del bosque, recomendndole que no se entretuviese por el camino,
pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por all el lobo.
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Caperucita Roja recogi la cesta de fruta y se puso en camino. La nia

tena que atravesar el bosque para llegar a casa de la abuelita, pero no le
daba miedo porque all siempre se encontraba con muchos amigos: los
pjaros, las ardillas...
De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.
- A dnde vas, nia?- le pregunt el lobo con su voz ronca.
- A casa de mi abuelita- le dijo Caperucita.
- No est lejos- pens el lobo para s, dndose media vuelta
Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El
lobo se ha ido -pens-, no tengo nada que temer. La abuela se pondr
muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores adems de la
rica fruta.
Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la abuelita,
llam suavemente a la puerta y la anciana le abri pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por
all haba observado la llegada del lobo.
El lobo devor a la abuelita y se puso el gorro rosa de
la desdichada, se meti en la cama y cerr los ojos. No tuvo que esperar
mucho, pues Caperucita Roja lleg enseguida, toda contenta.
La nia se acerc a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada.
- Abuelita, abuelita, qu ojos ms grandes tienes!
- Son para verte mejor- dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.
- Abuelita, abuelita, qu orejas ms grandes tienes!
- Son para orte mejor- sigui diciendo el lobo.
- Abuelita, abuelita, qu dientes ms grandes tienes!
- Son para... comerte mejoooor!- y diciendo esto, el lobo malvado se
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abalanz sobre la niita y la devor, lo mismo que haba hecho con la

abuelita.
Mientras tanto, el cazador se haba quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del
lobo, decidi echar un vistazo a ver si todo iba bien en
la casa de la abuelita. Pidi ayuda a un segador y los
dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa
abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan
harto que estaba.
El cazador sac su cuchillo y raj el vientre del lobo. La abuelita y Caperucita estaban all, vivas!
Para castigar al lobo malo, el cazador le llen el vientre de piedras y luego
lo volvi a cerrar. Cuando el lobo despert de su pesado sueo, sinti
muchsima sed y se dirigi a un estanque prximo para beber. Como las
piedras pesaban mucho, cay en el estanque de cabeza y se ahog.
En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron ms que un gran susto,
pero Caperucita Roja haba aprendido la leccin. Prometi a su abuelita
no hablar con ningn desconocido que se encontrara en el camino. De
ahora en adelante, seguira las juiciosas recomendaciones de su abuelita
y de su mam.
FIN
Al trmino de la historia pregunte si le gust, por qu?, qu le gust ms?, etc,
de tal manera que surja una pequea conversacin entre el asesor y el grupo.
Sin quitar las figuras, comente que con la pltica final se le olvid la secuencia de
la historia y que si las figuras en el pizarrn le podran ayudar a recordar la secuencia de la historia.
Sealando las figuras, recuerde la historia junto con los nios llevando la secuencia de la misma.
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MATEMTICAS
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BLOQUE
Comente con los nios lo sencillo que fue recordar la secuencia de la historia con
las figuras.
Con otro equipo de figuras iguales comente nuevamente la secuencia de la historia, pegndolas a continuacin de la serie anterior.
Pida que observen la secuencia de figuras en el pizarrn y pregunte que si quisieran volver a contar la historia cul figura continuara en la serie, (pegue a continuacin la figura que contina)
Pregunte ahora cul figura seguira en la historia (pguela) y as hasta terminar con
la serie.
Reflexione con los alumnos que una serie es una sucesin de elementos que lleva
una secuencia.
Invite a los nios a descubrir cul figura continuara la siguiente serie.
Presntele la serie de figuras diciendo: primero va: RECTNGULO ROJO, luego:

TRINGULO AZUL, al final CRCULO VERDE e inicio nuevamente con: RECTNGULO ROJO, luego TRINGULO AZUL y al final CRCULO VERDE: Si quiero seguir
, luego
la serie cul figura debo poner
y al final
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Presente de esta forma 3 series diferentes con figuras u objetos.
Revise que completen la serie que tienen en su gua.

Reparta el material (bolsas con figuras geomtricas de diferentes colores) al equipo para que realicen 3 ejercicios de seriacin que expondrn al grupo para que ste
le diga qu figuras siguen.
Concluya recordndoles que una serie es sucesin de figuras, objetos, nmeros
etc. que llevan una secuencia.
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MATEMTICAS
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Actividad 2
Cunto le falta!
TEMA
Problemas aditivos.
BLOQUE 4
Contenido
Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o

resultados memorizados previamente.
Aprendizajes
esperados
Intencin didctica
Que los alumnos recurran a descomposiciones aditivas y resultados memorizados para realizar restas
mentalmente.

Comente con los nios la actividad de matemticas del da anterior.
Pregnteles que les gust y por qu.
Recurdeles las seriaciones de figuras.
Comente:
Alguien me dio a guardar unas figuras, pero no las cont; ahora me
pide que se las regrese y no s cuntas debo entregar. Si en total tiene
20 y slo son de su propiedad 12. Cuntas debe devolver?
Escriba en el pizarrn una suma haciendo nfasis y sealando.

50
12

20
Mis figuras
Figuras que guard
Total de figuras que tengo
SEP
Invteles a que le ayuden a resolver el problema y presente las figuras u objetos

para que entre todos resuelvan el problema.
Muestre las figuras, repita el problema nuevamente:
Escuche las diferentes participaciones y observe lo que van hacer con las figuras
para llegar al resultado.
Al final del ejercicio plantee nuevamente el problema y resulvanlo de forma objetiva con el material para que los todos los nios se den cuenta de la forma en que
llegaron al resultado.
Alguien me dio a guardar unas figuras, pero no las cont; ahora me
pide que se las regrese y no s cuntas debo entregar. Si ahora tiene
20 y las de su propiedad son 12. Cuntas debe devolver?
12
+ 8
20
Mis figuras
Figuras que guard
Total de figuras que tengo
Tambin resuelva la operacin.

Divida al grupo en parejas y entrgueles una bolsa con objetos que puedan contar.
Presente un nuevo problema y deje que las parejas de forma objetiva resuelvan el
problema.
Juan tiene 20 canicas en una bolsa, 4 son de su primo Ernesto. Cuntas canicas
son de Juan?
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BLOQUE
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20
Canicas de Ernesto
Canicas de Juan
Total de canicas
1. Observe y escuche como resuelven el problema.

2. Resuelva el problema en el pizarrn de forma grfica.
3. Presente 5 problemas para que ejerciten la resoluciones prcticas, tomando en
cuenta que cada vez que plantee el problema deber escribir la operacin de la
suma con el total, un sumando y el otro desconocido y cuando lo resuelva deber
escribir el sumando que falta.
a) Mara tiene 32 paletas, debe entregar a sus compaeros 22. Con cuntas
paletas se quedar Mara?
b) En una canasta hay 25 cajas de lpices de colores, 16 son para entregar a la
maestra de 6, Cuntas cajas de colores se quedaran en la canasta?
c) Tengo 25 pesos, 13 son para pagar lo que compr. Con cunto dinero me
quedar?
d) En la fiesta de Doa Ernestina hay 36 sillas, 12 son del vecino. Cuntas sillas
son de Doa Ernestina?
e) En una bolsa hay 52 bombones, al repartirlos slo me quedaron 12. Cuntos
bombones repart?
Al final del planteamiento y resolucin de los 5 problemas y con las sumas incompletas escritas en el pizarrn, pregunte al grupo de qu otra forma puede escribir
esa operacin.
22 13 10
+
+ 16 +
+ 12 +
32 25 25 36 52
Pida a los nios que resuelvan de forma mental.
52
SEP
Realice ejercicios de resolucin de problemas que ellos propongan de forma individual, representen en su cuaderno le expresin de suma, la resolucin de sta y la
representacin de la resta sin utilizar el material y haciendo el clculo mental.
32 25 25 36 52
- 22 - 16 - 13 - 12 - 10
Escuche las respuestas y concluya que una resta es la operacin inversa a la
suma, escriba abajo de la suma la resta correspondiente y diga: Es lo mismo decir
22 + qu nmero = 32 o cunto le falta a 22 para ser 32.
Inicien la siguiente sesin recordando las actividades anteriores de matemticas:
Pregunte qu les gust. Haga algunos ejercicios de clculo mental, nombrando a la
operacin: Cunto le falta a
7 - 5
9 - 4
4 - 3
8 - 6
7 - 2
11 - 9
15 - 7
22 - 12
13 - 9
23 - 15
= Cunto le falta a 5 para ser 7

= Cunto le falta a 4 para ser
=
=
=
=
=
=
=
=
Recuerden que la resta es la operacin inversa a la suma.
GUA DEL ASESOR
MATEMTICAS
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BLOQUE
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Escriba 5 ejercicios uno por uno de sumas incompletas:

Pida a los nios las resuelvan de forma mental.
12
30
47
13
61
+
+
+
+
+
= 20
= 35
= 51
= 22
= 70
Pida a los nios las transformen a restas y las resuelvan.
20
35
51
22
70
- 12
- 30
- 47
- 13
- 61
=
=
=
=
=
Plantee un problema de sustraccin donde la unidad del sustraendo sea mayor que la unidad del minuendo:
Mara tiene 15 pesos y paga a la papelera 8 pesos. Cunto le quedar?
Escriban la operacin en forma de suma y de resta
8+
= 15
15 - 8 =
Juegue con los nios a Quin es ms rpido?. El material que se requiere se

describe al final del ejercicio.
El maestro lee en voz alta la operacin que est escrita en una tarjeta.
El primero que resuelva mentalmente la operacin se coloca junto al cuadro que
tenga el resultado. Si se equivoca debe volver a su lugar.
La tarjeta que no se responda se regresa al mazo para extraerla en otro momento.
Continen con el procedimiento hasta terminar las tarjetas.
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SEP
Al finalizar, los alumnos que respondieron correctamente explican sus estrategias

para obtener el resultado de la operacin mas rpido que los dems.
Material:

+ 12
- 17
+ 13
- 14
+ 5
- 9
+ 7
- 6
= 35
= 26
= 41
= 47
= 24
= 38
= 29
= 30
En equipos resuelvan los siguientes problemas:

a) En el grupo de 2o A, los alumnos recibieron el dinero que guardaron en una
caja de ahorro durante un ao. Solo falta que reciban sus ahorros Pedro y Martha, pero nicamente quedan dos billetes, uno de $50 y otro de $100. Como
Pedro ahorr $72 y Martha, $78, la maestra decidi dar a Pedro el billete de
$50 y a Martha el de $100, con la condicin de que Martha entregara a Pedro
lo que a este le faltaba. Cunto dinero le debe dar Martha a Pedro?.
b) Mara tiene un billete de $50 y una moneda de $5. En la dulcera compra una
bolsa de chocolates que cuesta $23. En la caja de la dulcera solamente hay
monedas de $10 y cuatro monedas de $1. Si Mara paga con el billete de $50
podrn darle el cambio completo con el dinero que hay en la caja?.
Por qu?
Qu podra hacer para que Mara reciba su cambio completo?
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ROJO
BLOQUE
BLOQUE
VERDE
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SEP
BLOQUE
VERDE
ROJO
Actividad 3
A multiplicar!
TEMA
BLOQUE 4
Contenido
Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
Aprendizajes
esperados
Intencin didctica
Que los alumnos usen la multiplicacin para resolver

problemas de proporcionalidad simple y directa entre
dos magnitudes.

Forme al grupo por parejas.
Entregue una bolsita con 99 objetos que puedan ser contados (piedras, frijoles,
fichas).
Pida que entre los dos formen:
6 filas de 3 elementos
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MATEMTICAS
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BLOQUE
VERDE
ROJO
5 filas de 4 elementos
3 filas de 5
2 filas de 6
Sin deshacer las formaciones pregunte cuantos son los totales de cada coleccin.
Observe primero y luego pregunte como obtuvo el total.
Ponga el ejemplo de cmo se escribira la primera coleccin en forma de suma
3+3+3+3+3+3=
Pida que escriba la representacin en suma de la segunda coleccin:
4 + 4 + 4 + 4 + 4 =, y en el resto de las colecciones.
Ahora solicite que escriban la representacin en forma de suma de las siguientes
colecciones:
5+5+5=
6+6=
Realice otros ejercicios de forma similar:

4 filas de 8 elementos,
4 filas de 3 elementos.
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BLOQUE
VERDE
ROJO
Muestre los dibujos, en parejas contesten las siguientes preguntas:

Cuntos mosaicos hay en este piso?
Cuntos mosaicos hay en este piso?
El piso tiene una mancha y debajo de ella hay ms mosaicos. Cuantos mosaicos
hay en todo el piso?
Este otro piso tambin tiene una mancha, debajo de ella hay ms mosaicos.
Cuntos mosaicos hay en todo el piso?
Pida que observen las representaciones de algunos de los ejercicios que usted dej
en el pizarrn y pregntele si puede existir otra forma ms breve de representarlo.
Escuche las opiniones.
Concluyan que 5 filas de 4 = 20 es igual a 5 X 4 = 20.
Realicen otro ejercicio de forma grupal: 6 filas de 3 es igual a 6 X 3 = 18.
Pida que representen brevemente todos los ejercicios que realizaron.
Realice ejercicios inversos por ejemplo pida que representen
5X6=
2X2=
7X2=
8X5=
4X7=
En parejas los alumnos debern resolver los siguientes problemas.

a) Ernesto jug a lanzar dardos a los globos. Jug 5 veces y cada vez tron 3
globos. Cuntos globos tron en total?
b) Laura jug al lanzamiento de aros. En cada juego dan 4 aros. Si jug 6 veces
cuntos aros lanz?
c) Ral y Manuel compraron 4 elotes de $8 cada uno cunto pagaron?
GUA DEL ASESOR
MATEMTICAS
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VERDE
ROJO
BLOQUE
d) Don Gabriel compr melones de $15 cada uno; si compr 3 melones, cunto
pago?
e) En el saln de clase hay 5 filas y en cada fila hay 7 alumnos. Cuntos alumnos
son en total?
f) En un desfile, los soldados formaron 10 filas con 8 soldados cada una. Cuntos soldados son en total?
g) En la pgina de un lbum hay 7 filas con 9 estampas cada una. Cuntas estampas hay en esa pgina?
h) Paco acomod todas sus fichas en 9 columnas con 10 fichas en cada una.
Cuntas fichas tiene Paco
i) Paty tiene 2 faldas y 4 blusas. De cuntas maneras diferentes se puede vestir?
j) Cuntas combinaciones se pueden hacer con 3 diferentes lmparas y 3 focos
de diferentes formas?
k) Un equipo de futbol tiene 2 shorts diferentes y 3 playeras diferentes. Cuntos
uniformes puede formar?
l) Cuntos nmeros diferentes de dos cifras pueden formar con las siguientes
tarjetas?
3
En la huerta de Pedro hay 8 filas de 7 rboles cada una. Cuntos arboles hay
en total?
Pedro meti 10 naranjas en cada bolsa; si us 9 bolsas cuntas naranjas meti
en total?
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SEP
BLOQUE
VERDE
ROJO
GUA DEL ASESOR
MATEMTICAS
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BLOQUE
VIOLETA
VERDE
Actividad 1
La venta de limones
TEMA

BLOQUE 5
Contenido
Escritura de nmeros mediante descomposiciones

aditivas en centenas, decenas y unidades.
Aprendizajes
esperados
Identificar, comparar y producir, oralmente o por escrito nmeros de tres cifras.
Intencin didctica
Que los alumnos comparen y operen nmeros con

base en la descomposicin en cienes, dieces y unos.

Llenar 10 bolsitas de a 10 frijoles, que los nios vean que se va a llenar una cajita
con diez bolsitas, lo que equivale a 100 frijoles, decirles que cada cajita tiene 10
frijolitos.
Mostrarle 2 cajitas llenas de frijoles, preguntar a los nios cuntos frijoles creen
que hay en total, agregar a un lado 5 bolsitas, si juntamos las dos cajas y las 5 bolsitas cuntos frijoles seran?
Observar las imgenes de los limones que les muestra su material de trabajo,
prestar atencin en que cada caja de madera tiene 100 limones, cada bolsita 10
limones y aparte hay limones sueltos, con esa informacin van llenar el cuadro que
proponen en la siguiente hoja.
Recordarles que para realizar las operaciones es til agrupar las cantidades en
centenas (100 elementos), decenas (10 elementos) y unidades (1 elemento).
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SEP
BLOQUE
VIOLETA
VERDE
GUA DEL ASESOR
MATEMTICAS
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VIOLETA
VERDE
Actividad 2
La juguetera
TEMA

BLOQUE 5
Contenido
Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.
Aprendizajes
esperados
Producir o complementar sucesiones de nmeros

naturales, orales y escritos, en forma ascendente o
descendente.
Intencin didctica
Que los alumnos analicen y establezcan algunas

regularidades en la escritura numrica de nmeros
hasta el 1000.

Antes de iniciar los alumnos pueden jugar a la juguetera, colocar precios de $100
a cada juguete y a partir de ah hacer sus operaciones.
Conteste los problemas que le sugiere su material; puede agregar otros semejantes.
Una vez que los alumnos completen las sucesiones, comentarles que en las sucesiones que van de 100 en 100, el dgito de las centenas va cambiando, pero el de
las decenas y el de las unidades no, esa ser una forma ms fcil de completar las
sucesiones propuestas, puedes agregar otras semejantes.
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VIOLETA
VERDE
GUA DEL ASESOR
MATEMTICAS
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Actividad 3
Los montoncitos
TEMA
BLOQUE 5
Contenido
Uso de diversas estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos.
Aprendizajes
esperados
Resolver problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros hasta de dos cifras.
Intencin didctica
Que los alumnos usen diversas estrategias como

el producto memorizado de algunos dgitos, sumas
reiteradas u otras que les permitan resolver mentalmente problemas.

Haga la actividad de los montoncitos, puede hacerlo tambin con material concreto, dicindoles que van a jugar a hacer montoncitos de canicas, tazos, juguetes,
etc., con la misma cantidad de elementos, de manera que pueda sumar:
3 + 3 + 3 = 9,
4 + 4 + 4 = 12,
5 + 5 = 10,
despus va a resolver las sumas repetidas del material del alumno, esas sumas repetidas lo van a llevar a la multiplicacin.
Indicarles que para calcular el total en una adicin de nmeros iguales, cuenten
los sumandos y multiplican el sumando por el nmero de veces que aparece.
Posteriormente llenarn en equipo el cuadro con los precios de cada montn de
frutas, comenten con los dems equipos cmo le hicieron para llenar su cuadro.
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GUA DEL ASESOR
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Actividad 4
Reparto de dulces
TEMA
BLOQUE 5
Contenido
Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con divisores menores
que 10, mediante distintos procedimientos.
Aprendizajes
esperados
Resolver problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros hasta de dos cifras.
Intencin didctica
Que los alumnos resuelvan problemas de divisin

que impliquen reparto sin aplicar el algoritmo.

En la primera actividad los nios pueden utilizar diversas estrategias como:
a) Hacer arreglos:
Sumar tres veces alguna cantidad hasta que se acerquen al 33:
6 + 6 + 6 = 18 y 3 + 3 + 3 = 9, sumar 18 + 9 = 27 y entonces faltan

6 que al repartir entre 3 les toca a dos canicas ms; as que a cada uno le tocan
6 + 3 + 2 = 11
7 + 7 + 7 = 21 y 4 + 4 + 4 = 12, se suman 21 + 12 = 33, entonces
7 + 4 = 11, as que a cada uno le tocan 11.
b) Buscar un nmero que multiplicado por 3 (nios) d como resultado 33 (canicas).
3 X 11= 33
10 + 10 + 10 = 30; entonces slo falta repartir 3 canicas, as que a cada
uno le toca 10 + 1 = 11.
68
SEP
Es claro que no se les deber decir que usen uno u otro procedimiento, sino
que sean ellos mismos quienes decidan cul les parece ms accesible.
En la segunda actividad se proponen ms problemas para que puedan ejercitar
los procedimientos antes practicados o implementar otros que escucharon en la
socializacin de la resolucin.
Para que los alumnos sigan construyendo la nocin de divisin antes de aprender
el algoritmo se sugieren los problemas de la tercera actividad, los nios pueden
recurrir al agrupamiento o a ir contando de 5 en 5, 10 en 10, etc.
GUA DEL ASESOR
MATEMTICAS
69
VIOLETA
VERDE
BLOQUE
BLOQUE
VIOLETA
VERDE
Actividad 5
El calendario
TEMA
Medida.
BLOQUE 5
Contenido
Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das).
Aprendizajes
esperados
Resolver problemas que implican el uso del calendario

(meses, semanas, das).
Intencin didctica
Que los alumnos identifiquen y utilicen el calendario

(meses, semanas y das; orden y duracin de los meses) para localizar fechas relevantes.

Probablemente algunas de las preguntas de las actividades no puedan ser respondidas por todos los alumnos, como en el caso de las celebraciones; si esto
sucede, anmelos a buscar la informacin en otros medios como los libros de la
biblioteca del aula, diccionarios y enciclopedias; y usted los puede ayudar a ubicarlos. Tambin como complemento de la actividad pueden elaborar en grupo un
calendario grande en el que ubiquen algunas de las fechas conmemorativas o cumpleaos de todos los nios.
La finalidad de utilizar el calendario es que los alumnos construyan la idea de
cmo se mide el tiempo relacionado con la duracin de una semana o un mes. Tambin es importante la reflexin respecto a cmo se sabe la fecha en que caer un da
de la siguiente semana conociendo el da en el que se est, es decir, que reconozca
la regularidad en la fechas.
70
SEP
BLOQUE
VIOLETA
VERDE
GUA DEL ASESOR
MATEMTICAS
71
NDICE
BLOQUE
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
BLOQUE
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
BLOQUE
La Caperucita Roja...................................................................45
Cunto le falta!........................................................................50
A multiplicar!...........................................................................57
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
72
Cunto vale un nmero............................................................26

A ver quin gana......................................................................28
Cuntas naranjas?.................................................................30
Tabla de colores.......................................................................32
Encontremos el nmero!.........................................................35
Compremos juguetes!.............................................................37
La ferretera..............................................................................40
Lancemos costalitos!..............................................................42
Cuntas veces?......................................................................44
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
BLOQUE
La panadera de Perlita............................................................16
Qu le falta a Camila?............................................................18
Nmeros desbaratados............................................................20
Tripas de nmeros....................................................................22
Recordemos las figuras geomtricas.......................................24
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
BLOQUE
Cmo cuento? ........................................................................3

Lotera!......................................................................................5
Quin gana?...........................................................................12
La gran fiesta...........................................................................14
La venta de limones.................................................................62
La juguetera............................................................................64
Los montoncitos......................................................................66
Reparto de dulces....................................................................68
El calendario............................................................................70
SEP

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