Inv - Posgr - Factores Motivacionales Que Prevalecen

Factores Motivacionales que prevalecen en los y las estudiantes del primer ao de magisterio secciones B y E, durante la prctica informtica educativa,
en el desarrollo
de los diferentes cursos. Escuela Normal Ricardo Morales Avils, Jinotepe, Carazo, II semestre 2006.
TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE MASTER EN PEDAGOGA

FACTORES MOTIVACIONALES QUE PREVALECEN EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO
DE MAGISTERIO SECCIONES B Y E, DURANTE LA PRCTICA INFORMTICA EDUCATIVA, EN EL
DESARROLLO DE LOS DIFERENTES CURSOS. ESCUELA NORMAL RICARDO MORALES AVILS,
JINOTEPE, CARAZO, II SEMESTRE 2006.
Autora: Lic. Victoria Trinidad Gutirrez Moraga
Tutora; Msc. Mireya Orozco
Managua, Enero 2009
INDICE
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA _______________ Error! Marcador no definido.
RESUMEN _____________________________________________________________________________ 2
I. INTRODUCCIN ______________________________________________________________________ 3
II. JUSTIFICACIN ______________________________________________________________________ 4
III. PROBLEMA _________________________________________________________________________ 5
IV. TEMA DELIMITADO:__________________________________________________________________ 5
V. OBJETIVOS _________________________________________________________________________ 5
Objetivo General ______________________________________________________________________ 5
Objetivos Especficos___________________________________________________________________ 6
VI. MARCO TERICO ___________________________________________________________________ 6
6.1 La Motivacin y sus repercusiones en el aprendizaje _______________________________________ 6
6.2 Factores motivacionales intrinsecos en el aprendizaje ______________________________________ 9
6.3 Factores motivacionales extrnsecos en el aprendizaje _____________________________________ 12
6.4 Aplicacin de la informtica en la educacin _____________________________________________ 15
VII. PREGUNTAS DIRECTRICES _________________________________________________________ 21
VIII. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ______________________________________________ 22
IX. DISEO METODOLGICO ___________________________________________________________ 24
9.1 Enfoque _________________________________________________________________________ 24
9.2 Tipo de Investigacin _______________________________________________________________ 24
9.4 Mtodos y Tecnicas ________________________________________________________________ 25
9.5 Proceso de Validacin ______________________________________________________________ 27
X. ANLISIS DE RESULTADOS __________________________________________________________ 28
10.1 Anlisis de resultados de encuesta aplicada a estudiantes _________________________________ 28
10.2 Anlisis de resultados de entrevista a docentes _________________________________________ 37
10.3 Analisis y discusin de resultados ____________________________________________________ 40
XI. CONCLUSIONES ____________________________________________________________________ 43
XII. RECOMENDACIONES _______________________________________________________________ 44
XIII. BIBLIOGRAFA_____________________________________________________________________ 45
Gutirrez Moraga Victoria Trinidad
Factores Motivacionales que prevalecen en los y las estudiantes del primer ao de magisterio secciones B y E, durante la prctica informtica educativa, en el desarrollo
RESUMEN
La presente Tesis de investigacin Factores motivacionales que prevalecen en los y las estudiantes del
primer ao de magisterio secciones B y E, durante la prctica informtica educativa, en el desarrollo de los
diferentes cursos. Escuela Normal Ricardo Morales Avils, Jinotepe, Carazo, II semestre 2006, tiene como
objetivo fundamental analizar los factores motivacionales que prevalecen en los estudiantes de primer ao de
magisterio, en la prctica informtica educativa y al mismo tiempo puntualizar la forma en que los mismos
aplican los conocimientos que adquirieron en el curso de Informtica Educativa durante el primer semestre.
La misma, parte de los retos de la Educacin del Nuevo Milenio, planteados por la Conferencia Mundial de la
UNESCO realizada en Pars en octubre de 1998, en la que se destaca que la tecnologa educativa siempre ha
existido, reconocindosele en trminos generales el rol significativo de sta en la sociedad y de manera
particular la revolucin que ha ocasionado en la educacin, a su vez se confirma que, si bien es cierto que en
un momento determinado se pens que la tecnologa podra reemplazar al profesor, la prctica demuestra
que para lograr su uso adecuado y alcanzar los objetivos planteados, no se puede al proceso educativo
despersonalizar, por tanto, la instruccin deber ser mediatizada por el profesor, el cual impulsa el desarrollo
de valores y habilidades de aprendizaje requeridas, tambin es el que est en condiciones de favorecer la
motivacin, seguimiento y evaluacin del proceso educativo caracterizado primordialmente por la interrelacin
estudiante-maestro.
Este es un estudio con enfoque cuantitativo con implicaciones cualitativas, de corte transversal porque se
recolectaron datos en el mes de noviembre, II semestre, ao lectivo 2006. Todo con el propsito de analizar
las variables, de tipo descriptiva, establecindose la relacin entre factores que pudieran influir pero no
determinar al fenmeno en estudio, a travs de la utilizacin de mtodos empricos.
La Poblacin en estudio est conformada por 187 estudiantes de primer ao, distribuidos en 5 grupos. La
seleccin de la muestra es probabilstica, aleatoria simple, la misma permiti la eleccin al azar de los grupos
que la conformaran, saliendo favorecidas las secciones B con 40 estudiantes y la seccin E con 35 para
conformar un total de 75 estudiantes correspondiendo la muestra a un 40 % de la poblacin en estudio. Para
complementar y profundizar en el estudio se entrevist a 6 profesores que equivale al 50% de los docentes
que imparten clase al primer ao, durante el segundo semestre en los cursos de: Currculo, tica Moral y
Cvica, Didctica de Ciencias Naturales, Literatura Infantil, Danza Folklrica nicaragense y Didctica
General.
Los instrumentos utilizados para la recopilacin de la informacin fue una gua de encuesta aplicada a
estudiantes y gua de entrevista estructurada a docentes, previa su validacin por expertos en el rea. La
informacin obtenida mediante la encuesta, fue procesada a travs del Programa Microsoft Office Excel 972003, lo que facilit el anlisis e interpretaciones de los resultados, con respecto a la informacin obtenida con
la entrevista se proces de acuerdo a cada pregunta lo que permiti la redaccin de conclusiones y
recomendaciones.
En este estudio se concluye que no todos los cursos promueven en igual magnitud la prctica informtica
educativa, no obstante, se observa mayor prevalencia de los factores motivacionales intrnsecos sobre los
extrnsecos entre la poblacin estudiantil. Al igual, se valora que tanto el rol del docente como las condiciones
del Centro de Tecnologa Educativa son indispensables para fortalecer esta rea.
I. INTRODUCCIN
En trminos generales, se puede afirmar que la motivacin es el segmento que incita el movimiento de toda
conducta, para Moore (2001, p. 222) la motivacin implica impulsos o fuerzas que nos dan energa y nos
dirigen a actuar de la manera en que lo hacemos. Es decir, nos permite apreciar cambios en el quehacer de
cada persona y en especial en los estudiantes, en este caso, los de Primer ao de Magisterio de la Escuela
Normal Ricardo Morales Avils. No se obvia, que el hecho de explicar cmo se produce la motivacin,
cules son sus variables determinantes, cmo se puede mejorar desde la prctica docente, etc., en s estas
son cuestiones an no resueltas, y en parte sus respuestas dependern del enfoque psicolgico que se
adopte al estudiarlas.
De ah que para la realizacin del presente estudio integral sobre la motivacin, no slo se tom en cuenta las
variables personales e internas, sino tambin aquellas otras externas procedentes del contexto en el que se
desenvuelven e interactan los estudiantes. Ms an, cuando se relaciona con un rea tan susceptible como
es, la Prctica Informtica Educativa.
Partiendo que la informtica y en especial su prctica, involucra todos los sentidos y relaciona al ser humano
con su pasado, presente y futuro, lo hace colisionar con sus propias posibilidades y limitaciones sobre las
tecnologas, por lo que fundamentalmente se confirma la necesidad imperiosa de contar con recursos
humanos capacitados en este mbito, convencidos de que permite nuevas posibilidades de desarrollo
individual de aprendizaje; persuadidos que al hablar de informtica educativa se habla de educacin; de
desarrollo del pas.
Actualmente la educacin en Nicaragua contina enfrentando el reto de incluir la Tecnologa Educativa en
todo el Sistema Educativo, la que se va ingresando con pasos cautelosos desde el punto de vista institucional,
as como con entusiasmo, temor y confusin por parte de algunos docentes.
En particular, esta inclusin en centros de Formacin Docente ha tenido su avance, se han dado los
siguientes pasos: la aceptacin generalizada de las herramientas informticas como una necesidad para
preparar a los estudiantes conforme al ritmo que marca la sociedad y el enfoque ya casi consensuado sobre
la informtica educativa como instrumento que permite la integracin curricular.
Al respecto, en la Escuela Normal Ricardo Morales Avils, los estudiantes desde el ao 2003, durante el
primer semestre del primer ao de Magisterio, estudian Informtica Educativa como un curso del pensum
acadmico, el cual despierta en ellos muchas expectativas con respecto a la continuidad en el uso de la
herramienta informtica para el segundo semestre del primer ao. Sin embargo, estas expectativas no
siempre se cumplen, entre otras razones, porque la prctica informtica no se aplica en todos los cursos del
segundo semestre, tambin porque muchos docentes experimentan inseguridad de llevar a sus estudiantes al
Centro de Tecnologa Educativa (CTE) para desarrollar contenidos acadmicos.
Por ello, en el presente estudio se plante como objetivo fundamental, analizar los factores motivacionales
que prevalecen en los estudiantes de primer ao de magisterio, secciones B y E durante la prctica
informtica educativa en el desarrollo de los diferentes cursos del segundo semestre 2006.
Este estudio ha permitido descubrir, adems, la forma en que se practica la informtica educativa y brindar
algunas recomendaciones e ideas que permitan aprovechar el potencial de cada uno de los estudiantes as
como sacar provecho de la herramienta informtica con que se cuenta en el centro para un mejor desempeo
de los mismos en el desarrollo de los cursos que se imparten durante el segundo semestre del primer ao, lo
mismo con los que se desarrollan en el segundo ao durante el primer semestre antes de su integracin a la
Prctica Profesional Intensiva en el segundo semestre.
El producto de este trabajo ayudar no solamente a elevar el nivel del aprendizaje en los estudiantes, sino
tambin a la actualizacin del trabajo de los docentes, transformando sus concepciones y prcticas
profesionales, de forma tal, que con mayor seguridad utilicen el avance tecnolgico a favor de un mejor
aprovechamiento acadmico dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, sobre todo, en la formacin de
los futuros docentes, quienes contarn con las herramientas necesarias para enfrentar las demandas de la
Sociedad para con la Educacin en Nicaragua.
Para el desarrollo de este trabajo se consider importante identificar los cursos que llevan los estudiantes del
primer ao durante el segundo semestre, obtenindose el siguiente detalle:
En
CURSOS
HORA CLASES SEMANALES
Danza Folklrica Nicaragense y su Metodologa
2 horas
tica Moral y Cvica
4 horas
Investigacin Educativa II
3 horas
Literatura Infantil
4 horas
Geometra, Estadstica
4 horas
Ciencias Naturales II: Elementos Bsicos de la Biologa.
3 horas
Trabajo con Madera y Electricidad, Nutricin y Salud
3 horas
Didctica Especfica de Educacin Fsica II
2 horas
Psicologa en el Proceso Educativo II
4 horas
Currculum
3 horas
Didctica General I
4 horas
El Educando en el Nivel de Educacin Primaria
4 horas
cuanto a los antecedentes del estudio es necesario resaltar que durante el proceso de revisin bibliogrfica se
encontraron estudios sobre aspectos motivacionales en educacin, no as sobre los factores motivacionales
presentes en la prctica de informtica educativa realizadas en las Escuelas Normales, por lo tanto, este
estudio es pionero en este campo.
II. JUSTIFICACIN
Este trabajo investigativo es de gran importancia, dado que a travs del mismo se identifican los factores
motivacionales, tanto intrnsecos, como extrnsecos, que prevalecen en los y las estudiantes de primer ao de
magisterio en el desarrollo de la prctica de informtica educativa en los diferentes cursos que se imparten en
el segundo semestre, lo que a su vez permite conocer el nivel de aplicacin de los conocimientos adquiridos
en el curso de Informtica Educativa, cursado por los estudiantes de primer ao en el primer semestre.
Tal como se evidencia en este estudio, la prctica informtica, de manera general permite al educando
vivenciar y constatar que es un protagonista de la construccin de su propio conocimiento, permitindole
desarrollar habilidades mentales y psicomotrices, as como su capacidad de razonamiento y de resolucin de
problemas, durante la prctica informtica educativa.
As mismo, en esta prctica se devela la influencia, tanto de la motivacin, como extrnseca. Con respecto a la
intrnseca sobresale el disfrute en la tarea, la curiosidad y los deseos de aprender, entre otras, sin menoscabo
de todas aquellas extrnsecas, en especial las provenientes del docente tales como las estrategias que utiliza
el (la) docente para la conduccin de la clase, la prctica del tacto pedaggico para orientar, para corregir
para atender las diferencias individuales, el uso de material didctico, dominio de la herramienta informtica
por parte del docente, las condiciones ambientales, las que entrelazadas con la motivacin intrnseca,
favorecen o no la motivacin con respecto a la prctica informtica.
Al mismo tiempo, esta tesis contribuye al perfeccionamiento del trabajo de los docentes, no slo por ser
pionero en este campo, sino porque permitir modificar las perspectivas y prcticas profesionales
desarrolladas en la Escuela Normal Ricardo Morales Avils desde el ao 1997 en este campo, incorporando
los avances cientficos-tecnolgicos del rea, de forma tal, que favorezca el desempeo como facilitadores
efectivos y dinamizadores del proceso educativo a travs de las prcticas informticas.
III. PROBLEMA
Cules son los factores motivacionales presentes en los y las estudiantes de I ao de Magisterio durante la
Prctica Informtica Educativa, en el desarrollo de los diferentes cursos, segundo semestre 2006?
IV. TEMA DELIMITADO

Factores motivacionales que prevalecen en los y las estudiantes del primer ao de magisterio secciones B y
E, durante la prctica informtica educativa, en el desarrollo de los diferentes cursos. Escuela Normal
Ricardo Morales Avils, Jinotepe, Carazo, II semestre 2006.
V. OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar los factores motivacionales que prevalecen en los y las estudiantes de primer ao de Magisterio,
secciones B y E durante la Prctica Informtica Educativa, en el desarrollo de los diferentes cursos del
segundo semestre, 2006.
Objetivos Especficos
1. Determinar los cursos que favorecen la inclusin de la informtica como herramienta pedaggica y
didctica.
2. Identificar los factores motivacionales intrnsecos que prevalecen en los y las estudiantes del primer ao
de magisterio.
3. Describir los factores motivacionales extrnsecos que prevalecen en los y las estudiantes del primer ao
de magisterio.
4. Relacionar la prctica de la Informtica Educativa con el desarrollo de los diferentes cursos del primer ao
de magisterio durante el segundo semestre.
5. Describir las condiciones y recursos al servicio de la Prctica Informtica Educativa.
6. Brindar recomendaciones a fin de fortalecer y dinamizar la Prctica de la Informtica Educativa.
VI. MARCO TERICO

6.1 LA MOTIVACIN Y SUS REPERCUSIONES EN EL APRENDIZAJE
La motivacin explica la eficacia o ineficacia de un reforzador, ya que son los motivos de un sujeto los que
determinan la fuerza de stos en cada persona; por ejemplo, un gesto carioso del profesor, constituye un
reforzador valioso para un alumno necesitado de aprobacin, pudiendo no tener valor alguno para un alumno
en busca de autonoma. Tambin nos seala la meta o direccin hacia la que est orientada una persona, as
como el tiempo dedicado a las actividades en las que se compromete. Las actividades que realiza un
estudiante en el ambiente escolar y el tiempo que le dedica a cada una de ellas, estn relacionados
estrechamente y casi linealmente con la motivacin, constituyndose, adems, en un buen predictor de su
rendimiento acadmico.
6.1.1 Definiciones de Motivacin
Herrera y Ramrez, (2005, p.1) seala que la motivacin constituye una de las grandes claves explicativas de
la conducta humana, en general, se refiere al porqu del comportamiento (del latn, motus: movimiento;
motivacin: lo que mueve). Dicho de otra forma, la motivacin representa qu es lo que originariamente
determina que una persona inicie una accin (activacin), se desplace hacia un objetivo (direccin) y persista
en sus tentativas para alcanzarlo (mantenimiento)
Sin embargo, Herrera y Ramrez, (Ob. Cit. p.3) tambin sealan que es preciso matizar que la motivacin no
es una variable observable, sino un constructo hipottico, una inferencia que hacemos a partir de las
manifestaciones de la conducta, pudiendo ser acertada o equivocada y no existiendo una explicacin unnime
a tal fenmeno, ya que en ello estn comprometidos valores sociales que afectan a la clase de personas y a
su modelo de sociedad. As, por ejemplo, cuando el profesor advierte que un estudiante permanece largo
tiempo sentado o quieto en su pupitre, puede pensar o inferir que est fuertemente motivado para el
aprendizaje, pero tambin puede pensar que est poco motivado por la falta de actividad aparente. Con todo
ello y, a pesar de estas interpretaciones subjetivas de la conducta, la motivacin supone un acercamiento
notable al proceso de explicacin cientfica de la conducta y, sobre todo, constituye un elemento til y esencial
en el mbito de la accin educativa.
Acosta y Sabatino (1986, p. 91), al respecto sealan que: La Motivacin es uno de los factores de mayor
importancia que intervienen en el aprendizaje. En ella podemos identificar un elemento decisivo para la
gnesis y mantenimiento del comportamiento. La motivacin es el proceso que subyace energetizando al
aprendizaje.
Para otros, la motivacin o estmulo de la voluntad de aprender es un factor central que influye sobre el
proceso de aprendizaje, no constituyendo proceso de absorcin pasiva, o sea, que toda conducta y todo
aprendizaje obedecen a algn tipo de motivacin. (Kelly, 1982, p.287).
Es importante, adems, resaltar que la motivacin se subordina a las necesidades y motivos de las personas,
tal como a continuacin se presenta:
Motivaciones Individuales Primarias, representadas por las Necesidades (hambre, sed, sueo, etc.)
Motivaciones Individuales Complejas, donde se unen formas vinculadas al aprendizaje familiar, escolar
y social. Se destacan aqu, Motivos bsicos como:
a) La ambicin
b) El nivel de aspiraciones
c) Los hbitos
d) Las actitudes
e) Los incentivos
Con base a todos estos planteamientos se puede no slo comprender en s, qu es la motivacin, sino que
permite identificar que la misma se logra tambin clasificar en Motivacin Intrnseca y Motivacin Extrnseca,
aun estando claro que muchas de las diferencias entre ellas no se pueden separar en su estudio, si, se
pueden definir:
a) Definicin de Motivacin intrnseca
La motivacin intrnseca, es aquella incitacin que procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene
capacidad para auto reforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se produce como
resultado de una motivacin intrnseca positiva. (Ob. Cit. p.288).
Es decir, que toda emocin positiva ejerce una influencia positiva en la motivacin intrnseca. Por otra parte,
las emociones negativas pueden repercutir de dos formas en la motivacin intrnseca; en primer lugar, las
emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones
positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea y en segundo lugar, puede aparecer una emocin
negativa, opuesta a la motivacin extrnseca positiva que conduce a la no ejecucin de la tarea, tal como es el
caso, el "aburrimiento" por lo que se presume que produce motivacin (negativa) para evitar la realizacin de
la tarea y a comprometerse, en su lugar, con otras tareas.
b) Definicin Motivacin extrnseca
De acuerdo con Rivero (2005, p.4), la motivacin extrnseca la define, como aquella incitacin que procede de
fuera del sujeto y que conduce a la ejecucin de la tarea. Toda clase de emociones relacionadas con
resultados se asume que influyen en la motivacin extrnseca de tareas.
Se considera emociones, aquellas que estn ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados
de las tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo, la esperanza, las expectativas de
disfrute, la ansiedad, etc. As, la esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio produciran motivacin
extrnseca positiva, es decir, motivacin para ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados positivos.
En cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de indefensin que consiente la reduccin o total
anulacin de la motivacin extrnseca por no poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos. Se
puede entonces asumir que la motivacin extrnseca positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la
motivacin intrnseca positiva) a la motivacin total de la tarea.
6.1.2 Fundamentos sobre la Motivacin para el Aprendizaje
Las teoras psicolgicas sobre la motivacin son abundantes y todas ellas poseen ya un corpus doctrinal
fuertemente consolidado y soportado por numerosas comprobaciones empricas. Estas aproximaciones
cientficas podemos agruparlas en torno a dos lneas de orientacin, la asociacionista y la cognitiva.
Evidentemente, no son dos lneas perfectamente definidas, pero suponen dos formas claras de contraste a la
hora de interpretar la motivacin. La asociacionista, basada en la investigacin animal, en general, representa
la motivacin extrnseca respecto a la actividad acadmica; mientras que, la cognitiva, nacida de la
investigacin en seres humanos, con nfasis en la importancia de los procesos cognitivos representa la
motivacin intrnseca.
Tal como se aprecia, el punto de partida en el estudio de la motivacin lo constituye la dicotoma motivacin
intrnseca - motivacin extrnseca, sealado por Herrera y Ramrez, (2005, p.4), especialmente dentro del
mbito educativo donde parece lgico pensar que si el estudiante mantiene un deseo o ganas de aprender,
este aprendizaje se ver ms fortalecido y facilitado que si tuviera que hacerlo desde fuera; es decir,
provocado por el ambiente que le rodea.
Los referidos autores sealan, adems, que, a pesar de que el aprendizaje es el resultado de una motivacin
intrnseca y otra extrnseca, y que sta, a veces, es necesaria (aun cuando no exista la primera), resulta
mucho ms productivo en trminos de cantidad y calidad aquel aprendizaje guiado por una motivacin
intrnseca, ya que se mantiene por s mismo, sin necesidad de apoyos externos como: los premios, castigos,
reconocimientos, recompensas, etc., que tienen un efecto circunstancial (limitado a la presencia del agente
que premia o castiga y que, por tanto, su efecto desaparece ante la ausencia del agente). En cambio, la
motivacin intrnseca sustenta e impulsa el aprendizaje de un modo autnomo, por el propio deseo y voluntad
del sujeto.
6.2 FACTORES MOTIVACIONALES INTRINSECOS EN EL APRENDIZAJE
Los motivos intrnsecos estn ms vinculados a un aprendizaje constructivo, a la bsqueda del significado y
de sentido de lo que se hace. Cuando lo que mueve al aprendizaje es el deseo de aprender, sus efectos
sobre los resultados obtenidos parecen ser ms slidos y consistentes que cuando el aprendizaje est movido
por motivos externos (Pozo, 1999).
6.2.1 COMPONENTES PERSONALES DE LA MOTIVACIN
En este acpite, nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivacin del estudiante, tanto desde una
perspectiva personal, como son el autoconcepto, las metas de aprendizaje y el componente afectivo.
A) El auto concepto
Segn Garca y Domnech, (1997, p. 4) El autoconcepto es el resultado de un proceso de anlisis,
valoracin e integracin de la informacin derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros
significativos como compaeros, padres y profesor.
Una de las funciones ms importantes del autoconcepto es la de regular la conducta mediante un proceso de
autoevaluacin o autoconciencia, de modo que el comportamiento de un estudiante en un momento
determinado est provocado, en gran medida, por el autoconcepto que posea en ese momento. Se seala
que el sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus
capacidades; es decir, genera expectativas bien de xito, bien de fracaso, que repercutirn sobre su
motivacin y rendimiento.
El papel que juegan los iguales tambin es muy importante, no slo porque favorecen el aprendizaje de
destrezas sociales o la autonoma e independencia respecto del adulto, sino porque ofrecen un contexto rico
en interacciones en donde el sujeto recibe gran cantidad de informacin procedente de sus compaeros que
le servir de referencia para desarrollar, mantener o modificar su autoconcepto tanto en su dimensin
acadmica, como social. Por ejemplo, la valoracin que el sujeto hace de su propia competencia acadmica
(autoeficacia), est en funcin de los resultados escolares que obtiene y del resultado del proceso de
compararse con sus compaeros, lo que a su vez determina sus expectativas de logro y su motivacin.
B) Las Metas de Aprendizaje
De acuerdo con Garca y Domnech, (Ob. Cit. p. 5), investigaciones recientes intentan explicar la motivacin
de logro basndose en las metas que persigue el alumno. Las metas y los distintos patrones motivacionales
que se eligen dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas acadmicas.
(Herrera y Ramrez, 2005). El tipo de meta que los alumnos persiguen depende, tanto de los aspectos
personales, como de los situacionales. Las distintas metas elegidas se pueden situar entre dos polos que van
desde una orientacin extrnseca a una orientacin intrnseca. De modo que, algunos autores distinguen entre
metas de aprendizaje y metas de ejecucin o rendimiento, otros entre metas centradas en la tarea y metas
centradas en el "yo" y finalmente otros que diferencian entre metas de dominio y metas de rendimiento.
Las primeras metas (de aprendizaje, las centradas en la tarea y las de dominio) se distinguen de las incluidas
en el segundo grupo (de ejecucin, centradas en el "yo", y de rendimiento) porque admiten formas de
afrontamientos diferentes, as como diferentes formas de pensamiento sobre uno mismo, la tarea y los
resultados de la misma. As, mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad,
preferencia por el reto, inters por aprender, otros estn orientados hacia la consecucin de metas
extrnsecas como obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores, y
evitacin de las valoraciones negativas.
En este sentido, se aprecia que los primeros tienen una motivacin intrnseca porque supone un inters por
parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad, mientras que los segundos tienen motivacin
extrnseca ya que reflejan el deseo de mostrar a los dems su competencia y de obtener juicios positivos,
ms que el inters por aprender.
Estos dos grupos de metas generan dos patrones motivacionales tambin distintos, as, mientras que el
primer grupo llevan a los alumnos/as a adoptar un patrn denominado de "dominio" aceptando retos y
desafos para incrementar sus conocimientos y habilidades, el segundo grupo conduce a un patrn
denominado de "indefensin", en donde los estudiantes tratan de evitar los retos o desafos escolares por
miedo a manifestar poca capacidad para realizar con xito una tarea.
Sin embargo, algunos autores afirman que la conducta mostrada por los y/o las estudiantes depende ms de
su "capacidad percibida" que de su orientacin de meta. De forma que, cuando los y las estudiantes (ya sean
de una u otra orientacin de meta) tienen confianza en su capacidad de xito en una tarea, muestran
comportamientos similares, aceptando el desafo planteado por dicha tarea y persistiendo en su esfuerzo de
realizarla con xito. Por el contrario, cuando dudan de su capacidad, las diferencias en orientacin de meta,
reflejan tambin diferencias a nivel motivacional.
C) Las Emociones
De acuerdo con Garca y Domnech, (1997, p. 6) hoy en da es frecuente hablar de inteligencia emocional,
trmino que implica conocer las propias emociones y regularlas, tanto personalmente, como socialmente
(autorregulacin emocional). La inteligencia emocional est relacionada con la motivacin, ya que una
persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivacin.
Existen escasos estudios sobre el peso que juega el dominio emocional del estudiante en el aprendizaje, no
obstante, y a pesar de esta carencia investigadora, en general, se asume que las emociones forman parte
importante de la vida psicolgica del escolar y que tienen una alta influencia en la motivacin acadmica y en
las estrategias cognitivas (adquisicin, almacenamiento, recuperacin de la informacin, etc.), y por ende en
el aprendizaje y en su rendimiento escolar.
Garca y Domnech, (Ob. Cit. P. 5), han generalizado a otras emociones los efectos que la ansiedad y el
estado anmico producen en el aprendizaje y rendimiento y han elaborado un modelo terico en el que los
10
procesos cognitivos y motivacionales actan de mediadores. A continuacin nos centraremos en los efectos
motivacionales de las emociones y su repercusin en el aprendizaje y rendimiento.
d) Impacto de las Emociones sobre el Aprendizaje y el Rendimiento.
Se viene analizando el impacto que tienen las emociones positivas y negativas en la realizacin de las tareas
escolares, en la que los procesos motivacionales actuaban como mediadores, por ello se explica cada una de
ellas.
Emociones Positivas de la Tarea
Se producen un conjunto de efectos desencadenados por emociones positivas relacionadas con la tarea, que
conducen a un incremento del rendimiento, como es el caso de disfrutar realizando una tarea.
De acuerdo a Pecrun (1992), citado en Garca y Domnech, (Ob. Cit. p.7) sealaba que el carcter
prospectivo y retrospectivo de las emociones positivas experimentadas en la tarea. Si la emocin se
experimenta antes o despus, no se puede asumir que sus efectos sobre el procesamiento de la informacin
(uso de estrategias, procesos atencionales, etc.) puedan tener una influencia directa sobre la ejecucin. Sin
embargo, s que se han detectado numerosos efectos indirectos sobre la ejecucin mediados por el impacto
de las emociones en la motivacin. Por ejemplo, la esperanza experimentada antes de acometer la tarea
puede influir positivamente en la motivacin y por tanto, en la conducta y en la ejecucin.
Emociones Negativas de la Tarea.
Mientras las emociones positivas producen, en general, efectos positivos que repercuten favorablemente en el
aprendizaje, los efectos globales de las emociones negativas son ms diversos, pueden ser, tanto positivos,
como negativos.
Garca y Domnech (Ob. Cit. p.10) seala respecto a las emociones negativas relacionadas con el proceso
del aburrimiento, que La primera funcin del aburrimiento puede ser motivar al estudiante para que busque
otra tarea o alternativa ms recompensante. El aburrimiento conduce a reducir la motivacin intrnseca y a
escapar cognitivamente de la tarea. Como resultado, la motivacin total de la tarea decrecer, incluso en
casos de motivacin extrnseca elevada
Por otra parte, se asume que las emociones negativas prospectivas y retrospectivas pueden producir efectos
positivos y negativos simultneos. El resultado neto depender de la intensidad de tales influencias opuestas.
As, se considera que la ansiedad reduce la motivacin intrnseca positiva e induce a motivacin intrnseca
negativa para buscar una nueva tarea y evitar la que se le haba propuesto. Sin embargo, la ansiedad
relacionada con el fracaso o los resultados negativos puede producir una alta motivacin para evitar esos
fracasos. Por ejemplo, si un estudiante tiene miedo de no conseguir una buena nota, la ansiedad que le
produce esa preocupacin le impedir la ejecucin de la tarea y se reducir su creatividad, pero esos efectos
negativos pueden ser compensados por un esfuerzo adicional de trabajo extra para impedir el fracaso.
En trminos generales, podemos sealar que las emociones pueden influir en gran medida en el aprendizaje
y en el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, tambin se constata que la relacin entre las emociones
y ejecucin no es de ningn modo simple, en el sentido de "emociones positivas, efectos positivos; emociones
negativas, efectos negativos". En lugar de eso, la influencia de las emociones puede estar mediatizada por
diferentes mecanismos que impliquen efectos acumulativos o contrapuestos, lo que hace difcil predecir los
11
efectos en la ejecucin. Especficamente, mientras los efectos de las emociones positivas pueden ser
beneficiosos en la mayora de los casos, el impacto de las emociones negativas como insatisfaccin o
ansiedad pueden ocasionar efectos ambivalentes. En esta misma lnea, se afirmaba que una ansiedad
moderada en las matemticas, no solo disminuye el rendimiento, sino que puede facilitarlo. Por el contrario,
un nivel muy alto de ansiedad inhibe notablemente el rendimiento, ya que aparece como un factor disruptivo
de los procesos motivacionales y cognitivos que son los que intervienen directamente sobre las habilidades y
destrezas necesarias para la solucin de problemas.
6.2.2 RECOMPENSAS INTRNSECAS
Al iniciar este aspecto, se parte del planteamiento publicado en el documento Tipos de Motivacin, (2000), en
el cual se establece que Si suponemos que el desafo de un trabajo por su complejidad o dificultad tiene
poder motivador para que el sujeto desempee un mayor esfuerzo, y que ese poder motivador depende de
las mayores posibilidades que el individuo tiene en esas situaciones para mostrar y desarrollar sus propias
habilidades hay que reconocer como un procedimiento para ampliar la motivacin intrnseca, el
enriquecimiento del trabajo.
Tal enriquecimiento disminuye el ausentismo laboral y cuando en l se introduce tambin un incremento de
autonoma del empleado y de responsabilidad personal en la toma de decisiones, conduce a un incremento
en la productividad, en la calidad de los resultados de trabajo y en la satisfaccin del empleado con su propio
trabajo. Tambin la expresin de los propios valores tiene un efecto motivador para el sujeto.
Se incluye, entre los patrones de motivacin intrnseca, la pertenencia al grupo primario de trabajo,
especialmente porque ese grupo puede tener un efecto considerable al proporcionar un sentido de
complexin de la tarea y ofrecer la posibilidad de desarrollar un sentimiento de responsabilidad de grupo o
aspiracin de logro para todo el grupo.
6.3 FACTORES MOTIVACIONALES EXTRNSECOS EN EL APRENDIZAJE
Al considerar los factores motivacionales extrnseco en el aprendizaje se requiere analizar la incidencia que
tienen en stas, las actuaciones instruccionales en el aula, as como las recompensas extrnsecas generales
e individualizadas.
6.3.1 ACTUACIONES INSTRUCIONALES EN EL AULA
La actuacin instruccional del profesor y la aplicacin de tcnicas motivacionales en el aula variar en funcin
del marco conceptual o enfoque psicolgico en el que se basa, en unos casos se tratar de incidir sobre los
factores personales y en otros en los factores contextuales (antecedentes o consecuentes), en funcin de la
importancia que se le otorgue a unos o a otros.
Se puede afirmar que no se debe motivar a los estudiantes, sino crear un ambiente que les permita a ellos
mismos motivarse. En un principio, se pretenda cambiar la motivacin de los estudiantes aplicndoles
programas especiales que se desarrollaban fuera del contexto escolar. Sin embargo, con la emergencia de
las teoras cognitivo-sociales de la motivacin y el rendimiento, los estudios actuales centran su inters en el
12
entorno o situacin de aprendizaje, pues, tiene mucho ms sentido que tratar de provocar un cambio en el
aprendiz incidiendo directamente sobre los componentes personales.
Siguiendo en esta lnea, Herrera (2005:10) propone en sus estudios: Una serie de actuaciones
instruccionales del profesor encaminadas a favorecer las metas de aprendizaje en funcin de las dimensiones
por l sealadas anteriormente. En relacin con las tareas y actividades de aprendizaje propone seleccionar
aquellas que ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad, variedad o diversidad. Respecto a la
distribucin de autoridad o responsabilidad, propone ayudar a los alumnos en la toma de decisiones, fomentar
su responsabilidad e independencia y desarrollar habilidades de autocontrol. Por ltimo, respecto a las
prcticas de evaluacin, las estrategias instruccionales ms importantes que se deberan implementar en el
aula son: centrarse sobre el progreso y mejora individual, reconocer el esfuerzo de los alumnos y trasmitir la
visin de que los errores son parte del proceso de enseanza y aprendizaje.
Herrera y Ramrez (2005. pg.4) expresa que: Desde hace algunos aos se estn desarrollando estudios
tratando de inducir en el ambiente, como por ejemplo el realizado por Maehr y Midgley en 1991. Quienes han
tratado de aplicar una teora desarrollando un programa, en el que participan no slo los profesores sino
tambin los padres y la comunidad en general porque consideran que el grupo-clase no es una isla sino que
forma parte de otros mbitos sociales ms amplios y es difcil promover cambios en el aula sin contar con
ellos.
Como sealan Yelon y Weinstein (1991:168), La motivacin es la primera fase en la secuencia del
aprendizaje; es una precondicin necesaria para el aprendizaje. Pero la motivacin tambin es sumamente
importante en la educacin como una ayuda en la conduccin de un saln de clase. Los estudiantes
motivados interesados en lo que pasa en el aula e involucrados en el aprendizaje rara vez causan
problemas.
6.3.2 RECOMPENSAS EXTRNSECAS GENERALES E INDIVIDUALIZADAS
Acosta y Sabatino (1986), se refieren a que existen las motivaciones como una realizacin personal que nos
empujan hacia la realidad. Manteniendo la idea de que la consecuencia negativa o positiva para el organismo
del refuerzo da como resultado el que la conducta que lo justifica se mantenga o no.
Las consecuencias positivas o negativas que ejercen el conocimiento de resultados sobre la ejecucin de
individuos, tiene mucha importancia para el proceso de aprender. Es decir, que si un estudiante mientras va
aprendiendo, se le va informando constantemente sobre su desarrollo, su desempeo ir mejorando y su
motivacin se refuerza positivamente.
Los factores motivacionales extrnsecos estn presente cuando el alumno slo trata de aprender, no tanto
porque le gusta la asignatura o carrera, sino por las ventajas que sta ofrece.
Contrarios a los intrnsecos, los factores extrnsecos pertenecen a una amplia variedad de conductas las
cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en s mismas.
Aqu se har referencia a los siguientes factores de:
13
Regulacin Externa: La conducta es regulada a travs de medios externos tales como premios y
castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio por la noche antes del examen porque mis
padres me obligan a hacerlo".
Regulacin Introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta
internalizacin no es verdaderamente autodeterminada, puesto que est limitada a la internalizacin de
pasadas contingencias externas. Por ejemplo: "estudiar para este examen porque el examen anterior lo
reprob por no estudiar".
Identificacin: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente
lo que percibe como escogido por l mismo, entonces la internalizacin de motivos extrnsecos se regula
a travs de identificacin. Por ejemplo: "decid estudiar anoche porque es algo importante para m".
a) Recompensas Generales o de Grupo
Son necesarias cuando el patrn de recompensas individuales resulta imposible porque la productividad en
tareas depende del funcionamiento eficaz de un grupo que puede ser, en ocasiones muy amplio.
Este tipo de recompensas no se conceden, por lo general, sobre la base del esfuerzo individual, sino sobre la
base de la pertenencia del individuo al grupo (membreca).
Las recompensas generales son eficaces para mantener a los miembros dentro de la organizacin; pero no lo
son para conseguir una mayor productividad ya que todos los miembros las reciben por igual y no son
diferenciadoras. El uso eficaz de estas recompensas requiere una aplicacin uniforme a todos los miembros
de la organizacin de acuerdo con los criterios con los que se han establecido. Cualquier aplicacin
diferenciadora en funcin de otros criterios puede provocar resentimiento en una parte de los miembros de la
organizacin.
Segn Garca, (1999). Las recompensas sociales, son productos sobresalientes de factores ambientales, de
la cultura y el medio. En ellas hay mayor complejidad, por la interaccin de los diferentes factores que
concurren a formarla, entre stos:
a) La sociabilidad
b) La sensacin de seguridad
c) La adquisicin
d) La escala de valores
e) La respetabilidad
f) Hacer el trabajo que nos gusta
Todos esos motivos constituyen elementos capaces de impulsar al individuo hacia la accin en el sentido de
motivos o fuerzas que impulsan al logro de una meta u objetivo, teniendo un carcter psicolgico.
b) Recompensas individualizadas
Resultan eficaces para atraer a los individuos a formar parte de la organizacin y para mantenerlos en ella.
Son eficaces, tambin, para motivar a los miembros a realizar sus tareas en los niveles de cantidad y calidad
14
exigidos e incluso superndolos aunque en ocasiones existen limitaciones estructurales, o de otro tipo, que
impiden una adecuacin correcta de este tipo de recompensas.
Por otra parte, las recompensas de tipo individualizado resultan difciles de utilizar para motivar los
comportamientos innovadores de los individuos, entre stas se destacan:
Recompensas de tipo econmico
Su empleo eficaz requiere al menos los siguientes requisitos:
a) Deben ser percibidas claramente como lo suficientemente amplias para justificar el esfuerzo extra que
requiere la tarea que hay que cumplirse para conseguirlo.
b) Deben ser percibidas como consecuencia directa de la tarea requerida y seguirla contingentemente.
c) Deben ser percibidas como equitativas por la mayor parte de los miembros.
La promocin o el ascenso
Encuentra una serie de dificultades al no acomodarse los criterios de promocin de los directivos de la
organizacin a las conductas ms eficaces para la organizacin sino atender ms bien, a criterios como el
conformismo, antigedad, observancia de las normas, etc.
El reconocimiento y la recompensa social

Han de estar estrechamente vinculadas al desempeo del empleado para resultar eficaces como recompensa
extrnseca.
Los supervisores y directivos han de evitar desigualdades o "injusticias" al dispensar este tipo de refuerzos y
aplicarlos de modo contingente.
6.4 APLICACIN DE LA INFORMTICA EN LA EDUCACIN
De acuerdo a Ortiz Torres. (2001, p.1) Se debe promover la utilizacin de la computadora en la escuela, como
herramienta tecnolgica con una finalidad esencialmente pedaggica, orientadora del "saber saber" y del
"saber hacer", con el objeto de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la Educacin, que permita a la
persona, mediante comprensin de los cdigos de las nuevas tecnologas, entender el mundo en que vive,
adaptarse activamente a la sociedad y conscientes de que el conocimiento aqu y ahora, es dinamizador del
crecimiento y herramienta fundamental para el cambio y la transformacin social."
Como sealan Buratto y Canaparo, (2000, p. 4), Informtica no puede ser una asignatura ms, sino la
herramienta que pueda ser til a todas las materias, a todos los y las docentes y a la escuela misma, en
cuanto institucin que necesita una organizacin y poder comunicarse con la comunidad en que se
encuentra.
Entre las aplicaciones ms destacadas que ofrecen las nuevas tecnologas se encuentra la multimedia que se
inserta rpidamente en el proceso de la educacin y ello es as, porque refleja cabalmente la manera en que
el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fcilmente palabras, imgenes, sonidos,
animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la
informacin utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulacin sensorial y la
capacidad de lograr el pensamiento abstracto.
15
En consecuencia, la tecnologa multimedia se convierte en una poderosa y verstil herramienta que

transforma a los y las estudiantes, de receptores pasivos de la informacin en participantes activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempea un papel primordial la facilidad de relacionar
sucesivamente distintos tipos de informacin, personalizando la educacin, al permitir a cada alumno avanzar
segn su propia capacidad. No obstante, la mera aplicacin de la multimedia en la educacin no asegura la
formacin de mejores alumnos y futuros ciudadanos si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados
y acompaados por el docente.
El docente debe seleccionar cuidadosamente el material a estudiar a travs del computador; ser necesario
que establezca una metodologa de estudio, de aprendizaje y evaluacin, que no convierta, por ejemplo, a la
informacin brindada a travs de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma
grandes cantidades de informacin que no aporten demasiado a su formacin personal. Por sobre todo, el
docente tendr la precaucin no slo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar
para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equvocos, sino que tambin deber fomentar
entre los alumnos una actitud de atento juicio crtico frente a ello.
A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo es la Informtica,
que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educacin. Pero para alcanzar ese
objetivo, la enseanza debe tener en cuenta no slo la psicologa de cada alumno, sino tambin las teoras
del aprendizaje, aunque se desconozca an elementos fundamentales de esos campos.
Sin embargo, la educacin en general y la Informtica Educativa en particular, carecen an de estima en
influyentes ncleos de la poblacin, crendose entonces serios problemas educativos que resultan difciles de
resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad. La mejora del aprendizaje resulta
ser uno de los anhelos ms importante de todos los y las docentes; de all que la enseanza individualizada y
el aumento de productividad de los mismos son los problemas crticos que se plantean en educacin; el
aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir, cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un
ambiente dinmico de descubrimiento.
La duracin de las clases y la metodologa empleada en la actualidad, son factores que conducen
fundamentalmente a un aprendizaje pasivo. Dado que la adquisicin de los conocimientos no es activa para la
mayora de los estudiantes la personalizacin se hace difcil. Sera loable que los docentes dedicasen ms
tiempo a los estudiantes en forma individual o en grupos pequeos; solamente cuando cada estudiante se
esfuerza en realizar tareas, podemos prestarle atencin como individuo.
Como seala Myers (2000, p.5) La incorporacin de nuevos avances tecnolgicos al proceso educativo
necesita estar subordinada a una concepcin pedaggica global que valorice las libertades individuales, la
serena reflexin de las personas y la igualdad de oportunidades, hitos trascendentes en la formacin de las
personas, con vistas a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia. La computadora es
entonces, una herramienta, un medio didctico eficaz que sirve como instrumento para formar personas libres
y solidarias, amantes de la verdad y la justicia.
16
6.4.1 Argumentos Psicodidcticos a favor de la Informtica en la Educacin

Ortiz Torres, (2001, p.7) plantea que: El rasgo interactivo del proceso de aprendizaje condiciona que sea un
fenmeno esencialmente comunicativo, lo cual constituye una de las caractersticas ms importantes no slo
para la conformacin de una teora cientfica sobre l, sino para el propio acto de ensear, para la labor
cotidiana del profesor y del alumno, que est muy relacionado con la Informtica en el desarrollo docente.
Como seala Ortiz Torres (Ob. Cit. p.1). Las concepciones vigotskianas sirven de apoyo terico, en este
caso, por su nfasis en la gnesis social de la conciencia, la cual se construye a travs de las interacciones
del individuo con el mundo (social y cultural). Por tanto, investigar el campo de la conciencia consiste en
estudiar las interacciones entre los individuos en el marco de las actividades que stos realizan y el proceso
de enseanza-aprendizaje constituye un caso particular y especial de actividad humana interactiva por
antonomasia.
De acuerdo a lo anterior se puede argumentar que el aprendizaje es un proceso de comunicacin y que el
conocimiento se construye a travs del dilogo, de ese ambiente participativo e interactuante que permite a
los estudiantes poder concentrarse en el proceso de conocimiento, sin inhibiciones de ninguna ndole.
En la actualidad, la informtica como ciencia de la comunicacin tiene mucha influencia en la Pedagoga
crtica contempornea por la bsqueda de entendimiento entre los diferentes protagonistas del proceso de
enseanza, sacando provecho a cada una de las situaciones que puedan surgir en dicho proceso. Por otra
parte, se plantea que va ayudando al docente en su organizacin y preparacin didctica de la clase,
adquiriendo elementos para promover la participacin con responsabilidad de los estudiantes en la
construccin y reconstruccin de sus conocimientos.
Escribano (1998 citado en Ortiz 2001) propuso su teora interactiva como nuevo paradigma dentro de las
existentes en la didctica, cuya esencia radica en su racionalidad holstica al buscar la integracin y la unidad
en la pluralidad, proponiendo una gran interdisciplinariedad por la gran cantidad de ciencias que tributan en el
acto didctico y destaca la influencia de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en donde se
actualiza el acompaamiento docente en el aprendizaje de los estudiantes, no solamente en lo didctico, sino
tambin en lo tecnolgico.
6.4.2 Integracin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al proceso de
Enseanza-Aprendizaje
Snchez de Tagle, (2002, p.1) plantea que: La integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) y su impacto en todos los campos de la actividad humana estn imponiendo cambios de
paradigmas en la educacin, por lo tanto, nuevas formas de concebir el proceso enseanza- aprendizaje, as
como recursos y elementos mediadores de la prctica en el aula.
Al respecto se puede decir que en los ltimos aos se han introducido a las aulas de clase las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como un factor de apoyo al proceso de enseanza provocando el
surgimiento de nuevas herramientas y nuevos ambientes de aprendizaje permitiendo grandes mejoras en la
prctica educativa.
17
Como seala Snchez de Tagle (Ob. Cit. p.1): Actualmente se viene hablando del concepto de Nuevos
Ambientes de Aprendizaje ligado al uso de nuevas herramientas tecnolgicas que nos remite a formas
diferentes de organizar la prctica en el aula, que implica el empleo de estas tecnologas. Consiste en la
creacin de una situacin educativa centrada en el alumno que fomenta el desarrollo de su pensamiento
crtico y creativo mediante el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnologa.
Estas propuestas centradas en el alumno y en el aprendizaje estn obligando a reconceptualizar, la
educacin, la prctica docente, el aprendizaje, la relacin maestro-alumno, el papel de la escuela, el papel del
maestro, entre otros: toman en cuenta nuevas maneras de acceder al conocimiento, a la construccin grupal
de ste, al trabajo colaborativo; a la conformacin de comunidades de aprendizaje, al desarrollo de
habilidades superiores de pensamiento, etc.
Se reconoce adems, la importancia de la utilizacin de recursos tecnolgicos y especialmente los
informticos para potenciar el desarrollo de procesos cognitivos y creativos de los estudiantes; acceder al
conocimiento, a la construccin grupal de ste, al trabajo colaborativo; en los profesores, desafa las prcticas
actuales permitiendo e incentivando la reflexin e innovacin pedaggicas; as como el desarrollo de
proyectos educativos interdisciplinarios y colaborativos. Se destaca el valor agregado en cuanto al beneficio
de utilizar la computadora en una determinada tarea de enseanza y sus aportes para la construccin del
conocimiento.
Proyectos Colaborativos son espacios en Internet preparados para motivar al estudiante a combinar los
contenidos curriculares con el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), lo que
promueve el trabajo colaborativo entre los y las estudiantes.
Entre stos se encontrar:
Proyectos simples usando Internet y correo electrnico

Sitios recomendados con informacin adicional sobre temticas educativas y TIC
Reseas de sitios educativos
Reseas de software educativo
Artculos relacionados con las TIC y la escuela
Experiencias con las TIC en otras partes del mundo
Blogs educativos dedicados a las TIC
Espacios de intercambio de experiencias para estudiantes y docentes de la regin
6.4.3
El rol del Docente en el Proceso de Enseanza en interaccin con la Informtica
Einstein planteaba que: El arte ms importante de un maestro es saber despertar en sus educandos, la
alegra de crear y conocer. Este pensamiento de Einstein debe ser motivo de inspiracin para cualquier
docente en cualquiera de los niveles de enseanza porque refleja realmente el reto que tiene ante s todo
maestro o profesor.
18
Todo esto podr realizarse solamente si hay disposicin de un "otro", acompaando y guiando el proceso de
aprendizaje. Este "otro" es, sin lugar a dudas, el docente. Para favorecer este proceso de aprendizaje, el
docente deber ser, ante todo, una persona flexible, humana, capaz de acompaar a sus alumnos en este
camino de crecimiento y aprendizaje que ellos realizan. Deber ser capaz de plantear conflictos cognitivos a
los alumnos, apoyndolos en la construccin de sus estructuras de conocimientos. Tambin deber colaborar
con ellos para que integren el error como parte del proceso de aprendizaje que est llevando a cabo,
impulsndolos a reflexionar sobre la lgica de sus equivocaciones.
Medina y Gmez (2005) sealan que Muchos podrn pensar que el uso de la computadora es una fuente
tan grande de motivacin para el estudiante que ya el docente no tendr que ocuparse tanto del trabajo
didcticos con su estudiantes. Por el contrario, el uso de la computadora en el aula compromete al docente a
preparase para prestar la atencin debida como un orientador, como el gua en el orden psicolgico y
didctico en la conduccin del proceso de enseanza aprendizaje.
Al respecto Ortiz Torres, (2001, p.24) seala que Los educadores de hoy se encuentran ante un volumen
creciente de materiales curriculares y elementos auxiliares de enseanza: de esta gran multiplicacin de
libros, objetos concretos, mapas, pelculas, libros de texto, computadoras, software educativo, CD-ROM,
programas de televisin, medios audiovisuales y tantas otras cosas, ellos deben de alguna manera
seleccionar los materiales que han de ser empleados para ensear en sus respectivas clases. Pero en
realidad, disponen de pocas referencias de utilidad general a manera de principios que pudieran ayudarlos a
hacer sus selecciones; algunas de ellas, significan decisiones sobre lo que se va a ensear; otras encierran
selecciones de medios en los cuales el contenido ya elegido ha de ser presentado.
Muchas de estas ideas modernas, son difciles de entender, de aceptar y de armonizar con los antiguos
conceptos de educacin adquiridos por los docentes. Un particular criterio a desarrollar en los docentes ha de
ser el de elegir adecuadamente los diferentes software educativos a emplear en la educacin, considerando el
nivel de los y las estudiantes, el plan de estudios, la didctica de enseanza y los requerimientos tcnicos
para su correcta utilizacin como apoyo a la enseanza.
En muchos casos, representan un riesgo y producen ansiedad del docente dentro del sistema actual, en el
que tiene que realizar la seleccin de dichos materiales; entonces el educador no slo se encuentra
confundido ante una enorme cantidad de productos, sino tambin desprovisto de principios confiables para
tomar una decisin. Necesita de una preparacin complementaria en los procesos mediante los cuales los
nuevos medios son desarrollados, perfeccionados y evaluados para llegar as a apreciar con seguridad su
importancia en cuanto a niveles de edad y a objetivos educacionales que convengan a cada grupo de
alumnos.
Segn Burato y Canaparo, (2000, p. 8). La evolucin experimentada durante los ltimos aos en la
implementacin de proyectos de informtica educativa, promueve el desarrollo de diversas acciones entre las
cuales es necesario destacar la disponibilidad de equipamiento informtico adecuado, la utilizacin del
software ms conveniente, el debido mantenimiento y asistencia tcnica de ambos y por ltimo, pero no
menos importante, la vigencia de un proyecto institucional promovido por las autoridades educativas del
establecimiento y la formacin y capacitacin de los docentes.
19
En efecto, la mera incorporacin de las nuevas tecnologas informticas a las diversas actividades que se
desarrollan habitualmente en los establecimientos educacionales no logra satisfacer las expectativas creadas,
si no se tiene en cuenta la indispensable necesidad de capacitar simultneamente los escasos recursos
humanos disponibles a travs de un permanente plan de formacin y capacitacin que incluya el desarrollo de
cursos, la realizacin de seminarios, encuentros y talleres, que contemple no slo los aspectos informticos
sino tambin los pedaggicos.
6.4.4 La experiencia de la aplicabilidad de la informtica educativa en el Proceso de EnseanzaAprendizaje en la Escuela Normal Ricardo Morales Avils
Desde el ao 1997, los representantes del Gran Ducado de Luxemburgo, dotaron inicialmente a todas las
Escuelas Normales, de cuatro computadoras, capacitndose a 5 docentes para su uso. Posteriormente
docentes de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Chile brindaron sus conocimientos
continuando con preparacin de docentes de cada una de las normales.
Durante los aos 98 y 99 se seleccionaron estudiantes de cada seccin tomando en cuenta su
comportamiento y rendimiento acadmico para recibir clases de informtica, hasta ese momento no se tena
un horario establecido formalmente.
En 1999 fueron enviados a Costa Rica 16 docentes, 2 por cada normal a capacitarse en el programa
educativo Micro mundo. En este mismo ao el Gran Ducado de Luxemburgo dot a las Escuelas Normales de
un Laboratorio de Informtica con 21 computadoras, contratando a una persona especializada para el
mantenimiento del mismo.
Desde esa fecha se organizaban horarios para que todos los y las estudiantes recibieran clases de
computacin, obtenindose muchos logros como la integracin animada de la mayora de los estudiantes, por
lo novedoso, el hecho de tener la oportunidad de usar una computadora por primera vez, el trabajo en
parejas, el sentirse halagado por los compaeros y maestros por su avance, etc. Han sido factores
extrnsecos importantes que experimentan los y las estudiantes, as como tambin el inters personal para
tener mayor prctica en el uso de la herramienta, dar mejor presentacin a sus trabajos, autovalorar su
aprendizaje, entre otras.
Por otra parte, se puede decir que siempre se presenta determinado nmero de estudiantes que no les
interesa o bien no les motiva utilizar las computadoras, en algunas ocasiones por problemas visuales, o bien
problemas respiratorios y otros por el temor de no poderlas usar, o bien por qu no buscan la forma de
solucionar problemas durante su utilizacin.
En la Escuela Normal de Jinotepe todos(as) los y las docentes han tenido la oportunidad de capacitarse en
horarios que se organizaban de acuerdo al tiempo que tuvieran, pero por las mismas exigencias del trabajo no
se cumpla en su totalidad. (Esto durante 1999 al 2001).
Durante el 2002 y 2003 los estudiantes eran llevados a clase al laboratorio pero no en todas las asignaturas,
en muchas ocasiones, quizs por la diversidad de actividades de los docentes, o bien por qu no estaban
bien convencidos de la utilidad de la herramienta informtica en pro del aprendizaje y por ltimo, se puede
20
decir, por no tener la suficiente motivacin en utilizar ese recurso, lo que de una u otra manera ha influido en
desmotivacin para los y las estudiantes.
Desde Abril del 2004 con la puesta en marcha del rediseo del plan de estudios de Formacin Docente se ha
venido desarrollando como un curso la Informtica Educativa durante el I semestre, la que es impartida por un
docente de aula, logrndose el propsito de integrar las funciones informticas a contenidos de diversos
cursos.
La disposicin se da en la mayora de los y las estudiantes, pues en algunos casos influyen factores tales
como el estado de nimo, las estrategias utilizadas durante el desarrollo de la clase, la salud, la interaccin
con contenidos de los otros cursos, el tiempo. Por otra parte, se puede decir que tambin se presentan otros
factores que influyen negativamente en el desarrollo de las clases como es el hecho de estar durante todo el
perodo de clases sentados en sillas que no estn diseados para ese trabajo, independiente que se realicen
dinmicas, intercambios de tareas, exposiciones; as como tambin el hecho de que a veces tienen que
trabajar hasta 3 estudiantes en una misma computadora, afectando en el desarrollo de las habilidades de
cada uno.
Las expectativas que traen los y las estudiantes para la continuidad en la construccin de sus conocimientos y
hacer otros descubrimientos con el uso de la herramienta informtica al iniciar el segundo semestre del primer
ao durante estos cursos, se han visto limitadas, pues son pocos los docentes que llevan a sus estudiantes al
Centro de Tecnologa Educativa (CTE) para desarrollar contenidos, como se deca anteriormente hay poco
inters para utilizar la herramienta aunque han sido capacitados y los programas piden desarrollar contenidos
con el apoyo de la computadora, se necesita mayor motivacin, mayor labor de convencimiento para con ellos
y lograr vencer las limitantes que se manifiestan tales como: la carga de trabajo y la diversidad de
obligaciones que responsabilizan a cada uno de los docentes, el no sentirse completamente claros de cmo
venir a desarrollar un contenido con sus estudiantes, ya que para esto tiene que dedicar determinado tiempo
para organizar, planificar, y practicar la clase que va a desarrollar.
VII. PREGUNTAS DIRECTRICES

Cules son los cursos que favorecen la aplicacin de conocimientos y habilidades informticas por parte
de los estudiantes?
Qu factores motivacionales tienen mayor incidencia en el aprendizaje de los y las estudiantes del primer
ao, durante su prctica informtica?
Cules son los factores motivacionales intrnsecos que prevalece en los y las estudiantes de primer ao,
durante su prctica informtica?
Cules factores motivacionales extrnsecos influyen en los y las estudiantes de primer ao en la prctica
informtica?
21
Interactan en conjunto los factores intrnsecos y extrnsecos en las motivaciones de los y las
estudiantes del primer ao, con respecto a su prctica informtica?
Cmo se caracterizan las condiciones y recursos al servicio de la Prctica Informtica Educativa?
VIII. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE
SUB
VARIABLE
INDICADORES
SUB INDICADORES
INSTRUMENTO
FUENTE
Componentes personales:
a) Autoconcepto
Expectativas
Efectos o resultados
b) Metas de Aprendizaje
Deseos de saber
Curiosidad
Inters por aprender
Obtener una nota
c) Emociones
Positivas
Esperanza
Alegra
Factores
Intrnsecos
Factores
Motivacionales
Negativas
Insatisfaccin
Ansiedad
Enojo
Encuesta
Estudiantes
Recompensas Intrnsecas
Aumento de
autonoma
Aumento de
productividad
Pertenencia al grupo
Factores
Extrnsecos
Actuaciones instruccionales
en el aula por parte del
docente
Recompensas
a) Recompensas de
generales o de grupo
Extrnsecos
b) Recompensas
individualizada
Cursos en los que se aplica:

Danza Folklrica
nicaragense y su
metodologa
tica Moral y Cvica
Investigacin Educativa
II
Claras
Interesantes
Repetitivas
Confusas
Poco interesantes
Pertenencia al grupo
Sociabilidad
Estudiantes
Promocin
Reconocimiento:
Alegra
Inters por la
tarea
Satisfaccin
Encuesta
Mucho
22
VARIABLE
SUB
VARIABLE
De acuerdo a su
Utilidad en cada
curso
INDICADORES
Prctica
Informtica
Educativa
De acuerdo al
rol del docente por
curso
Literatura Infantil
Ciencias Naturales II
Elementos bsicos de
la Biologa
Trabajo con madera y
Electricidad, Nutricin
y Salud.
Didctica Especfica de
Educacin Fsica II
Psicologa en el
Proceso Educativo II
Currculum
Didctica General I
El Educando en el Nivel
de Educacin Primaria
Orientaciones del docente

para su prctica
Acompaamiento docente en
la prctica informtica
De acuerdo a la
participacin
de
estudiantes
por
curso
Factores que incentivan
La organizacin de
estudiantes
Prctica
Informtica
Educativa
Materiales tiles en la
prctica
De acuerdo a
condiciones
del
Centro
de
Tecnologa
Educativa
Condiciones ambientales:
Iluminacin
Ventilacin
Espacio
Distribucin del espacio
Recursos del centro:
Mobiliario
Material de estudio
Guas de estudio
Recursos tecnolgicos
Material bibliogrfico
SUB INDICADORES
INSTRUMENTO
FUENTE
Poco
Encuesta
Estudiantes
Nunca
Claras
Interesantes
Repetitivas
Confusas
Poco interesantes
Siempre
A veces
Nunca
Orientacin docente
Contenidos
Actividades a
desarrollar
Uso de la
computadora
Trabajo en equipo
Individual
En pareja
Grupos mayores a 3
Apuntes de la clase
Textos
Internet
Grficos
Investigaciones
Excelentes
Muy bueno
Bueno
Regular
Excelentes
Muy bueno
Bueno
Regular
23
IX. DISEO METODOLGICO

9.1 ENFOQUE
El presente estudio es, cuantitativo con implicaciones cualitativa, ya que a partir de los resultados obtenidos y
cuantificables, sobre los factores motivacionales intrnsecos y extrnsecos que prevalecen en los y las
estudiantes de primer ao de magisterio seccin B y E en la prctica informtica en el desarrollo de los
diferentes cursos del segundo semestre, se podr cientficamente sugerir cambios y estrategias que
fortalezcan la prctica de la informtica educativa en la preparacin magisterial de los futuros
9.2 TIPO DE INVESTIGACIN
Segn la profundidad la investigacin es de tipo descriptivo porque tiene como objetivo central la descripcin
y anlisis de los factores motivacionales que prevalecen en los y las estudiantes en la prctica de informtica
educativa durante el desarrollo de los diferentes cursos del segundo semestre 2006, sin intervenir en las
variables en estudio.
Segn su finalidad es de tipo aplicada, ya que se realiza y tiene como finalidad contribuir a elevar la calidad
de las prcticas informticas en el desarrollo de los diferentes cursos que llevan los estudiantes durante el
segundo semestre del primer ao de magisterio.
Segn el alcance temporal es una investigacin transversal, ya que se realiz durante el segundo semestre
del 2006 con estudiantes de las secciones B y E.
9.2.1
REA DE ESTUDIO
Es la Escuela Normal Ricardo Morales Avils, ubicada en el kilmetro 47 carretera panamericana sur, en
la Ciudad de Jinotepe, departamento de Carazo. Es un centro estatal, cuyo encargo educativo, radica en la
preparacin de los futuros maestros del pas, tanto en cursos regulares, como en cursos de profesionalizacin
a maestros en servicio en Educacin Primaria y en Preescolares Comunitarios, los cuales al graduarse
obtienen el ttulo de Maestro de Educacin Primaria
9.2.2 PERODO
Segundo semestre del ao lectivo 2006.
9.2.3
POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin del Primer Ao de Magisterio, est conformada por 187 estudiantes distribuidos en 5 secciones
de la siguiente forma:
SECCIN
TOTAL
CANTIDAD
38
40
35
39
35
187
Esta poblacin est integrada por estudiantes con procedencia de diferentes departamentos del pas, tales
como Granada, Carazo, Rivas, Masaya, Managua, Len y Chinandega con un nivel de bachillerato aprobado,
egresados de centros educativos pblicos, autnomos o privados.
24
Considerando que la Poblacin es de 187 estudiantes, distribuida en 5 grupos se procedi a seleccionar al

azar los grupos que conformaran la muestra del estudio, saliendo seleccionadas la seccin B con 40
estudiantes y la seccin E con 35 para conformar un total de 75 estudiantes, los que constituyen la muestra
del presente estudio, que representa al 40 % de la poblacin afectada.
CUADRO DE POBLACIN Y MUESTRA
SUJETOS
POBLACION
MUESTRA
PORCENTAJE
Estudiantes de Primer ao A 38
de magisterio secciones:
B 40
B 40
100%
C 35
D 39
E 35
E 35
100 %
Totales
187
75
40 %
Adems, se consider pertinente tomar como informante para este estudio a 6 docentes, de 12 que imparten
asignaturas durante el segundo semestre en los primeros aos, equivalente al 50%. Tres de ellos del sexo
femenino y 3 del sexo masculino, a fin de complementar y enriquecer los datos suministrados por los y las
estudiantes y el estudio mismo.
Procedimiento de Seleccin.
Se aprovech la presencia en la sala de maestros, de los docentes que imparten clases a los primeros aos y
por sorteo se procedi a su seleccin quedando seleccionados de la siguiente forma:
3 docentes varones:
1 licenciado en Biologa, Jefe de rea de Ciencias Naturales, quien imparte el curso de Fsica y Qumica.
1 licenciado en Sociales, docente del rea de Humanstica, quien imparte el curso de tica Cvica y
Urbanidad.
1 licenciado en Pedagoga, miembro del rea Humanstica docente, quien imparte el curso de Danza
Folklrica y su metodologa.
3 docentes mujeres:
1 licenciada en psicologa y Jefa del rea de Ciencias Pedaggica; quien imparte el curso de Evaluacin
Educativa
1 licenciada en espaol, docente del rea de espaol, quien imparte el curso de Lengua y Literatura
1 licenciada en Pedagoga, miembro del rea de Ciencias Pedaggicas, quien imparte el curso de
Didctica General.
9.4 MTODOS Y TECNICAS
Los mtodos son los que orientan el camino a seguir en un proceso investigativo, por esta razn, es necesario
hacer uso de mtodos tcnicos y mtodos empricos que permitan la obtencin de informacin para darle
soporte a esta investigacin.
Los mtodos a utilizar son:
25
9.4.1 Mtodos Tericos

Se concreta en las etapas (procesos) que se presentan en el anlisis de la realidad. La observacin, la
experimentacin, la induccin, el anlisis y la sntesis.
Mtodo Analtico
Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por
separado. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por
separado, para ver, por ejemplo, las relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se realiza a partir de la
relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se
produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.
Mtodo Sinttico
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que
unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva
totalidad, ste se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones
en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba.
Mtodo Lgico Inductivo
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo
permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La induccin puede
ser completa o incompleta.
Mtodo Lgico Deductivo
Mediante este mtodo se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de
juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble:
9.4.2 Mtodos Empricos
Son los que se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimientos directos y el uso de la
experiencia. En este trabajo investigativo se aplicaron los siguientes mtodos empricos:
Encuesta a estudiantes
Entrevista Estructurada a docentes
9.4.3
Instrumentos
Gua de Encuesta a Estudiantes, conformada por doce preguntas cerradas, encaminadas a recolectar por
parte de los estudiantes, sus experiencias obtenidas durante la prctica de la informtica educativa, en cada
uno de los cursos que lleva durante el segundo semestre.
26
Procedimiento de Aplicacin.
Se convoc a los 75 estudiantes que conforman la muestra de estudio de las secciones B y E del
primer ao.
Se les inform a los estudiantes acerca del estudio que se estaba realizando y se les solicit su apoyo.
Se le present la encuesta y se explic su estructura
Se les orient la forma para responderla
Se aplic la gua de encuesta el 10 de noviembre del 2006
Gua de Entrevista a Docentes compuesta de 9 preguntas estructuradas, encaminadas a obtener aportes
por parte de los docentes sobre la experiencia en cuanto a la prctica informtica en los cursos que imparten,
as como su percepcin sobre los factores motivacionales intrnsecos y extrnsecos que prevalecen en los
estudiantes durante la prctica informtica.
Procedimiento de Aplicacin.
Se seleccion un local adecuado, que permitiera confianza, privacidad y desenvolvimiento del
entrevistado.
Se convoc a los docentes previamente seleccionados.
Se les inform acerca del estudio que se estaba realizando y se les solicit su apoyo.
Se les explic la estructura de la entrevista.
Las guas de entrevistas fueron aplicadas en un perodo del 3 al 11 de noviembre del 2006.
9.5
Proceso de Validacin
Para el desarrollo del proceso de Validacin se solicit apoyo a cuatro especialistas, dos docentes del
departamento de Psicologa de la UNAN, Managua; un docente jefe de rea de Ciencias Pedaggicas y una
docente que imparte Tcnicas de Investigacin y atiende el Proceso de Tesina en la Escuela Normal Ricardo
Morales Avils. Al validar la Gua de Entrevista a los Docentes los especialistas coincidieron en cuanto a la
coherencia de las preguntas con el tema y objetivos del estudio. Por otra parte, dos coincidieron en que las
preguntas 1 y 6 tienen que ver con los conocimientos informticos que tienen los docentes.
Otros comentarios similares son que en ninguna de las preguntas se percibe conseguir datos sobre el grado
de exigencia de las prcticas informticas dentro de cada una de las asignaturas. Adems, que no se
encuentra el grado de exigencia por parte del centro en cuanto al uso de las herramientas informticas, ni el
nivel de conocimiento de los estudiantes. Por lo que se hicieron los ajustes necesarios al instrumento en
correspondencia a los objetivos y alcance del estudio.
27
X.
ANLISIS DE RESULTADOS
10.1 ANLISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

Una vez obtenidos los datos, los mismos fueron procesados y analizados de manera tal que se pudieran
contrastarse con las preguntas directrices, variables y objetivos del estudio.
TABLA 1
CURSOS EN QUE APLIC SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES INFORMTICAS
CURSOS
Danza Folklrica
tica, Moral y Cvica
Investigacin. Educativa II
Literatura Infantil
Trabajo en Madera, Electricidad,
Nutricin y salud
Didctica de Educ. Fsica II
Psicologa en el Proc. Educ II
Currculum
Didctica General I
Educando en nivel Ed. Primaria
Fuente: Encuesta a estudiantes
Mucho
28
42
38
43
10
9
%
37%
56%
51%
57%
13%
12%
Poco
43
25
25
29
25
27
%
57%
33%
33%
39%
33%
36%
Nunca
4
8
12
3
40
39
%
5%
11%
16%
4%
53%
52%
17
22
42
46
47
52
23%
29%
56%
61%
63%
69%
19
38
27
25
22
17
25%
51%
36%
33%
29%
23%
39
15
6
4
6
6
52%
20%
8%
5%
8%
8%
En cuanto a los cursos que favorecieron la inclusin de la informtica como herramienta pedaggica y
didctica, en la tabla que antecede se aprecia los estudiantes aplicaron muchos los conocimientos y
habilidades informticas, el 69% de los estudiantes, sealan al curso de Educando en nivel de Educacin
Primaria, as mismo el 63% menciona al curso de Didctica General, tambin el 61% de ellos refieren al curso
de Currculo, seguidos en un 57% el curso de Literatura Infantil, en un 56% los cursos de tica, Moral y
Cvica, as como Psicologa en el Proceso Educativo II y en un 51% el curso de Investigacin Educativa II.
Por su parte, se observa que los cursos en los que poco se aplicaron los conocimientos y habilidades
informticas, de acuerdo a ms del 50% de los estudiantes, son los cursos de: Danza Folklrica y Didctica
de la Educacin Fsica II. Sobresalen los cursos de Geometra, Estadstica; Ciencias Naturales II y Trabajo en
Madera, Electricidad, Nutricin y Salud por cuanto en los mismos nunca se aplicaron los conocimientos y
habilidades informticas, segn ms del 50% de los estudiantes.
28
TABLA 2
POR QU HIZO USO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS EN LOS DIFERENTES CURSO?
CURSOS
Instrucc.
Docente
Iniciativa
propia
Deseos
de Saber
Curiosidad
Obteneruna
nota
38
40
56
48
30
44
51%
53%
75%
64%
40%
59%
5
10
5
22
21
19
7%
13%
7%
29%
28%
25%
18
25
14
5
0
7
24%
33%
19%
7%
0%
9%
8
0
0
0
9
2
11%
0%
0%
0%
12%
3%
6
0
0
0
15
3
8%
0%
0%
0%
20%
4%
19
21
43
54
27
31
25%
28%
57%
72%
36%
41%
27
25
22
13
16
7
36%
33%
29%
17%
21%
9%
15
13
10
8
28
36
20%
17%
13%
11%
37%
48%
5
11
0
0
1
1
7%
15%
0%
0%
3%
1%
9
5
0
0
2
0
12%
7%
0%
0%
3%
0%
Danza Folklrica
tica, Moral y Cvica
Literatura Infantil
Nutricin y salud
Currculum
Didctica General I

Al ser consultados los estudiantes sobre el por qu, hizo uso de la herramienta informtica, stos
manifestaron hacer uso: por la instruccin docente, en un 75 % en el curso de Investigacin Educativa II; un
72 % en el curso de Curriculum; 64% lo refirieron para el curso de Literatura Infantil y 59 % en el curso de
Ciencias Naturales II; 57 % en el curso de Psicologa en el Proceso Educativo II, 53% en el curso de tica
moral y Cvica y el 51% para el curso de Danza Folklrica Nicaragense.
En esta misma consulta se valor la incidencia de la metas de aprendizajes como uno de los factores
intrnsecos que prevalecen en la prctica informtica educativa, se encontr que dentro del curso Educando
en nivel Educacin Primaria un 48% hizo uso de esta herramienta por inters de aprender, a ste le siguen el
curso de Didctica General I para un 37%, tica, Moral y Cvica en un 33%. Tambin se observa que en el
curso de Trabajo en Madera un 36% de los encuestados hacen uso de esta herramienta, por iniciativa propia,
el 33% de la muestra manifestaron que por esta misma razn hicieron uso de la informtica educativa en el
curso de Didctica de Educacin Fsica II as como en Literatura Infantil un 29 %. Siempre relacionada a este
factor slo un 20% de los estudiantes hicieron uso de la herramienta informtica para obtener una nota, esto
en el curso de Geometra y Estadstica. Es importante destacar que el 15% y por debajo del mismo, los
estudiantes hicieron uso de la informtica educativa por curiosidad.
TABLA 3
QU EXPERIMENT USTED DURANTE EL USO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS EN CADA CURSO?
CURSOS
Alegra
Esperanza
Insatisfaccin
Ansiedad
Enojo
Danza Folklrica
43
57%
25
33%
4%
5%
0%
tica, Moral y Cvica
48
64%
23
31%
1%
4%
0%
54
72%
19
25%
1%
1%
0%
Literatura Infantil
54
72%
19
25%
0%
3%
0%
30
40%
30
40%
11%
7%
3%
38
51%
30
40%
5%
3%
1%
29
Trabajo en Madera,
Electricidad, Nutricin y
salud
33
44%
27
36%
10
13%
3%
4%

Psicologa en el Proc. Educ
II
35
47%
26
35%
13
12%
7%
0%
43
57%
27
36%
4%
3%
0%
Currculum
45
60%
29
39%
1%
0%
0%
Didctica General I
Educando en nivel Ed.
Primaria
43
57%
23
31%
7%
4%
1%
47
63%
23
31%
4%
3%
0%

De acuerdo a la tabla anterior, al ser consultados los y las estudiantes sobre las emociones experimentadas
durante el uso de las herramientas informticas como un componente personal que incide en el proceso de
aprendizaje de los mismos, se encontr que el 72 % experimenta alegra en los cursos de Investigacin
Educativa II y Literatura Infantil; el 64% en el curso de tica Moral y Cvica; el 63% en el curso de Educando
en nivel de educacin primaria; el 60% en el curso de Curriculum y el 57 % en los cursos de Danza Folklrica
Nicaragense, Psicologa en el proceso educativo II y Didctica General I respectivamente.
Por otra parte, el 40% expres experimentar esperanza durante la prctica informtica en el curso de
Geometra y Estadstica as como para el curso de Ciencias Naturales II; en el curso de Curriculum lo
experiment el 39 %; el 36% lo exterioriz para los cursos de Trabajo en madera y Psicologa en el desarrollo
educativo II, respectivamente. Se observ que menos del 13 % experimentaron sentir insatisfaccin durante la
prctica informtica en los diferentes cursos.
TABLA 4
INDIQUE LOS CURSOS EN QUE LAS ORIENTACIONES DEL (A) DOCENTE PARA LA PRACTICA INFORMTICA FUERON:
Poco
Interesantes
0%
0%
0%
47%
19%
7
4
3
0
18
25
9%
5%
4%
0%
24%
33%
9%
0%
0%
0%
7%
5%
27
27
5
3
3
0
36%
36%
7%
4%
4%
0%
CURSOS
Claras
Interesantes
Repetitivas
Confusas
Danza Folklrica
tica, Moral y Cvica
Literatura Infantil
Nutricin y salud
Currculum
Didctica General I
51
53
55
51
0
17
68%
71%
73%
68%
0%
23%
17
18
17
24
12
19
23%
24%
23%
32%
16%
25%
0
0
0
0
10
0
0%
0
0
0
0
35
14
0%
0%
0%
0%
13%
0%
11
12
51
55
52
53
15%
16%
68%
73%
69%
71%
17
17
19
17
15
18
23%
23%
25%
23%
20%
24%
13
19
0
0
0
0
17%
25%
0%
0%
0%
0%
7
0
0
0
5
4

Al consultar a los estudiantes sobre cmo fueron las orientaciones del docente en los diferentes cursos,
considerndolo como uno de los elementos de las actuaciones instruccionales en el aula por parte del
docente como factor extrnseco que incide en el aprendizaje de los mismos, un 73% expresaron que stas
30
fueron claras en el curso de Investigacin Educativa II y para el curso de Curriculum; 71% lo refirieron para los
cursos de tica Moral y Cvica, y El Educando en el Nivel de Educacin Primaria; un 69% lo consider para el
curso de Didctica General; un 68% lo indic para los cursos de Danza Folklrica Nicaragense, Literatura
Infantil y Psicologa en el Proceso Educativo II.
Se revel, adems, que las orientaciones fueron consideradas interesantes en un 32% para el curso de
Literatura Infantil; 25% para los cursos de Ciencias Naturales II y Psicologa en el Proceso Educativo II; el
24% lo consider para el curso de tica Moral y Cvica, as como para el curso de El Educando en el Nivel de
Educacin Primaria.
En la misma indagacin se encontr que un 25 % manifest que las orientaciones eran repetitivas en el curso
de Didctica de Educacin Fsica II. El 47% refirieron que las mismas eran confusas en Geometra y
Estadsticas. Un 36% refirieron que las orientaciones eran poco interesantes en los cursos de Trabajo en
Madera, Electricidad, Nutricin y Salud y Didctica de Educacin Fsica II.
TABLA 5
INDIQUE SI USTED RECIBI ACOMPAAMIENTO POR PARTE DEL (LA) DOCENTE DURANTE EL USO DE LAS
HERRAMIENTAS INFORMTICAS EN EL DESARROLLO DE LOS DIFERENTES CURSOS
CURSOS
Danza Folklrica
tica, Moral y Cvica
Literatura Infantil
Trabajo en Madera, Electricidad, Nutricin y salud
Currculum
Didctica General I
Siempre
41
31
47
35
20
9
7
35
37
46
43
47
%
55%
41%
63%
47%
27%
12%
9%
47%
49%
61%
57%
63%
A veces
33
39
25
37
13
23
19
29
35
23
25
23
%
44%
52%
33%
49%
17%
31%
28%
39%
47%
31%
33%
31%
Nunca
1
5
3
3
42
43
47
11
3
6
7
5
%
1%
7%
4%
4%
56%
57%
63%
15%
4%
8%
9%
7%

Considerando el rol del docente dentro de la prctica informtica educativa, se consult a los estudiantes
sobre cmo haban recibido acompaamiento por parte de l o la docente en el desarrollo de los diferentes
curso y se encontr que un 63% respondi que siempre lo recibieron en los cursos de Investigacin Educativa
II y en el de Educando en el Nivel de Educacin Primaria; un 61 % lo refiri en el curso de Curriculum; un57%
lo indic en el curso de Didctica General I; y un 55% lo dijo en el curso de Danza Folklrica Nicaragense.
Por otra parte, se encontr que un 52 % manifest que a veces han recibido acompaamiento por parte del
docente en el curso de tica, Moral y Cvica. En cuanto a que nunca lo recibieron un 63% lo indic para el
curso de Trabajo en Madera, Electricidad, Nutricin y Salud; un 57% lo refiere para el curso de Ciencias
Naturales II y un 56% lo refiere para el curso de Geometra y Estadstica.
31
TABLA 6
INDIQUE QUE FACTORES INFLUYEN EN EL USO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS EN LOS DIFERENTES CURSOS POR
PARTE DE
LOS Y LAS ESTUDIANTES?
Orientacin
Act. a
Uso de
El trabajo
CURSOS
%
Contenidos
%
%
%
%
docente
Desarrollar
la PC
en equipo
Danza Folklrica
42
56%
18
24%
7
9%
7
9%
1
1%
tica, Moral y Cvica
37
49%
24
32%
9
12%
3
4%
2
3%
30
40%
0
0%
30
40%
10
13%
5
7%
Literatura Infantil
28
37%
5
7%
7
9%
34
45%
1
1%
25
33%
5
7%
10
13%
25
33%
10
13%
18
24%
31
41%
10
13%
10
13%
6
8%
Nutricin y salud
18
24%
3
4%
11
15%
25
33%
18
24%
33
44%
0
0%
7
9%
25
33%
10
13%
25
33%
21
28%
18
24%
6
8%
5
7%
Currculum
27
36%
11
15%
10
13%
23
31%
4
5%
Didctica General I
25
33%
18
24%
4
5%
23
31%
5
7%
13
17%
26
35%
0
0%
32
43%
4
5%

Continuando con el estudio de los factores extrnsecos que prevalecen en los y las estudiantes durante la
prctica informtica se consult a los mismos sobre qu factores influyen en el uso de las herramientas
informticas en los diferentes cursos, consideraron la orientacin docente en un 56% para el curso de Danza
Folklrica Nicaragense; un 49% lo asign al curso de tica Moral y Cvica y un 44% lo refiere para el curso
de Didctica de Educacin Fsica.
Entre otros de los factores extrnsecos, sealados por los estudiantes, refieren al contenido en un 41% en el
curso de Ciencias Naturales II. Un 45 % seala el uso de la PC en el curso de Literatura Infantil. Un 40%
consideraran a las actividades a desarrollar en el curso de Investigacin Educativa y por debajo del 24%
consideran el trabajo en equipo para los diferentes cursos.
TABLA 7
INDIQUE LA FORMA DE ORGANIZACIN QUE EXPERIMENTO AL HACER USO DE LA
HERRAMIENTA INFORMTICA
En
Ms de 3
%
CURSOS
Individual %
parejas %
estudiantes
Danza Folklrica
5
7%
20 27%
50 67%
tica, Moral y Cvica
5
7%
32 43%
38 51%
0
0%
35 47%
40 53%
Literatura Infantil
4
5%
34 45%
37 49%
32
Trabajo en Madera, Electricidad, Nutricin y
salud
Currculum
Didctica General I
Fuente: Encuesta a estudiantes.
1
1
1%
1%
35
38
47%
51%
39 52%
36 48%
6
5
5
6
7
7
8%
7%
7%
8%
9%
9%
29
30
35
32
28
31
39%
40%
47%
43%
37%
41%
40
40
35
37
40
37
53%
53%
47%
49%
53%
49%
Al preguntar a los estudiantes sobre las formas de organizacin que experiment al hacer uso de la
herramienta informtica, se destaca de acuerdo al 67% de los y las estudiantes el trabajo en equipos de ms
de 3 estudiantes en el curso de Danza Folklrica Nicaragense; un 53% lo indic para los cursos de
Investigacin Educativa II, Trabajo en Madera, Electricidad, Nutricin y Salud, Didctica de Educacin Fsica II
y Didctica General respectivamente.
Otros sealaron la forma de organizacin de trabajar en parejas, en un 51 % en el curso de Ciencias
Naturales II en un 47% en los cursos de Investigacin Educativa II, Geometra y Estadstica, as como en
Psicologa en el Proceso Educativo II; un 45% lo indic para el curso de Literatura Infantil y un 43% lo revel
para el curso de tica Moral y Cvica, as como para el curso de Currculo respectivamente.
La forma de organizacin individual slo se observ en un porcentaje menor al 9%.
TABLA 8
INDIQUE QUE MATERIALES UTILIZ EN LA PRCTICA INFORMTICA EN LOS DIFERENTES CURSOS?
Apuntes
de la
Inf. De
CURSOS
clase
%
Textos %
Internet
%
Grficos %
Investigaciones
Danza Folklrica
5
7%
0
0%
33
44%
8
11%
29
tica, Moral y Cvica
33
44%
0
0%
33
44%
0
0%
9
23
31%
0
0%
35
47%
7
9%
10
Literatura Infantil
37
49%
0
0%
33
44%
0
0%
5
21
28%
0
0%
12
16%
37
49%
5
20
27%
0
0%
22
29%
0
0%
33
Nutricin y salud
28
37%
0
0%
39
52%
0
0%
8
38
51%
0
0%
27
36%
0
0%
10
39
52%
6
8%
25
33%
0
0%
5
Currculum
36
48%
0
0%
35
47%
0
0%
4
Didctica General I
27
36%
0
0%
37
49%
0
0%
11
73
97%
0
0%
0
0%
0
0%
2
33
%
39%
12%
13%
7%
7%
44%
11%
13%
7%
5%
15%
3%
Al consultar a los y las estudiantes sobre los materiales que utilizaron en la prctica informtica, tomndolos
en cuenta como otro factor extrnseco que incide en el proceso de aprendizaje de los mismos, se encontr
que los apuntes de la clase lo refieren en un 97% para el curso de l Educando en el Nivel de Educacin
Primaria; un 52% lo refiere para el curso de Psicologa en el Proceso Educativo II y un 51% lo indica para el
curso de Didctica de Educacin Fsica.
Un 52% refiere haber utilizado la informacin de internet en el curso de Trabajo en Madera, Electricidad,
Nutricin y Salud. Un 49% manifest el uso de grficos en el curso de Geometra y Estadstica. Adems, se
encontr que un 44 % utiliz las investigaciones para el curso Ciencias Naturales II, lo mismo que un 39% las
refieren para el curso de Danza Folklrica Nicaragense.
TABLA 9
QU EXPERIMENT USTED CUANDO LE FUE VALORADA LA TAREA ASIGNADA EN CADA CURSO?

Alegra %
40
53%
40
53%
35
47%
28
37%
31
41%
29
39%
34
45%
38
51%
37
49%
38
51%
35
47%
40
53%
CURSOS
Danza Folklrica
tica, Moral y Cvica
Literatura Infantil
Currculum
Didctica General I
Inters por la tarea %

23
31%
27
36%
35
47%
42
56%
10
13%
34
45%
5
7%
33
44%
35
47%
35
47%
32
43%
25
33%
Satisfaccin %
12
16%
8
11%
5
7%
5
7%
34
45%
12
16%
36
48%
4
5%
3
4%
2
3%
8
11%
10
13%

Al preguntarles a los y las estudiantes sobre lo que experiment cuando le fue valorada la tarea asignada
como otro factor extrnseco que influye en el aprendizaje de los mismos, se encontr que experimentaron
alegra en un 53% en los cursos de Danza Folklrica Nicaragense, tica, Moral y Cvica y El educando en el
Nivel de Educacin Primaria respectivamente. Manifestaron sentir inters por la tarea en un 56% para el
curso de Literatura Infantil. Se encontr, adems, de que un 48 % experiment satisfaccin en el curso de
Trabajo en Madera, Electricidad, Nutricin y Salud.
TABLA 10
CMO VALORA USTED LAS CONDICIONES AMBIENTALES DEL CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA (CTE) EN LAS
QUE REALIZ SUS PRCTICAS INFORMTICAS?
CONDICIONES
Excelente
Muy
Buena
Buena
Regular
Deficiente
34
Iluminacin
Ventilacin
Espacio
Distribucin
del espacio
50
45
40
67%
60%
53%
15
8
18
20%
11%
24%
10
0
17
13%
0%
23%
0
12
0
0%
16%
0%
0
10
0
0%
13%
0%
35
47%
0%
24
32%
16
21%
0%

Al consultar a los estudiantes sobre cmo considera las condiciones ambientales del Centro de Tecnologa
Educativa (CTE) en las que realiz su prctica informtica, se destaca la valoracin de excelente en un 67% a
la iluminacin; igual valoracin dio el 60% a la ventilacin; en esta misma categora fue valorado el espacio
por un 53% de los estudiantes; y por el 47% la distribucin del tiempo.
CMO VALORA USTED LOS RECURSOS DEL CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA (CTE) EN EL QUE REALIZ SUS
PRCTICAS INFORMTICAS?
RECURSOS
35
38
40
47%
51%
53%
Muy
Buena
20
17
15
50
67%
15
45
60%
30
Excelente
Mobiliario
Material de Estudio
Guas de estudios
Recursos
Tecnolgicos
Material Bibliogrfico
Buena
Regular
Deficiente
27%
23%
20%
12
10
15
16%
13%
20%
8
10
5
11%
13%
7%
0
0
0
0%
0%
0%
20%
9%
4%
0%
40%
0%
0%
0%
TABLA 11
Al solicitar a los estudiantes su valoracin sobre los recursos del Centro de Tecnologa Educativa (CTE),
donde realiz su prctica informtica, un 47% valor de excelente el mobiliario; igual valoracin dio el 51% al
material de estudio; un 53% valor de igual forma a las guas de estudio, un 67 % valor en esta misma
categora a los recursos tecnolgicos e igual valoracin dio el 60% al material bibliogrfico.
35
TABLA 12
INDIQUE LOS CURSOS QUE PROMUEVEN EL USO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMATICAS EN LOS ESTUDIANTES
CURSOS
Danza Folklrica
tica, Moral y Cvica
Literatura Infantil
Currculum
Didctica General I
Mucho
16
22
57
60
7
5
5
11
51
51
53
46
%
21%
29%
76%
80%
9%
7%
7%
15%
68%
68%
71%
61%
Poco
53
47
13
10
58
17
15
15
17
17
10
17
%
71%
63%
17%
13%
77%
23%
20%
20%
23%
23%
13%
23%
Nunca
6
6
5
5
10
53
55
49
7
7
12
12
%
8%
8%
7%
7%
13%
71%
73%
65%
9%
9%
16%
16%

Al solicitar a los y las estudiantes que indicaran los cursos que promueven el uso de la herramienta
informtica, de acuerdo a su utilidad, se encontr que la promovieron mucho segn un 80% el curso de
Literatura Infantil; un 76% lo indic para Investigacin Educativa; el 71% lo menciona para Didctica General
I; el 68% lo atribuye a los cursos Psicologa en el Proceso Educativo II y el de Curriculum y un 61% en el
curso de l Educando en el Nivel de Educacin Primaria.
Se encontr que se promovi poco la prctica informtica en el curso de Geometra y Estadstica segn un
77%; un 71% lo refiri para el curso de Danza Folklrica Nicaragense; y un 63% lo mencion para el curso
de tica, Moral y Cvica.
Indican nunca haber promovido la prctica informtica un 73% para el curso de Trabajo en Madera,
Electricidad, Nutricin y Salud; un 71% lo refiere para el curso de Ciencias Naturales II; y un 65% para
Didctica de Educacin Fsica.
36
10.2 ANLISIS DE RESULTADOS DE ENTREVISTA A DOCENTES

CUADRO No. 1
EL CURSO QUE USTED IMPARTE PROMUEVE EL USO DE HERRAMIENTA INFORMTICA POR PARTE DE
LOS ESTUDIANTES?
RESPUESTAS
CUADRO No. 2
SIEMPRE
Frecuencia
A VECES
%
Frecuencia
NUNCA
Frecuencia
83%
17%
El 83 % coincidieron en que a veces lo promueven en la elaboracin e ilustracin de los diversos trabajos que
conllevan los cursos, desde la presentacin de un texto, hasta presentaciones ilustradas. El 17% expres que
nunca, ya que el programa de curso no tiene nada que oriente o promueva el uso de la herramienta informtica.
CUADRO N2
CUENTA USTED CON CONOCIMIENTOS SOBRE LA HERRAMIENTA INFORMTICA Y SU APLICABILIDAD

EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE?
RESPUESTAS
EXCELENTES
Frecuencia
MUY BUENO
Frecuencia
17%
BUENO
%
Frecuencia
66%
%
17%
El 17% expresa tener excelente dominio de la herramienta informtica, lo que ha permitido aplicarlos en apoyo al
proceso e aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de la herramienta.
El 66% consideran sus conocimientos de muy bueno y hacen lo que est al alcance para aplicarlos. Otro 17%
calific de bueno sus conocimientos sobre el uso de la herramienta informtica, lo que ha permitido preparar algunos
contenidos para desarrollarlos con los estudiantes en el CTE.
37
CUADRO 3
CONSIDERA EL USO DE LA HERRAMIENTA INFORMTICA EN LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE UNIDAD?
RESPUESTAS
SIEMPRE
Frecuencia
-
A VECES
%
Frecuencia
%
83%
NUNCA
Frecuencia
1
%
17%
El 83% manifiestan que a veces consideran el uso de la herramienta informtica al elaborar el plan de unidad, seleccionando
contenidos que pueden ser consolidados con el uso de la computadora, por lo menos una vez al mes para llevar a los
estudiantes al laboratorio, aunque muchas veces no se cumple lo programado por interferencia de otras actividades.
El 17% seala que nunca lo considera, dado que el factor tiempo impide que se planifique y requiere llegar con anticipacin al
laboratorio para practicar la clase, lo que en muchas ocasiones desanima a preparar clases para ser desarrolladas con los
estudiantes en el CTE.
CUADRO 4
EN EL DESARROLLO DEL CURSO QUE IMPARTE LOS Y LAS ESTUDIANTES HACEN USO DE SUS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES INFORMTICAS?
RESPUESTAS
SIEMPRE
A
NUN
VECES
CA
% Frecue
% Frecue
%
DE ACUERDO A SU EXPERIENCIA DOCENTE PARA QU FINES APLICAN SUS ESTUDIANTES LA ncia
PRCTICA INFORMTICA?
ncia
RESPUESTAS
PARA MODERNIZAR EL PROCESO DE ENSEANZA
PARA PROFUNDIZAR Y RETROALIMENTAR EL

APRENDIZAJE
Frecuencia
%
Frecuencia
50%
%
50%
Un 50% expres que los estudiantes aplican la prctica informtica para los siguientes fines:
Profundizar en los conocimientos
Retroalimentar el aprendizaje
El otro 50% expresa que para fines de:
Utilizar los recursos tecnolgicos como instrumentos novedosos.
Aprovechar el recurso de Internet para ampliar contenidos.
Frecuencia
5
83
%
17
%
El 17% expres que los y las estudiantes tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos y habilidades informticas, respetndoles
su iniciativa, as como ellos tienen que respetar el contenido que estn trabajando, bajo la orientacin del docente. La particularidad de
los diferentes cursos ha permitido que los estudiantes naveguen por Internet con el objetivo de ampliar contenidos estudiados en el
aula. El 83% indic que se trata equitativamente de que todos tengan la oportunidad de aplicar sus conocimientos, pero muchas veces
por la cantidad de stos en relacin con el nmero de computadoras y el tiempo programado a muchos se les limita esta oportunidad.
CUADRO 5
38
CUADRO 6
LA METODOLOGA QUE EMPLEA AL DESARROLLAR LOS CONTENIDOS QUE IMPARTE PROMUEVE EL USO DE LA
HERRAMIENTA INFORMTICA EN SUS ESTUDIANTES?
RESPUESTAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
6
100%
El 100% coinciden en que a veces, dado que la metodologa prev los aspectos o contenidos que pueden ser adecuados para el uso de
la computadora. Se organizan ensayos, resmenes, cuadros comparativos y diseo del lbum en cursos como literatura infantil.
CUADRO 7
DE QU FORMA USTED ACOMPAA A SUS ESTUDIANTES DURANTE EL USO DE HERRAMIENTAS INFORMTICAS?
DANDO ORIENTACIONES DIRECTAS
RESPUESTAS
CON APOYO DEL ENCARGADO DEL CTE
Frecuencia
Frecuencia
%
3
50 %
%
3
50 %
El 50% dijo que dando orientaciones directas de manera clara y precisa para el desarrollo del trabajo, corrigiendo ortografa y redaccin
en sus trabajos, entre otros.
El otro 50% expres que a travs del apoyo del encargado del CTE, adems de las orientaciones en la clase.
CUADRO 8
A SU JUICIO LAS CONDICIONES DEL CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA FAVORECEN EL USO DE HERRAMIENTA
INFORMTICA POR PARTE DE LOS Y LAS ESTUDIANTES?
RESPUESTAS
ADECUADA
Frecuencia
INADECUADA
%
3
Frecuencia
50%
%
3
50%
Un 50% considera como adecuadas estas condiciones, sobre todo, la iluminacin de la sala y posicin de las computadoras.
El otro 50% expres que las condiciones son inadecuadas, sobre todo, la ventilacin y espacio, ya que en la mayora de los casos se
atienden a ms de 34 estudiantes por seccin.
39
CUADRO 9
QU FACTORES CONSIDERA USTED QUE INCIDEN EN QUE LOS Y LAS ESTUDIANTES
HAGAN O NO USO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS EN EL DESARROLLO DE
LOS DIFERENTES CURSOS?
RESPUESTAS
LAS ORIENTACIONES DE
USO DE LA
EVALUACIN AL FINAL DE
CLASE
HERRAMIENTA
LA CLASE
INFORMTICA
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Frecuencia
%
1
17%
3
50%
2
33%
Un 50% seala que inciden en el uso o no de las herramientas informticas :
La aplicacin de sus conocimientos
El apoyo del encargado del CTE.
El contenido de trabajo
La cantidad de estudiantes por computadora
El hecho de no tener acceso a imprimir sus trabajos.
El 33% dice que por la evaluacin al final de la clase, es decir:
La coevaluacin del trabajo al final de la jornada
La valoracin de la tarea
El 17% seal las orientaciones de la clase, particularmente:
La forma en que se orienta la clase.
El inters del docente que imparte la asignatura para planificar la clase en el
CTE.
La presencia del docente durante la clase en apoyo de la misma.
Los recursos o fuentes de informacin para el trabajo
10.3 ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

Luego de haber descrito los datos obtenidos mediante los instrumentos aplicados se procede a su anlisis
tomando en cuenta el planteamiento del problema, objetivos y preguntas directrices, encontrndose que:
Los estudiantes indicaron que los cursos que promueven mucho el uso de la herramienta informtica en un
80% fue el curso de Literatura infantil; en un 76% lo indicaron para Investigacin educativa; el 71% menciona
a Didctica General I; el 68% seala a los cursos Psicologa en el Proceso Educativo II y el de Curriculum,
respectivamente, y un 61% al curso de l Educando en el Nivel de Educacin Primaria. Tambin refieren que
hubo poca promocin de la prctica informtica en el curso de Geometra y Estadstica con un 77%; un 71%
en el curso de Danza Folklrica Nicaragense; y un 63% seala tambin al curso de tica, Moral y Cvica.
Los maestros, por su parte, coincidieron en un 83% entre ellos, en que hay cursos que promueven el uso de
la herramienta informtica como un recurso en la elaboracin e ilustracin de los diversos trabajos.
40
Segn los estudiantes, los cursos que permitieron mucho la aplicacin de conocimientos y habilidades
informticas, de acuerdo a su utilidad, fueron: el Educando en Nivel de Educacin Primaria en un 69%, con un
63% el curso de Didctica General, as mismo el 61% el curso de Currculo, seguidos en un 57% por el curso
de Literatura Infantil; con un 56% los cursos de tica, Moral y Cvica, as como Psicologa en el Proceso
Educativo II y en un 51% el curso de Investigacin Educativa II.
Se encontraron factores motivacionales intrnsecos que prevalecen en los estudiantes entre stos, las metas
de aprendizaje como los deseos de saber, experimentado por un 48% en el curso de Educando en Nivel
Educacin Primaria, un 37% en el curso de Didctica General I y un 33% en tica, Moral y Cvica. El uso de la
herramienta tambin se hace por iniciativa propia en el curso de Trabajo en Madera con un 36% segn los
encuestados, por un 33% en el curso de Didctica de Educacin Fsica II, as como en Literatura Infantil por
un 29 %. Un 20% de los estudiantes expresaron hacer uso de la herramienta informtica para obtener una
nota en el curso de Geometra y Estadstica. Solamente un 15% de los estudiantes lo hicieron por curiosidad.
Los datos recopilados indican un componente personal de las emociones positivas como alegra
experimentada por un 72% en el curso de Investigacin Educativa II, as como en el de Literatura Infantil; 64
% lo vivieron en el curso de tica Moral y Cvica; un 63% en el curso de Educando en Nivel de Educacin
Primaria; 60% en el curso de Curriculum y 57 % para los cursos de Danza Folklrica Nicaragense,
Psicologa en el Proceso Educativo II y Didctica General I.
Otra de las emociones positivas experimentada por los estudiantes es la esperanza en un 40 % en el curso de
Geometra y Estadstica, as como en el curso de Ciencias Naturales II; el 39 % lo experiment en el curso de
Curriculum; y el 36% en los cursos de Trabajo en Madera y Psicologa en el Desarrollo Educativo II, no
obstante la Insatisfaccin fue experimentada solamente en menos del 13 % de los encuestados.
Estas emociones experimentadas por los y las estudiantes en los diferentes cursos tienen mucha relacin con
la instruccin como factor extrnseco lo que se afirma cuando ellos manifiestan hacer uso de la herramienta
informtica por la forma de instruccin del docente.
Con el producto de este estudio se puede decir que entre los factores motivacionales extrnsecos que influyen
en los y las estudiantes durante la prctica informtica en los diferentes cursos, se mencionan las actuaciones
instruccionales del docente, la recompensa por la tarea.
Al ser valoradas las orientaciones del docente en los diferentes cursos por parte de los estudiantes, stos
expresaron en un 73% que fueron claras en el curso de Investigacin educativa II y para el curso de
Curriculum; 71% lo refirieron para los cursos de tica Moral y Cvica, y El Educando en el Nivel de Educacin
Primaria; 69% lo consideraron para el curso de Didctica General; 68% lo indic para los cursos de Danza
Folklrica Nicaragense, Literatura Infantil y Psicologa en el Proceso Educativo II. Tambin las orientaciones
del docente fueron consideradas interesantes por un 32% en el curso de Literatura Infantil; 25% en los cursos
de Ciencias Naturales II y Psicologa en el Proceso Educativo II; el 24% lo consider en el curso de tica
Moral y Cvica, as como para el curso de l Educando en el Nivel de Educacin Primaria.
Siempre sobre el mismo aspecto, un 25 % las valora como repetitivas en el curso de Didctica de Educacin
Fsica II. El 47% refirieron que las mismas eran confusas en Geometra y Estadsticas. Un 36% refirieron que
41
las orientaciones eran poco interesantes en los cursos de Trabajo en Madera, Electricidad, Nutricin y Salud y
Didctica de Educacin Fsica II.
Otro factor extrnseco estimado por los y las estudiantes fue el del acompaamiento por parte del docente, el
63% dijo que siempre lo recibieron en los cursos de Investigacin Educativa II y el de el Educando en el Nivel
de Educacin Primaria; el 61 % lo dijo para el curso de Curriculum; 57% lo indic para el curso de Didctica
General I; el 55% lo manifest para el curso de Danza Folklrica Nicaragense.
Al respecto, un 52 % manifest que a veces han recibido acompaamiento por parte del docente en el curso
de tica, Moral y Cvica, a pesar que en este curso las orientaciones fueron valoradas como interesantes. En
cuanto a que nunca recibieron acompaamiento lo indica un 63% en el curso de Trabajo en Madera,
Electricidad, Nutricin y Salud; un 57% lo experiment en el curso de Ciencias Naturales II y un 56% lo refiere
para el curso de Geometra y Estadstica.
Al consultar a los docentes sobre la forma en que acompaan a sus estudiantes durante la prctica
informtica un 50% dijo que: Tratando de ser claros y precisos en las orientaciones para el desarrollo del
trabajo, corrigiendo ortografa y la redaccin en los trabajos. El otro 50% expres que aparte de las
orientaciones de la clase, se apoya en el administrador del Centro de Tecnologa Educativa (CTE).
Resultados que tienen relacin con lo planteado por los estudiantes, porque no todos los docentes brindan un
acompaamiento a sus estudiantes durante la prctica informtica, sino que es el administrador del Centro de
Tecnologa Educativa (CTE), quien lo realiza.
En cuanto a la valoracin de la tarea los estudiantes manifestaron sentir alegra cuando se las valoran en un
53% en los cursos de Danza folklrica nicaragense, tica, Moral y Cvica y El Educando en el Nivel de
Educacin Primaria. Un 56% Manifest sentir inters por la tarea en el curso de Literatura Infantil. Se encontr
adems que un 48 % experiment satisfaccin en el curso de Trabajo en Madera, Electricidad, Nutricin y
Salud.
Al consultar a los docentes sobre qu factores inciden en que los y las estudiantes hagan o no uso de la
herramienta informtica, un 33% dijo que los estudiantes hacen uso de la herramienta informtica porque les
gusta participar en la coevaluacin y socializacin de la tarea en el proceso y al final de la clase. Les interesa
que l o la docente les valore la tarea, esto indica que el estudiante realiza la tarea no slo por estar haciendo
uso de la computadora, sino porque tambin le interesa que se la valoren.
Otro factor considerado para el desarrollo de la prctica informtica fue la organizacin de los estudiantes los
que en referencia al trabajo en equipos de ms de 3 estudiantes un 67% lo experiment en el curso de
Danza Folklrica Nicaragense; un 53% en los cursos de Investigacin Educativa II, Trabajo en Madera,
Electricidad, Nutricin y Salud, Didctica de Educacin Fsica II y Didctica General.
Tambin se desarrolla el trabajo en parejas segn un 51 % en el curso de Ciencias Naturales II; un 47% en
los cursos de Investigacin Educativa II, Geometra y Estadstica, as como en Psicologa en el Proceso
Educativo II; un 45% lo indic en el curso de Literatura Infantil y un 43% lo revel para el curso de tica Moral
42
y Cvica, as como para el curso de Curriculum, respectivamente. Algo que es importante destacar que solo
menos del 9% expres haber realizado trabajo de forma individual.
Al consultar a los docentes sobre las condiciones del CTE, hacen referencia al nmero de estudiantes en
relacin con el nmero de computadoras lo que impide muchas veces la organizacin de trabajo individual o
en parejas.
Considerando la utilizacin de materiales tiles en la prctica informtica educativa, los estudiantes
expresaron haber hecho uso de apuntes de la clase en un 97% en el curso de l Educando en el Nivel de
Educacin Primaria; un 52% en el curso de Psicologa en el Proceso Educativo II y un 51% en el curso de
Didctica de Educacin Fsica. El uso de informacin de internet lo sealaron los estudiantes en un 52% en
el curso de Trabajo en Madera, Electricidad, Nutricin y Salud. Un 49% manifest el uso de grficos en el
curso de Geometra y Estadstica. En un 44 % dicen haber utilizado investigaciones en el curso de Ciencias
Naturales II y un 39% en el curso de Danza Folklrica Nicaragense.
Al valorar por parte de los estudiantes las condiciones ambientales y recursos del Centro de Tecnologa
Educativa (CTE) la mayora de los estudiantes las valoraron de excelentes y muy buenas, sin embargo, al
consultar a los docentes un 50% opin que la iluminacin y posicin de las computadoras son adecuadas
para el trabajo. Y otro 50% opin que las condiciones son inadecuadas, sobre todo, la ventilacin y espacio ya
que en la mayora de los casos se atienden a ms de 34 estudiantes por seccin.
XI. CONCLUSIONES
Luego de realizar el anlisis de la informacin se ha llegado a las siguientes conclusiones:

Los cursos que ms promueven el uso de la herramienta informtica son los de Literatura Infantil,
Investigacin educativa II, Didctica general y Currculo. Por el contrario los cursos donde no se promueve
el uso de la herramienta informtica son los de Ciencias Naturales, Trabajo en madera, Geometra y
Estadstica y Didctica especfica de educacin fsica.
Tienen mayor incidencia los factores motivacionales intrnsecos sobre los extrnsecos en el aprendizaje de
los estudiantes tal como a continuacin se sustenta.
Los factores motivacionales intrnsecos que prevalecen en los y las estudiantes son los deseos de saber,
as como la curiosidad, el inters por aprender, ms que por la obtencin de una nota, sobre todo, en
Investigacin Educativa II, Curriculum, Literatura Infantil y Psicologa en el Proceso Educativo. Lo cual
coincide con lo planteado por los docentes, quienes sealan que los y las estudiantes realizan la prctica
informtica con el fin de profundizar en los conocimientos, retroalimentar los aprendizajes. Un gran
porcentaje de los y las estudiantes manifiestan experimentar emociones tales como alegra y esperanza,
sobre todo, en el desarrollo de los cursos de Investigacin educativa II, Literatura Infantil.
Las orientaciones del docente, valoradas por los estudiantes como claras e interesantes, son factores
motivacionales extrnsecos que influyen positivamente en la prctica informtica de los estudiantes, sobre
todo, en los cursos de Investigacin educativa II; El Educando en el Nivel de Educacin Primaria; tica
Moral y Cvica y Didctica General. En relacin al desarrollo de los cursos de Geometra y Estadsticas,
43
as como el de Trabajo con Madera y Electricidad los estudiantes, en su mayora, manifestaron que las
orientaciones eran repetitivas, confusas y poco interesantes.
El acompaamiento por parte del docente durante la prctica informtica es un factor motivacional
extrnseco que incide en las actitudes positivas de los y las estudiantes, tal como se observa en los cursos
de Investigacin Educativa II, el Educando en el Nivel de Educacin Primaria, Currriculum, Didctica
General I.
En el uso de la herramienta informtica por parte del estudiante, influye no solamente la orientacin del
docente, sino tambin el contenido en desarrollo, las actividades que se desarrollan, el uso del PC y el
trabajo en equipo.
Los docentes plantean que aunque el programa de cada uno de los cursos no contienen actividades que
orienten el uso de la herramienta informtica en algunos cursos programan clases en el CTE.
La organizacin de los y las estudiantes en equipo de ms de tres estudiantes para el uso de la
herramienta informtica en cada uno de los cursos, incide en la prctica informtica de los estudiantes y
de manera inadecuada, segn los docentes.
En el uso de materiales durante la prctica informtica sobresalen los apuntes de la clase en los cursos de
l Educando en el Nivel de Educacin Primaria y Psicologa en el Proceso Educativo II, le siguen la
utilizacin de Internet y el uso de grficos en otros cursos.
La valoracin de la tarea por parte del docente incide en l y la estudiante, ya que le permite experimentar
al final de la prctica informtica alegra, inters por la clase y satisfaccin en cada uno de los cursos,
especialmente en Danza folklrica, tica, Moral y Cvica y en el Educando en el Nivel de Educacin
Primaria.
Las condiciones ambientales del Centro de Tecnologa Educativa (CTE) (iluminacin, ventilacin, espacio,
distribucin del espacio) son factores motivacionales extrnsecos que de acuerdo a los estudiantes se
encuentra en excelentes condiciones lo que ligeramente coincide con lo planteado por los docentes
respecto a la iluminacin y posicin de los recursos informticos, no as con respecto a la ventilacin y la
distribucin del espacio la que calificaron de inadecuada.
En cuanto a los recursos del Centro de Tecnologa Educativa (CTE) (mobiliario, material de estudio, guas
de estudio, recursos tecnolgicos material bibliogrfico), son factores motivacionales extrnsecos que de
acuerdo a los estudiantes los valoran entre excelente y muy buenas, inciden en la prctica informtica de
cada uno de los y las estudiantes.
XII. RECOMENDACIONES
De acuerdo a las conclusiones se plantean las siguientes recomendaciones:
Divulgar entre el personal docente de la Normal Ricardo Morales Avils los resultados de la presente
tesis, a fin de fortalecer el plan estratgico de cada rea a travs de la utilizacin de los recursos
informticos, visualizando que son los formadores de formadores.
Que la subdireccin acadmica sensibilice al personal docente sobre el uso de la herramienta informtica
como un recurso didctico que le permita cumplir con metas de avance cientfico-tecnolgico.
Crear espacios de intercambio de experiencia entre los docentes con mayor dominio en el uso de las
herramientas informticas a favor de los que tienen menos experiencia en este campo, incluyendo al
administrador del Centro de Tecnologa Educativa.
44
Organizar talleres intersemestrales entre los docentes a fin de establecer criterios de seleccin de
programas educativos entre los existentes en el Centro de Tecnologa, propiciando, adems, espacios de
autoevaluacin en cuanto a la forma de orientar y evaluar la tarea de los y las estudiantes, durante las
prcticas informticas.
Sensibilizar a los y las docentes sobre la necesidad de contemplar en el proceso de la planificacin, el
tiempo necesario para ejercitar o practicar clases programadas con el uso de la herramienta informtica.
Promover entre los y las docentes la prctica de formas de organizacin estudiantil que favorezcan el
trabajo individual y/o en parejas durante la prctica informtica.
Realizar gestiones a fin de ampliar las condiciones de infraestructura del Centro de Tecnologa Educativa
como la cantidad de recursos informticos a fin de favorecer la prctica informtica en todos los cursos y
elevar la motivacin entre la poblacin estudiantil.
XIII. BIBLIOGRAFA
Acosta M. Sabatino A. (1986). Psicologa del Aprendizaje. Vadell Hnos. Editores. Madrid, Espaa
Ausubel, D. y otros (1983). Psicologa Educativa. Editorial Trillas Mxico, D.F.
Baltes P. B. Reese H. W. Nessiroa de J. R. (1981). Mtodos deI Investigacin en Psicologa Evolutiva.
Ediciones Morata.
Buratto Carina, Canaparo Ana Laura, Laborde Andrea, Minelli Alejandra. (2000). La Informtica como
Recurso Pedaggico-Didctico en la Educacin. www.Monografa.com.
Costa Rica, Centro Nacional de Didctica. (1999). El Construccionismo de Seymour Paper y sus
repercusiones para el Aprendizaje de la Computacin.
Elliott Jonh (1993). El cambio educativo desde la Investigacin - Accin. Editorial Morata. Madrid Espaa.
Garca Avils Alfredo (1999). Introduccin a la Metodologa de la Investigacin
Cientfica. Editorial Plaza y Valds. Mxico.
Garca Bacete Francisco J. y Domnech Betoret Fernando (1997). Motivacin, Aprendizaje y Rendimiento
Escolar. (VOLUMEN:1). ww.reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html
Herrera
Clavero
Francisco
y
www.ugr.es/~fherrera/Motivacion.htm.
Ramrez
Salguero
Inmaculada
(03/2005).Motivacin.
Kelly W. A. (1982). Psicologa de la Educacin. Sptima edicin. Editorial Morata. Madrid, Espaa
Mankeliunas Mateo V. (1991). Psicologa de la Motivacin. Tercera. Segunda Edicin. Editorial Trillas.
Mxico.
Marqus Graells, Pere Dr. (2004). Materiales Didcticos Multimedias y Concepciones del Aprendizaje
http//dewey.uab.es/pmarques
MECD (2001). Plan de Estudios de Formacin Docente para Educacin Primaria: Plan a partir de
Bachillerato Aprobado. Managua, Nicaragua
45
Medina Campos Jorge A. y Gmez Gonzlez. Alexander L. (2005). La Motivacin en el proceso de

Enseanza Aprendizaje de la Computacin. http://www.monografias.com/trabajos33/motivacion-porcomputacion/motivacion-por-computacion.shtml
Mndez Zayra (1995). Aprendizaje y Cognicin. 1ra. Edicin. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San
Jos, Costa Rica.
Morris G. Ch. (1992). Introduccin a la Psicologa. 2da. Edicin. Editorial rentice-Hall Hispanoamericana, S.
A. Mxico.
Olivares Ma. Anglica (1993). La Computacin, un Medio favorecedor del mejoramiento de la
Autoestima y de los Aprendizajes en general. (Revista Fac. de Educ. P. Universidad Catlica de Chile.
Ortiz Torres Emilio. (2001). El enfoque cognitivo del Aprendizaje y la Informtica educativa en la
Educacin Superior. http://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.
(Monografa). Universidad de Holgun Oscar Lucero Moya, Cuba.
Papalia Diane E. Wendkos Ols Rally. (1988). Psicologa. 1ra. Edicin. Editorial McGraw-Hill interamericana.
Mxico.
Rivero Rolando. (2005). Motivacin. rolandoriveros.googlepages.com/MOTIVACIN.doc
Snchez de Tagle, Lourdes (2002). Modelos De Uso De Las Tecnologas De La Informacin Y La
Comunicacin En La Educacin. http://www.informaticaeducativa.com/virtual2004/ponencias/modelos/Sanc
hezdetagleLourdes.txt
Sequeira Calero Valinda, Cruz Picn Atralia (1999). Investigar es Fcil II. UNAN Managua, Nicaragua.
Siles Ortega Mara Isabel (2005). Metodologa de la Investigacin. UNAN. Managua, Nicaragua.
Solano Alpzar Jos. (2002). Elementos Bsicos para el Estudio de la lectura y la Investigacin. 1ra
Edicin. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o
Bsica. Cartago, Costa Rica.
Swiki.agro.uba.ar/small_land/157 (2003). Las Nuevas Metforas de la Tecnologa. http://www.agro. Uba.
Htm.
Tamayo y Tamayo Mario (1999). El Proceso de Investigacin Cientfica. 2da. Edicin. Editorial Limuza.
Mxico.
Villanueva Nez Gloria Jeannette Msc. (2005). Seminario de Tesis II Maestra en Pedagoga. Universidad
Nacional Autnoma de Nicaragua. Managua, Nicaragua.
46
47
GRAFICO N 1
CURSOS EN QUE APLIC SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES INFORMTICAS
80%
69%
70%
63%
61%
57%
60%
57%
56%
56%
53%
52%
51%
52%
51%
50%
40%
Mucho
39%
37%
33%
36%
33%
36%
33%
Poco
33%
29%
30%
25%
23%
20%
Nunca
29%
23%
20%
16%
13%
11%
10%
12%
8%
5%
4%
8%
5%
8%
ar
ia
d.
Pr
im
en
ni
v
el
E
id
.G
en
er
al
D
Ed
uc
an
do
II
ur
rc
ul
um
C
Ed
uc
II
ic
a
Pr
oc
.
el
.e
n
ic
y
n
D
id
.E
du
c.
F
s
Ps
sa
lu
d
II
ut
ric
i
Tr
ab
.M
ad
er
a,
El
ec
tri
c
id
ad
,N
ie
nc
i
as
Es
N
at
ta
d
st
ur
al
es
ic
a
il
In
fa
nt
Li
t.
G
eo
m
et
ra
,
In
v.
Ed
uc
at
iv
ic
a
a
l
r ic
t
ic
a,
M
or
al
y
Fo
lk
an
za
D
II
0%
GRAFICO 2
POR QU HIZO USO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS EN LOS DIFERENTES CURSOS?
48
GRAFICO 3
QU EXPERIMENT USTED DURANTE EL USO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS EN CADA
CURSO?
80%
72%
70%
72%
64%
60% 57%
57%
60%
63%
57%
51%
50%
44%
40%
40%
40%
33%
Alegra
40%
36%
35%
36%
39%
31%
30%
Esperanza
31%
25%
31%
25%
20%
10%
47%
11%
7% 5%
5%
4%
4%
3%
3% 3%
1%
1%
0% 1%0% 1%
0% 0%0%
13%
4%
3%
12%
7%
4%
3% 1%
0%
0% 0%
0%
7%
4% 4%
1% 3%
0%
0%
49
Insatisfacci
n
GRFICO 4
INDIQUE LOS CURSOS EN QUE LAS ORIENTACIONES DEL (A) DOCENTE PARA LA PRACTICA
INFORMTICAS FUERON:
80%
73%
73%
71%
70% 68%
68%
69%
68%
71%
60%
50%
47%
Claras
40%
36%
30%
24%
23%
23%
20%
10%
9%
5%
0%
0%
0%
0%
Interesantes
36%
33%
32%
Repetitivas
25%
25%
24%23%
23%
23%
19%
17% 16%
16%
15%
13%
9%
Confusas
25%
0%
0%
0% 0%
0%
0%
Poco interesantes
20%
7%
4%
0%
0%
24%
23%
0%
0%
4%
0%
0%
7%
4%
0%
5%
0%0%
an
za
Fo
lk
r
ic
ic
ar
ag
e
tic
a,
ns
e
M
or
al
y
C
v
ic
In
a
v.
Ed
uc
at
iv
Li
a
te
II
ra
tu
G
ra
eo
In
m
fa
et
C
nt
.N
ra
il
,
at
Tr
E
ur
ab
s
ta
al
.M
d
es
st
ad
II:
ic
er
a
E
a,
le
m
E
.B
le
ct
io
r.,
lo
N
g
u
a
tri
D
ci
id
n
.E
sp
y
sa
ec
lu
.E
d
du
P
c.
si
F
c.
si
En
ca
el
II
pr
oc
.E
du
c
II
C
ur
rc
E
D
ul
du
id
um
c
ca
tic
nd
a
o
G
en
en
ni
er
v.
al
E
I
du
c.
Pr
im
ar
ia
0%
50
GRFICO 5
INDIQUE SI USTED RECIBI ACOMPAAMIENTO POR PARTE DEL D0CENTE DURANTE EL USO DE
LA HERRAMIENTA INFORMTICA EN EL DESARROLLO DE LOS DIFERENTES CURSOS
70%
63%
60%
50%
55%
44%
63%
52%
57%
49%
47%
47%
41%
33%
31%
27%
30%
12%
1%
4%
4%
31%
28%
17%
20%
7%
49%
47%
39%
40%
10%
63%
61%
56% 57%
33%
31%
Siem
pre
A
veces
Nunc
a
15%
9%
8%
4%
9%
7%
0%
51
GRFICO 6
INDIQUE QUE FACTORES INFLUYEN EN EL USO DE LAS HERRAMIENTAS
INFORMTICAS EN LOS DIFERENTES CURSOS POR PARTE DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES
60% 56%
49%
50%
45%
40%
40%
40%
44%
41%
37%
33%
33%
32%
33%
33%33%
28%
24%
30%
24%
24%
20%
10%
9%
9%
1%
12%
4%
3%
24%24%
13%
13% 13%
13% 15%
13%
9%
7% 7%
0%
43%
1%
7%
8%
4%
36%
33% 35%
31% 31%
24%
Act. A
desarrollar
Uso de la PC
17%
15%
13%
13%
9%
8%
7%
7%
5% 5%
0%
Orientacin
docente
Contenidos
5%
0%
0%
52
GRFICO 7
INDIQUE LA FORMA DE ORGANIZACIN QUE EXPERIMENT AL HACER USO DE LA
HERRAMIENTA INFORMTICA
70%
67%
60%
53% 53%
53%
52% 51%
49%
49%
49%
48%
47% 45% 47%
47%
47%
43%
43%
41%
39% 40%
37%
51%
50%
40%
30%
53%
En
parejas
ms de 3
est
27%
20%
10% 7%
Individual
7%
8%
5%
0%
1%
7%
7%
8%
9%
9%
1%
0%
GRFICO 8
INDIQUE QUE MATERIALES UTILIZ EN LA PRCTICA INFORMTICA EN LAS DIFERENTES CURSOS
53
120%
97%
100%
80%
60%
40%
20%
44% 44%
44%
39%
47% 49%
44%
31%
52% 51% 52%

48%
47% 49%
44%
37%
36% 33%
36%
29%
27%
49%
28%
Apuntes de la
clase
Textos
Inf. De Internet
Grficos
Investigaciones
16%
15%
13%
12% 9%
11%
11% 13%8%
7%
7%
7%
7%
5%
3%
0%
0%
0% 0%
0%
0% 0%
0%
0% 0%
0% 0%
0%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
0%
0%
0%
54
GRAFICO 9
QU EXPERIMENT USTED CUANDO LE FUE VALORADA LA TAREA ASIGNADA EN CADA CURSO?
60%
56%
53% 53%
51% 49% 51%

48%
47%
47%
45% 45% 45% 44% 47% 47% 47%
43%
41%
39%
37%
36%
50%
40%
53%
31%
33%
Alegra
30%
20%
16%
13%
11%
10%
7%
7%
16%
11%
7%
5%
4%
13%
Inters por la
tarea
Satisfaccin
3%
0%
55
GRFICO 10
CMO VALORA USTED LAS CONDICIONES AMBIENTALES DEL CENTRO DE TECNOLOGA
EDUCATIVA (CTE) EN LAS QUE REALIZ SUS PRCTICAS INFORMTICAS?
70%
67%
60%
60%
53%
50%
47%
40%
Iluminacin
32%
Ventilacin
30%
Espacio
24%
23%
21%
20%
20%
16%
13%
13%
11%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%0%
0%
Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Deficiente
GRAFICO 11
CMO VALORA USTED LOS RECURSOS DEL CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA (CTE) EN EL
QUE REALIZ SUS PRCTICAS INFORMTICAS?
56
70%
67%
60%
60%
53%
51%
50%
47%
40%
40%
Mobiliario
30%
Material de
Estudio
Guas de
estudios
Recursos
Tecnolgicos
27%
23%
20%
20%
20%
20%
16%
13%
9%
10%
13%
11%
7%
4%
0%
0%
0%0%0%0%0%
0%
Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Deficiente
GRFICO 12
INDIQUE LOS CURSOS QUE PROMUEVEN EL USO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS EN LOS
ESTUDIANTES
57
90%
76%
80%
80%
71%
77%
71%
70%
73%
68%
65%
63%
68%
71%
61%
60%
50%
40%
29%
30%
23%
21%
17%
20%
10%
8%
8%
7%
13%
9%
7%
7%
20%
13%
7%
20%
15%
23%
9%
23%
9%
23%
16%
13%
Muc
ho
Poc
o
Nun
ca
16%
0%
58
Factores Motivacionales que prevalecen en los y las estudiantes del primer ao de magisterio secciones B y E, durante la prctica informtica educativa, en el desarrollo de los diferentes cursos.
Escuela Normal Ricardo Morales Avils, Jinotepe, Carazo, II semestre 2006.
ANEXO B
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO RUBEN DARIO
FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estimado estudiante (a):

Me place saludarle y a la vez participarle que como estudiante de Maestra en Pedagoga de la UNAN Managua,
actualmente estoy realizando un estudio sobre Factores motivacionales predominantes en la utilizacin de herramientas
informticas de parte de los estudiantes del segundo ao, secciones B y E en el desarrollo de los cursos que llevan en el II
semestre 2006. Reconociendo su participacin como estudiante de esta institucin, tengo el agrado de solicitarle su
colaboracin al proporcionar informacin necesaria en relacin al tema para el cumplimiento del objetivo al realizar esta
encuesta. Lo que agradecer.
A.
DATOS GENERALES
AO: ____________SECCION:________SEXO: M______F______FECHA:_________

B. Desarrollo
1. Marque con una X en el espacio del curso en que aplic sus conocimientos y habilidades informticas, segn sea el curso.
CURSOS
Danza Folklrica nicaragense y su metodologa
tica Moral y Cvica
Literatura Infantil
Ciencias Naturales II: Elementos bsicos de la Biologa.
Trabajo con madera y Electricidad, Nutricin y Salud
Currculum
Didctica General I
MUCHO
POCO
NUNCA
59
2. Indique los cursos que promueven el uso de la herramienta informtica en los estudiantes
MUCHO
POCO
NUNCA

tica Moral y Cvica
Literatura Infantil
Currculum
Didctica General I
3. Indique los cursos en que las orientaciones del docente para la prctica informtica fueron:
CURSOS
Claras
Interesantes
Repetitivas
confusas
Poco
interesantes
Deseos de
saber
Curiosidad
Obtener una
nota

tica Moral y Cvica
Literatura Infantil
Ciencias Naturales II: Elementos bsicos de la
Biologa.
Trabajo con madera y Electricidad, Nutricin y
Salud
Currculum
Didctica General I
4. El uso de la herramienta informtica en los diferentes cursos lo hizo por

CURSOS

tica Moral y Cvica
Literatura Infantil
Biologa.
Instruccin
Del docente
Iniciativa
propia
60

Salud
Currculum
Didctica General I
5. Recibe acompaamiento por parte del docente durante el uso de la herramienta informtica en el desarrollo de los
diferentes cursos?
CURSOS
tica Moral y Cvica
Literatura Infantil
Currculum
Didctica General I
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Ansiedad
enojo
6. Durante el uso de la herramienta informtica en cada curso has experimentado?
CURSOS
tica Moral y Cvica
Literatura Infantil
Alegra
Esperanza
Insatisfaccin
Biologa.
Salud
Currculum
Didctica General I
7. Durante el uso de la herramienta informtica en los diferentes cursos existen algunos factores que incentiva la
participacin de los y las estudiantes
61
CURSOS
Orientacin
docente

tica Moral y Cvica
Literatura Infantil
Biologa.
Salud
Currculum
Didctica General I
contenidos
Actividad a
desarrollar
El uso de la
computadora
El trabajo en
equipo
En parejas
Ms de tres
estudiantes
8. Para el uso de la herramienta informtica en los diferentes cursos lo hacen de forma

CURSOS
Individual

tica Moral y Cvica
Literatura Infantil
Currculum
Didctica General I
9. Para la prctica informtica en los diferentes cursos los estudiantes hacen uso de materiales como
CURSOS

tica Moral y Cvica
Literatura Infantil
Biologa.
Salud
Apuntes de
la clase
Textos
Internet
Grficos
Investigaciones
62

Currculum
Didctica General I
10. El reconocimiento de la tarea en el curso te provoca

CURSOS
Alegra

tica Moral y Cvica
Literatura Infantil
Currculum
Didctica General I
Inters por la
tarea
Satisfaccin
11. Indique con una X cmo valora usted las condiciones ambientales del Centro de Tecnologa Educativa (CTE) en las
que realiz sus prcticas informticas:
CONDICIONES
EXCELENTE
MUY
BUENA
BUENA
REGULAR
DEFICIENTE
Iluminacin
Ventilacin
Espacio
Distribucin del espacio
12.
Indique con una X cmo valora usted los recursos del Centro de Tecnologa Educativa (CTE) en el que realiz sus
prcticas informticas:
RECURSOS
EXCELENTE
MUY
BUENA
BUENA
REGULAR
DEFICIENTE
Mobiliario
Material de estudio
Guas de estudios
Recursos Tecnolgicos
Material bibliogrficos
63
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA

RECINTO UNIVERSITARIO RUBEN DARIO
FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
ENTREVISTA A DOCENTES
DATOS GENERALES
Nombre del Entrevistado________________________________________
Especialidad: ________________________________________________
Cargo que desempea: _______________________________________
Asignaturas que imparte: ___________________
Aos de servicios en Formacin Docente________
Fecha:____________________
DESARROLLO
1. El curso que usted imparte promueve el uso de herramienta Informtica por parte de los estudiantes?
2. Cuenta usted con conocimientos sobre la herramienta informtica y su aplicabilidad en el proceso de enseanza
aprendizaje?
3. Considera el uso de la herramienta informtica en las actividades del plan de unidad?
4. En el desarrollo de su curso los y las estudiantes hacen uso de sus conocimientos y habilidades informticas?
5. De acuerdo a su experiencia docente para qu fines aplican sus estudiantes la prctica informtica?
6. La metodologa que emplea al desarrollar los contenidos que imparte promueve el uso de la herramienta informtica en
sus estudiantes?
7. De qu forma usted acompaa a sus estudiantes durante el uso de herramientas informticas?
8. A su juicio las condiciones del Centro de Tecnologa Educativa favorecen el uso de herramienta informtica por parte de
los y las estudiantes?
9. Qu factores considera usted que inciden en que los y las estudiantes hagan o no uso de las herramientas informticas
en el desarrollo de los diferentes cursos?
ANEXO C
64
FORMATO DE VALIDACION DE INSTRUMENTO

ASPECTO A:
En el siguiente cuadro observe que cada cdigo corresponde a un determinado tem
CUADRO N1
CODIFICACION DE LAS PREGUNTAS
Estimado docente, el cdigo obedece al orden de las preguntas, tal como se detallan a continuacin.
CODIGO
1.
ITEMS
El curso que usted imparte promueve el uso de herramienta Informtica por parte de los estudiantes?
2.
Cuenta usted con conocimientos sobre la herramienta informtica y su aplicabilidad en el proceso de enseanza aprendizaje?
3.
Considera el uso de la herramienta informtica en las actividades del plan de unidad?
4.
En el desarrollo de su curso los y las estudiantes hacen uso de sus conocimientos y habilidades informticas?
5.
6.
De acuerdo a su experiencia docente para qu fines aplican sus estudiantes la prctica informtica?
La metodologa que emplea al desarrollar los contenidos que imparte promueve el uso de la herramienta informtica en sus
estudiantes?
De qu forma usted acompaa a sus estudiantes durante el uso de herramientas informticas?
A su juicio las condiciones del Centro de Tecnologa Educativa favorecen el uso de herramienta informtica por parte de los y las
estudiantes?
7.
8.
9.
Qu factores considera usted que inciden en que los y las estudiantes hagan o no uso de las herramientas informticas en el
desarrollo de las diferentes asignaturas?
ASPECTO B:
Proceda a completar el siguiente cuadro con una X, tomando en consideracin los tems que cada cdigo
representa.
65
CUADRO NO. 2
VALIDEZ DE CONTENIDO
LIBRO DE CODIGO
CDIGO
SI
IMPORTANCIA
NO
SI
COHERENCIA
NO
SI
PRECISIN
NO
SI
CLARIDAD
NO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Sugerencias:
ANEXO D
ESCUELA NORMAL RICARDO MORALES AVILS
JINOTEPE, CARAZO
INVENTARIO DE SOFTWARE EDUCATIVOS EXISTENTES
ENERO 2009
CANTIDAD
Gua mdica para la familia
El cuerpo humano
Enciclopedia de la Naturaleza
DESCRIPCIN
1 CD
1 CD
1 CD
AREA
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
OBSERVACIN
En buen estado
En buen estado
En buen estado
66
Enciclopedia de la ciencia
Puzzle Fenmenos Naturales
Puzzle Vida salvaje
1 CD
1 CD
1 CD
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
En buen estado
En buen estado
En buen estado
Puzzle mundo marino

Ciudades del mundo
La tierra
Puzzle vistas areas
1 CD
1 CD
1 CD
1 CD
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Estudios Sociales
Estudios Sociales
En buen estado
En buen estado
En buen estado
En buen estado
Viaje al pasado
Historia del mundo
Aventuras de las palabras
Mensa Prueba tu mente
Mensa junior
Supercocos matemticos
Puzzle Deportes en Accion
Intelijuegos
Taller de inventos
Guia virtual de word 97, Excel 97,
Access 97, office 97
1 CD
1 CD
1 CD
1 CD
1 CD
1 CD
1 CD
1 CD
1 CD
1 CD
Estudios Sociales
Estudios Sociales
Lengua y Literatura
Matemticas
Matemticas
Matemticas
Educacin Fsica
Pasatiempos
Pasatiempos
Informtica
En buen estado
En buen estado
En buen estado
En buen estado
En buen estado
En buen estado
En buen estado
En buen estado
En buen estado
En buen estado
ANEXO E
GLOSARIO
EL EDUCANDO EN EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA:
Uno de los cursos que conforma la disciplina Practica Profesional y que es desarrollada durante el segundo semestre en el
primer ao de magisterio
INFORMTICA EDUCATIVA:
La informtica es un recurso didctico y abarca al conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir,
procesar y recuperar datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, telfono, televisin, radio, etc.. Estos elementos
potencian las actividades cognitivas de las personas a travs de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones
de procesamiento de la informacin.
MEDIOS INFORMATICOS
Es un conjunto de recursos, representativos de las denominadas "nuevas tecnologas". Se caracterizan porque posibilitan
internamente desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificacin simblica de la informacin.
67
Los cdigos verbales, icnicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser empleados en los sistemas
informticos.
PRCTICAS INFORMTICAS:
Consiste en la manipulacin y descubrimiento de las funciones de la herramienta informtica por parte de un usuario, las que
aplicadas a la educacin hace que el y/o la estudiante agilice su inteligencia, provocando un aprendizaje significativo como
constructor de su propio conocimiento.
PROYECTOS COOPERATIVOS:
Son los que realizan los alumnos de diversos centros coordinando su trabajo a travs del correo electrnico.
TRABAJO CON MADERA Y ELECTRICIDAD, NUTRICIN Y SALUD:
Es uno de los cuatro cursos que conforman la disciplina de Actividades Prcticas en Formacin Docente, siendo desarrollada
en el segundo semestre del primer ao.
68

Inv - Posgr - Factores Motivacionales Que Prevalecen

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Inv - Posgr - Factores Motivacionales Que Prevalecen

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Factores Motivacionales que prevalecen en los y las estudiantes del primer ao de magisterio secciones B y E, durante la prctica informtica educativa,

TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE MASTER EN PEDAGOGA

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

IV. TEMA DELIMITADO

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

5. Describir las condiciones y recursos al servicio de la Prctica Informtica Educativa.

6. Brindar recomendaciones a fin de fortalecer y dinamizar la Prctica de la Informtica Educativa.

VI. MARCO TERICO

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

El reconocimiento y la recompensa social

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

En consecuencia, la tecnologa multimedia se convierte en una poderosa y verstil herramienta que

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

6.4.1 Argumentos Psicodidcticos a favor de la Informtica en la Educacin

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Proyectos simples usando Internet y correo electrnico

El rol del Docente en el Proceso de Enseanza en interaccin con la Informtica

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

VII. PREGUNTAS DIRECTRICES

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

VIII. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Cursos en los que se aplica:

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Orientaciones del docente

Factores que incentivan

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

IX. DISEO METODOLGICO

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Considerando que la Poblacin es de 187 estudiantes, distribuida en 5 grupos se procedi a seleccionar al

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

9.4.1 Mtodos Tericos

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

10.1 ANLISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Fuente: Encuesta a estudiantes

tica, Moral y Cvica

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Didctica de Educ. Fsica II

Fuente: Encuesta a estudiantes

Fuente: Encuesta a estudiantes

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Fuente: Encuesta a estudiantes

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Fuente: Encuesta a estudiantes

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

Fuente: Encuesta a estudiantes

Gutirrez Moraga Victoria Trinidad

QU EXPERIMENT USTED CUANDO LE FUE VALORADA LA TAREA ASIGNADA EN CADA CURSO?

Inters por la tarea %

Fuente: Encuesta a estudiantes

AO: ____SECCION:SEXO: MFFECHA:_