INTRODUCCIN

Entratndose de la mortalidad estudiantil, se puede decir que es un problema que

caracteriza la mayora de instituciones de educacin superior del pas, en el
incumplimiento de sus expectativas, hecho que se refleja por ejemplo en el bajo
rendimiento acadmico y el mnimo nmero de estudiantes que logran culminar sus
estudios superiores, debido al abandono de los mismos.
Al respecto es pertinente remitirse a entidades tales como el Ministerio de Educacin
Nacional que adelantan la implementacin de estrategias que ayudan a identificar y
darle una posible solucin a las causas y principales factores de este fenmeno. En
efecto la calidad de educacin en el pas comparada con el nivel alcanzado en otros
presenta un progreso tardo y en la medida en la que se d a conocer esta problemtica
estaremos ms cerca de reducir los ndices del mismo.
En este orden de ideas y teniendo en cuenta el impacto social, se tiene a la mortalidad
estudiantil como un problema de gran envergadura por cuanto el futuro desarrollo de
una cuidad, de un pas depende del nivel y calidad de educacin alcanzado por la
mayor parte de la poblacin, que a medida que avanzan los aos se reduce cada vez
ms.
Ahora bien, existen diferentes indicios, motivos que conducen a esta situacin, por esta
razn es necesario desarrollar estudios sociales, econmicos, tcnicos y en este caso
estadsticos para poner en conocimiento los espacios y personas afectados, su relacin
con el problema, el inters de las entidades correspondientes y responsables.
En sntesis, es momento de tomar conciencia de que la mortalidad es un tema
importante que merece ser estudiado con mucho cuidado y que al afectar a los
estudiantes, afecta implcitamente a los dems integrantes de la sociedad.

OBJETIVOS
Identificar y describir las causas principales del fenmeno de Mortalidad Estudiantil de
nuestra carrera, en respuesta al inters que tenemos como estudiantes de Ingeniera
Civil en la construccin de un programa acadmico eficiente y que permita situar en lo
alto el nombre de la universidad de Nario.

DISEO METODOLOGICO
Considerando que cada semestre representa un estrato, se utiliza un mtodo
estratificado no proporcional, tomando a los semestres I, III y V de Ingeniera civil as
como al primer semestre de Ingeniera de Sistemas
Como se conoce la poblacin y que el parmetro fundamental a estimar es la
proporcin, la formula a emplear es:
n=

N Z 2 pq
( N 1 ) e 2 +Z 2 pq

Donde:
n = tamao de la muestra.
Z = Es el valor tomado en la tabla de la distribucin normal estndar para un nivel de
confianza determinado.
p = Es la proporcin estimada de la caracterstica de la variable ms importante en
estudio.
q = 1 p es el complemento de la caracterstica definida anteriormente.
e = Es la distancia esperada entre el valor de la muestra y el valor real o poblacional
(margen de error).
N = Es el tamao de la poblacin o universo de estudio.
Se de
Tamao de la muestra (n), semestre I
Para una poblacin de 50 alumnos de primer semestre de ingeniera civil, para un nivel
de confianza del 95% (Z=1.96) y un error del 6%, se tiene que la muestra a seguir es:
501,9620,50,5
n=
=42.24 43
( 501 ) 0,06 2+1,96 20,50,5

La muestra a seguir es de 43 alumnos, pero como la escogida fue 44, se puede decir
que los resultados tienden a ser ms precisos y calidad aumenta.
De igual forma y, con los mismos razonamientos que para ingeniera civil, se toma una
muestra de 44 alumnos de primer semestre de ingeniera de sistemas.
NOTA: los datos obtenidos definen un paralelo entre los programas; Ingeniera Civil e
Ingeniera de Sistemas, siendo este ltimo el ms sobresaliente, resaltando as el
hecho de que este programa cuenta con la asignatura Matemticas Generales dentro
de su pensum.
Tambin se realiza una seleccin de la muestra en tercer y quinto semestre para
determinar como la dificultad y el avance durante la carrera influye en la mortalidad as:
Tamao de la muestra (n), semestre III
Para una poblacin de 43 estudiantes, un nivel de confianza del 80% y un error del 10%
se tiene una muestra de:
2

n=

431,28 0,50,5
=21,23 22
( 431 ) 0,12+ 1,2820,50,5

Se toma una muestra de 10 estudiantes.

Tamao de la muestra (n), semestre V
Para una poblacin de 39 estudiantes, un nivel de confianza del 80% y un error del 10%
se tiene una muestra de:
2

n=

391,28 0,50,5
=20,23 21
( 391 ) 0,12 +1,2820,50,5

Se toma una muestra de 10 estudiantes

Para los semestres III y V, la muestra ideal a elegir es superior a la elegido, sin embargo
solo se afectara la calidad de los resultados.

1. CARACTERSTICAS A OBSERVAR
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.

Gnero
Edad
Procedencia
Semestre
Materias que el estudiante ha perdido
Materias que el estudiante que considera difciles
Materias que el estudiante que considera fciles
Opinin del estudiante respecto al profesor y su metodologa
Relacin Mortalidad Desercin
Conocimiento bsico en formacin matemtica

2. RESULTADOS
2.1.

DISTRIBUCIN UNIVARIABLE

2.1.1. Variable: Colegio primer semestre, periodo A de 2013

Tabla 1: Tabla de frecuencia para colegio
COLEGIO

COLEGIO INSUCA
COLEGIO NUESTRA SEORA DE LAS
LAJAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL
MAYO
I.E CIUDAD DE PASTO
I.E MUNICIPAL INEM
I.E SAN LUIS GONZAGA
I.E. ALVERNIA
I.E. ANTONIO NARIO
I.E. DE DESARROLLO RURAL
I.E. GENARO LEON
I.E. JUAN IGNACIO ORTIZ
I.E. LIBERTAD
I.E. MUNICIPAL CIUDADELA
I.E. NTRA SRA DE LOURDES
I.E. NUESTRA SEORA DEL CARMEN
I.E. PLABLO VI
I.E. SAN JOSE BETHLEMITAS
I.E. SIMON BOLIVAR
INSTITUTO CHAMPAGNAT
ITSIN
JOSE ANTONIO LLORENTE
LA INMACULADA
LICEO CENTRAL
LICEO DE LA MERCED MARIDIAZ
LICEO NACIONAL MAXSEDIEL
LICEO UNIVERSIDAD DE NARIO
NORMAL SUPERIOR DE PASTO
RAFAEL URIBE URIBE

Frecuenci
a

Frecuenci
a
Relativa

1
1

0,0227
0,0227

Frecuenci
a
Acumulad
a
1
2

0,0227

4
3
1
1
1
1
1
2
3
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
2
4
1

0,0909
0,0682
0,0227
0,0227
0,0227
0,0227
0,0227
0,0455
0,0682
0,0455
0,0227
0,0227
0,0227
0,0227
0,0455
0,0455
0,0227
0,0227
0,0227
0,0455
0,0227
0,0227
0,0455
0,0909
0,0227

7
10
11
12
13
14
15
17
20
22
23
24
25
26
28
30
31
32
33
35
36
37
39
43
44

Interpretacin Tabla No.1

En la anterior tabla es posible identificar la frecuencia relativa, acumulada y relativa
acumulada, acerca de la variable Colegio de la muestra de estudiantes de primer
semestre del programa de Ingeniera Civil; as, es posible examinar porcentajes y las
anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas
encuestas, determinando as, los colegios con mayor y menor frecuencia (Figura 1).
Ahora bien:

El 9,09% de los estudiantes son egresados de I.E.M Ciudad De Pasto,

correspondiendo a este la mayor frecuencia, siendo adems, el mayor de los
porcentajes de la precitada variable.
El 6,82% es un porcentaje iterado tres veces, es decir tres colegios presentan el
segundo ms alto porcentaje de estudiantes de primer semestre de Ingeniera
Civil; I.E Municipal Inem, Normal Superior De Pasto, I.E. Libertad.
El 2,27% es el porcentaje de 22 colegios cuya frecuencia corresponde a 1,
DIAGRAMA
DE BARRAS PARA COLEGIOS
siendo esta el menor de
los porcentajes.
4

FRECUENCIA

Figura 1: Grafica de barras Colegio primer semestre

{[}
{\}
{]}
{^}
{_}
{`}

2.1.2. Variable: Procedencia primer semestre, periodo A de 2013

Tabla 2: Tabla de frecuencia para procedencia
Procedencia
BERRUECOS
CUMBAL
GUACHUCAL
LA CRUZ
PASTO
POTOSI
PUTUMAYO
SAMANIEGO
SAN JOSE DE
ALBAN
TAMINANGO
TANGUA
TUMACO
TUQUERRES

Frecue
ncia
1
1
1
1
28
1
3
2

Frecuencia
Relativa
0,0227
0,0227
0,0227
0,0227
0,6364
0,0227
0,0682
0,0455

2
1
1
1
1

Frecuencia
Acumulada
1
2
3
4
32
33
36
38

Frecuencia Rel.
Acum.
0,0227
0,0455
0,0682
0,0909
0,7273
0,7500
0,8182
0,8636

0,0455

40

0,9091

0,0227
0,0227
0,0227
0,0227

41
42
43
44

0,9318
0,9545
0,9773
1,0000

Interpretacin Tabla No.2

En la precitada tabla es viable identificar la frecuencia relativa, acumulada y relativa
acumulada, acerca de la variable Procedencia de la muestra de estudiantes de primer
semestre del programa de Ingeniera Civil; es as como es posible examinar porcentajes
y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas
encuestas, para rescatar informacin acerca del lugar de procedencia cuya frecuencia
es mayor y menor (Figura 2).
En el entendido de:

El 63,64% de los estudiantes proceden de la ciudad de San Juan de Pasto,

siendo esta, la cuidad con mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje en la
tabla No. 2.
El 6,82% corresponde al segundo mayor porcentaje y por ende frecuencia,
concerniente a Putumayo.
El 4,55% corresponde a un porcentaje iterado dos veces, Samaniego y San Jos
de Albn, siendo este a su vez el tercer mayor porcentaje.
El 2,27% es el porcentaje iterado de 9 diferentes lugares de procedencia cuya
frecuencia corresponde a 1, siendo esta el menor de los porcentajes para 44
datos.

DIAGRAMA DE BARRAS PARA PROCEDENCIA

30

FRECUENCIA

25
20
15
10
5
0

Figura 2: Diagrama de barras para procedencia estudiantes primer semestre

2.1.3. Variable: Procedencia estudiantes tercer semestre, periodo A de 2013

Tabla 3: Tabla de frecuencia para procedencia
Proceden
cia
BOGOTA
IPIALES
PASTO

Frecuen
cia
1
1
8

Frecuencia
Relativa
0,1
0,1
0,8

Frecuencia
Acumulada
1
2
10

Frecuencia Rel.
Acum.
0,1
0,2
1,0

Interpretacin Tabla No.3

En la referida tabla es factible reconocer la frecuencia relativa, acumulada y relativa
acumulada, acerca de la variable Procedencia de la muestra de estudiantes de tercer
semestre del programa de Ingeniera civil; es as como es viable inspeccionar
porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las
respectivas encuestas, para rescatar informacin acerca del lugar de procedencia cuya
frecuencia es mayor y menor (Figura 3).
En este orden de ideas:

El 80% de los estudiantes de tercer semestre proceden de la ciudad de San Juan

de Pasto, siendo esta, la cuidad con mayor frecuencia y por ende mayor
porcentaje en la tabla No. 3.

{[}
{\}
{]}
{^}
{_}
{`}

El 10% es el porcentaje iterado de 2 diferentes lugares de procedencia cuya

frecuencia corresponde a 1, siendo este el lugar con el menor de los porcentajes
para 10 datos.
DIAGRAMA DE BARRAS PARA PROCEDENCIA ESTUDIANTES SEMESTRE III

BOGOTA

IPIALES

P ASTO

4
FRECUENCIA

Figura 3: Diagrama de Barras para procedencia estudiantes tercer semestre

2.1.4. Variable: Procedencia estudiantes quinto semestre, periodo A de 2013

Tabla 4: Tabla de frecuencia para procedencia estudiantes semestre V
Procedenc
ia
PASTO
YACUANQ
UER

Frecuen
cia
9

Frecuencia
Relativa
0,9

0,1

Frecuencia
Acumulada
9
10

Frecuencia Rel.
{[}
Acum.
{\}
{]}
0,9
{^}
{_}
1,0
{`}

Interpretacin Tabla 4
En la presente tabla es posible identificar tanto a la frecuencia relativa, como a la
acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Procedencia de la muestra de
estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera civil; es as como
obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas
presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del lugar de
procedencia cuya frecuencia es mayor y menor (Figura 4).
As las cosas:

El 90% de los estudiantes de quinto semestre proceden de la ciudad de San

Juan de Pasto, siendo esta, la cuidad con mayor frecuencia y por ende mayor
porcentaje en la tabla No. 4.

El 10% es el porcentaje correspondiente a Yacuanquer cuya frecuencia

corresponde a 1, siendo este, el lugar con el menor de los porcentajes para 10
DIAGRAMA DE BARRAS DE PROCEDENCIA ESTUDIANTES SEMESTRE V
datos.

PASTO

YACUANQUER

6
FRECUENCIA

10

Figura 4: Diagrama de barras para procedencia estudiantes quinto semestre

2.1.5. Variable: gnero primer semestre, Periodo A de 2013

Tabla 5: Tabla de frecuencia para gnero en primer semestre
Valor

FEMENINO
MASCULINO

Frecue
ncia

4
39

Frecue
ncia
Relativ
a
0,093
0,907

Frecuen
cia
Acumul
ada
4
43

Frecue
ncia
Rel.
Acum.
0,093
1,000

{[}
{\}
{]}
{^}
{_}
{`}

Interpretacin Tabla 5.
En la anterior tabla es posible equiparar tanto a la frecuencia relativa, como a la
acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Gnero de la muestra de
estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera civil; es as como
obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas
presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero
cuya frecuencia es mayor y menor.
As pues, es posible ultimar:

El 9,3% de los estudiantes de primer semestre son mujeres, encontrndose est

en menor proporcin que el gnero masculino, por ende representa la menor
frecuencia y porcentaje en la tabla No. 5

El 90,7% de los estudiantes de primer semestre son hombres, es decir

representan la mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje de la tabla 5.

2.1.6. Variable: Gnero en tercer semestre, periodo A de 2013

Tabla 6: Tabla de frecuencia para gnero en segundo semestre
Genero
FEMENIN
O
MASCULI
NO

Frecuen
cia

Frecuencia
Relativa

Frecuencia
Acumulada

Frecuencia Rel.
Acum.

0,1111

0,1111

0,8889

1,0000

Interpretacin Tabla 6.
En la antepuesta tabla es permisible establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la
acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Gnero de la muestra de
estudiantes de tercer semestre del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos
porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las
respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia
es mayor y menor.
De acuerdo a lo anterior:

El 11,11% de los estudiantes de tercer semestre son mujeres, encontrndose

est en menor proporcin que el gnero masculino, por ende representa la
menor frecuencia y porcentaje en la tabla No. 6
El 88,89% de los estudiantes de tercer semestre son hombres, es decir
representan la mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje de la tabla 6.

2.1.7. Variable: Gnero quinto semestre, periodo A de 2013

Tabla 7: Tabla de frecuencia para gnero en quinto semestre
Genero
FEMENIN
O
MASCULI
NO

Frecuen
cia

Frecuencia
Relativa

Frecuencia
Acumulada

Frecuencia Rel.
Acum.

0,2222

0,2222

0,7778

1,0000

Interpretacin Tabla 7.
En la tabla sealada es lcito establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la
acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Gnero de la muestra de

estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera civil; es as como

obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas
presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero
cuya frecuencia es mayor y menor
As las cosas:

El 22,22% de los estudiantes de quinto semestre son mujeres, encontrndose

est en menor proporcin que el gnero masculino, por ende representa la
menor frecuencia y porcentaje en la tabla No. 7
El 78,78% de los estudiantes de tercer semestre son hombres, es decir
representan la mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje de la tabla 7.
Confirmando los datos previstos anteriormente en donde queda expuesto
claramente que los hombres se encuentran en mayor cantidad que mujeres en el
Programas de Ingeniera Civil, en los semestres 1, 3, y 5.

2.1.8. Variable: Edad primer semestre, periodo A de 2013

Tabla 8: Resumen estadstico para edad estudiantes semestre I
Recuento
Promedio
Mediana
Moda
Media Geomtrica
Varianza
Desviacin Estndar
Mnimo
Mximo

44
17,9773 Edad
17,5
17
Edad ms
17,8818
4,02273
Representa baja
2,00567
15
27

Interpretacin Tabla 8.
Esta tabla muestra los estadsticos de resumen para EDAD I. Encontramos las
medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y medidas de forma. Los
valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones
significativas de la normalidad, lo que tendera a invalidar cualquier prueba estadstica
con referencia a la desviacin estndar. En este caso, el valor de sesgo estandarizado
no se encuentra dentro del rango esperado para datos provenientes de una distribucin
normal. El valor de curtoss estandarizada no se encuentra dentro del rango esperado
para datos provenientes de una distribucin normal (Figura 5).

Tabla 9: Tabla de frecuencias para edad estudiantes primer semestre

Lmite
Inferior

Lmite
Superio
r

menor o
igual
14,0
14,6
15,2
15,8
16,4
mayor de

Punto
Medio

14,0
14,6
15,2
15,8
16,4
17,0
17,0

14,3
14,9
15,5
16,1
16,7

Frecue
ncia

Frecuenci
a
Relativa

Frecuencia
Acumulad
a

Frecuenci
a Rel.
Acum.

0,0000

0,0000

0
1
0
5
16
22

0,0000
0,0227
0,0000
0,1136
0,3636
0,5000

0
1
1
6
22
44

0,0000
0,0227
0,0227
0,1364
0,5000
1,0000

Media = 17,9773 Desviacin Estndar = 2,00567

15

17

19
21
23
EDAD ESTUDIANTES PRIMER SEMESTRE

25

27

Figura 5: Grafico Caja y Bigotes para estudiantes primer semestre

En el grafico anterior es posible obtener la siguiente informacin que el 25% de los

estudiantes tienen una edad entre 15 y 17 aos, el 50% entre 17 y 19, el 25% entre 19
y 23; tambin la presencia de una edad muy diferente, de 27 aos.
2.1.9. Variable: Edad tercer semestre, periodo A de 2013
Tabla 10: Resumen estadstico de edad para estudiantes tercer semestre
Recuento
Promedio
Mediana
Moda
Media Geomtrica
Varianza

10
18,5000
Edad
18,0000
18,0000
Edad ms
18,4618
1,61111
Representa baja

Desviacin Estndar
Mnimo
Mximo

1,26930
17,0000
21,0000

Interpretacin Tabla 10.

La precitada tabla muestra los estadsticos de resumen para la variable EDAD II.
Incluye medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y medidas de forma. De
particular inters aqu son el sesgo estandarizado y la curtoss estandarizada, los
valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones
significativas de la normalidad.
Tabla 11: Tabla De Frecuencias Para estudiantes tercer semestre
Lmite
inferior
Menor o
igual

Lmite
Superi
or

Punto
Medio

16

Frecue
ncia

Frecuenc
ia
Relativa

Frecuenci
a
Acumulad
a

Frecuenci
a Rel.
Acum.

0,0

0,0

16

17

16,5

0,2

0,2

17

18

17,5

0,4

0,6

18

19

18,5

0,2

0,8

19

20

19,5

0,1

0,9

20

21

20,5

0,1

10

1,0

0,0

10

1,0

Mayor de

21

Media = 18,5 Desviacin Estndar = 1,2693

2.1.10.

Variable: Edad quinto semestre, periodo A de 2013

Tabla 12: Resumen estadstico edad para estudiantes quinto semestre

Recuento
Promedio
Mediana
Moda
Media Geomtrica
Varianza
Desviacin Estndar
Mnimo
Mximo

Interpretacin Tabla 12.

10
19,2
Edad
19
Edad19
ms
19,1582
1,95556
Representa
baja
1,39841
18
23

En la referida tabla, es posible identificar los estadsticos de resumen para la variable

edad quinto semestre. Incluye medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y
medidas de forma. Los Valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican
desviaciones significativas de la normalidad, lo que tendera a invalidar cualquier
prueba estadstica con referencia a la desviacin estndar. En este caso, el valor de
sesgo estandarizado no se encuentra dentro del rango esperado para datos
provenientes de una distribucin normal
2.1.11.Variable: Puntaje matemticas primer semestre, periodo A de 2013
Tabla 13: Resumen estadstico para puntaje matemticas primer semestre
Recuento
Promedio
Mediana
Moda
Varianza
Desviacin Estndar
Mnimo
Mximo

44
72,5227
Puntaje
75,5
Puntaje85ms
220,209
14,8394
Representa
baja
42
98

Interpretacin Tabla No.13

En La tabla mencionada anteriormente es posible reconocer los estadsticos de
resumen para la variable Puntaje matemticas primer semestre. Incluye medidas de
tendencia central, medidas de variabilidad y medidas de forma. De particular inters
aqu son el sesgo estandarizado y la curtoss estandarizada, los valores de estos
estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la
normalidad (Figura 6).
Tabla 14: Tabla de frecuencias para puntaje matemticas primer semestre
Lmite
Inferior

Lmite
Superio
r

menor o
igual

39,000

39,000

46,625

46,625

54,250

54,250

61,875

61,875

69,500

69,500

77,125

Punto
Medio

42,812
5
50,437
5
58,062
5
65,687
5
73,312

Frecue
ncia

Frecuenci
a
Relativa

Frecuencia
Acumulad
a

Frecuenci
a Rel.
Acum.

0,0000

0,0000

0,1136

0,1136

0,0000

0,1136

0,0909

0,2045

0,1591

16

0,3636

0,2045

25

0,5682

77,125

84,750

84,750

92,375

92,375

100,00

mayor de

5
80,937
5
88,562
5
96,187
5

100,00

0,1818

33

0,7500

0,2045

42

0,9545

0,0455

44

1,0000

0,0000

44

1,0000

Media = 72,5227 Desviacin Estndar = 14,8394

42

52
62
72
82
92
PUNTAJE DE MATEMATICAS PRIMER SEMESTRE

102

Figura 6: Grafico de caja y bigotes para puntaje matemticas primer semestre

En el grafico anterior es posible obtener la siguiente informacin que el 25% de los

estudiantes alcanzaron una puntaje entre 42 y 63, el 50% entre 62 y 83, el 25% entre
83 y 100.
2.1.12.

Variable: Puntaje matemticas tercer semestre, periodo A de 2012

Tabla 15: Resumen estadstico para puntaje matemticas tercer semestre

Recuento
Promedio
Mediana
Moda
Varianza
Desviacin Estndar
Mnimo
Mximo

Interpretacin Tabla 15.

10,0000
81,2000
81,5000
82,8444
9,10189
70,0000
97,0000

Edad

Representa baja

En La tabla antedicha es factible reconocer los estadsticos de resumen para la

variable Puntaje matemticas tercer semestre. Incluye medidas de tendencia central,
medidas de variabilidad y medidas de forma. De particular inters aqu son el sesgo
estandarizado y la curtoss estandarizada, los valores de estos estadsticos fuera del
rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad (Figura 7).

Tabla 16: Tabla De Frecuencias para puntaje matemticas tercer semestre

Lmite
Inferior
menor o
igual
68,0
74,4
80,8
87,2
93,6
mayor de

Lmite
Superio
r

Punto
Medio

68,0
74,4
80,8
87,2
93,6
100,0
100,0

71,2
77,6
84,0
90,4
96,8

Frecue
ncia

Frecuenci
a
Relativa

Frecuencia
Acumulad
a

Frecuenci
a Rel.
Acum.

0,0

0,0

3
2
2
2
1
0

0,3
0,2
0,2
0,2
0,1
0,0

3
5
7
9
10
10

0,3
0,5
0,7
0,9
1,0
1,0

Media = 81,2 Desviacin Estndar = 9,10189

70

75
80
85
90
95
PUNTAJE MATEMATICAS TERCER SEMESTRE

100

Figura 7: Grafico caja y bigotes para puntaje matemticas tercer semestre

En el grafico anterior es posible obtener la siguiente informacin que el 25% de los

estudiantes alcanzaron una puntaje entre 70 y 72, el 50% entre 72 y 88, el 25% entre
84 y 97.
2.1.13.

Variable: Puntaje matemticas quinto semestre, periodo A de 2012

Tabla 17: Resumen estadstico para puntaje matemticas quinto semestre

Recuento
Promedio
Mediana
Moda
Varianza
Desviacin Estndar
Mnimo
Mximo

10
71,4
69

Edad

40,2667
6,3456
Representa baja
68
89

Interpretacin Tabla No.17

En La tabla antes referida es realizable reconocer los estadsticos de resumen para la
variable Puntaje matemticas quinto semestre. Incluye medidas de tendencia central,
medidas de variabilidad y medidas de forma. De particular inters aqu son el sesgo
estandarizado y la curtoss estandarizada, los valores de estos estadsticos fuera del
rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad (Figura 8).
Tabla 18: Tabla para puntaje matemticas quinto semestre
Lmite
Inferior

Lmite
Superio
r

menor o
igual
66
70,8
75,6
80,4
85,2
mayor de

Punto
Medio

66
70,8
75,6
80,4
85,2
90
90

68,4
73,2
78
82,8
87,6

Frecue
ncia

Frecuenci
a
Relativa

Frecuencia
Acumulad
a

Frecuenci
a Rel.
Acum.

6
3
0
0
1
0

0,6
0,3
0
0
0,1
0

6
9
9
9
10
10

0,6
0,9
0,9
0,9
1
1

Media = 71,4 Desviacin Estndar = 6,3456

68

72
76
80
84
88
PUNTAJE MATEMATICAS ESTUDIANTES QUINTO SEMESTRE

92

Figura 8: Grafico caja y bigotes para puntaje matemticas quinto semestre

En el grafico anterior es posible obtener la siguiente informacin que el 75% de los

estudiantes tienen una puntaje entre 68 y 71 aos, el 25% entre 71 y 72, el 25% entre;
tambin la presencia de un puntaje muy superior de 89.

2.1.14.

Variable: Materias difciles

Tabla 19: Tabla de frecuencia para materias difciles

Materia
Concretos Asfalticos
Clculo Diferencial
Clculo Integral
Clculo Multivariable
Dinmica
Diseo Geomtrico
Carreteras
Fsica II
Fsica Mecnica
Geologa
Resistencia de
Materiales
Topografa

Frecue
ncia
1
2
5
7
3

Frecuencia
Relativa
0,0303
0,0606
0,1515
0,2121
0,0909

Frecuencia
Acumulada
1
3
8
15
18

Frecuencia
Rel. Acum.
0,0303
0,0909
0,2424
0,4545
0,5455

0,0606

20

0,6061

6
2
2

0,1818
0,0606
0,0606

26
28
30

0,7879
0,8485
0,9091

0,0606

32

0,9697

0,0303

33

1,0000

Interpretacin Tabla 19
En la tabla sealada es permisible establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la
acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Materias Difciles de la muestra
de estudiantes del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y
las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas
encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y
menor
En este orden de ideas:

El 21,21% de los estudiantes califica como materia o asignatura difcil a Clculo

Multivariable, es decir representan la mayor frecuencia y por ende mayor
porcentaje de la tabla No. 18.

El 18,18% de los estudiantes califica como materia o asignatura difcil a Fsica ll,
es decir representan la segunda mayor frecuencia y por ende segundo mayor
porcentaje de la tabla No. 18.
El 15,15% de los estudiantes califica como materia o asignatura difcil a Clculo
Integral, encontrndose esta en tercer lugar en la tabla No. 18.
El 9,09% de los estudiantes califica como materia o asignatura difcil a
Dinmica, establecindose en el cuarto lugar de la tabla No. 18.
El 6,06%, corresponde a un porcentaje iterado 5 veces, de esta manera se
establecen en quinto lugar; Clculo Diferencial, Diseo Geomtrico Carreteras,
Fsica Mecnica, Geologa y Resistencia de Materiales.
El 3,03% corresponde a un porcentaje iterado 2 veces, de esta manera se
establecen con la menor frecuencia y por ende el menor porcentaje a Topografa
y Concretos Asflticos.

2.1.15.

Variable: Materias fciles

Tabla 20: Tabla De Frecuencia Para Materias Fciles

Materia
Algebra Lineal
Estadstica
Expresin Grfica I
Expresin Grfica II
Expresin Grfica I
Fsica II
Fsica Mecnica
Fundamentos
Programacin
Geologa
Ingeniera de Transito
Investigacin de
Operaciones
Materiales de
Construccin
Mtodos Numricos
Programacin de
Computadores
topografa

Interpretacin Tabla 20

Frecue
ncia
1
4
4
2
3
2
2

Frecuencia
Relativa
0,0204
0,0816
0,0816
0,0408
0,0612
0,0408
0,0408

Frecuencia
Acumulada
1
5
9
11
14
16
18

Frecuencia
Rel. Acum.
0,0204
0,1020
0,1837
0,2245
0,2857
0,3265
0,3673

10

0,2041

28

0,5714

1
2

0,0204
0,0408

29
31

0,5918
0,6327

0,0408

33

0,6735

0,0204

34

0,6939

0,0408

36

0,7347

12

0,2449

48

0,9796

0,0204

49

1,0000

En la precitada tabla es vlido establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la

acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Materias Fciles de la muestra
de estudiantes del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y
las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas
encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y
menor.
As las cosas:

El 24,49% de los estudiantes califica como materia o asignatura fcil a

Programacin de Computadores, es decir representan la mayor frecuencia y por
ende mayor porcentaje de la tabla No. 18.
El 20,41% de los estudiantes califica como materia o asignatura fcil a
Fundamentos Programacin, es decir representan la segunda mayor frecuencia
y por ende segundo mayor porcentaje de la tabla No. 18.
El 12,24 % de los estudiantes califica como materia o asignatura fcil a
Expresin grfica 1 es decir representan la tercera mayor frecuencia y por ende
segundo mayor porcentaje de la tabla No. 18.
El 8,16% de los estudiantes califica como materia o asignatura fcil a Estadstica
encontrndose esta en cuarto lugar en la tabla No. 18.
El 4,08% corresponde a un porcentaje iterado 6 veces, de esta manera se
establecen en quinto lugar de la tabla No. 18. Estas son: Expresin Grfica II,
Fsica Mecnica, Ingeniera de Trnsito, Investigacin de Operaciones, Mtodos
Numricos y Fsica ll.
El 2,04% corresponde a un porcentaje iterado 4 veces, de esta manera se
establecen como datos con la menor frecuencia y por ende menor porcentaje de
la tabla No. 18 a Topografa, Materiales de Construccin, Geologa y lgebra
Lineal.

2.1.16.

Variable: Semestre en el que se perdi ms materias (semestre lll)

Tabla 21: Tabla de frecuencia para semestre en que perdi ms materias semestre III
Semest
re
0
1
2

Frecuen
cia
2
9
3

Interpretacin Tabla 21

Frecuencia
Relativa
0,1429
0,6429
0,2143

Frecuencia
Acumulada
2
11
14

Frecuencia Rel.
Acum.
0,1429
0,7857
1,0000

En la referida tabla se admite establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la

acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Semestre En El Que Se Perdi
Ms Materias de la muestra de estudiantes del programa de Ingeniera civil; es as
como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas
acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca
del gnero cuya frecuencia es mayor y menor
En este orden de ideas:

El 64,29% representa el nmero de estudiantes (9) que perdi 1 materia de la

muestra de estudiantes de tercer semestre del programa de Ingeniera Civil,
siendo este el mayor porcentaje de la tabla No.20.
El 21,43% corresponde al nmero de estudiantes (3) que perdieron 3 materias
de la muestra de estudiantes de tercer semestre del programa de Ingeniera
Civil.
El 14,29% indica el nmero de estudiantes (2) que perdieron 0 materias de la
muestra de estudiantes de tercer semestre del programa de Ingeniera Civil.

2.1.17.

Variable: Semestre en el que se perdi ms materias (semestre V)

Tabla 22: Tabla de frecuencia para semestre en que perdi ms materias semestre V
Semest
re
1
2
3
4
5

Frecuen
cia
4
12
11
3
3

Frecuencia
Relativa
0,1212
0,3636
0,3333
0,0909
0,0909

Acumulada
Frecuencia
4
16
27
30
33

Frecuencia Rel.
Acum.
0,1212
0,4848
0,8182
0,9091
1,0000

Interpretacin Tabla 22
En la precitada tabla es posible establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la
acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable semestre en el que se perdi
ms materias de la muestra de estudiantes del programa de Ingeniera civil; es as
como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas
acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca
del gnero cuya frecuencia es mayor y menor
As las cosas:

El 36,36% representa el nmero de estudiantes (12) que perdi 2 materias de la

muestra de estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera Civil,
siendo este el mayor porcentaje de la tabla No.21.
El 33,33% corresponde al nmero de estudiantes (11) que perdieron 3 materias
de la muestra de estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera
Civil.
El 12,12% establece el nmero de estudiantes (4) que perdieron 1 materia de la
muestra de estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera Civil.
El 9,09% es iterado 2 veces indicando el nmero de estudiantes (3) (3) que
perdieron 4 y 5 asignaturas respectivamente de la muestra de estudiantes de
quinto semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el menor
porcentaje de la tabla 21.

2.1.18.

Variable: Respuestas acertadas

Tabla 23: Tabla de frecuencia para respuestas acertadas ingeniera civil

Respues
tas
0
1
2
3
4
5

Frecuen
cia
7
15
5
11
3
3

Frecuencia
Relativa
0,1591
0,3409
0,1136
0,2520
0,0682
0,0682

Frecuencia
Acumulada
7
22
27
38
41
44

Frecuencia Rel.
Acum.
0,1591
0,5000
0,6136
0,8636
0,9318
1,0000

Interpretacin Tabla 23
En la anterior tabla es dable establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la
acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Respuestas Acertadas de la
muestra de estudiantes del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos
porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las
respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia
es mayor y menor.
As las cosas:

El 34,09% representa el nmero de estudiantes (15) que acert 1 pregunta de la

muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil,
siendo este el mayor porcentaje de la tabla No.22.

El 25% corresponde al nmero de estudiantes (11) que acert 3 preguntas de la

muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil,
siendo este le segundo mayor porcentaje de la tabla No.22.
El 15,91% establece el nmero de estudiantes (7) que acert 0 preguntas de la
muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil,
siendo este el tercer mayor porcentaje de la tabla No.22.
El 11,36% constituye el nmero de estudiantes (5) que acert 2 preguntas de la
muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil,
siendo este el cuarto mayor porcentaje de la tabla No.22.
El 6,82% constituye el nmero de estudiantes (3) que acert 4 preguntas de la
muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil,
siendo este el menor porcentaje de la tabla No.22.
El 6,82% indica el nmero de estudiantes (3) que acert 5 preguntas de la
muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil,
siendo este el menor de la tabla No.22.

2.1.19.

Variable: Respuestas acertadas

Tabla 24: Tabla de frecuencia para respuestas acertadas sistemas

Semest
re
0
1
2
3
4
5
6

Frecuen
cia
1
6
1
3
3
3
2

Frecuencia
Relativa
0,0526
0,3158
0,0526
0,1579
0,1579
0,1579
0,1053

Frecuencia
Acumulada
1
7
8
11
14
17
19

Frecuencia Rel.
Acum.
0,0526
0,3684
0,4211
0,5789
0,7368
0,8947
1

Interpretacin Tabla 24
En la anterior tabla es dable establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la
acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Respuestas Acertadas de la
muestra de estudiantes del programa de Ingeniera de Sistemas; es as como
obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas
presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero
cuya frecuencia es mayor y menor.
En este orden de ideas:

El 31,58% representa el nmero de estudiantes (6) que acert 1 pregunta de la

muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera de
Sistemas, siendo este el mayor porcentaje de la tabla No.23.
El 15,79% % representa el nmero de estudiantes (3) que acert 3 preguntas de
la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera de
Sistemas siendo este le segundo mayor porcentaje de la tabla No.23.
El 15,79% % representa el nmero de estudiantes (3) que acert 4 preguntas de
la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera de
Sistemas siendo este le segundo mayor porcentaje de la tabla No.23.
El 15,79% % representa el nmero de estudiantes (3) que acert 5 preguntas de
la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera de
Sistemas siendo este le segundo mayor porcentaje de la tabla No.23.
El 10,53% constituye el nmero de estudiantes (2) que acert 5 preguntas de la
muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil,
siendo este el quinto mayor porcentaje de la tabla No.23.
El 5,26%indica el nmero de estudiantes (1) que acert 0 preguntas de la
muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil,
siendo este el menor de la tabla No.23.

Adems se puede realizar un anlisis univariado que nos permite ratificar los resultados
anteriores.
Analizando resultados obtenidos por parte de los estudiantes de primer semestre de
Ingeniera Civil se tiene:
Tabla 25: Tabla de frecuencias para Respuestas Acertadas de estudiantes de Ingeniera Civil
Frecuen
Frecuen
Lmite
Frecuen
Lmite
Punto
Frecuen
cia
cia
Superi
cia
Inferior
Medio
cia
Acumula
Rel.
or
Relativa
da
Acum.
Menor o
0,00
5
0,1136
5
0,1136
igual
0,00
1,25
0,625
9
0,2045
14
0,3182
1,25
2,50
1,875
4
0,0909
18
0,4091
2,50
3,75
3,125
12
0,2727
30
0,6818
3,75
5,00
4,375
8
0,1818
38
0,8636
5,00
6,25
5,625
3
0,0682
41
0,9318
6,25
7,50
6,875
1
0,0227
42
0,9545
7,50
8,75
8,125
1
0,0227
43
0,9773
8,75
10,00
9,375
1
0,0227
44
1,0000
Mayor de
10,00
0
0,0000
44
1,0000

Tabla 26: Resumen estadstico para estudiantes de primer ingeniera civil

Recuento
Promedio
Mediana
Moda
Varianza
Desviacin Estndar
Mnimo
Mximo
Sesgo Estandarizado
Curtosis Estandarizada

44
3
3
3
4,93023
2,22041
0
9
1,91651
0,190407

De particular inters aqu son el sesgo estandarizado y la curtosis estandarizada, las

cuales pueden utilizarse para determinar si la muestra proviene de una distribucin
normal. Valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones
significativas de la normalidad, lo que tendera a invalidar cualquier prueba estadstica
con referencia a la desviacin estndar.
Podemos as observar que los resultados obtenidos muestran el bajo nivel con el
cuentan los estudiantes, el promedio en general refleja que solo 3 respuestas de 10
preguntas son contestadas correctamente.
Ahora observemos los resutados obtenidos por los estudiantes de Ingeniera de
Sistemas:
Tabla 27: Tabla de frecuencias para Respuestas Acertadas estudiantes Ingeniera de Sistemas
Frecuen
Frecuen
Lmite
Frecuen
Lmite
Punto
Frecuen
cia
cia
Superi
cia
Inferior
Medio
cia
Acumula
Rel.
or
Relativa
da
Acum.
Menor o
0,00
0
0,0000
0
0,0000
igual
0,00
1,25
0,625
2
0,0455
2
0,0455
1,25
2,50
1,875
0
0,0000
2
0,0455
2,50
3,75
3,125
2
0,0455
4
0,0909
3,75
5,00
4,375
16
0,3636
20
0,4545
5,00
6,25
5,625
10
0,2273
30
0,6818
6,25
7,50
6,875
8
0,1818
38
0,8636
7,50
8,75
8,125
5
0,1136
43
0,9773
8,75
10,00
9,375
1
0,0227
44
1,0000

Mayor de

10,00

0,0000

44

1,0000

Tabla 28: Resumen estadstico para respuestas acertadas sistemas

Recuento
Promedio
Mediana
Varianza
Desviacin Estndar
Coeficiente de Variacin
Mnimo
Mximo
Rango
Sesgo Estandarizado
Curtosis Estandarizada

44,0000
5,61364
6,00000
3,07981
1,75494
31,26%
1,00000
9,00000
8,00000
-1,59862
0,848817

De particular inters aqu son el sesgo estandarizado y la curtosis estandarizada, las

cuales pueden utilizarse para determinar si la muestra proviene de una distribucin
normal. Valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones
significativas de la normalidad, lo que tendera a invalidar cualquier prueba estadstica
con referencia a la desviacin estndar. En este caso, el valor del sesgo estandarizado
se encuentra dentro del rango esperado para datos provenientes una distribucin
normal. El valor de curtosis estandarizada se encuentra dentro del rango esperado
para datos provenientes de una distribucin normal.
Entonces se pude concluir que hecho de cursar la materia Matemticas generales
influye en la calidad del rendimiento acadmico de los estudiantes. De manera que la
hiptesis planteada es acertada y refleja una realidad que se debe mejorar.
Siendo as un anlisis multivariado muestra la severidad de nuestro supuesto
Tabla 29: Resumen estadstico para respuestas acertadas en ingera civil:
Recuento
Promedio
Mediana
Moda
Varianza
Desviacin Estndar
Mnimo
Mximo
Rango
Sesgo Estandarizado
Curtosis Estandarizada

44,00000
3,00000
3,00000
3,00000
4,93023
2,22041
0,00000
9,00000
9,00000
1,91651
0,19040

Tabla 30: Resumen estadstico para respuestas acertadas en ingera sistemas:

Recuento
Promedio
Mediana
Moda
Varianza
Desviacin Estndar
Mnimo
Mximo
Rango
Sesgo Estandarizado
Curtosis Estandarizada

44
5,61364
6
3,07981
1,75494
1
9
8
-1,59862
0,848817

Esta tabla muestra el resumen estadstico para cada una de las variables
seleccionadas. Incluye medidas de tendencia central, de variabilidad, y de forma.
Aqu principalmente se observa que los promedios obtenidos por cada carrera reflejan
el hecho de que los estudiantes de Ingeniera de Sistemas poseen conocimientos ms
firmes que lo estudiantes de Ingeniera Civil, en ambos casos, estudiantes de primer
semestre.
2.2.

DISTRIBUCIN BIVARIABLE (Tablas Cruzadas)

2.2.1 Relacin entre gnero y puntaje obtenido en las pruebas de estado icfes en el
rea de matemticas de la muestra de los estudiantes de ingeniera civil que
cursan primer, tercer y quinto semestre actualmente.
Los datos obtenidos en las encuestas se pueden relacionar entre s, para obtener
conclusiones adecuadas acerca de rendimiento en pruebas icfes de los estudiantes
actuales de Ingeniera Civil segn el gnero.
Haciendo la prueba de independencia entre las variables Gnero y Puntaje en
matemticas se obtuvo que:
Prueba
Chi-Cuadrada

Tabla 22: Prueba de independencia

Estadstico
Gl
37,6000

Valor-P
28,0000

0,1062

Esta tabla muestra los resultados de la prueba de hiptesis ejecutada para determinar
si se rechaza, o no, la idea de que las clasificaciones de fila y columna son
independientes. Puesto que el valor-P es mayor o igual que 0,05, no se puede rechazar
la hiptesis de que filas y columnas son independientes con un nivel de confianza del
95,0%. Por lo tanto, el valor observado de Gnero para un caso en particular, pudiera
no tener relacin con su valor en Puntaje Matemticas.

Adems podemos suponer que tambin la Edad puede estar relacionada con Puntaje
En Matemticas obtenido en las pruebas saber, as, haciendo la prueba de
independencia entre la variable Edad y Puntaje En Matemticas se observa:
Tabla 23: Prueba de independencia
Prueba
Estadstico
Gl
Chi-Cuadrada
221,5530
161,0000

Valor-P
0,0011

Esta tabla muestra los resultados de la prueba de hiptesis ejecutada para determinar
si se rechaza, o no, la idea de que las clasificaciones de fila y columna son
independientes. Puesto que el valor-P es menor que 0,05, se puede rechazar la
hiptesis de que filas y columnas son independientes con un nivel de confianza del
95,0%. Por lo tanto, el valor observado de Edad para un caso en particular, est
relacionado con su valor en Puntaje Matemticas.
Siendo as, se puede concluir que el gnero no es motivo de obtencin de buenos o
malos resultados en la pruebas ICFES.
Aun as se observa como la edad influye en el rendimiento frente a las pruebas de
estado ICFES presentadas por los estudiantes de la muestra de Ingeniera Civil;
obteniendo mejores resultados aquellas personas con mayor edad.
En el desarrollo del proyecto se plantea la idea de realizar una breve prueba de
conocimientos bsicos de matemticas a los estudiantes de primer semestre de
ingeniera Civil como a los de Ingeniera de Sistemas, con el fin de validar o descartar la
hiptesis basada en el pensum acadmico por el cual se rige cada programa.
Bajo esta idea se plantea el supuesto: Debido a que los estudiantes de Ingeniera de
Sistemas en su pensum acadmico cuentan con la posibilidad de cursar con un
semestre dedicado a las matemticas generales, dichos estudiantes deben entonces
poseer conocimientos ms firmes que los estudiantes de primer semestre de Ingeniera
Civil que inician sus estudios con la materia de clculo, para la cual se supone todos
sus saberes se encuentran perfectamente claros.
Siendo planteamos la siguiente prueba de 10 preguntas, en la que se pide resolver
unos cuantos ejercicios de factorizacin en todos sus casos y una derivada simple,
conocimientos que se entiende deben tener en perfectamente claros los estudiantes.
Dicha prueba fue aplicada a 44 estudiantes de cada carrera que cursan actualmente su
primer semestre.

2.2.2. Variables: encuesta realizada a estudiantes de ingeniera civil e ingeniera de

sistemas (primer semestre)
RESPUESTAS ACERTADAS INGENIERA CIVIL

RESPUESTAS ACERTADAS INGENIERA DE SISTEMAS

Figura 9: Anlisis multivariado grafico

Grficamente el anlisis multivariado (Figura 9) refleja:

Dichos rectngulos estn divididos por un segmento vertical que indica donde se
posiciona la mediana y por lo tanto su relacin con los cuartiles primero y tercero, el
segundo cuartil coincide con la mediana.
Estas cajas se ubican a escala sobre un segmento que tiene como extremos los valores
mnimo y mximo de la variable. Los bigotes tienen un lmite de prolongacin, de modo
que cualquier dato o caso que no se encuentre dentro de este rango es marcado e
identificado individualmente; lo que se observa claramente en el grfico.
Se observa como para Ingeniera de Sistemas la mayor los datos se encuentran por
encima de la mitad del nmero de preguntas realizadas. Lo que significa que dichos
estudiantes obtuvieron mejores resultados.
En el caso de los estudantes de Ingeniera Civil el grfico muestra claramente como la
mayor parte de los resultados obtenidos se encuentran por debajo de la mitad del
nmero total de preguntas hechas, lo que implica un conocmiento vago de los
principales conceptos matemticos, lo cual influirpa seriamente en el redimientos
acadmico de los estudiantes.
DATOS DE NMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS
Periodo A De 2011
Cantidad de estudiantes que ingresaron en el periodo 2011A y que continuaron sus
estudios durante los periodos siguientes:

De 59 estudiantes en primer semestre durante el Periodo 2011

45 Estudiantes se matricularon en segundo semestre durante el Periodo 2011B.
43 Estudiantes se matricularon en tercer semestre durante el Periodo 2012A.
40 Estudiantes se matricularon en cuarto semestre durante el Periodo 2012B.
39 Estudiantes se matricularon en quinto semestre durante el periodo A de 2013
Hallando el indicador de desercin de dicha poblacin por cada semestre con respecto
al semestre inicial se tiene:
Indicador de desercin para segundo semestre:
n=59
14
PROPORCIN DE DESERCIN = =0,2373
59
As, el indicador de desercin es igual a 23,73% aproximadamente.
Indicador de desercin para tercer semestre:
n=59
x=16

PROPORCIN DE DESERCIN =

16
=0,2712
59

As, el indicador de desercin es igual a 27,12% aproximadamente.

Indicador de desercin para cuarto semestre:
n=59
x=19

PROPORCIN DE DESERCIN =

16
=0,3220
59

As, el indicador de desercin es igual a 32,20% aproximadamente.

Indicador de desercin para quinto semestre:
n=59
x=20

PROPORCIN DE DESERCIN =

20
=0,3390
59

As, el indicador de desercin es igual a 33,90% aproximadamente.

Siendo as se pudo observar como en indicador de desercin estudiantil de dicha
poblacin se incrementa respecto al nmero de estudiantes iniciales.
Pero si el anlisis se hace con por cada semestre teniendo en cuenta el anterior se
tiene:
Indicador de desercin para segundo semestre con respecto al primero:
n=59
x=14

PROPORCIN DE DESERCIN =

14
=0,2373
59

As, el indicador de desercin es igual a 23,73% aproximadamente.

Indicador de desercin para tercer semestre con respecto al segundo:
n=45
x=2

PROPORCIN DE DESERCIN =

2
=0,0444
45

As, el indicador de desercin es igual a 4,44% aproximadamente.

Indicador de desercin para cuarto semestre con respecto al tercero:
n=40
x=3

PROPORCIN DE DESERCIN =

3
=0,075
40

As, el indicador de desercin es igual a 7,5% aproximadamente.

Indicador de desercin para quinto semestre con respecto al cuarto:

n=39
x=1

PROPORCIN DE DESERCIN =

1
=0,025
40

As, el indicador de desercin es igual a 2,5% aproximadamente.

Aqu observamos con el indicador de desercin disminuye a medida que se cursan los
nuevos semestres.
Estudiantes que ingresan al programa de Ingeniera Civil durante el periodo A De 2012
De 53 estudiantes en primer semestre durante el Periodo A 2012.
43 Estudiantes se matricularon en segundo semestre durante el Periodo B 2012.
36 Estudiantes se matricularon en tercer semestre durante el Periodo A 2013.
Hallando el indicador de desercin de dicha poblacin por cada semestre con respecto
al semestre inicial se tiene:
Indicador de desercin para segundo semestre:
n=53
x=10

PROPORCIN DE DESERCIN =

10
=0,1695
59

As, el indicador de desercin es igual a 16,95% aproximadamente.

Indicador de desercin para tercer semestre:
n=53
x=17
PROPORCIN DE DESERCIN =

17
=0,3208
53

As, el indicador de desercin es igual a 32,08% aproximadamente.

Siendo as se pudo observar como en indicador de desercin estudiantil de dicha

poblacin se incrementa respecto al nmero de estudiantes iniciales.
Pero si el anlisis se hace con por cada semestre teniendo en cuenta el anterior se
tiene:
Indicador de desercin para segundo semestre con respecto al primero:
n=53
x=10

PROPORCIN DE DESERCIN =

10
=0,1887
53

As, el indicador de desercin es igual a 18,87% aproximadamente.

Indicador de desercin para tercer semestre con respecto al segundo:
n=43
x=7

PROPORCIN DE DESERCIN =

7
=0,1628
43

As, el indicador de desercin es igual a 16,28% aproximadamente.

Al igual que en caso de los estudiantes que ingresaron en el periodo A de 2011 el
indicador de desercin estudiantil va decreciendo a medida que los semestres avanzan

BIBLIOGRAFIA

CONCLUSIONES
La prueba realizada a los estudiantes de primer semestre de Ingeniera Civil e
Ingeniera de Sistemas, muestran en su severidad el hecho de que cursar un
curso de matemticas generales influye productivamente en los conocimientos
de los estudiantes, ya que permite aclarar sus saberes bsicos y/o prepararse de
manera adecuada para asumir los conocimientos que vendrn.
Debido a hechos como la ausencia de matemticas generales en el pensum de
estudiantes de Ingeniera Civil, se plantea la posibilidad de ser dicha situacin la
causante de la gran mortalidad en este programa.
Los primeros semestres de Ingeniera Civil imponen un reto para los nuevos
estudiantes, ya que en estos se ponen a prueba la dedicacin, constancia y
conocimientos previos de cada persona. Y motivos como estos hacen que el
indicador de desercin de la carrera sea tan alto en los primeros semestres.

ANEXOS

Fotografa 1: Estudiantes Primer semestre ing. Civil resolviendo la prueba

Fotografa 2: Estudiantes Primer semestre ing. Civil

Fotografa 1: Estudiantes tercer semestre ing. Civil

resolviendo la prueba

resolviendo la encuesta